Eri(parandus)õppeasutus. I, II, III, IV, V, VI, VII ja VIII tüüpi paranduskoolid. Milliseid lapsi nad õpetavad?

Eriõppeasutused on mõeldud erinevate arengupuudega inimeste koolitamiseks. Selliseid koole on kokku kaheksat tüüpi. Kurtide laste koolitamiseks on loodud 1. tüüpi parandusasutused. 2. tüüpi erikoolid on mõeldud vaegkuuljate, osalise kuulmislangusega ja erineva kõne arengutasemega laste koolitamiseks. Väljaõppeks, kasvatustööks, arenguhälvete ja häirete korrigeerimiseks korraldatakse 3. ja 4. tüüpi paranduskoole. Sellised õppeasutused võtavad vastu pimedaid ja vaegnägijaid, amblüoopiaga, kõõrdsilmsusega lapsi, nägemispuude keerulisi kombinatsioone ja pimedaks jäävaid silmahaigusi põdevaid lapsi.

5. tüüpi paranduskoolid on mõeldud raskete kõnepatoloogiatega, raske üldise kõne alaarenguga ja kogelevatele lastele. 6. tüüpi eriõppeasutused loodi luu- ja lihaskonna mis tahes arenguhäiretega, tserebraalparalüüsi ja luu-lihassüsteemi deformatsioonidega laste koolitamiseks ja koolitamiseks. 7. tüüpi erikoolid on mõeldud vaimse alaarenguga laste koolitamiseks ja kasvatamiseks. Tervete võimalustega intellektuaalne areng Sellised lapsed kogevad tähelepanu, mälu, suurenenud kurnatust, tempo puudumist vaimsed protsessid, emotsionaalne ebastabiilsus, aktiivsuse vabatahtliku regulatsiooni kujunemise puudumine. Vaimse alaarenguga laste koolitamiseks ja koolitamiseks loodi 8. tüüpi parandusõppeasutused.

8. tüüpi paranduskoolid

8. tüüpi eriõppeasutuste loomise eesmärk on arenguhälvete, aga ka sotsiaalpsühholoogiliste kõrvalekallete korrigeerimine edasiseks ühiskonda integreerumiseks. Sellistes koolides luuakse klassid raske vaimse alaarenguga lastele, selliste klasside täituvus ei tohiks olla suurem kui 8. 8. tüüpi koolide õpilastel on pöördumatud arenguhäired ja nad ei jõua kunagi oma eakaaslastele järele, nii et suuremal määral nendes õppeasutustes on selle eesmärk arendada nende elupädevust ühiskonnas kohanemiseks, võimaldades neil vältida sotsiaalseid katastroofe. Väikeses antakse neile akadeemilised teadmised, mida kasutatakse sotsialiseerumise säilitamiseks. Õpetatakse vaimupuudega lapsi eriprogramm kuni 9. klassini. Need, kes suudavad omandada sinikraede, töötavad hiljem madala kvalifikatsiooniga tööjõuna.

See on Vadim Meleško (Õpetaja Ajaleht) artikli mustand, mis on tehtud paranduspedagoogika spetsialistidega tehtud intervjuude põhjal. Autor ise tunnistab, et see on toores ja võib sisaldada mõningaid ebatäpsusi, kuid mulle meeldis see rikkaliku sisu ja kõige laiemate probleemide käsitlemise tõttu, mis on seotud arenguhäiretega laste õpetamisega, nagu praegu öeldakse. Riik kuulutas välja iga lapse õiguse õppida üldhariduskoolis ja kohustuse haridusorganisatsioonid luua selleks sobivad tingimused. Ülesanne on raske isegi iga terve mõistusega inimese pealiskaudsel pilgul. Artiklis tõstatatakse probleeme professionaalide vaatevinklist – selgub, et neid ei saa ühe mütsiga lahendada. Vaja on vähe häid soove vaevarikas töö luua koolides tingimused, et puudega ja piiratud tervisevõimega laste õpetamise protsess oleks tõesti kasulik ega muutuks piinaks kõigile haridussuhetes osalejatele.

Parandusõpetus: eile, täna, homme
Paljud haridussüsteemis läbiviidud reformid on väga segahinnang nii tavaõpetajatelt kui ka spetsialistidelt, teadlastelt ja teadlastelt. Üks neist reformidest on seotud paranduslike erikoolide süsteemi ümberkorraldamisega kaasava hariduse aktiivse edendamise taustal. Reformaatorite argumendid on omamoodi loogilised: välismaal on ju rakendatud puuetega inimeste takistusteta keskkonda, kus lapsed saavad koos õppida, hoolimata sellest, kas neil on teatud kaasasündinud väärarenguid, miks me oleme kehvemad?

Paralleelsed kõverad
Enne kui kritiseerida praegusi parandusõppe probleemide lahendamise käsitlusi, meenutagem, kuidas nad seda varem püüdsid lahendada. Nõukogude ajal oli paralleelselt kaks haridussüsteemi – üld- ja eriharidus. Need praktiliselt ei kattunud, pealegi ei kahtlustanud valdav osa kodanikke puuetega inimeste eriõppesüsteemi olemasolu.
Tänasest vaatenurgast saame kõike tollal loodut hinnata erinevalt, kuid peaksime selgelt aru saama: see oli riigi tellitud süsteem. Riik rahastas seda, varustas personali, teaduse arengu ja seadusandlusega - ennekõike üld-, üld- ja keskhariduse seaduse ning ühtse töökooli määrustikuga.

Erinevad kategooriad
Tollal võeti puuetega laste jaoks, keda tänapäeval nimetatakse tavaliselt poliitkorrektseks “puuetega lasteks” või “hariduslike erivajadustega lasteks”, mõiste “defektne”, tänapäevaste standardite järgi sündsusetu, mis seejärel asendati teisega. “ebanormaalne” ja alles siis – “vaimse ja füüsilise arengupuudega lapsed”. Sellesse kategooriasse kuulusid kuulmispuudega, nägemispuudega, raske kõnepuudega, luu- ja lihaskonna vaevusega lapsed, vaimne alaareng ja vaimne alaareng. Nende lastekategooriate jaoks asus riik universaalse hariduse põhimõttele tuginedes üles ehitama erihariduse süsteemi. Esialgu ehitati see esimese järgu kooliks ehk algkooliks. Kuna süsteem paranes Üldharidus ja universaalse hariduse piirid muutusid, hakati rääkima seitsmeaastasest koolist ja siis täisväärtuslikust koolist Keskkool. See tähendab, et eristus nii horisontaalselt kui ka vertikaalselt.
Hiljem hakati neid lapsi seaduslikult üle viima uue, keerukama programmi valdamiseks. Siiski ei saanud nad oma tervisliku seisundi tõttu teadmisi olemasoleva aja jooksul omandada. Siis hakati koole eristama: kuulmispuudega lapsed jagati kurtideks ja vaegkuuljateks ning tekkis kaks osakonda - vaegkuuljate ja hiliste kurtide osakond. Nägemisprobleemidega lapsed jagati samamoodi, jagades nad pimedateks ja vaegnägijateks. Seega oleme tänaseni säilitanud erikoolide jaotuse 8 tüübiks:
I. kurt,
II. kuulmispuudega ja hilise kurtustusega,
III. pime,
IV. nägemispuudega,
V. raske kõnepatoloogiaga,
VI. luu- ja lihaskonna haigustega,
VII. vaimse alaarenguga,
VIII. vaimselt alaarenenud.

Vähem teooriat, rohkem praktikat
Koolitusperioodide mehaaniline pikendamine ja universaalse hariduse lati tõstmine on toonud kaasa mõningaid paradokse ja moonutusi ning selles erineb meie süsteem oluliselt välismaistest.
Esialgu oli spetsialistidele selge, et psüühikahäiretega vaimselt alaarenenud lapsed ei ole võimelised valdama selliste häireteta lastele loodud õppeprogrammi. Aga oli vaja universaalset haridust – algul 4 klassi, siis 7, siis 9, siis 10 ja lõpuks 11. Formaalselt universaalse hariduse nõudeid täites pidin programmi lihtsalt pikendama. Akadeemiline komponent jäi samaks, sees algharidus, aasta-aastalt kasvas tööõpetuse ja eelkutseõppe komponent. See tähendab, et keskkoolis õpetati lapsi peaaegu terve nädala kätega töötama ja neile anti eriala põhitõed. Kas see on hea või halb? Vähemalt varem oli riik ja ühiskond sellise lähenemisega rahul.
Lapsed valmistati ette reaalseks tööks - madala kvalifikatsiooniga või oskusteta, neile anti neile kättesaadavate ametite põhitõed vastavalt nende arengutasemele. Valdav osa abikoolide lõpetajatest olid tööl, said palgast ära elada ja ühiskonnale kasu tuua. Mõned neist Suure ajal Isamaasõda Võitlesid väga hästi ning autasustati ordenite ja medalitega. Ja siis ei mäletanud keegi nende vaimseid omadusi.

Keerukam = kallim
Ülejäänud psüühikahäireteta laste osas sattusid programmide keerukamaks muutudes raskesse olukorda erikoolide õpetajad. Ühest küljest ei paista lapsed kannatavat vaimse alaarengu all, mis tähendab, et nad peavad valdama üldharidusprogrammi, ehkki kohandatud (kuigi polnud alati selge, mis selle kohanemise olemus oli, nii et kõik taandus spetsiaalsed metoodilised võtted ja tehnoloogiad). Teisest küljest suurendati koolitusperioode ja vähendati klasside suurusi. Ja kõik see on kaasa toonud selle kategooria laste hariduskulude tõusu.
Märkimisväärne osa erikoolide lõpetajatest sai hea hariduse ja võis astuda tehnikakoolidesse või isegi ülikoolidesse, st tegeleda mitte ainult füüsilise, vaid ka vaimse tööga. Nad osutusid riigi edukateks kodanikeks. Kuid võrdlus keskkoolidega viis selleni, et süsteem pidi olema keeruline. Kõigepealt avati erilasteaedu, seejärel langetati hariduse alguskuupäevi veelgi madalamale, lasteaedadele. Ma ütlen teile saladuse, et kurtide imikute ja nende emade koolitamise idee pakkusid välja meie suured teadlased 20ndatel. Ja selle koolituse tõhusus on katseliselt tõestatud. Teine asi on see, et riik ei suutnud neil aastatel neid ideid ellu viia.

Küsitav mõju
Lubage mul teile meelde tuletada, et laste erikategooriate õpetamise ajalugu algab ajalooliselt kurtide koolitamisest. Just selles suunas on saadud kõige rohkem kogemusi ning siit tulevad kõik uuendused ja saavutused, sealhulgas organisatsioonilised ja struktuurilised. Miks just kurdid? Esialgu sellepärast, et Rooma õiguse seisukohalt on kurt surnud, kuna ta ei saa kohtuga suhelda, mis tähendab, et kohus ei tunnista teda isikuna. Ja kristliku kiriku jaoks on kurt dissident, sest ta ei kuule Jumala sõna. Ja esimesteks kurtide õpetajateks on lääne vaimulikud, kelle eesmärk on teda kirikusse kuulutada, et tunnustada teda võrdväärse usklikuna. Ja selleks peate talle suulise kõne pidama.
Riik hakkab kurtide lapsi koolitama alates 3. eluaastast, siis tulevad nad kooli ja õpivad veel 10-11 aastat. Seejärel saavad nad koolijärgset haridust koolides, kus neile antakse eriala põhitõed. Aga kui vaadata seda kõike majandusteadlase pilguga, siis selgub, et 1.-8. tüüpi koolide lapsed õpivad palju kauem kui tavalised. Nad vajavad eritingimusi, spetsiaalseid õpikuid, õppevahendeid, vihikuid. Erikoolide klasside täituvus on madalam, õpetajate palk kõrgem. Sellest tulenevalt on erikategooriate laste koolitus ligikaudu 3-5 korda kallim ja koolitusperiood on peaaegu 2 korda pikem. On selge, et ükski eelarve seda ei toeta. Kuid mis kõige tähtsam, millise efekti me selle tulemusel saame? Kui käegakatsutav on seda kõike rahastava riigi majanduslik tulu tulevikus?

Majanduslikult kahjumlik
70ndate lõpuks ja 80ndate alguseks jõudsid riigid, kes olid puuetega inimeste koolitamisel ja töölevõtmisel meist palju kaugemale jõudnud, järeldusele, et neile inimestele on odavam sotsiaalabi anda kui neile tööd anda.
Tulles arenenud lääneriikidesse, imetleme puuetega inimeste taset ja elukvaliteeti. See hõlmab tasuta arstiabi, tasuta proteesimist, puuetega inimeste sporti jne. Läänemaailm on liikunud elukvaliteedi parandamise suunas. Need on vaba aeg, kultuur, sotsiaalne liikuvus. Alates 60ndate lõpust loobusid nad kallist universaalsest haridusest ja hakkasid säästude kaudu raha kulutama elukvaliteedi parandamiseks. Ja pealegi ennustasid nad erinevalt meist turu arengut väga varakult. Ja selgus, et erikoolide lõpetajatele polnud lihtsalt kohta. Tegelikult lõi riik puuetega inimeste universaalse hariduse süsteemi, tegi tohutuid kulutusi, mõeldes, et tulevikus nad leiavad oma niši, teevad ära töö, mida keegi ette ei võta, aga siis selgus, et ei ole. sellest tulenev mõju ja kasu pole samuti. See, mida puudega inimene oma palgast maksudena riigile tagastas, ei maksa tagasi seda, mida ta temasse kõigi õppeaastate jooksul investeeris.
Selgus, et tööturg on muutumas tehnoloogiliseks, isegi ruumi napib terved inimesed, mitte nagu invaliidid. Lisaks suudavad kolmanda maailma riigid odavalt pakkuda tööjõud mingeid majanduslikke vajadusi. Miks peaks jõukas lääneriik kulutama raha kohaliku puudega kingsepa koolitamiseks, kui tal on lihtsam palgata Aafrikast või Indiast terve meistrimees ning võimaldada oma puudega inimesel tegeleda spordi, kultuuri jms?

Kaasamise sünd
Me imetleme paljude välismaiste ettevõtete ja ettevõtete heategevust, öeldes, kui palju nad investeerivad puuetega inimestesse. Aga kui kohaliku seadusandluse vastu huvi tunda, siis selgub, et puudega inimesele ühe töökoha loomine ja trahvisummad tööl tervisekaotuse korral ulatuvad palju suurema summani. Seega, selle asemel, et investeerida miljon ühe puudega inimese tööohutuse tagamiseks, on lihtsam ja lihtsam annetada pool miljonit, et anda talle võimalus kultuuriliselt areneda. See on nii ilus kui ka majanduslikult kasulik.
Ja siin sünnivad esmakordselt kaasamise ideed. Pealegi ei rääkinud sellest esimesena mitte õpetajad, vaid majandusteadlased. Nende arvates, kui õpetada puuetega inimesi sisse erikoolid suurtes kogustes on see riigile liiga kallis, miks mitte hakata neid õpetama tavalistes õppeasutustes, normaalsete inimeste seas?

Muud prioriteedid
Nii saigi selgeks, et paljudes osariikides varem loodud puuetega inimeste universaalse hariduse süsteem (kui võtame sellesuunalised juhid - Saksamaa, Inglismaa, Prantsusmaa, NSV Liit, USA, Kanada) leidis end. seisnud silmitsi samade probleemidega. Kuid nad hakkasid neid täielikult lahendama erinevaid viise. Seega toodab Saksamaa kasulikke käsitöölisi – kingseppasid, puuseppasid, ehitajaid, Prantsusmaa seaduskuulekaid ja pühendunud sotsiaalselt kohanenud ja kultuuriliselt arenenud katoliiklasi ning Inglismaa iseseisvaid kodanikke, kes võtavad tõsiselt oma tervist ja perekonda. Aga kingi ja riideid inglasele ei valmista mitte Briti invaliidid, vaid Aasia kingsepad ja rätsepad.
Seetõttu on eripedagoogika eesmärgid neis riikides erinevad. Ja kui me ütleme, et peame tegema sama, mis välismaal, siis see on abstraktne väide, sest välismaal pole kõik kaugeltki nii lihtne. Vaevalt on võimalik rääkida ühestki universaalsest ja meie jaoks vastuvõetavast mudelist. Kaasamine frangi-järgses vaesunud põllumajanduslikus Hispaanias, kahes sõjas hävitatud Saksamaal ja Skandinaavias, mis ei osalenud üheski maailmasõjas, on kolm põhimõtteliselt erinevat kaasamist. Täpselt nagu pole olemas universaalsed inimlikud väärtused”, pole eranditult kõigile ühtset kaasava hariduse “retsepti”, mis oleks ühtviisi edukalt rakendatav kõikjal maailmas.

Okas tee
Tänapäeval on paljudes nn heaoluriikides tasuta haridus ja tasuta meditsiin. Kuid tasub meenutada, et Rootsis muutusid need sellisteks üle 100 aasta, Taanis veelgi varem. Taani kehtestas puuetega inimestele tasuta teenused 1933. aastal, kuid me ei suuda siiani otsustada, mis on parem – privileegid või soodustused. Selles riigis võeti imikute kuulmisuuringud kasutusele 1943. aastal. Ja sel ajal oli meil lahing Kurski kühkal. Taanlased lahendasid just seda probleemi ja me ei teadnud, kas jääme üldse rahvana ellu. Pole üllatav, et eelmise sajandi 70ndate lõpus saavutasid skandinaavlased väga kõrge tase elu millal tervishoid, hariduse, sotsiaalkindlustuse saab tagada igale inimesele otse elukohas, olenemata tema elukohast. Seetõttu ei vajanud nad seda kohmakat paranduskoolide süsteemi, mis teistes riikides praegugi on. Nad lahendasid selle probleemi erineval viisil.
Jõukad riigid on liikunud kaasamise poole, sest nad ei vaja nii suurt hulka kõrgelt haritud inimesi, sealhulgas puuetega inimesi, kui tööturu kohtade arv pidevalt väheneb. Olukorras, kus kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistid tööd ei leia, võib vaevalt loota, et vaimselt alaarenenud inimesed selle leiavad. Ja on ebatõenäoline, et sellele konkreetsele kodanike kategooriale tuleks spetsiaalselt pakkuda kohti, kui saab palgata teisi, kellel on kogemusi. Peame minema teist teed. Näiteks luua heategevusorganisatsioonid, avalikud organisatsioonid, meelitada kirikut. Ja otsustasime: teeme nii nagu läänes, investeerime palju raha, aga võtame selle eelarvest. Sa ei saa seda nii teha! See on esiteks liiga irratsionaalne ja teiseks on see vastuolus evolutsioonilise arengu loogikaga haridussüsteemid.

Sellised erinevad kaasamised
1990. aastal kirjutas Boriss Jeltsin alla kõikidele rahvusvahelistele lepingutele, veel eile elasime riigis, mis oli uhke oma erikoolide süsteemi üle, kuid tänaseks selgub, et juba ainuüksi selliste asutuste olemasolu on puuetega inimeste diskrimineerimine.
Vahepeal arenesid “jõukad riigid”, millest otsustasime eeskuju võtta, nende omadele vastavalt enda ajalugu. Eliit eriharidusega riigid on Põhja-Euroopa. Riigid, kellel see õnnestus, kuid kogesid 20. sajandil tõsiseid murranguid, on Prantsusmaa, Saksamaa ja Inglismaa. Ja lõpuks on riigid Lõuna-Euroopa– Hispaania, Portugal, Kreeka jne. Kuid seal tunnustasid nad vaimselt alaarenenud inimeste õigust haridusele hiljem. Ja just seal olid näiteks kogu 20. sajand fašistlikud režiimid. Franco Hispaanias, Salazar Portugalis, Mussolini Itaalias, mustad kolonelid Kreekas jne. Ja fašismi ideoloogia on päris otsekohene: kui on alaväärtuslikke inimesi, kelle ülalpidamine võtab teistelt, normaalsetelt inimestelt leiva ära, siis miks nad seal üldse on? Seetõttu võttis Hitler esimese asjana vastu seaduse raske vaimse alaarenguga kodanike ja psühhiaatriliste patsientide eutanaasia kohta. Kuid see on ohtlik tee, sest kui tunnistad, et on inimesi, kes on väärtuslikumad, vähem väärtuslikud ja üldiselt mittevajalikud, siis ole valmis selleks, et homme tunnistab keegi sind ebapiisavalt väärtuslikuks.
Muide, Napoleon sulges omal ajal esimesed pimedate koolid, kuna ta oli lõunamaalane ja otsustas, et puuetega inimesi pole vaja koolitada eelarve arvelt, sest almuse kaudu saavad nad endale palju rohkem teenida. Kui on almusmaju, kiriku poolt korraldatud ja üksikud kodanikud, milleks riiki pingutada? Kodanik soovib, et tema puudega laps õpiks head tingimused– palun, aga olgu see erakool. Sellest loogikast lähtudes hakati pimedaid massiliselt õpetama palju hiljem just seetõttu, et nad polnud selleks varem näinud majanduslikku põhjust.

Hüppa üle pea
Tulles tagasi praeguse perioodi probleemide juurde, võib öelda: parandusõppe kriis seisneb selles, et proovime proovida kellegi teise mudelit, mõistmata, et see meile lihtsalt ei sobi.
Meil on väga lühike ajalugu ja me üritame loomulikust arenguetapist mööda minna. Umbes 30 aastat tagasi ei teadnud paranduskoolide probleemidest isegi mitte ükski ajakirjanik, mitte ükski ametnik. Jah, meie õnnestumisi tunnustati kõikjal maailmas, kuid riigisiseselt ei teatud neist peaaegu midagi. Kuid lubage mul teile meelde tuletada, et kuulus katse pimekurtide (mida nimetatakse ka pimekurtide ja tummide) õpetamiseks viidi läbi NSV Liidus. 60ndatel töötasid meie uurimisinstituudi spetsialistid mitu aastat nelja üliõpilasega, kellel oli kuulmis- ja nägemisorganite sügav patoloogia. Nad õpetasid neid rääkima, andsid neile korraliku koolihariduse, mille tulemusena nad astusid ülikooli ja lõpetasid selle. Üks neist õpilastest, Aleksander Vassiljevitš Suvorov, sai professoriks, arstiks psühholoogiateadused, kahe Moskva ülikooli õppejõud. Kas keegi suudab seda katset täna korrata?
Võin täie kindlusega öelda: mis puutub teaduslikku pärandisse, siis paranduspedagoogika vallas on meie riik traditsiooniliselt olnud liidrite hulgas. Teine asi on see, et praktikas kõik teaduslikud saavutused Me ei saa seda rakendada. Aga siin peab riik tegema järelduse, milliseid kogemusi võtta, kelle kogemusi laenata - oma, tõestatud ja garanteeritud või võõras, teises kultuuris, majanduses ja traditsioonides rakendatav. Ja need on, näete, poliitilise tahte probleemid, mitte aga defektoloogia kui teaduse probleemid.

Seadusandlik
Taga viimased aastad on välja töötatud regulatiivne raamistik, mis on oluliselt laiendanud ja kindlustanud lapsevanemate õigusi haridustee valikule ning õpilase õigust saada haridust konkreetses õppeasutuses. Algselt juhindusid kõik ühtse töökooli pakkumisest ja tänapäeval saavad tõsise meditsiinilise diagnoosiga lapsed täiel määral õppida. Peate lihtsalt teadma, kus ja kuidas neid kõige paremini koolitada. Rikkumiste esinemine ei tähenda keskkoolis õppimise keeldu. Võib-olla on teine ​​asi, et meid ajab segadusse teine ​​äärmus: kui varem aeti kõiki massiliselt erikoolidesse, siis tänapäeval aetakse samamoodi massiliselt kõiki üldharidusasutustesse. Olen selle lähenemise aktiivne vastane.
Taani võttis vastu esimese regulatiivse dokumendi, mis on otseselt seotud puuetega inimeste haridusega. Seda nimetati kurtide hariduse seaduseks - see on omamoodi seaduse prototüüp eriharidus. Niisiis võeti see vastu 1817. aastal. Meie riigis võeti puuetega laste hariduse põhiseadus vastu 2012. aastal. Kõik, mis oli enne seda, olid osakondade standardid, Haridusministeeriumi, Haridusministeeriumi korraldused jne. Vene Föderatsiooni haridusseadust kritiseerib palju, kuid riik on esimest korda määratlenud, kes on hariduslike erivajadustega ja puuetega lapsed ning mis on kaasav haridus. Tõsi, paranduskooli enda mõiste on seaduses kaduma läinud ja just selles ongi kriisi olemus. Kuid esimest korda määratleb seadus kõigi haridusprotsessis osalejate – vanemate, õpetajate ja õpilaste – õigused ja kohustused. Võib-olla pole see kõik piisavalt selgelt sõnastatud, selle kallal tuleb veel tööd teha, kuid peamine samm on astutud.

Positiivsed trendid
Tasub tõdeda, et 25 aasta jooksul on riik oma suhtumist probleemisse muutnud ja nüüd teab iga ametnik puuetega inimeste õigustest, kõigile kodanikele ligipääsetava keskkonna loomisest kõike. Nad teavad, kuidas seda probleemi välismaal lahendatakse ja kuidas see siin lahendamist vajab.
Just üleeile arutasime riigiduuma saadiku Oleg Smolini koostatud seaduseelnõu, mis on just nimelt mõeldud parandusasutuste õiguste kaitseks. See sätestab vanema valikuõiguse haridusasutus. Riik peab tagama paranduskoolide, kaasava hariduse, kombineeritud tüüpi koolide arengu, milles kõige rohkem erinevad kategooriad lapsed. Aga vanemal on iga õigus vali sellest nimekirjast, mis on talle kõige lähedasem. Lisaks tehakse ettepanek kehtestada järgmine nõue: parandusasutust saab sulgeda või sihtotstarbeliselt uuesti kasutusele võtta, kui seda otsust toetab 75% vanematest, kelle lapsed seal käivad. Sest praegu tehakse selliseid otsuseid teatud “algatusgruppide” otsuste alusel, mis ei pruugi esindada kõigi lapsevanemate huve.

Mitte ainult armastus
Rääkisin vanematega, kes on kaasamise kirglikud toetajad. Paranduskool on nende arvates puur, vangla, kus lastele antakse vähe kasulikku infot, kus on halvad õpetajad, kes midagi ei õpeta, aga üldhariduskoolis on ideaalis kõik õpilased armastuse ja hoolitsusega ümbritsetud, kus nad areneda harmooniliselt ja täielikult, suheldes tavaliste lastega. Ütlen sellistele vanematele, et kui neil tõesti õnnestus selline kool leida, siis on see väga hea. Kuid mitte iga piirkond ei suuda seda rõõmu pakkuda. Ja vaevalt tasub loobuda asutusest, kus on professionaalsed defektoloogid, eelistades koole, kus töötavad tavalised õpetajad. Armastusest üksi ei piisa, et anda lastele täieõiguslik haridus ja kasvatus, võttes arvesse nende tervise iseärasusi. Hipoteraapia, Montessori tammetõrud, origami, muusika, mängud jne. - see on imeline, aga kas see kõik muudab kuulmispuudega lapse kuulmise või pimeda lapse paremaks? Võite küsida: kas vaimselt alaarenenud laps võib saada hariduse pigem tavakoolis kui paranduskoolis? Jah, võib-olla, aga mida me selle tulemusel saame? Sel ajal kui klassis lastele räägitakse Cervantesest, süžeedest, assotsiatsioonidest, alliteratsioonist jne, istub see laps ja värvib pilti. tuuleveski. Mis järgmiseks? Varem oskas see 8 klassi lõpetanud laps viili käes hoida, peitliga töötada ja sai minna tehasesse ja elatist teenida. Ja nüüd ta sisse parimal juhul, teab Don Quijote hobuse nime, aga kui palju kasu see talle annab?
Mul pole midagi selle vastu, kui nad istuvad kõrvuti ja õpivad koos. Aga kas täna? keskkoolid Kas selleks on tingimused loodud? Kas seal on töötubasid, kus "erilised" mehed saaksid end realiseerida selles, mis neile on saadaval?

Ühes ruumis
Väljapääs on kombineeritud tüüpi asutuste loomine, kus saavad õppida nii puuetega lapsed kui ka tavalised lapsed, nii tervetest peredest kui orvud. Neil võivad olla erinevad diagnoosid ja haridusväljavaated, kuid nad peaksid kõik olema samas hariduskeskkonnas, sest siis peavad nad ikkagi koos elama ja parem on neile see kooselu kohe selgeks õpetada. Kuid pole vaja püüda viia kõiki teatud tasemele, et nad kõik – nii haiged kui terved – vastaksid samadele standarditele. See ei juhtu nii. Vajame erinevaid standardeid, erinevaid lähenemisviise.
Arutame kogu aeg: kas erinevad lapsed peaksid õppima ühes klassis või tuleks nad eraldada? erinevad klassid või isegi koolid. Minu arvates, põhiküsimus teises: millisel juhul saame tagada lapse maksimaalse arengu - kui loome talle erikoolis eritingimused või kui paneme ta kõigi teistega ühte klassi.

Koos aga lahus
On kategooriaid lapsi, kellel ei ole vaimseid defekte, kuid kes jämedalt öeldes käituvad nagu nad ise. Tekib küsimus: millises koolis ja millises klassis ta end kõige mugavamalt tunneb? Ja kui mugavalt end ümbritsevad – klassikaaslased ja õpetajad – tunnevad? Jällegi, kes tema eest hoolitseb? Seesama, kes õpetab, või spetsiaalselt selleks määratud töötaja? Kõik see taandub jällegi rahale, võimalusele pakkuda täieõiguslikku haridusprotsessi. Palju oleneb sellest, kuidas täpselt selles koolis õpperuum korraldatakse, et üks ei segaks teist ja et igaühele oleks tagatud individuaalne lähenemine vastavalt tema omadustele. Näiteks meeldib mulle selline koolimudel, kus erilised lapsed on eraldatud eraldi klassidesse, kus nendega töötavad spetsialistid, kuid vahetundidel ja koolivälistel üritustel ollakse kõik koos, suheldakse omavahel, osaletakse teatud ühistegevustes. Ühe katuse all saate kombineerida erinevaid süsteeme, klasse, lähenemisviise. Aga meile öeldakse jälle, et see kõik on vale, et need on jälle tõkked, aga tegelikult peitub pääste homogeensetes klassides, kus kõik on koos ja kõik on võrdsed!
Millist programmi me siis rakendame? Mõnede briti kamraadide arvates tuleks kool üldjuhul muuta huvide klubiks, viies selle kohustusliku haridusprogrammi miinimumini. Las lapsed teevad seda, mis neile meeldib!
Kas see on see, mille poole me püüdleme?...

Üldpedagoog
On arvamus, et tingimustes, kus noorema põlvkonna tervis aasta-aastalt halveneb, kui sünnib üha rohkem arenguanomaaliatega lapsi, peaksid eranditult kõik õpetajad oma kvalifikatsiooni tõstma, et nad saaksid töötada. erinevat tüüpi lapsed. Ja ideaalis peaks iga õpetaja olema koolitatud defektoloogiks. Aga need on erinevad asjad! On üldhariduskooli õpetaja ja on logoloog, need on erinevad spetsialistid. Samas on muidugi iga õpetaja kohustatud teadma defektoloogia põhitõdesid, see on üsna loogiline. Me kõik peame mõistma, et oma praktikas võime kohata hariduslike erivajadustega last. Ja see, muide, on üsna lai mõiste - see hõlmab migrantide lapsi, kes ei räägi vene keelt, ja riskirühma kuuluvaid lapsi - narkomaane, huligaane, trampe ja puudega lapsi.
Seega peab iga õpetaja mõistma probleemi keerukust. Ja ärge püüdke kahe nädalaga parandada seda, mida ei saa elu jooksul parandada, isegi kui selliseid tulemusi temalt nõutakse. Õpetaja peab kainelt hindama oma võimeid, teadma, kuidas erinevate lastega töötada, milliseid metoodikaid kasutada, mida on vaja ja mida mitte mingil juhul teha, ning omama ettekujutust, millise spetsialisti poole peaks abi saamiseks pöörduma. tal puudub kvalifikatsioon.

Kokkusobimatud mõisted
Kui meie poliitikud ja ametnikud võitlesid laste õiguste eest, siis millegipärast ei arvestanud nad paljude asjadega. Näiteks elaniku kohta rahastamise idee on vastuolus kaasamise ideega, kuna on võimatu registreerida klassi võimalikult palju lapsi, luues samal ajal puuetega lastele mugavad tingimused, eriti kuna paranduskoolides on klasside suurused on palju väiksemad. Millegipärast kaotasid nad täiesti silmist, et kui klassi ilmuvad erivajadustega lapsed, siis pole neil vaja mitte ainult eriprogramme ja õpikuid, vaid ka spetsiaalseid õppematerjale, seadmeid, mööblit, lisaks peab õpetaja kirjutada iga sellise õpilase kohta eraldi.tunniplaan.
Ametnikud ei tea, et isegi kui me räägime sellisest pealtnäha arusaadavast nähtusest nagu "kuulmispuue", tuleb teha vahet täiesti kurtide, vaegkuuljate, hilise kurtustuse ja akustiliste implantaatidega lastel. Nad kõik esindavad erinevaid õpilaste kategooriaid, igaüks neist tuleb erinevalt töötada ja igaüks tuleb välja töötada oma programmiga. Ja see on õpetajale kolossaalne koorem, rääkimata sellest, et tal peab olema fantastiline kvalifikatsioon. Kuid lihtsam on süüdistada kõike esitajat – õpetajat, selle asemel, et algusest peale mõelda, kuidas probleemile tegelikult lahendust leida.

Kvaliteedi küsimus
Täna teatavad koolid kuulsalt, et nad on valmis kaasamisele üle minema, sest hoonele on juba lisatud kaldtee ja kõik õpetajad on läbinud kahenädalased kursused. Kuid me kõik mõistame suurepäraselt, et see on väljamõeldis. Õpetajate koolitamise ja ümberõppe süsteemi õige ülesehitamine võtab aastaid. Ja seda saab teha ainult tingimusel, et koolitust viivad läbi need organisatsioonid, millel on tegelikult kvalifitseeritud spetsialistid. Nüüd usaldatakse seda kahjuks peaaegu vanni- ja pesumasinatele. Aga isegi kui organisatsioonil on mõni tituleeritud professor, siis vaevalt, et tema loengutest suurt kasu on, kui ta tuleb piirkonda ja püüab kolme tunniga kõigest kõike ära rääkida. Pealegi ei muretse tavaõpetajad reeglina sugugi selle pärast, millised imelised koolid on Ühendkuningriigis ja Islandil, vaid mida teha õpilasega, kes tunni alguses oma laua alla pugeb ja teda ei saa sealt välja tõmmata. seal. Kuid professorid vastavad sellistele küsimustele harva.
Seetõttu tuleks enne deklareerimist, et nüüd peab iga meie riigi kool tagama kodanike õiguse saada haridust, sh kaasavat haridust, koolitada õpetajaid ja seda mitte formaalselt, vaid väga põhjalikult. Ema Teresaks õpetajaid käsu korras määrata ei saa. Paljud õpetajad ei tea, kuidas ja paljud lihtsalt ei taha töötada erikategooriate lastega ning vaevalt saab neid selles süüdistada, sest ülikoolis õppides olid neil sellest protsessist täiesti erinevad arusaamad. selle kohta, kes mida õppima peaks. Laste ja vanemate õigusi ei tohiks segi ajada õpetaja kvalifikatsiooniga.

Elustandard
Kordan, enamik erikooli lapsi saab tavakoolis käia. Kuid peamine asi haridusprotsessis pole naeratused, mitte hea käitumineüksteisele mitte klassiruumi õhkkonda, vaid teadmisi ja oskusi, mida laps peaks saama ja mis aitavad tal pärast kooli lõpetamist iseseisvaks saada.
Meie instituudi seinte vahel on õppemeetodeid arendatud ja katsetatud juba aastaid. Ja nüüd tasub küsida: kas meie õpetajad teavad, mida meie teadlased on paljude aastakümnete pikkuse töö jooksul välja töötanud? Aga see on küsimus Rosobrnadzorile, mis peab tagama õpetajate tõhusa ettevalmistuse kaasamisele üleminekuks.
Taani koolides, mida olen korduvalt maininud, võeti psühholoogi ametikoht kasutusele juba 1949. aastal. Ja me ei saa siiani aru, miks seda spetsialisti vaja on. Meil ta lihtsalt nendib, et lapsel on selline ja selline IQ, et tal on selline ja selline ärevus jne. Aga mis edasi? Mida peaksid lapsevanemad ja õpetajad sellega seoses tegema? Kuid Taani koolides on psühholoogid juba üle 60 aasta tegelenud suhete loomisega meeskonnas, õpetajate, laste ja vanemate vahel, tehes kõik selleks, et ülevalt pealesurutud poliitkorrektsus muutuks elu osaks ja normiks. Ja juba 50ndate alguses jõudsid nad selles riigis järeldusele, et igal õpetajal on tingimata vaja läbida erikursus spetsiaalse kategooria õpilastega töötamiseks. Kuid meie riigis on mängureeglid, eesmärgid ja nende saavutamise tingimused pidevas muutumises, mistõttu pole selge, keda ja kuidas treenida ning mis kõige tähtsam, miks.

"Varguse" oht
Meie riigi klassikaline defektoloog õppis varem 5 aastat. Defektoloogiline haridus oma nõukogude arusaamas sisaldas 4 teadmiste plokki - filoloogilist, meditsiinilist, üldpedagoogilist, patopsühholoogilist. Pädev spetsialist saadakse ainult siis, kui kõiki neid plokke valdatakse. Nüüd on Bologna protsessi tingimustes tähtaegu lühendatud. See tähendab, et meie väljundis on midagi viga. See pole isegi parameedik, isegi mitte korrapidaja ega isegi mitte meistrimees.
Kõrgetasemelisi spetsialiste peab koolitama, aga professionaalsus ei seisne mitte selles, et inimest on 5 aastat õpetatud (ja õpetatud!) lapsi armastama, vaid selles, et antakse talle tööriist, millega saad seda või teist lahendada. probleem. Kui proovite mõnda teemat selgitada ja õpilane vastab vihiku rebimisega, siis armastusest üksi ei piisa, peate teadma, mida tuleks teha, et ta muudaks oma käitumist, täidaks ülesande, lahendaks näite. Sest see on tulemus, mida sinult kui õpetajalt küsitakse.
Osaleme aktiivselt Bologna protsessis. Kuid millegipärast unustame, et Bologna ülikool asutati enne, kui Venemaa ristiti. Me ei saa automaatselt üle võtta teiste riikide kogemusi, sest nad on seda teinud sajandeid ja meil on omakorda sajandeid oma enda kogemus. Bologna ülikool on riik riigis. Seal, kui õpilased streigivad, ei julge politsei neid puudutada. Ülikooliriigis on valitsus professorite kogukond. Ja siin nimetame ülikoolide rektorid. Ja meil on palju koole, kus õpetaja on sunnitud tunni katkestama, et lehma karjatada. Soov tagada kõigile võrdsed õigused ja luua ühtne haridusruum on muidugi hea, aga praegu näeme, et riik on lõhestunud suur hulk erinevad territoriaalsed haridussüsteemid, millest igaühel on oma uuendused, oma finantstingimused ja oma palgad. Vahel headest kavatsustest juhindudes hävitame haridusruumi, kuna tulemus sõltub väga sageli sellest, kui hästi on piirkonna kuberneri ja haridusministri suhted konkreetses Vene Föderatsiooni subjektis üles ehitatud.

Teadlik valik
Õpetajate baaskoolitus peaks algama ülikoolieelse atesteerimisega. Kui inimene otsustab hakata defektoloogiks, et aidata puuetega inimesi, peab ta kõigepealt kuus kuud või aasta töötama vabatahtlikuna erikoolis, haiglas, sotsiaalkindlustusasutuses või perekonnas, et mõista, kas ta saab seda üldse teha. professionaalselt, kas see on tema valik? Kas ta suudab ületada vastikust, vaenulikkust ja aktsepteerida seda inimest koos tema probleemidega? Puudega last armastama õpetades võib kulutada väga pikalt, kuid palju tõhusam on proovida tema mähet lihtsalt vahetada.
Edaspidi, nagu ma juba ütlesin, peab iga õpetaja, olenemata tema erialast, läbima defektoloogia kursuse, et omada ettekujutust tööst erilastega.
Lisaks on vaja tugevdada suhtlemispsühholoogia kursust, et iga õpetaja teaks, kuidas laste ja vanematega rääkida, kuidas tähelepanu tõmmata, milliseid sõnu ei tohi kasutada, kuidas rahuneda jne.
Pole saladus, et tänapäeval on paljud väga head õpetajad nad lihtsalt ei taha töötada kaasavas keskkonnas. Ja neid saab mõista, sest kui olete harjunud olümpiaadide võitjaid ette valmistama ja olete selles suurepärane, ei jää te tõenäoliselt rahule olukorraga, kui peate iga päev õpetama primitiivseid teadmisi, mis lapsel pidevalt meelest lähevad. Seetõttu olen kindel, et sellistele õpetajatele ei tohiks üle jõu käia, las nad teevad seda, mida nad suudavad teistest paremini.

Kuidas suhtuvad teid ümbritsevad inimesed puuetega lastesse? Enamasti kohtlevad täiskasvanud neid kui "vaeseid ja õnnetuid" ning laste kogukond lükkab neid tagasi kui "ebanormaalseid". Väga harva kohtab eriline laps teiste inimeste huvi ja soovi sõpru leida.

Treeningutega on olukord veelgi hullem. Mitte iga kool ei ole valmis haridusliku erivajadusega last õpetama. Siiani on kaasamine – haridus massilises üldkoolis – jäänud eriliste laste vanematele vaid unistuseks.

Paljude nende laste saatus on õppida paranduskoolides, mis ei asu alati kodu lähedal, vaid sageli mõnes teises linnas. Seetõttu peavad nad enamasti elama internaatkoolis.

Praegu määratakse paranduskoolide tüübid õpilaste esmast defekti arvesse võttes. Kõigil kaheksal hariduslike erivajadustega laste üldharidusasutuste tüübil on oma spetsiifika.

I tüüpi spetsiaalne parandusõppeasutus võtab oma seintesse vastu kurtisid. Õpetajate ülesanne on õpetada teistega suhtlema, valdama mitut tüüpi kõnet: suuline, kirjalik, daktüül, märk. Õppekavas on kursused, mille eesmärk on kompenseerida kuulmist helivõimendusseadmete kasutamise, häälduse korrigeerimise, sotsiaalse ja igapäevase orienteerumise jm.

Sarnast tööd teevad ka 2. tüüpi paranduskoolid, kuid ainult vaegkuuljate või hiliskurtide jaoks. See on suunatud kaotatud kuulmisvõimete taastamisele, aktiivse kõnepraktika korraldamisele, suhtlemisoskuste õpetamisele.

Esimest ja teist tüüpi paranduskoolid viivad haridusprotsessi läbi kolmel üldhariduse tasemel. Kurtide õpilastel kulub aga algkooli õppekava täitmiseks kaks aastat kauem aega.

Kolmandat ja neljandat tüüpi paranduskoolid on mõeldud nägemispuudega lastele. Nende eriõppeasutuste õpetajad korraldavad koolitus- ja kasvatusprotsessi nii, et säiliksid teised analüsaatorid, areneksid korrigeerivad-kompenseerivad oskused ning tagatakse laste sotsiaalne kohanemine ühiskonnas.

Pimedad lapsed, samuti lapsed vanuses 0,04–0,08, kellel on pimedaks jäämist põhjustav kompleksne defekt, saadetakse 3. tüüpi paranduskooli. IN haridusasutus Lastele, kelle nägemisteravus on vahemikus 0,05 kuni 0,4, aktsepteeritakse 4 tüüpi koos korrigeerimisvõimalusega. Defekti eripärad nõuavad väljaõpet, kasutades tüüfuse seadmeid, samuti spetsiaalseid didaktilised materjalid mis võimaldab teil sissetulevat teavet omastada.

5. tüüpi spetsiaalne parandusasutus on ette nähtud üldise kõne alaarenguga, samuti raske kõnepatoloogiaga lastele. Kooli põhieesmärk on kõnevigade parandamine. Kogu õppeprotsess on korraldatud nii, et lastel on kogu päeva jooksul võimalus kõneoskust arendada. Kõnedefekti kõrvaldamise korral on vanematel õigus laps üle viia tavakooli.

Luu- ja lihaskonna vaevustega lapsed saavad õppida 6. tüüpi paranduskoolis. Parandusasutus tegeleb motoorsete funktsioonide taastamisega, nende arendamisega ja sekundaarsete defektide parandamisega. Erilist tähelepanu pööratakse õpilastele.

7. tüüpi paranduskooli võetakse vastu vaimse alaarenguga ja intellektuaalse arengu potentsiaaliga lapsi. Koolis viiakse läbi vaimse arengu korrigeerimine, kognitiivse tegevuse arendamine ja oskuste kujundamine haridustegevus. Tulemuste põhjal saab õpilased üle viia üldhariduskooli.

Vaimse alaarenguga laste eriprogrammi järgi õppimiseks on vaja 8. tüüpi paranduskooli. Koolituse eesmärk on sotsiaalpsühholoogiline rehabilitatsioon ja lapse ühiskonda integreerimise võimalus. Sellistes koolides on tööjõu süvaõppega klassid.

Peaaegu kõik loetletud paranduskoolide tüübid koolitavad lapsi 12 aastat ja töötavad spetsialistid, nagu defektoloogid, logopeed ja psühholoogid.

Loomulikult on lastel, kes on õppinud nii palju aastaid internaatkoolis, teatud raskusi sotsiaalses orientatsioonis. Eriliste laste ühiskonda integreerimisel on suur roll mitte ainult paranduskoolidel, vaid ka vanematel. Oma lapse eest võitlev pere suudab kindlasti aidata tal ümbritseva maailmaga kohaneda.

– asutused, mis on mõeldud erinevate psühhofüüsilise arengu kõrvalekalletega lastele, noorukitele ja täiskasvanutele.

Venemaal 19. sajandil. eriõppeasutused loodi reeglina heategevuslikul alusel ja ainult väljendunud defektidega lastele (koolid kurtidele, pimedatele ja raske vaimse alaarenguga lastele). Selliste koolide elanikkond ei hõlmanud rohkem kui 6% nende laste koguarvust. Paljusid ebanormaalsete laste kategooriaid ei koolitatud üldse. 20. sajandil Riik on seadnud ülesandeks erinevate puuetega laste koolitamise ja ühiskondlikult kasuliku töö tutvustamise läbi puuduste parandamise ja hüvitamise. Siia kaasati eriõppeasutused ühine süsteem avalik haridus, tervishoid ja eritoetus ning eristatakse vastavalt konkreetse defekti olemusele ja sügavusele.

Haridusministeeriumi süsteemi kuuluvad: a) eriinternaatkoolid, pikendatud päevakoolid, kus koolitatakse kõiki ebanormaalsete laste kategooriaid. koolieas, allub universaalsele haridusele; b) eriõhtu- (vahetus-) ja osakoormusega koolid kuulmis- ja nägemispuudega töötavatele noortele; c) koolieelsed eriasutused: lastekodud, internaatkoolid, erikoolide koolieelsed internaatosakonnad; lasteaiad, sõimed, massilasteaedade erirühmad pikendatud päevadega või viiepäevase laste viibimisega; d) riigikoolide logopeedilised keskused. Sotsiaalministeeriumi süsteemi kuuluvad: a) Vaegkuuljate Seltsi ja Pimedate Seltsi haridusettevõtted, mis on mõeldud kuulmis- ja nägemispuudega noorte kutseõppeks; b) pansionaadid eelkooli- ja kooliealistele lastele, kellel on rasked vaimse alaarengu vormid, tserebraalparalüüs (liikumise ja kõne puudumisel), pimekurtidele, sealhulgas vaimse alaarenguga inimestele. Sisse võivad astuda mis tahes erikooli (v.a vaimse alaarenguga laste abikoolid) lõpetajad, võttes arvesse riigi tehnikumidesse ja ülikoolidesse üldiselt vastuvõtmise reegleid.

Tänu iga ebanormaalsete laste kategooria psühhofüüsilise arengu ja kognitiivsete võimete mustrite ja tunnuste põhjalikule ja igakülgsele uuringule on diferentseeritud erikoolide võrgustik ja koolieelsed asutused kümme tüüpi. Sellesse võrgustikku kuuluvad: kurtide laste koolid, kus üle 12-aastased õpilased omandavad mittetäieliku keskhariduse (vastab riigikooli kaheksale klassile); kahe osakonnaga vaegkuuljate koolid: 1) 12 õppeaastaks omandatakse üldkeskharidus, 2) sama kaua - mittetäielik keskharidus; pimedate ja vaegnägijate koolid, mis võivad eksisteerida kas eraldi või iseseisvate osakondadena ühe või teise kategooria nägemispuudega laste jaoks; raske kõnepuudega laste koolid kahe osakonnaga: 1) 11 õppeaastaks, kõnepatoloogiatega nagu alapia, afaasia, düsartria jne lapsed saavad puuduliku keskhariduse, 2) raskete kogelemisvormidega lapsed (lapsed). sellest saavad koolid defekti kõrvaldamisel massikoolideks); luu- ja lihaskonna vaevustega, sh tserebraalparalüüsi tagajärgedega laste koolid (11–12 kooliaastaks saavad lapsed keskhariduse; koolis on eriõppekava järgivad klassid vaimupuudega lastele); vaimse alaarenguga laste koolid (9-aastane haridus, lapsed viiakse üle tavakooli, kui hilinemine korrigeeritakse); vaimse alaarenguga laste koolid (abikoolid), milles õpilased saavad 9 õppeaasta jooksul ligikaudu alg-massikooli tasemel hariduse. Kõik erikoolitüübid, välja arvatud abikoolid, annavad kvalifitseeritud haridust. Ainult kahte tüüpi koolid (vaegkuuljate ja vaegkuuljate jaoks, 2. jaoskond) annavad mittetäielikku keskharidust, ülejäänud - keskharidust. Kõikide erikoolide õppekavades on ette nähtud tööstus- ja tööõpetus teatud tüüpi tööstus- või põllumajandustööl. Õpilased on varustatud spetsiaalsete õpikutega kõigi õppekava põhiainete jaoks.

Kõigi kategooriate ebanormaalsete laste jaoks, kes saavad haridust erikoolides, on loodud koolieelsete eriasutuste võrgustik. Koolieelsetes lastekodudes ja lasteaedades kasvatatakse lapsi vanuses 3 kuni 7 aastat, lasteaedades - 2 kuni 7 aastat, vastavate erikoolide koolieelsetes osakondades - 5 kuni 7 aastat. Mõnes riigilasteaias on erilised logopeediline rühm, kus lapsed viiakse üheks aastaks üle olemasolevate kõnehäirete korrigeerimiseks.

Kui vanemad ise mõistavad või arstid ja teised spetsialistid on tuvastanud, et lapsel on arenguhäired, tuleb võimalikult kiiresti leida sobiv õppeasutus. Ja mida varem leiate oma lapsele tema individuaalsete omadustega sobiva, seda suurem on võimalus tema rehabilitatsiooniks, sotsiaalseks kohanemiseks, psühholoogiline korrektsioon ja tervisega seotud raskuste ületamine.

Seotud materjalid:

Lasteaed pluss algkool

On olemas nn kompenseerivat tüüpi algkoolid-lasteaiad, kus arengupuudega lapsed on esmalt lihtsalt lasteaias ja kohanevad sotsiaalselt teiste laste seltsis ning seejärel läheb lasteaias viibimine sujuvalt üle õppetööle. Põhikool. Seejärel astub ta vastavalt sellele, kuidas laps programmiga toime tuleb, paranduskooli 1. või 2. klassi.

Arenguomadused on liiga erinevad

Arengutunnuseid on nii palju ja need on nii erinevad, et “erilapsed” ei mahu mõnikord ühe või teise diagnoosi “klišeesse”. JA peamine probleem Nende õppimine seisneb just selles, et kõik lapsed on täiesti erinevad ja erinevad ning igaühel on oma veidrused ja terviseprobleemid. Ja veel, eksperdid on tuvastanud peamised arenguprobleemid või diagnoosid, mida tähistatakse järgmiste lühenditega:

Tserebraalparalüüs - tserebraalparalüüs;

DPR - vaimne alaareng;

ZRR - viivitus kõne areng;

MMD - minimaalne aju düsfunktsioon;

ODA - luu- ja lihaskonna süsteem;

OHP - üldine kõne alaareng;

EDA – varase lapsepõlve autism;

ADHD – tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire;

OVZ – piiratud võimalused tervist.

Nagu näete, on kõigist ülalmainitutest spetsiifilised meditsiinilised diagnoosid ainult tserebraalparalüüs, MMD ja lihasluukonna probleemid. Muidu on laste omaduste, veidruste ja probleemide nimetused väga-väga meelevaldsed. Mida tähendab "üldine kõne alaareng"? Ja kuidas see erineb "kõnearengu viivitusest"? Ja see "viivitus" on suhteline - mis vanuse ja intelligentsuse tasemega? Mis puutub "varajase lapsepõlve autismi", siis see diagnoos pannakse nii erinevatele käitumisnähtustele lastele, et tundub, et meie kodumaised eksperdid ise pole autismi osas ühel meelel, kuna nad pole seda haigust veel piisavalt hästi uurinud. Ja tänapäeval diagnoositakse peaaegu iga teine ​​rahutu laps "tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire"! Seetõttu, enne kui nõustute, et teie lapsele pannakse see või teine ​​diagnoos, näidake seda mitte ühele, vaid vähemalt kümnele spetsialistile ja hankige neilt selged argumendid ja selged meditsiinilised näidustused, mille kohta lapsele diagnoos pannakse. Diagnoos nagu pimedus või kurtus on ilmne. Kuid kui nad tormavad mängulisele lapsele "diagnoosi" määrama, kes tekitab kasvatajatele ja õpetajatele rohkem probleeme kui teised lapsed, et temast vabaneda, viies ta üle lasteaeda või "erivajadustega laste" kooli, siis saate võitle oma lapse eest. Lapsepõlvest peale külge kleebitud silt võib ju lapse elu tõsiselt rikkuda.

Eri(parandus)koolidI, II, III, IV, V, VI, VIIJaVIIIliigid. Milliseid lapsi nad õpetavad?

Eri(parandus)üldhariduses I tüüpi koolid hariduse saavad kuulmispuudega, vaegkuuljad ja kurdid lapsed. IN II tüüpi koolid Kurdid ja tummad lapsed õpivad. III-IV tüüpi koolid Mõeldud pimedatele ja vaegnägijatele lastele. KoolidVtüüp võtta vastu kõnehäiretega õpilasi, eriti kogelevaid lapsi. VI tüüpi koolid loodud füüsiliste ja füüsiliste probleemidega lastele vaimne areng. Mõnikord tegutsevad sellised koolid neuroloogiliste ja psühhiaatriahaiglad. Nende põhikontingent on lapsed, kellel on mitmesugused tserebraalparalüüsi (CP) vormid, seljaaju ja traumaatilised ajukahjustused. VII tüüpi koolid ADHD ja vaimse alaarenguga lastele. VII tüüpi koolid Nad tegelevad laste düsleksia korrigeerimisega. Alexia on kõne puudumine ja täielik suutmatus kõnet valdada ning düsleksia on lugemise omandamise osaline spetsiifiline häire, mis on põhjustatud kõrgemate vaimsete funktsioonide rikkumisest. Ja lõpuks eri(parandus)üldhariduses VIII tüüpi koolidõpetada vaimselt alaarenenud lapsi peamine eesmärk nendest õppeasutustest – õpetada lapsi lugema, lugema ja kirjutama ning sotsiaalsetes tingimustes orienteeruma. VIII tüüpi koolides on puusepa-, metallitöö-, õmblus- või köitetöökojad, kus kooliseinte vahel saavad õpilased elukutse, mis võimaldab neil elatist teenida. Võimalus kõrgharidus neile suletud, kooli lõpetamisel saavad nad vaid tunnistuse, mis kinnitab, et nad on kümneaastase programmi läbinud.

Paranduskool: püüelda selle poole või vältida seda?

See raske küsimus on teie otsustada. Nagu me teame, on tserebraalparalüüsil nii erinevad ja erinevad vormid - sügavast vaimsest alaarengust, mille puhul arstid ütlevad välja otsuse: "õpetamatu" - kuni täiesti puutumatu intelligentsuseni. Tserebraalparalüüsiga laps võib põdeda luu- ja lihaskonda ning tal on siiski täiesti särav ja intelligentne pea!

Võttes arvesse kõiki lapse individuaalseid iseärasusi, konsulteerige enne talle kooli valimist sada korda arstide, logopeedide, logopeedide, psühhiaatrite ja erilaste vanematega, kellel on rohkem kogemusi, kuna nende lapsed on vanemad. .

Kas näiteks tugeva kokutava lapse jaoks on vaja olla ümbritsetud temasugustest? Kas selline keskkond on talle kasulik? Kas pole parem minna kaasava hariduse teed, kui diagnoosiga lapsed on sukeldunud tervete eakaaslaste keskkonda? Ühel juhul võib ju paranduskool aidata, aga teisel... kahjustada. Lõppude lõpuks on iga juhtum nii individuaalne! Pidage meeles Tarkovski filmi "Peegel" esimesi kaadreid. "Ma oskan rääkida!" - ütleb teismeline pärast hüpnoosiseanssi, vabastades end igaveseks sellest, mis teda rõhus pikki aastaid tugev kokutamine. Geniaalne lavastaja näitab meile nii: elus juhtub imesid. Ja keegi, kellest õpetajad ja arstid on loobunud, võib mõnikord üllatada maailma erakordse andekusega või saada vähemalt sotsiaalselt kohanenud ühiskonnaliikmeks. Mitte eriline inimene, vaid tavaline inimene.

Külastage kooli isiklikult!

Arstid on esimesed, kes hindavad teie lapse võimeid. Nad suunavad ta psühholoogilis-meditsiini-pedagoogilise komisjoni (PMPC) juurde. Konsulteerige komisjoni liikmetega, milline teie linnaosa kool teie lapsele kõige paremini sobib, lubage tal oma võimeid paljastada ning parandage probleeme ja puudusi. Võtke kaasava hariduse arendamiseks ühendust linnaosa ressursikeskusega: äkki saavad nad nõuga aidata? Alustuseks helistage oma piirkonna koolidesse. Vestelge foorumites juba õppivate laste vanematega. Kas nad on rahul õpetajate hariduse ja suhtumisega? Ja parem on muidugi isiklikult kohtuda kooli direktori, õpetajate ja loomulikult tulevaste klassikaaslastega! Peate teadma, millises keskkonnas teie laps viibib. Võite minna kooli veebisaitidele, kuid sealt saate ainult minimaalset ametlikku teavet: Internetis saate kujutada ilus pilt, aga kas see vastab tegelikkusele? Ainult selle külastamine annab teile koolist tõese ettekujutuse. Olles ületanud hoone läve, saate kohe aru, kas seal on puhtus, kord, distsipliin ja mis kõige tähtsam, õpetajate aupaklik suhtumine erilistesse lastesse. Seda kõike tunnete kohe sissepääsu juures!

Kodune koolitus on üks võimalus

Mõnele lapsele pakuvad arstid koduõpet. Kuid see valik ei sobi jällegi kõigile. Osa psühholooge on üldiselt kategooriliselt koduõppe vastu, sest erivajadustega laste jaoks pole midagi hullemat kui ühiskonnast eraldatus. Ja koduõpe tähendab isolatsiooni kaaslastest. Kuigi nendega suhtlemisel võib olla kasulik mõju lapse vaimsele ja emotsionaalsele arengule. Ka tavakoolides räägivad õpetajad sellest suur jõud meeskond!

Pange tähele, et igas linnaosas on mitu, näiteks VIII tüüpi koole ja isegi valikuvõimalus on, kuid pimedatele või kurtidele mõeldud koole pole igas linnaosas. Noh, peate sõitma kaugele, transportima või... üürima korteri, kus on teie lapsele vajalik kool. Paljud mitteresidendid tulevad Moskvasse ainult oma eriliste laste hariduse ja rehabilitatsiooni huvides, sest provintsides eriharidusüldiselt see lihtsalt puudub. Seega pole külastajatel vahet, millises linnaosas eluase üürida, nii et esmalt leiavad nad lapsele sobiva kooli ja seejärel üürivad korteri lähedal. Võib-olla peaksite oma lapse huvides sama tegema?

Vene Föderatsiooni põhiseaduse kohaselt on kõik võrdsed

Tea, et vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele ja haridusseadusele on igaühel õigus haridusele, sõltumata diagnoosist. Riik tagab universaalse juurdepääsu ning tasuta eelkooli-, põhi- ja keskhariduse kutseharidus(Vene Föderatsiooni põhiseaduse artiklid 7 ja 43). Vene Föderatsiooni põhiseaduse sätteid on selgitatud Föderaalseadus 10. juuli 1992 nr 3266-1 “Haridus”, mille üks põhimõtetest on kooskõlas artikli 2 lõikega 3 avalik kord hariduse vallas on üldine juurdepääs haridusele ja haridussüsteemi kohanemisvõime õpilaste arengu ja koolituse tasemete ja omadustega .

Seega peate oma lapse esimesse klassi registreerimiseks esitama haridusasutus sisseastumisavaldus, sünnitunnistus, meditsiiniline kaart vastavalt vormile 0-26/U-2000, kinnitatud Vene Föderatsiooni Tervishoiuministeeriumi 3. juuli 2000. a korraldusega nr 241, lapse registreerimise tõend (vorm nr 9). Vanematel on õigus mitte avaldada lapse diagnoosi tema õppeasutusse lubamisel (Vene Föderatsiooni 07.02.1992 seaduse N 3185-1 (muudetud 07.03.2016) "Psühhiaatriliste haiguste kohta" artikkel 8 hoolitsusest ja kodanike õiguste tagatistest selle osutamise ajal” (koos muudatuste ja täiendustega, jõustus 1. jaanuaril 2017) ning kooli juhtkonnal ei ole õigust saada seda teavet kelleltki muult kui lapsevanemalt (seaduslikul esindajal). laps.

Ja kui arvate, et valediagnoosi panemisega rikutakse teie lapse õigusi (psühhiaatriakliinikusse on ju alati saadetud soovimatuid inimesi), astuge julgelt võitlusse! Seadus on teie poolel. Pidage meeles, et teie lapse õigusi ei kaitse keegi peale teie.