Và một ngày bắt đầu với một cuộc gọi

Nhạc của A. Adamovsky,

lời của V. Bedny

Thật khó để chúng tôi quên những chuyến đi bộ đường dài và những cuộc gặp gỡ của mình,

Lửa ấm dịu dàng gần sông.

Tay không quen ngay với tay cầm.

Và một ngày bắt đầu với một cuộc gọi.

Hãy ngồi vào bàn làm việc, thở dài một hơi.

Giáo viên sẽ nói: “Mở vở!

Bạn không chú ý đến điều gì đó vào buổi sáng,

Đừng mơ nữa, đã đến lúc phải học rồi. "

Điệp khúc: Mùa hè đang kết thúc

Mùa thu đã cận kề

Và một ngày bắt đầu với một cuộc gọi.

Bạn đã nghỉ hè ở đâu?

Chi tiêu như thế nào, hãy viết về nó.

Tay cầm vừa vặn với tay và nhẹ ...

Chúng tôi không nghe thấy chuông từ bài học.

Chúng tôi sẽ mô tả mọi thứ: và làm thế nào để dừng lại

Sau chuyến đi bộ đường dài, chúng tôi nhớ nhà

Và chúng ta đã mơ ước được gặp nhau sớm như thế nào

Trường bạn bè gần cửa lớp học.

Điệp khúc.

Trường ca

Ngôi trường vinh quang của chúng tôi là trường tốt nhất trên thế giới.

Trẻ em học trong đó hai ca mỗi năm.

Họ nhảy và hát ở đây, chơi ở KVN

Trẻ em đều sống thân thiện, chúng nhận được kiến ​​thức.

Điệp khúc: Xin gửi đến tất cả các giáo viên!

Các em học sinh vinh quang muôn năm!

Vinh quang cho ngôi trường của chúng tôi,

Tất cả các đẹp hơn, đẹp hơn!

"Thành phố Hy vọng" (quốc ca của thành phố Polysaevo)

Có một thị trấn tốt bụng mà tôi đang sống

Nơi dòng nắng xuyên qua trong xanh

Nơi những con chim hét vào lúc bình minh: "Đã đến lúc, đã đến lúc!"

Nơi trẻ em lại vội vã cắp sách đến trường.

Điệp khúc:

Ai đã gọi bạn như vậy - Polysaevo,

Polysaevo - thành phố Nadezhd?

Có nhiều thành phố có chuyến bay và nhịp điệu riêng,

Và ai đó nói hàng trăm lời dịu dàng với họ.

Họ sống trong ánh hào quang của những ngày, họ giống như hàng thế kỷ,

Nhưng họ ghen tị với tuổi trẻ của bạn!

Điệp khúc: Trên trái đất ánh bình minh rực rỡ

Gió nhẹ trong suốt và trong lành,

Thật tốt khi bạn là - Polysaevo,

Polysaevo - thành phố Nadezhd!

Buổi trưa trong xanh trở lại, một chiếc ô sẽ mở ra bầu trời,

Hãy để chân trời khai thác của bạn rộng hơn.

Để mây trôi như đàn thiên nga ở phía xa

Và lông tơ của cây dương chạm đất.

Điệp khúc: Trên trái đất ánh bình minh rực rỡ

Gió nhẹ trong suốt và trong lành,

Cuộc sống tươi sáng cho bạn - Polysaevo,

Polysaevo - thành phố Nadezhd!

Buổi sáng tựu trường, xin chào!

Nhạc của Y. Chichkov,

lời của K. Ibryaev

Một lần nữa, một lần nữa những lo lắng thường ngày

Vào buổi sáng, chúng tôi được đưa đến một lớp học ồn ào.

Và ở đâu đó họ đang xây dựng những con tàu thần kỳ

Và họ vẽ bản đồ sao cho chúng tôi.

Điệp khúc: Buổi sáng tựu trường, xin chào!

Lớp học vui vẻ của tôi, xin chào!

Vô biên đã cho

Bạn mở cho chúng tôi!

Sương mù trắng tan trên trường

Bình minh rực cháy nơi đầu bút.

Và ở đâu đó những thuyền trưởng đang đợi chúng ta,

Và ở đâu đó trong cửa hàng, các quản đốc đang đợi chúng tôi.

Điệp khúc.

Chuông đang hát, bài học đang thay đổi

Và với họ thời gian trôi về phía trước.

Nhưng chúng tôi vẫn thúc giục anh ta một lần nữa -

Đất khách quê người đang chờ chúng ta, hỡi các bạn trẻ.

Điệp khúc.

Chuông tựu trường

Nhạc của Y. Chichkov,

lời của M. Plyatskovsky

Chuông tựu trường

Gọi cho một bài học một lần nữa -

Vậy là mùa hè ồn ào đã qua.

Vào ngày đầu tiên của tháng chín

Mang lại niềm vui cho trẻ em

Điều này được lặp lại mỗi lần.

Điệp khúc: Năm học lại đến,

Một lần nữa, bàn làm việc đang đợi ai đó.

Đã đến lúc, đã đến lúc các chàng trai mở lòng

Cả thế giới giống như một cuốn sổ mới!

Các bức tường lớp học nhẹ nhàng

Bàn có mùi sơn

Mùa thu trông vàng qua ô cửa sổ.

Và ở chế độ xem đầy đủ

Lá trong vườn trường

Lặng lẽ quay cuồng, bay êm đềm.

Điệp khúc.

Luôn vô hình

Năm của chúng ta vội vã

Nhưng họ mãi mãi không thể quên

Cuộc gọi đầu tiên

Bài học đầu tiên

Và bạn bè của các bạn cùng lớp phải đối mặt.

Điệp khúc.

Chim sẻ buồn

Lời của G. Ladonshchikov

Một con chim sẻ, một con chim sẻ, trong chiếc zipun màu xám,

Sao em ngồi đó, xù lông, hay không vui về mùa đông?

Tôi sẽ trả lời bạn, người bạn cũ của tôi -

Tất cả những người hàng xóm của tôi đều di chuyển về phía nam

Tất cả những người hàng xóm của tôi đều di chuyển về phía nam.

Cánh đồng vắng, dòng sông lặng lẽ ngủ,

Lá bay từ cây phong và cây liễu,

Mặt trời xa đã bắt đầu ấm lên một cách yếu ớt.

Tất cả những gì tôi không muốn bay đi đâu cả.

Tôi biết những trận bão tuyết sẽ hát và quay tròn ở đây,

Nhưng tôi không thể sống sót khi xa quê hương,

Nhưng tôi không thể sống sót khi xa quê hương.

Đi bộ mùa thu

Mặt trời rạng rỡ cười dịu dàng.

Một đám mây mềm mại từ bầu trời sẽ mỉm cười.

Buộc một chiếc khăn trùm đầu sặc sỡ đầy màu sắc,

Mùa thu chạy dọc con đường một cách vui vẻ. 2 lần

Tôi nhặt được một chiếc lá vàng khi đang bay

Và để một làn gió nhẹ vào không gian thoáng đãng.

Lặng lẽ, lặng lẽ, từ từ, lá rơi ...

Mùa thu

Lời và nhạc của E.V. Skripkina

Mặt trời của chúng ta bắt đầu biến mất

Cô che mình bằng mây và nằm trên giường.

Hạt mưa đang hát một bài hát

Họ mời chúng tôi đến thăm chúng tôi cho một mùa thu vàng. 2 lần

Mọi thứ đều ngập trong cơn mưa vàng

Chúng ta sẽ chiêm ngưỡng ngày thu.

Những chiếc lá vàng đang quay cuồng, tung bay.

Và họ đang nhảy vũ điệu tươi sáng "Lá rơi". 2 lần

Dàn nhạc Grasshopper

Nhạc của K. Magus,

lời của L. Litvina.

Trong sự im lặng của khu rừng, tôi nghe thấy

Âm thanh của dây lắc lư

Lá Aspen.

Giai điệu thấp

Bùa và cuộc gọi.

Cô ấy kêu gọi một cuộc hành trình dài

Chuyến bay thú vị. 3 lần

Điệp khúc: Ban nhạc châu chấu chơi lặng lẽ.

Từ âm nhạc đó, mọi thứ xung quanh đều đóng băng.

Thật tiếc khi mùa hè tạm biệt tôi

Và tôi, dù chỉ trong giây lát, quên nó đi.

Mùa hè nóng nực đang rời xa

Đến những vùng đất xa xôi.

Và với anh ấy, người lặng lẽ sẽ ra đi

Giai điệu của tôi.

Nhạc sĩ nhí

Kết thúc buổi biểu diễn của họ.

Nghệ sĩ sẽ đến mùa thu

Và anh ấy sẽ mở giá vẽ của mình. 3 lần

Điệp khúc.

Lá màu vàng

Nhạc của R. Pauls,

lời của J. Peters,

mỗi. I. Shaferan

Chúng ta không thể sống trong thế giới này,

Chúng ta không thể sống trong thế giới này,

Không mất mát, không mất mát.

Mùa hè dường như không trôi qua

Mùa hè dường như không trôi qua

Và bây giờ, và bây giờ ...

Điệp khúc: Những chiếc lá vàng đang bay quanh thành phố,

Với một tiếng sột soạt, chúng nằm xuống dưới chân chúng tôi.

Và người ta không thể trốn mùa thu, người ta không thể trốn ...

Những chiếc lá úa vàng, hãy nói cho tôi biết bạn đang mơ thấy điều gì?

Tờ giấy dính vào cửa sổ,

Tờ giấy dính vào cửa sổ,

Vàng, vàng.

Mùa thu tưới tắm mặt đất,

Mùa thu tưới tắm mặt đất,

Vẻ đẹp, vẻ đẹp.

Điệp khúc.

Và hãy để trời mưa thường xuyên

Và hãy để trời mưa thường xuyên

Những ngày này, những ngày này.

Có lẽ được tạo ra để hạnh phúc

Có lẽ được tạo ra để hạnh phúc

Và họ, và họ.

Điệp khúc.

Bài hát mùa thu

Nhạc và lời của K. Magus

Mùa thu không còn là mùa hè

Nhưng vẫn chưa đến mùa đông ...

Và xúc phạm nó

Vẫn không có giá trị nó đối với chúng tôi.

Mùa thu là đêm mát mẻ

Sương mai.

Chỉ cần đừng buồn

Ngồi trong những ngôi nhà ấm cúng.

Điệp khúc: Để mùa xuân có giọt vui,

Một cơn bão tuyết gai góc hú vào mùa đông

Hãy để nó tràn vào một ngày hè

Mưa nấm ấm áp đó

Nhưng thôi, chỉ có mùa thu là vàng.

Nhưng thôi, chỉ có mùa thu là vàng ...

Mùa thu cho chúng ta những món quà -

Sơn nhiều màu.

Mặt trời vẫn sáng

Tỏa sáng trên những mái nhà.

Nếu một đám mây mưa

Đột nhiên nó sẽ xuất hiện trên bầu trời

Sẽ có một tia nắng gần đó -

Người bạn tận tâm nhất của bạn.

Điệp khúc.

Xin chào thầy!

Nhạc của G. Portkov,

lời của V. Suslov

Một lần nữa, mùa thu vàng sẽ đến đúng lúc.

Tám giờ sáng, chuông sẽ lại reo.

Con chào thầy, chào thầy!

Nhìn xung quanh, bạn thấy bao nhiêu

Đôi mắt to nhất bỗng im bặt?

Sẽ có chính tả một lần nữa, sáu trường hợp một lần nữa.

Sẽ có những ngày không ngừng nhấp nháy ngoài cửa sổ.

Ca thứ hai sẽ rời đi - sổ ghi chép đang đợi ở nhà ...

Dù bạn có cố gắng thế nào đi chăng nữa thì mọi thứ cũng không thiếu ngày, giờ, phút.

Bạn phải có câu trả lời cho bất kỳ câu hỏi nào

Bạn trẻ phải giữ bí mật một cách nghiêm túc.

Bạn lớn và thông minh! Nếu bạn mệt mỏi, nó không được tính

Chỉ khi đó, bạn khó khăn như thế nào, mỗi chúng ta sẽ hiểu.

Bản thân bạn sẽ không sớm nhận ra, bạn sẽ thấy họ trên đường đi của họ.

Trong một ngôi trường im lìm, vắng vẻ, bạn có thể cảm thấy buồn một chút.

Nhưng hãy nhìn xung quanh một cách đầy lông thú, chúng đã mọc lên thành kính

Nắn căng, hơi tàn nhang, mũi mới hếch?

Xin cảm ơn quý thầy cô

Nhạc của Y. Chichkov,

lời của K. Ibryaev

Không vượt ra ngoài biển và rừng

Phù thủy sống ngay bây giờ.

Họ đến trường với chúng tôi

Hay đúng hơn là sớm hơn chúng ta một chút.

Xé lá vàng

Họ luôn mang theo bên mình

Và họ hào phóng cho chúng ta thanh xuân.

Điệp khúc: Giáo viên của chúng ta!

Cảm ơn bạn từ tận đáy lòng mình!

Mãi mãi sẽ có đất

Đẹp bởi sức lao động của bạn!

Giáo viên của chúng ta,

Cám ơn rất nhiều!

Chúng tôi đã khám phá lại với họ,

Và thế giới đầy sao, và khoảng cách của trái đất.

Họ đã truyền cảm hứng cho chúng tôi với một giấc mơ,

Trái tim đã được can đảm.

Ai đứng trong lãnh nguyên, thành phố của mặt trời,

Thay đổi con đường vĩnh cửu của dòng sông?

Tất nhiên, đây là những con vật cưng của họ;

Tất nhiên, học sinh của họ.

Điệp khúc.

Chúng tôi hiểu, chúng tôi tự thấy

Lớp học thân thiện của chúng ta thật đáng yêu biết bao đối với họ,

Đối với chúng tôi khó khăn biết bao,

Và khó khăn hơn biết bao nhiêu nếu không có chúng tôi.

Có tuyết rơi không, mùa thu có xào xạc không

Xé lá vàng

Họ luôn mang theo bên mình

Và họ hào phóng cho chúng ta thanh xuân.

Điệp khúc.

Giáo viên không có thời gian để già đi

Những chiếc lá đỏ bay êm đềm

Trong khung trường học hình vuông màu xanh

Học sinh lớp một lại học qua lớp sơn lót

Tia nắng mặt trời nhảy qua bàn làm việc của chúng ta

Vui vẻ nháy mắt với chúng tôi

Chúng tôi đang phát triển nhanh chóng, có nghĩa là

Giáo viên không có thời gian để già (lặp lại).

Kéo chúng ta khỏi ngưỡng cửa trường học

Đến các địa điểm xây dựng mới, đến các con tàu sao

Còn rất nhiều điều chúng ta cần học

Giáo viên không có thời gian để già (lặp lại).

Thế giới rộng lớn đã trở thành của chúng ta

di sản,

Con đường trước mắt chúng ta rộng và thẳng.

Bên cạnh một tuổi thơ bất tận

Giáo viên không có thời gian để già (lặp lại).

Bài ca đi học

Nhạc của M. Ferkelman,

lời của G. Pagirev

Đã bao lâu rồi vào một ngày thu đẹp trời

Chúng ta đã đến trường rồi các bạn ơi!

Chúng tôi đã với bạn bao lâu cho bài học đầu tiên

Họ đã mang theo hoa tươi!

Điệp khúc: Chúng ta có thể xa nhau trong nhiều năm

Nhưng chúng ta sẽ quay lại đây.

Trường bản xứ, nơi bắt đầu của những con đường,

Không bao giờ quên bạn!

Người tốt dạy chúng ta trí thông minh.

Chúng ta hết lớp này đến lớp khác.

Hãy nói lời cảm ơn với một người

Ai không tiếc công sức cho chúng tôi.

Điệp khúc.

Ở đây chúng tôi đã học được tính kiên trì trong công việc,

Nó sẽ có ích hơn một lần;

Và giáo viên của trường luôn luôn và ở mọi nơi

Sẽ vẫn là một người bạn cho chúng tôi.

Điệp khúc.

Giáo viên

Nhạc của Y. Chichkov,

lời của M. Plyatskovsky

Những dòng suối reo và năm tháng cuộn chảy như nước tan

Và chúng tôi đang phát triển, và chúng tôi rất muốn sự lãng mạn!

Đối với bạn, chúng ta sẽ mãi mãi là những cô gái và chàng trai. 2 lần

Một ngày nào đó giờ sẽ đến - chúng ta sẽ tản ra mọi hướng.

Và ước mơ sẽ mở ra những con đường dài cho chúng ta.

Những người thầy, người cô vẫn còn mãi trong tuổi thơ của chúng em,

Thảo nào, khi họ nói lời chia tay, họ nói với bạn: "Tạm biệt!" 2 lần

Và chúng ta có thể quên những dấu ấn trong nhật ký mà không gặp khó khăn gì,

Và nghỉ học là những ngày nghỉ nhỏ.

Những người thầy, người cô vẫn còn mãi trong tuổi thơ của chúng em,

Chúng tôi yêu bạn - những người trầm lặng và thích chơi khăm của bạn. 2 lần

Chúng tôi mơ về rừng taiga đầy tuyết và những thành phố trẻ,

Với một nỗi buồn nhẹ, bạn vẫn thừa nhận chúng tôi cho họ ...

Những người thầy, người cô vẫn còn mãi trong tuổi thơ của chúng em,

Và điều này có nghĩa là - lưu lại trong trí nhớ của chúng tôi! 2 lần

Nước Nga của tôi

Nhạc của G. Struve,

lời của N. Solovieva

Nước Nga của tôi có bím tóc dài

Nga của tôi có lông mi nhẹ,

Nước Nga của tôi có đôi mắt xanh -

Bạn rất giống tôi, Nga.

Điệp khúc: Mặt trời đang tỏa sáng, những cơn gió đang thổi

Mưa rào đang đổ xuống nước Nga

Có một cầu vồng màu trên bầu trời -

Không có vùng đất nào đẹp hơn.

Đối với tôi, Nga là bạch dương,

Đối với tôi, nước Nga là sương mai,

Đối với tôi, Nga, em là điều quý giá nhất.

Trông bạn giống mẹ tôi biết bao.

Điệp khúc.

Bạn, nước Nga của tôi, sẽ sưởi ấm mọi người bằng hơi ấm,

Bạn, nước Nga của tôi, có thể hát những bài hát,

Bạn, nước Nga của tôi, không thể tách rời khỏi chúng ta,

Sau tất cả, nước Nga của chúng ta là tôi và những người bạn của tôi.

Điệp khúc.

Nó chỉ là khởi đầu…

Nhạc của E. Hank,

lời của I. Shaferan

Giáo viên giao cho chúng tôi các bài toán với Xs,

Ứng viên của các ngành khoa học đang khóc vì vấn đề này.

Điệp khúc: Đó chỉ là sự khởi đầu,

Đó chỉ là sự khởi đầu,

Đó chỉ là sự khởi đầu,

Và chúng tôi gặp một điều bất hạnh: bố cục lại.

Leo Tolstoy đã không viết một điều như vậy trong những năm của tôi.

Tôi không ở đâu cả, tôi không hít thở ozone.

Tôi đang thực hiện một synchrophasotron trên ống.

Điệp khúc.

Vì một số lý do, họ bắt đầu tải ngày càng nhiều người trong số chúng tôi.

Hôm nay trường vào lớp 1 như viện.

Tôi đi ngủ lúc mười hai giờ, không còn sức lực để cởi quần áo.

Tôi ước mình có thể trở thành người lớn ngay lập tức, nghỉ ngơi từ nhỏ.

Điệp khúc.

Từ cái gì, từ cái gì ...

Nhạc của Y. Chichkov,

lời của J. Khaletsky

Các chàng trai của chúng ta được tạo ra?

Tàn nhang

Và bánh quy giòn, từ những kẻ thống trị

Và pin

Từ cái gì, từ cái gì, từ cái gì

Các cô gái của chúng ta có được làm không?

Từ hoa

Và chuông

Từ sổ tay

Và một cái nhìn trộm

Được thực hiện bởi các cô gái của chúng tôi. 2 lần

Từ cái gì, từ cái gì, từ cái gì

Các chàng trai của chúng ta được tạo ra?

Từ lò xo

Và hình ảnh

Từ thủy tinh

Và blotters

Được thực hiện bởi các chàng trai của chúng tôi. 2 lần

Từ cái gì, từ cái gì, từ cái gì

Các cô gái của chúng ta có được làm không?

Từ khăn tay

Và cầu thận

Của câu đố

Và kẹo cao su

Được thực hiện bởi các cô gái của chúng tôi. 2 lần

Năm mới là một kỳ nghỉ vui vẻ

Năm mới là một kỳ nghỉ vui vẻ

Đây là lễ hội tốt nhất từ ​​trước đến nay.

Ngay cả người lớn ở đây cũng là một kẻ thích chơi khăm

Rốt cuộc, anh ấy đã đến thăm vào thời thơ ấu.

Điệp khúc: Và tuổi thơ là một câu chuyện cổ tích.

Một câu chuyện cổ tích là một điều kỳ diệu.

Vâng, bản thân cuộc sống là một câu chuyện,

Và trong đó chúng ta chỉ là những người

Hài hước, vui nhộn

Nghiêm túc đôi khi

Chúng tôi là những đứa trẻ đam mê

Trò chơi tuyệt vời!

Năm mới mang đến niềm vui

Người lớn, trẻ em, người già.

Năm mới là một câu chuyện cổ tích-trò đùa,

Nó đã được trình bày cho chúng tôi, cho chúng tôi.

Điệp khúc.

Năm mới

Năm mới, năm mới,

Năm mới, năm mới.

Năm mới đã đến

Kỳ nghỉ Tết dương lịch sắp đến.

Năm mới, năm mới,

Năm mới, năm mới

Những đứa trẻ đứng dậy trong một điệu nhảy vòng tròn

Cây thắp đèn.

Điệp khúc:Ông già Noel sẽ đến hôm nay

Và anh ấy sẽ mang quà đến

Vào ngày lễ năm mới này

Snow Maiden sẽ hát cho chúng ta nghe.

Và quay cuồng trong một vũ điệu tròn

Từ niềm vui của những đứa trẻ.

Để Tết không trôi đi

Không bao giờ rời đi!

Ông già Noel, ông già Noel,

Ded Moroz, Ded Moroz

Tuyết đã mang chúng tôi đến, và sương giá,

Và một túi quà to, lớn.

Ông già Noel, ông già Noel,

Ông già Noel, ông già Noel,

Đừng đóng băng mũi của kẻ đó,

Hãy để họ được nóng với niềm vui.

Điệp khúc.

lễ hội hóa trang

Carnival là mặt nạ, nụ cười,

Đây là những bài hát cho violin ma thuật

Đây là niềm vui, đây là tiếng cười

Đây là một thành công của kỳ nghỉ

Đây là giải trí tuyệt vời cho tất cả mọi người.

Điệp khúc: Chúng tôi nhảy và hát.

Và chúng tôi thực sự mong chờ những điều bất ngờ.

Tham gia với chúng tôi trong một vòng kết nối.

Bạn là bạn của tôi và tôi là bạn của bạn.

Chúng tôi bây giờ là bạn thân của nhau mãi mãi.

Carnival là một kỳ nghỉ tuyệt vời

Các bài hát vui vẻ được phát ở đây

Đây là những quả bóng bay

Có rất nhiều chỗ để chơi

Người chiến thắng ở đây trong trò chơi, còn tôi và bạn.

Điệp khúc.

Lễ hội năm mới

Nhạc và lời của V. Fadin

Những ngôi sao tuyết vẽ lông mi của bạn

Chúng tỏa sáng rực rỡ dưới ánh mặt trời.

Chúng tôi thích vui chơi trong kỳ nghỉ

Chúng tôi yêu những chàng trai vui tính!

Một kỳ nghỉ đối với chúng tôi là một cuộc gặp gỡ mới

Bạn bè trung thành và tốt.

Âm nhạc, những câu chuyện cười, những ngọn nến được thắp sáng ...

Hãy để nó vui hơn cho mọi người.

Điệp khúc: Waltz, waltz, điệu valse của năm mới, -

Trong mỗi bông tuyết đều có một ước mơ!

Chúng tôi tin rằng hạnh phúc trong bất kỳ thời tiết

Một con chim sẽ bay đến với chúng ta!

Quay cuồng, quay cuồng trong lễ hội hóa trang

Mặt nạ của những người bạn kỳ diệu.

Và bất cứ ai nhảy sẽ hát trong hội trường này, -

Họ trở nên, như thể, trưởng thành hơn.

Các hoàng tử và công chúa đi ngang qua

Như thể họ đang bước ra từ những câu chuyện cổ tích ...

Không, chúng ta sẽ không quên sự rực rỡ của những vũ điệu tròn trịa,

Những phút tuyệt vời!

Điệp khúc.

Sương giá xanh

(VIA "Ghita hát")

Chuyến tàu màu xanh lam lao đi trong màu xanh vào ban đêm,

Không phải cho bluebird, tôi sẽ cho bạn oh-oh-oh

Đối với bạn, giống như một con chim xanh.

Bạn biết tất cả mọi thứ

Điệp khúc: Màu xanh, màu xanh sương giá ......

Xanh lam, xanh lam oh-oh-oh

Những đám mây sẽ lắc lư, trôi lại

Chỉ b để lao vào đôi mắt xanh o-o-o

Chỉ trong mắt bạn, tôi sẽ lao vào ồ-ồ-ồ

Tôi chỉ có thể lao vào đôi mắt của bạn!

Tôi chỉ tìm kiếm ước mơ của cô ấy, chỉ có cô ấy là người duy nhất tôi cần!

Bạn, gió, bạn biết tất cả mọi thứ

Bạn cho tôi biết, cô ấy, cô ấy, cô ấy ở đâu?

Điệp khúc: Màu xanh, màu xanh sương giá….

Xanh lam, xanh lam oh-oh-oh

Sương xanh lam phủ trên dây điện

Trên bầu trời là một ngôi sao màu xanh lam sẫm oh-oh-oh

Chỉ có trên bầu trời, trong bầu trời xanh thẫm oh-oh-oh

Chỉ có trên bầu trời, trên bầu trời xanh thẫm.

Father Frost

Ôi, ông già Noel tốt bụng, tốt bụng làm sao!

Anh ấy đã mang cho chúng tôi một cây thông Noel trong một kỳ nghỉ từ rừng.

Điệp khúc:Đèn lấp lánh, đỏ, xanh.

Tốt cho chúng tôi, cây, vui vẻ với bạn!

Chúng tôi đặt cây trong trang phục lễ hội

Những ngôi sao trên cây đang rực cháy một cách vui vẻ.

Điệp khúc.

Xương cá lấp lánh mưa vàng

Ông già Noel, hãy đến sớm - chúng tôi đang đợi!

Điệp khúc.

Xương cá

Nào, xương cá, sáng hơn, sáng rực ánh đèn.

Chúng tôi mời các vị khách đến chung vui với chúng tôi.

Trên những con đường, trên tuyết, trên những bãi cỏ rừng

Một chú thỏ tai dài đã phi nước đại đến kỳ nghỉ của chúng tôi,

Một chú thỏ tai dài đã phi nước đại đến kỳ nghỉ của chúng tôi.

Và đằng sau anh ta, hãy nhìn mọi người, cáo đỏ.

Con cáo cũng muốn vui vẻ với chúng tôi.

Một con gấu vụng về đi ngang qua con đường,

Anh ấy mang theo mật ong và một cục bướu lớn như một món quà,

Anh ấy mang theo mật ong và một cục bướu lớn như một món quà.

Nào, xương cá, sáng hơn, tỏa sáng với ánh đèn,

Để bàn chân của động vật tự nhảy,

Để bàn chân của động vật tự nhảy!

Vào đêm giao thừa!

Nhạc của N. Zaritskaya

Vào đêm giao thừa, như trong một câu chuyện cổ tích,

Đầy những điều kỳ diệu.

Một cái cây đang vội vã đến tàu

Rời khỏi khu rừng mùa đông.

Và những vì sao đang tỏa sáng rực rỡ

Và họ dẫn đầu một vũ điệu vòng tròn.

Điệp khúc: Vào đêm giao thừa, đêm giao thừa.

Năm mới,

Vào đêm giao thừa, đêm giao thừa.

Cho năm mới.

Cười như bông tuyết

Chúng bay, chúng bay, chúng bay.

Và các bài hát ở khắp mọi nơi

Họ nghe vui vẻ.

Gió đang rít

Trận bão tuyết hát ...

Điệp khúc.

bông tuyết

Nhạc của V. Shainsky

Điệp khúc: Bông tuyết rơi xuống từ bầu trời

Mọi thứ bên dưới, mọi thứ bên dưới.

Tuyết rơi

Cao hơn và cao hơn.

Các bước của năm đi

Êm hơn và êm hơn

Và bài hát của năm mới

Gần hơn, gần hơn.

Lá lịch sẽ bay đi

Một mảnh giấy sẽ vẫn còn.

Vào buổi tối cuối cùng của tháng mười hai

Thời gian kỳ diệu sẽ đến ...

Đồng hồ điểm mười hai lần

Và ông già Noel sẽ đến

Và sẽ hướng dẫn chúng tôi cùng bạn

Chúc mừng năm mới.

Điệp khúc.

Chúng ta sẽ được chào đón bằng một câu chuyện cổ tích vào giờ này,

Dưới cây linh sam rừng

Và sẽ không rời xa chúng tôi nữa

Mùa hè cũng không phải mùa xuân.

Và một điều kỳ diệu đang chờ chúng ta ở phía trước

Và nói đùa và nghiêm túc ...

Đến thăm tôi sớm

Đối với chúng tôi, ông nội Frost!

Chúc mừng năm mới!

Nhạc và lời L. Olifirova

Tốt bụng và bí ẩn

Tinh nghịch và tuyệt vời

Kỳ nghỉ giống như một quả bóng tuyết

Anh ta lăn vào nhà chúng tôi.

Anh ấy đã mang đến cho chúng tôi một cây thông Noel

Dùng chổi quét tuyết,

Tôi đã gọi trong một câu chuyện cổ tích hay

Và anh ấy đã đưa ra một quả bóng.

Điệp khúc: Chúc mừng năm mới tất cả bạn bè!

Chúc tất cả các vị khách một năm mới vui vẻ!

Cây thông Noel với những cành cây,

Bố, mẹ, các con đang nhảy

Và không có ngày lễ nào trên thế giới vui hơn, vui hơn!

Ôi, Tết thật là như thế nào!

Rất nhiều rắc rối với anh ấy,

Rất nhiều phiền phức

Nhưng tôi và bạn

Chúng tôi thích trang trí cây thông Noel

Và nhận quà,

Và cười và đùa

Và gọi cho người thân của bạn!

Điệp khúc.

Father Frost

Nhạc của M. Partskhaladze,

lời của L. Kondratenko

Gõ cửa vào chúng tôi vào đêm giao thừa

Ông già Noel -

Nó lấp lánh với những bông tuyết,

Nó đã phát triển quá mức với các cột băng.

Ông già Noel, ông già Noel -

Nó đã phát triển quá mức với các cột băng. 2 lần

Ông nội có một cái túi sau lưng,

Không phải là một chiếc túi, mà là cả một chiếc xe đẩy!

Nó chứa đồ chơi và kẹo

Người ông tốt bụng đã mang nó đến.

Toàn bộ xe hàng, toàn bộ xe hàng

Người ông tốt bụng đã mang nó đến. 2 lần

Ngôi nhà của chúng tôi có mùi hắc ín

Năm mới sắp tới.

Và một cụ ông vui vẻ bên cây

Họ khiêu vũ với chúng tôi.

Năm mới, năm mới

Họ khiêu vũ với chúng tôi. 2 lần

Bông tuyết

Khi một năm trẻ đến, và một năm cũ đi vào khoảng cách xa,

Giấu một bông tuyết mỏng manh trong lòng bàn tay, thực hiện một điều ước.

Nhìn với hy vọng vào màu xanh của đêm và siết chặt lòng bàn tay của bạn,

Và tất cả mọi thứ mà bạn mơ ước, hỏi, đoán và ước!

Điệp khúc: Năm mới, mọi thứ sẽ trở nên khả thi

Sẽ hoàn thành ước mơ của bạn trong giây lát,

Nếu bông tuyết không tan

Trong lòng bàn tay của bạn, sẽ không tan chảy

Trong khi đồng hồ điểm 12, trong khi đồng hồ điểm 12.

Khi một năm trẻ đến và một năm cũ qua đi

Bất kỳ giấc mơ nào cũng trở thành hiện thực - đây là một đêm như vậy!

Mọi thứ sẽ bình lặng và đóng băng vào đêm trước của những ngày mới

Và bông tuyết sẽ đột ngột biến thành một chú chim lửa trên tay bạn!

Điệp khúc.

cây thông Noel

Tết đã lẻn qua cửa rồi

Cùng tin năm mới bạn nhé

Cố lên mọi người ơi, yêu anh ấy nhiều lắm

Và năm mới, năm mới sẽ đáp lại!

Điệp khúc: Cây thông noel chạy qua thành phố

Hạnh phúc được lan tỏa đến mọi người

Cây thông noel, ôi hạnh phúc biết bao nhiêu

Chúng ta sẽ làm gì với anh ta!

Đã đến trước thềm nhà, năm mới sắp đến!

Hãy tha thứ cho nhau vào những ngày Tết

Và mọi người, chúng ta sẽ tử tế hơn một chút

Và năm mới sẽ tử tế hơn một chút, Tết đoàn viên!

Điệp khúc.

Nhìn kìa, pháo hoa đang cháy - Năm mới!

Mọi người cười nhạo bạn và tôi vào năm mới!

Và mọi người, chúng ta sẽ hạnh phúc hơn một chút,

Và năm mới sẽ vui một chút!

Điệp khúc.

Bạn khỏe không?

Cũ - câu chuyện cũ về tình yêu bất tận.

Trên một tấm bưu thiếp đẹp đẽ, tôi sẽ vẽ một nụ cười

Và tôi sẽ gửi cho bạn - bắt lấy nó!

Điệp khúc: Bạn khỏe không? Bạn có tin vào những giấc mơ?

Mặc áo phông với Che?

Ai thay em ngủ quên trên vai anh?

Bạn khỏe không?

Dù sao, bạn biết đấy, đây là mùa đông đẹp nhất của tôi ...

Và tên lửa bay trên bầu trời, và thế giới bắt đầu từ con số không.

Chúc mừng năm mới và chúc bạn bằng cả trái tim mình

Đừng đóng băng nếu không có tôi.

Điệp khúc.

Và mặc dù tôi hơi bị xúc phạm, tôi tin rằng điều đó không vô ích.

Tôi chỉ nghĩ rằng tôi sẽ không đánh thức bạn sớm như vậy

Cho đến ngày hai tháng Giêng.

Điệp khúc.

Giọt tuyết

Nhạc của R. Pauls,

lời bài hát của A. Kovalev

Ánh nắng chói chang

Trái tim, gõ nóng

Để thay cho những trận bão tuyết, tiếng suối reo ào ào.

Rainbow, bạn trở nên liên quan đến đất trồng trọt,

Thắp sáng mọi thứ xung quanh.

Và một giọt tuyết mỏng manh

Như một chiến binh không biết sợ hãi

Bão Kosogor và chiếm lấy nó.

Điệp khúc: Sức mạnh của tia sáng mùa xuân là gì,

Tuổi trẻ bao nhiêu, ngọt ngào đến nao lòng.

Khi đến đây, trong tuyết của quân đội,

Giọt tuyết đã lớn - một thế giới hòa bình.

Thông qua sứ giả băng của hy vọng

Bạn làm theo cách của bạn, giọt tuyết.

Mùa xuân, làm ơn, hãy đi cho ấm áp, -

Thời gian cho những giọt tuyết đã đến.

Ánh nắng chói chang

Trái tim, gõ nóng

Để thay thế các trận bão tuyết

Tiếng suối tuôn trào.

Làm tan băng, vuốt ve rễ

Tình cờ chạm vào đường trượt tuyết

Và một giọt tuyết mỏng manh

Chỉ tuân theo mùa xuân,

Nhìn vào tôi và tìm ra ...

Điệp khúc.

Sẽ!

Cậu bé, chiếc thuyền nhỏ,

Làm từ một tờ sổ tay

Anh ta bơi và nhanh chóng bị chết đuối ở khúc cua,

nhưng giấc mơ không chết chìm với anh 2 lần

Nếu bạn thực sự muốn, bạn sẽ đạt được mục tiêu của mình,

Và cậu bé mơ về những chiếc mỏ neo,

Cậu bé trở thành đội trưởng

Và trong một thời gian dài, nó không phải là những chiếc biển giấy làm rung chuyển nó một chút nào. 2 lần

Điệp khúc: Nó là cần thiết, nó là cần thiết, nó là cần thiết, ở mọi nơi, mọi nơi, mọi nơi

Nó là cần thiết, nó là cần thiết, nó là cần thiết, nó là cần thiết, cần phải tin vào một phép màu

Nói ở mọi nơi, mọi nơi, mọi nơi, mọi nơi

Thay vì có hay không - tôi sẽ, tôi sẽ, tôi sẽ làm!

Bạn đang ở đâu, bạn đang ở đâu, bạn đang ở đâu cậu bé mắt xám

Thuyền trưởng thuyền đồ chơi

Tại sao, giống như con thuyền của bạn, tất cả mọi người đều bơi, bơi theo tôi

Những giấc mơ xưa là của tôi. 2 lần

Nếu bạn thực sự muốn, bạn sẽ đạt được mục tiêu của mình

Và cậu bé mơ về những chiếc mỏ neo,

Cậu bé trở thành đội trưởng

Và lâu lắm rồi không phải là những cái biển giấy lắc 2 lần đâu.

Điệp khúc.

Dừng lại ai đi!

Ghế dài - tiền đồn

Rãnh - đường viền,

Và chúng tôi, những người lính biên phòng,

Những người dũng cảm.

Bất kể kẻ thù ẩn nấp như thế nào,

Dù kẻ thù có thông minh đến đâu,

Và nó sẽ không trượt đến với chúng tôi,

Nhưng nó sẽ không đến với chúng tôi.

Điệp khúc(2 lần):

Ngừng lại! Ai đi?

Ngừng lại! Ai đi?

Không ai sẽ lọt qua

Sẽ không ai vượt qua được!

Đây là ai đó đang quay lén

Trong bụi cây bên giếng

Leo nhẹ nhàng

Trong bãi cỏ ở cổng.

Anh ta khéo léo đánh lén

Và anh ấy sẽ bị bắt

Và nó sẽ không trượt đến với chúng tôi,

Nhưng nó sẽ không đến với chúng tôi.

Điệp khúc.

Trò chơi kết thúc

Và tuổi thơ sẽ ùa về

Đến nay

Lần lượt sẽ đến.

Chúng tôi sẽ đứng bảo vệ

Biên giới Nga,

Và kẻ thù sẽ không lọt qua

Gián điệp sẽ không qua được.

Điệp khúc.

Những người lính dũng cảm

Nhạc của A. Filippenko,

lời của T. Volgina

Những người lính dũng cảm đang bước đi với những bài hát,

Hở! Bên trái! Bên trái! Họ đi với những bài hát

Và các chàng trai vui vẻ chạy theo họ.

Tôi muốn các cậu bé phục vụ trong quân đội,

Hở! Bên trái! Bên trái! Phục vụ trong quân đội.

Các chàng trai muốn lập được một kỳ tích.

Các chàng trai dũng cảm, không có gì phải đau buồn

Hở! Bên trái! Bên trái! Không có gì phải đau buồn.

Bạn cũng sẽ đi lính để phục vụ.

Chúng tôi sẽ cảnh giác bảo vệ biên giới!

Hở! Bên trái! Bên trái! Cảnh giác.

Chúng tôi sẽ đứng bảo vệ Tổ quốc!

Quân đội của tôi

Hàng thanh mảnh dưới bầu trời quang đãng -

Đây là những kệ vinh quang của chúng tôi.

Xếp hạng: lính tăng và lính pháo binh,

Phi công, xạ thủ và thủy thủ.

Điệp khúc: Quân đội của tôi mạnh mẽ, mạnh mẽ

Quân đội của tôi dũng cảm, dũng cảm

Quân ta kiêu hãnh, tự hào.

Bài hát này là về quân đội của tôi.

Quân đội của chúng tôi là mạnh nhất

Quân đội của chúng tôi là dũng cảm nhất

Quân đội của chúng tôi là niềm tự hào nhất

Và người bảo vệ thần thánh của trẻ em!

Bạn đã rất tức giận và không sợ hãi

Và trái đất bùng cháy bên dưới bạn.

Bạn đã chiến đấu dũng cảm và các biểu ngữ của kẻ thù

Họ rơi xuống dưới các bức tường của Điện Kremlin.

Điệp khúc.

Bạn đã trở thành một giấc mơ bí mật

Đội quân thân yêu của tôi.

Tôi sẽ lớn lên và trở thành một quân nhân,

Tôi sẽ mạnh mẽ, dũng cảm, kiêu hãnh!

Điệp khúc.

Về bạn và tôi

Nó luôn luôn theo cách này và mọi lúc

Trong những giấc mơ của chàng trai nóng bỏng:

Khuấy ly kêu một cách mời gọi

Và gió rít trên cánh buồm!

Những con đường gọi chúng ta về phía bắc, phía nam

Và cỏ lông thảo nguyên lướt sóng.

Chúng tôi sẽ ở khắp mọi nơi, đồng chí và bạn bè,

Nơi chúng tôi đang thiếu với bạn!

Điệp khúc:Đặt lòng bàn tay của bạn vào lòng bàn tay của bạn và nói:

"Tỏa sáng tình bạn cho chúng ta như một chiếc la bàn trên đường đi!"

Nếu có một người bạn bên cạnh, và rắc rối không phải là vấn đề.

Trong giờ phút khó khăn nhất, tình bạn sẽ giúp đỡ chúng ta!

Các chàng trai, các bạn là một người dũng cảm và trung thành.

Và thực tế là chúng nhỏ không phải là một vấn đề!

Con ngựa yên ngựa lại đợi ở cổng

Mọi lúc, như mọi khi!

Ngôi sao may mắn của chúng tôi đang gọi chúng tôi

Và bầu trời xanh,

Và chúng tôi chắc chắn sẽ nhanh chóng đến đó,

Nơi chúng tôi đang thiếu với bạn.

Điệp khúc.

Những lưỡi kiếm lóe sáng trong những trận chiến xa xôi.

Chúng ta là những đứa con của những năm tháng giông bão ấy!

Các trung đoàn chiến đấu đã đi vào huyền thoại -

Chỉ còn lại ký ức về họ.

Giấc mơ lại gọi đến các chàng trai,

Người thổi kèn không gác máy!

Và có vĩ độ-kinh độ trên trái đất,

Nơi chúng tôi đang thiếu với bạn!

Điệp khúc.

Tạm biệt các chàng trai

Nhạc và lời của B. Okudzhava

Ah, chiến tranh, bạn đã làm gì, nghĩa là:

Sân của chúng tôi đã trở nên yên tĩnh,

Các chàng trai của chúng ta đã ngẩng đầu lên

Họ đã trưởng thành trong thời gian này,

Trước cửa nhà, họ hầu như không thấy bóng dáng

Và họ ra đi, sau khi người lính chiến ...

Tạm biệt các chàng trai! Những cậu bé,

Cố gắng quay lại.

Không, đừng giấu bạn, hãy cao lên

Không dự trữ bất kỳ viên đạn hoặc lựu đạn nào,

Và bạn không phụ lòng mình, nhưng

Cố gắng quay lại.

Ôi, chiến tranh, ý bạn là gì, bạn đã làm:

Thay vì đám cưới - chia tay và khói thuốc.

Áo dài nữ sinh của chúng ta màu trắng

Họ đã đưa nó cho chị gái của họ.

Boots - tốt, bạn sẽ đi đến đâu?

Vâng, những chiếc epaulette đôi cánh xanh ...

Đừng quan tâm đến những lời bàn tán, các cô gái.

Chúng tôi sẽ giải quyết điểm số với họ sau.

Hãy để họ nói rằng bạn không có gì để tin tưởng,

Rằng bạn đang bước vào một cuộc chiến tranh giải thưởng ...

Tạm biệt các cô gái! Các cô gái,

Cố gắng quay lại.

Afghanistan

"Tôi đi đây!" - chàng trai nói với cô ấy qua nỗi buồn,

"Các ngươi cứ chờ, ta nhất định sẽ trở lại!"

Và anh ra đi mà không gặp mùa xuân đầu tiên

Tôi về nhà trong chiếc quan tài bằng kẽm của người lính.

Mẹ nức nở còn cha đứng như bóng

Đối với họ anh ấy là, đối với họ anh ấy vẫn còn là một thanh niên

Và có bao nhiêu mà không thực hiện bước đầu tiên trong cuộc sống

Họ trở về nhà trong những chiếc quan tài bằng kẽm của binh lính.

Một khi anh ấy đi với một cô gái

Tặng hoa và chơi guitar của cô ấy,

Và ngay cả lúc tuyết rơi trắng xóa,

Anh đã viết tên cô gái đó bằng máu.

Gió sẽ thổi và khói xám trên ngôi mộ

Cô gái đã hôn một người khác,

Cô gái là người đã hứa: "Em sẽ đợi!"

Tuyết tan, tên biến mất trong tuyết.

Anh ấy đã không sống cho đến bình minh trong một giờ

Tôi đã rơi trên tuyết và đóng cửa quê hương của tôi với lồng ngực của tôi

Fell trên tuyết, không phải trong những ngày chiến tranh, nhưng trong giờ hòa bình

Và đối với anh - bình minh của mùa xuân bị dập tắt vĩnh viễn!

(lặp lại 1 câu thơ)

Tốt bên cạnh mẹ

Trời sắp tối và mặt trăng đã mọc

Mẹ thắp đèn trên bàn.

Chúng tôi ngồi trong im lặng

Và mẹ tôi đọc cho tôi nghe. 2 lần

Chúng tôi đọc về động vật rừng

Về những chú thỏ tinh nghịch vui nhộn.

Bên cạnh cô ấy,

Với mẹ thân yêu của con. 2 lần

Mẹ sẽ nói: “Bên ngoài trời tối.

Cả đám thỏ đã ngủ lâu rồi ... "

Tôi sẽ mỉm cười với mẹ tôi

Như một con thỏ, tôi sẽ rúc vào người cô ấy. 2 lần

Giọt năng lượng mặt trời

Nhạc của S. Sosnin,

lời của I. Vakhrusheva

Icicles đang khóc trong sân

Chúng tan chảy dưới tia nắng mặt trời

Những giọt nước mắt xanh biếc

Và họ rời khỏi băng tan.

Điệp khúc: Ding-dong, ding-dong, ding-dong!

Drops-peas đang nhảy múa

Và vào tháng 3 tan băng

Đưa tay ra đón nắng

Bông hoa nhỏ màu xanh lam.

Điệp khúc.

Và những tảng băng leng keng vui vẻ

Và hát những giọt xuân.

Bài hát có nắng này

Xin chúc mừng các mẹ của chúng ta.

Điệp khúc.

Bài văn về mùa xuân

Nhạc của Y. Dubravin,

lời của N. Protorova

Tuyết tan trên mái trường

Một tia nắng trên cửa sổ.

Chúng tôi viết vào sổ tay của mình

Bài văn nghị luận về mùa xuân.

Đây là một con chim sáo trên cành mảnh

Làm sạch lông của nó,

Và họ hối hả với một bản nhạc chuông

Suối mắt xanh.

Điệp khúc: Nó luôn xảy ra vào tháng 3 -

Niềm vui bay vào lớp của chúng tôi.

Chú thỏ nắng trên bàn làm việc

Chọc ghẹo mỗi chúng ta. (3 lần)

Tiếng chuông của giọt được nghe thấy

Tất cả những người trong im lặng.

Chúng tôi viết vào sổ tay của mình

Bài văn về mùa xuân!

Tại sao, chúng tôi không biết chính mình

Chúng tôi đang mong chờ cuộc gọi của bạn.

Và trên bầu trời với những cánh buồm

Những đám mây đang trôi qua.

Điệp khúc.

Đàn chim trên mây

Nổi trên

Tất cả thiên nhiên viết cho chúng ta

Bài văn về mùa xuân ...

má

Mặt trăng sáng trên mây

Có sự im lặng trên đường phố

Khỏi mọi rắc rối và xúc phạm

Chỉ có mẹ là không ngủ và buồn.

Mở cửa vào buổi sáng

Cô ấy sẽ mở nó ra, tin tôi đi!

Tin tôi đi, chỉ có mẹ mới mở được.

Khỏi mọi rắc rối và xúc phạm

Cô ấy giữ ngày và đêm, 2 lần

Chỉ có mẹ là không ngủ và buồn.

Và nếu rắc rối xảy đến,

Cô ấy sẽ luôn giúp đỡ

Chỉ có mẹ mới có thể giúp bạn.

Khỏi mọi rắc rối và xúc phạm

Cô ấy giữ ngày và đêm, 2 lần

Chỉ có mẹ là không ngủ và buồn.

Những lời tử tế

Nhạc và lời của T. Bokach

Rất nhiều bài hát đã được hát về mẹ.

Chúng tôi được sưởi ấm bởi lòng tốt, như mặt trời.

Chỉ chúng tôi muốn lặp đi lặp lại

Mẹ để nói lời tử tế của chúng tôi.

Điệp khúc: Chúng tôi sẽ gọi cho bạn là người tốt nhất

Mặt trời trìu mến, tia nắng.

Chúng tôi sẽ gọi cho bạn những gì ngọt ngào nhất

Tốt, nhẹ nhàng, rất đẹp.

Cho dù tôi có nói bao nhiêu từ về bạn

Nhưng tất cả như vậy sẽ không đủ.

Để kể về tình yêu của tôi dành cho mẹ tôi,

Khó có đủ từ trên trái đất này.

Điệp khúc.

Bài hát về bà

Nhạc của A. Filippenko

Bà có rất nhiều rắc rối với chúng tôi -

Bà làm cho chúng tôi món quà ngọt ngào.

Mũ ấm cần được dệt kim

Một câu chuyện vui để kể cho chúng ta nghe. 2 lần

Người bà làm việc cả ngày.

Bà ơi, bà ngồi đi, bà nghỉ ngơi đi!

Chúng tôi sẽ hát bài hát của chúng tôi cho bạn nghe ... 2 lần

Tôi và bà thân yêu của tôi sống cùng nhau!

Cho người bà yêu quý

Nhạc và lời của T. Bokach

Cho người bà yêu quý

Tôi sẽ hát bây giờ.

Tôi muốn nói với mọi người

Tôi yêu cô ấy như thế nào.

Tình cảm, thân mến.

Và không nơi nào trên thế giới này

Không có cái khác như thế.

Mỗi ngày cô ấy bên tay cầm

Dẫn tôi đến khu vườn

Knits tất ấm

Anh ấy hát những bài hát cho tôi nghe.

Điệp khúc.

ABC

Nhạc của A. Ostrovsky,

lời của Z. Petrova

Nếu bạn muốn biết nhiều

Tôi phải học.

Điệp khúc: ABC, ABC

Tất cả mọi người đều cần

Chúng tôi cần viết thư cho chúng tôi

Gọn gàng trong đường khâu.

Bạn cần ghi nhớ chúng

Không nhầm lẫn, chính xác.

Điệp khúc.

Sách có thể nói

Về mọi thứ trên thế giới.

Người lớn và trẻ em.

Điệp khúc.

Câu chuyện cổ tích đi khắp thế giới

Câu chuyện cổ tích đi khắp thế giới

Khai thác đêm lên xe ngựa.

Những câu chuyện cổ tích sống trong sương mù

Họ đi lang thang vào lúc bình minh trong sương mù.

Và hoàng tử sẽ yêu Bạch Tuyết,

Và lòng tham của Koshchei sẽ tiêu diệt.

Hãy để cho cái ác về thủ đoạn là gian xảo,

Nhưng tất cả đều giống nhau, chiến thắng tốt!

Chiếu sáng thế giới bằng những điều kỳ diệu

Truyện cổ tích bay qua rừng

Họ ngồi trên bệ cửa sổ

Họ nhìn ra cửa sổ, như nhìn ra sông.

Và một nàng tiên sẽ giúp đỡ Cinderella,

Sẽ không có Gorynych-Snake.

Hãy để cho cái ác về thủ đoạn là gian xảo,

Nhưng tất cả đều giống nhau, chiến thắng tốt!

Những câu chuyện cổ tích cùng tôi đi khắp mọi nơi

Tôi sẽ không bao giờ quên họ

Tôi nên đóng lông mi của tôi

Đột nhiên Sivka-Burka sẽ mơ.

Và tháng sẽ sáng rõ

Trong mắt của Vasilisa Người đẹp.

Hãy để cho cái ác về thủ đoạn là gian xảo,

Nhưng tất cả đều giống nhau, chiến thắng tốt!

Một câu chuyện cổ tích đi qua khu rừng

Nhạc của S. Nikitin,

lời của J. Moritz

Câu chuyện cổ tích đi xuyên rừng

Dẫn dắt câu chuyện bằng tay.

Một câu chuyện cổ tích ra khỏi sông

Từ xe điện, từ cổng.

Điệu nhảy vòng này là gì?

Đây là một vũ điệu vòng trong câu chuyện cổ tích.

Truyện cổ tích - thông minh và đáng yêu

Sống bên cạnh chúng tôi.

Điệp khúc: Tới, tới, lại

Cái thiện đã chiến thắng cái ác

Tốt bụng, trở nên xấu xa

Trở nên thuyết phục tốt.

Ah, cho tôi và cho bạn

Những câu chuyện cổ tích chạy trong một đám đông.

Những câu chuyện cổ tích được yêu thích

Ngọt hơn bất kỳ loại quả mọng nào.

Trong một câu chuyện cổ tích, mặt trời đang cháy

Công lý ngự trị trong cô ấy.

Một câu chuyện cổ tích thật thông minh và đáng yêu,

Con đường rộng mở cho cô ấy ở khắp mọi nơi.

Điệp khúc.

cầu vồng

Nhạc của O. Yudakhina,

lời của V. Klyuchnikov

Mưa nấm dưới núi

Tôi làm ướt các loại thảo mộc

Và có một cầu vồng trên bầu trời

Anh ấy đã trao nó cho tất cả chúng tôi.

Điệp khúc: Cầu vồng, cầu vồng, đừng vội về nhà

Cầu vồng, cầu vồng, ở trên mặt đất.

Cầu vồng, cầu vồng, cánh sáng,

Cầu vồng, cầu vồng, nó là ánh sáng với bạn!

Tôi ước chúng ta có một cầu vồng

Chạy một cách nhanh chóng

Và nhặt những bó hoa

Tia nắng mặt trời!

Điệp khúc.

Cầu vồng là một vẻ đẹp

Tôi có thể tìm bạn ở đâu?

Bạn có ở xa trong rừng không

Bạn đang trên đường tới phải không?

Điệp khúc.

Âm nhạc

Nhạc của G. Struve,

lời của I. Isakova

Tôi muốn xem âm nhạc

Tôi muốn nghe nhạc.

Đây là gì - âm nhạc?

Hãy nói cho tôi sớm.

Hội diễn chim là âm nhạc

Và giọt là âm nhạc

Có nhạc đặc biệt 2 lần

Trong tiếng xào xạc yên tĩnh của cành cây.

Bạn thấy đấy, chiếc lá phong đang quay,

Xoay nhẹ theo điệu nhạc

Bạn thấy đấy, một đám mây trên bầu trời đang cau mày -

Sẽ có nhạc mưa.

Và bởi gió và bởi mặt trời,

Và mây, và mưa,

Và hạt nhỏ có 2 lần

Cũng là âm nhạc riêng của nó.

Tuổi thơ là tôi và bạn

Nhạc của Y. Chichkov,

Lời của M. Plyatskovsky

Tuổi thơ, tuổi thơ, tuổi thơ nhẹ nhàng và vui tươi,

Đây là những bài hát, là tình bạn và ước mơ.

Tuổi thơ, thời thơ ấu, thời thơ ấu - đây là những màu sắc của cầu vồng

Tuổi thơ, tuổi thơ, tuổi thơ - là tôi và bạn!

Điệp khúc: Tất cả mọi người trên hành tinh lớn

Nên luôn là bạn của nhau.

Trẻ em phải luôn cười

Và sống trong một thế giới hòa bình!

Trẻ em nên cười

Trẻ em nên cười

Trẻ em nên cười

Và sống trong một thế giới hòa bình!

Rực rỡ rực rỡ, chỉ để những ánh bình minh rực cháy

Vào một đêm đầy sao, hãy để cánh đồng ngủ yên ...

Tuổi thơ, tuổi thơ với lòng nhân ái không vô ích,

Tuổi thơ, tuổi thơ - ngày mai của bạn, Trái đất!

Điệp khúc.

Tuổi thơ, tuổi thơ, tuổi thơ là cơn gió mùa hạ

Cánh buồm của bầu trời và tiếng chuông pha lê của mùa đông.

Thời thơ ấu, thời thơ ấu, thời thơ ấu - điều này có nghĩa là trẻ em,

Trẻ em, trẻ em, trẻ em - điều này có nghĩa là chúng ta!

Điệp khúc.

"Bạn chờ đợi"

Từ bộ phim "Last Holidays"

nhạc của P. Aedonitsky,

lời của I. Shaferan

Chúng tôi sẽ tìm thấy mọi ngôi nhà ở đây,

Ít nhất là bịt mắt.

Một nơi nào đó xung quanh góc đó

Tuổi thơ chạy vào phương xa.

Điệp khúc: Bạn đợi, đợi để ra đi mãi mãi

Đôi khi bạn mang, mang, mang chúng tôi đến đây ...

Tuổi thơ ơi, đợi đừng vội, hãy đợi!

Hãy cho tôi một câu trả lời đơn giản: điều gì ở phía trước?

Có điều gì đó xảy ra đột ngột

Vào ngày này, giờ này,

Như một người bạn tốt

Rời bỏ chúng tôi.

Điệp khúc.

Bình minh sẽ vội vàng.

Trời sẽ có tuyết, trời sẽ mưa.

Chỉ những năm tháng trôi qua

Bạn không thể trả lại nó nữa.

Điệp khúc.

Điều này không bao giờ xảy ra nữa

Mây đang nhìn qua khung cửa sổ của trường

Bài học dường như vô tận.

Bạn có thể nghe thấy tiếng lông chim kêu nhẹ

Và các dòng rơi trên trang tính.

Điệp khúc:

Trong vũng nước đá thủy tinh màu xanh ...

Đôi mắt ngạc nhiên không thể nhận ra

Và lời nói, một chút mơ hồ.

Sau những lời này lần đầu tiên

Tôi muốn đảo lộn cả thế giới.

Điệp khúc: Mối tình đầu ... Tuyết trên dây ...

Trên bầu trời là một ngôi sao nhấp nháy.

Không lặp lại, không lặp lại

Điều này không bao giờ xảy ra nữa! 2 lần

Bài ca mưa cuộn chảy như suối.

Những ngọn gió xanh rì rào.

Ghen tuông vô cớ, tranh luận chẳng ra gì -

Nó giống như ngày hôm qua.

Điệp khúc: Mối tình đầu ... Những năm tháng êm đềm ...

Trong vũng nước đá thủy tinh màu xanh ...

Không lặp lại, không lặp lại

Điều này không bao giờ xảy ra nữa! 2 lần

Với chúng tôi, bạn!

Nhạc của G. Struve,

lời của N. Solovieva

Với chúng tôi, bạn! Với chúng tôi, bạn! Cùng nhau! Cùng nhau!

Hát theo! Hát theo! Một bài hát! Một bài hát!

Và sau đó, và sau đó là mặt trời, mặt trời

Mỉm cười với chúng tôi từ trên cao.

Và sau đó, và sau đó tươi sáng, tươi sáng

Hoa sẽ nở trên khắp Trái đất.

Điệp khúc: Chúng ta sẽ cùng nhau xây một ngôi nhà

Chúng ta sẽ cùng nhau trồng một khu vườn

Cùng nhau hát bài hát này.

Họ biết tất cả mọi thứ cùng với chúng tôi,

Họ biết tất cả mọi thứ cùng với chúng tôi,

Cùng nhau chúng ta luôn thú vị hơn!

Những con chim đã gọi chúng tôi, những con chim đã gọi chúng tôi, chúng đã gọi chúng tôi

Phía sau bạn, phía sau bạn ở phía xa, phía xa,

Đi chân trần trên cỏ?

Nhưng sau đó, nhưng sau đó là ai? Đó là ai?

Anh ta sẽ trồng một khu vườn và xây một ngôi nhà?

Điệp khúc.

Hãy để Trái đất, hãy để Trái đất quay tròn! Quay!

Trẻ em là tất cả, trẻ em là tất cả các bạn! Bạn!

Sau đó, chúng tôi nhanh chóng, nhanh chóng,

Chúng ta sẽ trồng nấm dưới mưa.

Sau đó, chúng tôi, sau đó chúng tôi về nhà, về nhà

Hãy gọi trái đất là một ngôi nhà chung.

Điệp khúc.

Giá như tôi có thể nhìn bằng một lỗ nhỏ ...

Nhạc của E. Krylatov,

lời của Yu. Entin

Trên cái này trên thế giới!

Chúng tôi đã nhận được một vé may mắn nhưng khó khăn

Chúng ta là những đứa trẻ của thế kỷ XX.

Chiều cao trên trời, đáy đại dương,

Bí mật sẽ được bật mí vào một ngày không xa.

Cuộc sống thật thú vị và vui vẻ đối với chúng ta, nhưng ...

Nhưng tất cả những gì tôi muốn, tôi muốn nó đáng sợ!

Điệp khúc:Ít nhất với một lỗ nhìn trộm để nhìn

Nhìn vào thế kỷ sắp tới!

Và tìm xem cơ duyên nào

Và tìm xem cơ duyên nào

Họ đang đợi bạn, đợi bạn, anh bạn!

Những gì không có ở đó, những gì không có

Trên cái này trên thế giới!

Đôi khi chúng ta không nhìn thấy ánh sáng đằng sau những đám mây,

Đôi khi bình minh là không thể nhận thấy

Thật buồn cười khi bị xúc phạm ngày hôm nay

Sẽ có điều tốt ở tất cả mọi người

Nhưng tất cả những gì tôi muốn, tôi muốn nó khủng khiếp.

Điệp khúc.

Những gì không có ở đó, những gì không có

Trên cái này trên thế giới!

Dấu vết của thời gian đã qua ở khắp mọi nơi

Và chúng tôi chịu trách nhiệm cho ngày hôm nay

Chúng tôi được định sẵn để xây dựng một ngôi nhà với bạn.

Ngày mai sẽ nhớ ngày hôm qua.

Cuộc sống thật thú vị và vui vẻ đối với chúng ta, nhưng ...

Tôi muốn lắm, muốn lắm, muốn ghê lắm.

Điệp khúc.

Đất nước trường học của chúng tôi

Nhạc của Y. Chichkov,

lời của K. Ibryaev

Đừng quay quả địa cầu đầy màu sắc,

Bạn sẽ không tìm thấy trên đó

Đất nước đó, một đất nước đặc biệt,

Chúng tôi hát về.

Hành tinh cũ của chúng ta

Mọi thứ đã được nghiên cứu trong một thời gian dài,

Và đất nước này rộng lớn -

Mãi mãi là "chỗ trống".

Điệp khúc: Không có chuyến tàu nào đi đến đất nước này,

Lần đầu tiên, mẹ của chúng tôi đưa chúng tôi đến đây bằng tay.

Ở đất nước đầy tiếng vang và vui vẻ này

Họ chào đón chúng tôi như những người mới định cư

Đất nước này luôn ở trong tim!

Đến một lớp học mới, chẳng hạn như một thành phố mới,

Chúng tôi đến hàng năm

Một bộ lạc của những người trẻ tuổi mơ mộng

Người bồn chồn.

Vì vậy, chúng tôi bay và chèo thuyền một lần nữa

Xuyên qua đất nước vô tận

Để khám phá bất ngờ

Bởi mùa xuân tốt nghiệp của bạn.

Điệp khúc.

Ở đây đôi khi chúng ta nghe thấy

Trong tiếng sột soạt yên tĩnh của những trang sách

Ngọn gió lang thang làm xoay chuyển địa cầu,

Vẫy cánh với chúng tôi

Ở đất nước đó, một đất nước đặc biệt,

Chúng tôi hát về.

Điệp khúc.

Bài hát đi nghỉ

Nhạc của V. Golikov,

lời của N. Maznin

Kỳ nghỉ, kỳ nghỉ -

Thời gian mong muốn

Đó là lý do tại sao nó rất vui

Tất cả chúng tôi hét lên - nhanh lên!

Điệp khúc: Hoan hô! Hoan hô!

Ngày lễ - vượt rào! .. 2 lần

Hoan hô! thẻ vui vẻ

Cả ngày ở giữa sân.

Và bóng và dép,

Và những người nhảy - vượt rào! ..

Điệp khúc.

Hoan hô! đi bộ trong rừng

Với một cái giỏ trong tay!

Hoan hô! cỏ đến thắt lưng

Và thuyền trên sông!

Điệp khúc.

Hoan hô! đơn giản sạch sẽ

Và những bài hát bên đống lửa!

Điệp khúc.

Xoay

Nhạc của A. Pakhmutova,

lời của N. Dobronravov

Không bao giờ, bạn hiểu, không bao giờ

Ngôi sao không phát sáng quá gần.

Đây là ánh sáng của năm tháng trôi qua

Đây là rủi ro, tốc độ, trí thông minh.

Điệp khúc: Mục tiêu của chúng tôi là phía trước, phía trước!

Bạn thuyết phục tôi về chiến thắng

Để không còn sợ hãi trong tâm hồn

Trên một khúc cua dốc như định mệnh.

Cuộc sống của chúng ta, suy nghĩ của chúng ta, nỗi đau của chúng ta

Và mật khẩu bất khả xâm phạm của tình yêu -

Đã có bao nhiêu hy vọng và lo lắng!

Vòng cuối cùng còn lại ...

Điệp khúc.

Không phải trong một năm, không phải trong hai - mãi mãi.

Ngôi sao của chúng ta sáng lên.

Sẽ có người hiểu được sự chân thành của chúng ta

Và anh ấy sẽ dám theo dõi chúng ta ...

Điệp khúc.

Hành tinh tuổi thơ

Nhạc của A. Zhurbin,

lời của P. Sinyavsky

Chúng tôi sẽ nhớ nhiều hơn một lần

Hành tinh tốt bụng đó

Nơi có tia sáng của mắt

Mặt trời mọc gặp nhau

Những giấc mơ đầy nắng ở đâu

Những con đường ngôi sao ở đâu

Bạn có thể nghe ở đâu trong các bài hát

Cười khúc khích và buồn bã.

Điệp khúc: Những nàng tiên bí ẩn dạo phố

Và các kỵ sĩ xách cặp cho các tiên nữ.

Và các cuộc gọi đang bùng lên với một giai điệu pha lê,

Và những câu thơ đầu tiên được sưởi ấm bởi bí mật đầu tiên.

Phép thuật được tin ở đây

Ở đây họ là những người bạn với những điều kỳ diệu.

Tất cả những câu chuyện cổ tích trong thực tế

Họ đến thăm mình.

Những đám mây không thể nhìn thấy ở đây,

Ở đây đông từ những nụ cười.

Dưới cánh buồm mùa xuân

Hành tinh của tuổi thơ đang bay.

Điệp khúc.

Bài hát thân thiện

Nhạc của A. Zhurbin,

lời của P. Sinyavsky

Trong lớp của chúng tôi, tâm trạng rất tuyệt vời,

Chúng tôi không biết vấn đề cá nhân là gì -

Chúng tôi chia sẻ mọi vấn đề một cách bình đẳng cho mọi người,

Và đó là lý do tại sao thành công đến với chúng tôi.

Điệp khúc: Mọi người đều biết, mọi người đều biết, mọi người đều biết

Những gì chúng ta đang sống trên thế giới này thật thú vị

Bởi vì với chúng tôi, bởi vì với chúng tôi,

Bởi vì chúng tôi có một lớp học thân thiện!

Chúng tôi chia sẻ các mẹo với các mẹo

Trong lớp học, họ không quen với việc thì thầm,

Bởi vì bất kỳ thay đổi nào

Chúng tôi phân tích cả vấn đề và ví dụ.

Điệp khúc.

Và chăm chỉ thiết kế nôi của bạn

Các chàng trai và tôi không cần phải làm vậy.

Tốt hơn là chỉ cần học mọi thứ bạn cần,

Và nhận được một điểm xuất sắc.

Điệp khúc.

Chúng ta đang rời xa tuổi thơ

Nhạc của A. Zhurbin,

lời của P. Sinyavsky

Chúng ta đang rời xa tuổi thơ

Chúng ta đang rời xa tuổi thơ

Vì tuổi thơ

Có phép thuật riêng của nó, 2 lần

Vì tuổi thơ

Có ma thuật. 3 lần

Chúng ta đang rời xa tuổi thơ

Chúng ta đang rời xa tuổi thơ

Đang chờ cái mới

Phép lạ lạ lùng.

Và tuổi thơ cố gắng gấp 2 lần

Soạn một vương quốc

Các hoàng tử xinh đẹp ở đâu

Gặp gỡ các nàng công chúa. 3 lần

Chúng ta đang rời xa tuổi thơ

Chúng ta đang rời xa tuổi thơ

Và một ngày nào đó một lần nữa

Chúng tôi sẽ trả lại những câu chuyện cổ tích của chúng tôi

Nếu trong gương thời thơ ấu

Chúng tôi muốn xem 2 lần

Xuyên kính màu

Đã quên trong đó.

Chúng ta rời xa tuổi thơ ... 3 lần

Bài hát tình bạn

Bạn và tôi, vâng bạn và tôi,

Bạn và tôi, vâng bạn và tôi ...

Thật tuyệt khi có những người bạn trên thế giới.

Trái đất có thể sẽ sụp đổ

Nếu tất cả chúng ta đều sống một mình, thì một thời gian dài chúng ta đã thành từng mảnh.

Trái đất có thể sẽ sụp đổ.

Bạn và tôi, vâng bạn và tôi,

Bạn và tôi, vâng bạn và tôi

Chúng ta hãy đi một vòng quanh Trái đất, sau đó chúng ta sẽ đến sao Hỏa.

Có thể bên dòng sông màu cam

Những người đàn ông nhỏ đã buồn ở đó

Bởi vì chúng tôi đã không ở đây quá lâu.

Bạn và tôi, vâng bạn và tôi,

Bạn và tôi, vâng bạn và tôi ...

Không ai chia cắt chúng ta và không bao giờ.

Ngay cả khi chúng ta chia tay

Tình bạn còn mãi. 2 lần

Tình bạn với chúng tôi vẫn còn mãi mãi.

Sự phát triển của những biểu hiện hát ban đầu trên năm đầu tiên Cuộc sống của một đứa trẻ bắt đầu bằng việc đứa trẻ được dạy nghe tiếng hát của người lớn và đáp lại tiếng hát của chính mình bằng giọng ngâm nga.

Vì vậy, các kỹ thuật phương pháp của giáo dục âm nhạc dựa trên ảnh hưởng của ngữ điệu hát biểu cảm, sự ấm áp và chân thành của nó để gợi lên một phản ứng cảm xúc ở trẻ em.

Giáo viên khi hát một bài hát nghiêng về phía trẻ và do đó thu hút sự chú ý của trẻ, khơi gợi ngữ điệu bắt chước và tạo ra tâm trạng vui vẻ ở trẻ. Khi làm việc với trẻ lớn hơn, việc trưng bày đồ chơi được sử dụng để xác định sở thích ca hát.

Trên năm thư hai cuộc sống, trẻ em đã bắt đầu phát âm và

P. 98

hô theo âm thanh cá nhân của giáo viên, kết thúc của một cụm từ âm nhạc. Chương trình giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo đặt ra nhiệm vụ cho giáo viên - khuyến khích trẻ hát theo người lớn, tái tạo ngữ điệu của từng cá nhân.

Những bài hát phản ánh những hình ảnh gần gũi và dễ hiểu với trẻ em (chim chóc, búp bê,…) giúp giải quyết vấn đề này. Việc lựa chọn chính xác của họ khiến cho các nhiệm vụ có thể phức tạp dần lên. Nếu trong bài "Chim" của M. Rauchverger, trẻ em có thể đánh dấu phần cuối bài bằng câu cảm thán "Ay", thì trong bài "Vâng, vâng, vâng" của E. Tilicheyeva, chúng hát theo một đoạn nhạc ngắn. trên âm tiết lặp lại "vâng, vâng, vâng."

Học với trẻ, giáo viên mời một hoặc trẻ khác tham gia hát, lặp lại một âm thanh cảm thán, ngữ điệu riêng biệt. Phương pháp chính để hình thành biểu hiện ca hát của trẻ ở giai đoạn này là bắt chước giọng hát của người lớn.

Khơi dậy niềm yêu thích bài hát, mong muốn được hát, giáo viên sử dụng các kỹ thuật chơi, sử dụng đồ chơi. Ví dụ, trong bài hát "Vodichka" của E. Tilicheyeva, trẻ em cùng với một người lớn thực hiện các động tác theo nội dung của bài hát. Sự thể hiện diễn cảm của bài hát đã gợi lên ở trẻ em một cảm xúc bồi hồi, ham muốn ca hát.

Lặp lại bài hát vài lần, giáo viên mời những trẻ tích cực nhất hát theo mình. Tấm gương của họ có tác dụng tích cực đối với những người nhút nhát hơn.

Việc hát riêng với từng trẻ có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển âm nhạc ở lứa tuổi này. Điều này cho phép bạn xác định những người hoạt động nhiều hơn, để kết hợp chúng thành một nhóm nhỏ.

Tiết mục bài hát

Tiết mục ca khúc dành cho các em thiếu nhi khối 1 nhí. Tuy nhiên, nó phản ánh những ngày lễ (“To the Parade” của Y. Slonov, “Holiday” của T. Lomova, “Christmas tree” của T. Popatenko), những hình ảnh gần gũi với trẻ em (“Bird” của T. Popatenko, “Beetle "của V. Karaseva), các bài hát về trẻ em (" Đó là chúng ta lớn như thế nào "," Vâng, vâng, vâng "của E. Tilicheeva). Trong các bài hát, trẻ hát theo các đoạn nhạc ngắn.

Từ tượng thanh có tính kích thích là một trong những điều kiện tiên quyết để phát triển ngữ điệu ca hát ở trẻ.

Phương pháp dạy hát cho trẻ mầm non tiểu học

Mục tiêu và nội dung đào tạo

Trên năm thứ ba Vào đời, giọng hát của trẻ bắt đầu hình thành - chưa có tiếng hát, hơi thở ngắn. Nhưng đồng thời, trẻ em sẵn sàng tham gia vào tiếng hát của người lớn, hát theo phần cuối của các cụm từ âm nhạc, bổ sung âm thanh riêng lẻ.

Nhiệm vụ là phát triển và củng cố những ngữ điệu ca hát ban đầu ở trẻ. Đứa trẻ vẫn chưa thể hát chính xác toàn bộ bài hát, nhưng chúng ta nên cố gắng đạt được ngữ điệu chính xác của động cơ cá nhân.

P. 99

Trên năm thứ tư Trong cuộc sống, giọng hát của trẻ nghe khỏe hơn, trẻ hát được một bài đơn giản. Một số trẻ thậm chí còn to tiếng.

Định hình tiếng hát, giáo viên đảm bảo trẻ hát tự nhiên, không căng quãng. lại mi-la quãng tám đầu tiên.

Một số lượng lớn các nhóm trẻ hơn được đưa ra để làm việc về sự thay đổi. Trẻ em thường phát âm sai từ mà không hiểu nghĩa của chúng. Cần phải giải thích nghĩa của những từ không thể hiểu được cá nhân, để dạy cách phát âm chính xác.

Trẻ ở độ tuổi này khó hát với tốc độ chung: một số hát chậm, một số khác lại quá vội vàng. Cô giáo phải liên tục theo dõi việc này, dạy các em hát tập thể.

Đến cuối năm, một đứa trẻ trong nhóm trẻ đầu tiên có thể hát những bài hát đơn giản với một người lớn.

Đến hết năm thứ tư các em hát với giọng tự nhiên, không căng, luyến láy, phát âm rõ ràng, không bị tụt hậu và không đi trước nhau, truyền đúng giai điệu các làn điệu, bài hát, hát với sự giúp đỡ của một giáo viên, có hoặc không có nhạc đệm.

Những nhiệm vụ này được giải quyết với sự trợ giúp của một kho bài hát bao gồm các bài hát đơn giản, du dương, thoáng đạt ở một phạm vi nhỏ.

Trẻ em của năm thứ ba trong các bài hát "Mèo" an. Aleksandrova, "Bird" của T. Popatenko chỉ hát theo cụm từ cuối cùng, điều này thuận tiện nhất cho ngữ điệu ban đầu:

[Chậm] [Trung bình]

Họ có thể hát toàn bộ bài hát dân ca Nga "Bunny", vì nó được xây dựng dựa trên động cơ lặp đi lặp lại:

[Sống động]

Ở nhóm trẻ thứ hai, các nhiệm vụ dần trở nên khó khăn hơn, các bài hát có phạm vi lớn hơn được thực hiện (re-la, mi-si quãng tám đầu tiên). Việc xây dựng các bài hát, bao gồm cả việc lặp lại các cụm từ riêng lẻ, góp phần giúp chúng ghi nhớ và đồng hóa tốt hơn:

[Theo tốc độ của cuộc hành quân]

P. 100

[Nhàn nhã]

Hầu hết các bài hát dành cho lứa tuổi này đều được thể hiện chậm rãi, tốc độ vừa phải. Nhưng cũng có nhiều tác phẩm di động hơn ("Ông già Noel" của A. Filippenko, "Chơi với ngựa" của I. Kishko).

Tiết mục bài hát

Ở nhóm trẻ thứ hai, tiết mục ca khúc mở rộng đáng kể. Có nhiều chủ đề công cộng hơn ("Cỗ máy" của T. Popatenko, "Máy bay" của M. Magidenko, "Người lính trẻ" của V.Karaseva) hiện tượng tự nhiên ("Mùa đông" của V.Karaseva, "Mưa" - bài hát dân gian Nga, do T. Popatenko dàn dựng), các bài hát cho ngày 8 tháng 3 ("Pies" của A. Filippenko, "We love mom" của Y. Slonov). Phạm vi nhỏ và các cụm từ âm nhạc ngắn cho phép trẻ hát toàn bộ bài hát.

Kỹ thuật phương pháp

Hãy xem xét các kỹ thuật phương pháp được sử dụng trong ca hát với trẻ em ở độ tuổi thứ ba của cuộc đời. Cái chính là cảm xúc, biểu cảm

biểu diễn một bài hát của một giáo viên. Muốn vậy, cần phải tư duy tốt và truyền tải được nét đặc trưng của bài hát, tính cách, tâm trạng của bài hát. Khi biểu diễn bài hát lần đầu, giáo viên sử dụng đồ chơi, tranh ảnh giúp trẻ hiểu nội dung bài hát.

Ngoài ra, các kỹ thuật trò chơi được sử dụng. Ví dụ: giới thiệu cho trẻ bài hát “Con mèo” An. Aleksandrova, giáo viên cho xem đồ chơi và sau khi hát nói: "Con mèo con đòi sữa." "My-oo-oo-oo," anh ta ậm ừ và hỏi: "Làm thế nào một con mèo con đòi sữa?" Điều này khuyến khích các chàng hát câu cuối cùng với anh ấy.

Học một bài hát với trẻ (theo quy định, không có đệm đàn piano), giáo viên chấp thuận cho trẻ tích cực nhất và giúp trẻ nhút nhát hơn tham gia.

Một khi bạn đã học bài hát, bạn có thể sử dụng các kỹ thuật chơi khác nhau. “Một con gấu đã đến với chúng tôi, hãy để nó ngồi và nghe chúng tôi hát hay như thế nào,” giáo viên nói. Trong khi hát bài “Yolka” của T. Popatenko, bọn trẻ vỗ tay từ “vâng-vâng-vâng”, và khi biểu diễn bài hát “Holiday” của T. Lomova (ở câu thứ hai), chúng chỉ cách “chơi cái kèn".

Ở nhóm trẻ thứ hai, các kỹ thuật giảng dạy thường được sử dụng hơn. Ví dụ, để thu hút sự chú ý của giai điệu, giáo viên hát bài hát 2-3 lần, chỉ chơi giai điệu trên nhạc cụ và mời trẻ hát cùng mình.

Trang 101

Những người tích cực nhất bắt đầu hát ngay lập tức. Mọi người dần dần tất bật.

Cần đặc biệt chú ý đến việc hát kéo dài, vì nhiều trẻ hát bằng giọng nói. Giáo viên hát những âm dài một cách diễn cảm. Trẻ em hãy làm theo tấm gương này.

Trong quá trình học hát, cần nghe từng em, tán dương tiết mục của mình. Sẽ rất tốt cho các ca sĩ khi đề nghị hát trong một nhóm cho tất cả trẻ em, với những trẻ không chính xác về giai điệu nên tập riêng để dạy chúng "thích nghi" với giọng hát của người lớn.

Nếu có một quãng khó trong bài hát, nó có thể được hát ở bất kỳ âm tiết nào. Nội dung của bài hát được học cùng với giai điệu, chỉ những từ khó nhất được lặp lại một cách riêng biệt.

Vào cuối năm, cần lưu ý xem trẻ có thể hát một số bài hát có nhạc đệm hay không với sự trợ giúp của giáo viên.

Hình thành cách hát tập thể (đồng ca), bạn cần tập cho trẻ bắt đầu và kết thúc bài hát cùng một lúc, hát theo nhịp và không đi trước nhau, thu hút sự chú ý của trẻ cùng hát thân thiện.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

đăng lên http://www.allbest.ru/

Đứa trẻtiết mụcthế nàocó nghĩasự phát triểngiọng hátkhả năngbọn trẻnhỏtrường họctuổi

ca hátkhả năng thanh nhạc của trường

Giới thiệu

Tất cả chúng ta đều yêu thích những bài hát, "Bài hát là linh hồn của con người", chúng tôi nghe từ các nhạc sĩ. Thật vậy, bài hát luôn đồng hành cùng một người ở mọi nơi, mọi trường hợp của cuộc sống. Một em bé được sinh ra - mẹ anh ấy hát ru cho anh ấy. Đứa trẻ lớn lên một chút và bắt đầu hát các giai điệu truyện tranh, bài hát, đếm vần của trẻ em khác nhau. Và ở tuổi trưởng thành, có nhiều bài hát hơn nữa. Ở trường mẫu giáo và ở trường, trẻ em cũng hát. Và trong các bài học âm nhạc, vào ngày nghỉ, đi dạo và khi chơi.

Không có bài hát, sẽ không có âm nhạc. Như nhà soạn nhạc Dmitry Borisovich Kabalevsky đã nói, cô ấy là một trong ba "con cá voi" mà âm nhạc trú ngụ.

Bài hát có tầm quan trọng to lớn, vì rất khó để đánh giá quá cao tác động của một bài hát hay đối với một người, đặc biệt là khi được hát trong vòng tay bạn bè, người thân và những người thân thiết. Ngày nay, điều này trở nên rất quan trọng, bởi nếu trước đây nhiều bài hát hay đã trở thành “dân ca”, có một lượng lớn các bài hát thiếu nhi thì hiện nay, nội dung các bài hát còn vô cùng thô sơ, ít bài hát hay được viết cho thiếu nhi. Nhưng trẻ em yêu thích và muốn hát ngay cả ngày hôm nay! Câu hỏi về các tiết mục âm nhạc dựa trên sự phát triển của trẻ em là rất quan trọng và cấp tính.

Sau khi nghiên cứu các tài liệu cần thiết về vấn đề này, nó đã được tiết lộ mâu thuẫn giữa yêu cầu hiện có của chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản và cơ bản đối với sự phát triển năng lực thanh nhạc của trẻ em lứa tuổi tiểu học với việc không có tiêu chí lựa chọn tiết mục bài hát trong dạy học thanh nhạc. Trong quá trình nghiên cứu lý luận, một vấn đề đặt ra là: tiêu chí lựa chọn tiết mục ca khúc đối với sự phát triển năng khiếu thanh nhạc của trẻ tiểu học là gì.

Để giải quyết vấn đề này, đối tượng và đối tượng nghiên cứu của khóa học được xác định:

Một đối tượng - quá trình phát triển khả năng thanh nhạc ở trẻ lứa tuổi tiểu học.

Bài báo - các tiết mục của trẻ em như một phương tiện để phát triển khả năng thanh nhạc của trẻ em tiểu học.

Mục tiêu nghiên cứu khóa học: xác định các đặc điểm của việc lựa chọn một tiết mục ca khúc, có tính đến sự phát triển khả năng thanh nhạc của trẻ em lứa tuổi tiểu học.

Để đạt được mục tiêu này, các nhiệm vụ sau đã được xác định:

1) Nghiên cứu đặc điểm khả năng thanh nhạc của trẻ em tiểu học

2) Xác định tiêu chí lựa chọn tiết mục ca khúc cho lứa tuổi tiểu học

Phương pháp nghiên cứu khóa học:

theo các giai đoạn tìm kiếm:

Phương pháp lựa chọn vật liệu

Phương pháp chuyển hóa có hướng theo mức độ thâm nhập vào bản chất:

thực nghiệm:

Nghiên cứu lý thuyết văn học:

Phân tích và tổng hợp

theo chức năng:

Giải trình

1 . Đặc thùđã phát triểnvà tôikhả năngbọn trẻnhỏNSdao cạo râutuổi

1.1 Giáo dục Ý nghĩa ca hát , của anh ấy vai diễn v âm nhạc sự phát triển nhỏ học sinh

Hát - Biểu diễn âm nhạc với giọng hát. Phân biệt với lời nói thông tục bằng độ chính xác của cao độ ngữ điệu, ca hát là một trong những phương tiện biểu đạt sáng giá nhất của nghệ thuật âm nhạc.

Trong ca hát, cũng như các loại hình biểu diễn khác, đứa trẻ có thể chủ động thể hiện thái độ của mình với âm nhạc. Ca hát đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển âm nhạc và cá nhân.

Chỉ trong hoạt động, nhận thức, trí nhớ, tư duy, cảm giác mới được cải thiện, kiến ​​thức được thu nhận, nhu cầu, sở thích, cảm xúc mới nảy sinh và khả năng phát triển. Trong bất kỳ hoạt động nào cũng cần có ý thức và mục đích. Ý thức của trẻ được hình thành trong các hoạt động chung với bạn bè đồng trang lứa và người lớn. Đây là cách trẻ tích lũy kinh nghiệm, học cách hiểu biết về bản thân và những người khác, đánh giá các hành động, việc làm, v.v.

Biểu diễn diễn cảm các bài hát giúp trải nghiệm nội dung của chúng một cách sinh động và có chiều sâu hơn, khơi gợi thái độ thẩm mỹ đối với âm nhạc, đối với thực tế xung quanh. Bằng cách tham gia vào di sản âm nhạc văn hóa, đứa trẻ học được các tiêu chuẩn của cái đẹp, tiếp thu kinh nghiệm văn hóa quý giá của các thế hệ. Sự cảm nhận nhiều lần về tác phẩm dần dần định hướng cho trẻ xác định những suy nghĩ, cảm xúc, tâm trạng quan trọng đối với mình, thể hiện bằng hình tượng nghệ thuật, bằng nội dung có ý nghĩa đối với trẻ.

Trong ca hát, toàn bộ phức hợp các khả năng âm nhạc được hình thành thành công: phản ứng cảm xúc với âm nhạc, cảm giác phương thức, biểu diễn âm nhạc và thính giác, cảm giác nhịp điệu. Ngoài ra, trẻ em nhận được nhiều thông tin khác nhau về âm nhạc, có được các kỹ năng. Trong ca hát, nhu cầu âm nhạc của trẻ được nhận ra, vì trẻ có thể biểu diễn các bài hát quen thuộc và yêu thích bất cứ lúc nào.

Ca hát liên quan mật thiết đến sự phát triển chung của trẻ và sự hình thành phẩm chất cá nhân của trẻ. Ca hát phát triển các tư tưởng thẩm mỹ và đạo đức, kích hoạt các khả năng trí óc, và có tác động tích cực đáng chú ý đến sự phát triển thể chất của trẻ em.

Ảnh hưởng của ca hát đối với lĩnh vực đạo đức được thể hiện trên hai khía cạnh. Một mặt, các bài hát truyền tải một nội dung, thái độ nhất định đối với nó; mặt khác, ca hát làm phát sinh khả năng trải nghiệm tâm trạng, trạng thái tâm hồn của người khác được phản ánh trong các bài hát.

Sự hình thành các khả năng âm nhạc gắn bó chặt chẽ với các quá trình tinh thần. Cảm thụ âm nhạc cần có sự chú ý, quan sát. Trẻ nghe nhạc, so sánh âm thanh của giai điệu, âm đệm, hiểu ý nghĩa biểu đạt của chúng, hiểu cấu trúc của bài hát, so sánh âm nhạc với văn bản. Ngoài những thông tin đa dạng về âm nhạc có giá trị nhận thức, một cuộc trò chuyện về nó bao gồm những đặc điểm của nội dung cảm xúc - nghĩa bóng. Vốn từ vựng của trẻ được phong phú với các từ tượng hình và cách diễn đạt đặc trưng cho tâm trạng và cảm xúc được truyền tải trong âm nhạc.

Ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất của trẻ là điều hiển nhiên. Ca hát ảnh hưởng đến tình trạng chung của cơ thể trẻ, gây ra các phản ứng liên quan đến thay đổi tuần hoàn máu, hô hấp. Ảnh hưởng của âm nhạc đối với cơ thể con người được thiết lập bởi các nhà sinh lý học.

MÁY TÍNH. Anokhin, khi nghiên cứu về ảnh hưởng của các âm giai trưởng và âm giai đối với người nghe, đã đưa ra kết luận rằng việc sử dụng khéo léo giai điệu, nhịp điệu và các phương tiện biểu đạt khác của âm nhạc có thể điều chỉnh trạng thái của một người trong khi làm việc và nghỉ ngơi, kích thích hoặc khiến họ bình tĩnh lại. Tư thế đúng giúp thở đều và sâu hơn. Ca hát, phát triển sự phối hợp của giọng nói và thính giác, cải thiện khả năng nói của trẻ. Hát đúng cách tổ chức hoạt động của bộ máy thanh âm, củng cố dây thanh âm và phát triển âm sắc dễ chịu của giọng nói.

1.2 Đặc thù âm nhạc thính giác và biểu quyết bọn trẻ nhỏ trường học tuổi

Tai âm nhạc là khả năng của một người nhận thức và tái tạo âm thanh, cũng như cố định chúng bên trong ý thức, tức là tái tạo chúng.

Dưới "tai nghe nhạc" theo nghĩa rộng nhất của thuật ngữ này được hiểu là thính giác cao độ, trong biểu hiện của nó liên quan đến một giai điệu đơn âm được gọi là giai điệu. Nó “có ít nhất hai cơ sở - cảm giác phương thức và biểu diễn thính giác âm nhạc. Về vấn đề này, chúng ta có thể nói về hai thành phần của thính giác du dương. Thành phần đầu tiên trong số chúng có thể được gọi là thành phần tri giác, hoặc cảm xúc, ... Thành phần thứ hai có thể được gọi là thành phần sinh sản, hoặc thính giác "

Theo P.M. Nhiệt là cần thiết để nhận thức chính thức, nhận biết một giai điệu, phát sinh trên cơ sở một tiêu chí cảm xúc. Nhờ thành phần tái tạo, một giai điệu được tái tạo, cho thấy sự hiện diện của các ý tưởng thính giác ít nhiều đã phát triển.

Trung tâm của thính giác giai điệu là cảm giác, đó là khả năng phân biệt các chức năng phương thức của các âm thanh của giai điệu, tính ổn định của chúng, sự thu hút của chúng đối với nhau.

Thực hành âm nhạc và sư phạm lâu dài đã xác nhận rằng thính giác du dương của trẻ em phát triển chủ yếu ở khả năng ca hát và chơi nhạc cụ. Trong ca hát, mức độ phát triển của thành phần sinh sản của thính giác du dương được chẩn đoán.

Nghiên cứu hiện đại (K.V. Tarasova) cho phép xác định sáu giai đoạn trong quá trình hình thành và phát triển khả năng bẩm sinh giai điệu với giọng nói của một đứa trẻ.

Ngày thứ nhất sân khấu, giai đoạn đầu, được đặc trưng bởi thực tế là không có ngữ điệu trong ý nghĩa được chấp nhận chung của từ này trên thực tế: trẻ chỉ đơn giản phát âm các từ của bài hát theo một nhịp nhất định, ít nhiều trùng với nhịp của bài hát mẫu được đưa ra. cho anh ta.

Trên thứ hai sân khấu người ta đã có thể nhận ra ngữ điệu của một hoặc hai âm thanh của giai điệu, trên cơ sở đó toàn bộ bài hát được hát.

Trên ngày thứ ba sân khấu hướng chuyển động chung của giai điệu được dự kiến.

Thứ tư sân khấu khác với phần trước ở chỗ dựa trên nền tảng của việc tái tạo hướng chung của giai điệu, ngữ điệu của các phân đoạn riêng lẻ của nó xuất hiện khá “thuần túy”.

Trên thứ năm sân khấu Toàn bộ giai điệu được sử dụng “thuần túy”. Năm giai đoạn này được bộc lộ trong điều kiện hát có piano đệm.

Trên thứ sáu sân khấu nhu cầu về nhạc đệm biến mất: đứa trẻ tiếp thu tương đối chính xác mẫu giai điệu mà không có nhạc đệm.

Sinh sản thành phần của thính giác du dương, mà chúng ta đang nói đến và có thể được hiểu là khả năng tái tạo một cách chủ động và tương đối số lượng ("chính xác") mô hình giai điệu bằng giọng nói, được hình thành ở hầu hết trẻ em trong giai đoạn từ bốn đến bảy tuổi. . Tiến bộ đáng kể trong việc phát triển khả năng này trong năm thứ tư của cuộc đời để cười trong quá trình diễn ra suôn sẻ hơn.

Nhìn chung, đánh giá tình hình theo các chỉ số tổng quát, tổng thể của nó, chúng ta phải nói rằng đối với hầu hết trẻ em, độ thuần khiết của ngữ điệu (tức là sự phát triển thính giác sinh sản) vẫn còn rất thấp ngày nay, và điều này mặc dù đã có một lượng thời gian khá lớn. được phân bổ để hát trong các lớp âm nhạc trong trường học. Có lẽ một trong những lý do cho điều này là sự vắng mặt trong thực hành giáo dục âm nhạc đại chúng của công việc đặc biệt và có mục đích về việc sản xuất giọng hát cho trẻ em. Việc định vị giọng nói, tạo điều kiện thuận lợi đáng kể cho quá trình phát âm của trẻ và giảm bớt khó khăn trong phối hợp thính giác-giọng nói, có thể góp phần làm tăng phạm vi giọng hát của trẻ và phát triển thính giác du dương của trẻ.

Liên quan tri giác Thành phần của thính giác giai điệu, sau đó là các biểu hiện cơ bản của nó, trước khi hình thành cảm giác phương thức, có thể được chẩn đoán bằng các tiêu chí sau: trẻ nhận biết giai điệu quen thuộc với trẻ; xác định hình ảnh giai điệu được trình bày với bản gốc; tiết lộ với sự rõ ràng ít nhiều cảm giác của thuốc bổ; hiểu các mối quan hệ khoảng cao độ giữa các mức độ của phím đàn.

Thành phần tri giác của thính giác du dương trong các biểu hiện sơ đẳng của nó được hình thành mạnh mẽ cho đến năm thứ năm của cuộc đời, và vào năm thứ tư, một bước nhảy vọt đáng kể trong quá trình phát triển của nó diễn ra. Trong những năm tiếp theo, ở các giai đoạn tiếp theo của ontogeny, nó phát triển kém tích cực hơn. Cần phải nói thêm rằng thành phần tri giác theo nghĩa riêng của nó - như khả năng phân biệt các chức năng phương thức của âm thanh của một giai điệu - chỉ được hình thành trong điều kiện của các bài học âm nhạc được hướng dẫn đặc biệt và được tổ chức thích hợp.

Có tầm quan trọng cơ bản là giai đoạn tuổi (tiểu học), khi trẻ có những bước phát triển nhảy vọt về chất và các thành phần tri giác và sinh sản của thính giác du dương trùng khớp với thời gian. Điều này có thể được giải thích bởi thực tế là ở độ tuổi được chỉ định, hệ thống tai âm nhạc mới xuất hiện trên cơ sở ngữ điệu của giai điệu với giọng nói - thực ra cao độ âm thanh thính giác. Sự xuất hiện của nó làm cơ sở cho sự hình thành và phát triển hơn nữa của cái gọi là thính giác. Đến lượt nó, điều sau có thể đóng vai trò là cơ sở cho việc hình thành thính giác tuyệt đối suốt đời.

Vì vậy, tai melodic phát triển trong quá trình hình thành như một hệ thống tích hợp duy nhất, được đặc trưng bởi sự tương tác thành phần tri giác và sinh sản; sự hình thành của chúng đi từ cơ bản đến các thành phần ngày càng phức tạp hơn.

Sự phát triển của tai trẻ em đối với âm nhạc, và trên hết là "thành phần" cao độ chính của nó, phần lớn phụ thuộc vào sự chỉ đạo và tổ chức của các loại hoạt động âm nhạc, mà trong trường hợp này là ưu tiên. Những điều này, như đã lưu ý, chủ yếu bao gồm ca hát - một trong những loại hoạt động âm nhạc chính và tự nhiên nhất của học sinh.

A.E. Varlamov, một nhà soạn nhạc và giáo viên xuất sắc, một trong những người sáng lập ra trường dạy thanh nhạc Nga, đã nói về sự cần thiết của việc giới thiệu sớm để sửa cách phát âm. Ông tin rằng nếu bạn dạy một đứa trẻ hát từ thời thơ ấu (một cách tự nhiên, đồng thời tuân thủ tất cả các biện pháp phòng ngừa cần thiết), giọng hát của trẻ sẽ có được sự linh hoạt và sức mạnh, điều mà người lớn khó có thể làm được. Ý tưởng này được xác nhận bởi phương pháp sư phạm hiện đại. Các kỹ thuật thú vị đã được đề xuất có thể tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành âm thanh hát, phát triển hơi thở chính xác, độ tinh khiết của ngữ điệu của âm thanh hát, phát triển hơi thở đúng, độ tinh khiết của ngữ điệu, độ rõ ràng của chuyển hướng (N.A. Metrov, E.S. Markova, E.M. Dubyanskaya, v.v.) ... Trong ngành sư phạm âm nhạc mầm non, một số nghiên cứu đã được thực hiện cho thấy mối quan hệ bên trong sự phát triển của tai âm nhạc và giọng hát, điều này đã chứng minh vai trò thiết yếu của phối hợp thính giác - thanh nhạc đối với sự phát triển năng khiếu âm nhạc ở trẻ.

Tuy nhiên, mặc dù có sự quan tâm rõ ràng đến những vấn đề này, nhưng phương pháp hình thành giọng hát ở trẻ em nhìn chung vẫn chưa phát triển, ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển âm nhạc của trẻ. Các chuyên gia đã nhiều lần ghi nhận mức độ phối hợp thính giác-giọng nói thấp ở trẻ nhỏ, chỉ ra âm thanh buồn tẻ trong giọng hát của trẻ và ngữ điệu không đạt yêu cầu.

Nhận thấy lỗ hổng này trong hệ thống giáo dục âm nhạc cho trẻ em, nhà nghiên cứu K.V. Tarasova đã đưa ra kết luận rằng cần phải phát triển một phương pháp đặc biệt để dàn dựng giọng hát của trẻ em. Nó phải dựa trên sự phát triển tuần tự của hai liên kết hàng đầu của quá trình hát, kết quả là âm thanh trở nên cao ở vị trí, cộng hưởng và chảy trong hơi ("bay").

Vị trí của nhu cầu xác định các liên kết hàng đầu nảy sinh liên quan đến sự phức tạp lớn của việc quản lý quá trình hát, như bạn biết, đòi hỏi sự phối hợp bắt buộc của nhiều hệ thống tham gia vào nó, do đó đặt ra yêu cầu cao về tổ chức chú ý và kiểm soát các hành động ca hát. Trong thời thơ ấu, được đặc trưng bởi mức độ tùy tiện thấp và ít chú ý, các nhiệm vụ liên quan đến việc tự điều chỉnh quá trình ca hát thực tế sẽ không được giải quyết nếu không tìm thấy các liên kết hàng đầu của quá trình này.

Ngoài ra, tác giả đã đi đến kết luận rằng giọng nói của trẻ em ở độ tuổi tiểu học được chia thành ít nhất ba loại tự nhiên - cao và trầm, mỗi loại có một màu sắc âm sắc đặc trưng, ​​cũng như cao độ và phạm vi chính của nó. ... Việc phân chia dàn hợp xướng của trẻ em thành các nhóm nhất định tương ứng với các loại giọng đã chỉ định, cũng như tiến hành công việc ca hát phù hợp với đặc điểm cụ thể của các giọng này, dẫn đến kết quả cao hơn đáng kể trong sự phát triển âm nhạc-thính giác, thanh nhạc và âm nhạc nói chung của trẻ em.

Quy định này có tầm quan trọng đặc biệt đối với hệ thống giáo dục âm nhạc đại chúng của trẻ em, vì trong hầu hết các dàn hợp xướng mẫu giáo cho đến nay, không có sự khác biệt giữa giọng của các ca sĩ. đối với một số trẻ em, nhưng không phải đối với những trẻ khác. ... Chất lượng trình diễn âm nhạc bị ảnh hưởng và thậm chí còn tệ hơn nữa, giọng hát của trẻ em cũng bị ảnh hưởng.

Không kém phần quan trọng là kết luận về sự cần thiết phải thực hiện giai đoạn đầu của công việc chỉnh sửa giọng hát của trẻ trong phạm vi cơ bản trong luyện hát, giọng thường xuống nhất, sau đó mới lên. Mong muốn của một số giáo viên và người điều khiển trong việc mở rộng phạm vi một cách giả tạo, đặc biệt là để tăng "phân khúc" phía trên của nó, có thể dẫn đến những hậu quả tiêu cực (bao gồm cả các bệnh về bộ máy hát của trẻ).

Quy tắc dành cho giáo viên, giáo viên mẫu giáo và cha mẹ nên từ chối từ sự hình thành âm thanh riêng biểu quyết trong việc đối xử với trẻ em. Trẻ mẫu giáo và học sinh nhỏ tuổi dễ bị bắt chước, và nếu người lớn nói hoặc hát to, trẻ cũng bắt đầu ép âm giọng nói của mình, điều này rất không mong muốn về mọi mặt.

Giọng nói của đứa trẻ mềm mại, uyển chuyển, như bạc có thể được coi là một loại tiêu chuẩn thẩm mỹ. Cần phải phấn đấu để đạt được điều đó trong thực tế âm nhạc, bao gồm cả ca hát, giáo dục trẻ em.

Giọng của trẻ em khác đáng kể so với giọng của người lớn. Sự khác biệt này đặc biệt dễ nhận thấy giữa giọng của trẻ em trai và nam giới. Giọng của trẻ em có âm đầu cao. Về nội dung của âm bội, chúng kém hơn giọng của người lớn, nhất là ở lứa tuổi tiểu học, nhưng chúng có độ ngân và nhẹ đặc biệt. Mặc dù giọng của trẻ em kém hơn về độ mạnh so với giọng của người lớn, nhưng chúng được phân biệt bởi độ siêu trầm và độ "bay". Các đặc tính âm sắc như độ bạc và độ trong trẻo mang đến cho giọng hát của trẻ một sức hấp dẫn đặc biệt. Việc phân biệt giọng nói của trẻ em về mặt chất lượng gắn liền với các đặc điểm giải phẫu và sinh lý của bộ máy phát âm và toàn bộ cơ thể đang lớn của trẻ.

Thanh quản cao ở trẻ em. Nó nhỏ hơn khoảng 2 - 2,5 lần so với thanh quản của người lớn. Sụn ​​thanh quản dẻo, mềm, chưa hình thành hoàn chỉnh. Do đó, thanh quản của trẻ có tính đàn hồi và di động cao. Các cơ của thanh quản kém phát triển. Các nếp gấp thanh quản của trẻ em ngắn, hẹp và mỏng. Trong độ dày của các nếp gấp thanh quản ở trẻ dưới năm tuổi, không có các cơ thanh âm, vị trí của chúng được đảm nhận bởi các mô và tuyến liên kết lỏng lẻo, chỉ có các cơ nối các nếp thanh âm lại với nhau. Đến năm tuổi, các bó cơ riêng lẻ của cơ thanh âm đã được chú ý. Kể từ thời điểm này, sự phát triển dần dần của chúng bắt đầu.

Hầu hết trẻ em từ bảy đến tám tuổi có một giọng nói không đáng kể, không có lý do gì để làm việc đặc biệt cho sự phát triển của nó, nó phát triển khi có được các kỹ năng chính xác với âm thanh nhẹ, yên tĩnh, thở êm đềm, từ rõ ràng và phát âm chuẩn. Nguyên âm và phụ âm.

Ở trẻ em lứa tuổi tiểu học, khi hát, các nếp thanh chỉ rung theo các gờ đàn hồi và không khép lại hoàn toàn, sự hình thành giọng trong toàn dải là loại giọng giả thanh, giọng chỉ gồm một thanh âm - âm trưởng. Cơ thanh âm kém phát triển, âm vực phát ra hạn chế. Ở độ tuổi này, giọng nói của trẻ có phạm vi xấp xỉ nhau trong quãng tám đầu tiên. Các nốt cực hạn của phạm vi, đặc biệt là "do", trẻ em thực hiện một cách khó khăn.

Nói chung, sự hình thành giọng giả thanh là đặc điểm của trẻ nhỏ. Cơ hô hấp của trẻ còn non yếu, dung tích của phổi nhỏ nên khả năng lắng đọng của giọng nói kém hơn so với trẻ lớn.

Cơ chế phát âm của trẻ em rất linh hoạt và dễ uốn nắn. Trẻ càng sớm được dạy các kỹ năng âm thanh lành mạnh, thì mối quan hệ giữa giọng nói và thính giác càng sớm được thiết lập.

Vệ sinhvàBảo vệtrẻ emphiếu bầu

Sự phát triển giọng hát của trẻ phụ thuộc vào việc ca sĩ sử dụng nó như thế nào. Về vấn đề này, nó là cần thiết trên các nguyên tắc cơ bản làm gián đoạn hoạt động bình thường của các cơ quan thanh nhạc. Không có gì lạ khi những ca sĩ mới tập hát với giọng hát không bình thường với giọng của họ: cao hoặc thấp. Người sở hữu giọng cao thích ứng với giọng thấp, cách hát phù hợp với những giọng này. Nó cũng xảy ra ngược lại. Rất thường, những ca sĩ mới bắt đầu cố gắng tăng quãng giọng, độc lập thực hành các nốt trên, nhưng không biết cách sử dụng nó. Trẻ em đặc biệt phạm tội này.

Trong quá trình hát, tất cả các cơ quan tham gia cấu tạo giọng nói đều tham gia tích cực. Chúng chịu một tải trọng thần kinh cơ đáng kể. Tình hình trở nên trầm trọng hơn bởi thực tế là lúc đầu vẫn chưa có sự thống nhất rõ ràng trong công việc của các cơ quan cá nhân. Hoạt động không đủ hoặc quá mức của một số cơ quan có thể dẫn đến hoạt động quá sức hoặc gián đoạn công việc của các cơ quan khác. Vì vậy, ví dụ, nó xảy ra trong trường hợp không có hỗ trợ thở, khi hoạt động bình thường của các cơ của thanh quản và đặc biệt là các nếp gấp thanh quản bị gián đoạn, chúng bị gắng sức quá mức và gây ra tình trạng mệt mỏi.

Mệt mỏi là điều thường thấy ở những người mới tập hát. Do đó, phương thức đào tạo với họ cần được xây dựng có tính đến đặc điểm này. Các bài học cá nhân đầu tiên không quá 20 phút với thời gian nghỉ ngắn sau 5-10 phút hát. Sức chịu đựng tự nhiên ở mỗi người khác nhau, và mỗi trường hợp phải được tiếp cận riêng. Khi có dấu hiệu mệt đầu tiên (theo cảm nhận của người hát hoặc theo cảm nhận của giọng hát) thì nên dừng bài. Khi sức bền phát triển, các bài học cá nhân dần dần được kéo dài đến 30 - 45 phút với 2 - 3 lần nghỉ từ 5 - 10 phút trong thời gian này.

Tất cả những thay đổi trên cơ thể của ca sĩ đều ảnh hưởng đến giọng hát của anh ấy theo cách này hay cách khác. Sức khỏe tổng quát của bạn đôi khi quyết định khả năng ca hát của bạn. Với tất cả các bệnh mãn tính gây suy nhược toàn thân, mệt mỏi, ngủ lịm thì việc ca hát sẽ không hiệu quả. Giọng hát chỉ hay khi người hát khỏe, vui vẻ và tâm trạng thoải mái.

Do đó, có thể vận hành thành công và tái tạo trung thực âm thanh trong quá trình hát với sự hài hòa hoàn toàn của tai và giọng nói âm nhạc, đồng thời bảo vệ giọng nói của trẻ.

1.3 Tâm lý đặc thù nhỏ cậu học sinh

Tuổi học sinh THCS ... tương ứng với các năm học ở trường Tiểu học. Tuổi thơ mầm non đã qua. Theo quy luật, trẻ đã là một nhà vật lý và tâm lý sẵn sàng cho việc học, chuẩn bị cho một giai đoạn quan trọng mới trong cuộc đời, để đáp ứng các yêu cầu đa dạng mà trường học đặt ra cho trẻ. Sự sẵn sàng về mặt tâm lý cũng được xét từ khía cạnh chủ quan. Trẻ đã sẵn sàng về mặt tâm lý cho việc đi học, trước hết về mặt khách quan, tức là trẻ có mức độ phát triển tâm lý cần thiết để bắt đầu học. Sự nhạy bén và mới mẻ trong nhận thức, sự tò mò, sáng suốt của trí tưởng tượng đã được mọi người biết đến. Sự chú ý của anh ấy đã tương đối lâu và ổn định, và điều này rõ ràng xuất hiện trong các trò chơi, trong vẽ, mô hình và xây dựng cơ bản. Đứa trẻ đã có được một số kinh nghiệm trong việc quản lý sự chú ý của mình, tổ chức nó một cách độc lập. Trí nhớ của anh ấy cũng khá phát triển - anh ấy ghi nhớ dễ dàng và đơn giản những gì đặc biệt gây ấn tượng với anh ấy, liên quan trực tiếp đến sở thích của anh ấy. Giờ đây, không chỉ người lớn mà bản thân bé cũng có thể tự đặt ra cho mình một nhiệm vụ ghi nhớ. Anh ấy đã biết từ kinh nghiệm: để nhớ tốt một điều gì đó, cần phải lặp lại nó nhiều lần, tức là thực nghiệm nắm vững một số kỹ thuật ghi nhớ hợp lý và ghi nhớ. Trẻ có trí nhớ tượng hình phát triển tương đối tốt, nhưng đã có đầy đủ các điều kiện tiên quyết để phát triển trí nhớ lôgic lời nói. Hiệu quả của việc ghi nhớ có ý nghĩa tăng lên. Lời nói của trẻ đã khá phát triển trước khi trẻ đi học. Ở một mức độ nhất định, nó chính xác về mặt ngữ pháp và diễn đạt.

Như bạn có thể thấy, cơ hội cho trẻ em trước khi nhập học là đủ lớn để bắt đầu quá trình giáo dục có hệ thống. Những biểu hiện cơ bản của cá nhân cũng được hình thành: khi bước vào trường, trẻ đã có một sự kiên trì nhất định, trẻ có thể đặt ra những mục tiêu xa hơn và đạt được chúng (mặc dù chúng thường không hoàn thành mọi việc), những nỗ lực đầu tiên để đánh giá hành động từ quan điểm. về ý nghĩa xã hội của họ, họ được đặc trưng bởi những biểu hiện đầu tiên của ý thức và trách nhiệm.

Tất cả những gì đã nói đều liên quan đến tâm lý khách quan sẵn sàng đi học của trẻ. Nhưng mặt khác cũng cần được nhấn mạnh - tâm lý chủ quan sẵn sàng, mong muốn và mong muốn được học tập ở trường, một loại sẵn sàng cho các hình thức quan hệ mới với người lớn. Tất nhiên, ở đây cũng có những khác biệt rất lớn.

Ngay từ khi một đứa trẻ đi học, toàn bộ cách sống, vị trí xã hội, vị trí của nó trong đội, trong gia đình thay đổi đáng kể. Từ nay về sau, hoạt động chính của anh là dạy học, nghĩa vụ xã hội quan trọng nhất là nghĩa vụ học tập, tiếp thu kiến ​​thức. Và việc giảng dạy là một công việc nghiêm túc đòi hỏi một mức độ tổ chức, kỷ luật nhất định và những nỗ lực đáng kể từ phía trẻ. Ngày càng thường xuyên bạn phải làm những gì bạn cần làm chứ không phải những gì bạn muốn. Học sinh tham gia vào một tập thể mới đối với anh ta, trong đó anh ta sẽ sống, học tập, phát triển và trưởng thành.

Ngay từ những ngày đầu đi học đã nảy sinh mâu thuẫn cơ bản là động lực thúc đẩy sự phát triển ở lứa tuổi tiểu học. Đây là sự mâu thuẫn giữa những yêu cầu ngày càng cao được công bố bởi công việc giáo dục, của tập thể đối với nhân cách của trẻ đối với sự chú ý, trí nhớ, tư duy và mức độ phát triển tâm lý hiện tại, sự phát triển của các đặc điểm nhân cách. Các yêu cầu phát triển theo thời gian, và mức độ phát triển tâm lý hiện tại liên tục được kéo lên đến mức của họ.

Các nghiên cứu dài hạn của các nhà tâm lý học đã chỉ ra rằng, chương trình và sách giáo khoa cũ rõ ràng đã đánh giá thấp khả năng nhận thức của học sinh tiểu học, không hợp lý để kéo dài tài liệu giáo dục vốn đã ít ỏi trong suốt 4 năm. Tiến độ chậm chạp, lặp đi lặp lại đơn điệu không chỉ dẫn đến mất thời gian vô cớ mà còn ảnh hưởng rất xấu đến sự phát triển trí não của học sinh. Chương trình và sách giáo khoa mới, có ý nghĩa và sâu sắc hơn nhiều, đặt ra yêu cầu lớn hơn rất nhiều đối với sự phát triển tâm lý của học sinh tiểu học và tích cực kích thích sự phát triển này.

Hoạt động học tập ở các lớp tiểu học trước hết kích thích sự phát triển của các quá trình tinh thần về nhận thức trực tiếp thế giới xung quanh - cảm giác và tri giác.

Khả năng điều chỉnh hành động của sự chú ý, sự kiểm soát nó ở lứa tuổi tiểu học còn hạn chế. Ngoài ra, sự chú ý sản xuất của một học sinh nhỏ tuổi đòi hỏi phải ngắn gọn, hay nói cách khác là gần gũi, động lực.

Sự chú ý không tự nguyện được phát triển tốt hơn nhiều ở lứa tuổi tiểu học. Việc bắt đầu học ở trường sẽ kích thích sự phát triển hơn nữa của trẻ. Mọi thứ mới mẻ, bất ngờ, tươi sáng, thú vị đều tự nó thu hút sự chú ý của học sinh mà không cần nỗ lực của họ.

Một đặc điểm liên quan đến độ tuổi của sự chú ý là tính ổn định tương đối thấp (điều này chủ yếu đặc trưng cho học sinh lớp 1 và lớp 2). Sự không ổn định của sự chú ý ở trẻ nhỏ là hậu quả của quá trình ức chế bị suy yếu theo tuổi tác. Học sinh lớp Một, và đôi khi là học sinh lớp Hai không biết tập trung làm bài lâu, sự chú ý của các em dễ bị phân tán.

Trí nhớ ở lứa tuổi tiểu học phát triển dưới sự kết hợp của việc học theo hai hướng - vai trò và sức nặng cụ thể của ghi nhớ bằng lời nói - tâm lý, ngữ nghĩa (so với ghi nhớ bằng hình ảnh - tượng hình) tăng lên và trẻ làm chủ được khả năng kiểm soát trí nhớ một cách có ý thức và quy định sự xuất hiện của nó (ghi nhớ, tái tạo, hồi tưởng).

Đứa trẻ bắt đầu học ở trường với một tư duy cụ thể. Dưới tác động của hoạt động học, sự chuyển hoá dần dần từ tri thức về mặt bên ngoài của sự vật hiện tượng sang tri thức về bản chất của chúng, phản ánh những thuộc tính và đặc điểm bản chất trong tư duy, từ đó có thể đưa ra những khái quát mới, những kết luận đầu tiên. , đưa ra các phép loại suy đầu tiên và xây dựng các suy luận cơ bản. Trên cơ sở này, trẻ dần dần bắt đầu hình thành các khái niệm, mà theo L.S. Chúng tôi gọi Vysotsky là khoa học (trái ngược với các khái niệm hàng ngày mà một đứa trẻ phát triển trên cơ sở trải nghiệm của mình trong việc học không có mục đích).

Ở lứa tuổi tiểu học, nền tảng của hành vi đạo đức được đặt ra, các chuẩn mực đạo đức và các quy tắc hành vi được đồng hóa, và định hướng xã hội của cá nhân bắt đầu hình thành.

Vì vậy, khi làm việc với trẻ em, bạn cần tính đến các đặc điểm tâm lý của chúng: trí nhớ, sự chú ý, suy nghĩ, v.v.

1.4 Giọng hát và hợp xướng kỹ năng , Nguyên tắc và phương pháp giọng hát học tập

Kỹ năng là một cách tự động hóa một phần để thực hiện một hành động là một thành phần của một hành động hát.

NSevicheskaya cài đặt... Thuật ngữ cài đặt tiếng hát được hiểu là một tập hợp các yêu cầu bắt buộc góp phần hình thành âm thanh chính xác. Một bộ hát bao gồm nhiều kỹ thuật và kỹ năng bên ngoài. Trong hát hợp xướng, thường nên đứng (hoặc ngồi) thẳng lưng, không căng, không khom lưng, căng. Một tư thế thẳng và thu của cơ thể, chống đều cả hai chân, hai tay hạ thấp tự do, ngực không mở, đầu giữ thẳng, không căng thẳng, được coi là tư thế chính xác của cơ thể. Khi ngồi, bạn không nên bắt chéo chân, vì điều này làm hạn chế nhịp thở. Miệng trong ca hát đóng vai trò như một cái "chuông" mà qua đó âm thanh nhận được hướng của nó, do đó, vị trí chính của miệng phải rộng, mở. Vòm miệng đóng vai trò như một bộ cộng hưởng quan trọng. Do vòm miệng nâng lên, âm thanh tròn được hình thành (vòm miệng là một loại "vòm" cụ thể). Hầu hết các bài tập ban đầu để phát triển thái độ ca hát (đặc biệt là với trẻ nhỏ) nhằm mục đích tổ chức vị trí chính xác của cơ thể và bộ máy thanh nhạc. Điều này có ý nghĩa rất quan trọng trong công việc diễn tập của dàn hợp xướng, vì nó điều chỉnh các ca sĩ trẻ có tâm trạng làm việc và kỷ luật nghiêm ngặt.

Tập hát liên quan trực tiếp đến kỹ năng ca hát thở... Sư phạm thanh nhạc coi thở bụng là thích hợp nhất để hát, cũng như các phương án chuyển dịch của lồng ngực và thở bụng, tùy thuộc vào đặc điểm cá nhân của ca sĩ. Thở bằng bụng bao gồm việc mở rộng lồng ngực khi hít vào ở phần giữa và phần dưới của nó với sự giảm đồng thời của vòm cơ hoành, kèm theo sự giãn nở của thành bụng trước. Khi phát triển các kỹ năng thở chính xác ở trẻ em, cần đảm bảo rằng vai không nhô lên khi hít vào, điều này cho thấy trẻ sử dụng cách thở nông, được gọi là thở xương đòn.

Thở thường được xem xét trong ba yếu tố cấu thành của nó: hít vào, nín thở tức thời và thở ra. Hít phải được thực hiện một cách nhẹ nhàng. Việc nín thở trực tiếp vận động bộ máy phát âm bắt đầu hát. Quá trình thở ra phải hoàn toàn bình tĩnh, không có bất kỳ dấu hiệu cưỡng bức "đẩy" không khí được đưa vào phổi.

Không nạp quá nhiều không khí vào lồng ngực của bạn. Khi làm việc với một tập thể hợp xướng, bạn nên hít một hơi, như thể cảm nhận hương thơm tinh tế của một bông hoa, và thở ra để ngọn nến nằm ở miệng không di chuyển. Điều cực kỳ quan trọng là phải phát triển ở các ca sĩ trẻ khả năng sử dụng hơi thở của họ một cách tiết kiệm, "để có được âm lượng lớn và hơn nữa là chất lượng tốt nhất với lượng không khí ít nhất."

Khái niệm này gắn liền với hơi thở khi hát ca hát ủng hộ, là kết quả của quá trình tổ chức nhịp thở, tạo âm thanh và độ vang của giọng nói một cách chính xác, sự tương tác của tất cả các thành phần. Sự hỗ trợ cung cấp chất lượng tốt nhất của âm thanh ca hát, năng lượng, sự tập trung, độ đàn hồi, độ chính xác, tính linh hoạt, bay bổng.

Tính chất của hơi thở thể hiện ở tính chất của âm vực giọng ca của người hát. Nhịp thở nhẹ nhàng, êm đềm góp phần tạo nên âm thanh nhẹ nhàng, đẹp đẽ. Thở khó, căng thẳng tạo ra âm thanh khó và căng thẳng. Với áp lực thở quá mức lên các dây chằng, chúng sẽ mất tính đàn hồi. Với tất cả sự tự do của hơi thở, nó sẽ giữ lại cảm giác co giãn của cơ bắp, sức sống của chuyển động. Giáo viên thường theo dõi sát sao quá trình thở của ca sĩ, và nếu do quá cố gắng, trẻ hiểu khái niệm "hỗ trợ thở" trong thực tế là thở khó, họ sẽ sửa sai cách thực hiện quá trình thở, thậm chí có khi thay đổi thuật ngữ. Vị trí sư phạm trong việc tìm kiếm các cảm giác cơ xương chính xác là rất quan trọng ở đây. Việc thở ra đều và tiết kiệm là cần thiết để trình diễn các giai điệu mượt mà, được truyền tụng rộng rãi. Hát ở quãng thấp hơn cần nhiều không khí nhất. Khi biểu diễn các âm trên, lượng hơi thở được tiêu hao ít nhất. Cần nhớ rằng áp suất của cột không khí không được tăng lên. Điều này dẫn đến độ chói và lớn, đồng thời khiến âm thanh bị đánh giá quá cao. Khi thực hiện các đoạn nhanh và các giai điệu kỹ thuật, cơ động, nhịp thở cần nhẹ nhàng nhưng rất chủ động. Trong hát hợp xướng, sự đồng thời của hơi thở là cơ sở của sự đồng thời của âm thanh tấn công và giới thiệu. Cần thiết không kém là sự đồng nhất trong việc phân phối hơi thở, âm lượng của hơi thở. Tất cả các ca sĩ phải nối lại nhịp thở vào những thời điểm đã định sẵn và được đánh dấu trong các phần. Thông thường chúng trùng với ranh giới của các cấu trúc, cụm từ, với caesura trong văn bản âm nhạc và thơ ca. Trong trường hợp thời lượng phát âm của cụm từ vượt quá khả năng thể chất của giọng hát, chuỗi hơi thở... Các khuyến nghị cơ bản cho quá trình thở theo chuỗi:

· Không hít vào cùng lúc với người ngồi bên cạnh bạn;

· Đừng hít vào ở chỗ nối của các cụm từ âm nhạc, nhưng chỉ, nếu có thể, ở âm vực của các nốt dài;

· Hít thở nhanh chóng và không dễ nhận thấy;

· Hòa trộn vào âm thanh tổng thể mà không có trọng âm, với một cuộc tấn công nhẹ nhàng (bắt đầu) của âm thanh, chính xác về mặt quốc gia;

· Lắng nghe cẩn thận tiếng hát của những người hàng xóm của bạn và âm thanh chung;

Điều quan trọng không kém trong ca hát là kỹ năng xử lý âm thanh, các yêu cầu chính, trong quá trình hình thành phải như sau:

· Trước khi xuất hiện, âm thanh phải được hình thành bởi các đại diện thính giác tinh thần của học sinh;

· Âm thanh trong quá trình tấn công được thực hiện một cách chính xác theo từng quốc gia, không có tiếng ồn.

Trong ba kiểu tấn công bằng âm thanh, kiểu tấn công chính được coi là mềm mại, tạo điều kiện cho dây chằng hoạt động đàn hồi. Một cuộc tấn công chắc chắn, trong đó thanh môn được đóng chặt trước khi bắt đầu lối ra và một cuộc tấn công hút máu, trong đó dây thanh âm được đóng lại sau khi bắt đầu lối ra, cực kỳ hiếm khi hát ở học sinh nhỏ tuổi. Theo quy luật, một cuộc tấn công chắc chắn có thể được khuyến khích cho một đứa trẻ dễ bị hôn mê, ì ạch, và ngược lại, một học sinh quá hiếu động được khuyến khích cho một cuộc tấn công khao khát.

Sự hình thành kỹ năng sự khớp nối gợi ý về sự hình thành mối quan hệ âm sắc của các nguyên âm, điều kiện chính là mong muốn duy trì vị trí ổn định của thanh quản khi hát các nguyên âm khác nhau.

Ở trẻ em lứa tuổi tiểu học, âm sắc không đồng đều. Điều này chủ yếu là do "sự thay đổi" của các nguyên âm. Để làm cho chúng phát ra âm thanh đồng đều, trẻ em nên liên tục cố gắng duy trì cao độ (vị trí) trên tất cả các âm của dải hát. Đối với điều này, các bài tập về hát, nguyên âm được sử dụng. Có, NS, cũng như những bài hát có giai điệu đi xuống, việc luyện thanh rất chú ý đến nguyên âm. O... Các bài tập hát và giai điệu bằng nguyên âm O,Yo giúp tạo ra âm thanh tròn trịa, đẹp mắt. Âm thanh yêu cầu làm tròn đặc biệt VÀ(nó được đưa đến gần âm thanh hơn NS),MỘT(gần âm thanh hơn O), E(gần âm thanh hơn NS).

Cách phát âm các từ cũng góp phần hình thành âm thanh chính xác của tiếng hát - sự thay đổi.Đồng thời, phát âm trong ca hát dựa trên các quy tắc chung của chỉnh âm.

Hát dựa trên nguyên âm. Tất cả những phẩm chất thanh nhạc của giọng hát đều được phát huy trên chúng. Vẻ đẹp của âm sắc phụ thuộc vào sự hình thành chính xác của các nguyên âm.

Một trong những đặc điểm cụ thể của chuyển hướng hát là sự "chuyển" phụ âm cuối trong một âm tiết sang đầu âm tiết theo sau nó, điều này cuối cùng góp phần vào độ dài của nguyên âm trong âm tiết. Đồng thời, vai trò của phụ âm không được giảm thiểu ít nhất, vì nếu không, việc phát âm sơ suất sẽ làm phức tạp nhận thức của người nghe.

Ý tưởng tập hợp có nghĩa là sự thống nhất về mặt nghệ thuật, sự thống nhất của tất cả các thành phần của cuộc biểu diễn. Do đặc thù của các nhiệm vụ trong ca hát, một nhóm nhạc năng động, nhịp điệu và âm sắc được phân biệt. Bậc thầy nổi tiếng về hát hợp xướng PG Chesnokov, xác định các điều kiện hát trong hòa tấu, tin rằng ca sĩ phải cân bằng nhất có thể về cường độ âm thanh và hợp nhất về âm sắc với phần của mình, các phần phải được cân bằng trong dàn hợp xướng, và người dẫn phải điều chỉnh cường độ và màu sắc của âm thanh như từng ca sĩ và cả nhóm.

Công việc hòa tấu trong việc hát hợp xướng của các em học sinh nhỏ tuổi bị cản trở bởi mức độ chú ý và độ bền không đủ. Vì vậy, V.S. Popov lưu ý: "Chắc chắn sẽ có một chàng trai hoặc cô gái trong đội đột nhiên bắt đầu hát to hơn những người khác, hoặc đẩy nhanh tốc độ, hoặc cuối cùng, chỉ cần nhìn đi chỗ khác, ngắt kết nối với quá trình sáng tạo."

Hát trong một nhóm có liên quan chặt chẽ đến hệ thống hợp xướng - ngữ điệu chính xác trong hát đơn âm (chỉnh âm ngang) và hát đa âm (chỉnh âm dọc).

Khi giải quyết những khó khăn khi điều chỉnh, người ta nên tuân thủ các quy tắc về ngữ điệu của các bước thang âm.

Phương pháp giảng dạy thanh nhạc dựa trên các nguyên tắc giảng dạy chung và đặc biệt vốn có của phương pháp sư phạm âm nhạc. Đứng đầu trong số các nguyên tắc sư phạm chung của dạy học là: nguyên tắc dạy học mang tính giáo dục, tính khoa học, tận tâm, gắn bó với cuộc sống (gắn với thực tiễn).

Nguyên tắc giáo dục học tập là rất quan trọng, mục tiêu của nó là sự phát triển toàn diện của nhân cách. Tính chất giáo dục của luyện thanh gắn liền với nguyên tắc mang tính khoa học của nó, nó xuất phát từ các hiện tượng tồn tại khách quan của quá trình hát, từ các quy luật quan hệ của chúng. Trong sư phạm thanh nhạc, nguyên tắc khoa học đặc biệt quan trọng. Cho đến gần đây, việc đào tạo ca hát được thực hiện một cách thuần túy theo kinh nghiệm ("hát như tôi hát"). Điều này dẫn đến cách giải thích chủ quan, thiếu căn cứ về mặt khoa học về các hiện tượng hình thành giọng hát khác nhau (chẳng hạn như, yêu cầu giáo điều đối với tất cả ca sĩ phải có vị trí thấp của thanh quản, bất kể loại và tính chất của giọng bác bỏ bởi dữ liệu khoa học). Tuân thủ nguyên tắc thuộc về khoa học trong đào tạo thanh nhạc tại Khoa Âm nhạc và Sư phạm, nó có tầm quan trọng đặc biệt. Nếu ý nghĩa và kỹ năng thanh nhạc của giáo viên âm nhạc tương lai không tương ứng với dữ liệu khách quan, anh ta sẽ không thể dạy hát thành công cho học sinh để ảnh hưởng chính xác đến sự phát triển của bộ máy thanh nhạc của chúng. Thông tin khoa học hiện đại về giọng hát và quá trình hình thành giọng đảm bảo thực hiện nguyên tắc mang tính khoa học của luyện giọng.

Đối với giáo viên âm nhạc tương lai, cần phải tiếp thu kiến ​​thức và kỹ năng thanh nhạc thực tế đã được khoa học chứng minh một cách có ý thức nhất có thể. Muốn vậy, học viên phải hiểu rõ bản chất của từng hiện tượng thanh nhạc (giọng hát, cách đánh, nhịp thở, v.v.) và giá trị thực tiễn của các kỹ năng đã học. Vì vậy, khi thành thạo cách hít hát, anh ta phải biết cách hít hơi như vậy khác với thông thường như thế nào, đặc điểm là gì, biểu diễn ra sao, tác dụng của nó đối với âm vực ca hát.

Ý thức trong luyện thanh gắn bó chặt chẽ với việc tìm hiểu nguyên nhân hình thành các phẩm chất khác nhau của âm thanh. Điều quan trọng là phải biết âm thanh chính xác là gì và có thể tái tạo âm thanh đó, đồng thời có ý tưởng tốt về những gì cần phải làm để hình thành ý nghĩa mong muốn. Người giáo viên tương lai cũng cần ý nghĩa của lý do hình thành các phẩm chất không mong muốn của âm thanh (âm họng, mũi, khàn) và cách loại bỏ chúng. Việc bộc lộ mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng của quá trình hát dựa trên cơ sở phân tích âm thanh tái tạo (hệ quả) và công nghệ hình thành giọng (lý tính), về bản chất tạo nên sự chuẩn bị bài bản về giọng hát của người dạy hát tương lai.

Kiến thức về các phương pháp giáo dục các tố chất của tiếng hát, đặc thù của âm giọng học sinh, công việc của bộ máy thanh nhạc giúp học sinh nắm vững khả năng đưa âm thanh giọng hát của mình đến gần hơn với âm thanh. của tiếng nói của trẻ em. Khả năng làm chủ giọng nói của mình có ý thức sâu sắc cho phép học viên nhanh chóng nắm vững các kỹ thuật đưa giọng nói của mình gần hơn với giọng trẻ em bằng cách loại bỏ cộng hưởng từ lồng ngực, tạo điều kiện cho giọng nói, giảm độ mạnh của âm thanh, chuyển sang các nếp gấp. Sự gắn kết giữa đào tạo thanh nhạc cá nhân tại Khoa Sư phạm Âm nhạc với thực hành, với Nhà trường còn thể hiện ở việc hình thành những giáo viên âm nhạc tương lai những kỹ năng đặc biệt như hát một bài hát tự đệm và hát không nhạc đệm.

Trên nguyên tắc thuộc về khoa học học dựa trên nguyên tắc về độ khó khả thi của nó. Nếu không có kiến ​​thức về quá trình hình thành giọng nói, phương pháp diễn xướng, không hiểu rõ về trình độ phát triển âm nhạc, kỹ thuật thanh nhạc và nghệ thuật của học sinh thì không thể xác định được đâu là khả năng của mình trong từng thời kỳ nhất định. nghiên cứu. Tính đúng đắn của việc xác định mức độ phát triển của học sinh phụ thuộc vào việc dựa vào các số liệu khoa học khách quan cần thiết.

Nguyên tắc khó khả thi liên quan chặt chẽ đến nguyên tắc dần dần và nhất quán được luật hóa trong phương pháp sư phạm thanh nhạc. Tính dần dần và tính nhất quán giả định sự tuân thủ bắt buộc từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó trong việc hình thành kỹ năng ca hát và xây dựng tài liệu giáo dục (bài tập, luyện âm, tác phẩm nghệ thuật với văn bản). Khó khăn khả thi trong luyện thanh là học sinh được rèn luyện, phát triển năng lực dần dần và đi lên một cách vững chắc. Và tính tối ưu của việc nâng cao trình độ của nó được đảm bảo bằng việc tuân thủ nghiêm ngặt quy tắc phức tạp dần của các kỹ năng thanh nhạc-kỹ thuật và nghệ thuật, sự cạnh tranh của họ.

Nguyên tắc khả thi nỗi khó khănđã thay thế giáo khoa bằng nguyên tắc khả năng tiếp cận giáo dục, một điều hoàn toàn tự nhiên. Nguyên tắc về độ khó khả thi bao gồm sự sẵn có của việc học, nó làm rõ ý nghĩa của khái niệm này. Trong giáo học Xô Viết, khả năng tiếp cận được hiểu không phải là dễ dàng, mà là thước đo độ khó khả thi của việc học.

Tính cách của mỗi học sinh hoàn toàn là cá nhân: mỗi học sinh có đặc điểm tâm lý đặc biệt, tính cách, phẩm chất tình cảm, ở một mức độ nào đó thể hiện khả năng âm nhạc. Vị trí chung của phương pháp sư phạm về cách tiếp cận cá nhân đối với học sinh trở nên quan trọng đối với việc dạy thanh nhạc cá nhân. Ngoài ra, ở lớp hát đơn ca, cần tính đến đặc thù về âm vực và sự hình thành giọng của từng học viên, do đặc thù về cấu tạo và hoạt động của bộ máy thanh nhạc của học viên đó mới đến phía trước. Mỗi học sinh mới đối với một giáo viên thanh nhạc hóa ra là một nhiệm vụ riêng mà anh ta phải giải quyết, khúc xạ linh hoạt và kết hợp các phương pháp và kỹ thuật sư phạm ảnh hưởng.

Trong phương pháp sư phạm âm nhạc của Liên Xô, điều cơ bản là nguyên tắc đoàn kết các khía cạnh nghệ thuật và kỹ thuật của đào tạo. Nguyên tắc này, đặc biệt đối với sư phạm âm nhạc, là cực kỳ quan trọng khi dạy hát đơn ca. Ca sĩ, không giống như các nhạc sĩ-nhạc cụ khác, nhạc cụ của anh ta ở trong chính bản thân anh ta, là một phần của cây đàn organ của anh ta. Khi dạy hát, các cơ quan của bộ máy thanh âm được thích ứng đặc biệt để thực hiện nhiệm vụ ca hát, chúng có chức năng riêng. Giữa chúng, các kết nối chức năng được thiết lập, các khuôn mẫu động được tạo ra, tức là một "nhạc cụ hát" được hình thành, điều chỉnh. Cần lưu ý rằng một phần quan trọng của bộ máy thanh âm và trên hết là thanh quản, không trực tiếp phụ thuộc vào ý thức của chúng ta. Nhiều cơ quan của bộ máy thanh âm được điều khiển gián tiếp thông qua ý tưởng của âm thanh, thông qua cơ quan thính giác tác động lên các trung khu vận động liên quan đến tiếng hát. Ý niệm về tiếng hát, tính chất của âm thanh do nội dung tình cảm, tính biểu cảm âm nhạc và ngữ nghĩa quyết định, ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động của bộ máy thanh nhạc, đến sự hình thành chức năng của nó.

Phương pháp dạy hát dựa trên các phương pháp dạy hát chung và phương pháp thanh nhạc đặc biệt. Đối với lớp hát đơn ca tại Khoa Sư phạm Âm nhạc, điều cực kỳ quan trọng là không chỉ sử dụng các phương pháp giảng dạy này một cách có trình độ chuyên môn cao mà còn phải làm quen với các giáo viên âm nhạc tương lai của trường phổ thông, có tính đến tính đặc thù. ứng dụng của họ khi làm việc với trẻ em.

Phương pháp giải thích và minh họa bao gồm việc cung cấp cho giáo viên những thông tin có sẵn về giọng hát và sự hình thành giọng hát. Nó bao gồm các phương pháp truyền thống: giải thích bằng cách sử dụng từ được nói và thể hiện (thể hiện) âm thanh giọng hát chuyên nghiệp và cách thức hoạt động của bộ máy thanh nhạc để tạo ra âm thanh đó. Phương pháp giải thích - chứng minh nhằm mục đích nhận thức, lĩnh hội và ghi nhớ một cách có ý thức thông tin được truyền đạt.

Phương pháp giảng giải, minh hoạ trong dạy học thanh nhạc được kết hợp chặt chẽ với phương pháp tái tạo, bao gồm việc học sinh tái hiện và lặp lại âm thanh tiếng hát và phương pháp hoạt động của bộ máy thanh nhạc theo sự giải thích và trình bày của giáo viên. Việc tái tạo và lặp lại như vậy được giáo viên tổ chức đặc biệt, biến thành một hoạt động nhằm cải thiện các thao tác đã thực hiện với sự trợ giúp của tài liệu giáo dục: một hệ thống bài tập. Vocalizations, công việc thanh nhạc. Nhờ đó, học sinh hình thành và phát triển kỹ năng thanh nhạc. Như vậy, việc sử dụng cả hai phương pháp miêu tả là điều kiện tiên quyết để hình thành các kỹ năng và năng lực thanh nhạc, các kiến ​​thức trong lĩnh vực hình thành giọng hát.

Nhưng cả hai phương pháp này đều góp phần không nhỏ vào việc phát triển năng lực sáng tạo của học sinh. Về vấn đề này, việc sử dụng các phương pháp tìm kiếm từng phần, hoặc phương pháp nghiên cứu, cũng như các phương pháp nghiên cứu có tầm quan trọng lớn, và bước đầu tiên là giai đoạn đầu của bước thứ hai.

Phương pháp heuristic được giới thiệu là làm chủ các kỹ năng thanh nhạc, kỹ thuật và nghệ thuật. Nó bao gồm việc giáo viên vạch ra và tổ chức thực hiện các bước tìm kiếm cá nhân của học sinh. Thường thì đây là nhiệm vụ tìm kiếm đặc tính của âm thanh tương ứng với tác phẩm giọng chủ. Giáo viên dẫn dắt học sinh vào nhiệm vụ, giúp học sinh xác định rõ nội dung tình cảm và ngữ nghĩa của tác phẩm thanh nhạc. Dựa trên nội dung đã xác định, học sinh thu hút, cập nhật kiến ​​thức và kỹ năng của mình, hình thành âm thanh mong muốn, thúc đẩy các phẩm chất của mình.

Phương pháp nghiên cứu được coi là cách thức tổ chức hoạt động tìm tòi, sáng tạo của học sinh. Trong bối cảnh dạy hát đơn ca, phương pháp này được sử dụng ở các giai đoạn đào tạo sau và về cơ bản giúp học sinh phân tích độc lập văn bản âm nhạc và thơ ca, nội dung cảm xúc của tác phẩm nghệ thuật được nắm vững và việc tìm kiếm các phương tiện biểu đạt thanh nhạc. . Để tạo ra hiệu suất của riêng bạn, diễn giải của công việc. Nếu tính đến các chi tiết cụ thể của giáo dục âm nhạc, rõ ràng sẽ đúng hơn nếu gọi phương pháp này là sáng tạo.

Vì vậy, kỹ năng thanh nhạc và hợp xướng là trọng tâm của giọng hát biểu cảm, hình thành tai và giọng nói. Điều kiện tiên quyết để thành công trong công việc là họ phải tuân thủ và thực hiện nghiêm túc. Với sự trợ giúp của các nguyên tắc và phương pháp dạy thanh nhạc, học sinh không chỉ lĩnh hội được kiến ​​thức về hình thành và các dạng giọng hát, nâng cao kỹ năng thanh nhạc và kỹ thuật, nghệ thuật mà còn phát triển giọng hát, khả năng biểu diễn, gu âm nhạc và thẩm mỹ, trí tuệ: trí nhớ, quan sát, suy nghĩ, trí tưởng tượng, lời nói, cảm xúc đạo đức,

2 Đặc thùsự lựa chọnbài háttiết mục

2.1 Tổng quan có phương pháp điều khoản trên tổ chức hợp xướng công việc với nhỏ học sinh

Mục đích của việc tổ chức công tác thanh nhạc ở giai đoạn đầu cho trẻ làm quen với nghệ thuật âm nhạc là nhằm phát triển cơ sở tâm sinh lý về văn hoá ca hát của người biểu diễn. MỘT. Karasev tin rằng "cách đầu tiên để làm quen với chất liệu âm nhạc là lắng nghe người khác, và việc lắng nghe này, tùy thuộc vào cách họ hát với một đứa trẻ, sẽ có tác động đến sự phát triển âm nhạc trong tương lai của đứa trẻ." Trọng tâm của sự thông thạo văn hóa này nằm ở xu hướng bắt chước của trẻ em. Vì vậy, việc cho trẻ nghe giọng nói của giáo viên là điều phù hợp về mặt sư phạm. Nghe giọng nói của giáo viên dần dần phát triển sự ổn định của chú ý thính giác ở trẻ. Ngay từ lần đầu tiên làm quen với trẻ, giáo viên cần chẩn đoán một cách vui vẻ mức độ phát triển thính giác âm nhạc và năng khiếu ca hát của học sinh. Dựa trên dữ liệu thu được, trẻ nên được dạy song song ba nhóm ngữ điệu. Nhóm đầu tiên bao gồm trẻ em có phạm vi ít nhất là sáu phần, thuộc giai điệu mà không cần sự hỗ trợ của nhạc cụ, hát tiếng chuông, bằng âm thanh tự nhiên. Thứ hai là những đứa trẻ có tầm hơi duyên, ngữ điệu không ổn định. Nhóm thứ ba bao gồm "Gudoshniks".

Ngữ điệu kém có thể do những nguyên nhân sau: không thích hát, nhút nhát, thờ ơ hoặc hoạt động quá mức, thiếu sự phối hợp của thính giác và giọng nói, các bệnh về dây thanh âm, rối loạn sinh lý của hệ thống thính giác, suy yếu thính giác, cứng cơ. Nếu nguyên nhân của ngữ điệu kém không liên quan đến bệnh lý thực thể, thì đối với nhiều học sinh, vấn đề về ngữ điệu thuần túy, như một quy luật, có thể giải quyết được với điều kiện là các bài học có hệ thống và sự kiểm soát sư phạm không đổi.

Tài liệu tương tự

Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học và ảnh hưởng của chúng đến hoạt động học tập. Các kỹ năng thanh nhạc cơ bản hình thành trong ca hát của trẻ tiểu học. Các bài tập thanh nhạc như một phương tiện để phát triển các kỹ năng thanh nhạc.

hạn giấy bổ sung 19/01/2011


Đặc điểm của xã hội hóa trẻ em tiểu học. Thực hiện các điều kiện xã hội và sư phạm để phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em trong các cơ sở giáo dục bổ túc. Hoạt động trực quan như một phương tiện để phát triển các khả năng.

giấy hạn bổ sung ngày 10/09/2014


Các hình thức biểu hiện của các khả năng sức mạnh. Yếu tố quyết định mức độ phát triển của các khả năng sức mạnh. Các giai đoạn nhạy cảm để phát triển các khả năng sức mạnh. Đặc điểm của hệ tim mạch và hô hấp ở trẻ tiểu học.

hạn giấy, bổ sung 12/08/2013


Đặc điểm của sự phát triển của trẻ lứa tuổi tiểu học, cụ thể là sự phối hợp vận động. Các dạng và phương pháp phát triển khả năng phối hợp. Phân tích ảnh hưởng của các bài tập thể dục, thể thao đến mức độ khả năng phối hợp của trẻ 7-9 tuổi.

luận án, bổ sung 17/02/2010


Đặc điểm lứa tuổi về sự phát triển của trẻ em lứa tuổi tiểu học. Vấn đề hình thành khái niệm số nhiều ở trẻ tiểu học trong tài liệu khoa học. Xây dựng bài học và trò chơi giáo khoa để dạy trẻ lứa tuổi tiểu học.

luận văn, bổ sung 09/08/2017


Đặc điểm của lứa tuổi tiểu học. Các bài tập cơ bản phát triển độ chính xác của việc phân biệt các nỗ lực của cơ. Việc sử dụng trò chơi ngoài trời trong các tiết học thể dục nhằm nâng cao mức độ phối hợp vận động của trẻ lứa tuổi học đường.

hạn giấy được thêm vào 23/04/2015


Đặc điểm của quá trình hình thành năng lực sáng tạo trong hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em. Một chương trình phát triển khả năng sáng tạo và hoạt động nhận thức của học sinh tiểu học tại Cung điện Almaty của học sinh.

luận án, bổ sung 13/12/2011


Nguyên tắc phát triển năng lực sáng tạo ở trẻ em lứa tuổi tiểu học. Mục đích của giáo dục âm nhạc và thẩm mỹ trong trường học toàn diện. Phát triển khả năng sáng tạo của học sinh trong giờ học âm nhạc. Khám phá sự sáng tạo của họ.

hạn giấy, bổ sung 16/01/2015


Đặc điểm giáo dục thể chất của trẻ có sức khoẻ kém. Đặc thù về tri giác, phát triển trí nhớ và chú ý của trẻ rối loạn ngôn ngữ ở lứa tuổi tiểu học. Kết quả một cuộc khảo sát về khả năng nhận thức ở trẻ khiếm thị.

luận án, bổ sung 14/09/2012


Nhiệm vụ của giáo dục thể chất cho trẻ em lứa tuổi học đường. Giá trị của các khả năng phối hợp trong điều khiển chuyển động. Đặc điểm giải phẫu, sinh lý về sự phát triển của trẻ em lứa tuổi tiểu học. Các phương pháp bồi dưỡng năng lực phối hợp chủ yếu.

§ 6. Phương pháp giới thiệu ca hát cho trẻ nhỏ
Sự phát triển của những biểu hiện hát ban đầu trên năm đầu tiên Cuộc sống của một đứa trẻ bắt đầu bằng việc đứa trẻ được dạy nghe tiếng hát của người lớn và đáp lại tiếng hát của chính mình bằng giọng ngâm nga.

Vì vậy, các kỹ thuật phương pháp của giáo dục âm nhạc dựa trên ảnh hưởng của ngữ điệu hát biểu cảm, sự ấm áp và chân thành của nó để gợi lên một phản ứng cảm xúc ở trẻ em.

Giáo viên khi hát một bài hát nghiêng về phía trẻ và do đó thu hút sự chú ý của trẻ, khơi gợi ngữ điệu bắt chước và tạo ra tâm trạng vui vẻ ở trẻ. Khi làm việc với trẻ lớn hơn, việc trưng bày đồ chơi được sử dụng để xác định sở thích ca hát.

Trên năm thư hai cuộc sống, trẻ em đã bắt đầu phát âm và

P. 98
hô vang để hát theo nhà giáo dục của các âm thanh riêng lẻ, phần cuối của một cụm từ âm nhạc. Chương trình giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo đặt ra nhiệm vụ cho giáo viên - khuyến khích trẻ hát theo người lớn, tái tạo ngữ điệu của từng cá nhân.

Những bài hát phản ánh những hình ảnh gần gũi và dễ hiểu với trẻ em (chim chóc, búp bê,…) giúp giải quyết vấn đề này. Việc lựa chọn chính xác của họ khiến cho các nhiệm vụ có thể phức tạp dần lên. Nếu trong bài "Chim" của M. Rauchverger, trẻ em có thể đánh dấu phần cuối bài bằng câu cảm thán "Ay", thì trong bài "Vâng, vâng, vâng" của E. Tilicheyeva, chúng hát theo một đoạn nhạc ngắn. trên âm tiết lặp lại "vâng, vâng, vâng."

Học với trẻ, giáo viên mời một hoặc trẻ khác tham gia hát, lặp lại một âm thanh cảm thán, ngữ điệu riêng biệt. Phương pháp chính để hình thành biểu hiện ca hát của trẻ ở giai đoạn này là bắt chước giọng hát của người lớn.

Khơi dậy niềm yêu thích bài hát, mong muốn được hát, giáo viên sử dụng các kỹ thuật chơi, sử dụng đồ chơi. Ví dụ, trong bài hát "Vodichka" của E. Tilicheyeva, trẻ em cùng với một người lớn thực hiện các động tác theo nội dung của bài hát. Sự thể hiện diễn cảm của bài hát đã gợi lên ở trẻ em một cảm xúc bồi hồi, ham muốn ca hát.

Lặp lại bài hát vài lần, giáo viên mời những trẻ tích cực nhất hát theo mình. Tấm gương của họ có tác dụng tích cực đối với những người nhút nhát hơn.

Việc hát riêng với từng trẻ có tầm quan trọng lớn đối với sự phát triển âm nhạc ở lứa tuổi này. Điều này cho phép bạn xác định những người hoạt động nhiều hơn, để kết hợp chúng thành một nhóm nhỏ.
^ Tiết mục bài hát
Tiết mục ca khúc dành cho các em thiếu nhi khối 1 nhí. Tuy nhiên, nó phản ánh những ngày lễ ("To the Parade" của Y. Slonov, "Holiday" của T. Lomova, "Christmas tree" của T. Popatenko), những hình ảnh gần gũi với trẻ em ("Bird" của T. Popatenko, "Beetle "của V. Karaseva), các bài hát về trẻ em (" Đó là chúng ta lớn như thế nào "," Vâng, vâng, vâng "của E. Tilicheeva). Trong các bài hát, trẻ hát theo các đoạn nhạc ngắn.

^ Từ tượng thanh có tính kích thích là một trong những điều kiện tiên quyết để phát triển ngữ điệu ca hát ở trẻ.
§ 7. Phương pháp dạy hát cho trẻ mầm non tiểu học
^ Mục tiêu và nội dung đào tạo
Trên năm thứ ba Vào đời, giọng hát của trẻ bắt đầu hình thành - chưa có tiếng hát, hơi thở ngắn. Nhưng đồng thời, trẻ em sẵn sàng tham gia vào tiếng hát của người lớn, hát theo phần cuối của các cụm từ âm nhạc, bổ sung âm thanh riêng lẻ.

Nhiệm vụ là phát triển và củng cố những ngữ điệu ca hát ban đầu ở trẻ. Đứa trẻ vẫn chưa thể hát chính xác toàn bộ bài hát, nhưng chúng ta nên cố gắng đạt được ngữ điệu chính xác của động cơ cá nhân.
P. 99
Trên năm thứ tư Trong cuộc sống, giọng hát của trẻ nghe khỏe hơn, trẻ hát được một bài đơn giản. Một số trẻ thậm chí còn to tiếng.

Định hình tiếng hát, giáo viên đảm bảo trẻ hát tự nhiên, không căng quãng. lại mi-la quãng tám đầu tiên.

Một số lượng lớn các nhóm trẻ hơn được đưa ra để làm việc về sự thay đổi. Trẻ em thường phát âm sai từ mà không hiểu nghĩa của chúng. Cần phải giải thích nghĩa của những từ không thể hiểu được cá nhân, để dạy cách phát âm chính xác.

Trẻ ở độ tuổi này khó hát với tốc độ chung: một số hát chậm, một số khác lại quá vội vàng. Cô giáo phải liên tục theo dõi việc này, dạy các em hát tập thể.

Đến cuối năm, một đứa trẻ trong nhóm trẻ đầu tiên có thể hát những bài hát đơn giản với một người lớn.

Đến hết năm thứ tư các em hát với giọng tự nhiên, không căng, luyến láy, phát âm rõ ràng, không bị tụt hậu và không đi trước nhau, truyền đúng giai điệu các làn điệu, bài hát, hát với sự giúp đỡ của một giáo viên, có hoặc không có nhạc đệm.

Những nhiệm vụ này được giải quyết với sự trợ giúp của một kho bài hát bao gồm các bài hát đơn giản, du dương, thoáng đạt ở một phạm vi nhỏ.

Trẻ em của năm thứ ba trong các bài hát "Mèo" an. Aleksandrova, "Bird" của T. Popatenko chỉ hát theo cụm từ cuối cùng, điều này thuận tiện nhất cho ngữ điệu ban đầu:

[Chậm] [Trung bình]

Họ có thể hát toàn bộ bài hát dân ca Nga "Bunny", vì nó được xây dựng dựa trên động cơ lặp đi lặp lại:

[Sống động]

Ở nhóm trẻ thứ hai, các nhiệm vụ dần trở nên khó khăn hơn, các bài hát có phạm vi lớn hơn được thực hiện (re-la, mi-si quãng tám đầu tiên). Việc xây dựng các bài hát, bao gồm cả việc lặp lại các cụm từ riêng lẻ, góp phần giúp chúng ghi nhớ và đồng hóa tốt hơn:
[Theo tốc độ của cuộc hành quân]

P. 100

[Nhàn nhã]

Hầu hết các bài hát dành cho lứa tuổi này đều được thể hiện chậm rãi, tốc độ vừa phải. Nhưng cũng có nhiều tác phẩm di động hơn ("Ông già Noel" của A. Filippenko, "Chơi với ngựa" của I. Kishko).
^ Tiết mục bài hát
Ở nhóm trẻ thứ hai, tiết mục ca khúc mở rộng đáng kể. Có nhiều chủ đề công cộng hơn ("Cỗ máy" của T. Popatenko, "Máy bay" của M. Magidenko, "Người lính trẻ" của V.Karaseva) hiện tượng tự nhiên ("Mùa đông" của V.Karaseva, "Mưa" - bài hát dân gian Nga, do T. Popatenko dàn dựng), các bài hát cho ngày 8 tháng 3 ("Pies" của A. Filippenko, "We love mom" của Y. Slonov). Phạm vi nhỏ và các cụm từ âm nhạc ngắn cho phép trẻ hát toàn bộ bài hát.
^ Kỹ thuật phương pháp

Hãy xem xét các kỹ thuật phương pháp được sử dụng trong ca hát với trẻ em ở độ tuổi thứ ba của cuộc đời. Cái chính là cảm xúc, biểu cảm

biểu diễn một bài hát của một giáo viên. Muốn vậy, cần phải tư duy tốt và truyền tải được nét đặc trưng của bài hát, tính cách, tâm trạng của bài hát. Khi biểu diễn bài hát lần đầu, giáo viên sử dụng đồ chơi, tranh ảnh giúp trẻ hiểu nội dung bài hát.

Ngoài ra, các kỹ thuật trò chơi được sử dụng. Ví dụ: giới thiệu cho trẻ bài hát “Con mèo” An. Aleksandrova, giáo viên cho xem đồ chơi và sau khi hát nói: "Con mèo con đòi sữa." "My-oo-oo-oo," anh ta ậm ừ và hỏi: "Làm thế nào một con mèo con đòi sữa?" Điều này khuyến khích các chàng hát câu cuối cùng với anh ấy.

Học một bài hát với trẻ (theo quy định, không có đệm đàn piano), giáo viên chấp thuận cho trẻ tích cực nhất và giúp trẻ nhút nhát hơn tham gia.

Một khi bạn đã học bài hát, bạn có thể sử dụng các kỹ thuật chơi khác nhau. “Một con gấu đã đến với chúng tôi, hãy để nó ngồi và nghe chúng tôi hát hay như thế nào,” giáo viên nói. Trong khi hát bài hát “Yolka” của T. Popatenko, trẻ em vỗ tay các từ “vâng-vâng-vâng”, và trong khi hát bài hát “Holiday” của T. Lomova (ở câu thứ hai), chúng chỉ cách “chơi kèn ”.

Ở nhóm trẻ thứ hai, các kỹ thuật giảng dạy thường được sử dụng hơn. Ví dụ, để thu hút sự chú ý của giai điệu, giáo viên hát bài hát 2-3 lần, chỉ chơi giai điệu trên nhạc cụ và mời trẻ hát cùng mình.
Trang 101
Những người tích cực nhất bắt đầu hát ngay lập tức. Mọi người dần dần tất bật.

Cần đặc biệt chú ý đến việc hát kéo dài, vì nhiều trẻ hát bằng giọng nói. Giáo viên hát những âm dài một cách diễn cảm. Trẻ em hãy làm theo tấm gương này.

Trong quá trình học hát, cần nghe từng em, tán dương tiết mục của mình. Sẽ rất tốt cho các ca sĩ khi đề nghị hát trong một nhóm cho tất cả trẻ em, với những trẻ không chính xác về giai điệu nên tập riêng để dạy chúng "thích nghi" với giọng hát của người lớn.

Nếu có một quãng khó trong bài hát, nó có thể được hát ở bất kỳ âm tiết nào. Nội dung của bài hát được học cùng với giai điệu, chỉ những từ khó nhất được lặp lại một cách riêng biệt.

Vào cuối năm, cần lưu ý xem trẻ có thể hát một số bài hát có nhạc đệm hay không với sự trợ giúp của giáo viên.

Hình thành cách hát tập thể (đồng ca), bạn cần tập cho trẻ bắt đầu và kết thúc bài hát cùng một lúc, hát theo nhịp và không đi trước nhau, thu hút sự chú ý của trẻ cùng hát thân thiện.
§ 8. Phương pháp dạy hát cho trẻ trung
Mục tiêu và nội dung đào tạo
Trong năm thứ năm của cuộc đời, trẻ em cảm nhận và đồng cảm với những tâm trạng khác nhau của các bài hát. Trẻ mẫu giáo đã có một nền tảng âm nhạc nhất định. Họ phát triển một số kỹ năng ca hát, củng cố giọng, tăng nhẹ quãng giọng. (lại si quãng tám đầu tiên), hơi thở trở nên có tổ chức hơn, việc phát âm các âm và từ riêng lẻ trở nên chính xác hơn. Điều này cho phép bạn mở rộng phạm vi kỹ năng ca hát.

Trước hết, bạn cần dạy trẻ hát tự nhiên, không căng thẳng. Giáo viên không ngừng rèn luyện kỹ năng này, thể hiện một mẫu âm thanh du dương nhẹ nhàng, thư thái. Đồng thời, kỹ năng thở đúng, đúng lúc, khả năng hát một đoạn nhạc đến cuối phát triển. Việc phát âm chuẩn cũng được chú ý: giải thích nội dung bài hát, giải nghĩa những từ khó hiểu, nhấn mạnh tính biểu cảm của bài văn. Đồng thời, khả năng khớp được phát triển trong lớp học, trẻ được dạy cách chủ động mở miệng khi hát.

Việc phát triển kỹ năng phối hợp nhuần nhuyễn ca hát tập thể thể hiện ở khả năng bắt đầu và kết thúc bài hát một cách đồng thời rất cần sự chú ý. Ở lứa tuổi này, các em vẫn có xu hướng đi trước các bạn hát hoặc tụt hậu. Giáo viên dạy quan sát nhịp độ chung trong hát và biểu diễn các sắc thái âm nhạc đơn giản phù hợp với nội dung tác phẩm.

Kinh nghiệm thực hành tốt nhất cho thấy sự cần thiết của việc đào tạo ca hát không có người đi kèm, điều này nên được thành thạo càng sớm càng tốt. Những bài hát nhẹ nhàng, tiện lợi nhất là
Trang 102
là tài sản của trẻ em và chúng sử dụng chúng thành công trong các hoạt động độc lập của mình.

Chương trình cung cấp cho sự phát triển của tai trẻ em đối với âm nhạc. Đứa trẻ được dạy để lắng nghe ngữ điệu giọng nói của giáo viên của các đồng đội của mình, sau đó sẽ giúp mọi người hát nhất quán trong dàn hợp xướng chung. Trong khi dạy hát, các nhà giáo dục làm việc một cách có hệ thống về sự phát triển các khả năng giác quan của trẻ em, vì chúng đã có thể phân biệt các âm thanh trong cao độ, nằm ở một khoảng cách khá rộng. (quãng tám, thứ sáu).

Đến cuối năm, trẻ 5 tuổi cần nắm vững các kỹ năng lập trình sau: hát diễn cảm, với âm thanh tự nhiên, không căng thẳng, cụt lủn, ngắt hơi giữa các cụm từ âm nhạc ngắn, phát âm các từ rõ ràng, chính xác, bắt đầu và kết thúc bài hát với nhau, truyền tải một cách chính xác một giai điệu đơn giản. Hát trong buổi hòa nhạc trong lại si quãng tám đầu tiên, lắng nghe giọng của người khác, phân biệt âm thanh theo cao độ của họ, hát có hoặc không có nhạc cụ đệm.
^ Tiết mục bài hát
Chủ đề của các tiết mục ca khúc đa dạng hơn so với các nhóm trẻ. Cùng với đó, các phương tiện biểu đạt âm nhạc trong các bài hát dành cho lứa tuổi thiếu nhi cũng được phong phú hơn. Điều thú vị và dễ tiếp cận đối với họ là sự miêu tả âm nhạc tươi sáng trong các bài hát như "Building a House" của M. Krasev, "Diesel Locomotive" của Z. Kompaneitsa, "Airplane" của E. Tilicheeva. Thế giới của các hiện tượng tự nhiên trong các làn điệu và bài hát dân gian Nga thơ mộng cũng được tiết lộ cho trẻ.

Các tiết mục chương trình ca khúc tương ứng với đặc thù giọng hát của trẻ 4-5 tuổi. Các bài hát có phạm vi nhỏ, câu nhạc ngắn. Nhưng ngày càng có nhiều đoạn kết khác nhau của cùng một cụm từ âm nhạc xuất hiện trong chúng ("Kitty" của V. Vitlin, "Chúng tôi đã hát một bài hát" của R. Rustamov). Tính năng này phải được tính đến khi học các bài hát.
^ Kỹ thuật phương pháp
Các kỹ thuật phương pháp nhằm mục đích thu được các kỹ năng ca hát của trẻ em. Để giáo dục ngữ điệu và âm thanh đúng (sạch), giáo viên liên tục tập các em, nhớ rằng nếu 2-3 em hát sai, điều này làm giảm chất lượng của buổi biểu diễn tập thể. Khi bắt đầu học bài hát, bạn nên biểu diễn nó với phần đệm piano, sau đó nếu không có nó. Trẻ ở độ tuổi này hát hay hơn và bẩm sinh chính xác hơn khi nghe người lớn trình diễn. Nếu trẻ khó thực hiện bất kỳ bước chuyển giai điệu nào, thì bạn nên tập riêng phần này. Nếu trẻ không hoàn thành nhiệm vụ, bạn nên làm việc riêng với trẻ trước hoặc sau giờ học.

Kỹ thuật này cũng được sử dụng rộng rãi trong thực tế: một nhóm nhỏ, đôi khi là những nghệ sĩ độc tấu, luân phiên biểu diễn từng cụm từ âm nhạc trong một bài hát. Phần giới thiệu xen kẽ kích hoạt sự chú ý thính giác của trẻ. Bạn cũng có thể thực hiện như sau: cả nhóm Trẻ hát đồng ca, các bạn hát đơn ca. Công dụng của kỹ thuật này là gì? Trẻ em lắng nghe bạn bè
P. 103
bạn ơi, không tránh khỏi việc sửa chữa chất lượng biểu diễn, lưu ý những điểm chưa chính xác. Yếu tố cạnh tranh khiến bạn muốn hát hay hơn, chính xác hơn. Do đó, tai nghe nhạc được kích hoạt.

Việc thuần thục kĩ năng hát rút dao có được nhờ việc thể hiện đúng tiết mục do chính giáo viên thể hiện và sử dụng các so sánh tượng hình: “Hát dài, kéo làn như sợi tơ”.

Sự phát triển của kỹ năng này cũng được giúp đỡ bởi kỹ thuật biểu diễn một giai điệu không có lời cho các âm tiết kết thúc bằng nguyên âm (la-la-la). Cần phải nhớ rằng, mỗi tác phẩm đều có những đặc điểm riêng, đòi hỏi ở người làm công tác giáo dục phải tìm tòi sáng tạo các phương pháp sư phạm.

Các bài tập sau đây giúp phát triển giọng hát: các giai điệu nhỏ, gồm 2-3 âm, được thực hiện với tất cả các loại kết hợp âm tiết thuận tiện (doo-doo-doo, yes-yes-yes, la-la-la, ku -ku, ay-ay) ở nhiều mức độ khác nhau, từng bước mở rộng phạm vi hát, có tính đến khả năng cá nhân của trẻ. Những bài tập này hữu ích trong mọi lớp học. Hát không có người kèm theo khi trẻ có thể tự biểu diễn một bài hát nhỏ đặc biệt hữu ích. Hơn nữa, chất lượng ca hát được trẻ kiểm soát bằng cách này hay cách khác bằng tai. Bạn có thể đưa ra các nhiệm vụ tượng hình yêu cầu sự phân biệt của các âm thanh trong cao độ. Ví dụ, để phân biệt giọng của "chim mẹ" (trước quãng tám đầu tiên) từ giọng của "gà con" (trước quãng tám thứ hai) trong bài hát "Big and Small Bird" của E. Tilicheyeva. 1 Điều này dần dần đưa bạn đến gần hơn với sự hiểu biết về quảng cáo chiêu hàng.

Trong quá trình dạy hát, cần xây dựng những điều kiện tiên quyết cho một số biểu hiện sáng tạo. “Hãy nghĩ và hát một bài hát ru (nhảy) cho búp bê nghe,” giáo viên cầm một món đồ chơi trên tay nói. Đứa trẻ ngẫu hứng một giai điệu nhẹ nhàng.

Việc học các bài hát đòi hỏi sự nhất quán trong việc giảng dạy trên lớp: phân tích âm nhạc sơ bộ về tác phẩm, xác định các kỹ năng của chương trình, làm rõ các kỹ thuật sư phạm. Hãy cùng theo dõi trình tự các nhiệm vụ khi học bài hát "Drummer" M. Krasev. Đây là một bài hát hành khúc vui nhộn, được xây dựng dựa trên các động tác ngữ điệu đặc trưng của một nhân vật tượng hình.

Trong tiết học đầu tiên, bài hát được thể hiện với phần đệm đàn piano, nhịp điệu của điệp khúc đồng thời khắc họa tiếng “trống” (Tra-ta-ta, tra-ta-ta, đưa tôi gậy của bạn). Buổi học thứ hai, giáo viên sẽ hát bài hát, và các em sẽ hát đoạn đồng ca nhẹ hơn. Trong bài học thứ ba, các em học giai điệu của bài hát, trong đó có một giai điệu khó chuyển hướng tương ứng với các từ "At the window on the wall." Giáo viên luyện cho các em cách tái hiện ngữ điệu này, lần lượt hỏi từng em: "Trống treo ở đâu?" Trẻ hát: “Bên cửa sổ bên vách”. Bài thứ 4, em nào thể hiện tốt sẽ hát đồng ca, các em còn lại hát đồng ca. Trong các lớp tiếp theo
P. 104
những người hát một bài hát không có đệm, diễu hành theo nó, chơi cùng mình trên trống.

Cuối năm, cần kiểm tra việc nắm vững kỹ năng hát, sự phát triển của giọng và thính giác, chất lượng biểu diễn bài hát để tìm ra:

trẻ nào cũng có thể hát những bài hát quen thuộc có đệm đàn piano. Trong trường hợp này, các kỹ thuật sau được sử dụng: mỗi trẻ được mời hát một đoạn của bài hát quen thuộc theo ý muốn, để ghi nhớ những bài hát khác đã được học;

Chất lượng của âm thanh tập thể (hợp xướng) như thế nào: trẻ em có thể hát đủ sạch (không lạc nhịp), hài hòa về nhịp độ, có nhạc cụ đi kèm nhưng không có người lớn hát? Trẻ bắt đầu hát sau phần giới thiệu âm nhạc, giáo viên chú ý lắng nghe và lưu ý những thiếu sót khi kết thúc. Tập hát lần 2 - giáo viên quan sát cách sửa sai của các em;

trẻ có thể nhận biết âm thanh ở các độ cao khác nhau không: quãng tám, septim, thứ sáu. Kỹ thuật: trẻ được yêu cầu tìm xem ai hát trước: “chim mẹ” (âm thấp trên một nốt nhạc) hay “chim con” (âm cao trên một nốt nhạc).
§ 9. Phương pháp dạy hát cho trẻ lớn
Mục tiêu và nội dung đào tạo
Nội dung chương trình đào tạo ca hát dựa trên những nguyên tắc như ở nhóm trước. Khả năng tăng lên của trẻ cho phép chúng làm quen với một ý tưởng rộng lớn hơn về các hiện tượng cuộc sống thông qua các bài hát. Điều này làm tăng vai trò nhận thức của ca hát.

Sự phát triển chung của trẻ trong năm thứ sáu của cuộc đời, việc tăng cường thể lực của trẻ có tác động đến việc hoàn thiện bộ máy thanh âm. Các kỹ năng đã được thực hiện trong các nhóm trước của trường mẫu giáo được tinh chỉnh và củng cố.

Làm việc về giáo dục âm thanh, giáo viên đảm bảo rằng ca hát được thư giãn. Tuy nhiên, bản chất của âm thanh thu được có sự khác biệt đáng kể, trẻ em được dạy để hát tự nhiên, mượt mà, giai điệu, nhanh nhẹn, nhẹ nhàng, lớn tiếng. Phát triển khả năng thở và chuyển hướng khi hát, trẻ được dạy cách kiểm soát bản thân, sửa lỗi, điều chỉnh độ mạnh của giọng, phát âm rõ ràng tất cả các âm và từ.

Sự quan tâm thường xuyên được chú ý đến sự phát triển của hát đơn thuần. Như các chương trình thực hành, có 5-6 em trong một nhóm hát thấp và không chính xác. Các bài học cá nhân nên được tiến hành với họ. Chất lượng âm thanh phụ thuộc rất nhiều vào cách thiết lập hát.

Tính biểu cảm của ca hát được tạo điều kiện bởi sự hoàn thiện của các sắc thái, sắc thái âm nhạc, cũng như ý thức hòa tấu, tức là sự nhất quán trong việc vận dụng các kỹ năng ca hát.

Giọng của trẻ được củng cố, quãng hát được xác định -
P. 105
lại si quãng tám đầu tiên và trước thứ hai (âm thanh này hiếm gặp trong các tiết mục ca khúc). Sự chú ý thường xuyên được chú ý đến sự phát triển của thính giác, khả năng nghe và phân biệt giữa âm thanh đúng và sai.

Ở nhóm lớn hơn, bắt đầu công việc sơ bộ để chuẩn bị đi học. Điều này được thể hiện trong sự phát triển khả năng tự kiểm soát thính giác, các giác quan cho phép trẻ nhận biết và tái tạo âm thanh ở các độ cao khác nhau (trong phần năm, phần tư, phần ba) và thời lượng (ghi nhận chúng bằng tiếng vỗ tay nhẹ). Ngoài ra, trẻ phát triển kỹ năng hát độc lập những bài đơn giản không có nhạc đệm, những bài khó hơn có sự trợ giúp một phần của giáo viên - kỹ năng hát tập thể kèm đàn mà không cần sự trợ giúp của người lớn. Trẻ không nên chỉ học các bài hát mà hãy học thuộc lòng, hiểu rõ và có thể thực hiện những gì đã học trước đó.

Đến cuối năm, các em có được các kỹ năng sau: hát diễn cảm không căng, mượt, nhẹ nhàng, lấy hơi giữa các cụm từ âm nhạc, phát âm rõ ràng các từ, bắt đầu và kết thúc bài hát cùng một lúc, truyền tải chính xác giai điệu, hát to vừa phải và nhẹ vừa phải ở các mức độ khác nhau cùng với giáo viên không có nhạc cụ đi kèm và độc lập, hát tập thể và cá nhân trong một phạm vi thoải mái lại si quãng tám đầu tiên, trước thứ hai, ghi nhớ và biểu diễn các bài hát đã học, ghi nhớ bằng tai cách hát đúng và sai, âm thanh có độ cao và thời lượng khác nhau. Giữ đúng tư thế khi hát. Tất cả những điều này mang lại cho ca hát sự biểu cảm và tự nhiên.
^
Các tiết mục ca khúc giúp giải quyết những vấn đề này, trước hết là tính đến mục đích giáo dục và nuôi dạy của các em, giúp các em có thể bày tỏ thái độ với thực tế Xô Viết của chúng ta.

Bài hát dạy trẻ em, cho phép trẻ có được kỹ năng, phát triển khả năng âm nhạc, du dương tai, giọng hát. Dạy hát mượt mà, không căng thẳng, giáo viên có thể chuyển sang các bài hát như dân gian Nga “Bai, kachi-kachi” hoặc “Hãy đi qua quả mâm xôi vào vườn” của A. Filippenko. Kỹ năng âm thanh nhẹ, di động được thuần thục khi học các giai điệu vui tươi, sôi động của bài hát "Blue Sledge" của M. Iordansky, "Bài hát về cây thông Noel" của E. Tilicheeva.

Đối với sự phát triển của hơi thở khi hát, các bài hát được sử dụng trong đó có độ dài đồng đều của các cụm từ âm nhạc. Tuy nhiên, trong việc phát triển kỹ năng này, cần phải bao gồm các bài hát có một số bất đối xứng trong xây dựng. Ví dụ, trong bài hát "Geese-Gusenyata" An. Aleksandrova, các cụm từ dài và ngắn xen kẽ: “Ngỗng quay trong rừng. V Ha-ha-ha! V Red mang tất vào V Ha-ha-ha! V, v.v. 1
P. 106
Cách phát âm rõ ràng, rõ ràng đòi hỏi bạn phải hát theo các nguyên âm: “Come-la ves-na, oh, nó là red-na” - và gạch chân các phụ âm rất rõ ràng, đặc biệt là ở đầu và cuối từ: “Tôi rất mừng vì hôm nay anh tôi mang trống ”. Ở nhóm lớn tuổi, công việc tiếp tục dựa trên ngữ điệu giọng chính xác (giọng hát thuần túy). Điều này sẽ được hỗ trợ bởi các bài hát có nhiều âm thanh ổn định của các giai điệu du dương thuận tiện, chẳng hạn như "The Blue Sledge" của M. Iordansky và các bài hát gặp phải những quãng khó hơn, chẳng hạn như "Geese-Gusenyata" của An. Alexandrova.

Sự thay đổi nhịp độ và động trong các bài hát cho trẻ 5-6 tuổi không đa dạng nhưng chúng đòi hỏi sự thực hiện chính xác và tuân thủ tất cả các hướng dẫn của người sáng tác.
^ Kỹ thuật phương pháp
Các kỹ thuật phương pháp luôn nhằm phát triển giọng hát, thính giác du dương và kỹ năng giảng dạy. Trước khi hát, các em đã ăn

Các bài tập tụng kinh, được xây dựng dựa trên các âm riêng biệt, được xếp hàng: "ku-ku" (thứ ba),"Le-le" (prima), hoặc các giai điệu dân gian Nga "Bai, kachi-kachi", "Chiki-chiki-chikalochki", vv Sự lặp lại có hệ thống của chúng tạo thành kỹ năng của ngữ điệu thuần túy. Các bài tập cho sự phát triển của thính giác cũng được sử dụng: "âm vang âm nhạc" (đứa trẻ tái tạo một âm thanh nhất định).

Để phát triển các ý tưởng âm nhạc và thính giác đầu tiên về cao độ và tỷ lệ nhịp điệu, một phương pháp so sánh được sử dụng: các cụm từ âm nhạc giống hệt nhau với các kết thúc khác nhau được thực hiện và trẻ em được mời nhận biết âm thanh cao hơn và thấp hơn.

Trong một trường hợp khác, hai âm thanh được so sánh (các khoảng trong một bài hát). Những nhiệm vụ này nên thu hút trẻ em và có hình thức tượng trưng hoặc vui tươi.

Trẻ em có được thông tin ban đầu về âm nhạc khi học các bài hát: chúng học về bản chất của âm thanh (du dương, đột ngột), nhịp độ của bài biểu diễn (chậm rãi, nhanh nhẹn), động lực (to hơn, yên tĩnh hơn). Trẻ em sử dụng thông tin này trong các câu trả lời của mình, kể về nội dung của bài hát, về bản chất của âm thanh.

Trình tự học các bài hát ở nhóm lớn tuổi mẫu giáo gần giống với trẻ ở nhóm trung bình. Sau khi phân tích bài hát, giáo viên ở mỗi bài học đặt ra nhiệm vụ mới cho mình, ví dụ như tập cho các em thuộc giai điệu khó của bài hát, biểu diễn các sắc thái động hoặc tiết tấu, đạt được âm thanh du dương hoặc di động. Hai hoặc ba bài hát được biểu diễn ở mỗi bài học. Ban đầu, các bài tập luyện giọng và phát triển thính giác thường được đưa ra. Sau đó, một bài hát mới được học, đòi hỏi sự tập trung cao độ hơn. Sau đó, biểu diễn một bài hát quen thuộc với trẻ em, nhưng đòi hỏi khả năng diễn đạt của nó. Kết luận, các em hát những bài hát yêu thích và nổi tiếng.

Vào cuối năm, mức độ phát triển của các kỹ năng nghe và hát có thể được xác định như sau:
P. 107
để khơi gợi cách hát của mỗi đứa trẻ, và lưu ý chất lượng của việc trình diễn bài hát, kèm theo đàn piano;

để xác định bài hát nào (đơn giản) và bài hát nào trẻ có thể hát mà không có người đi kèm: trình chiếu một đoạn mẫu, giáo viên tự hát mà không có người đi kèm, trẻ lặp lại mà không có sự trợ giúp của người lớn; giáo viên hát theo nếu đứa trẻ không đương đầu với nhiệm vụ;

mời tất cả các em hát một bài hát quen thuộc nhưng đã lâu không được biểu diễn để kiểm tra trí nhớ âm nhạc của các em;

đưa ra một nhiệm vụ thuộc loại "âm vang âm nhạc", các giai điệu chuyển sang giai điệu khác nhau đối với mỗi trẻ - điều này kiểm tra mức độ phối hợp của thính giác và giọng nói;

kiểm tra chất lượng biểu diễn hát tập thể bằng cách mời các em hát hai bài (có nhạc cụ đệm) có tính chất khác nhau - êm đềm, du dương và nhẹ nhàng, lưu động; điều này quyết định chất lượng âm thanh;

Tìm xem trẻ em có thể hát được bao nhiêu bài trong các tiết mục đã qua với đệm đàn piano.

^ Rèn luyện một số kỹ năng thanh nhạc và hợp xướng nhất định là cơ sở để biểu diễn bài hát biểu cảm.
§ 10. Phương pháp dạy hát cho trẻ em lứa tuổi chuẩn bị đi học
^ Mục tiêu và nội dung đào tạo
Cũng như các nhóm khác, nội dung của chương trình được xác định bởi các nhiệm vụ giáo dục âm nhạc và thẩm mỹ.

Trong việc giải quyết các vấn đề chuẩn bị cho trẻ 6-7 tuổi đến trường, tác động giáo dục của ca hát, các hình thức khác nhau của nó, việc giới thiệu tích cực hơn về khả năng đọc viết âm nhạc, sự phát triển khả năng biểu diễn âm nhạc và thính giác, được nâng cao.

Trường rất chú trọng đến ca hát. Do đó, khi làm việc với trẻ em trong độ tuổi dự bị mẫu giáo, các yêu cầu về khả năng ca hát sẽ tăng lên, trở nên phức tạp hơn và bao gồm những điều sau đây:

dạy trẻ thể hiện diễn cảm các bài hát: hát rõ giọng, giai điệu du dương, nhẹ nhàng, xúc động; lấy hơi trước khi hát và giữa các cụm từ âm nhạc, không nâng cao vai và giữ hơi cho đến khi kết thúc cụm từ; phát âm rõ ràng các từ, phát âm đúng nguyên âm và phụ âm;

dạy trẻ độc lập, đồng thời bắt đầu và kết thúc một bài hát, duy trì một nhịp độ quy định (tăng tốc độ, giảm tốc độ, tăng cường và suy yếu âm thanh); thực hiện chính xác mô hình nhịp điệu; truyền tải đúng giai điệu, lắng nghe bản thân và người khác, sửa sai; thể hiện nhuần nhuyễn các bài hát quen thuộc có nhạc cụ đệm và không cần đàn; nhớ và hát các bài hát đã học ở các nhóm trước; xác định hướng chuyển động của giai điệu lên xuống, phân biệt âm ngắn và âm dài; biết tên các nốt nhạc, hiểu âm cao nằm ở thước trên, âm thấp nằm ở thước dưới;
P. 108
học cách ứng biến các từ tượng thanh ("ay", "ku-ku") và các giai điệu khác nhau dựa trên các kỹ năng hát đã học;

học hát tập thể, cá nhân, giữ đúng tư thế, dáng điệu (thái độ hát) trong khi hát;

Vì vậy, nội dung của chương trình trở nên phức tạp hơn so với các nhiệm vụ đã được trình bày cho trẻ của các nhóm trước.

Ở trường mẫu giáo, cần tạo mọi điều kiện để chuẩn bị tích cực cho các hoạt động ở trường, vì ở trường trẻ từ hát bằng tai chuyển sang hát theo nốt. Cái sau yêu cầu khả năng tương quan giữa âm thanh và nốt nhạc. Bằng phép loại suy, người ta có thể nhớ lại mối liên hệ giữa lời nói bằng miệng và bằng văn bản. Đó là lý do tại sao điều quan trọng là phải hình thành ý tưởng âm nhạc-thính giác của trẻ về tỷ lệ cao độ, cung cấp một số thông tin về khả năng đọc viết âm nhạc và làm quen với các ký hiệu đồ họa thông thường thể hiện tỷ lệ âm thanh trong cao độ và thời lượng.
^ Đặc điểm của tiết mục bài hát
Tiết mục ca khúc bao gồm các tác phẩm đa dạng về nội dung, chủ đề, phương tiện biểu đạt âm nhạc: 1) các bài hát, làn điệu, để thành thạo tất cả các kỹ năng hát theo chương trình;

2) các bài hát nhỏ, các bài tập chuẩn bị cho trẻ học hát từ các nốt nhạc;

3) các bài hát mẫu phát triển khả năng sáng tác của trẻ em.

Các bài hát dạy kỹ năng hát được lựa chọn dựa trên mục tiêu sư phạm. Những bài hát như vậy, khác hẳn về đặc điểm âm thanh (mượt mà, du dương: "Lá rơi" của M. Krasev, "Có một cây bạch dương trên cánh đồng", dân ca Nga; nhẹ nhàng, di động: "Happy holiday" của D. Kabalevsky, "Chúng ta gặp tháng năm" của V. Gerchik), dựa trên các cụm từ âm nhạc phát triển hơi thở, có phạm vi phù hợp với giọng của một đứa trẻ và giọng nói. Dòng giai điệu thường bao gồm các chuyển động ngữ điệu khó; các biến chứng được tìm thấy ở cả sắc thái động và nhịp độ ("Ngày lễ của mẹ" của E. Tilicheyeva).

Các bài tập chuẩn bị cho bạn học ký hiệu được sử dụng từ các tiết mục đã học. Để dạy theo hướng này thành công hơn, bạn có thể sử dụng các bài tập đặc biệt từ "Musical Primer".

Các bài hát mẫu 1 do các nhà soạn nhạc Liên Xô sáng tạo nhằm mục đích sáng tạo không phục vụ cho việc sao chép mà giúp bộc lộ khả năng của trẻ, làm giàu ấn tượng âm nhạc cho trẻ. Đây là một loại mô hình, dựa vào đó trẻ có thể sáng tác, sáng tạo ra giai điệu của riêng mình để truyền tải nội dung, tâm trạng của một văn bản thơ cụ thể.
P. 109
Kỹ thuật phương pháp
Kỹ thuật phương pháp cũng đáp ứng nhiệm vụ nắm vững các kỹ năng chương trình và tiết mục. Xem xét các kỹ thuật phương pháp nhằm phát triển kỹ năng ca hát.

Làm việc về giáo dục âm thanh (cao, nhẹ, trầm bổng, du dương, di động), giáo viên sử dụng chương trình biểu diễn bằng ví dụ của chính mình hoặc bằng ví dụ của một đứa trẻ hát hay. Nghe, các em còn lại cũng cố gắng thực hiện tương tự. Bắt chước phải có ý nghĩa: người ta phải nghe, so sánh, đánh giá.

Sự du dương của âm thanh được hỗ trợ bởi sự hình thành chính xác của các nguyên âm: uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uhĐồng thời, giáo viên tập cho các em cách hát theo nguyên âm và âm tiết ("la-le"), khép miệng lại. Điều rất quan trọng là phát âm các phụ âm chính xác, rõ ràng, đặc biệt là ở cuối từ. Trong trường hợp này, tụng kinh theo âm tiết "ding-ding" sẽ giúp ích.

Công việc về hơi thở ca hát gắn liền với việc tạo ra âm thanh. Cần tập thể dục có hệ thống và nhắc nhở.

Các kỹ thuật phát triển ngữ âm (phát âm đúng, rõ ràng) được quy định bởi các đặc điểm của văn bản văn học và được giảm bớt để làm rõ ý nghĩa ngữ nghĩa của từ. Mỗi trẻ nên phát âm tất cả các từ có nghĩa, phát âm tốt. Dưới đây là các kỹ thuật hữu ích để phát âm thì thầm văn bản, theo nhịp điệu của bài hát và với phần đệm piano, cũng như đọc diễn cảm văn bản mà không có nhạc. Bạn có thể sử dụng kỹ thuật nhấn mạnh các tham chiếu riêng lẻ (“Này, tránh ra” trong bài hát “Bài ca mùa đông” của M. Krasev) hoặc các đặc điểm đặc trưng của hình ảnh, đoạn văn, thái độ thể hiện rõ ràng đối với các nhân vật của bài hát. (tình cảm, trách móc, tán thành, v.v.).

Kỹ năng quan trọng nhất là sự chính xác và thuần khiết của ngữ điệu giai điệu trong hát hợp xướng (điều chỉnh). Tất cả các phương pháp phát triển kỹ năng này đều liên quan mật thiết đến việc hình thành khả năng biểu diễn âm nhạc và thính giác, khả năng tự kiểm soát thính giác: nghe và lặp lại khi người lớn hát, chơi một nhạc cụ.

Bạn có thể sử dụng các kỹ thuật sau:

"Dò" trước khi hát; giáo viên hát (kéo) âm đầu và trẻ lặp lại;

"Nán lại" âm thanh riêng biệt (thường là âm cuối của bài hát) của giai điệu theo hướng dẫn của giáo viên và lắng nghe âm thanh của nó như thế nào;

trước khi học các bài hát, rất hữu ích để biểu diễn các giai điệu âm nhạc trong các phím khác nhau; thực hiện một quãng khó của bài hát nhiều lần, đạt được độ chính xác của âm thanh từ từng trẻ;

với một số trẻ có âm vực rộng hơn, bạn có thể hát bài hát ở các phím cao hơn;

nhắc nhở trẻ em về hướng chuyển động của giai điệu, của âm thanh cao hơn và thấp hơn, hình thành các đại diện âm nhạc và thính giác;

đào sâu các biểu diễn thính giác, sử dụng một màn trình diễn, hình ảnh của các dấu hiệu thông thường (con chim ngồi trên cao - hót ở trên, ngồi thấp - hát ở dưới);
Trang 110
sử dụng các chuyển động của tay (các yếu tố dẫn) để thể hiện cách hát cao hơn hoặc thấp hơn.

Hát mà không có nhạc cụ đệm (a cappella) có tầm quan trọng lớn. Nó giúp phát triển ngữ điệu giọng hát chính xác, cho phép bạn hát theo ý muốn, theo ý mình. Nếu trẻ cảm thấy khó khăn, bạn có thể sử dụng các kỹ thuật sau để giúp tạo ra âm thanh hài hòa trong tương lai của bài hát:

lôi kéo trẻ em hát tốt tham gia biểu diễn cá nhân các bài hát nhỏ, đơn giản mà không có nhạc cụ;

học một số bài hát không có nhạc cụ (với giọng của giáo viên);

hát một bài hát quen thuộc với phần đệm của một nhạc cụ, sau đó không có nhạc cụ đó, hát theo trẻ ở những nơi khó khăn nhất hoặc chơi giai điệu trên một nhạc cụ;

Khi biểu diễn các bài hát, đặc biệt là dân ca, trẻ có thể chia thành hai nhóm nhỏ: ca sĩ thể hiện tốt hơn phần đơn ca hoặc phần đồng ca (khó hơn).

Để tránh việc trẻ hạ thấp phím khi biểu diễn một bài hát mà không có nhạc cụ, điều hữu ích là bạn nên "điều chỉnh" chúng trước, chơi phần giới thiệu âm nhạc và ở cuối bài hát - phần kết luận. Việc lặp đi lặp lại các bài hát đã học trước đó, tích lũy các tiết mục của trẻ cũng rất hữu ích.

Kỹ năng hát hòa âm (hòa tấu) được hình thành thông qua các bài tập hát nhóm liên tục. Đồng thời, cần nhấn mạnh tầm quan trọng của tất cả các sắc thái âm nhạc. Nếu trẻ hiểu ý nghĩa, cảm nhận được tâm trạng, trẻ biết tại sao phải hát một bài hát lễ hội một cách trang trọng, vui tươi và một bài hát ru - êm đềm, trìu mến. Cái chính là hành động của các anh ấy thống nhất với nhau, để mọi người cảm thấy mình như một thành viên của nhóm hát và “cắt tỉa” giọng hát của họ về độ mạnh, nhịp độ, âm sắc cho âm thanh tổng thể.

Như vậy, trong phương pháp dạy hát, việc thể hiện và chỉ đạo diễn cảm chiếm một vị trí quan trọng. Cũng cần lưu ý vai trò nhất định của thị giác và khả năng vận động: biểu hiện trên khuôn mặt của giáo viên, nụ cười sảng khoái hoặc biểu cảm nghiêm túc khi trình diễn các bài hát có tính chất tương ứng, cũng như cử chỉ của người chỉ huy (thể hiện âm thanh chuyển động hoặc mượt mà với bàn tay, phần bắt đầu và kết thúc của bài hát, hướng chuyển động của giai điệu, v.v.).).
^ Dạy kiến ​​thức cơ bản về văn học âm nhạc
Một hệ thống các kỹ thuật phương pháp giúp trẻ học hát từ các nốt nhạc được mô tả trong "Musical Primer", cho thấy trình tự các nhiệm vụ và bài tập, được sắp xếp theo mức độ khó của bài hát. Hình ảnh minh họa sinh động giúp đồng hóa các bài tập.

Các bài tập được đưa ra trong phần đầu tiên của cuốn sách ABC được học bằng tai của trẻ.

^ Nhiệm vụ đầu tiên-Trẻ được dạy để phân biệt và hát các âm thanh có độ cao khác nhau (2-3 âm thanh).
Trang 111
Các giải thích được đưa ra trong khi nghe các bài tập: "Gà con", "Chim sáo và Quạ", "Lẫn lộn". Trẻ em được kể: “Chim con cất tiếng hót cao, chim mẹ cất tiếng hót”, v.v.

Kỹ năng xác định các âm thanh khác nhau trong cao độ dần được phát triển. Các bài tập thể dục, ví dụ như "Swing", "Echo", được xây dựng ở các khoảng thời gian rộng (thứ bảy, thứ sáu), và chẳng hạn như "Trumpet", "Accordion", ở các khoảng thời gian hẹp hơn (thứ tư, thứ ba, thứ hai).

Tính biểu cảm của các khoảng được truyền đạt một cách hình tượng: chuyển động đồng đều thứ ba nhỏ nhấn mạnh đặc điểm của lời ru; khoảng thời gian lặp lại giây lớn bắt chước các giai điệu của kèn harmonica dành cho trẻ em; "nhảy" đầy năng lượng vào septim lên và xuống đại diện cho chuyển động của xích đu.

^ Swing

[Nhàn nhã]

Echo
[Vừa phải]

Bayu-bayu
[Bình tĩnh]

Đôi khi rất hữu ích khi thay đổi thứ tự của các âm thanh. Ví dụ, trong bài hát "Đu quay", mời các em nghe âm thanh sau:

Trang 112
và điều này:

Nếu đồng thời các em giơ tay từ “lên” và hạ xuống từ “xuống” thì việc hát sẽ trở nên ý thức và trong sáng hơn.

Khi trẻ học phân biệt tốt cao độ của hai âm thanh, chúng nên chú ý đến thực tế là đôi khi cao độ thay đổi nhưng được lặp lại (ví dụ, trong truyện cười dân gian Nga "Andrey-sparrow"). Trong khi học bài hát "Chuông", trẻ nhìn vào tranh vẽ ba quả chuông. Xếp một chiếc chuông, treo phía trên những chiếc khác, giáo viên hát từ "ding" (si), sau đó thu hút sự chú ý của mọi người vào chiếc chuông thứ hai (giữa) và hát "dan" (Muối# ) , chỉ vào chiếc chuông thứ ba, treo thấp hơn những chiếc khác, hát "don" (mi). Sau đó các em hát bài tập này nhiều lần, đồng thời thể hiện hình ảnh, như vậy sẽ hình thành mối quan hệ thính giác - thị giác - nếu âm cao thì nốt nhạc được mô tả ở trên.

Phát triển cảm giác điệu thức, trẻ em được dạy cách hát các quãng trong các bài hát nhỏ và thậm chí độc lập tìm âm bổ (âm cuối), ví dụ, trong bài hát "Our House" của E. Tilicheyeva.

^ Nhiệm vụ thứ hai- Dạy trẻ phân biệt và hát các âm nằm cạnh nhau theo hướng lên xuống. Vì vậy, trong bài hát "Ladder" các bạn hát giai điệu có lời "Tôi đây này" và nhìn vào hình vẽ, thể hiện nó bằng chuyển động của bàn tay. Trong trường hợp này, nhận thức dựa trên cảm giác thính giác, vận động và thị giác. 1 Đây là cách các chàng trai làm quen với thang âm và có thể hát nó với tên của các nốt (trước, lại, mi, fa, muối, la, si, do).

Dần dần, trẻ sẽ học được rằng âm thanh có thể "đi" lên, xuống và mỗi âm thanh đều có tên riêng, trẻ sẽ phát triển khả năng xác định hướng của giai điệu.

Nhiệm vụ thứ ba làđể phân biệt thời lượng của âm thanh. Thực tế là các âm thanh có độ dài khác nhau, trẻ em học bằng cách loại suy với các hiện tượng khác nhau (ví dụ, tiếng chuông kêu trong thời gian dài hay ngắn). Đầu tiên, các bài tập thành thạo so sánh hai âm có thời lượng khác nhau trong các giai điệu "Bầu trời xanh", "Tháng năm", ... Âm thứ tư được quy ước bởi âm "le", âm thứ tám - "li". . Các bài hát được biểu diễn theo trình tự sau: đầu tiên, chúng được chơi trên piano (không có lời, "
P. 113
ngắn hơn. Sau đó, bạn có thể hát giai điệu với lời, đồng thời gõ nhịp.

Sự đồng nhất của cao độ, thời lượng của âm thanh ở một mức độ lớn hơn giúp "Note Lotto". 1 Trẻ em lắng nghe các giai điệu và "xếp" các thẻ hoặc vòng tròn ghi chú trên máy hát bằng vải nỉ phù hợp với vị trí của âm thanh này hoặc âm thanh đó trên cọc tiêu.
^ Nhiệm vụ sáng tạo
Bây giờ chúng ta hãy xem xét các kỹ thuật phương pháp luận giúp phát triển sáng tác. Đây chủ yếu là những công việc mang tính sáng tạo nhằm phát triển khả năng

để tùy cơ ứng biến. Trong lớp học, trong quá trình dạy hát, trẻ được đưa ra các nhiệm vụ theo một trình tự cụ thể. Đầu tiên, họ tìm ngữ điệu giọng nói: họ hát, gọi tên mình hoặc nhiều lần điểm danh khác nhau ("Tanya, bạn đang ở đâu?" - "Tôi ở đây." - "Tên bạn là gì?" - "Marina", v.v.). Các bài hát mẫu được sử dụng rộng rãi, bao gồm sự phức tạp của các nhiệm vụ sáng tạo (ứng tác từ tượng thanh, câu hỏi và câu trả lời âm nhạc, sáng tác hài hước tương phản với một văn bản nhất định). Thường thì một trong hai người sẽ ứng biến theo gợi ý của giáo viên. Phần còn lại lắng nghe, đánh giá và sau đó hát.

hát một vài bài hát quen thuộc (2-3) kèm theo nhạc cụ. Đồng thời, chất lượng tiếng hát, tính chất của âm thanh, độ trong sáng của ngữ điệu giọng hát được lưu ý;

hát một bài hát đơn giản mà không có người kèm theo để tìm hiểu xem trẻ có thể hát chính xác mà không cần sự hỗ trợ của người lớn hay không;

hát một bài hát bằng hai phím khác nhau; để xem liệu đứa trẻ có thể "điều chỉnh";

soạn nhạc “câu trả lời” (giáo viên hát: “Con tên gì?” Trẻ trả lời: “Đèn-la-na”);

xác định hướng chuyển động của giai điệu bằng cách sử dụng ví dụ của một bài hát;

xác định âm thanh cao và thấp xen kẽ được thực hiện (trong vòng một phần năm);

trả lời ai hát đúng;

tìm ra những bài hát nào trong các tiết mục đã qua mà đứa trẻ nhớ và có thể hát cùng hoặc không có phần đệm của nhạc cụ;

hát từ tượng thanh (chim cu gáy nhỏ và lớn hót, mèo con kêu meo meo);

hát tên của bạn trên 2-3 âm, truyền tải nhiều ngữ điệu;

ứng biến một động cơ của 2-3 âm thanh cho các âm tiết "la-la", mỗi đứa trẻ đưa ra động cơ riêng của mình. Các em thi đua xem ai hát được nhiều bài nhất;

chơi nhạc kim loại được phát minh ra kết hợp giữa ngữ điệu và nhịp điệu và cố gắng tái tạo chúng bằng giọng hát;
P. 114
sáng tác giai điệu, truyền tải một nhân vật khác phù hợp với nội dung ("Bài hát vui vẻ", "Bài hát buồn", v.v.)

^ Sự phát triển của các kỹ năng thanh nhạc và hợp xướng, các bài tập phát triển thính giác và giọng nói, ứng tác ca hát góp phần hình thành các hoạt động ca hát đa năng.

^ CÂU HỎI VÀ GỢI Ý
1. Giải thích giá trị giáo dục của ca hát và đưa ra các ví dụ minh chứng.

2. Tại sao trong quá trình dạy hát cần trau dồi sự phối hợp giữa thính giác và giọng nói?

4. Những nhiệm vụ sư phạm của dạy hát.

5. Các yêu cầu của chương trình đối với sự phát triển của tai nghe nhạc, tầm quan trọng của chúng trong việc chuẩn bị cho trẻ đến trường?

6. Nêu được sáng tác, điều kiện hình thành ở trẻ mầm non.

7. Nêu những yêu cầu cơ bản đối với tiết mục bài hát.

8. Kể về việc học nối tiếp bài hát ở các nhóm lớn nhà trẻ.

9. Cho ví dụ về các kỹ thuật dạy các kỹ năng hát khác nhau.

10. So sánh phương pháp dạy hát cho trẻ nhóm trẻ và nhóm lớn tuổi.

11. Kiểm tra mức độ phát triển âm nhạc đạt được và kỹ năng ca hát của trẻ 5-7 tuổi như thế nào?

12. Phân tích sự phát triển các kỹ năng ca hát (hòa tấu, hòa tấu) của trẻ em ở các nhóm tuổi khác nhau bằng cách sử dụng Bảng 5.

13. Đưa ra một bản mô tả (phân tích) đặc điểm hoàn chỉnh của một bài hát bằng cách sử dụng sơ đồ đã đề xuất.

14. Phân tích một bài hát trong tiết mục của một trong các nhóm tuổi và chứng minh xem nó có đáp ứng được yêu cầu của chương trình hay không.

15. Hát một bài hát quen thuộc bằng nhiều phím khác nhau, chuyển vị theo từng giây, một phần ba lên và xuống.

16. Hát bài hát ở phím xác định, sử dụng đàn, âm thoa để xác định âm trưởng (âm chính) và tam âm (độ I, III, V của thang âm).

17. Phương pháp luận nào có thể được sử dụng khi dạy hát cho trẻ từ nhỏ tuổi trở lên?

18. Hãy cho chúng tôi biết về ba loại bài tập hát cho trẻ mầm non.

19. Liệt kê các kỹ năng và khả năng ca hát cơ bản.

20. Trẻ mẫu giáo chuẩn bị học hát từ các nốt nhạc như thế nào?

21. Cho ví dụ về việc sử dụng các hình ảnh bằng lời nói và hình ảnh để giới thiệu cho trẻ nghe bài hát mới.

22. Chơi một bài hát quen thuộc với bọn trẻ và mời chúng diễn kịch.

23. Quan sát xem trẻ có biểu diễn các giai điệu, bài hát quen thuộc trong cuộc sống hàng ngày (trong trò chơi, đi dạo, v.v.) hay không.

24. Lựa chọn các bài thơ (quatrains) cho trẻ mầm non lớn hơn để sáng tác các bài hát ứng tác các loại.

Tatiana Shegerdyukova
Vấn đề chọn tiết mục bài hát cho trẻ mẫu giáo

Yêu cầu chính đối với trẻ em tiết mục, bao gồm cả bài hát, - định hướng tư tưởng, giá trị nghệ thuật cao và khả năng tiếp cận để nhận thức và biểu diễn vẫn còn. Bài hát là một phương tiện giáo dục và giảng dạy âm nhạc quan trọng ở trường mẫu giáo.

"Trẻ em sẽ hát - mọi người sẽ hát", - K. D. Ushinsky viết. Các em học sinh có yêu thích ca hát hay không phụ thuộc vào chính chúng ta, các thầy cô giáo. Để ca hát trở thành một trong những hoạt động yêu thích của chúng tôi, chúng tôi sẽ làm quen với các kỹ thuật phương pháp phải được sử dụng trong công việc của chúng tôi, rèn luyện kỹ năng thanh nhạc và hợp xướng cho trẻ em. Nhiệm vụ của giáo viên âm nhạc mẫu giáo là dạy trẻ yêu thích ca hát và không ngại ngùng nếu có điều gì không như ý.

Khi lựa chọn một bài hát, người ta phải tiến hành không chỉ từ sự sẵn có của văn bản văn học, mà còn phải tính đến đặc điểm, cấu trúc của giai điệu, sự phù hợp với đặc điểm của nhóm trẻ em này, khả năng thanh nhạc của chúng và nói chung. mức độ phát triển âm nhạc. Theo kết quả chẩn đoán, trong hầu hết các trường hợp, hóa ra không có kiến ​​thức về bài hát trẻ em không có di sản và về khả năng giọng nói của họ, nhiều người không có những đứa trẻ yêu thích bài hát... Khi lựa chọn tiết mục bài hát cần phải tính đến những nguyên tắc cơ bản khi dạy trẻ hát.

Nguyên tắc giáo dục nuôi dưỡng. Nó bồi đắp trong các em tình yêu cái đẹp trong cuộc sống và nghệ thuật, khơi gợi thái độ sống trái với cái xấu, làm phong phú thêm thế giới tinh thần của trẻ thơ.

Nguyên tắc tiếp cận: nội dung và khối lượng kiến ​​thức về âm nhạc, khối lượng kỹ năng thanh nhạc, phương pháp dạy học và khả năng tiếp thu âm nhạc của trẻ tương ứng với độ tuổi và mức độ phát triển âm nhạc của trẻ từng lứa tuổi.

Đã chọn có sẵn tiết mục bài hát nên được đưa cho trẻ em bằng ngôn ngữ mà chúng hiểu.

Nguyên tắc dần dần, nhất quán và hệ thống

chuyển dần từ cái đã học, cái quen sang cái mới, chưa quen. Nguyên tắc về khả năng hiển thị. Trong quá trình dạy hát, vai trò chính của cái gọi là hình dung âm thanh - đây là sự thể hiện bài hát của giáo viên, sự cảm nhận cụ thể của thính giác về các tỷ lệ âm thanh khác nhau. Các cơ quan khác cảm xúc: tầm nhìn, cảm giác cơ bắp, hoặc "Xúc tu"(theo cách nói của I.M.Sechenov, chúng bổ sung, nâng cao nhận thức thính giác.

Khả năng hiển thị trong dạy hát làm tăng hứng thú của trẻ với các bài học âm nhạc, góp phần phát triển ý thức, dễ dàng và sức mạnh của sự đồng hóa bài hát.

Nguyên tắc ý thức.

Giám đốc âm nhạc tìm cách truyền cho các em một thái độ tỉnh táo đối với nội dung bài hát, sự truyền tải hình tượng âm nhạc và kỹ thuật hát.

Nguyên tắc của sức mạnh. Bài hát do trẻ học được sau một thời gian

bị lãng quên nếu chúng không có hệ thống lặp lại: kỹ năng thanh nhạc

sẽ bị mai một nếu trẻ không tập hát trong một thời gian dài. Vì vậy, không nên vội vàng học hỏi cái mới bài hát... Tốt hơn là lặp lại những gì bạn đã học thường xuyên hơn.

Lặp lại những bài hát không làm trẻ em buồn, cần phải đa dạng hóa quá trình này bằng cách đưa vào các yếu tố của cái mới.

Tiết mục cho từng nhóm tuổi nhặt theo một trình tự nhất định. Tuy nhiên, trình tự này là rất tương đối. Trong bài hát này hoặc bài hát đó, có thể có một số "Khó" các địa điểm, ví dụ, một khóa học ngắt quãng bất thường, một nhịp đứt quãng, vv Cần có các bài tập bổ sung để trẻ thực hiện được những nhiệm vụ khó khăn này.

Đạo diễn nhạc kịch trước khi cùng các em học một bài hát phải phân tích kỹ lưỡng bài hát đó theo một cách gần đúng. kế hoạch:

1. Giá trị giáo dục: ý tưởng chính và đặc điểm của hiện thân âm nhạc.

2. Văn bản văn học: đánh giá chung về phẩm chất nghệ thuật, nét đặc sắc của văn bản - sự hiện diện của lời kêu gọi, lời đối thoại, ý nghĩa nhất về mặt biểu cảm của từ ngữ.

3. Giai điệu: bản chất của giai điệu, độ biểu cảm của ngữ điệu, khoảng, chế độ, kích thước, nhịp điệu, tessitura và phạm vi.

4. Đệm piano: giá trị nghệ thuật, tính biểu cảm, khả năng tiếp cận nhận thức của trẻ em.

5. Cấu trúc (hình thức) bài hát: một phần, hai phần (đơn ca, đồng ca, đoạn thơ.

Làm quen sơ bộ với vở nhạc kịch tiết mục giúp giáo viên hiểu nội dung của nó, đạt được sự biểu cảm của việc biểu diễn, suy nghĩ về trình tự học tập với trẻ em.

Các kỹ năng cần dạy cho trẻ cũng được xác định, các bài tập cần thiết để hình thành âm thanh, thở, chuyển hướng, diễn cảm, đúng ngữ điệu và hát liên tục. Các đặc điểm của mỗi bài hát mang lại cho các bài tập này một đặc điểm riêng biệt.

Tiết mục bài hátđưa vào chương trình đáp ứng mục tiêu giáo dục và phát triển âm nhạc toàn diện trẻ mẫu giáo, có sẵn để đồng hóa và sử dụng độc lập hơn nữa trong nhà trẻ và gia đình.

Chọn một tiết mục âm nhạc, giáo viên cung cấp khả năng ứng dụng chúng trong các trò chơi, vũ điệu vòng tròn, diễu hành. Bạn có thể tìm hiểu và bổ sung tiết mụcđể chuẩn bị cho những ngày lễ. Vì mục đích này, các bài hát của một chủ đề cụ thể sẽ được chọn.

Nếu trước đây giám đốc âm nhạc bắt buộc phải làm việc độc quyền theo chương trình thì bây giờ anh ấy đã có cơ hội độc lập chọn một tiết mục cho học sinh của họ. Điều này làm nảy sinh một số khó khăn. Đầu tiên trong số đó là khả năng lựa chọn trong số những món đồ phong phú của trẻ tiết mục bài hát, giá cả phải chăng và dễ thực hiện. Trong những năm gần đây, nhiều bài hát cho trẻ mẫu giáođược tạo ra bởi cả nhạc sĩ chuyên nghiệp và giáo viên thực hành. Các tác giả không phải lúc nào cũng tính đến các khả năng của giọng nói của trẻ, bao gồm cả những bước nhảy rộng, âm tessitura quá cao hoặc quá thấp, văn bản mà trẻ em khó có thể tái tạo và hiểu được trong dòng giai điệu. Và người giáo viên thường được hướng dẫn bởi thực tế là bản thân thích bài hát, và bắt đầu dạy nó với trẻ em, không chú ý đến việc trẻ em, thuần túy về mặt thể chất, không thể biểu diễn nó với chất lượng cao.

Thư hai vấn đề- giá trị thẩm mỹ bài hát thực hiện ở trường mẫu giáo. Do trình độ văn hóa chung của xã hội ta đang xuống dốc, một số nhà lãnh đạo âm nhạc vì nhu cầu thị hiếu không cần thiết của nhiều bậc cha mẹ đã ép trẻ em hát những bài hát của người lớn. tiết mục quên tình yêu nhạc pop đó bài hát thường có chất lượng âm nhạc rất thấp và khác xa với trải nghiệm cuộc sống của trẻ em về ý nghĩa. Những từ ngữ về tình yêu và đam mê từ môi của trẻ 6 tuổi nghe thô tục và không phù hợp. Mọi thứ đều có thời gian của nó. Trẻ em sẽ lớn lên, và sau đó những bài hát này sẽ nghe tự nhiên. Trong khi đó, chúng còn nhỏ, hãy để chúng hát những bài hát thiếu nhi.

Tuyệt vời tiết mục bộ sưu tập là vấn đề "Dạy trẻ hát", do T. M. Orlova và S. I. Bekina biên soạn. Các khuyến nghị về phương pháp luận cho mỗi bài hát được phát triển trong đó, các bài tập để phát triển thính giác và giọng nói được trình bày, các ví dụ để hát ngẫu hứng được đưa ra. Một số giám đốc âm nhạc cho rằng các bài hát đã lỗi thời. Chắc chắn, một số bài hát không còn phù hợp với thực tế của chúng tôi. Nhưng thế giới tinh thần của lũ trẻ chúng ta sẽ trở nên nghèo nàn biết bao nếu chúng không biết đến những tác phẩm nằm trong quỹ vàng ca khúc thiếu nhi như "Đối với quả mâm xôi", "Trên cầu", "Những người lính dũng cảm" A, Filippenko, "Xe trượt tuyết màu xanh" M. Iordansky, "Mùa đông đã qua" N. Metlov và nhiều người khác.

V tiết mục thiếu nhi mầm non tuổi nên bao gồm các bài hát của các nhà soạn nhạc cổ điển, các tác giả đương đại, các bài hát dân gian Nga, cũng như các bài hát của các dân tộc khác. Trong những thập kỷ qua, thế giới xung quanh chúng ta đã thay đổi rất nhiều. Nhờ có Internet, giờ đây trẻ em biết rằng bạn có thể dễ dàng trao đổi thư từ với bất kỳ người nào trên trái đất khi ngồi trong một thị trấn Siberia phủ đầy tuyết hoặc một túp lều nhiệt đới ở châu Phi xa xôi. Và mọi thứ xảy ra với những vùng đất xa xôi đều có thể ngay lập tức xuất hiện trên màn hình TV. Con cái của chúng ta đã sống trong một thế giới là một, bất chấp biên giới và ngôn ngữ khác nhau. Họ không chỉ cần khả năng tôn trọng các quốc gia và dân tộc khác, họ cần khả năng nghe và nhìn thấy những nét đẹp trong một nền văn hóa nước ngoài. Và do đó, việc làm quen với các bài hát của các quốc gia và dân tộc khác là điều khá thích hợp.