Miks on vaja osata kahte keelt või on hea olla kakskeelne? Kuidas kujuneb kakskeelsus. Statistiliselt on kakskeelsetel paremad vaimsed võimed

Venemaal valitses 18.–19. sajandil aristokraatlikus keskkonnas prantsuse-vene kakskeelsus. Sellise traditsiooni algatajaks võib pidada Katariina II-d, kelle haridus oli täielikult usaldatud prantsuse keele õpetajatele ja mille tulemuseks oli aktiivne kirjavahetus Euroopa peamiste koolitajate – Voltaire’i ja Diderot’ga. 19. sajandil võtsid teatepulga üle vangi võetud prantsuse juhendajad, kes sisendasid armastust Lääne kultuur tulevased poeedid ja dekabristid. Näeme, et inimesed said ja muutuvad kakskeelseteks erinevates tingimustes ja asjaoludes, kuid mis neid ühendab?

Keda võib pidada kakskeelseks?

Ei, ma ei ole kakskeelne ja ma ei räägi soravalt kõiki keeli, mida ma tean.

Ma ei pea end kakskeelseks, sest ma ei oska teises keeles kirjutada.

Ma ei kasvanud kakskeelses keskkonnas, seega pole ma ka kakskeelne.

Ma räägin hispaania keelt aktsendiga, nii et ma ei ole peaaegu kakskeelne.

Pikka aega peeti kakskeelsuse peamiseks kriteeriumiks keelteoskust. Seda seisukohta pidasid mitte ainult tavalised inimesed, vaid ka spetsialistid. Ameerika keeleteadlane Leonard Bloomfield ütles 1933. aastal, et kakskeelset - "tõelist", "päris", "õiget" - tuleks nimetada ainult seda, kes sünnist saati õpib suhtlema kahes keeles. Kõik ülejäänud – palju suurem hulk inimesi, kui esmapilgul paistab – kas ei pea end üldse kakskeelseks või teevad seda suure reservatsiooniga, arvates, et nende puhul on tegemist mingi erilise kakskeelsusega. Sageli alahindavad nad oma "nõrga" keele oskuse taset või isegi varjavad tõsiasja, et nad seda oskavad. Kui lisada sellesse rühma ainult need, kes suhtlevad kergesti kahes keeles, jätaksime maha tohutu hulga inimesi, kes, kuigi nad kasutavad igapäevaelus kahte keelt, ei saa kiidelda mõlema keele valdamisega.

Üks esimesi kakskeelsuse fenomeni uurijaid, Uriel Weinreich, võttis seda arvesse ja laiendas koos oma Kanada kolleegi William McKayga kontseptsiooni piire, pakkudes välja järgmise definitsiooni: kakskeelsus. - on kahe või enama keele vahelduv kasutamine.

Seega tunnistati kakskeelseteks nii professionaalsed tõlkijad, kes valdavad vabalt kahte keelt, kui ka immigrandid, kes räägivad teise riigi keelt, kuid ei oska seda lugeda ega kirjutada. Veelgi enam, samasse kategooriasse langes laps, kes kasutab ühte keelt oma vanematega ja teist keelt sõpradega suhtlemiseks; teadlane, kes kirjutab ja loeb artikleid muus keeles, kuid räägib sellest vähe; kuulmispuudega inimene, kes valdab nii viipekeelt kui ka tavakeele kirjalikku vormi. Neid inimesi ühendab see, et nad kõik kasutavad regulaarselt teist keelt – ja seetõttu võib neid pidada kakskeelseteks.

Keelepildi laenud ja tunnused

Kui kakskeelsed üksteisega kokku puutuvad, võivad nad keeli segada. Iga suhtlusliigi jaoks valitakse üks neist ja vajadusel lisatakse teise elemendid. Olemas erinevaid viise sellised lisamised - näiteks vahetamine, kui fraas või terve lause hääldatakse teises keeles ja seejärel naaseb vestluskaaslane algse juurde, või sõnade laenamine koos nende järgneva morfoloogilise ja foneetilise kohandamisega. Seega võib kakskeelne inimene oma vestluskaaslasele öelda: "Tu viens bruncher avec nous?" ("Kas sa tuled meiega brunch'ile?") Siin on ingliskeelne nimisõna hiline hommikueine muutub prantsuse verbiks bruncher.

Teine laenuvorm on samatüvelise sõna semantika laiendamine teises keeles. Prantsuse tegusõna realiseerija kasutatakse nüüd mitte ainult tähenduses "täita või midagi tegema", vaid ka inglise keele laenatud kujul "millestki aru saama" ( aru saada). See semantiline üleminek sai alguse kakskeelsetest ja on nüüd üsna tavaline frankofonide seas, kes valdavad inglise keelt mis tahes tasemel.

Kakskeelsed laenavad sõnu ja tähendusi väga konkreetsel põhjusel: nad vajavad fraase sellest eluvaldkonnast, kus nad on harjunud suhtlema. Need, kes kolivad elama teise riiki, leiavad end sageli olukorrast, kus neil on vaja rääkida uuest reaalsusest ja kogemustest oma emakeeles. Enamasti puudub sellel lihtsalt vajalik sõnavara, mistõttu tuleb ette laenamisi: lihtsam on sisestada kõnevoogu tuttavaid võõrsõnu, kui valida valusalt mitte just kõige täpsemaid vasteid.

Selliseid laene on tavaliselt lihtne ära tunda – kui kuulaja on ka kakskeelne. Kuid mõnikord tekivad probleemid. See kehtib näiteks pärisnimede kohta.

Kakskeelsed ei saa alati aru, kas ühelt keelelt teisele üleminekul tasub nime vahetada: kas Charlesist saab tõesti Charles ja Williamist - Guillaume?

Selles küsimuses pole konkreetseid reegleid. Ühest küljest ei taha kakskeelsed näida (või õigemini "kõlla") üleolevad ja kasutavad konkreetse keele puhul nime loomulikku hääldust, eriti kui neid kuulavad inimesed, kes seda ainult räägivad. Teisalt tahetakse säilitada sõna algupärane foneetiline välimus ja samas veenduda, et vestluskaaslased saavad aru, kellest jutt käib.

Kuid sellistel keeltevahelistel hüpetel võivad olla ka negatiivsed tagajärjed. Igaüks, kes on kunagi õppinud võõrkeelt, on kohanud "tõlgi valesõpru". Näed tekstis tuttava juurega sõna ja arvad, et tead juba tõlget, aga tegelikult on sellel hoopis teine ​​tähendus. Näiteks prantsuse keel raamatukogu ja hispaania keel raamatukogu tähendab "raamatupoodi" ja inglise keeles raamatukogu- "raamatukogu". Seetõttu peavad kakskeelsed inimesed enne konkreetse sõna kasutamist kaks korda mõtlema.

Need, kes oskavad kirjutada kahes keeles, peavad olema õigekirjaga väga ettevaatlikud. Prantsuse-inglise kakskeelsed peavad peatuma iga kord, kui tahavad kirjutada "aadressi" (inglise keeles). aadress ja prantsuse keel aadress) või "rütm" (ing. rütm ja prantsuse keel rütm). Pole üllatav, et kakskeelsete inimeste suurim õnnistus on olnud õigekirjakontrollide tulek.

Müüdid kakskeelsusest

Hoolimata asjaolust, et kakskeelsus on enamikus levinud erinevad riigid, kipuvad inimestel olema temast samad valed ettekujutused. Näiteks on see väga levinud ekslik arvamus et kakskeelsus on haruldane nähtus.

Peal ise Tegelikult kasutab umbes pool maailma elanikkonnast igapäevaelus kahte või enamat keelt.

Teine väga populaarne müüt on see, et kakskeelsed räägivad mõlemat keelt võrdselt hästi. Tegelikult õpivad nad neid erinevatel eesmärkidel ja kasutavad neid erinevad valdkonnad elu. Sageli jätkab laps lapsepõlves teise riiki kolides sugulastega suheldes oma emakeelt, kuid on sunnitud kiiresti õppima teise, kohaliku keele, et mitte isoleerida end koolikogukonnast. Sageli hakkab üks keeltest domineerima või muutub peamiseks teatud eluhetkedel. Põhioskused, nagu loendamine, telefoninumbrite meeldejätmine ja isegi palvete rääkimine, tehakse tavaliselt ainult ühes keeles. Aritmeetiliste toimingute sooritamine teises keeles võib võtta oluliselt kauem aega.

Kakskeelsete suurepärane tõlkeoskus on veel üks levinud eksiarvamus. Kui see pole nende elukutse, suudavad nad harva teha kiiret ja täpset tõlget. Muidugi saavad kakskeelsed hõlpsasti hakkama elementaarsete fraasidega – kuid mitte eriterminitega, millega töötamiseks on vaja eelkoolitust.

Lõpuks usuvad paljud inimesed, et hea kakskeelne olemine tähendab aktsendi puudumist. See pole kaugeltki tõsi. Aktsent on riigi või maailma teatud osades pigem häälduse küsimus ega muuda kedagi "rohkem/vähem kakskeelseks".

Lisaks levinud müütidele ja oletustele kehtivad kakskeelsetele kodanikele ka teatud standardid – nende omad erinevad osad Sveta. Näiteks Euroopas suhtutakse sellesse nähtusesse soosivalt, kuid sellisele töötajale või üliõpilasele esitatakse kõrgeid nõudmisi. Seega peab kakskeelne inimene valdama mõlemat keelt, tal ei tohi olla aktsendit ning ta peab sündides sõna otseses mõttes kasvama kakskeelses keskkonnas. Seetõttu on end kakskeelseteks pidavaid eurooplasi palju vähem kui ameeriklasi, kelle inglise keelt seostatakse sageli endiste Briti kolooniate või Põhja-Ameerika põlisrahvaste keeltega.

Eelised

Keelteoskus aitab kaasa mõtlemise paindlikkuse, tähelepanu ja kultuuriliste erinevuste selgemale mõistmisele. Ükskeelsus mitmel pool USA-s, Austraalias ja Suurbritannias, kus võõrkeelte populaarsus jätkuvalt langeb, on vastuolus rahvusvaheliste suundumustega. Kakskeelsus ja mitmekeelsus vallutavad terveid riike. Marokos vahetavad paljud õpetajad hõlpsalt dialekti araabia keele, selle formaalsema sugulase, hulga berberi murrete ja prantsuse keele vahel. Ainuüksi Indias räägitakse nüüd 461 keelt ja Paapua Uus-Guineas - 836. Skandinaavia riikides ja Hollandis õpitakse inglise keelt tavaliselt juba lapsekingadest peale. Liibüalased põimivad oma kõnesse pidevalt inglise ja prantsuse keele lõike.

See ei olnud alati nii.

Veel 1970. aastatel suhtuti Suurbritannias väikelaste kakskeelsusesse äärmiselt negatiivselt: arvati, et see segab nende intellektuaalset arengut ja keele omandamist.

Vanemad kartsid, et kakskeelses keskkonnas kasvanud lapsed ajavad keeled segamini. Õigupoolest õppisid nad kõige sagedamini keelelisi kohanemisoskusi: ükskeelsetega suheldes ei kasutanud nad teist keelt, kuid nendesarnastega vesteldes said nad ühelt keelelt ümber lülituda.

Tänapäeval on teadlaste arvamus radikaalselt muutunud. Cambridge'i ülikooli teoreetilise ja rakenduslingvistika osakonna uuringud on näidanud, et kakskeelsetel lastel on märkimisväärsed eelised. sotsiaalne suhtlus, mõtlemise paindlikkus ja keele struktuuri mõistmine. Psühholoogid Ellen Bialystock ja Michelle Martin Rea märkasid ka kognitiivsete võimete paranemist. Oma töös, milles nad õppisid lapsi koolieelne vanus, jõudsid teadlased järeldusele, et kakskeelsed edestavad ükskeelseid ülesandeid, mis sisaldavad segatud visuaalset ja verbaalset teavet. Nende võimed arenevad aktiivsemalt, kui aju käivitab kõrgemad kognitiivsed protsessid probleemide lahendamiseks, mälu arendamiseks ja vaimseks tegevuseks.

Peaaegu iga keelte vastu kirglik inimene on ilmselt oma elus tundnud huvi kakskeelsuse teema vastu. Kes on kakskeelsed? Mille poolest nad erinevad polüglottidest? Kas on võimalik saada kakskeelseks? See on täpselt see, mida selles artiklis arutatakse.

Lihtsaima definitsiooni järgi tähendab “kakskeelsus” või “kakskeelsus” kahe keele valdamist. Mõnikord lisatakse termini sellisele dekodeerimisele ka kahe emakeele valdamine, mis sageli pole täiesti tõsi. Kuid just see kakskeelsuse aspekt on minu arvates kõige huvitavam. Paljud eksperdid väidavad, et kahe keele valdamine absoluutselt samal tasemel ja identses mahus on võimatu: oskused on omandatud erinevates tingimustes, erinevatelt inimestelt, erinevalt sotsiaalsed rühmad, erineb juba esialgu. Järelikult räägivad kakskeelsed keeli "teistmoodi".

Ja veel, kus on see piir, mis eraldab emakeelt võõrkeelest ja kas on võimatu omada kahte või kolme emakeelt? Minu arvates on see võimalik. Aga kontseptsioon emakeel"sel pole keeleteadusega midagi pistmist. See on puhtalt keeletaju küsimus konkreetne isik, ja seda ei saa kõigi jaoks üheselt määrata.

Filoloogid eristavad "kaasasündinud" ja "omandatud" kakskeelsust. Lisaks kasutatakse veel palju klassifikatsioone teaduslik kirjeldus"kakskeelsus". Sellele teemale on pühendatud väitekirjad, selle üle vaieldakse ning arvukate käsiraamatute autorid õpetavad, kuidas kasvatada kakskeelset last. Enamik teadlasi nõustub võib-olla ainult ühes asjas: kakskeelsus on positiivne tegur, mis mõjutavad inimese arengut. Kakskeelsed õpivad kergemini teisi võõrkeeli, neil on suurepärane mälu, nad haaravad materjali kiiremini, nende keelelise suhtluse kogemus on palju laiem kui ainult ühte keelt rääkival inimesel.

Tegelikult ei iseloomusta tõelist kakskeelsust lihtsalt kahe või enama keele valdamine, vaid nende kasutamise lihtsus, võime asendada üks keel teisega. Kakskeelne on keegi, kes teab suurepäraselt, kuidas oma mõtteid üheski oma keeles väljendada, ilma mõtlemata või tõlkimata. Oskus oma ideed kiiresti ja loomulikult väljendada on just üks “emakeele” tunnuseid. Selline kahe keele oskus on haruldane ja pole nii palju inimesi, kes saaksid sellega kiidelda. Selle väite lükkab selgelt vastu väide, et 70% maailma elanikkonnast on kakskeelsed.

Mõnikord võib kohata inimest, kes kahes-kolmes keeles soravalt suheldes teeb palju vigu, satub segadusse ja hüppab vestluses ühelt teisele. Vaevalt saab teda kakskeelseks nimetada. On ka vastupidine olukord, kui inimene räägib suurepäraselt kahte või kolme keelt, kuid ta ise tunnistab, et tema emakeel on ainult üks. Emakeel on see, mida me ise peame emakeeleks ja lähedaseks ning ükski teine ​​definitsioon ei suuda seda selgemalt väljendada. See ei pruugi olla keel, mida me pidevalt kuuleme, mida räägivad meie vanemad või sõbrad või mis oli meie esimene. Oma sugulastele valmistame selle ise. Ja kui inimesel on kaks emakeelt, mida ta oskab suurepäraselt, ehkki erineval viisil (mis on täiesti normaalne, arvestades kahe kultuuri erinevusi), siis on ta tõeline kakskeelne.

Inimesed muutuvad kakskeelseks mitmel viisil: mõned sünnivad segaperedesse või väljarändajate perekondadesse, teised on lapsepõlvest saati elanud riigis, kus on mitu ametlikku keelt, ja teised on omandatud keelega nii harjunud, et tajuvad seda oma keelena. emakeel. Alates enda kogemus, võin vaid öelda, et lihtne ühelt emakeelelt teisele üleminek ei ole alati kakskeelsele inimesele iseloomulik. Erinevatel eluperioodidel ja erinevates olukordades suhtleme kindlas keeles sagedamini. Ja ta muutub domineerivaks. Kuid pilt muutub kergesti, kui satume teistsugusesse keelekeskkonda. Minu hea sõber, absoluutne kakskeelne, kes räägib võrdselt (minu arust) ungari ja vene keelt, samas kui Ungaris suudab end vaevalt vene keeles väljendada sama kergusega kui Venemaal. Kuid olukord muutub teistsuguseks niipea, kui ta taas Moskvasse satub. Siin hakkab tema ungari keel kannatama, kaotades oma tavapärase soravuse.

Ma ise seisan silmitsi absoluutselt samade probleemidega. Kuna ma valdan vabalt vene ja rumeenia keelt, võib mul olla üsna raske ühelt keelelt teisele üle minna. Kui ma suhtlen või kirjutan midagi ühes keeles, siis püüan teise oma igapäevaelust täielikult välja jätta. Sellest hoolimata tajun nii vene kui rumeenia keelt emakeelena! Pidevalt mitmeid teisi keeli õppides tunnen, et need on mulle võõrad, isegi kui need on mu lemmikud. Ja kui te küsite, milline keel on mulle rohkem emakeel, siis ma ei saa ühemõtteliselt vastata, sest kõik sõltub nii palju olukorrast! Igal juhul kirjutan vormide täitmisel veergu “emakeel” alati sama asja - “rumeenia ja vene keel”.

Kurkina AnaTheodora

Mis on kakskeelsus või kakskeelsus? Sa juba mõtlesin teise keele õppimisele, kuid pole veel täiesti kindel? Ühiskond, kus me elame, muutub iga korraga konkurentsivõimelisemaks ja esitab meile nõudmisi järjest karmistuvad nõuded, sealhulgas võõrkeelte oskus. Aga kui te pole ikka veel kindel, mida teise keele õppimine teile avada võib... rohkem võimalusi, siis püüame teid selles veenda ja näidata neid sotsiaalseid ja kognitiivseid kasu, mida saate uue keele õppimisest.

Mis kasu on uue keele õppimisest?

1. Kas me saame targemaks?

Kas kakskeelsed on targemad? Jah ja ei. Intelligentsus on väga lai mõiste ja on tõenäoline, et teise keele õppimine võib selle arengule kaasa aidata. Kuid siiani pole ametlikke uuringuid, mis kinnitaksid, et kahe keele rääkimise oskus muudab inimese intelligentsemaks. Hiljutised uuringud näitavad aga, et kui teise keele õppimine ei tee meid targemaks, siis vähemalt sunnib see meie aju sooritama teatud protsesse, mis nõuavad täiendavat koolitust ja seetõttu selge eelis mis tahes vaimse treeningu ees.

2. Hakkame tõhusamalt mõtlema

Kognitiivsed strateegiad on seotud plaanide ja programmide väljatöötamisega kavandatud eesmärgi saavutamiseks. Keel on veel üks organiseerimisvahend meie peas. See võimaldab meil grammatikat kasutades korraldada mitmesuguseid ideid ja klassifitseerida kontseptuaalseid mõisteid, et neid semantika ja sõnavara abil mõtestada ja seostada. Kui inimene räägib kahte keelt, on tal kahekordne eelis inimeste ees, kes räägivad ainult ühte keelt, kuna tema käsutuses on loogiliste arutluste ja klassifitseerimissüsteemide laiendatud valik.

3. Mälu arendamine

Eelnevalt mainitud eelised on järgmised: mälu, tähelepanu ja õppimisvõime. Fakt on see, et teise keele kasutamine sunnib meie aju kasutama piirkondi, mida ainult ühte keelt kõnelevate inimeste aju tavaliselt ei kasuta. . See muudab aju paindlikumaks ja tõhusamaks. Kahe keele oskus aitab kaasa uute teabe seostamise viiside loomisele. Need omakorda muutuvad uuteks viisideks mälestustele juurdepääsuks. See tähendab, et inimestel, kes räägivad teist keelt, on rohkem võimet või, nagu öeldakse, oskusi mäletada ja seega neil on rohkem arenenud mälu.

4. Parandada tähelepanu ja keskendumisvõimet

Teine tegur, mis teise keele õppimisest kasu toob, on meie tähelepanu- ja keskendumisvõime. Mitmed uuringud on näidanud, et kakskeelsetel inimestel on suurem tõenäosus tarbetut teavet, erinevalt neist, kes räägivad ainult ühte keelt. Võimalus infovoost kõige rohkem välja valida oluline teave ja ignoreerida seda, millel pole erilist tähtsust, on see tegur, mis suuresti soodustab tähelepanu ja keskendumise arendamist konkreetsele eesmärgile.

5. Hakkame oma keelt paremini mõistma

Teise keele õppimine võimaldab meil seda mõista meie keel ei ole ainus viis maailma, milles me elame, kontseptualiseerimine. Iga sõna meie keeles on seotud teatud mõistega, teatud mõttelise esitusega. Sõna võib aga mõistet ennast teatud viisil moonutada või võib esineda mõisteid, millele konkreetses keeles ei ole sõnalist tähistust määratud. Näiteks prantsuse väljend " “L’esprit de l’escalier”(tõlkes "redeli vaim" või "mõistuse redel") tähendab sobiva vaimuka vastuse äratundmist hetkel, mil seda kasutada on liiga hilja. See on kontseptsiooni puhul, millel puudub otsene sõnaline tähistus ei vene ega inglise keeles.

6. Meie aju eest hoolitsemine

Erinevad uuringud on näidanud, et suudate rääkida rohkem kui ühes keeles aeglustab meie aju vananemisprotsessi ja aitab ennetada või edasi lükata vanusega seotud haigusi, nagu dementsus või Alzheimeri tõbi.

Nii leiab Edinburghi ülikooli dr Thomas Bucki uurimus, mis avaldati ajakirjas Annals of Neurology, mõningaid teadmata faktid kakskeelsuse eeliste kohta. Esiteks väidab ta, et inimesed, kes räägivad rohkem kui ühte keelt, kannatavad aja jooksul vähem kognitiivset langust. Teiseks näitas uuring, et kakskeelsetel isikutel on rohkem arenenud kognitiivsed võimed kui need, kes räägivad ainult ühte keelt. Sealhulgas seoses lugemisprotsessiga ja üldine intelligentsus. Lõpuks näitas see uuring, et kahe keele rääkimine aeglustab tegelikult meie aju vananemisprotsessi, olenemata teise keele õppimise vanusest. Nii et kui te ühel või teisel põhjusel ei õppinud lapsepõlves võõrkeelt, pole see põhjus, miks seda praegu mitte teha.

7. Saame väljavaated karjääri kasvuks

See pole ammu kellelegi saladus olnud ja on siiani tõsi. Võõrkeeled on üks võtmeid, mis avavad uksed maineka töömaailma. Mitte ainult sellepärast, et nad kasutavad suure nõudlusega peaaegu igas valdkonnas, aga ka seetõttu, et need avardavad tavapärase tööturu piire ja annavad võimaluse leida tööd välismaal.

Mõnikord on teie CV-st kõige rohkem puudu just võõrkeele oskus.

8. Sotsiaalsete suhete loomine

Töösuhted ei ole ainus valdkond, kus võõrkeelest kasu võib olla. Meie sotsiaalsed suhted areneda intensiivsemalt, kui õpime uusi keeli. On üsna ilmne, et võõrkeeles rääkimine ei suuda lahendada selliseid probleeme nagu häbelikkus. Kuid see võib anda teile võimaluse oma elu paremaks muuta. sotsiaalelu kahel põhjusel. Esimene põhjus on üsna ilmne. Mida rohkem keeli oskate, seda rohkem inimesi võib olla teie kontaktiringis. Kuid võib-olla on teine ​​põhjus kasulikum. Kuna teise keele tundmine võib aidata teil rohkem saada kõrge tase turvalisust ja enesekindlust.

9. Uute kultuuride ja uute ideede avastamine

Teise keele rääkimise eeliseks on võimalus õppida tundma uusi kultuure, millest saab osa õppeprotsessist. Vaatamata sellele, et me seda sageli ei teadvusta, on meie oma riigi kultuur ja kombed mõnikord meie arengule tõsiseks takistuseks. Varem rääkisime viisidest, kuidas meie keel maailma kontseptualiseerib. Iga kultuur erineb ka selle poolest, kuidas ta ümbritsevat maailma visualiseerib.

Seega uus vaatenurk võib olla hea idee elluviimiseks vajalik kütus.

10. Loovuse vabastamine

Seega saame aru, kuidas teise keele oskus meie protsesse mõjutab loominguline tegevus. Kaht keelt kõnelevate inimeste ajud on paindlikumad ja treenitumad. Tal on suurem juurdepääs mälestustele, ta pöörab kõigele rohkem tähelepanu ja keskendub paremini käsilolevale ülesandele. Sellel on suur hulk assotsiatiivseid teid ja kõrgema taseme kognitiivseid strateegiaid. Ja pole üllatav, et sellises ajus arenevad loomingulise tegevuse protsessid aktiivsemalt kui ainult ühe keele kõneleja ajus.

Tänapäeval on võõrkeelte rääkimine muutumas üha populaarsemaks. Seletus on üsna lihtne: spetsialist, kes räägib ja kirjutab võrdselt hästi näiteks inglise või itaalia keeles, leiab kiiresti maineka töökoha rahvusvahelises ettevõttes. Lisaks on arvamus, et mitme keele korraga õppimine varajane iga soodustab lapse kõneaparaadi kiiret arengut. On ka muid põhjuseid. Seetõttu püüab üha rohkem inimesi kasvatada oma lapsi kakskeelseteks või isegi polüglotideks. Aga kes nad on ja kuidas mitut keelt täiuslikult valdada?

Kes on kakskeelsed

Kakskeelsed on inimesed, kes valdavad võrdselt kahte keelt. Pealegi peetakse neid kõiki põliselanikeks. Sellised inimesed mitte ainult ei räägi ega taju kahte keelt samal tasemel, vaid ka mõtlevad neis. Tähelepanuväärne on see, et olenevalt keskkonnast või kohast lülitub inimene automaatselt (ja mitte ainult verbaalse suhtluse käigus, vaid ka vaimselt) ühele või teisele kõnele, mõnikord isegi märkamatult.

Kakskeelsed võivad olla kas tõlkijad või lapsed, kes on pärit sega-, rahvustevahelisest abielust, või need, kes on kasvanud teises riigis.

Revolutsioonieelsel perioodil püüdsid jõukad pered palgata guvernantsid Prantsusmaalt või Saksamaalt oma järglaste kasvatamiseks. Nii õppisid paljud aadlikud lapsepõlves võõrkeelt, muutudes hiljem kakskeelseks.

Kakskeelne või kakskeelne?

Tasub kohe märkida, et koos mõistega "kakskeelne" on selle sünonüüm - "kakskeelne". Vaatamata sarnasele kõlale on neil erinev tähendus. Seega kakskeelsed - raamatud, kirjutamismonumendid, mis on loodud samaaegselt kahes keeles. Sageli on need tekstid, mis esitatakse paralleelselt.

Kakskeelsete tüübid

Kakskeelseid on kahte peamist tüüpi – puhtad ja segatud.

Puhtad on inimesed, kes kasutavad keeli isoleeritult: tööl - üks, kodus - teine. Või näiteks ühed inimesed räägivad üht, teised teist keelt. Üsna sageli täheldatakse seda olukordades, kus on tõlkijad või elama asunud inimesed alaline koht elamine välismaal.

Teine tüüp on segakakskeelsed. Need on inimesed, kes räägivad kahte keelt, kuid samas ei tee neil teadlikult vahet. Vestluses lülituvad nad pidevalt ühelt teisele ja üleminek võib toimuda isegi sama lause sees. Piisav särav eeskuju Selline kakskeelsus on vene ja ukraina keelte segamine kõnes. Niinimetatud surzhik. Kui kakskeelne ei leia vene keelest õiget sõna, kasutab ta selle asemel ukrainakeelset vastet ja vastupidi.

Kuidas saada kakskeelseks?

See nähtus võib ilmneda mitmel viisil.

Üks peamisi põhjusi on segaabielud. Kakskeelsed lapsed sisse rahvusvahelised perekonnad- Pole ebatavaline. Seega, kui üks vanem on vene keele emakeelena ja teine ​​inglise keel, õpib laps oma arengu käigus mõlemat kõnet võrdselt hästi. Põhjus on lihtne: iga vanemaga suheldakse tema emakeeles. Sel juhul areneb laste keeleline taju samamoodi.

Teiseks põhjuseks on samast rahvusest vanemate väljaränne enne või pärast lapse sündi. Passiivsed kakskeelsed on inimesed, kes kasvasid üles kas kahe ametliku keelega riikides või migrantide peredes. Sel juhul toimub teise keele õpe koolis või lasteaed. Esimest sisendavad vanemad kasvatusprotsessi.

Ilmekas näide riikidest, kus seda tüüpi kakskeelseid inimesi kõige sagedamini leidub, on Kanada, Ukraina ja Valgevene.

On ka inimesi, kes on konkreetselt teist keelt valdanud. Tavaliselt juhtub see siis, kui inimene immigreerus teise riiki ja lõi välismaalasega pere.

Lisaks muutub peaaegu iga tõlkija koolituse käigus kakskeelseks. Ilma selleta pole täisväärtuslik ja kvaliteetne tõlge, eriti sünkroontõlge, võimatu.

Kõige sagedamini võite kohata kakskeelset, kelle emakeel on inglise keel koos vene, saksa või näiteks hispaania keelega.

Eelised

Millised on selle nähtuse eelised? Loomulikult on peamiseks eeliseks kahe keele oskus, mis aitab tulevikus leida korraliku töökoha või edukalt sisse rännata. Kuid see on ainult kaudne eelis.

Nagu teadlased märgivad, on kakskeelsed vastuvõtlikumad teiste inimeste ja välisriikide kultuuride suhtes. Neil on lai väljavaade. See on tingitud asjaolust, et iga keel peegeldab konkreetse rahva elu ja traditsioone. See sisaldab konkreetseid mõisteid, peegeldab rituaale ja uskumusi. Võõrkeelt õppides tutvub laps ka selle emakeele kultuuriga, uurib idioome ja nende tähendust. Juba ammu on teada, et teatud fraase ei saa sõna-sõnalt teise keelde tõlkida. Seega on Maslenitsa ja Ivan Kupala pühade nimede tõlkimine inglise keelde üsna keeruline, kuna need puuduvad inglise kultuuris. Neid saab ainult kirjeldada.

Mitut keelt kõnelevate inimeste ajud on arenenumad ja nende meeled paindlikumad. Teatavasti õpivad kakskeelsed lapsed klassikaaslastest paremini, nii humanitaar- kui täppisteadused on neile ühtviisi kerged. Rohkem küps vanus Nad teevad teatud otsuseid kiiremini ega mõtle stereotüüpides.

Teine vaieldamatu eelis on arenenum metalingvistiline taju. Sellised inimesed saavad kõnes vigu nähes sagedamini aru selle grammatikast ja struktuurist. Tulevikus omandavad nad kiiresti kolmanda, neljanda, viienda keele, kasutades oma olemasolevaid teadmisi keelemudelitest.

Kolm õppeperioodi

Oleneb vanusest, mil tööd alustati. Lapsed muutuvad kakskeelseks nii varases imikueas kui ka hilisematel perioodidel. Neid on ainult kolm.

Esimene on imikute kakskeelsus, mille vanusepiirid on 0–5 aastat. Arvatakse, et see on parim vanus teise keele õppimise alustamiseks. Sel ajal moodustuvad närviühendused kiiremini, mis mõjutab uue keelemudeli assimilatsiooni kvaliteeti. Samas tuleks teist keelt edasi anda juba sel ajal, kui laps on esimese põhitõdedega tutvunud. Sel ajal on kõneorganid füsioloogiliselt arenenud, peenmotoorikat, tähelepanu ja mälu. Ligikaudne vanus: 1,5-2 aastat. Sel juhul räägib laps mõlemat keelt ilma aktsendita.

Laste kakskeelsus - 5-12 aastat. Sel ajal õpib laps juba teadlikult keelt, täiendades oma passiivset ja aktiivset sõnavara. Teise keelelise mudeli uurimine aastal selles vanuses tagab ka selge kõne ja aktsendi puudumise. Kuigi sel perioodil saab laps juba selgelt aru, mis keel on tema esimene, emakeel.

Kolmas etapp on noorukieas, 12-17 aastat. Teise keele õppimist mõjutab sellises olukorras sageli kool. Kakskeelseid hakatakse sisse kasvatama Keskkool, eriklassides koos võõrkeele õppega. Väärib märkimist, et selle moodustumine on seotud mitmete probleemidega. Esiteks, säilitades rõhuasetuse ka tulevikus. Teiseks peab laps spetsiaalselt häälestuma kellegi teise kõne õppimisele.

Kakskeelsuse strateegiad

Kakskeelsuse uurimisel on kolm peamist strateegiat.

1. Üks vanem – üks keel. Selle strateegiaga räägib pere kohe kahte keelt. Nii näiteks suhtleb ema oma poja/tütrega eranditult vene keeles, isa - itaalia keeles. Laps mõistab mõlemat keelt võrdselt hästi. Väärib märkimist, et selle strateegia puhul võib kakskeelse kasvades probleeme tekkida. Kõige tavalisem on see, kui laps mõistab, et vanemad mõistavad tema kõnet, olenemata sellest, mis keeles ta räägib. Samal ajal valib ta endale sobiva keele ja hakkab eelkõige selles suhtlema.

2. Aeg ja koht. Selle strateegiaga määravad vanemad teatud aja või koha, kus laps suhtleb teistega eranditult võõrkeeles. Näiteks laupäeviti suhtleb pere inglise või saksa keeles ja käib keeleklubis, kus suhtlemine toimub eranditult võõrkeeles.

Seda võimalust on mugav kasutada lapse kasvatamisel, kelle emakeel on vene keel. Sel juhul saab kakskeelset last kasvatada ka siis, kui mõlemad vanemad on venekeelsed.

3. Kodune keel. Niisiis suhtleb laps ühes keeles eranditult kodus, teises - lasteaias, koolis ja tänaval. Seda kasutatakse sageli juhtudel, kui vanemad on oma lapsega teise riiki sisserännanud ja neil endal on võõrkeelte oskus üsna kesine.

Klasside kestus

Kui kaua võtab aega võõrkeele õppimine, et saada kakskeelseks? Sellele küsimusele pole täpset vastust. Arvatakse, et teadlikus eas kellegi teise kõne valdamisel on vaja õppimisele pühendada vähemalt 25 tundi nädalas, see tähendab umbes 4 tundi päevas. Sel juhul peaksite tegema mitte ainult kõne ja mõistmise, vaid ka kirjutamise ja lugemise arendamise harjutusi. Üldjuhul tuleks tundide kestuse arvutamisel lähtuda valitud õppestrateegiast, samuti eesmärkidest ja ajast, mille jooksul on plaanis teatud teadmisi omandada.

Niisiis, kuidas kasvatada kakskeelset? Pakume kaheksa soovitust, mis aitavad teil lapsega tegevusi õigesti korraldada.

1. Valige endale kõige mugavam strateegia ja järgige seda kindlalt.
2. Püüdke paigutada oma laps õpitava keele kultuurikeskkonda. Selleks tutvustage talle valitud rahva traditsioone.
3. Rääkige oma lapsega võimalikult palju võõrkeeles.
4. Algul ärge keskenduge oma lapse tähelepanu vigadele. Parandage teda, kuid ärge laskuge detailidesse. Esiteks töötage oma sõnavara kallal ja seejärel õppige reegleid.
5. Proovige saata laps koos temaga keelelaagritesse, mängurühmadesse ja keeleklubidesse.
6. Kasutage õppimiseks heli- ja videomaterjale ning raamatuid. Ingliskeelsed kakskeelsed oskavad lugeda nii kohandatud kui ka originaalkirjandust.
7. Ärge unustage oma last tema õnnestumiste eest kiitmast ja julgustust.
8. Selgitage kindlasti, miks te võõrkeelt õpite ja mida see teile tulevikus täpselt annab. Pane oma lapsele huvi õppimise vastu – ja saavutad edu.

Võimalikud raskused

Millised raskused võivad tekkida keele õppimisel? Loetleme peamised:

järeldused

Kakskeelsed on inimesed, kes valdavad võrdselt kahte keelt. Selliseks muutuvad nad keelelise keskkonna tõttu juba imikueas, intensiivse võõrkeeleõppega. Muidugi on võimalik saada kakskeelseks ka hilisemas eas, kuid sellega kaasnevad mitmed probleemid.

Kakskeelsuse probleemid ulatuvad palju kaugemale teooriast kõnetegevus: see on keelte võrdlev tüpoloogia, erinevate keelte päritolu probleemid, nende areng, keelelised universaalid ja palju muud.

Selle kõneteooria kursuse ja veelgi enam selle teise jaotise „Kõnemehhanismid“ jaoks on oluline mõista, keda võib nimetada kakskeelseks (millised on kakskeelsuse kriteeriumid), kuidas kakskeelsus tekib ja areneb, kuidas valdab sekundit. (kolmas, neljas) keel ja kõne uues keeles esineb, millised on kakskeelsuse tekkimise viisid ja sotsiaalsed põhjused. Muidugi on oluline ka see, mida me teame kakskeelsuse mehhanismidest, kahe või enama keele koosmõjust kakskeelses keeles.

Siiani on kõne all olnud emakeel, vanemate keel või täpsemalt keel. keskkond. Kuid rahvusvaheliste kontaktide arenedes ei piirdu üha enam inimesi kõigis maailma riikides oma emakeelega, nad loevad, räägivad, kuulavad raadiosaateid ja kirjutavad vähemalt vähesel määral sekundi või sekundiga. kolmas keel. Nii saab alguse kakskeelsus (üha sagedamini kasutatakse sõnu polükeelsus ja isegi mitmekeelsus). Inimesi, kes räägivad palju keeli, nimetatakse polüglotideks; mõned neist räägivad mitukümmend keelt.

Miks pole keeled nende mälus segunenud? Kunagi esitas selle raamatu autor selle küsimuse Vladimir Dmitrijevitš Arakinile, kes oskas kõiki Euroopa keeli, paljusid türgi keeli, tema viimane raamat nimetatakse "tahiti keeleks". See erakordne mees vastas küsimusele ilma nördimuseta: "Kuidas saab keeli segada? Iga keel on ju süsteem!”

Autor vaikis, kuid mõtles: "Ja ometi need süsteemid kuidagi suhtlevad. On ju kahtlemata keelte sekkumine, emakeele vahendite psühholoogiline ülekanne nii grammatika vallas kui ka sõnavaras ja eriti foneetikas. Tuletagem meelde, et häälikukood on sisekõne koodile kõige lähemal. Selle mõju võõrkeele foneetikale on eriti raske ületada. Võib-olla on polüglottides häired vähem väljendunud, erinevate keelte süsteemid mõjutavad uusi keeli vähem.

Muide, rohkem kui üks kord on kõlanud järgmine väide: kergem on saavutada kõne puhtust keeles, mis ei ole lähisuguluses; Keeleõpilasel soovitatakse suahiili keelt õppida pärast jaapani keelt (A.A. Leontjev).

Häiretest tuleb pikemalt juttu hiljem seoses võõrkeelte õpetamise probleemidega.

Keda võib pidada kakskeelseks? Võite leida ka selle, vähem range määratluse: kakskeelseks loetakse inimest, kes suudab sooritada suhtlustoimingu teises keeles ja saavutada vastastikuse mõistmise. Selle kriteeriumi järgi võib paljusid inimesi pidada kakskeelseteks, vähemalt inglise, saksa ja prantsuse keele kooliõppe põhjal.

Kõige rangema kriteeriumi järgi loetakse kakskeelseks inimest, kes räägib ja mõtleb võrdselt nii oma emakeeles kui ka teises keeles. Selle kriteeriumi järgi ei saa pidada kakskeelseks inimest, kes on rääkimise käigus sunnitud oma emakeeles (vähemalt osaliselt) eelseisva lausungi mõtteliselt kujundama ja selle kohe teise keelde tõlkima.

Ainult teises keeles kõneakti "sammude" komplekt - kõne kavatsus, sisu ettevalmistamine, sõnade valik, grammatiline märgistus, koodi üleminek akustilistele või graafilistele kõnevormidele - annab õiguse nimetada kakskeelseks. Suhteliselt vähesed inimesed vastavad nii rangele kriteeriumile: Venemaa rahvaste esindajate seas on venekeelse hariduse saanud tatarlased, jakuudid, juudid, sakslased, osseedid ja paljud teised; vene diasporaa vanem põlvkond Prantsusmaal, USA-s ja paljud venelased naaberriikides. Võib nimetada paljusid kuulsaid kultuuritegelasi ja kirjanikke, kes rääkisid ja kirjutasid võrdselt kahes või enamas keeles – Antiookia Cantemirist Joseph Brodskyni: A.D. Kantemir (idamaised keeled), A.S. Puškin, I.S. Turgenev (prantsuse), V.V. Nabokov, I. Brodsky (inglise), I.A. Beaudouin de Courtenay (prantsuse, poola) ja paljud teised.

Vastavalt määratlusele E.M. Vereštšagina (Kakskeelsuse (kakskeelsuse) psühholoogilised ja metodoloogilised tunnused. - M., 1969), isik, kes suudab suhtlussituatsioonides kasutada kahte erinevat keelesüsteemi, on kakskeelne ja vastavate oskuste kogum on kakskeelsus. Ükskeelseks võib nimetada inimest, kes on võimeline kasutama ainult ühte keelesüsteemi, ainult oma emakeelt.

Venemaal haritud aadli hulgas alates teisest pool XVIII V. Prantsuse keel levis diplomaatia, kultuurilise ja isegi igapäevase suhtluse keelena. Samuti õppis saksa keel: seda kasutati teaduses, sõjanduses, tehnoloogias, itaalia keeles - muusikas; inglise keel, millest sai 20. sajandi lõpus. kõigist võõrkeeltest kõige atraktiivsem mitte ainult Venemaal, vaid ka enamikus arenenud riikides, on nüüd maailmas esimesel kohal selles avaldatud kirjanduse, eriti teadusliku kirjanduse poolest.

Maailma enimlevinud keelte (hiina, prantsuse, hispaania, vene, inglise, jaapani, hindi jne) hulgas on inglise keel enim õpitud keel, nii tänu oma rollile ingliskeelses maailmas (Suurbritannia). , USA, Austraalia, Kanada) ja selle õppeotstarbeline disain. Paljud inimesed arvavad, et seda on kõige lihtsam õppida. Inglise keelt kõnelev inimene saab tänapäeval hõlpsasti suhelda maailma lennufirmade, hotellide, kontorite jne kaudu.

Vene keele kui teise, võõrkeele sfäär aastal viimased aastad kahanes NSV Liidu lagunemise tõttu. Paljudes riikides on selle õppimine koolides lõpetatud ja mõne riigi ülikoolide vene keele osakonnad suletakse. Kuid vastavalt V.G. Kostomarovi sõnul on vene keelt õppivate üliõpilaste arv oluliselt kasvanud tänu huvile vene kultuuri, kirjanduse, traditsioonide ja ajaloo vastu.

Kakskeelsuse teooria uurib kahe- ja mitmekeelsuse tekkimise põhjuseid, s.o. selle sotsiaalsed allikad. Kontaktide tüübid:
a) inimeste elukoha ühine territoorium erinevatest rahvustest(segarahvastik). Nii et Moskvas elavad lisaks venelastele armeenlased, juudid, tatarlased, ukrainlased, grusiinid, sakslased jne. Kõik nad on kakskeelsed, välja arvatud juhul, kui nad pole oma emakeelt unustanud. Suurenenud on kakskeelsete osakaal ka naaberterritooriumidel, piiride lähedal: hispaania-prantsuse, poola-leedu jne.
Mõned osariigid võivad olla ühise territooriumi näited: Šveits – prantsuse, saksa, itaalia; Kanada – inglise ja prantsuse keel. Samuti on palju riike, kus erinevalt Šveitsist ja Kanadast valitseb keelte ebavõrdsus, mis mõnikord põhjustab ägedaid konfliktsituatsioonid. Kuid vaatamata konfliktidele on kakskeelsus nii vältimatu kui vajalik;
b) väljaränne ja sisseränne poliitilistel, majanduslikel põhjustel: Venemaale Prantsusmaalt pärast Suurt Prantsuse revolutsioon ja Venemaalt Prantsusmaale pärast 1917. aasta revolutsiooni. Põhineb ümberasumisel sissetulekuallikate otsimisel Euroopast Põhja-Ameerika on tekkinud suur mitmerahvuseline ja mitmekeelne riik – Ameerika Ühendriigid;
c) majanduslik, kultuurilised sidemed, turism ja paraku sõjad. Kõik need põhjused mitte ainult ei soodusta inimeste rännet ja keelte segunemist, vaid stimuleerivad ka keelte arengut ja õppimist. Elav näide: esimese laine D.N.S.-i vene emigrantide järeltulija elab Pariisis, ta valdab vabalt vene keelt (emakeel, mida räägivad tema vanemad), prantsuse keelt (kodumaa keel, haridus, elu), ladina keelt (tema ülikool). eriala ), uuskreeka keel (tema naise keel), jaapani keel, mida ta õppis viis aastat Jaapanis, õpetades Tokyo ülikoolis ladina keelt. Samuti räägib ta soravalt inglise ja saksa keelt – keeli, mida õpetati lütseumis, kus ta õppis. See on filoloogi keelelise isiksuse ilmumine tänapäeva Prantsusmaal: väärikas näide, kuid mitte erandlik.
Liikuvate elukutsete esindajad valdavad hästi keelt: meremehed, diplomaadid, kaupmehed, luureohvitserid (salateenistuse töötajad);
d) haridus ja teadus: muukeelseid võõrkeeli õpitakse kõigis riikides keskkoolides ja ülikoolides, peredes, eneseharimise teel jne.

Keelteoskus rikastab inimest vaimselt, arendab tema intellekti, avab talle haridusvõimalusi, võimaldab lugeda välismaist kirjandust originaalis, teaduslikud tööd, reisida ümber maailma, suhelda inimestega ilma tõlgita.

Viimase kahe sajandi jooksul on välja töötatud võõrkeelte õpetamise teooria ja metoodika ning koolitatud on nii teadusjõude kui ka praktilisi õpetajaid. Selle teaduse probleemid: õpetatavate ja emakeelte võrdlev, võrdlev uurimine fonoloogia, grammatika, sõnavara ja sõnamoodustuse jne valdkondades; emakeele interferentsi uurimine võõrkeele õppimisel ja häiretest ülesaamise võimaluste otsimine; õppeotstarbel õpitava keele kirjeldus ning teoreetilise ja praktilise õppematerjali valimine, õpikutesse lisamine jms; võõrkeelte õppimise meetodite põhjendamine, nende testimine, ühe või teise meetodi efektiivsuse võrdlev uurimine; praktiliste meetodite ja nn õpetamistehnoloogiate arendamine; teise ja kolmanda keele omandamise psühholingvistiliste aluste uurimine, nende koosmõju mehhanismide uurimine, eelkõige tõlkimine ühest keelest teise; nn varajase lapseea kakskeelsuse kujunemisviiside uurimine.

Venemaal tegeleb võõrkeelte ja vene keele kui võõrkeele õpetamise probleemidega A.A. Miroljubov, I.L. Bim, V.G. Kostomarov, O.D. Mitrofanova, V.G. Gak, A.A. Leontjev, E.I. Passov ja paljud teised.

Probleemi edasiseks aruteluks on vaja kakskeelsuse tüpoloogiat.
Eristatakse järgmisi kakskeelsuse tüüpe. Koordinatsiooni ja alluvuse kakskeelsus, sama - täielik või mittetäielik.

Esimene hõlmab emakeelte ja võõrkeelte koordineerimist; teises tüübis on võõrkeeles kõne allutatud emakeelele.

Alluvat nimetatakse nii, sest kõneleja mõtleb ja läbib kõne ettevalmistavad etapid oma emakeeles ning akustilisele või graafilisele koodile üleminekut raskendab sõnavara ja grammatika tõlkimine emakeelest võõrkeelesse. Samas ei leia ta teises keeles alati edukalt õigeid vasteid; interferentsi nähtused võivad järsult suureneda mitte ainult foneetikas, vaid ka sõnavaras ja süntaksis.

Kakskeelsuse koordinatsioonitüübi puhul toimuvad kõik ettevalmistavad, sisemised, mentaalsed operatsioonid teises keeles; rasketel juhtudel lisandub kõneleja või kirjutaja enesekontrolli funktsioon, teise keele täieliku oskuse korral aga juhtimisfunktsioon kaob.

Koordinatiivse, täieliku ja alluva, mittetäieliku, kakskeelsuse vahel ei saa olla teravat piiri. Teisisõnu on tavaliselt üleminekuperiood täielikule kakskeelsusele. Täieliku koordinatsiooni kakskeelsuse üle ei vaidle isegi maksimalistid; vaidlustatakse vahesamme, kuigi tavaliselt saavutatakse nendega suhtlemise eesmärk.

Omandatud kõnetoimingute arvu põhjal eristatakse retseptiivseid ja produktiivseid tüüpe. Retseptiivne tüüp tagab ainult teises keeles kõne tajumise ja kõige sagedamini tajutakse trükiteksti, mis annab lugejale aega selle mõistmiseks, mis võimaldab kasutada sõnaraamatut. Seda tüüpi kakskeelsus on teadlaste, inseneride ja teiste spetsialistide seas väga levinud: nad loevad oma eritööd, ammutavad neilt edukalt vajalikku teavet, kuid ei saa vabalt rääkida. Ei ole harvad juhud, kui kirjaliku teksti koostamine õnnestub kõigepealt mustandina.

Sageli võib kogenud spetsialist, eriti kui ta on õppinud ladina ja vanakreeka keelt, lugeda raamatut või artiklit keeles, mida ta pole õppinud, näiteks hispaania keeles, tuginedes esiteks terminoloogiale ja see on rahvusvaheline, teadmistele. tema teaduse probleemidest ja ka arenenud ootusvõimest: see ei vea teda alt.

Tootlik tüüp hõlmab mitte ainult taju, vaid ka suulise ja suulise tootmise valmistamist kirjutamine, võime vabalt väljendada oma mõtteid muus keeles vastavalt alluvus- või isegi koordinatsioonitüübile. Tuleb märkida, et paljud produktiivset tüüpi kakskeelsed, kes lihtsalt ja vabalt väljendavad oma mõtteid teises keeles, ei oska selles lugeda ega kirjutada. Nii et neid kahte tüüpi kakskeelsust saab hinnata ainult eluvajaduste seisukohalt.

Kakskeelsuse erijuhtum on sagedane variant, kui õppeaine kasutab võõrkeelseid tekste soravalt, kuid ei oma selles keeles täielikku suhtluspädevust. Näiteks loeb ta mälu järgi kirikuslaavikeelseid palveid, saab nende sisust täielikult aru, kuid ei räägi kirikuslaavi keelt (see keel pole aga vestluseks mõeldud). Või esitab laulja aariat itaalia keel(muusika ja keele, teksti harmoonia huvides), aga itaalia keelt ta ei oska.

Teadlane loeb tekste gooti ja ladina keeles, kuid ei püüa neid keeli rääkida.
Esinemistingimuste järgi eristatakse loomulikku ja tehislikku kakskeelsust.

Esimene esineb kõige sagedamini aastal varases lapsepõlves mitmekeelse keskkonna mõjul räägitakse peres näiteks armeenia keelt, aga õues, lasteaias ja koolis räägitakse vene keelt. Varase lapseea kakskeelsuse varianti käsitletakse üksikasjalikumalt allpool.

Täiskasvanute versioon loomulikust kakskeelsusest: vene keel, mitte soravalt prantsuse keel, läks pikaks ajaks Prantsusmaale, alaliseks elamiseks. Seal harjusin sellega tasapisi ära, rääkisin naabritega tänaval, tööl – ja aasta hiljem rääkisin päris hästi prantsuse keelt. Tavaliselt täiendavad seda loomulikku protsessi kogenud prantsuse keele õpetaja õpetatavad tunnid.

Kunstlik kakskeelsus kujuneb välja õppeprotsessi käigus. Ei maksa aga unustada, et õppeprotsessis tuuakse vastavalt õppemeetoditele sisse olukordi, mis jäljendavad loomulikku elu: neid on erinevaid tüüpe. rollimängud, teatritunnid, “täielik sukeldumine” õpitava keele atmosfääri, välistades tõlke emakeelest. Tõlkimist piiravad ja isegi täielikult välistavad meetodid arendavad järk-järgult sihtkeeles sisekõnet.

Viimastel aastakümnetel on hakatud kasutama intensiivseid uurimismeetodeid, mis välistavad igasugused segajad, paljastavad teadvuse ja teadvuseta varjatud reservid. See on sugestiopedia, mis kasutab sugestiooni jõudu (Venemaal kirjeldas seda tehnikat G.I. Kitaigorodskaja).

60-70ndatel toimusid arutelud vahetu õppemeetodi pooldajate vahel võõrkeel kõnesuhtluse kaudu (need olid katsed tuua loomulikke olukordi kakskeelsuse kunstlikku kujunemisse) ja grammatilis-tõlkemeetodite pooldajate poolt. Vanade debattide vastukaja kõlab tänapäevalgi, kuid kindel on see, et õpilaste suhtluspädevuse ning nende keele- ja keelepädevuse kontseptsioonidel põhinevate meetodite süntees on toimunud.

Tulgem aga tagasi varajase lapsepõlve kakskeelsuse juurde: see nähtus on juba pikka aega köitnud uurijaid kõnekeskkonnal põhinevate keeleomandamise mehhanismide uurimisel.

Mida varem algab lapsele kahe või isegi kolme keele mõju nendes keeltes kõne kaudu, seda nõrgem on emakeele interferents, seda tugevam ja stabiilsem on oskus. Varajase kakskeelsuse kohta on palju näiteid. Siin nad on. Kaheaastane vene poiss rääkis leedu keelt (perekond elas Leedus). Leedu keel jäi peaaegu kaasas vene emakeelega. Poiss rääkis ja mõtles vabalt ja selgelt leedu keeles. 14-aastaselt kolis ta Venemaale, kus suhtles leedulastega harva. Kuid leedu keelt ta ei unustanud ja kui 50 aastat hiljem Leetu naasis, otsustas leedu õpetlane J. Korsakas kohe: "Sa oled Leedus sündinud: välismaalane saab õppida leedu diftonge alles varases lapsepõlves." IN sel juhul Leedu keele foneetika õpiti selgeks vanuses, mil hääldussüsteemis oli veel plastilisust (selgus, et selle plastilisuse periood möödub seitsmendaks eluaastaks).

Teine näide: poisi ema on moldaavlane, isa armeenlane, nad elavad Moskvas, vanemad räägivad omavahel vene keelt. Kolmeaastaseks saades oli poisil kolm keelt: ema ja isa keel - vene, moldaavia vanaema keel - moldaavia, armeenia vanaema keel - armeenia. Laps ise kehastas keeli. Aga kui laps kooli läks, võitis vene keel. Sarnaseid juhtumeid teatakse ka peredes, kus isa ja ema on mitmekeelsed, näiteks Moskva ülikooli tudengid: tema on kolumbialane, tema on tatari keel, kolmas keel on vene keel.

Varajase kakskeelsuse näited annavad alust arvata, et perioodil kuni 3-5 aastat, mil tekib keeleline meel, s.o. keelesüsteemi valdamine, selles loomulik, igal keelel on oma füsioloogiline alus. Võimalik, et just sellist keele omandamist pidas V.D silmas. Arakin: keel on süsteem.

Lisateabe saamiseks kõrgel tasemel emakeele õppimist õpitakse normina: variatsioonid, erandid reeglitest, konnotatsioonid. Kõik see muudab keele kui süsteemi valdamise keeruliseks.

Varases lapsepõlves omandatakse keel tahtliku pingutuseta ja keelelised üldistused kujunevad sisemiselt, alateadlikult. Hiljem selline assimilatsioon ei kao, kuid see on vähem efektiivne.

Keelte läheduse ja suguluse alusel eristatakse kakskeelsuse lähi- ja mittelähedasi liike. Esmapilgul on esimene tüüp lihtsam: kas venelasel on raske poola või bulgaaria keelt rääkida, kuna keeled on nii lähedased!?

Kuid see lihtsus ilmneb tõesti alles teise keele omandamise varases staadiumis ja hiljem, õppimise edasijõudnutes, algavad raskused: keeltevahelised erinevused osutuvad peenteks ja peaaegu ületamatuteks. Äärmiselt raske on vabaneda häälduse aktsendist, vältida vigu sõnade kombinatsioonis, lülituda erinevatest vene rõhukohtadest, näiteks poola rõhusüsteemile eelviimasel silbil, mitte teha vigu intonatsioon paralingvistilistes vahendites (näiteks noogutavad venelased kokkuleppe märgiks pead üles-alla ja bulgaarlased kõiguvad küljelt küljele).

Pöördugem lõpuks kõige raskema küsimuse juurde – kakskeelsuse füsioloogiliste aluste, selle valdkonna hüpoteeside ja vaidluste juurde.

Sisuliselt on kõik lausungi genereerimise etapid: kõne kavatsus, sisuplaani määramine, keeleline struktureerimine, koodisiirde mehhanism ja lausungitaju staadiumid universaalsed kõigi keelte jaoks, mida indiviid räägib (koos kakskeelsuse koordinatsioonitüüp).
Ainult need plokid on erinevad kõneakt, milles tekivad assotsiatsioonid ja moodustub väide ise. On loogiline eeldada, et igal keelel, mida kakskeelne räägib, peaks olema oma alus. Täieliku, koordinatsiooni, kakskeelsusega, nn “täieliku keelekümblusega”. võõrkeel need kaks alust peavad töötama üksteisest sõltumatult; Ainult kõneleja tahtejõul tekib süsteemide interaktsioon ja kõneleja saab üle minna teisele keelele. On juhtumeid, kui teadlane, polüglott, alustanud oma kõnet, ütleme, prantsuse keeles, lülitub peagi kergesti ladina keelele, siis jälle prantsuse keelele... Või inglise keelele. Järelikult ei ole ka täielik keelekümblus teise keelde kontrollimatu, see on kontrollitud.

Koordineeriva kakskeelsuse korral teostavad kõnetootmisorganid täiendavat toimingut, mida emakeelse kõne protsessis ei esine: see on tõlkimine keelest keelde, sõnade otsimine teises keeles tõlkimiseks.
Kui eeldada iga keele jaoks erilise stereotüübi olemasolu polügloti ajus, siis peame tunnistama, et tal on 18 või isegi rohkem selliseid stereotüüpe. Seda on raske uskuda ja kas selline oletus pole liiga mehaaniline: lõppude lõpuks pole inimese aju auto käigukast. Lisaks ei suuda iga keele jaoks eraldi süsteemide hüpotees selgitada, kuidas inimene õpib uusi keeli - teist, kolmandat, viiendat ...

Ilmselt on kahe- ja mitmekeelsuse füsioloogiline alus sama keeruline ja üleliigne kui kogu inimkõne ja keelemaailm on keeruline ja varudega.

Siinkohal on paslik naasta varajase lapsepõlve kakskeelsuse juurde.
Mängus ja elavas suhtluses esinev loomulik, mõnikord peaaegu märkamatu teise keele omandamine äsja oma emakeelt rääkinud lapse poolt ei lakka uurijaid hämmastamast.
Kuid tekkisid ka kahtlused: kas teine ​​keel segab esimest, emakeelt?

Selle vaieldava probleemiga tegeles 1928. aastal kõnepsühholoogia suurim autoriteet L.S. Võgotski. Artiklis „Mitmekeelsuse küsimusest aastal lapsepõlves"(Kogutud teosed: 6 köites - M., 1983. - Vol. 3. - Lk 329) astus ta vaidlusse Epsteiniga, kes viis 1915. aastal Šveitsis läbi varase lapsepõlve kakskeelsuse uuringu. Epstein väitis, et antagonism tekib keelesüsteemide vahel, millest igaüks on mõttega seotud assotsiatiivsete seoste kaudu, mis lõpuks viib emakeele vaesumiseni ja isegi üldise vaimse alaarenguni.

L.S. Võgotski, tuginedes nii enda uurimistööle kui ka prantsuse keeleteadlase Ronge'i publikatsioonidele, väidab vastupidist: tema arvates ei põhjusta erinevate keelesüsteemide koostoime mitte ainult pärssimist. vaimne areng, vaid panustab ka just nimelt arengusse (Kogutud teosed 6 köites - T. 3. - M., 1983. - Lk 331). Eriti kõrge L.S. Võgotski hindab seda, et kaks või isegi kolm keelesüsteemi arenevad üksteisest sõltumatult, s.t. tõlget pole vaja. Lisagem siia, et rasketel juhtudel võib laps, nagu täiskasvanugi, pöörduda oma emakeele poole.

Meie tähelepanekute kohaselt soodustavad varajast kakskeelsust keelte (isa ja ema, vanaemade keel) ja erinevate keelerühmade personifikatsioon: kodus või lasteaias ning hiljem kodus, koolis.
Varajast kakskeelsust toetab ka tõsiasi, et paljude eakate inimeste seas, kelle intelligentsus on laialdaselt tunnustatud, on suur osatähtsus varaseid kakskeelsusi; Niisiis, polügloti V.D. jutu järgi. Ara-kin, ta omandas kolm esimest keelt kolmeaastaselt (ema ja isa on vene, lapsehoidja on saksa, Bonna on inglise keel). Kui poiss oli viieaastane, kolis pere Prantsusmaale ja asus elama Hispaania piiri äärde; poistega mängides rääkis ta peagi hispaania ja prantsuse keelt.

Kuid need, kes selles kahtlevad, lüüasaamist ei tunnista, nad ütlevad, et varajase kakskeelsuse all kannatanud lapsed pole meile lihtsalt tuttavad ja võib-olla polegi neid nii vähe. 50ndatel oli Leedu psühholoog J. Jatsikevičius Epsteini kogemusele viidates vene keele varajase uurimise vastu. Vaidlused pole aga peatanud kõikjal maailmas tähistatavat kasvavat soovi varajase keeleõppe järele.

Oskuste ülekandmise fenomen: ülevõtmine ja sekkumine on otseselt seotud kakskeelsuse füsioloogiliste aluste probleemiga.
Oskuste ülekandmist psühholoogias on uuritud erinevate tegevusliikide näitel; keeleoskuse ülekandmine on üks lingudidaktika uuritud probleeme. Õppemudel on tavaliselt järgmine:
emakeelte ja õpitud keelte võrdlus, nende võrdlev tüpoloogia;
sarnasuste loendid (positiivne ülekandmine - ülevõtmine) ja erinevuste valdkonnad (negatiivse ülekande piirkond - häired);
meetodite ja harjutuste väljatöötamine, mis toetavad ülevõtmist ja võitlust, pikkade ja raskete, häirivate nähtustega häälduse, grammatika jne valdkonnas.

Kahe või enama keele võrdlemise arengufunktsioonist kõnes, tekstianalüüsis ja õppimises keeleteooria kirjutas sellised kuulsad vene keeleteadlased nagu F.I. Buslaev, A.D. Alferov, L.V. Štšerba, V.G. Kostomarov, A.V. Tekuchev. Arvukad näited kinnitavad: mitut keelt rääkival inimesel on kõrged kognitiivsed huvid ja elav loominguline meel. Teatud Euroopa traditsioon ladina ja vanakreeka keele õppimine gümnaasiumides ja ülikoolides vaimse arengu eesmärgil.

Mitu keelt inimese aju mahutab? Guinnessi rekordite raamatu järgi - 70. Sellist arvu üksteisest sõltumatuid keelesüsteeme on raske ette kujutada inimese kõnesüsteemi plokkides. Meie psüühika varud on tõesti ammendamatud. Mis puutub kümnesse keelde, siis selliseid polüglotte on Venemaal ilmselt sadu ja tuhandeid.