Vanemate eelkooliealiste laste verbaalne loovus psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes. Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid

Laste verbaalne loovus

Sõnalise loovuse aluseks on ilukirjandusteoste, suulise rahvakunsti, sealhulgas rahvaluule väikevormide (vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused, fraseoloogilised üksused) tajumine sisu ja kunstilise vormi ühtsuses.

Laste verbaalne loovus väljendub erinevates vormides: lugude, muinasjuttude, kirjelduste kirjutamises; luuletuste, mõistatuste, muinasjuttude kirjutamisel; sõnaloomes (uute sõnade loomine - uusmoodustused).

Laste kunstilise loovuse kujunemisel on kolm etappi.

Esimesel etapil kogemusi koguneb.

Õpetaja roll on korraldada laste loovust mõjutavaid eluvaatlusi. Last tuleb õpetada ümbritsevat visualiseerima.

Teine faas – protsess ise laste loovus Kui tekib idee, siis otsitakse kunstilisi vahendeid.

Kolmandas etapisilmuvad uued tooted. Laps tunneb huvi selle kvaliteedi vastu ja püüab seda täiendada, kogedes esteetilist naudingut. Seetõttu on vajalik loovuse tulemuste analüüs täiskasvanute poolt.

Pedagoogilised tingimused, vajalik lastele loova jutuvestmise õpetamiseks.

Laste loomingulises tegevuses edukuse üheks tingimuseks on laste kogemuste pidev rikastamine elust saadud muljetega.

Raamatute, eriti õpetlike raamatute lugemine rikastab lapsi uute teadmiste ja ideedega inimeste töö, laste ja täiskasvanute käitumise ja tegude kohta, süvendab moraalseid tundeid ja annab suurepäraseid näiteid kirjakeelest. Suulise rahvakunsti teosed sisaldavad palju kunstilised tehnikad(allegooria, dialoog, kordused, personifikatsioonid), meelitavad oma ainulaadse struktuuri, kunstilise vormi, stiili ja keelega. Kõik see mõjutab laste verbaalset loovust.

Veel üks oluline tingimus loova jutuvestmise edukaks õpetamiseks on aktsepteeritudlugeda rikastavat ja aktiveerivat sõnavara.

Üks tingimus- laste oskus rääkida sidusalt,valdama sidusa väite struktuuri, teadma narratiivi ja kirjelduse koostist. Loov jutuvestmine on produktiivne tegevus, selle lõpptulemus peaks olema ühtne, loogiliselt järjekindel lugu.

Teine tingimus -laste õige arusaam leiutamisülesandest,need. luua midagi uut, rääkida millestki, mida tegelikult ei juhtunud või laps ei näinud seda ise, vaid „leiutas selle välja.

Jutuvestmise teemad võivad olla kindla sisuga: “Kuidas poiss kutsika leidis”, “Kuidas Tanya õe eest hoolitses”, “Kingitus emale”, “Kuidas jõuluvana lasteaias kuuse juurde tuli”, “Miks tüdruk nuttis", "Kuidas Katya loomaaias kadus."

Kõnearenduse metoodikas puudub loomejuttude range liigitus, kuid jämedalt võib eristada järgmisi tüüpe: realistliku iseloomuga lood; muinasjutud; looduse kirjeldused. Mitmed teosed tõstavad lugude kirjutamist esile analoogia põhjal kirjandusliku mudeliga (kaks võimalust: asendada kangelased süžeed säilitades; süžee muutmine kangelasi säilitades). Kõige sagedamini loovad lapsed saastunud tekste, kuna neil on raske anda kirjeldust ilma tegevust hõlmamata ning kirjeldus on kombineeritud süžeega.

Loova jutuvestmise õppimist on parem alustada realistlikku laadi lugude väljamõtlemisest (“Kuidas Miša kaotas labakinda”, “Kingid emale 8. märtsil”). Õppimist ei soovitata alustada muinasjuttude väljamõtlemisega, kuna selle žanri eripärad peituvad ebatavalistes, mõnikord fantastilistes olukordades, mis võivad viia valefantaasiani.

Enamik raske ülesanne on luua loodust kirjeldavaid tekste, kuna lapsel on raske sidusas tekstis väljendada oma suhtumist loodusesse. Oma loodusega seotud kogemuste väljendamiseks peab ta valdama suurt hulka üldistatud mõisteid ja suuremal määral sünteesima.

Loova jutuvestmise õpetamise tehnikad sõltuvad laste oskustest, õpieesmärkidest ja jutu tüübist.

Vanemas rühmas saate ettevalmistava etapina kasutada kõige lihtsamat tehnikat, kuidas koos õpetajaga lastele küsimustest rääkida. Pakutakse välja teema, esitatakse küsimusi, millele lapsed esitavad vastuse. Lõpus koostatakse parimatest vastustest lugu. Põhimõtteliselt “komponeerib” õpetaja koos lastega.

Näiteks teemal “Mis tüdrukuga juhtus” esitati lastele järgmised küsimused: “Kus tüdruk oli? Mis temaga juhtus? Miks ta nuttis? Kes teda lohutas? Juhised anti loo “väljamõtlemiseks”. Kui lapsed olid hämmingus, küsis õpetaja ("Võib-olla oli ta suvilas või eksis lärmakale linnatänavale").

Arengu eesmärgil loomingulisi oskusi Soovitatav tehnika on lastele välja mõelda autori teksti jätk. Niisiis, pärast L. Tolstoi jutustuse “Vanaisa istus teed jooma” lugemist ja ümberjutustamist, soovitab õpetaja seda jätkata. Näitab, kuidas saate oma näite tuues lõpule jõuda.

Eelkoolirühmas muutuvad loova jutuvestmise õpetamise ülesanded keerukamaks (oskus selgelt üles ehitada süžee, kasutada suhtlusvahendeid, mõista teksti struktuurset korraldust). Kasutatakse kõikvõimalikke loomingulisi lugusid ja erinevaid järkjärgulise komplitseerimisega õppemeetodeid.

Allpool käsitleme õpetamistehnikate kasutamise iseärasusi olenevalt loo tüübist.

Nagu vanemas rühmas, algab töö lastega realistlike lugude väljamõtlemisest. Kõige lihtsamaks peetakse loo jätkamise ja lõpetamise väljamõtlemist. Õpetaja annab proovi, mis sisaldab süžeed ja määrab süžee arendamise tee. Loo algus peaks lapsi huvitama, tutvustama neile peategelast ja tema tegelast ning tegevuspaika, milles tegevus toimub. E. I. Tikhejeva soovitas anda algus, mis annaks ruumi laste kujutlusvõimele ja annaks võimaluse süžee arendamiseks eri suundades. Toome näite (JÄRVEMÄRKUS: L.A. Penevskaja uurimistööst).

Vasya armastas metsas jalutada, maasikaid korjata ja lindude laulu kuulata. Täna läks ta varakult välja ja läks eriti kaugele. Koht oli võõras. Isegi kased olid kuidagi teistsugused - jämedad, rippuvate okstega. Vasja istus suure kase alla puhkama, pühkis higist kulmu ja mõtles, kuidas kodutee leida. Vaevalt märgatav tee viis paremale, kuid Vasya ei teadnud, kuhu see läks. Mingi laskumine algas otse edasi ja vasakul oli tihe mets. Kuhu minna?

Lapsed peavad välja mõtlema, kuidas Vasya metsast välja sai.

Abiküsimused on L.A. Penevskaja sõnul üks loova jutuvestmise aktiivse suunamise meetodeid, mis hõlbustavad lapsel loomingulise probleemi lahendamist, mõjutades kõne sidusust ja väljendusrikkust.

Küsimuste vormis plaan aitab suunata laste tähelepanu süžee arendamise järjepidevusele ja terviklikkusele. Plaani koostamiseks on soovitatav kasutada 3–4 küsimust, nende suurem arv toob kaasa tegevuste ja kirjelduste liigse detailsuse, mis võib pärssida lapse plaani sõltumatust.

Jutustamise käigus esitatakse küsimusi väga hoolikalt. Võite küsida, mis juhtus kangelasega, millest laps unustas rääkida. Võite soovitada kangelase kirjeldust, tema omadusi või seda, kuidas lugu lõpetada.

Keerulisem tehnika on jutustamine õpetaja pakutud süžee põhjal. Näiteks tuletab õpetaja meelde, et varsti on käes 8. märts. Kõik lapsed õnnitlevad oma emasid ja annavad neile kingitusi. Lisaks teatab ta: „Täna õpime välja mõtlema loo sellest, kuidas Tanya ja Serjoža valmistasid oma emale selleks päevaks kingituse. Nimetagem lugu: "Kingitus emale." Parimad lood Me salvestame selle." Õpetaja seadis lastele õppeülesande, motiveeris seda, pakkus välja teema, süžee, nimetas peategelasi. Lapsed peavad välja mõtlema sisu, vormistama selle verbaalselt narratiivi vormis ja korraldama sündmused kindlas järjekorras. Selle tunni lõpus saate joonistada emadele õnnitluskaarte.

Valmisjuttudel põhineva jutuvestmise õpetamise klasside süsteemi töötas välja E. P. Korotkova. Ta pakub mitmeid lugusid lastele lähedastel ja kättesaadavatel teemadel, huvitavaid tehnikaid, kujutlusvõime aktiveerimine: tegelase kirjeldus, loo koostamisel toetumine peategelase kuvandile (teda ja olukordi, milles ta osales täielikumalt kirjeldada) jne.

Ise valitud teemal loo väljamõtlemine on kõige keerulisem ülesanne. Selle tehnika kasutamine on võimalik, kui lastel on algteadmised narratiivi ülesehitusest ja tekstisisese suhtluse vahenditest, samuti oskus oma lugu pealkirjastada. Õpetaja annab nõu, mille kohta saate loo välja mõelda (huvitavast juhtumist, mis juhtus poisi või tüdrukuga, loomade sõprusest, jänesest ja hundist). Kutsub last tulevasele loole nime välja mõtlema ja plaani koostama (“Kõigepealt öelge, kuidas teie lugu kutsutakse, ja lühidalt – millest räägite kõigepealt, millest keskel ja millest lõpus. Pärast see, sa räägid kõike.").

Muinasjuttude väljamõtlemise oskuse õppimine algab fantaasia elementide toomisest realistlikesse süžeesse.

Näiteks alustab õpetaja lugu "Andryusha unistus": "Isa kinkis poisile Andryushale jalgratta "Kotkapoeg". Beebile meeldis see nii väga, et ta nägi sellest öösel isegi unes. Andryusha nägi unes, et läks jalgrattaga reisima. Kuhu Andryusha läks ja mida ta seal nägi, peavad lapsed välja mõtlema. Seda näidist loo alguse kujul võib täiendada selgitustega: “Unenäos võib juhtuda midagi ebatavalist. Andryusha sai käia erinevates linnades ja isegi riikides, näha midagi huvitavat või naljakat.

Algul on parem piirduda muinasjuttude lugudega loomadest: “Mis juhtus siiliga metsas”, “Hundi seiklused”, “Hunt ja jänes”. Loomade muinasjuttu on lapsel lihtsam välja mõelda, kuna vaatlus ja armastus loomade vastu annavad talle võimaluse neid erinevates tingimustes vaimselt ette kujutada. Kuid teatud teadmiste tase loomade harjumustest, nende välimus. Seetõttu kaasneb loomade muinasjuttude väljamõtlemise oskuse õppimisega mänguasjade, maalide ja filmilindide vaatamine.

Lastele novellide ja muinasjuttude lugemine ja jutustamine aitab juhtida nende tähelepanu teose vormile ja ülesehitusele, rõhutada huvitav fakt, ilmnes selles. Sellel on positiivne mõju lastejuttude ja muinasjuttude kvaliteedile.

Näide Tanya (6 aastat 7 kuud) muinasjutust: "Võlukepp". Elas kord jänku, tal oli võlukepp. Ta ütles alati võlusõnu: "Võluvits, tee seda ja seda." Võlukepp tegi tema heaks kõik. Rebane koputas jänese uksele ja ütles: "Kas ma võin teie majja tulla, muidu ajas hunt mu välja." Rebane pettis teda ja võttis võlukepi ära. Jänes istus puu all ja nuttis. Kukk kõnnib: "Miks sa nutad, jänku?" Jänes rääkis talle kõik.

Kukk võttis rebaselt võlukepi, tõi selle jänkule ja nad hakkasid koos elama. See on muinasjutu lõpp ja kes kuulas, see on hästi tehtud.

Laste verbaalse loovuse areng vene rahvajuttude mõjul toimub etapiviisiliselt. Esimeses etapis aktiveeritakse koolieelikute kõnetegevuses tuntud muinasjuttude varu, et assimileerida nende sisu, kujundeid ja süžeed. Teises etapis viiakse õpetaja juhendamisel läbi muinasjutu konstrueerimise ja süžee arendamise skeemi (kordus, ahelkompositsioon, traditsiooniline algus ja lõpp) analüüs. Lapsi julgustatakse neid elemente oma töös kasutama enda kirjutised. Õpetaja pöördub ühise loovuse meetodite poole: valib teema, nimetab tegelasi - tulevase muinasjutu kangelasi, annab nõu plaani, alustab muinasjuttu, aitab küsimustega, soovitab süžeed arendada. Kolmandas etapis aktiveeritakse muinasjutu narratiivi iseseisev areng: lastel palutakse välja mõelda muinasjutt, mis põhineb valmis teemadel, süžeel, tegelastel; vali oma teema ja süžee. Nagu eespool mainitud, on laste esseede kõige keerulisem tüüp looduse kirjeldamine. Järgmist looduse kirjeldamise õppimise järjestust peetakse tõhusaks:

1. Laste loodusealaste ettekujutuste ja muljete rikastamine vaatlusprotsessis, ümbritseva looduse ilu nägemise oskuse õppimine.

2.Laste loodusmuljete süvendamine vaadates kunstilised maalid ja kujutatu ilu võrdlemine elava reaalsusega.

3.Laste õpetamine loodusobjekte kujutamise teel kirjeldama.

4. Koolitus oskuses kirjeldada loodust, üldistada oma teadmisi, vaatlustel saadud muljeid, maalide vaatamist, kunstiteoste kuulamist.

Lastele pakub abi näidisõpetaja. Toome näite.

«Mulle väga meeldib sügis. Mulle meeldib kimpudena vaadata ja koguda vahtra ja kase kollaseid lehti, tarna punaseid lehti ning paju ja papli helerohelisi lehti. Ja kui tuul puhub, siis mulle meeldib, kuidas lehed puudelt langevad, õhus tiirlevad ja siis vaikselt maapinnale langevad. Ja kui sa kõnnid maas, sellisel sügiseste lehtede vaibal, on kuulda, kuidas see õrnalt sahiseb. (N.A. Orlanova).

Miniatuursed kirjeldused on huvitavad (O. S. Ushakova). Näiteks pärast lühikest vestlust kevadest ja sõnavaraharjutustest palutakse lastel rääkida kevadisest loodusest.

Näited harjutustest: “Kuidas saab öelda kevade kohta, milline kevad? (Kevad on punane, kuum, kevad on roheline, soe, päikeseline.) Mis rohi on kevadel? (Roheline, õrn sipelgahein, sosistav muru, pehme, sipelgahein, kastene, siidine muru, pehme kui tekk) Mis õunapuu saab kevadel olla? (Lumivalge, lõhnav, õitsev, kahvaturoosa, valge nagu lumi, õrn).

Laste verbaalne loovus ei piirdu ainult lugude ja muinasjuttudega. Lapsed koostavad ka luuletusi, mõistatusi, muinasjutte ja loendusriime. Loendusriimid on laste seas populaarsed ja üldlevinud – lühikesed riimiga luuletused, mida lapsed kasutavad juhtide tuvastamiseks või rollide määramiseks.

Soov riimi järele, riimitud sõnade kordamine – mitte ainult riimide loendamine, vaid ka kiusajad – köidavad lapsi sageli, muutuvad vajaduseks ja neil tekib riimihimu. Lapsed paluvad riimimiseks sõnu anda ja nad mõtlevad ise välja sõnad, mis on nendega kaashäälikud (niit - tiigis on tigu; maja - jões on säga). Selle põhjal ilmuvad luuletused, sageli imiteerivad.

Laste verbaalne loovus avaldub mõnikord pärast pikka järelemõtlemist, mõnikord spontaanselt mingisuguse emotsionaalse puhangu tagajärjel. Niisiis jookseb üks jalutuskäigul olev tüdruk lillekimbuga õpetaja juurde ja teatab õhinal, et tuli välja luuletusega “Rukkilill”.

Mõistatused mängivad erilist rolli laste vaimses ja kõne arengus. Laste süstemaatiline tutvustamine kirjanduslike ja rahvamõistatustega, mõistatuste kunstiliste vahendite analüüs ja spetsiaalsed sõnavaraharjutused loovad lastele tingimused mõistatuste iseseisvaks koostamiseks.

Poeetilise verbaalse loovuse kujunemine on võimalik õpetajate huvi ja vajalike tingimuste loomisega. E. I. Tikheeva kirjutas ka, et lasteaias peaksid valitsema elav sõna, kujundlik muinasjutt, jutt, ilmekalt loetud luuletus, rahvalaul ja valmistama last ette edasiseks sügavamaks kunstiliseks tajuks.

Kasulik on pidada arvestust laste kompositsioonide üle ja koostada nendest omatehtud raamatuid, mida lapsed loevad palju kordi. Sellised raamatud täiendavad hästi laste joonistusi essee teemadel.

Storyteller Game sündis Itaalias Reggio Emilia eelkoolides. Lapsed lähevad kordamööda lavale ja räägivad sõpradele oma väljamõeldud lugu. Õpetaja kirjutab selle üles ja laps jälgib hoolikalt, et tal midagi vahele ei jääks ega muutuks. Seejärel illustreerib ta oma lugu suure joonistusega.

See näide on võetud Gianni Rodari raamatust „Fantasia grammatika. Sissejuhatus lugude väljamõtlemise kunsti” (M, 1978). See räägib mõningatest viisidest, kuidas lastele lugusid luua ja kuidas aidata lastel oma lugusid kirjutada. Raamatu autori soovitusi kasutatakse ka vene lasteaedades.

Sevastopoli linna haridusosakond

Riigieelarveline õppeasutus

kutseharidus

Sevastopoli linn "Sevastopoli pedagoogiline

kolledž, mis sai nime P.K. Menkova"

Koolieelse kasvatuse osakond

Kursuse töö

Teema: “Suulise loovuse kujunemine vanematel lastel lugude koostamise õppimise protsessis

looduse kirjelduse järgi"

Juhendaja

Taranenko Svetlana

Mihhailovna

Õpetaja

__________________________

allkiri

"____"__________________ 2017

DO-14-1z rühma õpilane

Ivanova Alevtina

Andrejevna

___________________________

allkiri

"____"__________________2017

Sevastopol 2017

SISU

SISSEJUHATUS………………………………………………………………………………. ..3

1. peatükk. Koolieeliku verbaalse loovuse kujunemise teoreetilised alused…………………………………………………………………………………… 7

1. Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine loodusega tutvumise protsessis………………………………………………………………………………7

2. Looduse roll vanemate laste loominguliste võimete arendamisel

koolieelne vanus……………………………………………………………….9

Peatükk 2. Verbaalse loovuse arendamine vanematel koolieelikutel……….15

1. Laste verbaalse loovuse tunnused vanematel koolieelikutel………………………………………………………………………………….15

2. Looduse kirjeldavate lugude õpetamise olemus ja metoodika……18

Järeldus……………………………………………………………………………………24

Viited…………………………………………………………………..25

SISSEJUHATUS

Kujutlusvõime arendamine on üks juhtivaid liine vaimne areng eelkooliealine laps. Lisaks võimele muuta kujutlusvõimet ja muljeid, mida peetakse kujutlusvõime toimimise peamiseks mehhanismiks, mängib selle arengus olulist rolli kõne assimilatsioon. L. S. Vygotsky märkis, et kõne vabastab lapse vahetutest muljetest, võimaldab kujutleda objekti, mida ta pole näinud, ja mõelda sellele.

Loova kujutlusvõime üks ilminguid on laste verbaalne loovus. Sõnaloome on kahte tüüpi (A.G. Tambovtseva, L.A. Wenger jt), need on nn uusmoodustused.

kääne ja sõnamoodustus (lasteneologismid). Ja teiseks see

kirjutamine on kunsti- ja kõnetegevuse lahutamatu osa. Viimasel juhul mõistetakse verbaalse loovuse all laste produktiivset kõnet, mis tekkis kunstiteoste mõjul,

muljeid ümbritsev elu ja väljendub suulise loomises

teosed - muinasjutud, novellid, luuletused jne. . Esseede loomine eeldab võimet modifitseerida, teisendada mäluesitusi ja luua selle põhjal uusi pilte ja olukordi, määrata sündmuste jada, luua seoseid üksikute sündmuste vahel, "siseneda" kujutatud asjaoludesse, valida kõnevahendeid sidusa väite konstrueerimiseks.

Vastavalt V.T. Kudrjavtsevi sõnul on laste sõnaloome väärtuslik mitte ainult kõne arendamiseks, vaid ka nende emakeele omandamiseks. Teadlane kinnitab, et laste keelelised katsed on universaalne mehhanism kultuuri "sisenemiseks".

Laste verbaalse loovuse kujunemise küsimusi uuris E.I. Tikhejeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaja, N.A. Orlanova, O.S. Ušakova, L.M. Vorošnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya ja mitmed teised teadlased, kes töötasid välja loova jutuvestmise teemad ja tüübid, tehnikad ja õpetamise järjestused.

Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. Loomingulise jutuvestmise eripära on see, et laps peab iseseisvalt välja mõtlema sisu (süžee, väljamõeldud tegelased), tuginedes teemale, oma varasemale kogemusele ja pannes selle ühtsesse narratiivi. Loova kõnetegevuse arendamise võimalus tekib vanemas koolieelses eas, kui lastel on ümbritseva maailma kohta üsna suur teadmistevaru. Neil on võimalus tegutseda plaanipäraselt.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinštein, A.V. Zaporožets peab loomingulist kujutlusvõimet keeruliseks vaimseks protsessiks, mis on lahutamatult seotud lapse elukogemusega. Loov kujutlusvõime koolieelses lapsepõlves on kõige plastilisem ja pedagoogilisele mõjule kõige kergemini allutav.

Laste loovat jutuvestmist peetakse tegevuseks, mis haarab lapse isiksust tervikuna: see nõuab aktiivset kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet, vaatlust, tahtejõudu ja positiivsete emotsioonide osalust.Just loov jutuvestmine viib lapse lähemale monoloogikõne tasemele, mida tal on vaja uue juhtiva tegevuse – õppimise – juurde liikumiseks, kuna see annab lapsele suurepärased võimalused oma mõtete iseseisvaks väljendamiseks. Erinevate objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete teadlik peegeldamine kõnes mängib olulist rolli verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamisel, aitab kaasa keskkonnaalaste teadmiste ja ideede aktiveerimisele. Loodust kirjeldava loo kirjutamise õpetamine tähendab mitte ainult äratada temas huvi selle vastu, millest ta räägib, vaid ka aidata lapsel mõista, tunnetada kirjeldatud eseme või nähtuse ilu ja seeläbi tekitada temas soovi leida vajalik. sõnu ja väljendeid, et seda oma kõnes edasi anda.

K. D. Ushinsky rõhutas ka looduse rolli loogilise mõtlemise ja sidusa kõne arendamisel. Lapse jaoks kõige kasulikumaks, kättesaadavamaks ja visuaalsemaks pidas ta looduse loogikat. Just ümbritseva looduse vahetu vaatlemine “... moodustab need esialgsed loogilised mõtteharjutused, millest loogika sõltub, s.t. sõna enda tõepärasus ja millest siis loomulikult voolab välja loogiline kõne ja grammatiliste seaduste mõistmine. Looduse tundmaõppimise protsess kogu selle mitmekesisuses aitab mõista ja kasutada sidusas kõnes erinevaid grammatilisi kategooriaid, mis tähistavad nimesid, toiminguid, omadusi ning aitavad analüüsida objekte ja nähtusi igast küljest.

Hetkel kõrge sotsiaalne tähtsus verbaalse loovuse arendamine lastes paneb meid erinevalt vaatama lasteaias kasvatamise ja õpetamise küsimusi, laste loomevõimete arendamiseks õppetegevuste loomise asjakohasust ja vajalikkust.

Üha olulisemaks muutub laste pedagoogiline mõjutamine, see tähendab tingimuste loomine ning erinevate töökorraldusmeetodite, -võtete ja -vormide kasutamine koolieeliku loominguliste võimete arendamiseks loodusega tutvumise protsessis.

Sellest järeldub, et lapsi tuleb spetsiaalselt õpetada loodusest rääkima:

1. Andke neile piisavalt teadmisi, et nad saaksid koostada suhteliselt tervikliku ja täpse loo mis tahes objekti või loodusnähtuse kohta;

2. Arendada laste oskust sõnastada oma mõtteid, kujutlusvõimet, mõtlemist ja vaatlusoskust;

Teema asjakohasus on seotud probleemiga, kuidas laps omab verbaalse loovuse oskusi koolieeliku kõnes. Lühim viis lapse emotsionaalseks vabastamiseks, pingete maandamiseks, tunnetamise ja kunstilise kujutlusvõime õpetamiseks on tee läbi mängu, fantaasia, kirjutamise ja loomise. kogu süsteem verbaalse loovuse õpetamine

Õppeobjekt: vanemas koolieelses eas laste sõnaline loovus looduse kirjeldamisel

Uurimisaine: sõnalise loovuse kujunemine loodust kirjeldavate lugude koostamise õppimise protsessis.

Uurimise eesmärgid:

Vanemate eelkooliealiste laste verbaalse loovuse arengu tunnused.

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine loodusega tutvumise protsessis;

Looduse roll laste loominguliste võimete arendamisel;

Uurida loodusega tutvumisel põhinevaid sidusa kõne arendamise viise, rikastades ja aktiveerides selleteemalist sõnavara.

Laste õpetamine loodusest rääkima.

Metoodilised võtted, mis valmistavad lapsi ette loodust kirjeldavate lugude kirjutamiseks.

Kursuse töö eesmärk:

Õppemeetodid ja -võtted, kuidas õpetada lapsi looduslugusid koostama.

1. peatükk. Eelkooliealiste laste verbaalse loovuse kujunemise teoreetilised alused

1. Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine loodusega tutvumise protsessis.

Teatavasti on lastele loova jutuvestmise õpetamine järkjärguline ja üsna keeruline protsess. Kõige edukamalt kulgeb see õpetajate ja vanemate juhendamisel, kes aitavad lastel neid oskusi omandada nii spetsiaalselt korraldatud tundides kui ka nende ajal. Igapäevane elu. Vanematel koolieelikutel on juurdepääs loomingulisele jutuvestmisele ümbritseva elu sündmustest, suhetest sõpradega, isiklikust kogemusest lähtuvatel teemadel ning lugude ja muinasjuttude väljamõtlemisega.

Laste loovat jutuvestmist peetakse tegevuseks, mis tabab lapse isiksust tervikuna. See nõuab aktiivset kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet, vaatlust, tahtlikke jõupingutusi ja positiivsete emotsioonide osalust. Just loov jutuvestmine viib lapse lähemale monoloogikõne tasemele, mida tal on vaja uuele juhtivale tegevusele - õppimisele üleminekuks, kuna see annab lapsele suurepärased võimalused oma mõtete iseseisvaks väljendamiseks. Erinevate objektide ja nähtuste vaheliste seoste ja suhete teadlik peegeldamine kõnes mängib olulist rolli verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamisel, aitab kaasa keskkonnaalaste teadmiste ja ideede aktiveerimisele. Loodust kirjeldava loo kirjutamise õpetamine tähendab mitte ainult äratada temas huvi selle vastu, millest ta räägib, vaid ka aidata lapsel mõista, tunnetada kirjeldatud eseme või nähtuse ilu ja seeläbi tekitada temas soovi leida vajalik. sõnu ja väljendeid, et seda oma kõnes edasi anda.

Võimalus koostada iseseisvalt loomingulisi lugusid, järgides samal ajal kõiki vajalikke norme (kirjaoskus, struktuur, terviklikkus jne) on A. M. Leushina definitsiooni kohaselt “ kõrgeim saavutus koolieeliku kõne arendamine." Jutu koostamisel peab lapse kõne olema sisukas, detailne, loogiline, järjekindel, sidus, kirjaoskaja, leksikaalselt täpne, foneetiliselt selge.

ON. Vetlugina märkis sedaoma loovuses "laps avastab enda jaoks midagi uut ja ümbritsevate jaoks midagi uut endas".

Loova kõnetegevuse arendamise võimalus tekib vanemas koolieelses eas, kui lastel on ümbritseva maailma kohta piisavalt suur teadmistevaru, millest võib saada verbaalse loovuse sisu. Lapsed valdavad sidusa kõne ja sõnavara keerulisi vorme. Neil on võimalus tegutseda plaanipäraselt. “Reproduktiivsest, mehaaniliselt taasesitavast reaalsusest lähtuv kujutlus muutub loominguliseks,” seletatakse laste omandatud oskusega oma ideedega opereerida, üldistada, analüüsida ja järeldusi teha.

L. S. Võgotski, K. N. Kornilov, S. L. Rubinshtein, A. V. Zaporožets peavad loomingulist kujutlusvõimet keeruliseks vaimseks protsessiks, mis on lahutamatult seotud lapse elukogemusega. Loov kujutlusvõime koolieelses lapsepõlves on kõige plastilisem ja pedagoogilisele mõjule kõige kergemini allutav.

Verbaalne loovus on lapse kõige keerulisem loomingulise tegevuse liik. Igas lastejutus on loovuse element. Seetõttu on mõiste “loomingulised lood” tavapärane nimetus lugudele, mille lapsed ise välja mõtlevad. Loomingulise jutuvestmise eripäraks on see, et laps peab iseseisvalt mõtlema välja sisu (süžee, väljamõeldud tegelased), lähtudes teemast ja oma varasemast kogemusest ning viima selle sidusa narratiivi vormi. Mitte vähem raske ülesanne- anna oma mõte edasi täpselt, ilmekalt ja meelelahutuslikult. Loominguline jutuvestmine on mõneti sarnane tõelise jutuvestmisega. kirjanduslik loovus. Lapselt nõutakse olemasolevate teadmiste hulgast üksikute faktide väljavalimist, nendesse fantaasia elemendi sissetoomist ja loomingulise loo koostamist.

Loova jutuvestmise eduka õpetamise teiseks oluliseks tingimuseks peetakse sõnavara rikastamist ja aktiveerimist. Õigesti koostatud lausetest koosneva sidusa kõne kujunemise aluseks on üsna rikkalik ja mitmekesine sõnavara. Lapsed peavad täiendama ja aktiveerima oma sõnavara määratlussõnade kaudu; sõnad, mis aitavad kirjeldada kogemusi, tegelaste iseloomuomadusi. Seetõttu on laste kogemuste rikastamise protsess tihedalt seotud uute mõistete, uue sõnavara kujunemise ja olemasoleva sõnavara kasutamise oskusega. Sidusa kõne arendamiseks on väga oluline õppida koostama erinevat tüüpi lauseid. A.N. Gvozdev rõhutas seda korduvalt ja pidas keerukate lausete süntaksi valdamist väga oluliseks, kuna need pakuvad "ainult" mitmesuguseid võimalusi mõtete seoste ja suhete väljendamiseks. Loodusalaste teadmiste edasiandmine eeldab keeruliste lausete kohustuslikku kasutamist. Nii annavad lapsed talvist maastikku vaadeldes õpetaja abiga erinevaid definitsioone lume omaduste ja tingimuste kohta: valge, nagu vatt; puu all kergelt sinakas; sädeleb, sädeleb, sädeleb, särab; kohev, pudeneb helvestena. Neid sõnu kasutatakse siis lastejuttudes: „See oli talvel, talve viimasel kuul, veebruaris. Millal viimati sadas lund – valget, kohevat – ja kõik langes katustele, puudele, lastele, suurte valgete helvestena.

2. Looduse roll vanemas koolieelses eas laste loominguliste võimete arendamisel.

Loodus on alati olnud sisuks kaunid kunstid. Kuulus vene õpetaja N. E. Rumjantsev kirjutas, et loodus on "igavesti elav, uuenev, suurepärane oma mitmekesisuses... on alati poeetilise loovuse elav allikas". V. A. Sukhomlinsky kirjutas: „Lapse ümbritsev maailm on ennekõike loodusmaailm, kus on lõputu nähtuste rikkus ja ammendamatu ilu. Siin looduses igavene allikas laste mõistus ja loovus." K. D. Ushinsky kirjutas: "Ilusal maastikul on noore hinge arengule nii suur hariv mõju, et õpetaja mõjuga on raske võistelda."
. Loodus ümbritseb last juba varakult ja on üks peamisi laste esteetilise kasvatuse vahendeid.Looduse ilu ei jäta ükskõikseks ka kõige väiksemaid lapsi.

Ümbritseva maailma ja loodusobjektide mitmekesisus võimaldab õpetajal korraldada lastele huvitavaid, kasulikke, tunnetuslikke tegevusi. Esteetilise taju tagab vahetu, “elav” suhtlus laste ja looduse vahel. Mängude, vaatluste ja töö käigus õpivad lapsed tundma esemete ja loodusnähtuste omadusi ja omadusi, õpivad märkama nende muutusi ja arengut. Nad arendavad uudishimu. Looduse ilu vaatlemine - päikesetõus ja loojang, kevadised tilgad, õitsvad aiad ja palju muud – kunstiliste muljete allikas, mis ei tunne piire. Toimides lapse emotsioonidele oma iluga - vormi täiuslikkus, mitmekesine ja (olenevalt kellaajast, aastast, valgustusest) muutlik värv, tekitab loodus esteetilisi tundeid. Esteetiline looduse tajumine kutsub lastes esile hoolsa ja hooliva suhtumise taimede ja loomade suhtes ning soovi nende eest hoolitseda ja nende eest hoolitseda. See võimaldab õpetajal arendada õpilastes loogilist mõtlemist, vabatahtlikku tähelepanu ja mis kõige tähtsam - loomingulisi võimeid. Loodusmaailmaga seotud ideede laienemine toimub koolieelikutel iga päev, otseses õppetegevuses, jalutuskäikudel ja vaatluste ajal. Laste loominguliste võimete arendamiseks on vaja vaatlushetkedel kasutada mitmesuguseid väljendeid, võrdlusi, epiteete, mida võib leida poeetilistest teostest, sest looduspildid on inspireerinud paljusid luuletajaid ja kirjanikke. Samuti aitavad need lapsel õppida maastikukunstnike tööde ilu, tõde ja headust. Värvilised pildid teostest maastikumaal Nad õpetavad lapsi fantaseerima, neil on soov ise midagi sarnast luua. Lastele loodust tutvustades on oluline anda neile huvitaval, kättesaadaval kujul õigeid ettekujutusi loomade, taimede elust ja nende välimuse ilust. Loomad köidavad laste tähelepanu oma harjumuste, liikuvuse, elupaiga ja inimestega seotusega. Lastele on vaja näidata loomamaailma mitmekesisust, võimaldada neil loomi vaadelda ja uurida (tänaval, loomaaias, kodus). Mõnel lapsel on kodus lemmikloomad ja nad loomulikult naudivad nende joonistamist ja räägivad neist palju. See tekitab neis alati positiivset vastukaja ning aitab ka selgitada nende teadmisi loodusobjektide kohta ja positiivset suhtumist nendesse.

Loodus on teadmiste allikas ja erinevate loodusnähtuste tundmine on tihedalt seotud kõnekunsti valdamisega.N.F. Vinogradova väidab, et loodus oma kujude, värvide ja helide mitmekesisusega on rikkaim allikas koolieeliku sõnavara ja lapse esteetiliste kogemuste arendamiseks.Lapsed puutuvad loodusega ühel või teisel kujul alati ja igal pool kokku. Rohelised metsad ja heinamaad, säravad lilled, liblikad, mardikad, linnud, loomad, liikuvad pilved, langevad lumehelbed, ojad. Isegi lombid pärast vihma – kõik see köidab laste tähelepanu, teeb nad õnnelikuks ja annab neile arenguks rikkalikku toitu.Looduse mõtisklemise käigus on lapsel võimalus õigesti määrata objekti suurus, kuju, sümmeetria, värvid, nende kuju. harmooniline kombinatsioon ja värvikontrast ehk disharmoonia määravad värvivarjundid erineva valgustusastme korral erinevad perioodid päev, aastaaeg jne. Kuid kõike seda saab laps teha ainult siis, kui tema sõnastik sisaldab sobivaid objektide, esemete ja nähtuste nimetusi, samuti vastavate ideede kujunemist.

K. D. Ushinsky rõhutas ka looduse rolli loogilise mõtlemise ja sidusa kõne arendamisel. Lapse jaoks kõige kasulikumaks, kättesaadavamaks ja visuaalsemaks pidas ta looduse loogikat. Just ümbritseva looduse vahetu vaatlemine “... moodustab need esialgsed loogilised mõtteharjutused, millest loogika sõltub, s.t. sõna enda tõepärasus ja millest siis loomulikult voolab välja loogiline kõne ja grammatiliste seaduste mõistmine. Looduse tundmise protsess kogu selle mitmekesisuses aitab kaasa erinevate grammatiliste kategooriate sidusa kõne mõistmisele ja kasutamisele, mis tähistab nimesid, toiminguid, omadusi ning aitab objekte ja nähtusi igast küljest analüüsida.

Loodus pakub lastele rikkalikku emotsionaalset kogemust.“Loodus pole mitte ainult suurepärane õpetaja, vaid ka suurepärane kasvataja. Looduse ilu on piiritu ja ammendamatu. Seetõttu on loodus loovuse allikas. Looduse ilus on olnud ja jääb kunstilise uurimise objektiks. Seetõttu on suured kunstnikud meid ümbritsevas maailmas alati olnud ilu pioneerid.

Samuti tuleb kasvatada huvi looduse vastu. Näidates lastele, mida ja kuidas loomadel ja taimedel jälgida, juhtides nende tähelepanu välimusele, liigutustele, harjumustele, kujundab õpetaja mitte ainult teadmisi loodusest, vaid ka laste suhtumist sellesse.

Looduse nägemise oskus on looduse kaudu kasvamise esimene tingimus. See saavutatakse ainult pideva loodusega suhtlemise kaudu. Et tunda end kogu aeg osana tervikust, pead olema selle tervikuga suhtes. Seetõttu nõuab pedagoogiliste mõjude kooskõla pidevat suhtlemist loodusega.

Otseses kokkupuutes loodusega areneb koos vaatlusega ka uudishimu.

Laps tuleb õpetada loodust nägema. Vaatamine ei tähenda ju nägemist. Ei tajuta kõike, mis on silma võrkkestasse jäetud, vaid ainult seda, millele keskendutakse. Me näeme ainult siis, kui oleme teadlikud. Lapsi tuleb õpetada nägema. See tähendab mitte ainult näitamist, vaid ka sõnalist kirjeldamist. Näiteks kirjeldage loojangutaeva ja koidu värve ja toone, kirjeldage pilvede kuju ja nende värvi, kirjeldage tähistaevast ja kuud, näidake seda kõike. Kui kõrgete korruste elanikud näevad taevast aknast või rõdult, siis teised näevad seda õue minnes. Taevas on äärmiselt vaheldusrikas ja alati ilus. Sa ei saa väsida selle üle mõtisklemisest iga päev, kogu oma elu jooksul, nagu ei saa väsida ka hingamisest. Vastupidi, iga päev kosutab selline, kasvõi mõne minutiline mõtisklemine hinge. Samuti peate "nägema" lumesadu või vihma või äikest. Majas peaks alati olema lilli, mille eest laps hoolitseb, jälgib ja mille ilu rõõmustab. Linnades on puid, puiesteid, väljakuid ja parke. Ja siin peame õpetama lapsi nägema puid, lilli, põõsaid: märkama kroonlehtede ja lehtede tunnuseid ja toone, jälgima, kuidas pungad paisuvad ja õitsevad või lehed hakkavad kollaseks muutuma, kuidas lilled õitsevad ja seemned valmivad. Lapsel on vaja valida oma vahetus keskkonnas see puu, mis tundub talle kõige ahvatlevam, ning jälgida selle närbumist ja talvine uni. Las ta kohtleb oma lemmikpuud kui sõbralikku olendit – külasta seda, märka uusi võrseid, aita teda.

Loominguliste võimete arendamise põhiülesanne looduse abil on äratada lastes emotsionaalne suhtumine sellesse. Emotsionaalne suhtumine loodusesse aitab muuta inimese pikemaks, rikkamaks ja tähelepanelikumaks. Loodus on üks loominguliste võimete arengut ja kujunemist mõjutavaid tegureid. See on ammendamatu muljete ja emotsionaalse mõju allikas inimesele. Loodusel on inimeste elus oluline koht ning see aitab kaasa loominguliste oskuste kujunemisele ja arendamisele.

Suur roll eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamisel looduse kaudu on lasteaia pedagoogidel. Kõige tõhusam tööjärjekord on järgmine:

Looduse vahetu tajumine;

Organiseeritud looduse vaatlemine jalutuskäikudel ja ekskursioonidel.

Ümbritseva reaalsuse vaatlemisel on sügav mõju lapse isiksuse igakülgsele arengule. Vaatlusprotsessi ajal lülitatakse sisse kõik lapse analüsaatorid: visuaalne – laps näeb uuritava objekti suurust ja värvi; kuulmis - laps kuuleb tuule häält, vee pritsmeid jões, vihmapiiskade häält, lehtede kahinat, oja kohinat - kõik see on lapse kuulmisele meeldiv. Maitse võimaldab peenelt eristada mee magusat maitset ja merevee soolast maitset, allikavee maitset. Puutemeel on lapse teine ​​silm. Loodusobjekte tajudes tunneb laps kogu puukoore karedust, liivaterad ja käbide soomused. Lõhnad erutavad ka lapse kujutlusvõimet. Laste vaatlusoskuste arendamine on õpetajate ülesanne.

Eelkooliealiste lastega loominguliste võimete arendamiseks looduse vahenditega peab õpetaja olema hästi kursis selle vanuse eripäradega. Selles vanuses lastel on suur iseseisvuse ja loovuse soov. Nad tahavad kõike näha, kõike ise avastada. See huvi julgustab lapsi olema aktiivsed. Kuid selle suund looduse suhtes võib olla erinev.

Peatükk 2. Verbaalse loovuse arendamine koolieelikutel.

1. Laste verbaalse loovuse tunnused vanematel koolieelikutel.

Verbaalne loovus on protsess, mis on seotud üldine areng laps. Laste kõne arengu ja loovuse vahel on otsene seos. Loomingulisus iseenesest on mõeldamatu ilma, et laps valdaks rikkalikult keelt, milles ta räägib ja mõtleb. Loomulikult mõistame seda meisterlikkust koolieelse ea iseärasuste kohaselt.

Mõistet "verbaalne loovus" saab rakendada igale sõnadega seotud loovuse juhtumile. Samal ajal viitab see kahele, kuigi seotud, kuid siiski põhimõtteliselt erinevale valdkonnale: loovus kõnes ja loovus keeles.

IN pedagoogilised uuringud, probleemile pühendatud verbaalse loovuse kujunemisel on tõestatud, et loomingulist kõnetegevust viiakse vanemas koolieelses eas edukalt läbi eriväljaõppe mõjul ja tulemusena, mille oluliseks tingimuseks on vahendite valik (L.M. Vorošnina, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova , O N. Somkova, E. I. Tikheeva, O. S. Ušakova, E. A. Flerina jt).

Sõnalise loovuse aluseks, märgib O. S. Ušakova, „on ilukirjandusteoste, suulise rahvakunsti, sealhulgas rahvaluule väikevormide (vanasõnad, kõnekäänud, mõistatused, fraseoloogilised üksused) tajumine sisu ja kunstilise vormi ühtsuses. Ta näeb verbaalset loovust kui tegevust, mis tekib kunstiteoste ja ümbritsevast elust saadud muljete mõjul ning väljendub suuliste kompositsioonide, lugude, muinasjuttude ja luuletuste loomises.

Laste verbaalne loovus väljendub erinevates vormides: lugude, muinasjuttude, kirjelduste kirjutamises; luuletuste, mõistatuste, muinasjuttude kirjutamisel; sõnaloomes (uute sõnade loomine - uusmoodustused).

Loomingulise jutuvestmise õpetamise metoodika jaoks on eriti oluline mõista kunstilise, eriti verbaalse loovuse kujunemise iseärasusi ja õpetaja rolli selles protsessis.

N.A. Vetlugina märkis, et on õigustatud laiendada mõiste "loovus" lapse tegevustele, piiritledes selle sõnaga "laste oma". Ta tuvastas laste kunstilise loovuse kujunemise kolm etappi.

Esimeses etapis kogutakse kogemusi. Õpetaja roll on korraldada laste loovust mõjutavaid eluvaatlusi. Last tuleb õpetada nägema ümbritsevat kujutlusvõimega.

Teine etapp on tegelik laste loovuse protsess, mil tekib idee ja algab kunstiliste vahendite otsimine. Idee tekkimine lapses kaob, kui luuakse mõtteviis uueks tegevuseks (mõtleme välja loo). Plaani olemasolu julgustab lapsi otsima vahendeid selle elluviimiseks: kompositsiooni otsimine, tegelaste tegevuse esiletõstmine, sõnade valimine. Loomingulised ülesanded on siin väga olulised.

Kolmandas etapis ilmuvad uued tooted. Laps tunneb huvi selle kvaliteedi vastu ja püüab seda täiendada, kogedes esteetilist naudingut. Seetõttu on vajalik täiskasvanute loovuse tulemuste ja nende huvi analüüs. Laste verbaalse loovuse kujunemise iseärasuste tundmine võimaldab määrata lastele loova jutuvestmise õpetamiseks vajalikud pedagoogilised tingimused.

Kuna loova jutuvestmise aluseks on reaalsust peegeldavate ideede töötlemise ja kombineerimise protsess ning selle põhjal uute piltide, tegevuste, olukordade loomine, millel varem otseses tajumises kohta ei olnud. Ainus kujutlusvõime kombinatoorse tegevuse allikas on maailm. Seetõttu on loominguline tegevus otseselt sõltuv ideede ja elukogemuste rikkusest ja mitmekesisusest, mis pakuvad materjali fantaasia jaoks.

Laste loomingulises tegevuses edukuse üheks tingimuseks on laste kogemuste pidev rikastamine elust saadud muljetega.

Sellel tööl võib olla erinev iseloom olenevalt konkreetsest ülesandest: ekskursioonid, täiskasvanute töö vaatlemine, maalide, albumite, raamatute ja ajakirjade illustratsioonide vaatamine, raamatute lugemine. Nii kasutatakse enne looduse kirjeldamist looduse aastaaegade muutuste süstemaatilisi vaatlusi ja loodusnähtusi kirjeldava kirjanduse lugemist.

Raamatute, eriti õpetlike raamatute lugemine rikastab lapsi uute teadmiste ja ideedega inimeste töö, laste ja täiskasvanute käitumise ja tegude kohta, süvendab moraalseid tundeid ja annab suurepäraseid näiteid kirjakeelest. Suulise rahvakunsti teosed sisaldavad palju kunstilisi võtteid (allegooria, dialoog, kordus, personifikatsioon) ning tõmbavad tähelepanu oma ainulaadse struktuuri, kunstilise vormi, stiili ja keelega. Kõik see mõjutab laste verbaalset loovust.

Loov jutuvestmine on produktiivne tegevus, selle lõpptulemus peaks olema ühtne, loogiliselt järjekindel lugu. Seetõttu on üheks tingimuseks laste oskus jutustada sidusat lugu, valdada sidusa väite struktuuri ning tunda narratiivi ja kirjelduse koostist.

Loominguliste lugude teema peaks olema seotud üldiste eesmärkidega sisendada lastes õiget suhtumist ümbritsevasse ellu ja sisendada austust vanemate vastu., armastus nooremate vastu, sõprus ja sõprus. Teema peaks olema laste kogemustele lähedane (nii et kujutlusvõimest tekiks nähtav pilt), neile arusaadav ja huvitav. Siis tekib neil soov mõni lugu või muinasjutt välja mõelda.

Loomingulised lood võib jagada järgmisteks tüüpideks: realistliku iseloomuga lood; muinasjutud; looduse kirjeldused.

Kõige keerulisem on loodust kirjeldavate tekstide loomine, kuna lapsel on raske oma suhtumist loodusesse sidusa tekstina väljendada. Oma loodusega seotud kogemuste väljendamiseks peab ta valdama suurt hulka üldistatud mõisteid ja suuremal määral sünteesima.

Sidusa kõne õppimise käigus omandavad lapsed oskuse kirjutada lugusid erinevat tüüpi. E.P. Korotkova eristab faktilisi, loomingulisi, kirjeldavaid ja süžeelisi lugusid.
Emakeele õpetamine, eelkõige loova jutuvestmise õpetamine, on kooliks valmistumise üks peamisi ülesandeid. Monoloogikõne sidususe, kujundlikkuse ja muude omaduste kujundamise kohta on läbi viidud palju uuringuid - erinevad tüübid jutuvestmine, sealhulgas loov jutuvestmine. Sellele probleemile on pühendatud O. I. Solovjova, E. I. Radina, V. A. Ezikeeva, E. G. Baturina, Yu. S. Ljahovskaja, G. A. Tumakova, V. V. Gerbova jt uurimustöö. Koolieelse pedagoogika alased uuringud on arenenud. üldised ideed koolieelikute loova jutuvestmise arendamise töösuundadest.

Loomingulised lood nõuavad, et laps oskaks oma olemasolevat kogemust modifitseerida, luua sellest materjalist suhteliselt uusi (lapse jutuvestja jaoks) kujundeid ja olukordi. Pealegi võivad loomingulised lood põhineda ka visuaalsel alusel (mõelge välja sündmusi pildil olevate tegelastega, mis lähevad kujutatust kaugemale; mõtlege välja muinasjutt mänguoravast ja väikesest jänesest, mida laps hoiab käes tema käes) või sõnalisel alusel (tuleb välja lugu suuliselt soovitatud teemal)."Kuidas Seryozha Natašat aitas").
Lapsed näitavad üles suurt huvi iseseisev koosseis. Samal ajal on vaja luua teatud tingimused laste loomingulise kõneoskuse arendamiseks:
- erinevat tüüpi loominguliste lugude koostamine;

Vanemas rühmas - jutule jätku ja lõpu väljamõtlemine, jutud analoogia järgi, lood õpetaja plaani järgi, mudeli järgi;

Ettevalmistusrühmas - lood, muinasjutud õpetaja pakutud teemal, loo modelleerimine;

Lapse loomingulise kõnetegevuse individuaalsete võimete tuvastamine.

Loova jutuvestmise õpetamise üks olulisi metoodilisi küsimusi on süžeevaliku küsimus. Süžee saab heaks kiita, kui see tekitab lastes soovi välja mõelda lugu, muinasjutt, millel on selge kompositsiooniline struktuur, sealhulgas elementaarsed kirjeldused, kui need vastavad lapse kogemusele, tema kõne arengu tasemele, mõjutavad moraalseid ja esteetilisi tundeid, aktiveerivad kujutlusvõimet ja süvendavad huvi kõnetegevuse vastu.

2. Loodust käsitlevate kirjeldavate lugude õpetamise olemus ja metoodika.

Loodusest rääkimise oskus areneb lastel järk-järgult. Selleks on vaja lapsi konkreetselt õpetada loodusest rääkima:

Lapsele on vaja anda vajalikud teadmised, mis aitavad koostada suhteliselt terviklikku ja täpset lugu mis tahes objektist või loodusnähtusest;

Arendada laste oskust oma mõtteid sõnastada ja teavet võimalikult loogiliselt ja järjekindlalt esitada.

N.F. Vinogradova pakub mitut tüüpi lugusid, mida õpetatakse lastele loodust kirjeldama. Selline lugude jada muudab lastega töötamise järk-järgult keerulisemaks.

1. Süžeelugu, mis põhineb vahetul tajul või tööl looduses (“Kuidas rajasime lilleaia”, “Kes einestas linnusööklas”);

2. Vestlustest, raamatute lugemisest, maalide vaatamisest saadud teadmiste üldistamisel põhinev süžee ja kirjeldav lugu (“Kuidas elavad loomad talvel”, “Mis juhtus rebasepoegadega”).

3. Erinevate aastaaegade võrdlusel põhinev kirjeldav lugu (“Mets kevadel ja talvel”);

4. Kirjeldav lugu hooajast tervikuna “Miks ma suve armastan”;

5. Kirjeldav lugu eraldi objektist või loodusnähtusest

("Kimp karikakraid") .

Lastel on kõige vähem raskusi erinevate aastaaegade võrdlustel põhinevate kirjeldavate lugudega. Lapsed kirjeldavad esemeid ja nähtusi, mida nad on korduvalt ekskursioonidel ja jalutuskäikudel vaadanud. Sellise loo koostamiseks võib kasutada kuulsate kunstnike maastikumaale, näiteks: I. Šiškin „Hommik sisse männimets“, saab õpetaja pakkuda ülesande: „Ütle mulle, mis joonistaks pildile, kui kunstnik sooviks õhtut kujutada.”

Vahetul tajul või tööl põhinev narratiivne looduslugu on kättesaadav viienda või kuuenda eluaasta lastele, kuna see peaks peegeldama neile tuttavaid konkreetseid olukordi. Selline õpetaja mudelil põhinev lugu on võimalik juba lasteaia keskmises rühmas.

Kõigist looduslugudest on kõige keerulisem kirjeldav lugu üksikust objektist või loodusnähtusest. Sellistes kirjeldustes loetlevad lapsed sagedamini objekti märke ja omadusi, mitte nende suhtumist kirjeldatud objekti.Koostamine süžeelised lood loodusest on lastele palju lihtsam kirjutada kui kirjeldavaid. Seetõttu erineb looduslugude jutustamise õpetamise protsess teiste teemade õpetamisest.

Õpetada last koostama kirjeldavat lugu loodusest ei tähenda mitte ainult äratada teda sellele, millest ta räägib, vaid ka aidata tal mõista, tunnetada kirjeldatud objekti või nähtuse ilu ja seeläbi äratada temas soovi vajalikud sõnad ja väljendid, mida oma kõnes edasi anda.

Kirjeldav jutuvestmine on loomingulise jutuvestmise liik.

Et õpetada lastele loodust kirjeldavat lugu koostama, on vaja arendada laste kõne väljendusrikkust ja kujundlikkust ning oskust anda edasi oma suhtumist sellesse, millest nad räägivad.

Ainulaadse tõuke laste kõne väljendusrikkuse kasvatamiseks annavad erksad ja mitmekesised muljed neid ümbritsevast maailmast. Vaadeldes koos õpetajaga looduspilte, kuulates tema selgitusi, mis on alati kujundlikud ja ilmekad, tajuvad lapsed seda ilu. Ta paneb nad mõtlema ja siis rääkima. Õpetaja roll on siin väga oluline.

N.A. Vetlugina märkis, et oma loovuses "avastab laps enda jaoks midagi uut ja ümbritsevate jaoks - midagi uut enda kohta". .

Laste kujundliku kõne valdamine ei tohiks piirduda epiteetide kogunemisega nende sõnavarasse ja süntaktiliselt keerukate lausete koostamise oskusega. See hõlmab oskust valida kontekstis õige helge sõna, sisestada oma loosse homogeenseid termineid, eraldatust, võrdlust. Kujundliku sõna või väljendi valik on vajalik tingimus objekti või nähtuse õigeks ja sügavaks iseloomustamiseks. Emotsionaalset suhtumist, märkis B. M. Teplov, kasvatatakse juba väikesest peale: alates elementaarsest "meeldimisest", "ei meeldi", "meeldivast", "ebameeldivast" kuni terve hulga esteetiliste hinnangute valdamiseni.

N.A. Vetlugina tuvastas laste kõne ekspressiivsuse arendamiseks 3 etappi:

1. Ülesanded, mis annavad juhiseid laste jaoks uuteks tegevusviisideks: koosta, leiuta, muuda. Selles etapis tegutsevad lapsed koos õpetajaga, kasutades iseseisvalt ainult loominguliste tegevuste elemente.

2.Ülesanded, mis sunnivad lapsi leidma uusi kombinatsioone vanade põhjal tuntud lahendusi;

3.Ülesanded, milles lapsed ise planeerivad oma tegevust algusest lõpuni ja valivad kunstilisi vahendeid.

O. S. Ushakova tegi ettepaneku kasutada leksikaalseid harjutusi epiteetide, metafooride, võrdluste, sünonüümide ja antonüümide valimiseks, mis aitavad lastel tunda luule ilu, võrrelda mittepoeetilist ja poeetilist keelt ning arendada nende poeetilist kõrva. Samuti on üks loovülesannete tüüpe lastele lugude koostamine - visandid loodusest ja loodusnähtustest.

V.A. Sukhomlinsky nimetas selliseid teoseid "väikesteks esseedeks loodusest". Ta õpetas lapsi loodust tunnetama ja muljeid kõnes edasi andma.

Lugu - sketš on lühijutt väljapakutud teemal, omamoodi verbaalne sketš. Nende lugude eesmärk on arendada kujundlikkust ja keele täpsust, arendada oskust iseloomustada objekti või nähtust mõne lausega ning leida selle kirjeldamiseks kõige ilmekamad sõnad.

Tavaliselt jagatakse lood - visandid rühmadesse:

Jutt on vaatluse või ekskursiooni käigus koostatud sketš;

Jutt on vestluse käigus koostatud visand ühest või mitmest loodusobjektist;

Lugu on sketš ühest või mitmest loodusobjektist, mille koostamine toimub iseseisva tegevusena.

Lugude ja visandite koostamine äratab lastes keelehuvi. Nad õpivad alati meelsasti "ilusaid lugusid välja mõtlema" ja valivad hea meelega kujundlikud väljendid, sisestage need kõnekeelde.

Eesmärgipärane töö, mille käigus laste loodusega tutvumist kasutatakse nende loogilise mõtlemise ja sidusa kõne arendamiseks, viib selleni, et vanemate koolieelikute lood muutuvad täpseks, selgeks, üsna rikkalikuks ja keeleliselt mitmekülgseks ning emotsionaalseks. Lapsed valdavad igasuguseid kirjeldavaid looduslugusid.

Laste teadmiste avardudes levivad üldistavad sõnad ("vannid on esimesed kevadlinnud"), osasõnad ja gerundid ("murisevad ojad", "õitsevad". kevadine loodus"), eredad epiteetid ja võrdlused ("võilill, nagu päike, roheline taevas ja palju-palju päikest"). Kõik see kõneleb oskuse arendamisest kasutada loominguliselt keelevahendeid oma mõtete ja tunnete väljendamiseks.

Kujundkeele arengule aitab kaasa lapse tõmme riimitud kõnele. Sellega seoses on vanemates rühmades soovitatav anda sagedamini ülesandeid: "Mõtle mõistatus", "Mõtleme koos luuletusi". Nii teeb õpetaja tunnis esemeid uurides nende kohta mõistatusi ja kutsub seejärel lapsi ise mõistatusi välja mõtlema.

Sellised tegevused arendavad laste loomingulist kujutlusvõimet. Nagu ütles K. D. Ushinsky, sulandub lapse hinges loogiline mõte poeetilise kujundiga, mõistuse areng käib käsikäes tunde arenguga, loogiline mõtlemine leiab poeetilise väljenduse. Laste huvi hästi sihitud helge sõna vastu näib olevat keskendunud.

Õpetaja läbimõeldud tööga muutub laste kõne intonatsioon ja kehahoiak jutuvestmise ajal märgatavalt. Õpetaja peab lapsi õpetama, väljendusrikkalt rääkima ja kõigi kuulajate poole pöörduma. Laste kõnele omaselt loendavate ja jutustavate intonatsioonide kõrval ilmnevad arutlus-, rõõmu-, imetluse- ja üllatusintonatsioonid. Õppeprotsessi käigus muutub lapskuulajate käitumine: nad on tähelepanelikud, keskendunud ja kriitilised. Seltsimeeste lugusid hinnates muutuvad keerulisemaks nende nõuded loo sisule, usaldusväärsusele ja selgusele (“Ma mõtlesin kõik välja, nii ei juhtu”, “Temast ei saa midagi aru , tal on kiire”). Lapsed veenduvad, et vastus vastab õpetaja ülesandele ("Nad ütlesid sulle "ütle mulle", aga sina ütlesid ühe sõna).

Kõik see viitab sellele, et õppeprotsessil on positiivne mõju mitte ainult lapse jutu sisule ja vormile, vaid ka laste suhtumisele loosse endasse: koolieelikutel areneb järk-järgult sõnataju ja armastus oma emakeele vastu.

KOKKUVÕTE

Laste verbaalse loovuse kujunemise iseärasuste tundmine võimaldab määrata lastele loova jutuvestmise õpetamiseks vajalikud pedagoogilised tingimused. Teatavasti on loova jutuvestmise aluseks reaalsust peegeldavate ideede töötlemise ja kombineerimise protsess ning selle põhjal uute piltide, tegevuste, olukordade loomine, millel varem otseses tajumises kohta ei olnud. Ainus kujutlusvõime kombinatoorse tegevuse allikas on ümbritsev maailm. Seetõttu on loominguline tegevus otseselt sõltuv ideede ja elukogemuste rikkusest ja mitmekesisusest, mis pakuvad materjali fantaasia jaoks. Laste loomingulises tegevuses edukuse üheks tingimuseks on laste kogemuste pidev rikastamine elust saadud muljetega.

Loodusega suhtlemine aitab kaasa eelkooliealiste laste loomingulise kõnetegevuse arendamisele. Õppides, loodust ja selle nähtusi vaadeldes arendab laps vaatlemist ja uudishimu, laiendab oma sõnavara. Vaadeldes loodust, vaadates koos õpetajaga looduspilte, kuulates tema selgitusi, kohustuslikke kujundlikke, ilmekaid, lapsed tajuvad seda ilu. Koos sellega areneb verbaalne loovus, mis väljendub erinevates vormides: lugude, muinasjuttude, kirjelduste kirjutamine; luuletuste, mõistatuste, muinasjuttude kirjutamine; sõnaloome (uute sõnade loomine - uued moodustised).

Seal on otsene suhelaste kõne arengu ja loovuse vahel. Loomingulisus iseenesest on mõeldamatu ilma, et laps valdaks rikkalikult keelt, milles ta räägib ja mõtleb. Laste teadmistebaas peab vastama eelkooliealistele tunnustele.

Loomingulise kõnetegevuse arendamine toimub vanemas koolieelses eas, kui lapsed omandavad piisavalt palju teadmisi ümbritseva maailma kohta, millest võib saada verbaalse loovuse sisu. Kuid selleks, et laps saaks oma mõtteid ja tundeid väljendada, on vaja tema sõnavara pidevalt rikastada ja aktiveerida.Sellest järeldame, etverbaalne loovus tekib ja areneb seal, kus on selle tegevuse sihipärane suunamine, kus selleks tegevuseks on loodud kõik tingimused.

BIBLIOGRAAFIA

1.Alekseeva M.M., Jašina V.I. Kõne arendamise ja emakeele õpetamise meetodid koolieelikutele / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. – M.: Akadeemia, 1998. –400 lk.

2. Boroditš A.M. Laste kõne arendamise meetodid/ A.M. Boroditš – M.:Haridus, 1988. – 256 lk.

3. Vinogradova I.F. Laste vaimne kasvatus loodusega tutvumise protsessis / I.F. Vinogradova - M.: Haridus, 1982.-112lk.

4. Vetlugina N.A. Kunstiline loovus lasteaias / Toim. ON. Vetlugina - M.: Haridus, 1974. – 284 lk.

5. Vetlugina N. A. Laste kunstilise loovuse peamised probleemid // Kunstiline loovus ja laps. /Toim. ON. Vetlugina - M., Haridus, 1972. – 215 s.

6. VeretennikovaKOOS. A. TutvuminekoolieelikudKoosloodus: õpik pedagoogiliste koolide õpilastele/S.A. Veretennikova -M.: Haridus, 1973. - 256 lk.

7. Vygotsky L.S. Kujutlusvõime ja loovus sisse lapsepõlves/ L.S. Võgotski - Peterburi: SOYUZ, 1997. – 96 lk.

8. Gerbova V.V. Kõne arendamise tunnid lasteaia vanemas rühmas / V.V. Gerbova - M.: Mosaiik - süntees, 2010. - 60 lk.

9. Haarake L.M. Loov jutuvestmine lastele, 5-7-aastaste laste õpetamine / L.M. Sarvpuu – Volgograd: Õpetaja, 2013. – 136 lk.

10. Gvozdev A.N. Probleemid laste kõne uurimisel / A.N. Gvozdev Peterburi: Lapsepõlv - Press, 2007. - 472 lk.

11. Korotkova E.P. Eelkooliealiste laste jutuvestmise õpetamine: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele / E.P. Korotkova - M.: Haridus, 1982. – 112 lk.

12. Koolieelikutele looduslugude kirjutamise õpetamine[Elektrooniline ressurss] –www/ http:// kõike head. ru., Vaba juurdepääs. – (Juurdepääsu kuupäev: 01.06.2017).

13. Craig G. Arengupsühholoogia / Peterburi: Peter, 2000. - 992 lk.

14. Looduse roll vanemas koolieelses eas laste loominguliste võimete arendamisel [Elektrooniline ressurss] - ., juurdepääs tasuta. - (Juurdepääsu kuupäev 04.09.2017)

15. Tkatšenko T.A. Lastele loova jutustamise õpetamine piltide abil / T.A. Tkatšenko – M.: Vlados, 2006. – 47 lk. / UšinskiTO. D. – M.:Pedagoogika, 1974. – 584 lk.

18.Ušakova O.S. Verbaalse loovuse arendamine 6-7-aastastel lastel / O.S. Ušakova // Koolieelne haridus. – 2009.- nr 5.- 50 lk.

19. Ushakova O. S. Kõneõpetus koolieelses lapsepõlves. Sidusa kõne arendamine: Abstraktne doktoritöö: – M., 1996- 364 lk.

20.Ušakova O.S. Koolieelikute kõnearendus / O.S. Ushakova - M.: Psühhoteraapia Instituudi kirjastus, 2001. – 256 lk.

21. Kazarinova O. A. Looduspilt kui eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise vahend // Noor teadlane. - 2017. - nr 15. - Lk 580-582

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru

HARIDUS-, TEADUSMINISTEERIUM JA RF

Föderaalosariigi eelarvest koosnev KÕRGHARIDUSASUTUS

"BAŠKIRI RIIKÜLIKOOL" (BASHSU)

ELUKESTUVÕPETUSE INSTITUUT

LÕPPSERTIFITSEERIMINETÖÖ

Teemal:"Verbaalse loovuse kujunemine vanemas koolieelses eas lastel"

Lõpetatud:

Ümberõppekursusel osaleja

"Pedagoogika ja psühholoogia

alusharidus"

Platonova Anna Jurievna

G. Ufa2016. aasta

Sissejuhatus

PeatükkI. Verbaalse loovuse kujunemise teoreetilised alusedvanemate koolieelikute seas psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses

1.1 Loovuse kontseptsioon, laste verbaalne loovus ja selle kujunemisprobleemide uurimine psühholoogide ja õpetajate poolt

1.2 Koherentse kõne mõiste, selle peamised vormid ja koherentsete väidete omadused

1.3 Muinasjutužanr - kui laste verbaalse loovuse arengu tegur

Järeldused I peatüki kohta

PeatükkII. Verbaalse loovuse kujunemine vanemas koolieelses eas lastel muinasjuttude koostamise protsessis

2.1 5-6-aastaste laste verbaalse loovuse arengutaseme uurimine

2.2 Verbaalse loovuse kujunemine laste muinasjuttude loomise protsessis

Järeldused II peatüki kohta

Järeldus

Bibliograafia

SISSEJUHATUS

Uurimistöö asjakohasus

Koolieelne vanus on ainulaadne periood, mil pannakse alus kogu tulevasele inimarengule. Seetõttu on hariduse põhieesmärk indiviidi igakülgne harmooniline areng.

Isiklik areng on tihedalt seotud loovuse kujunemise, ümbritseva maailma tundmise ja emakeele valdamisega.

Laps õpib loovalt mõtlema, parandab oma mõtlemist, õppides looma.

Praegu on ühiskonnas pidevalt vaja inimesi, kes suudavad mõelda raamidest välja, tegutseda aktiivselt ja leida originaalseid lahendusi mis tahes eluprobleemidele. Kõik ülaltoodud omadused on iseloomulikud loomingulistele inimestele.

Loovus ise on kompleksne tegevus ja laste loovuse tekkimise olemuse osas on erinevaid suundumusi.

Mõnel juhul peetakse loovust lapse algavate sisemiste jõudude tulemuseks. Loovuse areng taandub spontaansele hetkele. Selle vaatega pole vaja lapsi joonistama ja skulptuuri õpetada, nad ise püüdlevad eneseväljenduse ja vabaduse poole, luues kompositsioone löökidest ja laikudest. Selle suundumuse toetajad ei sekku lapse kunstiliste võimete arendamise protsessi.

Muudel juhtudel otsitakse laste loovuse allikat elust enesest, sobivates pedagoogilistes tingimustes, mis on laste loovuse arengu aktiivse mõjutamise tagatiseks. Selle vaate toetajad usuvad, et võimed kujunevad järk-järgult, laste aktiivse tegevuse käigus, võttes arvesse individuaalsed omadused laps. sidus kõne verbaalne muinasjutt loovus koolieelik

Verbaalne loovus on osa koolieelikute loominguliste võimete üldisest arendamisest erinevat tüüpi kunstitegevuses:

Selle kujunemise aluseks on ilukirjanduslike teoste ja suulise rahvakunsti tajumine sisu ja kunstilise vormi ühtsuses;

Tutvumine erinevad žanrid kirjandusteosed, nende eripärad, mille mõistmist suurendatakse visuaalses ja teatritegevuses. Mis aitab kaasa loova kujutlusvõime arengule.

Koolieelses eas avaldub loovus erinevat tüüpi kunstilistes tegevustes (visuaalne, muusikaline, motoorne, mäng ja kõne).

Sellele on pühendatud palju austatud õpetajate ja psühholoogide teaduslikult põhjendatud töid ja meetodeid: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožets, N.S. Karpinskaja, N.P. Sakulina, S.L. Rubinshtein jt. Praktiliste õpetajate O.S. töö oli pühendatud kunstilise väljenduse arendamise probleemile. Ushakova, F.A. Sokhina, O.M. Djatšenko ja teised.

Paljud teadlased (N. S. Karpinskaja, L. A. Penevskaja, R. I. Žukovskaja, O. S. Ushakova, L. Ya. Pankratova, A. E. Šibitskaja) suunasid oma jõupingutused laste loominguliste ilmingute olemuse uurimisele kirjanduslikus tegevuses, aga ka lapse loometegevuse arendamise võimaluste otsimisel. võimeid. Need uuringud on näidanud, et kunstilise loovuse areng on tihedalt seotud eelkooliealise lapse kognitiivsete ja isikuomaduste kujunemisega. Loovuse arendamisel mängib tohutut rolli rahvajutt, mis rikastab lapse emotsionaalsete kogemuste maailma, aitab tal kunstilist kujundit tunnetada ja seda oma kirjutistes edasi anda.

Muinasjutt lapsele pole lihtsalt väljamõeldis, fantaasia, see on eriline reaalsus. Muinasjuttude loomine on laste jaoks üks huvitavamaid verbaalse loovuse liike.

Verbaalse loovuse arendamine on mitmetähenduslik, mitmetahuline protsess ja sõltub ennekõike laste üldisest kõne arengust; Mida kõrgem on tema tase, seda vabamalt avaldub laps muinasjuttude ja lugude koostamisel.

Õppeobjekt: 5-6-aastaste laste loovuse arendamise protsess.

Õppeaine: 5-6-aastaste laste sõnaline loovus muinasjuttude põhjal.

Uuringu eesmärk: 5-6-aastaste laste verbaalse loovuse arengu uurimine, lastes jätkusuutliku loovushuvi kujundamine.

Uurimistöö eesmärgid

1. Eelkooliealiste laste verbaalse loovuse arendamise probleemi käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse valik ja uurimine.

2. Vene rahvajuttude sisu ja kunstilise vormi tunnuste uurimine ning laste tajumine.

Metoodiline alus uurimistöö on kujutlusvõime ja laste verbaalse loovuse arengu teooria, mis on sõnastatud L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O.M. Djatšenko, N.P. Sakulina, aga ka psühholoogide ja õpetajate tööd sidusa kõne arendamise probleemist - O.S. Ušakova, S.L. Rubinshteina, F.A. Sokhina, A.V. Zaporožets.

Uurimismeetodid:

§ psühholoogia- ja pedagoogikaalase kirjanduse analüüs,

§ pedagoogiline eksperiment,

§ vestlused, laste jälgimine,

§ laste loovustoodete analüüs.

Töö teoreetiline ja praktiline tähendus

Läbiviidud uuringuid saab kasutada laste sidusa kõne arendamisel, aga ka lastes kirjaoskaja suulise kõne arendamise ja iseseisva verbaalse loovuse vastu huvi kasvatamise protsessis.

Uuringu korraldus

Lõplik sertifitseerimistöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja kirjanduse loetelust.

PEATÜKKI. SÕNALISE LOOVUSE KUJUNDAMISE TEOREETILISED ALUSED EELKOOLE EELKOOLI VANEMATE LASTELE PSÜHHOLOOGILISES JA PEDAGOOGILISES KIRJANDUSES

1.1 Loovuse kontseptsioon, laste verbaalne loovus ja selle kujunemisprobleemide uurimine psühholoogide ja õpetajate poolt

Täiskasvanu, kes kasvatab last, peab peenelt ja taktitundeliselt toetama lapse initsiatiivi. See võimaldab lapsel ennast ja oma käitumist kontrollida, mõelda ja fantaseerida, luua kujuteldava olukorra ja olla oma tegudest teadlik. Selline suhtlemine aitab kaasa loovuse õppimisele, kuna loovus ise saab areneda ainult üksikisikus.

Küsimused loovusest, selle arengust ja avaldumisest inimestes tegid meeled murelikuks silmapaistvad inimesed inimkonna paljude aastate jooksul.

Isegi Aristoteles 4. sajandil eKr. rõhutas teadusliku ja kunstilise loovuse uuenduslikkust ja autoriteeti. Uute teadmiste arendamine põhineb inimese enda tegevusel ja seetõttu on Aristotelese sõnul nii oluline õpetada lastele juba varakult loovust, oskust jälgida ja mõista inimesi ja tema kogemusi. Tõestades, et looja isiksuse jälg peitub tema töödes, ei toonud Aristoteles mitte ainult näiteid, kuidas erinevad kunstnikud tõlgendavad samu teemasid erinevalt, vaid tõestas ka vajadust arendada laste kasvatamisel iseseisvust, aktiivsust ja individuaalsust, sest vastasel juhul ei saa neist kunagi silmapaistvaid teadlasi ja loojaid.

Loovuse olemust uurivad filosoofid, psühholoogid ja õpetajad, kes uurivad loova mõtlemise ja isiksuse teatud aspekte, lähtudes oma teaduste spetsiifikast.

Seega annab filosoofiline sõnaraamat loovuse järgmise definitsiooni: "Loovus on inimtegevuse protsess, mis loob kvalitatiivselt uusi materiaalseid ja vaimseid väärtusi." Filosoofias on loovus inimese töös tekkiv võime luua reaalsuse pakutavast materjalist (objektiivse maailma seaduste tundmise alusel) uus reaalsus, mis rahuldab erinevaid sotsiaalseid vajadusi. Loovuse protsessis osalevad kõik inimese vaimsed jõud, sealhulgas kujutlusvõime, aga ka koolitusel ja praktikal omandatud meisterlikkus, mis on vajalik loomingulise plaani elluviimiseks.

Pedagoogikateaduses määratletakse loovust kui "tegevust, mille eesmärk on luua sotsiaalselt oluline toode, millel on mõju keskkonna muutumisele".

Lapse loovuse tähtsus piirdub enda jaoks uue loomisega ja see määrab loovuse tähtsuse isiksuse kujunemisel.

Iseloomustades laste loovust, kuulus didakt I.Ya. Lerner tuvastas loomingulise tegevuse järgmised tunnused:

1- varem omandatud teadmiste iseseisev ülekandmine uude olukorda;

2 - nägemus objekti (objekti) uuest funktsioonist;

3 - nägemus probleemist standardsituatsioonis;

4 - nägemus objekti struktuurist;

5 - alternatiivsete lahenduste tegemise oskus;

6 - varem tuntud tegevusmeetodite ühendamine uueks.

I. Ya.Lerner väidab, et loovust saab õpetada, kuid see õpetus on eriline, see ei sarnane sellega, kuidas teadmisi ja oskusi õpetatakse. Samas on loovus võimatu ilma teatud teadmisi omandamata ning oskusi ja võimeid omandamata.

Loovuse all peaksime õpetajate sõnul mõistma muinasjutu, loo, mängu jms piltide loomise protsessi, aga ka probleemide lahendamise meetodeid ja viise (visuaalne, mänguline, verbaalne, muusikaline).

Loovuse psühholoogia uurib protsessi, loovuse teo psühholoogilist mehhanismi kui indiviidi omadust. Psühholoogias uuritakse loovust kahes suunas:

1 - kui vaimne protsess millegi uue loomiseks,

2 - kui isiksuse omaduste kogum, mis tagab selle kaasamise sellesse protsessi.

Loovuse ja inimese loomingulise tegevuse vajalik element on kujutlusvõime. See väljendub tööproduktide kuvandi meeleolus ja tagab käitumisprogrammi loomise juhtudel, kui probleemset olukorda iseloomustab ebakindlus.

Kujutlusvõime ehk fantaasia on üks kõrgemaid kognitiivseid protsesse, milles avaldub selgelt tegevuse spetsiifiline inimloomus. Kujutlusvõime võimaldab teil ette kujutada inimese töö tulemust juba enne selle algust.

Kujutlusvõime, fantaasia on reaalsuse peegeldus uutes, ootamatutes, ebatavalistes kombinatsioonides ja seostes.

Kujutlusvõime iseloomustamisel selle mehhanismide vaatenurgast tuleb rõhutada, et selle olemus on ideede teisendamise protsess, uute kujundite loomine olemasolevate põhjal.

Ideede süntees kujutlusprotsessides toimub erinevates vormides:

§ aglutinatsioon - erinevate osade, omaduste “liimimine”;

§ hüperboliseerimine - objekti suurendamine või vähendamine ning eseme osade arvu või nende nihke muutmine;

§ teritamine, mis tahes tunnuste rõhutamine;

§ skematiseerimine - ideed, millest fantaasiapilt konstrueeritakse, ühinevad, erinevused siluvad ja sarnasused tulevad esile;

§ tüpiseerimine - olemusliku esiletõstmine, homogeensetes faktides korduv ja nende kehastamine konkreetsesse kujundisse.

Psühholoogias on tavaks eristada aktiivset ja passiivset kujutlusvõimet. Juhul, kui fantaasia loob kujutlusi, mida ei realiseeru, visandab käitumisprogramme, mida ei rakendata ja mida sageli ei saa rakendada, avaldub passiivne kujutlusvõime. See võib olla tahtlik või tahtmatu. Unenägudeks nimetatakse kujutluspilte fantaasiast, mis on tahtlikult esile kutsutud, kuid mis ei ole seotud tahtega, mille eesmärk on nende ellu äratamine. Tahtmatu kujutlusvõime avaldub siis, kui teadvuse, teise signaalisüsteemi, aktiivsus on nõrgenenud, inimese ajutise tegevusetuse ajal, poolunes, kireseisundis, unes (unenäod), patoloogiliste teadvusehäirete korral ( hallutsinatsioonid) jne.

Aktiivne kujutlusvõime võib olla loominguline ja taasloov. Kujutlusvõimet, mis põhineb kirjeldusele vastavate kujundite loomisel, nimetatakse taasloomiseks. Loominguline kujutlusvõime hõlmab uute piltide iseseisvat loomist, mis realiseeritakse originaalsetes ja väärtuslikes tegevustoodetes. Töös tekkiv loominguline kujutlusvõime jääb tehnilise, kunstilise ja muu loovuse lahutamatuks osaks, mis väljendub visuaalsete ideede aktiivse ja sihipärase toimimise vormis, otsides võimalusi vajaduste rahuldamiseks.

Et mõista kujutlusvõime ja sellega seotud loometegevuse psühholoogilist mehhanismi, on vaja selgitada seost, mis eksisteerib fantaasia ja reaalsuse vahel inimese käitumises. L.S. Võgotski toob oma teoses “Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves” välja 4 kujutlusvõime ja reaalsuse vahelise seose vormi.

Esimene vorm on see, et iga kujutlusvõime on alati üles ehitatud reaalsusest võetud elementidest, mis sisalduvad inimese varasemas kogemuses. Kujutlusvõime suudab luua üha rohkem kombinatsiooniastmeid, ühendades esmalt reaalsuse esmased elemendid, seejärel kombineerides fantaasiakujutisi (merineitsi, goblin jne). Siin võib esile tuua järgmise mustri: "kujutlusvõime loominguline tegevus sõltub otseselt inimese varasema kogemuse rikkusest ja mitmekesisusest, sest see kogemus on materjal, millest luuakse fantaasiastruktuurid."

Teine vorm on keerulisem seos fantaasia valmistoote ja mõne keerulise reaalsusnähtuse vahel. Selline ühenduse vorm on võimalik ainult kellegi teise või sotsiaalse kogemuse kaudu.

Kolmas vorm on emotsionaalne side. Fantaasiapildid pakuvad inimese tunnetele sisemist keelt "See tunne valib reaalsuse elemendid ja ühendab need ühenduseks, mille määrab seestpoolt meie meeleolu, mitte väljastpoolt, nende piltide endi loogika." Kuid mitte ainult tunded ei mõjuta kujutlusvõimet, vaid kujutlusvõime mõjutab ka tundeid. Seda mõju võib nimetada "kujutlusvõime emotsionaalse reaalsuse seaduseks".

Neljas vorm on see, et fantaasia konstrueerimine võib olla midagi olemuslikult uut, mis pole olnud inimkogemuses ega vasta ühelegi reaalselt eksisteerivale objektile. Olles omandanud materiaalse kehastuse, saab see "kristalliseeritud" kujutlus reaalsuseks.

L.S. Võgotski kirjeldab üksikasjalikult ka loomingulise kujutlusvõime psühholoogilist mehhanismi. See mehhanism hõlmab objekti üksikute elementide valikut, nende muutumist, muudetud elementide kombineerimist uuteks terviklikeks kujutisteks, nende kujutiste süstematiseerimist ja nende “kristalliseerimist” subjekti kehastuses.

O.M. Djatšenko eristab kujutlusvõime arengus kahte tüüpi või kahte peamist suunda. Tavaliselt võib neid nimetada "afektiivseks" ja "kognitiivseks" kujutlusvõimeks. Afektiivse kujutlusvõime analüüsi võib leida S. Freudi ja tema järgijate töödest, kus on viidatud, et kujutlusvõime ja loovus on teadvustamata konfliktide väljendus, mis on otseselt seotud kaasasündinud kalduvuste kujunemisega.

Kognitiivset kujutlusvõimet uuris J. Piaget. Tema uurimistöös seostati kujutlusvõimet lapse sümboolse funktsiooni kujunemisega ning käsitleti esindusliku mõtlemise erivormina, mis võimaldab ette näha muutusi tegelikkuses.

O.M. Djatšenko iseloomustab seda tüüpi kujutlusvõimet ja nende arenguetappe kogu koolieelses lapsepõlves.

I etapp - 2,5-3 aastat. Kujutlusvõime jaguneb kognitiivseks (laps mängib nukkude abil mõnda talle tuttavat tegevust ja võimalikud variandid) ja afektiivne (laps mängib oma kogemust välja).

II etapp - 4-5 aastat. Laps õpib sotsiaalseid norme, reegleid ja tegevusmustreid. Kujutlusvõime hõlmab planeerimisprotsessi, mida võib nimetada etapiviisiliseks. See omakorda toob kaasa suunatud verbaalse loovuse võimaluse, kui laps koostab muinasjutu, nöörides sündmusi üksteise järel. Kognitiivne kujutlusvõime on seotud kiire arenguga rollimäng, joonistamine, kujundamine. Kuid ilma erilise juhendamiseta on see peamiselt paljunemisvõimeline.

III etapp - 6-7 aastat. Laps tegutseb vabalt põhiliste käitumis- ja tegevusmustritega.

Aktiivne kujutlusvõime on suunatud ka saadud psühhotraumaatiliste mõjutuste ületamisele, muutes neid korduvalt mängus, joonistamises ja muus. loomingulised tüübid tegevused. Kognitiivne kujutlusvõime avaldub lapse soovis otsida tehnikaid töödeldud muljete edastamiseks.

Samuti tuleb rõhutada, et kujutlusvõime, mis on tegevuste elluviimiseks ja korraldamiseks äärmiselt oluline, kujuneb ise erinevat tüüpi tegevustes ja kahvatub, kui laps lõpetab tegutsemise. Kogu eelkooliea jooksul toimub pidev lapse kujutlusvõime muutumine välist tuge (eelkõige mänguasjad) vajavast tegevusest iseseisvaks sisetegevuseks, mis võimaldab sõnalist (muinasjuttude, luuletuste, lugude kirjutamine) ja kunstilist (joonistusi, meisterdamist) loovust. Lapse kujutlusvõime areneb seoses kõne omandamisega ja sellest tulenevalt ka täiskasvanutega suhtlemise protsessis. Kõne võimaldab lastel ette kujutada objekte, mida nad pole kunagi varem näinud.

Fantaasia on lapse isiksuse normaalse arengu oluline tingimus, see on vajalik tema vabaks tuvastamiseks. loomingulisi võimalusi. K.I. Tšukovski rääkis oma raamatus “Kahest viieni” laste kujutlusvõimest selle verbaalses avaldumises. Ta märkis väga täpselt vanuse (kahest viieni), mil lapse loovus on eriti särav. Usalduse puudumine keelevaldkonnas eksisteerivate seaduspärasuste vastu “suunab” lapse ümbritsevas heli-, värvi-, asjade- ja inimestemaailmas olemasolevate seoste ja suhete tunnetamisele, valdamisele ning modelleerimisele.

K.I. Tšukovski kaitses laste õigust muinasjutule ja tõestas lapse võimet muinasjutu kujundlikkust realistlikult mõista.

Fantaasia on kunsti ja kirjanduse loomingulise tegevuse vajalik element. Põhifunktsioon kunstniku või kirjaniku loomingulises tegevuses osalev kujutlusvõime - selle märkimisväärne emotsionaalsus. Kirjaniku peas tekkiv pilt, olukord, ootamatu süžeepööre osutub läbitavaks omamoodi "rikastava seadmega", mis toimib loomingulise isiksuse emotsionaalse sfäärina.

Igas tegevuses on hädavajalikud kaks etappi: ülesande (eesmärgi) püstitamine ja probleemi lahendamine - eesmärgi saavutamine. Kunstilises loometegevuses on idee oma olemuselt loomingulise ülesande sõnastamine. Kirjanduslikud ideed, hoolimata kõigist nende erinevustest, sõnastatakse teist tüüpi tegevustes. See puudutab ilukirjandusteose kirjutamise ülesannet. Selle ülesande juurde kuulub ilmtingimata soov avastada tegelikkuse esteetilist külge ja mõjutada inimesi oma töö kaudu.

Tuleb märkida, et lapsed on täiesti siiralt seotud kirjandusteostega ja elavad selles väljamõeldud maailmas. Lapse verbaalne loovus avab rikkalikumad võimalused maailma mõistmiseks ja muljete edastamiseks, piirates lapse tegevust tehniliste võtetega.

Laste verbaalse loovuse kujunemise küsimusi uuris E.I. Tikhejeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penevskaja, N.A. Orlanova, O.S. Ušakova, L.M. Vorošnina, E.P. Korotkovskaja, A.E. Shibitskaya ja mitmed teised teadlased, kes töötasid välja loova jutuvestmise teemad ja tüübid, tehnikad ja õpetamise järjestused. Laste loovat jutuvestmist peetakse tegevuseks, mis haarab lapse isiksust tervikuna: see nõuab aktiivset kujutlusvõimet, mõtlemist, kõnet, vaatlust, tahtejõudu ja positiivsete emotsioonide osalust.

Verbaalne loovus on lapse kõige keerulisem loomingulise tegevuse liik. Igas lastejutus on loovuse element. Seetõttu on mõiste “loomingulised lood” tavapärane nimetus lugudele, mille lapsed ise välja mõtlevad. Loomingulise jutuvestmise eripäraks on see, et laps peab iseseisvalt mõtlema välja sisu (süžee, väljamõeldud tegelased), lähtudes teemast ja oma varasemast kogemusest ning viima selle sidusa narratiivi vormi. See nõuab ka oskust välja mõelda süžee, sündmuste käik, haripunkt ja lõpp. Sama raske ülesanne on oma idee täpselt, ilmekalt ja meelelahutuslikult edasi anda. Loominguline jutuvestmine on mingil määral sarnane tõelise kirjandusliku loominguga. Lapselt nõutakse olemasolevate teadmiste hulgast üksikute faktide väljavalimist, nendesse fantaasia elemendi sissetoomist ja loomingulise loo koostamist.

Verbaalse loovuse alus, märgib O.S. Ušakov seisneb ilukirjanduslike teoste, suulise rahvakunsti, sealhulgas folkloori väikevormide (vanasõnad, ütlused, mõistatused, fraseoloogilised üksused) tajumises sisu ja kunstilise vormi ühtsuses. Ta käsitleb loovust verbaalselt kui tegevust, mis tekib kunstiteoste ja ümbritsevast elust saadud muljete mõjul ning väljendub suuliste kompositsioonide – lugude, muinasjuttude, luuletuste – loomises. Märgitakse ilukirjanduse taju ja verbaalse loovuse suhet, mis interakteeruvad poeetilise kuulmise arengu alusel.

Laste verbaalne loovus väljendub erinevates vormides: lugude, muinasjuttude, kirjelduste kirjutamises; luuletuste, mõistatuste, muinasjuttude kirjutamisel; sõnaloomes (uute sõnade loomine - uusmoodustused).

Loomingulise jutuvestmise õpetamise metoodika jaoks on eriti oluline mõista kunstilise, eriti verbaalse loovuse kujunemise iseärasusi ja õpetaja rolli selles protsessis. ON. Vetlugina märkis, et "loovuse" mõiste laiendamine lapse tegevusele on õigustatud, piiritledes selle sõnaga "laste oma". Ta tuvastas laste kunstilise loovuse kujunemise kolm etappi.

Esimeses etapis kogutakse kogemusi. Õpetaja roll on korraldada laste loovust mõjutavaid eluvaatlusi. Last tuleb õpetada ümbritsevat visualiseerima (taju omandab esteetilise värvingu). Taju rikastamisel eriline roll kunstilavastused. Kunstiteosed aitavad lapsel elu ilu teravamalt tunnetada ja aitavad kaasa kunstiliste kujundite tekkimisele tema loovuses.

Teine etapp on tegelik laste loovuse protsess, mil tekib idee ja algab kunstiliste vahendite otsimine. Laste loovuse protsess ei ole aja jooksul eriti arenenud. Lapse idee tekkimine on edukas, kui luuakse mõtteviis uueks tegevuseks (mõtleme välja loo). Plaani olemasolu julgustab lapsi otsima vahendeid selle elluviimiseks: kompositsiooni otsimine, kangelaste tegude esiletõstmine, sõnade, epiteetide valimine. Loomingulised ülesanded on siin väga olulised.

Kolmandas etapis ilmuvad uued tooted. Laps tunneb huvi selle kvaliteedi vastu ja püüab seda täiendada, kogedes esteetilist naudingut. Seetõttu on vajalik täiskasvanute loovuse tulemuste ja nende huvi analüüs. Analüüs on vajalik ka kunstimaitse kujunemiseks.

Laste verbaalse loovuse kujunemise iseärasuste tundmine võimaldab määrata lastele loova jutuvestmise õpetamiseks vajalikud pedagoogilised tingimused.

1. Laste loomingulises tegevuses edukuse üheks tingimuseks on laste kogemuste pidev rikastamine elumuljetega. Sellel tööl võib olenevalt konkreetsest ülesandest olla erinev iseloom: ekskursioonid, täiskasvanute töö vaatlemine, maalide, albumite, raamatute ja ajakirjade illustratsioonide vaatamine, raamatute lugemine.

Raamatute, eriti harivate raamatute lugemine rikastab lapsi uute teadmiste ja ideedega inimeste töö, laste ja täiskasvanute käitumise ja tegude kohta, süvendab moraalseid tundeid ja annab suurepäraseid näiteid kirjakeelest. Suulise loome teosed sisaldavad palju kunstitehnikaid (allegooria, dialoog, kordus, personifikatsioon) ning tõmbavad tähelepanu oma ainulaadse struktuuri, kunstilise vormi, stiili ja keelega. Kõik see mõjutab laste verbaalset loovust.

2. Loova jutuvestmise eduka õpetamise teiseks oluliseks tingimuseks peetakse sõnavara rikastamist ja aktiveerimist. Lapsed peavad täiendama ja aktiveerima oma sõnavara määratlussõnade kaudu; sõnad, mis aitavad kirjeldada kogemusi, tegelaste iseloomuomadusi. Seetõttu on laste kogemuste rikastamise protsess tihedalt seotud uute mõistete, uue sõnavara kujunemise ja olemasoleva sõnavara kasutamise oskusega.

3. Loov jutuvestmine on produktiivne tegevus, mille lõpptulemus peaks olema ühtne, loogiliselt järjekindel lugu. Seetõttu on üheks tingimuseks laste oskus jutustada sidusat lugu, valdada sidusa väite struktuuri ning tunda narratiivi ja kirjelduse koostist.

Lapsed õpivad neid oskusi varasemates eaetappides kirjandustekste reprodutseerides, mänguasjade ja maalide kirjeldusi kirjutades ning nende põhjal lugusid välja mõtledes. Verbaalsele loovusele on eriti lähedased lood ühest mänguasjast, mõeldes välja pildil kujutatud episoodi lõpu ja alguse.

4. Teine tingimus on laste õige arusaam "leiutamise" ülesandest, s.t. luua midagi uut, rääkida millestki, mida tegelikult ei juhtunud või laps ei näinud seda ise, vaid “leiutas” (kuigi teiste kogemuste põhjal võib sarnane fakt eksisteerida).

Loominguliste lugude teema peaks olema seotud üldiste ülesannetega sisendada lastes õiget suhtumist ümbritsevasse ellu, sisendada austust vanemate vastu, armastust nooremate vastu, sõprust ja sõprust. Teema peaks olema laste kogemustele lähedane (nii et kujutlusvõimest tekiks nähtav pilt), neile arusaadav ja huvitav. Siis tekib neil soov mõni lugu või muinasjutt välja mõelda.

Kõnearenduse metoodikas puudub loomejuttude range liigitus, kuid jämedalt võib eristada järgmisi tüüpe: realistliku iseloomuga lood; muinasjutud; looduse kirjeldused. Mitmed teosed tõstavad lugude kirjutamist esile analoogia põhjal kirjandusliku kujundiga (kaks võimalust: asendada kangelased süžeed säilitades; süžee muutmine kangelasi säilitades). Kõige sagedamini loovad lapsed saastunud tekste, kuna neil on raske kirjeldust anda ilma tegevust lisamata ning kirjeldus kombineeritakse süžeelise tegevusega.

Loova jutuvestmise õpetamise tehnikad sõltuvad laste oskustest, õpieesmärkidest ja jutu tüübist.

Vanemas rühmas saate ettevalmistava etapina kasutada kõige lihtsamat tehnikat, kuidas koos õpetajaga lastele küsimustest rääkida. Pakutakse välja teema, esitatakse küsimusi, millele lapsed esitavad vastuse. Lõpus koostatakse parimatest vastustest lugu. Põhimõtteliselt “komponeerib” õpetaja koos lastega.

Ettevalmistuskooli rühmas muutuvad loova jutuvestmise õpetamise ülesanded keerukamaks (oskus selgelt üles ehitada süžee, kasutada sidevahendeid ja olla teadlik teksti struktuurilisest korraldusest). Kasutatakse kõikvõimalikke loomingulisi lugusid ja erinevaid järkjärgulise komplitseerimisega õppemeetodeid.

Kõige lihtsamaks peetakse loo jätkamise ja lõpetamise väljamõtlemist. Õpetaja annab proovi, mis sisaldab süžeed ja määrab süžee arendamise tee. Loo algus peaks lapsi huvitama, tutvustama neile peategelast ja tema tegelast ning tegevuspaika, milles tegevus toimub.

Lisaküsimused vastavalt L.A. Penevskaja, on üks loomingulise jutuvestmise aktiivse suunamise meetodeid, mis hõlbustavad lapsel loomingulise probleemi lahendamist, mõjutades kõne sidusust ja väljendusvõimet.

Küsimuste vormis plaan aitab suunata laste tähelepanu süžee arendamise järjepidevusele ja terviklikkusele. Plaani jaoks on soovitatav kasutada 3-4 küsimust, nende suurem arv toob kaasa tegevuste ja kirjelduste liigse detailsuse. Mis võib takistada lapse plaani sõltumatust? Jutustamise käigus esitatakse küsimusi väga hoolikalt. Võite küsida, mis juhtus kangelasega, millest laps unustas rääkida. Võite soovitada kangelase kirjeldust, tema omadusi või seda, kuidas lugu lõpetada.

Keerulisem tehnika on jutuvestmine õpetaja pakutud süžee põhjal. (Õpetaja seadis lastele õppeülesande. Ta motiveeris seda, pakkus välja teema, süžee, nimetas peategelasi. Lapsed peavad välja mõtlema sisu, vormistama selle sõnaliselt narratiivi vormis ja korraldama teatud järjestus).

Iseseisvalt arendatud teemal loo väljamõtlemine on kõige keerulisem ülesanne. Selle tehnika kasutamine on võimalik, kui lastel on algteadmised narratiivi ülesehitusest ja tekstisisese suhtluse vahenditest, samuti oskus oma lugu pealkirjastada. Õpetaja annab nõu, millest võiks lugu kirjutada, kutsub last tulevasele loole nime välja mõtlema ja plaani koostama.

Muinasjuttude väljamõtlemise oskuse õppimine algab fantaasia elementide toomisest realistlikesse süžeesse.

Algul on parem piirduda muinasjuttude lugudega loomadest: “Mis juhtus siiliga metsas”, “Hundi seiklused”, “Hunt ja jänes”. Loomade muinasjuttu on lapsel lihtsam välja mõelda, kuna vaatlus ja armastus loomade vastu annavad talle võimaluse neid erinevates tingimustes vaimselt ette kujutada. Kuid loomade harjumuste ja nende välimuse kohta on vaja teatud teadmisi. Seetõttu kaasneb loomade muinasjuttude väljamõtlemise oskuse õppimisega mänguasjade, maalide ja filmilindide vaatamine.

Lastele lühijuttude ja muinasjuttude lugemine ja jutustamine aitab juhtida tähelepanu teose vormile ja ülesehitusele ning rõhutada selles ilmnevat huvitavat fakti. Sellel on positiivne mõju lastejuttude ja muinasjuttude kvaliteedile.

Laste verbaalse loovuse areng vene rahvajuttude mõjul toimub etapiviisiliselt. Esimeses etapis aktiveeritakse koolieelikute kõnetegevuses tuntud muinasjuttude varu, et assimileerida nende sisu, kujundeid ja süžeed. Teises etapis viiakse õpetaja juhendamisel läbi muinasjutu konstrueerimise ja süžee arendamise skeemi (kordus, ahelkompositsioon, traditsiooniline algus ja lõpp) analüüs. Lapsi julgustatakse neid elemente oma kirjutamises kasutama. Õpetaja pöördub ühise loovuse meetodite poole: valib teema, nimetab tegelasi - tulevase muinasjutu kangelasi, annab nõu plaani, alustab muinasjuttu, aitab küsimustega, soovitab süžeed arendada. Kolmandas etapis aktiveeritakse muinasjutu narratiivi iseseisev areng: lastel palutakse välja mõelda muinasjutt, mis põhineb valmis teemadel, süžeel, tegelastel; vali oma teema, süžee, tegelased.

Gianni Rodari raamatus The Grammar of Fantasy. "Sissejuhatus jutuvestmiskunsti" räägib mõningatest viisidest, kuidas lastele lugusid luua ja kuidas aidata lastel oma lugusid luua. Raamatu autori soovitusi kasutatakse ka vene lasteaedades.

Levinuim tehnika on mäng “Mis juhtuks, kui...”, kus lastel palutakse leida mingile olukorrale lahendus.

“Vanad mängud” - küsimuste ja vastustega märkmete tegemise mängud. See algab rea küsimustega, mis visandavad eelnevalt teatud mustri, loo lõpu.

Näidisküsimused:

§ Kes see oli?

§ Kus see on?

§ Mida sa tegid?

§ Mis sa ütlesid?

§ Mida rahvas ütles?

§ Kuidas see kõik lõppes?

Laste vastused loetakse ette pideva jutuna.

“Mõttetuse tehnika” on absurdide, muinasjuttude, “keerdude” kirjutamine kahes reas.

“Limeriki tegemine” on organiseeritud ja legaliseeritud jama variant. Limericki struktuur võib olla järgmine:

1. Kangelase valimine.

2. Selle omadused.

3, 4. Predikaadi rakendamine (toimingu sooritamine).

5. Kangelast iseloomustav viimane epiteet.

Nende tehnikate kasutamine mõjutab edukalt eelkooliealiste laste verbaalse loovuse arengut.

1.2 Koherentse kõne mõiste, selle peamised vormid ja koherentsete väidete omadused

Kõne on üks keskseid, tähtsamaid vaimseid funktsioone. Psühholoogid ja psühholingvistid peavad kõnet väite genereerimise ja tajumise protsessiks, konkreetselt inimtegevuse tüübiks, mis tagab suhtluse.

Kõne arendamine koolieelses lapsepõlves (emakeele valdamine) on olemuselt mitmetahuline protsess. Seega on see protsess orgaaniliselt seotud vaimne areng, sest arenenud mõtlemine inimene - see on kõne, keel - verbaalne-loogiline mõtlemine. Seos kõne arengu, keele omandamise ja vaimse, kognitiivne areng annab tunnistust keele tohutust tähtsusest mõtlemise arendamisel.

Samas tuleb lapse kõne ja intellektuaalse arengu suhet vaadelda vastupidises suunas - intelligentsusest keelele. Seda lähenemist võib tinglikult nimetada intellekti keelelise funktsiooni analüüsiks, st intellekti ja vaimse tegevuse rolli selgitamiseks keele omandamises.

E.I. Tikhejeva oma töös “Kõne arendamine lastel” väidab, et “aistingud ja tajud on esimene samm maailma mõistmisel, kõne arendamine põhineb sensoorsetel esitusviisidel. Välised meeleorganid on tunnetusinstrumendid ja neil on lapse kõne arengus suur roll. Esemete õige tajumine on lapse peamine vaimne töö. Sensoorsed ja kõne areng"Lapse areng toimub tihedas ühtsuses ja kõne arendamise tööd ei saa lahutada meelte ja taju suurendamise tööst."

Kõne ehitab uuesti üles kõik vaimsed protsessid: taju, mõtlemine, mälu, tunded, soovid jne. Kõne valdamine võimaldab lapsel ennast ja oma käitumist kontrollida, mõelda ja fantaseerida, luua kujuteldavat olukorda ja olla teadlik oma tegudest. Kõnel on nii maagiline mõju tänu sellele, et see vabastab lapse situatsioonilistest olukordadest ja objektiivse keskkonna survest. Erinevalt mis tahes muust signaalist või häälitsusest on sõna märk, mis kannab alati universaalset tähendust, hõlmates mitte ainult konkreetset objekti, vaid mõtet, kujundit, mõistet. Keelt valdades omandab laps märgisüsteemi, millest saab võimas tööriist mõtlemiseks, enesekontrolliks ja eelkõige suhtlemiseks.

Tihe seos laste kõne ja intellektuaalse arengu vahel ilmneb eriti selgelt sidusa, st sisuka, loogilise ja järjekindla kõne kujunemisel.

Sidusa kõne all mõistetakse teatud sisu üksikasjalikku esitamist, mis viiakse läbi loogiliselt, järjepidevalt ja täpselt, grammatiliselt korrektselt ja kujundlikult.

Metoodikas kasutatakse mõistet "koherentne kõne" mitmes tähenduses:

1. Protsess, esineja tegevus;

2. Toode, selle tegevuse tulemus, tekst, avaldus;

3. Kõnearendust käsitleva töö osa pealkiri.

Lisaks kasutatakse mõisteid "avaldus" ja "tekst" sünonüümidena.

Väljend on kõnetegevus ja selle tegevuse tulemus: teatud kõneprodukt, rohkem kui lause. Selle tuum on tähendus (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

"Tekst" on metoodikas kasutatud sünonüümina sõnale "avaldus" selle teises tähenduses ("kõnetegevuse tulemus"), sagedamini seoses kirjaliku väitega (artikli tekst, esitlustekst, tekst analüüs jne). Võime märkida kahte omavahel seotud, kuid mitteidentset teksti aspekti – sidusust ja terviklikkust.

Sidus kõne on mõttemaailmast lahutamatu, kõne sidusus on mõtete sidusus. Sidus kõne peegeldab lapse mõtlemise loogikat, tema võimet mõista seda, mida ta tajub, ja seda õigesti väljendada. Selle järgi, kuidas laps oma väiteid konstrueerib, saab hinnata tema kõne arengu taset.

Koherentne kõne on ühtne semantiline struktuurne tervik, mis sisaldab omavahel seotud ja temaatiliselt ühendatud terviklikke segmente.

Oma artiklis “Kõne arendamise ülesannetest” F.A. Sokhin kirjutas: „Millestki sidusa loo jutustamiseks peate selgelt ette kujutama loo objekti (subjekti, sündmusi), suutma analüüsida, valida peamised omadused ja omadused, luua erinevaid seoseid (põhjus-tagajärg, ajaline) objektide ja nähtuste vahel. Lisaks tuleb osata valida etteantud mõtte väljendamiseks sobivaimad sõnad, konstrueerida lihtsaid ja keerulisi lauseid ning kasutada erinevaid vahendeid üksikute lausete ja väiteosade ühendamiseks.

Sidusa kõne põhifunktsioon on kommunikatiivne. Seda tehakse kahes peamises vormis - dialoog ja monoloog. Igal neist vormidest on oma omadused, mis määravad nende moodustamise metoodika olemuse.

Dialoogiline kõne on keele kommunikatiivse funktsiooni eriti silmatorkav ilming. Peamine omadus dialoog on ühe vestluspartneri rääkimise vaheldumine kuulamisega ja sellele järgnev teise inimese rääkimine. Suuline dialoogiline kõne esineb konkreetses olukorras ja sellega kaasnevad žestid, näoilmed ja intonatsioon. Kõne võib olla mittetäielik, lühendatud ja mõnikord katkendlik. Dialoogi iseloomustavad: kõnekeelne sõnavara ja fraseoloogia, sagedus, tagasihoidlikkus, äkilisus; lihtsad ja keerulised seosetud laused; lühike ettemõtlemine. Dialoogi sidususe tagavad kaks vestluspartnerit. Dialoogilist kõnet iseloomustab tahtmatus ja reageerimisvõime.

Monoloogkõne on sidus, loogiliselt järjekindel lausung, mis kestab suhteliselt kaua ja ei ole mõeldud kuulajate vahetuks reaktsiooniks. See on võrreldamatult keerukama ülesehitusega ja väljendab ühe inimese mõtet, mis on kuulajatele tundmatu. Avaldus sisaldab teabe täielikumat sõnastust, see on üksikasjalikum. Monoloog nõuab sisemist ettevalmistust, väite pikemat eelmõtlemist ja mõtte keskendumist peamisele. Monoloogi iseloomustab: kirjanduslik sõnavara, detailne lausung, täielikkus, loogiline terviklikkus, süntaktiline ülesehitus, monoloogi sidususe tagab üks kõneleja.

Need kaks vormi erinevad ka oma motiivide poolest. Monoloogkõnet stimuleerivad sisemised motiivid ning selle sisu ja keelelised vahendid valib kõneleja ise. Dialoogilist kõnet stimuleerivad mitte ainult sisemised, vaid ka välised motiivid.

Monoloogkõne on keerulisem, suvalisem, organiseeritum kõneviis ja nõuab seetõttu spetsiaalset kõneõpetust.

Sidus kõne võib olla situatsiooniline ja kontekstuaalne. Olukorrakõne on seotud konkreetse visuaalse olukorraga ega kajasta täielikult kõnevormide mõtte sisu. See on arusaadav ainult kirjeldatavat olukorda arvesse võttes. Kõneleja kasutab laialdaselt žeste, näoilmeid ja demonstratiivseid asesõnu.

Kontekstuaalses kõnes, erinevalt situatsioonikõnest, selgub selle sisu kontekstist endast. Kontekstuaalse kõne raskus seisneb selles, et see nõuab väite konstrueerimist konkreetset olukorda arvestamata, tuginedes ainult keelelistele vahenditele.

Enamasti on situatsioonikõnel vestlus, kontekstuaalsel kõnel aga monoloogi iseloom.

Sidus kõne täidab kõige olulisemaid sotsiaalseid funktsioone: aitab lapsel luua sidemeid teda ümbritsevate inimestega, määrab ja reguleerib ühiskonna käitumisnorme, mis on lapse isiksuse kujunemise määravad tingimused.

Sidusa kõne arengu tunnuseid uuris L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin ja teised psühholoogia valdkonna teadlased.

Kõne valdamisel usub L.S. Võgotski järgi läheb laps osast tervikusse: sõnast kahe või kolme sõna kombinatsioonini, seejärel lihtsa fraasini ja veelgi hiljem keerukate lauseteni. Viimane etapp on sidus kõne, mis koosneb mitmest laiendatud lausest.

A.M. uuring on laialt tuntud. Leushina, mis paljastab laste sidusa kõne arengumustrid selle tekkimise hetkest. Ta näitas seda arengut juttu on situatsioonikõne valdamisest kontekstuaalse kõne valdamiseni, siis kulgeb nende kõnevormide arendusprotsess paralleelselt.

Sidusa kõne kujunemine ja selle funktsioonide muutused sõltuvad lapse ja teiste suhtlustingimuste ja -vormide sisust.

Väikelaste sidusa kõne kujunemist ja selle arengutegureid uuris E.I. Tikhejeva, G.L. Rosengarp-Pupko, N.M. Aksarina.

Lastega vestluse läbiviimise metoodika on välja toodud E.I. Tikhejeva ja E.A. Flerina eristab vestluste klassifikatsiooni, eesmärgi seadmist ja käitumisviisi.

Üldistava vestluse roll ja selle läbiviimise metoodika kajastuvad E.I. fundamentaaluuringus. Radina, kus avatakse vestluse sisu valimise põhimõtted, vestluse struktuur ning võtted laste kõne ja mõtlemise aktiveerimiseks.

Sidusa kõne monoloogivormi moodustamise küsimused töötas välja V.V. Gerbova, O.S. Ušakova, V.I. Yashina, E.A. Smirnova, N.O. Smolnikova.

Need annavad sidusate väidete tunnused. Laste sidusaid väiteid saab iseloomustada erinevatest vaatenurkadest: funktsiooni, väite allika, juhtiva vaimse protsessi järgi, millele laps toetub.

Sõltuvalt funktsioonist eristatakse nelja tüüpi monolooge: kirjeldus, jutustamine, arutluskäik ja kontaminatsioon. Koolieelses eas täheldatakse valdavalt saastunud väiteid, milles saab kasutada igat tüüpi elemente, kusjuures üks neist on ülekaalus.

Kirjeldus on objekti staatiline omadus. Kirjelduses tuuakse esile üldine tees, mis nimetab objekti, seejärel kirjeldatakse olulisi ja sekundaarseid tunnuseid, kvaliteeti ja toiminguid. Kirjeldus lõpeb lõpufraasiga, mis väljendab hindavat suhtumist teemasse. Kirjeldamisel on olulised leksikaalsed ja süntaktilised vahendid, mis on suunatud objekti ja selle omaduste määratlemisele. Seetõttu kasutatakse epiteete, metafoore, võrdlusi. Kirjeldust iseloomustab loetletud intonatsioon.

Lasteaias kirjeldavad lapsed pilte, mänguasju, esemeid, interjööre, loodusnähtusi ja inimesi.

Narratiiv on sidus lugu mõne sündmuse kohta. Selle aluseks on aja jooksul arenev süžee. Narratiiv aitab sellest rääkida tegevusi arendades. Selles sisalduv materjal on esitatud nende semantiliste seoste alusel, mis on ajendatud elusituatsioonist. Sündmuste jada määrab nende tegelik kulg. Jutustavates monoloogides kasutatakse tegevuse arengu edasiandmiseks vahendeid: pingelised verbivormid; aega, kohta, tegevusviisi tähistav sõnavara; sõnad lausete ühendamiseks.

Eelkooliealised lapsed koostavad lugusid visuaalsel alusel ja visuaalile toetumata.

Arutluskäik on materjali loogiline esitamine tõendite kujul. Põhjendus sisaldab fakti seletust, argumenteerib teatud vaatepunkti ja paljastab suhte põhjuse-tagajärje seosed. Arutlemisel on vaja kahte põhiosa: esimene on see, mida selgitatakse või tõestatakse; teine ​​on seletus või tõestus ise. Selle struktuur sisaldab väitekirja (tavaliselt alguslauset), esitatud väitekirja tõendeid ja järeldust. Põhjenduses kasutatakse erinevaid põhjus-tagajärg seoste väljendamise viise, kõrvallauseid sidesõnaga "sest", verbifraase, nimisõnu genitiivi käändes eessõnadega "alates, koos, tõttu", sissejuhatavaid sõnu, partiklit "pärast" kõik” ja ametiühinguväline ühendus, samuti sõnad: näiteks siin.

Eelkooliealised lapsed valdavad vestlusstiilis kõige lihtsamat arutluskäiku.

Lasteaias õpetatakse lastele kahte põhilist monoloogi tüüpi – iseseisvat jutuvestmist ja ümberjutustamist. Need erinevad üksteisest selle poolest, et esimesel juhul valib laps väitele sisu ja kujundab selle iseseisvalt ning teisel juhul on väite materjaliks kunstiteos.

Ümberjutustamine on kirjandusliku kujundi mõtestatud reprodutseerimine suulises kõnes. Ümberjutustamisel annab laps edasi autori valmis sisu ja laenab valmis kõnevorme.

Lugu on teatud sisuga iseseisev üksikasjalik esitlus lapse poolt. Metoodikas kasutatakse terminit “lugu” traditsiooniliselt laste poolt iseseisvalt loodud erinevat tüüpi monoloogide tähistamiseks (kirjeldus, jutustamine, arutluskäik, kontaminatsioon).

Sõltuvalt väite allikast võib eristada monolooge:

1. Mänguasjade ja esemete jaoks

2. Pildi järgi

3. Kogemuste põhjal

4. Loomingulised lood.

Jutuvestmine mänguasjadest ja maalidest. Mänguasjad, esemed ja pildid on suurepärased õppematerjalid erinevad tüübid avaldused, sest need viitavad kõne sisule. Kirjeldamisel toetuvad lapsed visuaalse materjali tajumisele, isoleerivad iseloomulikud tunnused objektid ja nähtused. Sageli on kirjelduses ka lugu mänguasja või esemega tehtud või võimalikest tegevustest, sellest, kuidas need asjad lapses ilmnesid. Jutustavates monoloogides annavad lapsed edasi teatud süžee, mille soovitab pilt, mänguasjade abil loodud valmis mängusituatsiooni ning mõtlevad välja ka pildi põhjal loo, mis läheb kaugemale pildil näidatust või mänguasjade põhjal (üks või mitu). Mänguasjadest ja piltidest lugude jutustamisel õpivad lapsed valima kirjelduste ja narratiivide jaoks aineloogilist sisu, omandavad kompositsiooni ülesehitamise oskused, osade ühendamise ühtseks tekstiks ning valikuliselt keelelisi vahendeid kasutama.

Kogemusest lähtuv jutuvestmine põhineb nii vaatluste kui ka erinevate tegevuste kaudu saadud ideedel ning peegeldab lapse kogemusi ja tundeid. Monoloogides kujunevad jutustamis-, kirjeldamis- ja arutlusoskused kollektiivsest ja individuaalsest kogemusest.

Loomingulised lood on lood väljamõeldud sündmustest. Loova jutuvestmise all mõistetakse metoodikas tegevust, mille tulemusel mõtlevad lapsed välja muinasjutte, realistlikke lugusid, millel on iseseisvalt loodud kujundid, olukorrad, loogiliselt konstrueeritud, väljendatud kindlas sõnalises vormis. Realistlik lugu peegeldab looduses eksisteerivaid objekte ja nähtusi, kuigi isiklik kogemus nad ei kohtunud lapse pärast. Muinasjutud määratlevad end kõige sagedamini kui laste kunstilise kogemuse peegeldust rahva- ja kirjandusmuinasjuttude tajumisel ja ümberjutustamisel. Lapsed võivad ka muinasjutte välja mõelda. Loomingulised esseed võivad olla mitte ainult jutustavad, vaid ka kirjeldavad.

Olenevalt saatejuhist vaimne protsess, millel "laste" jutuvestmine põhineb, võib jutuvestmine olla:

1. Jutustamine, mis põhineb visuaalsel, kombataval või kuuldaval tajul, on oma olemuselt kirjeldav ja viib lapse arutlusele. Lapsed räägivad nendest objektidest või nähtustest, mida nad hetkel tajuvad. Laste loodud tekstide sisu määravad esemed ja nähtused ise ning visuaalselt tajutavad märgid ja omadused hõlbustavad sobivate keeleliste vahendite valikut. Seda tüüpi jutuvestmine hõlmab mänguasjade, maalide, loodusobjektide ja loodusnähtuste kirjeldusi. Taju kaudu jutustamises tagab see meelelise, vaimse ja kõne arengu ühtsuse.

2. Mälust jutustamine on kogemusest jutustamine, varem kogetu ja tajutu kohta. See on keerulisem tegevus kui tajuline jutuvestmine. See tugineb vabatahtlikule mälule.

3. Kujutlusvõimeline jutuvestmine on laste loomingulised lood. Psühholoogilisest vaatenurgast on loominguliste lugude aluseks loov kujutlusvõime. Uutes kombinatsioonides kasutavad lapsed mällu salvestatud ideid ja varem omandatud teadmisi.

Mis tahes sidusat monoloogi lausungit iseloomustavad mitmed tunnused:

1) terviklikkus (teema ühtsus, kõigi mikroteemade vastavus põhiideele);

2) Konstruktsioonide projekteerimine (algus, keskpaik, lõpp);

3) Sidusus (loogilised seosed lausete ja monoloogiosade vahel);

4) lausumise maht;

5) Sujuvus (jutuvestmise protsessis pole pikki pause).

Kõne sidususe saavutamiseks on vaja mitmeid oskusi, nimelt: oskus mõista ja mõista teemat, määrata selle piire; valida vajalik materjal; korraldage materjal vajalikus järjekorras; kasutada keelevahendeid vastavalt kirjandusnormidele ja väite eesmärkidele; konstrueerida kõnet tahtlikult ja meelevaldselt.

1.3 Imelinežanr -laste verbaalse loovuse arengu tegurina

Verbaalne loovus on kaheosaline protsess: muljete kuhjumine reaalsuse tunnetamise protsessis ja nende loov töötlemine verbaalses vormis.

Üheks laste verbaalse loovuse arengut määravaks teguriks tuleks pidada folkloori mõju.

Sajandeid on baškiiri folklooril olnud ja on ka edaspidi Baškortostani rahvaste elus suur hariv roll. IN JA. Baymurzina märgib, et rahvapedagoogika on leidnud täielik peegeldus suulises rahvakunstis.

K.Sh. Akhiyarova usub, et baškiiri rahva pedagoogiline kultuur koosneb rahvakunsti elementidest: muinasjutud, legendid, müüdid, jutud.

Kontseptsioon " laste folkloor"astus teadusesse suhteliselt hiljuti. Lastefolkloor arenes vahetult koos rahvapedagoogikaga. Lastefolklooriga valmistab iga rahvas oma lapsi sünnipäevast peale tööellu.

Esiteks avaldab “lastefolkloor” harivat mõju lapse isiksusele, kujundab kunstilisi võimeid, vaimseid omadusi, mis on vajalikud selliseks keeruliseks protsessiks nagu verbaalne loovus, loob eeldused selle tekkeks; teiseks mõjutab see otseselt lapse verbaalset aktiivsust, arendab haritud kõnet, määrab struktuuri ja stiili, toidab seda oma materjaliga, annab kujundeid, arendab sidusat kõnet ja annab võimaluse narratiivi konstrueerimiseks. Rahvaluule omadusi uurides tuleks keskenduda muinasjutule, sellele vormile eepiline žanr, millele lastekirjutus on kõige lähemal.

Muinasjutt on väga populaarne suulise rahvakunsti žanr, eepos, proosa, süžeežanr. Muinasjutu vana nimi "muinasjutt" näitab jutustav tegelanežanr. Loo teemaks on ebatavalised, üllatavad ning sageli salapärased ja kummalised sündmused ning teod on seiklusliku iseloomuga.

...

Sarnased dokumendid

Kaasaegsed uuringud ja kogemused koolieelikute sidusa kõne arendamisel, kellel on kõrvalekalded isiklikus arengus verbaalse loovuse protsessis. Enamik tüüpilised rikkumised laste käitumine. Soovitused õpetajatele ja lapsevanematele kõne arendamiseks.

lõputöö, lisatud 25.05.2015


Mõistatused kui verbaalse loovuse üks liike, haridusfunktsioonide analüüs. Arengu põhijoonte arvestamine kujundlik kõne vanemas koolieelses eas lapsed vahenditega rahvaluule. Folkloori väikevormide tunnused.

lõputöö, lisatud 08.10.2014


lõputöö, lisatud 13.05.2015


Teoreetilised ja metoodilised alused vanemas koolieelses eas laste sidusa kõne arengu uurimisel. Eksperimentaaltöö sisu sidusa kõne arendamiseks vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga lastel.

lõputöö, lisatud 30.10.2017


Laste sidusa kõne arendamise psühholoogilised ja keelelised alused ja probleemid alushariduse teoorias ja praktikas. Vanemate eelkooliealiste laste sidusa kõne arendamiseks piltide abil eksperimentaalse töö sisu ja meetodid.

lõputöö, lisatud 24.12.2017


Erinevate kunstiliikide mõju eelkooliealiste laste loovuse arengule. Lastega tundide läbiviimise tehnoloogia ja omadused natüürmortiga tutvumiseks. Vanemas koolieelses eas laste töövormid natüürmortiga tutvumise protsessis.

lõputöö, lisatud 09.20.2008


Dekoratiivse kujutise kontseptsioon. Vanemate eelkooliealiste laste modelleerimise eripära. Rahva visuaalse tegevuse emotsionaalne tajumine. Dekoratiivse kujutise kujunemise algtaseme tuvastamine vanemas koolieelses eas lastel.

lõputöö, lisatud 17.10.2012


Kõne areng ontogeneesis. Kõnekomponentide moodustumist edasi lükkavate defektide uurimine. Üldise kõne alaarenguga laste sõnamoodustuse ja grammatiliste vormide analüüs. Sidusa kõne omaduste uurimine vanemas koolieelses eas lastel.

lõputöö, lisatud 10.08.2010


Erinevate kunstiliikide mõju eelkooliealiste laste loovuse arengule. Eksperimentaalsed uuringud vanemas koolieelses eas laste kunstiteoste tajumise tase. Tehnoloogia lastele natüürmortide ja illustratsioonide tutvustamiseks.

kursusetöö, lisatud 01.06.2011


Kirjeldava kõne üldise alaarengu ületamine eelkoolieast vanematel lastel. Emakeele kujunemise ja omandamise protsess kõnehäirete korral. Vanemate eelkooliealiste laste sidusa kirjeldava kõne olukorra uurimine.

Fantaasia (kreeka φαντασία - "kujutlus") on üksikisiku või rühma kujutletud olukord, mis ei vasta tegelikkusele, kuid väljendab nende soove. Fantaasia on improvisatsioon vabal teemal. Fantaseerida tähendab kujutleda, komponeerida, ette kujutada.

Fantaasia on inimese loometegevuse eeldus, mis väljendub kujundi konstrueerimises või selle tulemuste visuaalses mudelis juhtudel, kui infot ei nõuta (puhas fantaasia) või sellest ei piisa. Selle näiteks võivad olla erinevad arhiiviallikad, mille põhjal kirjanik loob tervikliku teose, täiendades läbi oma kujutlusvõime võimalikke seoseid ning jättes võimaluse piires ka elava mulje oma andest.

Laste fantaasiamaailm on tohutu ja mitmekesine. Ilma fantaasia ja kujutlusvõimeta poleks meie riigis teadus arenenud ja me oleksime jäänud kiviaega. Esimene visionäär oli mees, kes suutis lihtsas kivis näha kaevamispulka ja liigutas kogu tsivilisatsiooni edasi. Ja kuidas on lood rahvajutuvestjate vene unistustega lendavast vaibast ja iseliikuvast ahjust, mis kehastuvad kosmoselaeva ja auto ehituses? Ilma kujutlusvõimeta ei valdaks tänapäeva koolilaps ühtki ainet, sest ta ei suudaks oma peas kujundeid konstrueerida ja abstraktsete mõistetega opereerida.

Laste fantaasia areng toimub koolieelses eas ja selle aktiivne areng algab 2,5-3 aasta pärast, kuid kuni selle vanuseni on ettevalmistus veel käimas. Kui palju lapse kujutlusvõime areneb, sõltub tema eluperioodist 1–3 aastat. Sel ajal lapsed veel ei mängi, vaid uurivad objektide omadusi ja lähedased inimesed peaksid selles aitama.

Fantaasia arengu järgmine etapp kestab 3–7 aastat ja selles vanuses on eesotsas Tema Majesteet Mäng. Ja just mängu kaudu arendavad lapsed tähelepanu, taju, mälu, intelligentsust ja kujutlusvõimet. Siin on kujutlusvõime arendamisel olulised rollimängud, milles osaleb mitu inimest. Mängu tuleks käsitleda väga ettevaatlikult, sest seda peetakse juhtivaks tegevuseks vanuses 3 kuni 7 aastat.

Laste kujutlusvõime areng sõltub ka ühismängudeks vajalikest esemetest. Kuid mänguasjade üleküllus kauplustes, mis on tänapäeval väga realistlikud, takistab kahjuks lastel oma kujutlusvõimet arendada. Jah, need mänguasjad on atraktiivsed ja ilusad, kuid nad ei suuda kujutlusvõimet äratada, kuna need on "täiesti kasutusvalmis". Ja vanemad kurdavad, et laps kaotab nende vastu kiiresti huvi.

Laps vajab kujutlusvõime jaoks lihtsust, selle arendamiseks peavad olema poolvalmis esemed - pulgad, paberitükid, rauatükid, ainetükid, kivikesed. Tehke lõplikult reegliks, et ärge visake ilma lapse teadmata minema temale kuuluvaid asju. Sulle ei tuleks isegi pähe, et ratasteta auto on “salajane” seade, mis võib kuude kaupa kastis lebada, kuid beebi mäletab seda ikka ja kui ta seda ei leia, on ta väga ärritunud.

Verbaalne loovus on üks laste loovuse liike, mis võimaldab lapsel näidata oma kõnetegevuse taset, oskust loovalt, otstarbekalt ja õigesti kasutada keelt erinevates eluolukordades. Lapse jaoks on sellel suur tähtsus tunnetus- ja enesetundmise, kultuuri omandamise, eneseväljenduse ja eneseteostuse vahendina.

Uurimistöös defineeritakse verbaalset loovust kui laste kunstilist tegevust, mis tekkis kunstiteoste, aga ka ümbritsevast elust saadud muljete mõjul ja väljendub suuliste kompositsioonide loomises.

Verbaalse loovuse arendamine koolieelikutel on nende loominguliste võimete üldise arengu lahutamatu osa erinevat tüüpi kunstilistes tegevustes ja mõjutab lapse kognitiivset ja emotsionaalset-tahtlikku sfääri.

Verbaalse loovuse arendamine toimub algselt kõnetegevuses ja seda rikastab märkimisväärselt edasine kaasamine teatri- ja visuaalsesse tegevusse: laste kõne muutub väljendusrikkamaks, kujundlikumaks ja emotsionaalselt rikastumaks. Lisaks mõjutab verbaalne loovus lapse erinevate kunstiliste võimete arengut: visuaalset ja teatraalset (oskus luua etenduse sisule vastav lavapilt, stseenide, kostüümide jms ettevalmistamine).

Verbaalse loovuse kujundamise töö põhineb lapse kunstilise kujutlusvõime, tema kommunikatiivsete võimete ja kõne kõigi aspektide (leksikaalne, grammatiline, foneetiline) arengul.

Sõnalise loovuse arendamise lähtepunktiks on kirjandusteoste tervikliku taju kujundamine nende sisu ja kunstilise vormi ühtsuses.

Erinevate kirjandusteoste saastumise meetodi kasutamine arendab lapse kujutlusvõimet, oskust luua nende põhjal stsenaariume ja seejärel lavastusi.

Laste erinevat tüüpi kunstilise tegevuse (kõne-, visuaalne, muusikaline, teatri) omavaheline seos rikastab lapse loomingulisi võimeid, aitab seostada kunstiteoste tajumise ja oma kompositsioonide loomise tulemusena tekkivat kunstipilti. .

N. Kudykina märgib, et laste verbaalse loovuse arendamisel tuleks suurt rolli anda täiskasvanu sihipärasele pedagoogilisele mõjule, tema hariduslikule juhtimisele, mis korraldab lapse loomeprotsessi. Juhtimine väljendub verbaalse loovuse kujunemiseks tingimuste loomises, juhtivate, kõige tõhusamate meetodite määramises, erinevate pedagoogiliste võtete leidmises ja nende ratsionaalses kombineerimises kasutatava meetodiga. Tööd on vaja ka kahes põhivaldkonnas:

1) lapse kõne üldiseks rikastamiseks;

2) parandada kõnet selle esteetilises funktsioonis, sealhulgas verbaalset ja mitteverbaalsed vahendid väljendusrikkus.

Laste kõne rikastamise töös on juhtiv meetod teksti iseseisev reprodutseerimine mälust (ümberjutustamine). Kõne väljendusliku poole arendamiseks on vaja luua tingimused, mis võimaldavad lapsel väljendada oma emotsioone, tundeid ja soove avalikult rääkida.

Tänapäevased selleteemalised uuringud võimaldavad rääkida teatritegevuse laiadest haridusvõimalustest. Selles osaledes tutvuvad lapsed ümbritseva maailmaga kogu selle mitmekesisuses piltide, värvide, helide ja õigesti püstitatud küsimuste kaudu sunnivad neid mõtlema, analüüsima, järeldusi ja üldistusi tegema. Tegelaste märkuste ja nende enda väidete väljendusrikkuse kallal töötades aktiveerub märkamatult lapse sõnavara, paraneb tema kõne kõlakultuur ja intonatsiooni struktuur. Roll mängitud, suulised märkused seavad lapse ette vajaduse väljendada end selgelt, selgelt ja arusaadavalt. Paraneb tema dialoogiline kõne ja selle grammatiline struktuur.

Koolieelse lasteasutuse töö sisu ja meetodite ajutistes nõuetes on esile tõstetud eriosa „Lapse areng teatritegevuses“, mille kriteeriumid rõhutavad, et õpetaja on kohustatud:

Luua tingimused laste loomingulise aktiivsuse arendamiseks teatritegevuses (ergutada esinemisvõimet, arendada esinemisel vabalt ja lõdvestunult tegutsemise oskust, soodustada improvisatsiooni läbi näoilmete, ilmekate liigutuste ja intonatsioonide jms);

Tutvustage lastele teatrikultuuri (tutvustage neile teatri ülesehitust, teatrižanrid);

Tagada teatri- ja muude tegevuste suhe ühtses pedagoogilises protsessis;

Luua tingimused laste ja täiskasvanute ühiseks teatritegevuseks.

Teatritundide sisu sisaldab:

a) vaatamine nukuetendused ja nende teemalised vestlused;

b) dramatiseerimismängud;

c) erinevate muinasjuttude ja etenduste mängimine;

d) harjutused esinemise väljendusoskuse arendamiseks (verbaalne ja mitteverbaalne);

e) harjutused laste sotsiaalseks ja emotsionaalseks arenguks.

Tuleb rõhutada, et teatritunnid peavad täitma samaaegselt kognitiivset, kasvatuslikku ja arendavat funktsiooni ega tohi mingil juhul taanduda ainult etenduste ettevalmistamisele. Nende sisu, vormid ja rakendamise meetodid peaksid samaaegselt kaasa aitama kolme peamise eesmärgi saavutamisele:

1. kõne- ja teatriesinemisoskuste arendamine;

2. loovuse õhkkonna loomine;

3.laste sotsiaalne ja emotsionaalne areng.

Kõige rohkem on teatritegevust tõhusad vahendid verbaalse loovuse arendamine vanemas koolieelses eas lastel. Kuna laste teatritegevus on kunstilise tegevuse liik, mis hõlmab enda või autori idee elluviimist dramatiseeringutes, dramatiseerimismängudes ja erinevat tüüpi teatri lavastustes. Just teatritegevus võimaldab kõige täielikumalt realiseerida verbaalse loovuse arendamise töö põhisuundi: varem tajutud või komponeeritud teksti avalik, ilmekaim iseseisev reprodutseerimine. kunstiteos lapsena.

Verbaalse loovuse kui laste loovuse tüübi tõhusaks arendamiseks on vajalikud tingimused, mis on määratletud laste loovuse kui terviku arendamiseks. Sellest lähtuvalt nõuab vanemaealiste laste teatritegevuses verbaalse loovuse arendamise protsess järgmiste pedagoogiliste tingimuste täitmist:

Kirjandusteoste valik, võttes arvesse nende sisu lavalise kehastamise võimalust;

Spetsiaalsete loovülesannete läbiviimine, mis arendavad laste teatrivõimeid (liigutuste kombineerimine väljendusrikka kõne, näoilmete ja žestidega).

Sidusa suulise kõne valdamine, fantaasia, kujutlusvõime ja kirjandusliku loomevõime arendamine on kooliks kvaliteetse ettevalmistuse kõige olulisemad tingimused. Selle töö oluline osa on: kujundliku kõne arendamine, kunstilise sõna vastu huvi kasvatamine, vahendite kasutamise oskuse arendamine. kunstiline väljendus sõltumatus avalduses. Paljud mängud ja harjutused aitavad neid eesmärke saavutada; vaatame mõnda neist.

Mäng "suurendada - vähendada".

Siin on võlukepp, see võib suurendada või vähendada kõike, mida soovite. Mida tahaksid suurendada ja mida vähendada?

Lapsed vastavad järgmiselt:

Tahaks talve vähendada ja suve suurendada.

Tahaks nädalavahetust pikendada.

Tahan suurendada vihmapiisku arbuusi suuruseks.

Teeme selle mängu lisaküsimustega keerulisemaks:

Mida tahaksid suurendada ja mida vähendada? Miks soovite suurendada või vähendada?

Laste vastused:

Tahan kommi suurendada külmkapi suuruseks, et saaks noaga tükke ära lõigata.

Laske käed ajutiselt nii pikaks muutuda, et saaksite oksalt õuna kätte või läbi akna tere öelda või katuselt palli kätte.

Kui puud metsas kahanevad muru suuruseks ja muru tikutopsi suuruseks, siis on seeni lihtne otsida.

Kui lapsel on raske iseseisvalt fantaseerida, pakkuge koos fantaseerima ja esitage talle toetavaid küsimusi.

Mäng "Tõsta objekt ellu".

See mäng hõlmab elututele objektidele elusolendite võimete ja omaduste andmist, nimelt: võime liikuda, mõelda, tunda, hingata, kasvada, rõõmustada, paljuneda, nalja teha, naeratada.

Milles Elusolend kas sa pöörduksid õhupall?

Mida teie kingad mõtlevad?

Mäng "Kingitus".

Lapsed seisavad ringis. Ühele antakse karp, mille käes on vibu, ja palutakse see naabrile soojade sõnadega kinkida: "Ma annan sulle väikese jänku" või "Ma annan sulle väikese kitse, tal pole sarvi. kasvanud veel” või “Ma annan sulle suure kommi”, “Karbis on kaktus, ära torgi ennast”.

Mäng "Muuda tegelase iseloomu."

Mõelge välja nii uskumatu süžeega muinasjutt: rebasest on saanud metsa kõige lihtsam ja kõik loomad petavad teda.

Mäng "Loomaaed".

Mängus osalejad saavad igaüks ühe pildi ilma neid üksteisele näitamata. Igaüks peab kirjeldama oma looma, nimetamata seda vastavalt sellele plaanile:

1) välimus.

2) kus ta elab?

3) mida see sööb?

Mäng "Erinevad silmad".

Kirjeldage akvaariumi selle omaniku ja seejärel seal ujuva kala ja omaniku kassi vaatenurgast.

Mäng "Kirjelda olukorda."

Mängus osalejatele antakse samad süžeepildid. Neil palutakse olukorda kirjeldada selle erinevate osalejate vaatenurgast, kelle huvid võivad olla vastandlikud. Näiteks rebase ja jänese, karu ja mesilaste vaatenurgast.

Mäng "Tule välja järg".

Lugege muinasjutu algust ja paluge neil ette kujutada, kuidas muinasjutu sündmused arenevad ja kuidas see lõpeb.

Mäng "Kui õnnelik ma olen."

"Kui õnnelik ma olen," ütleb päevalill, "ma olen nagu päike."

"Kui õnnelik ma olen," ütleb kartul, "ma toidan inimesi."

"Kui õnnelik ma olen," ütleb kask, "nad teevad minust lõhnavaid luudasid."

Mäng "Vali metafoor".

Metafoor on ühe objekti (nähtuse) omaduste ülekandmine teisele mõlema objekti ühise tunnuse alusel. Näiteks "lainete jutt", "külm pilk".

Selgitage, millised omadused antud metafoorides üle kantakse ja kellele.

Pehme iseloom. Põsed põlevad. Uppus kahekesi. Hoidke ohjad pingul. Muutus vihast roheliseks. Tüütu nagu kärbes. Töökas nagu mesilane.

Mäng "Autobiograafia".

Kujutan end ette objekti, asja või nähtusena ja jutustan selle nimel loo. Kuulake mind tähelepanelikult ja saate suunavate küsimuste kaudu teada, kellest või millest ma räägin.

"Olen iga inimese majas. Habras, läbipaistev. Ma suren hoolimatust suhtumisest ja pimedaks läheb mitte ainult hinges... (lambipirn)."

Mäng "Naljakad riimid".

Sobitage sõnad riimidega.

Küünal - pliit; torud - huuled; reket - pipett; saapad - pirukad jne.

Inimesed ütlevad: "Ilma kujutlusvõimeta pole kaalumist." Albert Einstein ütles, et kujutlusvõime on teadmistest parem, sest ta uskus, et ilma kujutlusvõimeta on võimatu avastusi teha. Hästi arenenud, julge ja kontrollitud kujutlusvõime on originaalse, kastist väljas mõtlemise hindamatu omadus.

Lapsed õpivad alateadlikult mõtlema läbi mängu. Peame seda ära kasutama ning juba varasest lapsepõlvest alates kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet arendama. Laske lastel "leiutada ise jalgrattad". Kes lapsepõlves jalgratast ei leiutanud, see ei suuda üldse midagi leiutada. Fantaseerimine peaks olema huvitav. Pidage meeles, et mäng on alati mõõtmatult produktiivsem, kui kasutame seda lapse asetamiseks meeldivatesse olukordadesse, mis võimaldavad tal kangelasteod ja muinasjuttu kuulates näha oma tulevikku täisväärtusliku ja paljutõotavana. Siis omandab laps mängu nautides kiiresti fantaseerimisvõime ja seejärel kujutlusvõime ning seejärel ratsionaalse mõtlemise.

Psühholoogide arvates on loovus tegevus

mille tulemusena inimene loob midagi uut, originaalset, näidates kujutlusvõimet, realiseerides oma plaani, leides iseseisvalt vahendeid selle elluviimiseks.

Suurim vene teadlane ja psühholoog L.S. Võgotski andis loometegevuse mõistele järgmise definitsiooni: „Loovaks tegevuseks nimetame sellist inimtegevust, mis loob midagi uut, olenemata sellest, kas loova tegevusega loodu on mingi asi välismaailmas või mõistuse konstruktsioon või tunne, mis elab ja avaldub inimeses endas.” . Lisaks rõhutas ta, et „kujutlusvõime ei korda varem kogunenud muljeid,

vaid ehitab üles mõne uue sarja varem kogunenud muljetest. Oma muljetesse millegi uue sissetoomine ja nende muljete muutmine nii, et tulemuseks oleks uus, varem olematu pilt.“

L.S. Võgotski paljastas kujutluspiltide loomise mehhanismi: „Inimene kogub materjali, millest hiljem ehitatakse tema fantaasia. Järgnev on selle materjali töötlemise väga keeruline protsess. Selle protsessi kõige olulisemad komponendid on dissotsiatsioon ja tajutud muljete seostamine."

Psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüs on näidanud, et loovust iseloomustavad teadlased kahe peamise näitajaga: see peab esindama avalik väärtus ja pakkuda täiesti uusi tooteid.

Selleks, et teha kindlaks, kas laste loovus vastab nendele näitajatele, tuleb pöörduda psühholoogide (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, D.B. Elkonin) ja õpetajate (N.A. Vetlugina, E.A. Flerina, A.E. Shibitskaya) uurimistöö poole. Need tõestavad, et loominguline tegevus vastab lapse vajadustele ja võimalustele ning sellega kaasneb tema emotsionaalne ja intellektuaalne tegevus,

ning tagab ühtse loova tunnetuse meetodite kujunemise, mida rakendatakse erinevates tegevustes

Töödes B.M. Teplova, A.V. Zaporožets, L.A. Wenger rõhutas hariduse, koolituse juhtivat rolli ning pedagoogilise tegevuse määravat tähtsust kunstiliste ja loominguliste võimete arendamisel. Kujutlusvõime muutmine tahtlikuks, sihipäraseks on õpetaja ülesanne ja sellega veidi töötades arendab koolieelik taasloovat kujutlusvõimet, mille tulemuseks on kujutise loomine vastavalt kirjeldusele, joonisele, diagrammile, ülesandele. . Pilt laste loodud, on alati isiklik moodustis, seega ka kõige elementaarsem tunnetusakt juhtiv

subjektiivse kuvandi loomiseni, saab alguse subjekti initsiatiivil, on määratud tema sisemiste hoiakute ja emotsioonidega, s.o. peegeldab tema sisemist seisundit (L.A. Wenger).

Tikheyeva E.I. rõhutab, et laste loovus on oma olemuselt sünteetiline, sageli improvisatsiooniline ja võimaldab hinnata üksikuid ilminguid üsna täielikult ja neid õigeaegselt tuvastada.

Laste kunstilise loovuse arendamisel N.A. Vetlugina eristab kolme etappi. Esimeses etapis on õpetaja roll

nende eluvaatluste korraldamisel, mis mõjutavad laste loovust. Kui laps peab elukogemusi kajastama

muinasjutus, loos, siis tuleb teda õpetada ümbritsevat visualiseerima,

st taju, millel on esteetiline värvus. Kujutlusvõimeline nägemus peab olema terviklik: laps peab nähtust käsitlema mitte eraldiseisvana, vaid selle mitmepoolsetes seostes. See arendab temas võimet leida vahelist suhet erinevaid esemeid ja nähtusi. Laste tähelepanekud aitavad arendada kombinatoorseid võimeid. On oluline, et nad mõistaksid, et mõnda asja saab muuta

ja muudetud.

Kunst mängib laste taju arendamisel erilist rolli.

See aitab lapsel elu ilu teravamalt tunnetada, rikastab tema emotsionaalsete kogemuste maailma ja aitab kaasa kunstiliste kujundite tekkimisele. See etapp eelneb loomingulisele tegevusele endale, kuid taju areng, kunsti- ja elukogemuse kogumine on tihedalt seotud laste järgneva kunstilise ja loomingulise tegevusega.

Teine etapp on laste loovuse tegelik protsess.

See on otseselt seotud idee tekkimisega, kunstiliste vahendite otsimisega. Laste loovuse protsess pole eriti arenenud

õigel ajal. Loominguline tegevus toimub "ühe hingetõmbega". Laps annab oma tunnetele kiire vabastuse ja L.S. Vygotsky, “loob

ühe korraga."

Õpetaja roll on mitmete autorite sõnul luua rõõmus õhkkond, mis on täis huvitavaid, mõnikord ootamatuid kogemusi, mis on vajalik lapse edukaks loometegevuseks ja loovuses sisemise eneseväljendusvajaduse tagamiseks. . Oluline on pakkuda olukordades vaheldust

kus laps peab tegutsema, kuna see aktiveerib tema vaimset tegevust. Loovuse arendamiseks on vaja aeg-ajalt tingimusi muuta, individuaalset kombineerida

ja meeskonnatöö. Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellele, et laps valdaks esemete sensoorse uurimise meetodeid. Mida laiem on laste orientatsioon esemete kõige erinevamates omadustes

ja nähtusi, seda elulisem ja kujutlusvõimelisem on nende loovus.

Selleks, et laps saaks end loovuses loomulikult ja vabalt väljendada, peab ta valdama kõige lihtsamat kunstilised vahendid. Õpetaja ülesanne on teda selles aidata.

Kolmandat (viimast) etappi iseloomustab uute toodete loomine. Selles etapis hakkab laps huvi tundma oma loovuse toodete kvaliteedi vastu ja kogeb esteetilist naudingut, püüdes anda neile täielikkust. Kuid koolieelikute kogemused on veelgi täiuslikumad, kui ta on veendunud, et tema töö pole huvitav mitte ainult talle, vaid ka ümbritsevatele. Seetõttu on õpetaja poolt läbi viidud lastetoodete analüüs nii oluline.

M.V. Fadeeva pakub süsteemi, mis aitab kindlaks teha loominguliste võimete taseme ja meetodid laste loominguliste võimete arendamiseks. Selle taseme kriteeriumina nimetab ta selliseid hetki nagu soov valida oma ideid või teemasid;

väljendada neid oma vahenditega; korraldada neid oma meetodeid kasutades. Praegusel etapil otsitakse kõige tõhusamaid viise ja vahendeid laste loovuse arendamiseks.

Niisiis näitas selleteemalise psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, et kunstilist loovust ei saa teostada ilma täiskasvanu osaluseta, kes aitab lapsel luua.

ja võtab endale kriitiku ja osalt looja ülesanded, s.t. funktsioonid, mis on koolieelikule tema ealiste iseärasuste tõttu kättesaamatud

(N.A. Starodubova).

Laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamisel on haridusel ja koolitusel juhtiv roll. Täiskasvanu õpetab lapsele erilisi oskusi, mis on loovuse arengu aluseks.

Vähese või kehva treeningu tõttu toimub "loovuse langus". Ainult korraliku pedagoogilise juhendamise ja väljaõppega on võimalik saavutada kõrgeid tulemusi.

T.N. Ushakova sõnul saab "verbaalse loovuse" kontseptsiooni rakendada igale sõnadega seotud loovuse juhtumile.

Samal ajal viitab see kahele, kuigi seotud, kuid siiski põhimõtteliselt erinevale valdkonnale: loovus kõnes ja loovus keeles. Kõne loovus viib uue kõnetoote loomiseni, s.o. uus tekst, suuline või kirjalik, mis tahes mahus, mis tahes vormis - proosaline, poeetiline, kodeeritud, vaba, monoloog, dialoogiline jne. Erinevalt kõnest seostatakse keelelist loovust protsessidega, mis viivad transformatsioonini keelesüsteemis endas – nii indiviidi kui ka riigikeeles.

Laste verbaalse loovuse arendamise probleemi uurimine on kõnenähtuste olemuse keerukuse ja mitmekülgsuse tõttu tihedalt seotud psühholoogia, lingvistika, psühholingvistika ja pedagoogika põhimõtetega.

Psühholoogiline aspekt hõlmab kirjandusteose tajumise iseärasusi (L.M. Gurovitš, A.V. Zaporožets,

N.S. Karpinskaja, O.I. Nikiforova, S.L. Slavina, O.I. Solovjova,

E.A. Flerina, N.A. Tsivanyuk) ja laste kujutlusvõime tegevused

(L.A. Wenger, L.S. Võgotski, O.M. Djatšenko, S.L. Rubinstein,

MM. Rybakov) kõne loovuse alusena. Loomine kõnetöö tekib visuaalsete kujundite - taju käigus saadud ideede - töötlemise ja valitud kombinatsioonide tõlkimise tulemusena piltide sisu adekvaatselt peegeldavate verbaalsete märkide keelde.

Keelelise lähenemise raames käsitletakse koherentset lausungit (teksti) kõnetegevuse produktina, millel on oma sisemine struktuur ja kategoorilised omadused.

(S. Gindin, I. R. Galperin, T. M. Dridze, L. A. Kiseleva, L. M. Loseva,

O.I. Moskalskaja, E.A. Referovskaja, G.Ya. Solganik).

Verbaalse loovuse kujunemise probleemile pühendatud pedagoogilised uuringud tõestavad, et loomingulist kõnetegevust viiakse vanemas koolieelses eas edukalt läbi eriväljaõppe mõjul ja tulemusena, mille oluliseks tingimuseks on vahendite valik (L.M. Vorošnina, E.P. Korotkova,

ON. Orlanova, O.N. Somkova, E.I. Tikhejeva, O.S. Ushakova, E.A. Fleurina

ja teised).

Verbaalne loovus on protsess, mis on seotud lapse üldise arenguga. Laste kõne arengu ja loovuse vahel on otsene seos. Loomingulisus iseenesest on mõeldamatu ilma, et laps valdaks rikkalikult keelt, milles ta räägib ja mõtleb. Loomulikult mõistame seda meisterlikkust koolieelse ea iseärasuste kohaselt.

Kodupedagoogikas käsitleti eelkooliealiste laste verbaalse loovuse probleemi E.I. Tikheeva, N.S. Karpinskaja, O.S. Ušakova jt.

Eelkõige näitab autor O. S. Ushakova uurimuses, kuidas luulekõrva areng mõjutab laste loomingulise verbaalse aktiivsuse arengut, aidates arendada lastes omakeelset sõna, tundlikkust ilukirjanduse suhtes ja arusaamist ilukirjandusest. žanrite omadused. Ja mis kõige tähtsam, poeetiline kõrv aitab lastel õpitud sõnu ja väljendeid oma kompositsioonidesse kanda, aitab neil mõista seost kirjandusteose sisu ja selle kunstilise vormi vahel ning tajuda kunstilise sõna ilu peenemalt.