Ettekanne teemal: Ettekanne "Laste tutvustamine muusikakunstiga läbi erinevat tüüpi muusikaliste ja kunstiliste tegevuste lõimimise IKT abil." „Lastele muusikakunsti tutvustamine läbi eri tüüpide lõimimise

Muusikasse initsiatiiv juhatab lapse põnevate, rõõmsate elamuste maailma, avab tee elu esteetiliseks arenguks tema eale kättesaadavates raamides. Selleks, et avada lapsele uks sellesse maailma, on vaja temas arendada võimeid, mis võimaldavad tal end muusikalises tegevuses edukalt väljendada. Kõigepealt on vaja harida lapse kõrva muusika ja emotsionaalse reageerimisvõime jaoks – musikaalsuse kaks kõige olulisemat komponenti. Väljaspool neid on võimatu lapsele seda imelist maailma tutvustada, samuti on võimatu isiksuse terviklik areng.

Musikaalsuse kõige olulisem näitaja on emotsionaalne reageerimisvõime muusikale. Selle valdkonna lihtsaimad sensoorsed võimed on aluseks keerukamate põhiliste: helikõrguse ja rütmitaju arengule. See võimete kompleks avaldub muusika tajumises auditoorses esituses, esituses ja loovuses.

Küsimus objekti-muusika ja subjekti-lapse suhetest on keeruline ja vastuoluline. Muusika toimib alati oma sisu ja vormi ühtsuses. Heli muutumine tekitab kuulajas uue kogemuse; see on loodud omapäraste väljendusvahendite kombinatsioonidega väljendatud muusikaliste kujundite tajumise tulemusena. Mõned neist on rohkem väljendunud ja domineerivad. Kuid nad, olles alati harmoonilistes ja mitmekesistes kombinatsioonides, tegutsevad täpselt oma kompleksis.

Kui oleks võimalik muusikateose sisu täpselt sõnade keelde tõlkida, sõnadega seletada iga heli tähendust, poleks ehk muusikat kui sellist vaja. Muusika eripära seisneb selles, et selle keel on muusikaliste kujundite keel, mis ei anna edasi ühegi nähtuse esinemise täpseid mõisteid, põhjuseid ja tagajärgi. Muusika annab edasi ja kutsub esile selliseid tundeid, elamusi, mis mõnikord ei leia oma täielikku, üksikasjalikku sõnalist väljendust.

Muusikateose põhisisu, selle ajas lahti rulluv põhiidee on mõistetav ja seletatav. Kuid kuna see sisu avaldub konkreetsete muusikaliste vahenditega (meloodia, harmoonia, rütm, režiim, tempo jne), on selle mõistmiseks vaja ettekujutust kõigi nende vahendite väljenduslikust tähendusest. Seega eeldab muusikateose mõistmine selle põhiidee, iseloomu, meeleolu teadvustamist, mis on edastatud spetsiifiliste muusikalise väljendusvõime vahenditega.

Muusika esteetilise taju arendamine nõuab teatud süsteemi ja järjestust. Rakendatakse lastele koolieelne vanus muusika tajumine on võimalik läbi sobivate teoste valiku. Neile on sisendatud kõige lihtsamad oskused, mis panevad aluse kuulamiskultuurile: oskus kuulata tükk lõpuni, jälgida selle arengut, meelde jätta ja ära tunda, eristada selle põhiideed ja iseloomu, mis on kõige silmatorkavam vahend. muusikaline väljendus.

Lastelavastuses on laulmisel eriline koht. Laulmine kuulub sellesse muusikakunsti tüüpi, mida võib nimetada kõige levinumaks ja kättesaadavamaks. Selle õpetlik mõju on väga suur tänu muusika ja sõnade ühtsusele laulus ning loomuliku lauluheli olemusest, mis tekitab tugevaid emotsioone. Laulmine on põhiline muusikakunsti liik, mida järjepidevalt õpetatakse nii lasteaias, lasteaias, koolis kui ka erinevates täiskasvanutele mõeldud isetegevus- ja erialaringides. Igal õppeastmel õpetatakse lastele õiget heliloomet, selget hääldust, puhast, harmoonilist laulu (süsteem) ja kõla ühtsust, sama aja, jõu, iseloomu (ansambel); vormi laulev hingeõhk. Nende oskuste omandamine on tee ekspressiivsete esitusteni, kuulmise ja hääle kujundamiseni. Eriti intensiivne on meloodiakõrva areng laulmise õppimise tingimustes. Muusikaline areng aktiveerub, kui vajalik kuulmis- ja lauluhääl. Kuulmine kontrollib laulmise kvaliteeti ja häälitsus nõuab kuulmisvõime treenimist. Laulmine on lapse tegevuses ühel juhtival kohal, mis tagab tema mitmekülgse muusikalise arengu.

Mängimise tehnika põhiidee Muusikariistad- laste elu lähedus. Pillimäng peaks tekkima lapse elus ja kaasnema tema tasuta mängudega. Pilliheli seostatakse elunähtustega, seega omandab mäng loomingulise, improvisatsioonilise iseloomu. Nendes tingimustes on musikaalsuse areng intensiivne ja viljakas. Lapsed harjuvad pillidega, proovivad ise valida meloodiat, leida mängu nippe.

Muusikariista ei tohiks näha meelelahutusena lastega manipuleeritavate nipsasjade abil, vaid vahendina, mis arendab nende väljendusoskust, isiksuse kõige olulisemaid aspekte.

Laste muusikaline loovus ei kujune ainult laulmises. Muusikalised ja rütmilised liigutused on soodne pinnas laste loovuse kujunemiseks ja arendamiseks. Laul, muusikaline mäng, tants nõuavad nende esitust. Kõikidel muusikalavastustel on ühine joon – lavastus peab alati väljendama teostes edasiantavat muusikalist ja esteetilist sisu, olgu selleks siis laul või tants, ringtants või lavastus. Mõlemad tegevused – nii muusika kui ka liikumine – avanevad ajas.

Laste muusikalise ja rütmilise loovuse protsessi saab skemaatiliselt kujutada järgmisel kujul: muusika - kogemus - muusikalise ja mängulise kuvandi loomine.

Muusikalise mängupildi iseloomulik tunnus on selle sünteetiline iseloom. Lapsed kasutavad kompleksi kunstilised vahendid muusika, kirjanduse, draama, koreograafia vallast. Nende tähelepanu köidab kirjanduslik süžee, iseloomuomadused tegelased. Kuid juba esimesed praktilised katsed ideed ellu viia näitavad, et lapsed tunnevad suurepäraselt muusika väljendusvõimet, organiseerivat jõudu. Muusika ja liikumise lähedase suhte rikkumine tekitab neis rahulolematust.

Loomingulisus on kogu kaasaegse inimese elu aluseks. Kunst, eriti muusika, on täis suuri võimalusi loominguline areng pealekasvav põlvkond.

Laste muusikaline kasvatus algab kogemuse omandamisest, mille komponentideks on muusika kuulamine ja selle koostamine. Loovust nimetatakse eneseväljendusvõimeks; see on kaasasündinud võime, mida saab edasi arendada. Loomingulisus annab lastele vabaduse ja avastamise, seikluse ja originaalse väljenduse. Muusikaline tegevus võib olla loominguline, kui selles aktiivselt osaleda: lugude dramatiseerimine, nende interpreteerimine, rütmide ja laulude koostamine. Tegevus on loominguline, kui see loob lapsele ja lasterühmale midagi, mida varem polnud, või kui see loob tuttavas materjalis uusi suhteid.

Laste loovust mõistetakse iseseisva kunstilise tegevusena. P. P. Blonsky usub, et esteetiline haridus hõlmab kas loovuse kujundamist või taju ja kunstimaitse arendamist. Ta kirjutab, et esteetiline kasvatus on eelkõige esteetilise loovuse arendamine; “... iga laps on potentsiaalselt kõikvõimalike väärtuste, ka esteetiliste väärtuste looja: maju ehitades, ta näitab oma arhitektuurset loovust, skulptuuri ja joonistamist – skulptor ja maalikunstnik; lõpuks tõmbab ta tugevalt ümmarguse tantsu, laulude, tantsude ja dramatiseeringu poole ... ".

allikas http://buslik.net/

„Laste lõimingu kaudu muusikakunsti tutvustamine mitmesugused muusikaline- kunstiline tegevus IKT abil” Bocharnikova S.V. Novotšerkasski linna administratsiooni haridusosakonna MBDOU d/s 12 muusikaline juht Lasteaedüldine arengutüüp 12

IKT kasutamise idee paikapidavus Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 23. novembri 2009. aasta korraldusel 655 avaldatud föderaalriigi nõuetes on integratsiooni põhimõte välja toodud ühe aluspõhimõttena. . Haridusvaldkonna „Muusika“ sisu on suunatud laste musikaalsuse, muusika emotsionaalse tajumise oskuse arendamise eesmärgi saavutamisele järgmiste ülesannete lahendamise kaudu: muusikalise ja kunstilise tegevuse arendamine; sissejuhatus muusikakunsti. Idee olemus: kasutamine infotehnoloogiad suurendab laste õppimise motivatsiooni ja toob kaasa mitmeid positiivseid tagajärgi: hõlbustab psühholoogiliselt laste materjali valdamise protsessi; äratab elavat huvi teadmiste teema vastu; Laiendab laste üldist silmaringi; tõuseb visualiseerimise kasutustase klassiruumis; Idee uudsus: Infotehnoloogia kasutamine võimaldab integratsiooniprotsessi oluliselt rikastada, kvalitatiivselt ajakohastada, tõsta selle efektiivsust. Laste loominguliste võimete avaldumisulatus laieneb.

Asjakohasus pedagoogilised ideed IKT kasutamisel arenevad kõik tajutüübid (visuaalne, kuuldav, sensuaalne) Suureneb õpilaste positiivne õppimismotivatsioon Luuakse lastele täiendav stiimul uue materjali õppimiseks, hõlbustab selle tajumist Aktiveerub kognitiivne ja kõnetegevus.

IKT-d kasutava muusikalise tegevuse eelised Animatsiooni ja üllatuste kasutamine muudab õppeprotsessi huvitavaks ja ilmekaks; Lapsed saavad heakskiidu mitte ainult õpetajalt, vaid ka arvutist piltide, auhindade ja helikujunduse saatel (näiteks mängus “Jõulupuu riietamine” rütmilise ülesande täitmisel näitab jõuluvana heakskiitv žest) Traditsiooniliste vahendite harmooniline kombinatsioon esitluste kasutamisega võimaldab teil oluliselt tõsta laste motivatsiooni õppida (vastuvõtt: parim lastetöö - televisioonis)

IKT kasutamine aitab kaasa lõimumisomaduste kujunemisele: suhtlemine, oma käitumise juhtimise oskus, intellektuaalsete ja isiklike probleemide lahendamise oskus "Uurimishimulised, aktiivsed" emotsionaalsed ilmingud. “Olles omandanud vajaliku ja oskused, oskused” Paranevad esinemis- ja loomeoskused, suureneb huvi. IKT

Arenguks rütmiline kuulmine Ikoonide asemel kasutan pilte (neljakordsed kestused on suured pildid, kaheksandikud väikesed)), mis aitab kaasa laste suuremale huvile. Mudelid rütmilise kuulmise arendamiseks. Ülesanne: plaksutage rütmivalemeid või mängige neid laste muusikariistadel

Kõrgukuulmise arendamiseks kasutan nootide asemel pilte-pilte, mis köidab ka lapsi, aktiveerib Loomingulised oskused. Kõrgkuulmise arendamise mudel - joomine, laksu andmine "Rõõmsameelne hiireke" Videoabi helikõrguse arendamiseks.

Laste pillimängus annavad esitlused ja videopartituurid võimaluse näidata loovust. IKT kasutamine laiendab oluliselt muusikateemade kontseptuaalset ulatust, muudab muusikariistade kõla spetsiifika lastele kättesaadavaks ja arusaadavaks.

Heliloojate loominguga tutvudes võimaldab arvutiprogrammide kasutamine lastel kuulda klassikaliste teoste professionaalset esitust, võrrelda kuuldut ja nähtut. Multimeediaportree uurimine Helilooja teose kuulamine Mussorgski MP teoste videoillustratsioonide vaatamine. Prokofjev S.S.

IKT kasutamine muudab muusikalise materjali tajumiseks kättesaadavaks mitte ainult kuulmisanalüsaatorite, vaid ka visuaalsete ja kinesteetiliste analüsaatorite kaudu. Nii viisin ma ellu laste hariduse individualiseerimise idee. Seda on näites näha sümfooniline lugu"Peeter ja hunt", kus lapsed saavad igat oma individuaalset põhiteadmiste taset kasutades teadmisi muusikariistade, nende igaühe kõla iseärasuste kohta. Viiul Klarnet metsasarv Timpani Tšello

Sellises suunas nagu laulmine pakun lastele animatsioonielementidega videoillustratsioone hääle, lauluulatuse, pikkade ja lühikeste helide kontseptsiooni arendamise harjutusteks. (“Redel”, “Naljakad piisad”, “Lumehelbeke”, “Kus mesilane lendab” jne) See tekitab lastes suuremat huvi ja tõmmet laulmise vastu. "Lumehelbeke" - joonista häälega, joo ära lumehelbe liikumine "Muusikaline redel" Lauluulatuse arendamiseks.

Lastega laulude õppimine mnemoonika abil aitab kaasa kiiremale meeldejätmisele Näiteks "Päike" muusab. ja sl. A. Yaranova Mnemoonika (kreeka keelest mnemonikon - meeldejätmise kunst). Spetsiaalsete tehnikate süsteem, mis hõlbustab teabe meeldejätmist, salvestamist ja taasesitamist.

Kasutades tunni ülesehitust, et sisaldada videot, loomingulisi ülesandeid, aitan seeläbi kaasa laste loovuse arendamisele (arvestades San Pini nõudeid: video vaatamine mitte rohkem kui 5-7 minutit) 1. Muusikaline tervitus 2. Video vaatamine 3. Küsimustele vastamine 4. Loovülesanne (vihmapiiskade kujutamine muusikariistadel, lehtede sahisemine jne), didaktiline mäng (“Neljas lisa” leia lisapill, joonista muusikariist jne) 5. Muusikamäng, lasteorkestris muusikariistade mängimine

Infotehnoloogiliste vahendite kasutamine: on saanud aluseks muusikalise maitse kujunemisele, arengule loovus lapsele ja indiviidi kui terviku harmoonilisele arengule. võimaldas mul muuta lapse õppimise ja arengu protsessi üsna tõhusaks: laienenud on vahemik, varieeruvus, (hüvede) valik. Materjali esitamine multimeedia esitluste vormis vähendas koolitusele kuluvat aega, vabastas laste tervise ressursse. Seega, arvestades eelkooliealiste visuaal-kujundlikku mõtlemise taset, võimaldab IKT mul nende tähelepanu säilitada ja aktiveerida. Nende ressursside interaktiivsus võimaldab lapsel olukorda "juhtida", seda "mõjutada".

Teabe allikas: Taustapildid: Foto: Bocharnikova S.V arhiivist.

Sissejuhatus

Tšaikovski pähklipureja helilooja muusika

Vaimse ja füüsilise arengu, moraalse puhtuse ning esteetilise ellusuhtumise ja kunsti harmooniline kombinatsioon on vajalikud tingimused tervikliku isiksuse kujunemiseks. Selle kõrge eesmärgi saavutamisele aitab suuresti kaasa laste muusikalise hariduse õige korraldus.

Muusika mõju arengule loominguline tegevus lapsed on väga suured. Muusika, nagu iga teine ​​kunst, suudab mõjutada lapse igakülgset arengut, esile kutsuda moraalseid ja esteetilisi kogemusi, viia keskkonna muutumiseni, aktiivsele mõtlemisele. Koos ilukirjanduse, teatri ja kaunite kunstidega täidab see olulist sotsiaalset funktsiooni.

Koolieelne lapsepõlv on aeg lapse kõige optimaalsemaks tutvustamiseks ilumaailma.

Vanemad koolieelikud teavad juba, et heliloojad kirjutavad muusikat, varem omandatud teadmistele ja muljetele tuginedes oskavad nad juba mitte ainult vastata küsimusele, vaid ka iseseisvalt muusikateost iseloomustada, mõistavad selle väljendusvahendeid, tunnetavad muusika poolt edasi antud erinevaid meeleoluvarjundeid. , väljendavad oma suhtumist lauludesse, näidenditesse, neile iseloomulikke jooni.

Selles vanuses on lastel huvi muusikalise kirjaoskuse vastu, elavneb soov ilmekalt laulu esitada, tantsida ja näidata loovust. Lapsed motiveerivad oma eelistusi, näitavad üles suurenenud huvi improvisatsiooni ja kirjutamise vastu. Muusikalise kasvatuse tuumaks jääb endiselt lapse isiksuse kujundamine muusikalisel kunstil.

Selle töö eesmärk: laste tutvustamiseks muusikakunstiga valida muusikapala ja viia läbi õppetund vanemas koolieelses eas lastega.

. Muusika valik vestluseks

"Pähklipureja" – op. 71, Pjotr ​​Iljitš Tšaikovski ballett kahes vaatuses Marius Petipa libreto järgi Ernest Hoffmanni muinasjutu "Pähklipureja ja hiirekuningas" ainetel.

Pähklipureja on hea sõber ja vana tuttav, kes on meile rohkem kui korra külla tulnud ja tuleb veel palju kordi... Ja igaüks teab oma kangelast, igal vaatajal on oma Pähklipureja. Keegi mäletab ja armastab seda kangelast Ernst Hoffmanni samanimelisest muinasjutust, keegi, olles seda korra näinud, mäletab igaveseks imelist multifilmi ja keegi armastab kogu südamest Pähklipureja balletti, kus ta esimest korda koos vanematega lapsena käis. , ja nüüd tuleb ta koos lastega Pähklipurejat vaatama. See on suure vene helilooja Pjotr ​​Iljitš Tšaikovski suurejoonelise muusikaga muinasjutt.

Ühel või teisel viisil on Pähklipureja tuttav igale Maa elanikule lapsepõlvest peale, pealegi on see uusaastamaagia ja sellega kaasneva sümbol. salapärased seiklused. Ja mitte ainult sellepärast, et muinasjutu Pähklipureja tegevus toimub jõulude ajal – see lugu ise on täis imelisi transformatsioone ja maagilisi tegevusi.

Balletti "Pähklipureja" näidati esmakordselt Peterburis 1892. aasta detsembris. Lavastus "Pähklipureja" võitis koheselt publiku südamed. Sellest hetkest on saanud heaks traditsiooniks korraldada balleti Pähklipureja uusaastaetendusi. Seda etendust külastavad hea meelega nii lapsed kui ka täiskasvanud - jõuluõhtul jutustatud muinasjutt meeldib ju kõigile eranditult. Igaühele meist on lapsepõlvest saadik selles sõnas midagi väga lähedast ja kallist. Muusika kuulamise oskuse süvendamiseks tutvustame lapsi ettevalmistav rühm Pjotr ​​Iljitš Tšaikovski teosega balletist Pähklipureja. Balleti "Pähklipureja" muusikaline materjal on toodud lisas.

1. Pjotr ​​Iljitš Tšaikovski elust ja loomingust

P.I.Tšaikovski (7. mai 1840 – 6. november 1893) – geniaalne vene helilooja, vene muusikakultuuri uhkus.

Sündis Votkinski tööasulas Kamsko-Votkinski kaevanduspiirkonna juhi Ilja Petrovitši peres. Oma sünnimaal Votkinskis veetis Tšaikovski vaid kaheksa lapsepõlveaastat, kuid mälestused sellest ajast olid helilooja hinges alati elus. Vanemad armastasid peres muusikat, ema laulis hästi, mängis klaverit, majas peeti muusikaõhtuid. Votkinski maa, jäi ta võlgu võimsaimate muusikamuljete eest. "Mis puudutab vene elementi minu muusikas üldiselt, siis see on tingitud asjaolust, et kasvasin üles kõrbes, lapsepõlves, väga varases eas, imbus mind vene rahvamuusika iseloomulike joonte seletamatust ilust. ,” märkis Pjotr ​​Iljitš.

Tšaikovski muusikatalent avaldus varakult: viieaastaselt hakkas ta mängima klaverit ning kolm aastat hiljem luges noote ja pani kirja oma muusikamuljeid. Aastatel 1850–1859 õppis Tšaikovski oma vanemate palvel õigusteaduskonnas, mille järel määrati ta justiitsministeeriumisse. Aastatel 1855-1858 võttis ta klaveritunde tolleaegselt kuulsalt pianistilt R. Kündingerilt, kes, muide, oli tulevase helilooja võimetest madalal arvamusel. Alles 1861. aastal alustas Tšaikovski tõsiseid õpinguid muusikaklassid Vene Muusikaseltsi Peterburi filiaal. 1862. aasta sügisel sai temast pöördunute õpilane muusikaklassid Peterburi konservatooriumi, mille ta lõpetas 1865. aastal kiitusega A.G. Rubinshteini ja N.I. Zaremba klassides, kes hindasid kõrgelt õpilase annet. Samal ajal valmisid ka esimesed suuremad teosed sümfooniaorkestrile: avamäng "Äike" ja avamäng F-duur, "Karakteritantsud", kantaat solistidele, koorile ja orkestrile Schilleri oodile "Rõõmule" (tees) , kammerlikud tööd. 1863. aasta mais teenistusest lahkudes hakkas ta elatist teenima õpetamisega.

Rohkem kui 80 teose autor, sh. kümme ooperit ja kolm balletti. Tema kontserdid ja muud teosed klaverile, seitse sümfooniat, neli süiti, kava sümfooniline muusika, balletid" Luikede järv”, “Uinuv kaunitar”, “Pähklipureja” on äärmiselt väärtuslik panus maailma muusikakultuuri. Lisaks täiskasvanutele mõeldud muusikale kirjutas ta palju kauneid muusikateoseid lastele ja noortele.

Helilooja armastas reisida, käis külas erinevad riigid Oh, ja andis oma muljeid muusikas edasi. Ta polnud mitte ainult helilooja, vaid ka orkestrijuht ning õpetas ka Moskva konservatooriumis. Helilooja suure panuse eest vene muusikakunsti arendamisse nimetati tema järgi Moskva Riiklik Konservatoorium.

Moskvas on temanimeline kontserdisaal. Kord nelja aasta jooksul toimub Moskvas rahvusvaheline Pjotr ​​Iljitš Tšaikovski konkurss. Kõik maailma muusikud soovivad sellest osa võtta.

Ja nüüd tutvume tema loominguga - "Pähklipureja".

Tšaikovski balletis Pähklipureja sulavad üllatavalt loomulikult kokku ekspressiivne ja pildilisus, teatraalsus ja sügavaim psühhologism. I vaatuse jõulukuuse kasvamise stseeni saadab tõeliselt sümfoonilise ulatusega muusika - algul häiriv, kummituslik, kujutades hiirte askeldamist ja kummalisi öiseid nägemusi, see tasapisi laieneb, õitseb kauni lõputult lahti rulluva meloodiaga. Muusika kehastab peenelt kõike, mis järgmises stseenis toimub: valvuri hüüdeid ja trummimängu ja sõjalist, ehkki mänguasja, fanfaare ja hiire kriuksumist ning võitluse pinget ja rünnakute imelist muutumist. Pähklipureja. Lumehelveste valss annab suurepäraselt edasi külmatunnet, kuuvalguse mängu ja samal ajal - salapärasesse maagilisse maailma sattunud kangelanna vastuolulisi tundeid. II vaatuse divertisment sisaldab erinevaid tantse: šokolaaditants (hiilgav hispaania), kohvi (peen ja loid idamaine), tee (heledalt iseloomulik, koomiliste efektidega küllastunud hiina), aga ka live, rahvalikus vaimus, vene trepak; elegantselt stiliseeritud karjase tants; Ema Zhigoni koomiline tants seeliku alt välja roomavate lastega. Divertiseerimise tipp kuulus valss värvid oma meloodiate mitmekesisuse, sümfoonilise arengu, pompsuse ja pidulikkusega. Üllatavalt graatsiline ja peen on Dragee Fairy tants. Kogu balleti lüüriline kulminatsioon on adagio (alglavastuses - Dražeehaldjas ja prints, nüüd - Clara ja Pähklipureja).

. Tunni kokkuvõte vanemate eelkooliealiste lastega

Sihtmärk:koolieelikute loomingulise kujutlusvõime aktiveerimine ja arendamine muusikateoste tajumise protsessis.

Ülesanded:

) Tutvustage lastele Pjotr ​​Iljitš Tšaikovski muusikat balletist "Pähklipureja".

) Tutvumine balletižanriga P.I. Tšaikovski muusikakultuuriga tutvumise kaudu.

) Kasvatage armastust muusika vastu.

) Laiendage silmaringi, kasvatage muusikalist ja esteetilist maitset.

Sõnavaratöö:helilooja, ballett, kuulaja, esitaja, valss, žanr.

muusikaline materjal balletist "Pähklipureja": fragmendid balletist "Märts", "Lillede valss", "Dražeihaldja tants".

Varustus:P.I. Tšaikovski portree; illustratsioonid balleti jaoks; muusikariistad (viiul, flööt, kelluke); muusikakeskus, DVD-mängija, arvuti, multimeediaprojektor, ekraan, kunstvalsi lilled; A4 plakatid pillide ja muusikateoste nimetustega (viiul, flööt, kell, "Lillede valss", "Drage'i haldja tants", "Märts"); visandivihikud, akvarellvärvid, pintslid joonistamiseks.

Ürituse ettevalmistaminesisaldab järgmist:

) Muusikalise ja esteetilise teadvuse aluste arendamine eelmistes tundides.

) Ideede kujundamine muusikateoste kujundliku aluse kohta.

) Ideede arendamine peamiste muusikažanrite ja nende tüüpide kohta.

) Lapsed õpivad mürapillidel näidendit "Märt".

Tunni edenemine:

Keskseinal on P.I. Tšaikovski suur portree.

Muusikaõpetaja:Niisiis, täna läheme maagilisse muusikamaailma! Tutvume suure vene helilooja Pjotr ​​Iljitš Tšaikovski muusikaga. Poisid, kes on P.I. Tšaikovski?

Laste vastused.

Muusikaõpetaja:Õigesti. Meenutagem P.I. Tšaikovskit. See on silmapaistev vene helilooja, keda tuntakse üle kogu maailma. Ta sündis Uuralites Votkinski linnas 25. aprillil 1840. aastal. Tema vanemad armastasid väga muusikat. Ema mängis klaverit ja laulis ning nende majas oli mehaaniline orel. Hiljem, Moskvasse kolinud, komponeeris ta muusikat ja tegeles pedagoogilise tööga: õpetas tulevasi pianiste ja heliloojaid. Tema muusika rõõmustab ja erutab, see on alati siiras ja tõetruu.

P.I. Tšaikovski kirjutas palju suurepäraseid teoseid. Need on ooperid: "Mazepa", "Jevgeni Onegin", "Padi kuninganna"; Sümfoonilised teosed; Balletid "Luikede järv", "Uinuv kaunitar", "Pähklipureja" ja palju muud.

Sõna “ballett” tuleb ladinakeelsest sõnast “tantsima”, kui balletitantsijad räägivad oma publikule tantsu kaudu kõikidest sündmustest ja tegelaste omavahelistest suhetest.

Laste vastused. Kas muinasjuttu on võimalik tantsida?

Muusikaõpetaja:Kuidas sa tantsid! Teate, kui palju imelisi ballette on muinasjuttude põhjal lavastatud: Pähklipureja, Uinuv kaunitar, Väike küürakas, kõiki ei jõuagi loetleda. Tantsijate liikumine annab edasi erinevaid tundeid. Ja publik on tegelaste üle rõõmus ja kurb nagu oleks kuulnud nende kõnet.

Aga enne teose kuulamist öelge mulle, poisid, kuidas muusikat kuulata?

Laste vastused: Peate tähelepanelikult, vaikides kuulama. Võite silmad sulgeda ja kujutada ette pilti, mida see teos edasi annab.

Muusikaõpetaja:Tõenäoliselt teile kõigile meeldivad muinasjutud. Eriti kui sündmused, millest nad räägivad, leiavad aset aastavahetusel. Üks nendest Uusaasta muinasjutud Komponeeritud "Pähklipureja ja hiirekuningas". Saksa kirjanik Ernest Hoffmann. Ja vene helilooja Pjotr ​​Iljitš Tšaikovski kirjutas selle muinasjutu põhjal muusika ja tulemuseks oli imeline ballett Pähklipureja. Ja just selle balleti katkenditega kohtume täna.

Muusikaõpetaja jutustab vaikuse all muinasjuttu muusika taustal.

See on lugu sellest hämmastavad seiklused Marie tüdrukud. Selle sündmused maagiline ballett avanema uusaastaööl. Balletis jagunevad tegelased tõelisteks ja väljamõeldud. Maša, tema vend, nende vanemad, puhkusele kutsutud külalised, vana mustkunstnik - kõik see tõelised tegelased ballett.

Elutoa kell lõi üheksa korda. Suur öökull kellal hakkas püsti ja lehvitas tiibu. Kõik näib olevat valmis. Võite alustada puhkust. - Tulge sisse, lapsed! - avas Issanda nõuandja uksed laiaks. Lärmakas lasteparv tungis tuppa ja ... tardus üllatuse ja rõõmu lävele.

Keset tuba säras tuledes kaunis jõulupuu. Selle okstel kasvasid magusad pähklid, õunad ja värvilised maiustused, särasid kuldsed ja hõbedased pallid, iga hetk olid rünnakuks valmis uhked husaarid ja lumivalged hobused ning neile järgnesid imetlevate pilkudega elegantsed nukud.

Nüüd aga läks marss lahti ja majaomanik hakkas kingitusi jagama.

Akendest väljas lendavad lumehelbed, aga toas, kuhu lapsed on kogunenud, on soe ja hubane. Kõik marsivad ja tantsivad rõõmsalt ümber ehitud kuuse.

Kuulmine. Kõlab nagu märts.

Kuulake hoolikalt ja saate kindlaks teha, millal poisid jõulupuu ümber marsivad ja millal tüdrukud tantsivad. Poiste muusika on tõesti kirjutatud tõelise, ehkki lapseliku marsi rütmis. Ja tüdrukute muusika on graatsilisem, hoogsam.

Muusikaõpetaja:Niisiis, nüüd oleme kuulanud marssi balletist "Pähklipureja". Kas teile meeldis see tükk? Mida te seda muusikat kuulates ette kujutate?

Vestlus lastega kuuldu üle. Uuesti kuulates on illustratsiooniks tantsuliigutused.

Siin ilmub saali salapärane külaline - kellassepp Drosselmeyr, Marie ja tema venna Franzi ristiisa. Tal on käes mänguasjad ja nende hulgas on naljakas nukk, kes oskab pähkleid purustada – see on Pähklipureja. Mariele meeldib uus mänguasi eriti! Kui õnnelik Marie on! Lõppude lõpuks, see pall ja lilled ja muusika – kõik kandmiseks Ja mis kõige tähtsam, tema truu sõbra Pähklipureja kõrval.

Pidulik õhtu lõppeb. Külalised lahkuvad. Marie paneb katkise Pähklipureja magama ja lahkub kurvalt. Aga ta ei saa magada... Vaikselt läheb ta Pähklipureja juurde. Mariele tundub, et jõulupuu hakkab kasvama ning nukud ja mänguasjad ärkavad ellu.

Muusikaõpetaja:P. Tšaikovski kirjutas selle kohta oma päevikus nii: „Jõulupuu hakkab kasvama. Muusika 48 taktile läheb lõputus crescendo ”- selline muusikaline termin, mis tähendab heli võimendamist. Kuulame, kuidas meie silme all orkestri abiga väikesest kodusest jõulupuust saab suur hiiglaslik.

Kuulame katkendit balletist "Pähklipureja", illustratsiooniks kuuse kasvamise liigutused.

Ja nüüd, kui jõulupuu on suureks saanud, roomavad järsku kõigist pragudest välja hiired. Kurjad hiireväed hävitavad piparkoogisõdurid, algas nende ja Pähklipureja käsutatud nukkude vahel. tõeline sõda. Lahing kestis kaua, Maša ei teadnud, kuidas aidata, kuid ühel hetkel võtab ta kinga jalast ja viskab hiirekuningas. Muusika peatub, Pähklipurejast saab prints, kes tänab Mariet ja kutsub teda endale haldjatemaale järgnema. Allalaaditud peab läbima talve maagiline mets. Me kuulame seda fragmenti, selle nimi on "Lumehelbevalss".

Kuulmine. "Lumehelbevalss".

Muusikaõpetaja:Ütle mulle, mis muusika see on?

Laste vastused.

Muusikaõpetaja:(jutt käib vaikse taustamuusika saatel).

Siin me oleme kohas. Konfetenburg on rõõmsameelne ja elav linn. Selle linna väravad on tehtud makroonidest. Ja lähedal on Candied Grove, mille kõik puud on valmistatud suhkrustatud puuviljadest. Puhkus algab. Kohv, tee, pulgakommid, lambakoerad ja lilled tantsivad. Helilooja P. Tšaikovski lõi igale Konfetenburgi elanikule oma muusika. Näiteks šokolaadi jaoks - " hispaania tants”, Hiinast pärit tee jaoks – “Hiina tants”.

Muinasjutulise suhkrupalee perenaisel on ka oma tants. Tema nimi on Fairy Dragee. Dragee haldja tantsu eristab orkestri ebatavaline kõla. Kui helilooja P. Chakovski Prantsusmaal viibis, kuulis ta seal ebaharilikku muusikainstrumenti nimega tšelesta – see on pill, mida mängitakse klahve vajutades, sellel oli külm, läbipaistev. hõbedane toon. P.I.Tšaikovski palvel toodi pill Venemaale spetsiaalselt haldja Dragee peoks. Kui tselesta kõlab Dražee haldja muusikas, tundub, nagu kuuleksime meloodilist kellade helinat, magusate jookide purskkaevude tulvamist, mitmevärviliste kommide sädelust ja ehete sädelust. Ta on salapärane ja ilus. Siin, kuulake….

Kuulmine. "Dražeihaldja tants".

Muusikaõpetaja:Kas töö meeldis? Mida sa ette kujutasid?

Laste vastused.

Uksele koputama.

Muusikaõpetaja:Oh, poisid, kes meie uksele koputab?

Ilmub flööt.

Vaadake poisid. Seda muusikainstrumenti nimetatakse - flööt. Kuulake, kuidas see kõlab ... Postitame tahvlile kirja "flööt".

Muusikaõpetaja mängib flöödil paar nooti ja näitab seda lastele.

Uksele koputama.

Muusikaõpetaja:Oh, poisid, jälle keegi koputab... Kes see võiks olla??!?...

Ilmub viiul.

Vaata. Seda muusikainstrumenti nimetatakse - viiul. Riputame tahvlile kirja "viiul".

Kuulake, kui erinevalt see kõlab.

Muusikaõpetaja demonstreerib lastele viiulit ja siis mängib sellel paar fraasi, nagu "karu" ja nagu "lind".

Kõlab nagu lillede valss. Lapsed joonistavad muusikat nii, nagu nad seda ette kujutavad. Parimad joonistused pannakse tahvlile.

Tunni lõpus on teose korduskuulamine.

Kõik joonised riputatakse tahvlile. Arutatakse.

Muusikaõpetaja:Millise helilooja loominguga me täna kohtusime? Milliseid katkendeid kuulasite? Mis teile tunnis kõige rohkem meeldis?

Laste vastused.

Muusikaõpetaja:Nii et poisid. Täna tutvusime imelise helilooja P.I. Tšaikovski loominguga, nüüd võtad joonistused ja jätad saalist “märtsi”. Loodan, et teile meeldis tema looming ning tunnete huvi helilooja loomingu vastu ja soovi tema muusikat paremini tundma õppida.

Tänud kõigile. Hüvasti.

leiud

Seega on selle ürituse peamised eesmärgid saavutatud:

) hariv: lapse tutvustamine kunstimaailma loovuse, fantaasia-mängumuljete kaudu, lapse isikliku väljaütlemise, individuaalsuse arendamine.

) kasvatusülesanded: muusikalise ja esteetilise maitse kasvatamine; õpetada lapsi omavahel suhtlema, arendama suhtlemisoskusi.

) arendavad ülesanded: oskuse arendamine luua assotsiatiivseid analoogiaid tegelikkuse ja heli kujutiste, plastiliste, kunstiteostesse jäädvustatud kunstiliste kujundite vahel; rütmi- ja meetritaju arendamine.

Ülaltoodud ülesanded klassiruumis lahendati keerulises ja tihedas seoses, kuna tunnis oli süžeekäik – algus, haripunkt ja lõpp.

Selle tunni planeerimisel püüdsime arvestada laste iseärasusi ja võimeid: näidata muusika kuulamise kultuuri ja selle kujundlikku kirjeldamist, esitlemist, kujutluspiltide oletamist; oskus ja tahe improviseerida tantsuliigutusi muusika juurde; laste armastus mängu vastu.

Koos lastega viidi läbi järgmine ettevalmistustööd:

valitud metoodiline materjal, käsiraamatud, kaunistatud nurk "Minu Tšaikovski";

üles korjatud didaktiline materjal lastega vaatamiseks: albumid "P.I. Tšaikovski lapsepõlv", temaatiline album "Läbi helilooja teoste lehekülgede";

tehti mängumaterjali: didaktilised mängud "Tšaikovski teosed - "Pähklipureja", "Aastaajad", "Lastealbum" (lõigatud pildid). Need mängud aitavad lastel lõbusal viisil kinnistada organiseeritud tegevustes omandatud teadmisi.

Muusika kuulamine ja muusikaliste kujundite verbaalne analüüs võimaldab lastel õppida muusikalisi helisid tuvastama ja eristama.

Elementaarse joonistamise kaasamine õppetundi muudab selle meeldejäävaks ja laste jaoks on vajalik aktiivsuse muutus, kuna lastel pole reeglina veel piisavalt kannatust.

Tunnid toimusid hommikul muusikatoas koos ettevalmistusrühma lastega. Tunnis osales 10 last, õpetaja ja muusikajuht. Muusikasaalis on olemas kogu vajalik muusikaline ja tehniline tugi - muusikainstrument (clavinova, klaver), muusikakeskus, multimeediaekraan, arvuti, suur peegel, milles lapsed ennast näevad ning oma muusikalisi ja rütmilisi liigutusi kontrollivad. õppetunni jaoks Muusika hall jagatud tsoonideks:

tsoon kuulamiseks - muusika tajumine ja video vaatamine;

muusikalis-motoorsete harjutuste ja mängude tsoon;

joonistusala.

Selline tsoneerimine aitab lastel pidevalt ühelt tegevuselt teisele liikuda.

Suur tähtsus laste esteetilise arengu probleemide lahendamiseks antakse repertuaari valik. Iga teose olulisuse peamine kriteerium on selle sisu, mis on lastele arusaadav. Emotsionaalse mõju jõud tehtud tööd oleneb suuresti sellest, kuidas oskame seda esitada, mida selle kohta ütleme, kuidas suuname laste tähelepanu nii, et teos jõuaks nende südamesse ja ärataks huvi.

Selles tunnis kasutati muusikat P. I. Tšaikovski balletist "Pähklipureja". Fonogrammide ja reproduktsioonide kvaliteet oli kõrge ning vastas programmi eesmärkidele ja laste arengutasemele.

lapsed tutvusid suure vene helilooja P.I. elu ja loominguga. Lisaks esitas muusikaõpetaja klaveril suurepäraselt Tšaikovski teoseid.

Kursusel rakendati järgmisi põhimõtteid:

Põhimõte terviklik areng. Suhtlemine muusikakunstiga on võimas hariv ja arendav tegur ning õppeprotsessis on oluline valida sisukas, väga kunstiline repertuaar, mis tõstab ja rikastab iga õpilast vaimselt. Ja mida rohkem head muusikat ta kuulab, seda selgemalt suudab ta tõmmata piiri keskpärase esituse ja ülimalt kunstilise teose vahele.

Põhimõte mängust teadvuseni hõlmab mängusituatsiooni modelleerimist ja mängu kaudu – teadliku suhtumise kujundamist muusikalisse tegevusse, teadmiste, oskuste ja võimete arendamist. Õpetaja ülesanne on õpetada last teadlikult analüüsima muusikateosed, juhtida hääle kõla, mängu sidusust ansamblis, määrata selle eelised ja puudused.

Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte avaldub repertuaari järkjärgulises komplitseerimises. Muusika tajumise (kuulamise) arendamiseks on tehtud palju eeltööd ning lapsed oskavad nüüd analüüsida kujundliku sisult keerukamaid muusikateoseid.

Kasutati järgmisi meetodeid ja tehnikaid:

Selgitav-illustreeriv meetod hõlmab muusikateoste selgitamist ja eksponeerimist koos kunstiliste illustratsioonide või graafiliste kujutistega.

Õpetaja demonstratsiooni kuulamine ja kuuldu analüüs. Teose väljendusrikas esitus õpetaja poolt kutsub lastes esile emotsionaalse reaktsiooni. Nad suudavad iseloomustada muusikat tervikuna (särav, vapustav, südamlik);

Süžee väljamõtlemise ja mänguolukorra loomise vastuvõtt. Seda tehnikat kasutades muutub mistahes vokaal- või instrumentaalteose esitus minilavastuseks ja siin on oluline emotsionaalne reageerimisvõime ja väljendusrikas esitus koos teatraliseerimise elementidega just õppimise varases staadiumis; - aktiivne muusika kuulamine.

See tund on üles ehitatud nii, et tegevuse liigid (aktiivsed ja passiivsed) asendavad üksteist, et tagada laste efektiivsus ja huvi kõigis tundides. Nii asendus muusika kuulamine kas mängimise või joonistamisega. Tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel tegid muusikaõpetaja ja kasvataja tihedat koostööd, suhtlesid omavahel, mille tulemusena osutusid tunnid mitmekülgsete tegevuste poolest rikkalikeks. Nad tegutsesid mitte ainult mentoritena, vaid ka otseste osalejatena: laulsid koos lastega, tegid liigendvõimlemist, mängisid, suhtlesid lastega demokraatlikus stiilis. See võimaldas lastel tunda end täiskasvanutega võrdsena, olla toimuva kaasautorid.

Lõpptulemuseks olid teadmised, mida eelkooliealised lapsed vestluse käigus näitasid:

väljendusvõime enda arvamus, analüüsida, toimuvale reageerida.

sotsiaalsete suhtlemisoskuste omandamine täiskasvanutega.

Kuid peamine on nende muusikakuulamishuvi tekkimine ja laste initsiatiiv, iseseisev soov mõnda muusikapala kuulata. Lapsed tundsid nähtu ja kuuldu vastu elavat huvi, avaldasid arvamust, emotsionaalsed reaktsioonid olid positiivsed. Neile anti võimalus valida – igaüks mõtles vastavalt oma isiklikele eelistustele iseseisvalt läbi kuuldu kunstilise kuvandi ja esitas muusikat.

Usun, et koostöös kasvatajaga õnnestus püstitatud ülesanded realiseerida. Selline tegevus avaldab positiivset mõju muusikalise ja kunstiline võime eelkooliealised lapsed.

Seega võimaldab sihikindel, süstemaatiline tegevus, selle tunni arendamine tõhusalt realiseerida eelkooliealiste laste muusikalise kasvatuse võimalusi. Selle projekti elluviimine näitas omaalgatuse tähtsust, õpetaja ja laste loomingulist orientatsiooni.

Bibliograafia

Gogoberidze A.G. Eelkooliealiste laste muusikalise kasvatuse teooria ja meetodid: Proc. toetus / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaja. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005. - 320 lk.

Zatsepina M.B. Muusikaline haridus lasteaias. programm ja juhised/ M.B.Zatsepina. - M.: Mosaiik-Süntees, 2006. - 96 lk.

Muusika tegemine lastele ja täiskasvanutele / Pod. toim. Yu.V. Barakhtin. - Novosibirsk: Okarina kirjastus, 2005. - 86 lk.

Poznansky A.N. Pjotr ​​Tšaikovski: Biograafia. 2 köites. / A.N. Poznansky. - Peterburi: Vita-Nova, 2009. - 1232 lk.

Lisa

märts (väljavõte)

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Kuulmine

Jätkata huvi ja armastuse arendamist muusika vastu, muusikalist vastuvõtlikkust selle vastu.

Kujundada muusikakultuuri, mis põhineb tutvumisel klassika, rahva- ja kaasaegne muusika; 2- ja 3-häälse muusikapala ülesehitusega, laulu konstruktsiooniga. Jätkake heliloojate tutvustamist.

Kasvatage külastades käitumiskultuuri kontserdisaalid, teatrid (ära tee müra, ära sega teisi vaatajaid muusikat nautima, etendusi vaatama).

Jätkata muusikateoste žanritega tutvumist (marss, tants, laul).

Arendada muusikaline mälu läbi meloodiate äratundmise teose üksikute fragmentide järgi (sissejuhatus, kokkuvõte, muusikaline fraas).

Kõrguste kvendi piires helide eristamise oskuse parandamiseks muusikariistade kõla (klahvpillid, löökpillid ja keelpillid: klaver, viiul, tšello, balalaika).

Kujundada lauluoskust, oskust laulda kerge heliga vahemikus esimese oktaavi "re" kuni teise oktaavi "kuni", hingata enne laulu algust muusikaliste fraaside vahel, hääldada. sõnad selgelt, laulu õigeaegseks alustamiseks ja lõpetamiseks, meloodia olemuse emotsionaalselt edasi andmiseks, mõõdukalt, valjult ja vaikselt laulmiseks.

Soololauluoskuse arengut soodustada koos muusikaline saate ja ilma selleta.

Soodustada iseseisvuse avaldumist, teistsuguse iseloomuga laulude loomingulist esitamist.

Arendada muusikalist muusikalist maitset.

Laulu loovus

Arendage oskust etteantud tekstile meloodiat improviseerida, koostada erineva iseloomuga meloodiaid: hell hällilaul, ülemeelik või särtsakas marss, sujuv valss, rõõmsameelne tants.

Muusikalis-rütmilised liigutused

Arendada rütmitaju, oskust liikumise kaudu edasi anda tegelast – muusikat, selle emotsionaalset ja kujundlikku sisu; võime vabalt ruumis navigeerida, teostada npocTeniririe ümberehitamist, iseseisvalt liikuda mõõdukalt kiirele või aeglasele tempole, muuta liigutusi vastavalt muusikalistele fraasidele.

Aidata kaasa tantsuliigutuste sooritamise oskuste kujunemisele (hüppes vaheldumisi jalgade ette viskamine; kükiga külgsamm, edasiliikumine, ringkäik; jalgadega ettepoole kükk).

Tutvuda lastele vene ringtantsu, tantsu, aga ka teiste rahvaste tantsudega.

Jätkata laulukirjutamise oskuste arendamist; oskus kujutada muinasjutulisi loomi ja linde (hobune, kits, rebane, karu, jänes, kure, ronk jne) erinevates mänguolukordades.

Tantsu- ja mänguloovuse arendamine

Arendada tantsulist loovust; kujundada oskust välja mõelda tantsude, tantsude jaoks liigutusi, koostada tantsukompositsioon, näidates üles iseseisvust loovuses.

Parandada oskust iseseisvalt välja mõelda liigutusi, mis peegeldavad laulu sisu.

Soodustada laulude, ringtantsude sisu lavaletoomist.

Mängib laste muusikainstrumente

Arendada oskust esitada laste muusikariistadel lihtsamaid meloodiaid; tuttavaid laule individuaalselt ja väikestes rühmades, säilitades samas üldise dünaamika ja tempo.

Arendage loovust, julgustage lapsi aktiivsele iseseisvale tegevusele.

Eeskujulik muusikaline repertuaar

Kuulmine

"Märts", muusika. D. Šostakovitš; "Hällilaul", "Kutt akordioniga", muusika. G. Sviridova; "Lehelangus", muusika. T. Popatenko, sl. E. Avdienko; "Märss" ooperist "Armastus kolme apelsini vastu", muusika. S. Prokofjev; "Talv", muusika. P . Tšaikovski, sl. A. Pleštšejeva; "Sügis

laul "(tsüklist" Aastaajad "P . Tšaikovski). "Polka", muusika. D. Lvov-Kaaslane, sl. 3. Petrova; " Ema puhkus", muusika. E. Tilicheeva, sl. L. Rumartšuk; "Minu Venemaa", muusika. G. Struve, sl. N. Solovjova; "Kes selle laulu välja mõtles?", muusika. D. Lvov-Kaaslane, sl. L. Dymova; "Lastepolka", muusika. M. Glinka; "Jõuluvana", chuz. N. Eliseeva, sl. 3. Aleksandrova. " hommikupalvus”, “Kirikus” (P. Tšaikovski “Lastealbumist”); "Muusika", muusika. G. Struve; "Lark", muusika. M. Glinka; "Koi", muusika. S. Maykapara; "Lindude tants", Hällilaul, muusika. N. Rimski-Korsakov; L. Beethoveni klaverikontserdi nr 5 finaal (katkendid). "Ärev minut" (S. Maykapari albumilt "Spikers"); "Meeleparandus", "Hommik", "Õhtu" (S. Prokofjevi kogumikust "Lastemuusika"); R. Schumann "Esimene kaotus" ("Albumist noortele"); Üheteistkümnes klaverisonaat, 1. osa (fragmendid), prelüüd A-duur op. 28, nr 7 F. Chopin.

laulmine

Harjutused kuulmise ja hääle arendamiseks."Jänku", muusika. V. Karaseva, sl. N. Frenkel; “Õmblesid kassile pühadeks saapad”, lastelaul; "Vares", vene keel. nar. laul, redigeeri E. Tilicheeva; "Varblane Andrei", vene keel. nar. laul, arr. Yu Slonova; "Jingles", "Akordion", muusika. E. Tilicheeva; "Loendamine", muusika. I. Arseeva; "Lumepärlid", muusika. M. Parkha-ladze, sl. M. Pljatskovski; “Kus vindid talvitavad?”, muusika. E. Zaritskaja, sl. L.

Kuklin. "Auruvedur", "Petrushka", muusika. V. Karaseva, sl. N. Frenkel; "Trummid, muusika. E. Tilicheeva, sl. N. Naydenova; "Pilv", helistage; "Hällilaul", muusika. E. Tilicheeva, sl. N. Naydenova; vene keel nar. laulud ja laulud.

Laulud."Kraanad", muusika. A. Livshits, sl. M. Poznanskaja; “Külalised on meie juurde tulnud”, muusika. An. Aleksandrova, sl. M. Evensen; "Aiaringtants", muusika. B. Možževelova, sl. N. Passova; "Sinine kelk", muusika. M. Jordansky, sl. M. Klokova; "Hani-hani", muusika. An. Aleksandrova, sl. G. Boyko; "Kala", muusika. M. Kraseva, sl. M. Klokova. "Kana", muusika. E. Tilicheeva, sl. M. Dolinova; "Kask", muusika. E. Tilicheeva, sl. P. Voronko; "Maikelluke", muusika. M. Kraseva, sl. N. Frenkel; "Kevadlaul", muusika. A. Filippenko, sl. G Boyko; "Tyav-tyav", muusika. Gerchikis, sl. Y. Razumovski, "Linnumaja", muusika. Yu Slonova, sl. O. Võssotskaja; "Hernes", muusika. V. Karaseva, sl. N. Frenkel; "Haned", muusika. A. Filippenko, sl. T. Volgina.

Laulu loovus

"Hällilaul", vene keel. nar. laul; "Märts", muusika. M. Kraseva; “Dili-dili! buum! Buum!", ukrainlane. nar. laul, sl. E. Makšantseva; "Mõtle laul"; lastelaulud, teaserid, loendusrimid ja muu vene keel.

nar. laulud.

muusikalised rütmilised liigutused

Harjutused."Väike märts", muusika. T. Lomova; "Kevad", muusika. E. Gnesina ("Etüüd"); "Astu ja jookse", muusika. N. Nadenenko; "Siledad käed", muusika. R. Gliere ("Valss", fragment); "Kes hüppab paremini", muusika. T. Lomovoi: “Õppige vene keeles tantsima!”, muusika. L. Viškareva (variatsioonid vene rahvaviisile “Tamme alt, jalaka alt”); "Rosinki", muusika. S. Maykapara; "Kraav", vene keel. nar. meloodia, arr. R. Rustamova.

Harjutused objektidega."Valss", muusika. A. Dvorak; "Harjutused lintidega", Ukr. nar. meloodia, arr. R. Rustamova; "Gavot", muusika. F. Gosseca; "Taskurätiku üleandmine", muusika. T. Lomova; "Harjutused pallidega", muusika. T. Lomova; "Valss", muusika. F. Burgmuller.

Visandid."Vaikne tants" (teema variatsioonidest), muusika. W. Mozart; "Polka", saksa keel. nar. tants; “Maga ja tantsi” (“Mängib nukuga”), muusika. T. Lomova; "Jah!" (“Mängides metsas”, muusika T. Lomova).

Tantsimine ja tantsimine."Sõbralikud paarid", muusika. I. Strauss ("Polka"); "Paaritants", muusika. An. Aleksandrova ("Polka"); "Kutse", vene keel. nar. meloodia "Len", arr. M. Rauchverger; "Perky Dance", muusika. V. Zolotareva; “Peegel”, “Oh, hops, hops”, vene keel. nar. meloodiad; "Ringtants", vene keel. nar. meloodia, arr, S. Razorenova; "Vene tants", vene keel. nar. meloodia ("Aias, aias"); "Kadrill lusikatega", vene keel. nar. meloodia, arr. E. Tumanyan; poiste tants "Chebotukha", vene. nar. meloodia.

iseloomulikud tantsud."Matrjoška", muusika. B. Mokrousova; "Chebotukha", vene keel. nar. meloodia, töötlus V. Zolotareva; "Helmete tants", muusika. T. Lomova; "Petrushka tants", Horvaatia, Nar. meloodia; "Kreekerid", muusika. N. Kizel-vatter; "Lumetüdruku ja lumehelveste tants", muusika. R Gliere; "Päkapikkude tants", muusika.

F. Cherchel; "Puhvrite tants", muusika. N. Rimski-Korsakov; "Tsirkusehobuste tants", muusika. M. Kraseva; "Kutsikate tants", muusika. M. Kraseva; "Kohtumine metsas", muusika. E. Tilicheeva.

Ümmargused tantsud.“Külalised on meie juurde tulnud”, muusika. An. Aleksandrova, sl. M, Evensen; "Saak", muusika. A. Filippenko, sl. O. Volgina; "Uusaasta ringtants", muusika. S. Shaidar; "Uusaasta ringtants", muusika. T. Popatenko; “Uus aasta tuleb meile”, muusika. V. Gerchik, sl. 3. Petrova; "Lillede tants", muusika. Yu Slonova; “Kuidas meie tüdruksõpradel läks”, “Ma kõnnin nugaga”, “Ja ma olen heinamaal”, “Zemelyushka-chernozem”, vene keel. nar. laulud, arr. V. Agaronnikova; "Ah jaa kask", muusika. T. Popatenko, sl. Zh Agadžanova; "Jõe lähedal, silla lähedal"; “Noored läksid vee järele”, Rus. nar. laulud, arr. V, Agafonnikova.

Muusikamängud

Mängud. "Lõks", muusika. J. Haydn; "Me ei lase lahti", muusika. T. Lomova; "Ole tark!", muusika. N. Ladukhina; "Mäng tamburiiniga", muusika. M. Kraseva; "Otsi mänguasja", "Ole osav", rus. nar. meloodia, arr. V. Agafonnikova; "Piloodid lennuväljal", muusika. M. Rauchverger; "Leia endale kaaslane", latv. meloodia, töötlus T. Popatenko; "Mäng kellaga", muusika. S. Ržavskaja; palju ja hiired", muusika. T. Lomova; "Kõristid", muusika. T. Vilkoreiskaja; hoolitsege rõnga, muusika eest. V. Vitlin; "Leia mänguasi", latv. nar. laul, arr. Frida.

Mängud koos laulmine.“Müts”, “Oh, jänes heina sees”, “Vares”, vene nar. laulud; "Zainka", vene keel. nar. laul, arr. N. Rimski-Korsakov; “Nagu õhukesel jääl”, Rus. nar. laul, redigeeri A. Arm; "Vares", vene keel. rahvaviis, arr. E. Tilicheeva; "Kaks teder", venelane. nar. meloodia, töötlus V. Agafonnikova; "Kass Vaska", muusika. G. Lobatševa, sl. N. Frenkel; "Siil", muusika. A. Averina; "Ringtants metsas", muusika. M. Jordan; "Siil ja hiired", muusika. M. Kraseva, sl. M. Klokova; "Lilled", muusika. N. Bakhutova, rahvasõnad.

Muusikalised ja didaktilised mängud

Kõrgkuulmise areng.“Muusikaline loto”, “Sammud”, “Kus mu lapsed on?”, “Ema ja lapsed”.

Rütmitaju arendamine.“Määrake rütmi järgi”, “Rütmilised triibud”, “Õpi tantsima”, “Otsi”.

Tämbrikuulmise arendamine.“Mida ma mängin?”, “Muusikalised mõistatused”, “Muusikamaja”.

Diatoonilise kuulmise arendamine."Laulge valjult, vaikselt", " kõlisevad kellad».

Muusikataju ja muusikalise mälu arendamine.“Ole ettevaatlik”, “Buragino”, “Muusikapood”, “Aastaajad”, “Meie laulud”.

dramatiseeringud ja muusikalised etteasted

“Külalised on meie juurde tulnud”, muusika. An. Aleksandrova; “Nagu meie omad väravas”, Rus. nar. meloodia, arr. V, Agafonnikova; "Kus sa oled olnud, Ivanuška?", venelane. nar. meloodia, arr, M. Jordanian; "Minu lemmiknukk", autor T. Koreeva; "Polyanka" (muusikaline mäng-muinasjutt), muusika. T. Vilkoreiskaya.

Tantsu- ja mänguloovuse arendamine

“Kass ja kits”, “Mina põld, põldsibul”, muusika. E. Tilicheeva; "Kassi valss", muusika. V. Zolotareva; vabatants mis tahes tantsumeloodiale helisalvestises; "Põle, põle eredalt!", Rus. nar. meloodia, arr. R. Rustamova; "Ja ma olen heinamaal", Rus. nar. meloodia, arr. T. Smirnova.

Mängib laste muusikainstrumente

“Taevas on sinine”, “Vapper piloot”, muusika. E. Tilicheeva, sl. M. Dolinova; "Don-don", vene keel. nar. laul, arr, R, Rustamova; "Põle, põle eredalt!", Rus. nar. meloodia; "Karjane", Tšehhi. nar. meloodia, arr. I. Berkovitš; "Cockerel", vene keel. nar. laul, arr. M. Kraseva; "Vaata", muusika. KOOS.

Wolfensohn; "Meie vanaema elas musta lamba juures", Rus. nar. naljalaul, arr. V. Agafonnikova,

Programmi arenduse kavandatavad vahetulemused

Programmi väljatöötamise vahetulemused formuleeritakse vastavalt föderaalosariikide nõuetele (FGT), avalikustades õpilaste integreerivate omaduste kujunemise dünaamika igal programmi omandamise vanuseperioodil kõigis laste arenguvaldkondades. .

Kuueaastaseks saades saavutatakse Programmi eduka väljatöötamisega lapse lõimumisomaduste järgmine arengutase.

Integreeriv kvaliteet "Füüsiliselt arenenud,

omandanud põhilised kultuuri- ja hügieenioskused"

Antropomeetrilised parameetrid (pikkus, kaal) on normaalsed. Omab vastavalt põhiliigutuste vanusele. Näitab huvi õuemängudes ja kehalistes harjutustes osalemise vastu.

Näitab soovi osaleda võistluselementidega mängudes, teatejooksudes.

Kasutab kehakultuurivahendeid väljaspool tundi (vabal ajal).

Oskab iseseisvalt läbi viia eakohaseid hügieeniprotseduure.

Järgib söömise, pesemise ajal elementaarseid käitumisreegleid.

Omab elementaarseid ideid tervise väärtuse, karastamise eeliste, hügieenireeglite järgimise vajaduse kohta sisse Igapäevane elu. Teab hommikuvõimlemise, kehaliste harjutuste eeliseid.

Tal on elementaarsed ideed tervislikust eluviisist, tervise sõltuvusest õigest toitumisest.

Hakkab näitama oskust oma tervise eest hoolt kanda.

Integreeriv kvaliteet "Uurimishimuline, aktiivne"

Kasutab erinevatest allikatest rikastamist soodustav teave>. schenigo mängud (kino, kirjandus, ekskursioonid jne).

Näitab pidevat huvi erinevat tüüpi laste tegevuste vastu: disain, kujutav kunst, mäng.

Näitab üles uudishimu, huvi uurimistegevuse, katsetamise ja projektitegevuse vastu.

Integreeriv kvaliteet "emotsionaalselt reageeriv"

Tunnetab emotsionaalselt lähedaste täiskasvanute, laste, muinasjuttude ja lugude tegelaste, multikate ja mängufilmide, nukuetenduste läbielamisi.

Näitab emotsionaalset suhtumist kirjandusteosesse, väljendab oma suhtumist kirjandusliku tegelase konkreetsesse teosse.

Saab aru teose tegelaste käitumise varjatud motiividest.

Näitab tundlikkust kunstilise sõna suhtes, tunnetab poeetilise teksti rütmi ja meloodiat.

Näitab esteetilisi tundeid, emotsioone, esteetilist maitset, esteetilist taju, huvi kunsti vastu.

Integreeriv kvaliteet "Suhtlusvahendite ja täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise viiside valdamine"

Määrab rollid enne mängu algust ja kujundab oma käitumist, järgides rolli. Kõnega kaasneb mänguline suhtlus, mis vastab nii sisult kui ka intonatsiooniliselt võetud rollilt.

Kõnest saab peamine suhtlusvahend. Laste tegeliku suhtega kaasnev kõne erineb rollimängust.

Oskab koostada originaalseid ja järjestikuseid lugusid ning rääkida neid eakaaslastele ja täiskasvanutele.

Kasutab kõiki kõneosi, tegeleb aktiivselt sõnaloomega, kasutab sünonüüme ja antonüüme.

Oskab jagada erinevaid muljeid õpetaja ja teiste lastega, viitab saadud teabe allikale (telesaade, lähedase lugu, näituse külastus, lastemäng jne.).

Näitab oskust vestlust pidada, väljendab oma seisukohta, nõustub või ei nõustu sõbra vastusega.

Integreeriv kvaliteet "Oskab juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevust esmaste väärtusideede alusel, järgides elementaarseid üldtunnustatud norme ja käitumisreegleid"

Näitab oskust teha kollektiivset tööd, pidada kaaslastega läbirääkimisi, kes millise osa tööst ära teeb.

Kui mängus rollide jaotamisel tekib konflikte, mis on seotud rollikäitumise allutamisega, lahendab ta kõne abil vastuolulisi küsimusi ja lahendab konflikte: veenab, tõestab, selgitab.

Ta mõistab, et nooremate eest tuleb hoolitseda, neid aidata, kaitsta. kes on nõrgem.

Oskab iseseisvalt või täiskasvanu vähesel kaasabil hinnata kuhjade ja kaaslaste tegemisi.

Täidab elementaarseid üldtunnustatud käitumisnorme lasteaias, tänaval.

Igapäevaelus kasutab ta ise, ilma täiskasvanu meeldetuletamata, “viisakaid” sõnu.

Integreeriv kvaliteet "Suudab lahendada intellektuaalseid ja isiklikke ülesandeid (probleeme), vastab vanusele"

Omab elementaarseid eneseteenindusoskusi.

Ta orienteerub ümbritsevas ruumis, mõistab ruumiliste suhete tähendust (üleval - all, ees - taga, vasakul - paremal, vahel, kõrval, umbes jne).

Ta teab, kuidas seada erinevate sündmuste jada: mis juhtus enne (algul), mis hiljem (siis), määrata, mis päev on täna, mis oli eile, mis saab homme.

Oskab kujundada oma plaani järgi.

Oskab kasutada lihtsaid skemaatilisi pilte lihtsate ülesannete lahendamiseks, ehitada skeemi järgi, lahendada labürindiülesandeid,

Näitab kujundlikku ootusärevust. Objektide ruumilise paigutuse põhjal oskab ta öelda, mis juhtub nende vastasmõju tulemusena.

Suudab arutleda ja anda adekvaatseid põhjuslikke selgitusi, kui analüüsitavad seosed ei ulatu tema visuaalsest kogemusest kaugemale.

Oskab etteantud teemal iseseisvalt välja mõelda lühikese muinasjutu.

Ta teab, kuidas enda jaoks huvitavaid asju leida.

Integreeriv kvaliteet "omades esmaseid ideid iseendast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast ja loodusest"

Teab ja kutsub oma nime ja perekonnanime, vanemate nimesid ja isanimesid. Ta teab, kus vanemad töötavad, kui oluline on nende töö ühiskonnale.

Teab perepuhkused. Tal on regulaarsed majapidamistööd.

Oskab rääkida oma kodukohast (linnast, külast), nimetada tänavat, kus ta elab.

Teab seda Vene Föderatsiooni(Venemaa) - tohutu rahvusvaheline riik; et Moskva on meie kodumaa pealinn. Omab ettekujutust lipust, vapist, hümni meloodiast.

Tal on ettekujutus Vene sõjaväest, sõja-aastatest, võidupühast.

Integreeriv kvaliteet "Olles omandanud haridustegevuse universaalsed eeldused"

Omab organiseeritud käitumise oskusi lasteaias, kodus, tänaval. Suudab vastu võtta ülesande päheõppimiseks, jätab meelde täiskasvanu juhised, oskab õppida lühikest luuletust.

Oskab sidusalt, järjepidevalt ja ilmekalt ümber jutustada lühijutte ja lugusid.

Suudab mis tahes toimingu sooritamisel mällu jätta lihtsa tingimuse.

Suudab tegutseda keskendunult 15-25 minutit. Näitab üles vastutust tööülesannete täitmise eest. Näitab soovi täiskasvanutele heade tegudega meeldida.

Integreeriv kvaliteet "Olles omandanud vajalikud oskused ja võimed"

Laps on kujundanud erinevate laste tegevuste läbiviimiseks vajalikud oskused.

Haridusala"Tervis"

Suudab riietuda ja lahti riietuda kiiresti, korralikult, hoida korda oma kapis

Omab hoolsusoskusi (märkab riietes segadust, kõrvaldab selle vähese täiskasvanute abiga).

Välja on kujunenud elementaarsed isikliku hügieeni oskused (harjab iseseisvalt hambaid, peseb käed enne söömist; köhimisel ja aevastamisel katab suu ja nina taskurätikuga).

Omab lihtsamaid käitumisoskusi söömise ajal, kasutab kahvlit, nuga.

Omab esialgseid ideid tervisliku eluviisi komponentide (oluliste komponentide) kohta ( õige toitumine, liikumine, uni) ja tervist hävitavad tegurid.

Ta teab igapäevaste hommikuvõimlemise, keha karastamise, päevarežiimist kinnipidamise tähtsust inimese tervisele.

Haridusala "Kehakultuur"

Suudab kõndida ja joosta kergelt, rütmiliselt, säilitades õiget kehahoiakut, suunda ja tempot.

Suudab vahelduva tempoga ronida mööda võimlemisseina (kõrgus 2,5 m).

Oskab hüpata pehmele pinnale (kõrgus 20 cm), hüpata ettenähtud kohta 30 cm kõrguselt, kaugushüpe kohast (vähemalt 80 cm), jooksuhüpe (vähemalt 100 cm), kõrgushüpe jooksu pealt (vähemalt 40 cm), hüpata üle lühikese ja pika köie

Oskab visata esemeid parema ja vasaku käega 5-9 m kaugusele, vertikaal- ja horisontaalsihti 3-4 m kauguselt, kombineerida kiike viskega, visata palli üles, maapinnale ja püüda ühe käega kinni, lüüa palli kohapeal vähemalt 10 korda, käimisel (kaugus 6 m). Omab pallikooli.

Teeb staatilisi ja dünaamilisi tasakaaluharjutusi.

Võimeline ümberehitama kolme-, neljaliikmelises kolonnis; võrdsustada, avada veerus, real; teha pöördeid paremale, vasakule, ümber.

Ta suusatab libisevate sammudega umbes 2 km pikkuse distantsi; suuskade eest hoolitsemine.

Teab, kuidas rolleriga sõita.

Osaleb spordimängude elementidega harjutustes: linnakesed, sulgpall, jalgpall, jäähoki.

Oskab ujuda (valikuliselt).

Haridusvaldkond "Sotsialiseerumine"

Peab partneritega läbirääkimisi, mida mängida, kes on kes mängus; järgib mängureegleid.

Võimalus laiendada mängu sisu sõltuvalt mängivate laste arvust.

AT didaktilised mängud hindab oma võimeid ja lepib kaotusega ilma pahameeleta.

Selgitab kaaslastele mängureegleid.

Pärast etenduse vaatamist saab ta hinnata näitleja (näitlejate) mängu, kasutatud vahendeid kunstiline väljendusvõime ja elemendid kaunistus lavastus.

Oma loomingulises kogemuses on tal mitmeid rolle etendustes lasteaias ja koduteatris. Ta teab, kuidas oma esitust kujundada, kasutades erinevaid materjale (atribuudid, improviseeritud materjal, käsitöö).

Haridusala "Tööjõud"

Ta riietub ja riietub iseseisvalt lahti, kuivatab märjad riided, hoolitseb jalanõude eest.

Täidab sööklateenija ülesandeid, katab õigesti laua.

Hoiab korda rühmas ja platsil lasteaed.

Täidab ülesandeid loomade ja taimede hooldamiseks loodusnurgas.

Õppeala "Ohutus"

Järgib lasteaias organiseeritud käitumise elementaarseid reegleid.

Järgib elementaarseid käitumisreegleid tänaval ja transpordis, elementaarseid liikluseeskirju.

Eristab ja nimetab eritranspordiliike (“Kiirabi”, “Tuletõrje”, “Politsei”), selgitab nende otstarvet.

Saab aru fooride tähendusest. Tunneb ära ja nimetab liiklusmärke „Ülekäigurada“, „Lapsed“, „Ühistranspordipeatus“, „Maa-alune ülekäigurada“, „Arstiabipunkt“.

Eristab sõiduteed, kõnniteed, ülekäigurada, ülekäigurada "Sebra".

Teab ja järgib elementaarseid käitumisreegleid looduses (taimede ja loomadega ohutu suhtlemise viise, ettevaatlik suhtumine keskkonnale).

Haridusala "Tunnetus"

Tootlik (konstruktiivne) tegevus. Oskab analüüsida hoone templit.

Ta oskab planeerida oma hoone loomise etappe, leida konstruktiivseid lahendusi.

Loob hooneid vastavalt joonisele.

Oskab töötada meeskonnas.

Elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine. Loendab (loendab) 10 piires.

Kasutab õigesti kvantitatiivseid ja järjekorranumbreid (10 piires), vastab küsimustele: "Kui palju?", "Milline?"

Võrdsustab ebavõrdsed üksuste rühmad kahel viisil (ühe eemaldamine ja lisamine).

Võrdleb objekte silma järgi (pikkus, laius, kõrgus, paksus); kontrollib definitsioonide täpsust ülekatte või rakenduse abil.

Paigutab erineva suurusega objekte (kuni 7-10) nende pikkuse, laiuse, kõrguse, paksuse kasvavas, kahanevas järjekorras.

Väljendab sõnadega objekti asukohta suhtes juurde ennast ja muid asju.

Teab mõnda omadused tuttavad geomeetrilised kujundid (nurkade arv, küljed; võrdsus, külgede ebavõrdsus).

Helistab hommikul, päeval, õhtu,öö; omab ettekujutust päevaosade muutumisest.

Nimetab praeguse nädalapäeva.

Moodustamine täielik pilt rahu. Eristab ja nimetab transpordiliike, esemeid, mis hõlbustavad inimese tööd igapäevaelus

Klassifitseerib esemeid, määrab materjalid, millest need on valmistatud.

Teab nime kodulinn(küla), riik, selle pealinn.

Nimetab aastaaegu, märgib ära nende omadused.

Ta teab inimese ja looduse suhtlemist erinevatel aastaaegadel.

Teab päikese, õhu ja vee tähtsust inimestele, loomadele, taimedele.

Hoolikalt kohtleb loodust.

Haridusala "Suhtlemine"

Saab vestluses osaleda.

Oskab vastust, kaaslase väidet mõistlikult ja sõbralikult hinnata.

Koostab modelli järgi lugusid süžee pilt, pildikomplekti järgi; jutustab järjekindlalt, ilma oluliste vahelejätmisteta ümber väikeseid kirjandusteoseid.

Määrab hääliku koha sõnas.

Teab, kuidas nimisõna jaoks valida mitut omadussõna; asendada sõna teise sarnase tähendusega sõnaga.

Õppeala "Ilukirjanduse lugemine"

Teab 2-3 kavalist luuletust (vajadusel tuletage lapsele meelde

esimesed read), 2-3 riimi, 2-3 mõistatust. Nimetab teose žanri.

Dramatiseerib väikseid muinasjutte, loeb rollide kaupa luuletusi. Helistab kallimale

lastekirjanik lemmikmuinasjutud ja -lood.

Haridusala" Kunstiline loovus»

Eristab teoseid kujutav kunst(maalimine, raamatugraafika, folk dekoratiivkunstid, skulptuur).

Esiletõstmised väljendusvahendid sisse erinevad tüübid kunst (vorm, värv, värv, kompositsioon).

Teab visuaalsete materjalide iseärasusi.

Maalimine. Loob objektidest kujutisi (loodusest, esituse järgi); süžeepildid.

Kasutab erinevaid kompositsioonilahendusi, visuaalseid materjale.

Kasutab ekspressiivsete piltide loomiseks erinevaid värve ja toone.

Esitab mustreid, mis põhinevad rahvakunstil ja -käsitööl, aastail.

Modelleerimine. Skulpeerida erineva kujuga esemeid, kasutades õpitud tehnikaid ja meetodeid.

Loob väikeseid süžeelisi kompositsioone, andes edasi figuuride proportsioone, poose ja liikumisi.

Loob rahvalike mänguasjade põhjal pilte.

Rakendus. Kujutab objekte ja loob lihtsaid süžeekompositsioone, kasutades erinevaid paberi lõikamise ja rebimise tehnikaid.

Haridusala "Muusika"

Eristab muusikateoste žanre (marss, tants, laul); muusikariistade (klaver, viiul) kõla.

Eristab kõrgeid ja madalaid helisid (kvindide piires).

Oskab laulda pingevabalt, sujuvalt, kerge kõlaga; hääldage sõnu selgelt, alustage ja lõpetage laulu õigeaegselt; laulda koos muusikainstrumendiga.

Oskab liikuda rütmiliselt vastavalt muusika olemusele ja dünaamikale.

Oskab sooritada tantsuliigutusi (vaheldumisi hüppega jalgade ette viskamine, poolkükk jala kannale asetamisega, kogu jalalabale paigal astumine, edasi- ja keerises liikumine).

Dramatiseerib iseseisvalt laulude, ringtantsude sisu; tegutseb teisi lapsi jäljendamata.

Ta oskab ükshaaval ja väikeses lasterühmas metallofonil meloodiaid mängida.

Ettevalmistav:

koolirühma (vanuses 6-7 aastat)

Kuulmine

Jätkata lastele muusikakultuuri tutvustamist, kunstilise ja esteetilise maitse kasvatamist.

Rikastage laste muusikalisi muljeid, kutsuge esile erksat emotsionaalset vastukaja erineva iseloomuga muusika tajumisel.

Tutvustage muusikalisi põhimõisteid: muusikaline pilt, väljendusrikkad vahendid, muusikalised žanrid(ballett, ooper); elukutsed (pianist, dirigent, helilooja, laulja ja laulja, baleriin ja balero, kunstnik jne).

Jätkake helide tajumise oskust kõrguses viiendiku-kolmandiku jooksul. Rikastada laste muljeid, kujundada muusikalist maitset, arendada muusikalist mälu. Edendada mõtlemise, kujutlusvõime, mälu, kuulmise arengut.

Tutvustada elementaarseid muusikalisi mõisteid (tempo, rütm); žanrid (ooper, kontsert, sümfooniakontsert), heliloojate ja muusikute looming.

Tutvustage lastele Vene Föderatsiooni hümni meloodiat.

Kinnitada praktilisi oskusi laulude ekspressiivseks esitamiseks alates enne esimesest oktavist kuni re teine ​​oktav. Õppige hingama ja hoidke seda fraasi lõpuni; pöörama tähelepanu artikulatsioonile (diktsioonile),

Kinnitada oskust laulda iseseisvalt, individuaalselt ja kollektiivselt, muusikalise saatega ja ilma.

Laulu loovus

Arendada oskust iseseisvalt välja mõelda meloodiaid, kasutades eeskujuks vene rahvalaule; iseseisvalt improviseerida meloodiaid antud teemal vastavalt mudelile ja ilma selleta, kasutades selleks tuttavaid laule, muusikapalad ja tantsimine.

Muusikalis-rütmilised liigutused

Edendada edasine areng tantsuliigutuste oskused, oskus liikuda ilmekalt ja rütmiliselt vastavalt muusika mitmekülgsusele, andes tantsus edasi emotsionaalset ja kujundlikku sisu.

Tutvuda rahvuslike tantsudega (vene, valgevene, ukraina jne).

Arendada tantsu- ja mänguloovust; kujundada erinevate kujundite kunstilise esitamise oskusi laulude, teatrietenduste lavastamisel.

Muusikaline-mängimine ja tantsuline loovus

Edendada laste loomingulise tegevuse arengut juurdepääsetavates muusikalistes tegevustes (orkestris mängimine, laulmine, tantsuliigutused jne).

Parandage oskust improviseerida sobiva tegelase muusika saatel (suusataja, uisutaja, ratsanik, kalur; kaval kass ; vihane kits jne).

Kinnitada oskust välja mõelda liigutusi, mis kajastavad laulu sisu; tegutseda ilmekalt kujuteldavate objektidega.

Arendada iseseisvust muusikaliste kujundite liigutustes edasiandmise viisi otsimisel.

Muusikaliste võimete kujundamine; soodustada aktiivsuse ja iseseisvuse avaldumist.

Mängib laste muusikainstrumente

Tutvuda muusikateostega erinevate pillide esituses ja orkestriseades.

Täiendage metallofoni, flöödi, löökpillide ja elektrooniliste muusikariistade mängimise oskusi, vene rahvamuusika instrumente: kõristid, kõristid, kolmnurgad; oskus esitada muusikateoseid orkestris ansamblis.

Ligikaudne muusikaline repertuaar

Kuulmine

"Lastepolka", muusika. M. Glinka; "Märts", muusika. S. Prokofjev; "Hällilaul", muusika. W. Mozart; “Nukutõbi”, “Nuku matus”, “Uus nukk”, “Kamarinskaja”, muusika. P. Tšaikovski; "Sügis", muusika. An. Aleksandrova, sl. M. Pozharova; "Rõõmsa talupoeg", muusika. R. Schuman; “Sügis” (A. Vivaldi tsüklist “Aastaajad”); "Oktoober" (P. Tšaikovski tsüklist "Aastaajad"); teosed A. Grechaninovi albumilt "Beads"; "Meri", "Orav", muusika. N. Rimski-Korsakov (ooperist "Lugu tsaar Saltanist"); "Nuusktubakas valss", muusika. A. Dargomõžski; "Itaalia polka", muusika. S. Rahmaninov; "Saber Dance", muusika. A. Hatšaturjan; “Talv on tulnud”, “Troika”, muusika. G. Sviridova; Valsi nali, Gavotte, Polka. "Tantsumuusika. D. Šostakovitš; "Ratsavägi", muusika. D. Kabalevski: "Talv" A. Vivaldi tsüklist "Aastaajad"; “Mäekuninga koopas” (süit G. Ibseni draama “Peer Gynt” muusikast), “Päkapikkude käik”, op. 54 E. Grieg; "Laul lõokest", muusika. P. Tšaikovski; "Lindude tants", muusika. N. Rimski-Korsakov (ooperist "Lumetüdruk"); "Koit Moskva jõel", muusika. M. Mussorgski (sissejuhatus ooperisse "Hovanštšina"); "Kurb laul", "Vana tants", "Kevad ja sügis", muusika. G. Sviridova; "Kevade" A. Vivaldi tsüklist "Aastaajad"; J.S. Bachi oreli toccata d-moll. "Harmoonikul" A. Grechaninovi albumilt "Beads" ja teisi teoseid klaveripalade lastealbumitelt (muusikajuhi valikul); "Minuett" S. Maikapara lastealbumilt "Spikers": "Chamomile Russia", "Forget-me-not Gzhel", "Pipe and Horn", "Paleh" ja "Our Khokhloma", muusika. Y. Chichkova (kogu "Kummel Venemaa"); "Suvi" A. Vivaldi tsüklist "Aastaajad".

Esitada võib ka muid Vene ja Lääne-Euroopa heliloojate teoseid (valikuline) muusikajuht).

Harjutused kuulmise ja hääle arendamiseks."Rebane kõndis läbi metsa", Rus. nar. laul; "Jingles", "Meie maja", "Dudka", "Kägu", muusika. E. Tilicheeva, sl. M. Dolinova; "Jänku kõnnib aias", Rus. nar. meloodiad; “Maga, nukud”, “Kooli”, muusika. E. Tilicheeva, sl. M. Dolinova; "Hunt ja kitsed", eesti keel. nar. laul; "Jänku", "Petrushka", muusika. V. Karaseva; "Toru". "Hobune", muusika. E. Tilicheeva, sl. N. Naydenova; "Kooli", muusika. E. Tilicheva, sl. M. Dolinova; "Kass-kass", "Hällilaul", "Hernes", muusika. V. Karaseva; "Swing", muusika. E. Tilicheeva, sl. M. Dolinova; "Ja ma olen heinamaal", Rus. nar. meloodiad; "Hüppa-hüppa, hüppa", rus. nar. laul; "Aed", muusika. B. Karaseva; Valss, jama, balalaika, muusika. E. Tilicheeva, sl. N. Naidenova.

Laulud."Lehede langemine"; muusika T. Popatenko, sl. E. Avdienko; “Tere, mu isamaa!”, muusika. Yu Chichkova, sl. K. Ibrjajeva; "Minu Venemaa", muusika. G. Struve; “Meil on igas pakases soe”, muusika. M. Partskhaladze; "Kõraned lendavad minema", muusika. V. Kikto; “Õue tuleb liumägi”, muusika. T. Popatenko, sl. E. Avdienko; "Talvine laul", muusika. M. Kraseva, sl. S. Võšeslavtseva; "Jõulupuu", muusika. E. Tilicheeva, sl. E, Shmanova; “Uus aasta tuleb meile”, muusika. V. Gerchik, sl. 3. Petrova; "Emapuhkus", muusika. Yu Guryev, sl. S. Vigdorova; "Parim", muusika. V. Ivannikova, sl. O. Fadejeva; "Puud magavad servas", muusika. M. Jordansky, sl. I. Tšeriitskaja; “Meie aias on hea”, muusika. V. Gerchik, sl. A. Tulnukas; “Hea, et lumi läks”, muusika. A. Ostrovski; "Uusaasta ringtants", muusika. T. Popatenko; "On emadepäev", muusika. Y. Tugarinova; "Uusaasta ringtants", muusika. C. Schneider; “Laul vanaemast”, “Vend-sõdur”, muusika. M. Partskhaladze; "Kevad on tulnud", muusika. 3. Levina, sl. L. Nekrasova; "Vesnyanka", ukraina nar. laul, arr. G. Lobatševa; "Puud magavad servas", muusika. M. Jordansky, sl. I. Tšernitskaja; “Põlul oli kask”, Rus. nar. laul, arr. N. Rimski-Korsakov; "Ma tahan õppida", muusika. A. Dolukhanyan, sl. Z. Petrova; "Hüvasti, lasteaed", muusika. Yu Slonova, sl. V. Malkov; “Oleme nüüd õpilased”, muusika. G. Struve; "Võidupüha", muusika. M. Partskhaladze; "Õppetund", muusika. T. Popatenko. " suvelilled", muusika. E. Tilicheeva, sl. L. Nekrasova; “Kuidas meie sõbrannadel läks”, vene keel. nar. laul; "Kitsest", muusika. G. Struve; "Sillal", muusika. A. Filippenko; "Laul Moskvast", muusika. G. Sviridova; “Kes selle laulu välja mõtles”, muusika. D. Leo kaaslane.

Laulu loovus

"Sügis", muusika. G. Singer; "Lõbus laul", muusika. G. Struve, sl. V. Viktorova; "Kurb laul", muusika. G. Struve; "Plyasovaya", muusika. T. Lomova; "Kevad", muusika. G. Singer; "Vaikne laul", "Valju laul", muusika. G. Struve; "Aeglane laul", "Kiire laul", muusika. G. Struve.

Muusikalis-rütmiline liigutused

Harjutused."Märts", muusika. I. Kiško; rõõmsal ja rahulikul sammul kõndimine "Märtsi", muusika. M. Robert; "Jooksmine", "Värvilised lipud", muusika. E. Tilicheva; "Kes hüppab paremini?", "Jooksmine", muusika. T. Lomova; “Tüdrukud ja poisid kõnnivad, muusika. V. Zolotareva; “Tõstke ja ületage lipud” ("Etüüd", muusika K. Guritta). "Kes hüppab paremini?", "Jooksmine", muusika. T. Lomova; "Vapper ratsanik", muusika. R. Schuman; "Kiiguvad käed", poola keel. nar. meloodia, arr. V. Ivannikov; "Harjutus lintidega", muusika. W. Mozart; "Trampime, teeme ringi"; "Ah, tänav, tänav on lai", vene keel. nar. meloodia, arr. T. Lomova; “Loputa taskurätikud”: “Oh, niidupart”, vene keel. nar. meloodia, arr. T. Lomova; "Harjutus lilledega", muusika. T. Lomova; "Harjutus lippudega", see. nar. tantsulugu; "Harjutus kuubikutega", muusika. S. Sosnina; "Kõristid", muusika. T. Vilkoreiskaja; “Harjutus pallidega”, “Hüppenöörid”, muusika. A. Petrova; “Harjutus lindiga” (rootsi rahvaviis, arr. L. Viškareva); “Harjutus lindiga” (“Mängutuba”, muusika I. Kishko).

Visandid."Let's dance" ("Lamb", vene rahvaviis); “Rain” (“Rain”, muusika N. Ljubarski); "Hobused" ("Tants", muusika Darondo); "Solvatud", muusika. M. Stepanenko; "Karud tantsivad", muusika. M. Kraseva. Näita suunda (“Märt”, muusika D. Kabalevski); iga paar tantsib omamoodi (“Oh sind, kask”, vene rahvaviis); "Hüppaja", "Jänepäine", muusika. G. Sviridova; "Konnad ja toonekured", muusika. V. Vitlin; "Liblikate tants", muusika. E. Tilicheeva.

Tantsimine ja tantsimine."Paaritants", karjala. nar. meloodia; "Tants kõrvadega", muusika. I. Dunajevski (filmist " Kuuba kasakad»); "Ringgalopp", Hung. nar. meloodia; "Kevad", muusika. Y. Tšitškova ("Polka"); "Paaritants", läti, nar. meloodia; "Perky Dance", muusika. V. Zolotareva; "Polka", muusika. V. Kosenko. "Valss", muusika. E. Makarova; "Polka", muusika. P. Tšaikovski; Menuett, muusika. S. Maykapara; "Valss", muusika. G. Bachman; "Õun", muusika. E Gliera (balletist "Punane moon"); "Tachanka", muusika. K. Listov. "Mazurka", muusika. G. Venjavski; "Kontsad", vene keel. nar. meloodia, arr. E. Adler: "Kerr", vene keel. nar. meloodia, arr. T. Lomova; “Vene tants lusikatega”, “Ja ma olen heinamaal”, “Polyanka”, vene keel. nar. meloodiad; “Tüdrukud külvasid lina”, Rus. nar. laulud; "Sudarushka", vene keel. nar, meloodia, arr. Yu Slonova; "Kadrill lusikatega", vene keel. nar. meloodia, arr. E, Tumanyan. "Plyasovaya", muusika. T. Lomova; "Ma lõbustan naelu", Rus, Nar. laul, arr. E. Tilicheeva; "Tachanka", muusika. K. Listova; "Valss", muusika. F. Schubert; “Noor tüdruk on läinud”, “Räägi kõigile, Nadjuša”, “Tüdrukud on lina külvanud”, vene keel, Nar. laulud; "Sudarushka", vene keel. nar. meloodia, arr. Yu Slonova; "Daam", venelane. nar. laul, arr. V. Kikto; "Ma lähen. Kas ma lähen välja, Rus? nar. meloodia.

iseloomulikud tantsud."Petrushka tants", muusika. A. Dargomõžski ("Valss"); "Lumehelveste tants", muusika. A. Žilina; "Väljumine poegade tantsule", muusika. M. Kraseva; "Matrjoška", muusika. Yu Slonova, sl. L. Nekrasova; "Rõõmus elevant", muusika. V. Komarova.

Ümmargused tantsud."Kas ma lähen jõe äärde," Rus. Nar, laul, arr. V. Ivannikova; “Mäel, viburnum”, vene keel. nar. meloodia, arr. A. Novikov; "Talvepuhkus", muusika. M. Starokadomsky; "Uue aasta all", muusika. E. Zaritskaja: “Uus aasta tuleb meile”, muusika. V. Gerchik, sl. 3. Petrova; “Põlul oli kask”, Rus. nar. laul, arr. N. Rimski-Korsakov; "Kas see on aias? aias, Rus. nar. meloodia, arr. I. Arseeva.

Muusikamängud

Mängud.“Võtke lipp”, “Leia endale kaaslane”, Hung. nar. meloodiad; "Jänesed ja rebane", "Kass ja hiired", muusika. T. Lomova; "Kes on kiirem?", muusika. M. Schwartz; "Mäng kõristidega", muusika. F. Schubert "Ecossaise"; "Püüdjad ja metsalised", muusika. E. Tilicheeva; "Reis", "Jalutuskäik", muusika. M. Kuse (mängu "Rong" eest); "Karjane ja kitsed", vene keel. nar. laul, arr. V. Trutovski.

Laulumängud."Watt", vene keel. nar. meloodia "Tüdrukud külvasid", arr. JA. Knshko;"Tuvasta hääle järgi", muusika. V. Rebikov ("Näidend"); “Teremok”, “Metelitsa”, “Oi, ma tõusin vara”, vene keel. nar. laulud; "Otsi", muusika. T. Lomova; “Nagu õhukesel jääl”, Rus. nar. laul. “Tüdrukud külvasid”, arr. I. Kiško; "Vari-vari", muusika. V. Kalinnikov; "Ma kõnnin leivaga", Rus. nar. laul, arr. A. Grechaninova; Zemelgoshka-chernozem, vene keel. nar. laul; "Savka ja Grishka", valgevene, folk. laul; “Just nagu sillal”, “Nagu meie omad väravas”, “Kamarinskaja”, arr. A. Bykanova; "Jänku", "Karu-dgoshka", vene keel. nar. laulud, arr. M. Kraseva; "Kraana", ukraina nar. laul; "Mäng lippudega", muusika. Y. Tšitškova.

Muusikalised ja didaktilised mängud

Kõrgkuulmise areng.“Kolm põrsakest”, “Mõtle, arva”, “Seal on erinevaid helisid”, “Naljakas petersell”.

Rütmitaju arendamine.“Jalutage pargis”, “Täitke ülesanne”, “Määrake rütmi järgi”.

Tämbrikuulmise arendamine.“Arva ära, mida ma mängin”, “Muusikainstrumendi lugu”, “Muusikamaja”.

Diatoonilise kuulmise arendamine.“Valjult - vaikselt purjus”, “Helisevad kellad, otsi”.

Muusikataju arendamine."Niidul", "Laul - tants - märts", "Aastaajad", "Meie lemmikteosed".

Muusikalise mälu arendamine.“Nimeta helilooja”, “Arva ära laul”, “Korda meloodiat”, “Tunnista teos”.

Dramatiseeringud ja muusikalised etteasted

“Nagu meie omad väravas”, Rus. nar. meloodia, arr. V. Agafonnikova; “Nagu õhukesel jääl”, Rus. nar. laul; "Rohelisel heinamaal", vene keel. nar. meloodia; “Zainka, tule välja”, vene keel. nar. laul, redigeeri E. Tilicheeva; “Abiellume sääsega”, “Kännin säärtega”, Rus. nar. laulud, arr. V. Agafonnikova; "Uusaastaball", "Sõbralike muusade varjus", "Tuhkatriinu", autor. T. Koreneva. "Fly-sokotuha" (ooper-mäng K. Tšukovski muinasjutu ainetel), muusika. M. Kraseva.

Tantsu- ja mänguloovuse arendamine

"Polka", muusika. Y. Chichkova; “Karu ja poegade tants” (“Karu”, muusika G. Galinin); "Ma lõbustan naelu", Rus. nar. laul, arr. E. Tilicheva; "Ma kõnnin mööda tänavat", Rus. nar. laul, arr. A. B. Dubuk; "Talvepuhkus-zik", muusika. M. Starokadomsky; "Valss", muusika. E. Makarova; "Tachanka", muusika. K. Listova; "Kaks kukke", muusika. S. Razorenova; “Nukud tulid välja tantsima”, muusika. V. Vitlin; "Polka", latv. nar. meloodia, arr. A. Žilinski; "Vene tants", vene keel. nar. laul, arr. K. Volkova; “Lõvikuts oli kadunud”, muheleb, V. Encke, op. V. Lapina; "Must panter", muusika. W. Encke, sl. K. Raikine; "Kukede valss", muusika. I. Sgriboga.

Mängib laste muusikainstrumente

“Jingles”, “To School” ja “Akordion”, muusika, E. Tilicheeva, sõnad. M. Dolinova; "Varblane Andrei", vene keel. nar. laul, arr. E. Tilicheeva; "Meie orkester", muusika. E. Tilicheeva, sl. Y. Ostrovski; "Läti polka", arr. M. Rauchverger; “Rohelisel heinamaal”, “Aias, aias”, “Harakas-nelikümmend”, vene keel. nar. meloodiad; Orav (katkend ooperist "Jutt tsaar Saltanist", muusika N. Rimski-Korsakovi); "Vares", vene keel. nar. nali, arr. E. Tilicheeva; “Läksin mäest üles”, “Põllul oli kask”, Rus. nar. laulud; "Oh, vits lõhkes", ukrainlane. nar. meloodia, arr. I. Berkovitš; “Külalised on meie juurde tulnud”, muusika. An. Aleksandrova; "Valss", muusika. E. Tilicheeva; "Meie orkestris", muusika. T. Popatenko.

Programmi arenduse kavandatavad vahetulemused

Programmi omandamise kavandatavad vahetulemused kooli ettevalmistavas rühmas ühtivad Programmi omandamise lõpptulemustega, seetõttu on need välja toodud eraldi jaotises, mis täiendab Programmi sisu.