Verbaalsed meetodid ja õpetamistehnikad. Tunnis kasutatavad meetodid ja võtted

Mängumeetodid ja tehnikadõppimine tekitab lastes suurenenud huvi ja positiivseid emotsioone, aitab koondada tähelepanu kasvatusülesandele, mis ei muutu väljastpoolt pealesunnituks, vaid ihaldatud isiklikuks eesmärgiks. Mängu ajal õppeülesande lahendamine toob kaasa väiksema närvienergia kulu ja minimaalse tahtejõu.

Need meetodid võimaldavad suunata võimet suunata mitte ainult laste vaimset aktiivsust, vaid ka motoorset aktiivsust. Motoorne aktiivsus aitab kaasa rikkalike assotsiatiivsete seoste tekkele, mis hõlbustab teadmiste ja oskuste omandamist. Mängusituatsioonis toimuvad tajuprotsessid lapse meeles kiiremini ja täpsemalt.

Märgid:

· nad kannavad hariv tegevus tingimuslikuks plaaniks, mis on määratud vastava reeglisüsteemi või stsenaariumiga;

· laps on kohustatud mängusituatsiooni täielikult sisenema, => ja õpetaja peab lastega mängima ning keelduma otsesest kasvatuslikust mõjutamisest, kommentaaridest ja noomitustest.

Mängumeetodid ja -tehnikad on üsna mitmekesised. Kõige tavalisem on didaktiline mäng. Sellel on õppeprotsessis kaks funktsiooni (A. P. Usova, V. N. Avanesova):

1) teadmiste täiendamine ja kinnistamine. Samas ei taasta laps teadmisi lihtsalt sellisel kujul, nagu need õpiti, vaid muundab, teisendab neid, õpib nendega opereerima olenevalt mänguolukorrast. Näiteks lapsed eristavad ja nimetavad värve ning sisse didaktiline mäng“Foorifoor” on need teadmised ümber paigutatud vastavalt liikluseeskirjade assimilatsioonile.

2) lapsed omandavad uusi erineva sisuga teadmisi ja oskusi. Näiteks mängus “Põhja, lõuna, ida, lääs” (autor I. S. Freidkin) õpivad koolieelikud kompassi järgi navigeerima ja kasutama mudeleid (marsruudiskeeme).

Kasutatakse mängumeetodina kujuteldav olukord laiendatud kujul: rollide, mängutegevuse, sobiva mänguvarustusega. Näiteks taimede teadmiste täiendamiseks ja sidusa kõne arendamiseks mängitakse mängu “Lillepood”, et selgitada teadmisi kodulinn- reisimäng loova kunsti ja käsitöö ideede rikastamiseks - mängud “Näitus”, “Suveniiripood”, “Reis minevikku”. Mõnikord on soovitatav kasutada õppetöös mõnda mängukomponenti, näiteks rolli. Vanaema Riddle küsib mõistatusi, Hajameelne mees ajab nagu alati kõik segamini ja lapsed parandavad teda. Mänguasi võib ka seda rolli "mängida". Näiteks Petersell palub lastel õpetada talle viisakaid sõnu ja käitumisreegleid.

Mänguvõtted, nagu esemete, mänguasjade äkiline ilmumine ja õpetaja erinevate mängutoimingute sooritamine, on olulised laste aktiivsuse suurendamiseks klassiruumis. Need tehnikad oma ootamatuse ja ebatavalisusega kutsuvad esile äge tunneüllatus, mis on kõigi teadmiste proloog (äkitselt “muutus” õpetaja taignarulliga Rebaseks ja räägib tema nimel oma “seiklustest”, järsku koputati uksele ja Karupoeg Puhh astus sisse).

Tunnid, sealhulgas dramatiseeringud, toimuvad suure emotsionaalse põnevusega novellid, luuletused, argistseenid, dramatiseeringu elemendid.

Mängutehnikateks on mõistatuste koostamine ja arvamine, võistluselementide tutvustamine (vanemates rühmades), mängusituatsiooni loomine (“Näitame karule oma mänguasju”; “Õpetame peterselli käsi pesema”; “Aitame jänkul pilte korrastada ”).

Verbaalsed meetodid ja tehnikad Need võimaldavad teil võimalikult lühikese ajaga lastele teavet edastada, seada neile õpetliku ülesande ja näidata selle lahendamise viise. Verbaalsed meetodid ja tehnikad on kombineeritud visuaalse, mängulise, praktilisi meetodeid, muutes viimase tõhusamaks. Puhtalt verbaalsetel meetoditel koolieelikute õpetamisel on piiratud väärtus. Lastega töötamine koolieelne vanus Kui meid ümbritseva maailma kohta tekivad vaid esialgsed ettekujutused, ei piisa ainult lugemisest ja jutustamisest – on vaja näidata objekte endid või nende pilti. Kogemuste omandamisel võib visuaalse materjali maht väheneda, kuna neil areneb järk-järgult oskus mõista õppematerjali, mida esitatakse eelkõige sõnalises vormis.

Õpetaja lugu- kõige olulisem verbaalne meetod, mis võimaldab esitada õppematerjali lastele kättesaadaval kujul. Loos antakse kujundlikul kujul edasi teadmisi erineva sisu kohta. Need võiksid olla lood päevakajalistest sündmustest; aastaaegade kohta; kirjanikest, heliloojatest, kunstnikest; kodulinnast jne. Lugude materjalina kasutatakse kirjandusteoseid (K.D. Ušinski, L.N. Tolstoi, V.V. Bianka, V.A. Osejeva jt lood). Koolieelikutele on väga huvitavad õpetaja lood isiklikust kogemusest “Minu esimene õpetaja”, “Kuidas ma lugema õppisin”, “Minu lapsepõlve mängud”, “Minu lemmikmänguasi”, “Minu sõbrad” jne.

Lugu on üks emotsionaalsemaid verbaalse õpetamise meetodeid. Tavaliselt avaldab see lapsele tugevat mõju, kuna õpetaja paneb jutustatavatesse sündmustesse oma suhtumise. Ladusus õppematerjal annab õpetajale võimaluse lastega hõlpsalt suhelda, märgata nende reaktsiooni, seda võimendada või, vastupidi, summutada, kasutades näoilmeid, žeste ja verbaalseid väljendusvahendeid.

Lugu saavutab oma eesmärgi laste õpetamisel, kui see selgelt väljendub peamine idee, mõte, kui see pole detailidega üle koormatud ja selle sisu on dünaamiline, kooskõlas koolieelikute isikliku kogemusega, tekitab neis vastukaja ja empaatiat. Loo tajumisel ei oma vähe tähtsust selle vormi kunstilisus, laste jaoks teabe uudsus ja ebatavalisus ning täiskasvanu kõne väljendusrikkus. Kui lugu vastab nendele nõuetele, julgustab see lapsi vahetama muljeid sisu kohta mitte ainult märkuste ja väärtushinnangute vormis, vaid ka sidusate väidete kujul, mis on kooskõlas kuuldud looga. Sellised reaktsioonid võimaldavad õpetajal teha järelduse tehtud töö tulemuslikkuse kohta.

Enne lugu paneb õpetaja laste ette hariv ja kognitiivneülesanne. Loo jooksul keskenduvad intonatsioon ja retoorilised küsimused kõige olulisemale.

Oskus jutust aru saada ehk oskus kuulata, sisule vastata, küsimustele vastata ja lihtsalt ümber jutustada kujuneb välja kolmandal eluaastal. Nooremates rühmades kaasneb looga visuaalse materjali (esemed, nende kujutised) demonstreerimine. See muudab tegelaste kujundid selgemaks ja hõlbustab sündmuste jada tajumist. Visuaalset materjali kasutatakse ka keskealiste ja vanemate laste õpetamisel, kui lugu räägib sündmustest, mis ei juhtunud aastal. isiklik kogemus lapsed (Vene kangelaste vägiteod, kosmoselennud jne). Sellistel juhtudel toetuvad verbaalsed kujutised visuaalsetele piltidele. Kuid vanemates rühmades ei ole soovitatav visuaalset materjali liialdada: lapsi tuleks õpetada sõnade põhjal mõtlema, arendama suulise õppimise oskust, ilma visuaalile tuginemata, kui me räägime nende objektide kohta, mis on neile varasemast kogemusest tuttavad.

Vestlus kasutatakse juhtudel, kui lastel on kogemusi ja teadmisi objektide ja nähtuste kohta, millele see on pühendatud. Vestluse käigus selgitatakse, rikastatakse, süstematiseeritakse laste teadmisi. Vestluses osalemine sisendab mitmeid kasulikke oskusi ja võimeid: üksteise ärakuulamine, mitte katkestamine, juba öeldu täiendamine, kuid mitte kordamine, väidete taktitundeline ja lahke hindamine. Vestlus nõuab kontsentreeritud mõtlemist, tähelepanu ja oskust oma käitumist juhtida. See õpetab loogiliselt mõtlema, ennast kindlalt väljendama, järeldusi tegema ja üldistusi tegema. Vestluse sisu kaudu kasvatab õpetaja lastes tundeid ja kujundab suhtumist kõnealustesse sündmustesse.

Vestlus on dialoogiline õpetamismeetod, mis eeldab, et kõik vestluses osalejad saavad küsimusi esitada ja neile vastata ning oma seisukohti väljendada. Õpetaja ülesanne on struktureerida vestlus nii, et iga lapse kogemus saaks kogu meeskonna omaks (E. A. Flerina).

Eetilised vestlused nende eesmärk on kasvatada moraalseid tundeid, kujundada moraalseid ideid, hinnanguid ja hinnanguid. Eetiliste vestluste teemad võivad olla: “Viisakusest”, “Kuidas käituda kodus ja tänaval”, “Sõbrast ja sõprusest”, “Minu armas vanaema” jne. Soovitav on ühendada eetiline vestlus lugemisega kunstiteos, illustreeriva materjali näitamine, filmi näitamine.

Õppeained harivad vestlused määratud koolitusprogrammiga. Samuti on see tihedalt seotud laste elu sisu, päevakajaliste elusündmuste, ümbritseva looduse ja täiskasvanute tööga.

Kõrval didaktilistel eesmärkidel Toimuvad sissejuhatavad ja üldistavad (lõpu)vestlused. Eesmärk sissejuhatav vestlus - valmistada lapsi ette eelseisvateks tegevusteks ja vaatlusteks. Selleks selgitab õpetaja välja laste kogemused, värskendab teadmisi, mis saavad aluseks uute objektide ja nähtuste tajumisel, äratab huvi eelseisva tegevuse vastu ning esitab praktilisi või tunnetuslikke ülesandeid.

Kokkuvõttev (lõplik) vestlus viiakse läbi eesmärgiga võtta kokku, selgitada ja süstematiseerida laste teatud õppe-kasvatustöö teemal omandatud teadmisi üsna pika aja jooksul. Näiteks vanemas rühmas oli haridustöö teemal “Meie kaitsjad”. Lastele loeti ilukirjandust, tehti album oma sõjas osalenud vanavanematest. Album sisaldas nii nende fotosid kui ka laste lugusid nende kohta. Lapsed vaatasid katkendeid Teise maailmasõja teemalistest videotest ja kuulasid sõjaaegseid laule. Toimus ekskursioon Igavene leek. Lapsed skulptuurisid ja joonistasid. Seega kogunes palju teadmisi, oskusi ja loomingulised tööd, mis peegeldas uusi teadmisi ja oskusi, aga ka laste tundeid. Pärast seda viib õpetaja läbi üldistava vestluse. Varem loob ta õpilastes sobiva psühholoogilise meeleolu: koostab lastetöödest näituse, valmistab ette fotomaterjalid (fotod, mis on tehtud ekskursioonil, kohtumisel Petya sõjaväearsti vanaisaga), korraldab näituse raamatutest sõda jne. Kõik see aitab elustada olemasolevaid muljeid, annab tõuke kujutlusvõimele, loob soodsa emotsionaalne taust. Vestluse käigus esitatakse lastele küsimusi, mis on suunatud seoste, suhete loomisele ja omandatud teadmiste üldistamisele. Efektsed on ka sellised võtted nagu õpetaja ja laste jutud, luuletuste lugemine, muusika kuulamine ja visuaalse materjali kommenteerimine.

Lugemine ilukirjandus. Ilukirjandus- teadmiste allikas meid ümbritseva maailma kohta, kõige olulisem vahend lapse tunnete kasvatamiseks, mõtlemise, kujutlusvõime ja mälu arendamiseks. IN koolieelne haridus lugemist Kunstiteosed taotleb teist eesmärki, nimelt: kujundada lastes võime kunstiteost tajuda ja mõista. See ülesanne on seotud lapse visuaal-kujundliku ja verbaalse-loogilise mõtlemise arendamisega. Selle lahendus sõltub suuresti tasemest emotsionaalne areng lapsed: kirjandusteose mõju on tugevam, mida peenemalt ja sügavamalt laps tunneb, mõistab teiste inimeste kogemusi ja on neist läbi imbunud.

Ilukirjandusteoste lugemine õppeotstarbel eeldab mitmete didaktikanõuete täitmist. Tuleb valida kasvatuslikult väärtuslikud ning laste vanusele ja arengutasemele vastavad teosed. Õpetaja valmistab lapsed lühikese vestlusega ette tööd tajuma ning seab neile hariva ja tunnetusliku ülesande. Peaksite kaaluma lugemise kombineerimist teiste meetoditega, eriti visuaalsete meetoditega (siin kehtivad samad reeglid, mis jutumeetodi puhul). Pärast lugemist peetakse vestlust, mis aitab lapsel töö sisu paremini mõista. Vestluse käigus püüab õpetaja tugevdada selle emotsionaalset ja esteetilist mõju õpilastele.

Õppeprotsessis kasutatakse verbaalseid võtteid: küsimused lastele, juhised, täpsustus, selgitus, pedagoogiline hindamine.

Koolieelikute õpetamisel on vaja kombineerida erinevad tüübid küsimused (A.I. Sorokina):

Nõuab lihtsat avaldust lapsele teada faktid (näiteks kes?, mis?, milline?, kus?, millal?);

Laste julgustamine vaimne tegevus, järelduste, järelduste sõnastamisele (näiteks miks?, miks?, miks?, mis eesmärgil?).

Küsimused peavad olema konkreetsed, pakkudes lapselt üht või teist vastust; sõnastuses täpne, kokkuvõtlik.

Õppemeetodite valik

Õppemeetod on õppeeesmärkide elluviimisele suunatud õpetajate ja õpilaste omavahel seotud, korrastatud tegevuste meetod.

Kuna mõiste “meetod” on mitmetahuline ja mitmetahuline, peaks iga konkreetse juhtumi õpetamismeetodi konstrueerima õpetaja. Igas teos haridustegevus Alati kombineeritakse mitut meetodit. Tundub, et meetodid tungivad alati vastastikku üksteisesse, iseloomustades erinevatest külgedest sama õpetajate ja õpilaste vahelist suhtlust. Ja kui me räägime konkreetse meetodi kasutamisest antud hetkel, tähendab see, et see domineerib selles etapis, tutvustades eriti tohutu panus peamise didaktilise ülesande lahendamisel.

Didaktikas on kehtestatud järgmine muster. Mida rohkematest aspektidest õpetaja õpetamismeetodite valikut põhjendas (taju, gnostiline, loogiline, motiveeriv, kontroll-hinnav jne), seda kõrgemaid ja püsivaid haridustulemusi saavutatakse õppeprotsessis ning seda vähema ajaga.

Õppemeetodite valimisel ja kombineerimisel peate juhinduma järgmistest kriteeriumidest:

Tavapäraselt võib eristada mitmeid õpetajate poolt õppemeetodite valikul tehtud otsuseid:

Sõnade abil korraldab õpetaja laste tegevusi ja suhtleb nendega. Verbaalsed meetodid ja tehnikad aktiveerivad õppeprotsessi, kuna aitavad kaasa terviklikumate, selgemate ideede kujunemisele. Sõnade abil edastatakse teadmisi ja analüüsitakse tulemusi. Sõna kasutust saab anda järgmiselt juhised:

a) kasutatava sõna semantiline sisu peab vastama õpilaste omadustele ja õpieesmärkidele (enne õppimist - esialgne selgitus, tehnika aluste õppimisel - Täpsem kirjeldus);

b) sõnadega on vaja rõhutada uuritava motoorse tegevuse efektiivsust (nad ronivad vabalt suvaliselt, keerulisemad koordinatsioonid on keerulised, selgitage nende tõhusust);

c) kasutada sõnu üksikute liigutuste vaheliste seoste tähistamiseks;

d) nad näitavad sõna abil peamiste jõupingutuste rakendamise hetke; selleks nad kasutavad lühikesed juhisedüksikute sõnade kujul;

e) kasutatav sõna peab olema kujundlik. See muudab selle visuaalseks ja õpilastele arusaadavamaks;

f) on kohatu rääkida õpilastele nendest liikumistest, mis on automatiseeritud;

g) kasutatava sõna emotsionaalsus suurendab selle tähendust, aitab mõista ja mõista tähendust.

Peaaegu kõik kasutatavad verbaalsed meetodid on üldpedagoogilised, kuid nende kasutamine kehaline kasvatus erineb mõne funktsiooni poolest.

Kirjeldus loob lapses ettekujutuse tegevusest ja esitatakse tegevuse märkide loend. Teatatakse, kuidas seda teha, miks seda teha. Meetodit kasutatakse esialgse idee loomisel, lihtsate toimingute uurimisel, kusjuures õpilased saavad tugineda oma teadmistele ja kogemustele.

Seletus osutab tehnika alusele ja vastab küsimusele "miks?" Soodustab teadliku suhtumise teket tegudesse.

Liikumiste kuvamisega kaasneb seletus ja see aitab üksikuid elemente selgitada.

Täpse orientatsiooni näitamine motoorse ülesande lahendamise meetodites, vigade parandamise meetodites. Sisse antud lühivorm ilma põhjenduseta.

Lugu on esitatava materjali narratiivne vorm, mida õpetaja kasutab tegevuste korraldamisel mängu vorm(koolieelikutele - kujundlik, süžee).

Vestlus – uute harjutuste esialgne tutvustamine aitab suurendada aktiivsust. Aitab õpilastel arendada oskust oma mõtteid väljendada. Vestlus võib toimuda küsimuste (õpetaja) ja vastuste vormis (õpilased) või vaba teadmiste ja seisukohtade täpsustamise vormis (mängu kohta, reeglite täpsustamine, mängutoimingud).

Käsud ja käsud. Käsklused annavad korralduse toimingu viivitamatuks sooritamiseks, lõpuleviimiseks või liigutuste tempo muutmiseks. Käsud nõuavad teatud intonatsiooni ja dünaamikat. Järjekorra moodustab õpetaja.

Loendamine võimaldab määrata vajaliku tempo. Loendamine toimub häälega, kasutades loendamist ühesilbiliste juhistega (üks, kaks - sisse hingata, välja hingata).

Sõnaline hinnang– toimingu sooritamise analüüsi tulemus. Sel juhul saab toimingut hinnata, võrreldes seda standardse täitmistehnikaga. Kehtib esialgsed etapid koolitust.

Ühe lapse harjutuste sooritamist hinnatakse teistega võrreldes. See aitab äratada huvi, kuid ei ole kvaliteedinäitaja. Tegevuse tõhusust saab hinnata.

Hindamiskategooriaid saab väljendada erinevates õpetajapoolsetes kommentaarides, väljendades heakskiitu või taunimist (hea, õige, vale, vale, ära kõverda käsi jne). Samuti peaksid kommentaarid olema õpetaja poolt motiveeritud.

Sõnaline juhendamine on sõnaline ülesanne, mille sõnastab õpetaja. See aitab kaasa lapse suuremale teadlikkusele harjutusest ja õpitavast harjutusest pildi loomisele.

Verbaalsed meetodid soodustavad laste liigutuste teadlikku tajumist ja taasesitamist.

Õpetamise sõnalised meetodid ja võtted hõlmavad vestlust, õpetaja juhiseid tunni alguses ja ajal ning sõnalise kunstilise kujundi kasutamist.

Klassid edasi kujutav kunst reeglina algab vestlus õpetaja ja laste vahel. Vestluse eesmärk on tekitada lastes varem tajutud kujutlusi ja äratada huvi tegevuse vastu. Vestluse roll on eriti suur nendes tundides, kus lapsed teevad töid ettekande põhjal (oma ideede järgi või õpetaja antud teemal), ilma visuaalseid abivahendeid kasutamata.

Vestlus peaks olema lühike, kuid sisukas ja emotsionaalne. Õpetaja pöörab tähelepanu peamiselt sellele, mis saab edasiseks tööks oluliseks, st joonistamise, modelleerimise jms konstruktiivsele värvi- ja kompositsioonilahendusele. Kui laste muljed olid rikkalikud ja neil on nende edasiandmiseks vajalikud oskused, on selline vestlus. piisavalt sageli, et ülesanne täita ilma täiendavate tehnikateta.

Laste ideede selgitamiseks mõnel teemal või uute kujutamistehnikatega tutvumiseks näitab õpetaja vestluse ajal või pärast seda soovitud eset või pilti ning enne kui lapsed ülesande täitma hakkavad, demonstreerib töömeetodit. Vestlust kui õppemeetodit kasutatakse peamiselt töös 4-7-aastaste lastega. Nooremates rühmades kasutatakse vestlust juhtudel, kui on vaja lastele kujutatavat objekti meelde tuletada või selgitada uusi töövõtteid. Sellistel juhtudel kasutatakse vestlust kui tehnikat, mis aitab lastel pildi eesmärki ja eesmärki paremini mõista.

Vestlus, nii meetodi kui ka tehnikana, peaks olema lühike ja kestma mitte rohkem kui 3-5 minutit, et laste ideed ja emotsioonid elavdaksid ning loominguline meeleolu ei kustuks.

Seega aitab õigesti korraldatud vestlus laste ülesande paremale täitmisele kaasa. Kunstiline pilt, mis on kehastatud sõnas (luuletus, jutt, mõistatus jne), on omapärase selgusega. See sisaldab seda iseloomulikku, tüüpilist asja, mis on sellele nähtusele iseloomulik ja eristab seda teistest.

Ilmekas lugemine kunstiteosed aitavad kaasa loomingulise meeleolu loomisele, aktiivsele mõtte- ja kujutlustööle. Lõpuni kunstiline sõna saab kasutada mitte ainult kirjandusteoste illustreerimise tundides, vaid ka objektide kujutamisel pärast nende tajumist.

Kõik vanuserühmad saate õppetundi alustada mõistatusega, mis laste meelest äratab särav pilt ese, näiteks: “Mustritega saba, kannustega saapad...” Mõistatuses on kirjas mõned kuju detailid – ilus saba, kannused ja kuke harjumus, mis eristavad teda teistest lindudest.

Varem tajutud esemepiltide taaselustamiseks laste mälus võite kasutada lühikesi luuletusi ja katkendeid kunstiteostest.

Mõningatel juhtudel verbaalne pilt kaasneb looduse või kujutamistehnika demonstreerimisega.

Teemadel joonistades või skulptuurides kirjandusteosed Tunni alguses ei ole soovitav kasutada muid õppemeetodeid, kuna need võivad segada kujutlusvõime tööd. Maal või loodus seob lapse teatud pildivormiga, sõnaline pilt tuhmub.

Õpetaja peaks kunstiteoste ja nendest väljavõtete valikusse illustreerimiseks tõsiselt lähenema. Verbaalne pilt peaks sisaldama pildilisi aspekte ja näitama objekti neid tunnuseid, mis on seotud selle visuaalse tajuga (värv, kuju, asend). Näiteks N. A. Nekrasovi luuletuse “Vanaisa Mazai ja jänesed” illustreerimisel õnnestus see peaaegu kõigil lastel. hea töö, kuna selles töös kirjeldas autor ilmekalt välimus loomad, nende poosid. Sellised nähtavad kujundid aitavad lapsel neid konkreetselt edasi anda. Art kirjanduslik pilt põhjustab mitte ainult reproduktiivse, vaid ka loova kujutlusvõime tööd.

Isegi kui sõnaline pilt on väga konkreetne ja ergas, peab laps palju läbi mõtlema ja ette kujutama: paika, asukohta, detaile ja palju muud.

Õpetaja juhised kaasnevad tingimata kõigi visuaalsete tehnikatega, kuid neid saab kasutada ka iseseisva õppemeetodina. See sõltub laste vanusest ja tunni eesmärkidest. Tavaliselt annab õpetaja juhiseid seoses antud kasvatusülesannete selgitamisega.

Eelkooliealiste laste õpetamisel kasutatakse puhtsõnalisi juhiseid harva. Lastel on veel liiga vähe kogemusi ja neil pole piisavalt visuaalseid oskusi, et mõista õpetaja selgitust ilma sensoorsete analüsaatorite osaluseta. Ainult siis, kui lastel on kindlalt väljakujunenud oskused, ei tohi õpetaja visuaalset demonstratsiooni kaasneda tegevusega.

5–6-aastaste laste meelest tekitab see sõna mälestusi vajalik vastuvõtt ja milliseid toiminguid tuleks selle kasutamisel teha. Õpetaja juhised võivad olla suunatud nii kogu rühmale kui ka üksikutele lastele.

Kõigile lastele antakse juhised tavaliselt tunni alguses. Nende eesmärk on selgitada töö teemat ja selle teostamise võtteid. Sellised juhised peavad olema väga lühikesed, selged ja ülevaatlikud. Kontrollimaks, kuidas lapsed selgitusest aru said, õpetaja keskel ja vanemad rühmad saab ühelt neist küsida töö tegemise järje ja meetodite kohta. Ülesande sõnaline kordamine aitab lastel oma tegevust paremini mõista. IN noorem rühm pärast selgitamist ja demonstreerimist tuleks õpetajale meelde tuletada, kust tööd alustada.

Kui kõik lapsed on tööle asunud, ei tohiks õpetaja individuaalsete juhiste ja abiga kiirustada. Peame kindlaks tegema, kes on Sel hetkel vajab abi, kes ei alustanud tööd või alustas seda valesti. Nende lastega selgitab õpetaja välja ülesande valesti mõistmise põhjused ja kordab oma selgitust, näidates ette mõningaid töövõtteid.

Kõik lapsed ei vaja individuaalset juhendamist. Mõned inimesed mõtlevad selle peale ise, märgivad pildi pliiatsiga paberile, nii et nad ei vaja täiendavaid selgitusi. Otsustusvõimetud, häbelikud lapsed, kes pole oma võimetes kindlad, vajavad õppetunni alguses juhiseid. Nad peavad olema veendunud, et töö kindlasti õnnestub.

Laste ees seisvaid raskusi ei tohiks aga alati ennetada. Mõnele neist võib keelduda lisaselgitustest, kui õpetaja on kindel, et ta saab probleemi ise lahendada, napib vaid kannatust ja pealehakkamist. Lisaks on loomingulise tegevuse edendamiseks oluline, et laps puutuks kokku raskustega ja õpiks neist üle saama.

Juhendi vorm ei saa olla kõigile lastele ühesugune. Mõne jaoks on vaja julgustavat tooni, mis äratab huvi töö vastu ja kindlustunnet oma võimete vastu. Enesekindlad lapsed peaksid olema nõudlikumad.

Õpetaja juhised ei tohiks olla otsene dikteerimine lastele, kuidas konkreetsel juhul objekti kujutada. Need peavad panema lapse mõtlema, mõtlema. Veale osutades peate juhtima lapse tähelepanu pildi tähenduse ja loogika rikkumisele: “Tüdruku kleit näeb välja nagu rebenenud” (halvasti varjutatud), “Puud langevad” (halvasti paigutatud), "Mees on nii suur, et ta ei pääse majja." Samal ajal ei tohiks te selgitada, kuidas viga parandada, laske lapsel ise mõelda. Kommentaarid tuleks teha sõbralikul toonil, et lapsed tunneksid õpetaja huvi oma töö vastu.

Individuaalne karjumine ei tohiks köita kõigi laste tähelepanu, seega tuleks seda teha vaikse häälega. Kõikidele lastele antakse tunni ajal juhiseid, kui paljud eksivad. Seejärel kutsub õpetaja kõiki töö lõpetama ja tema selgitust kuulama. Selliseid pause tuleks teha ainult siis, kui see on hädavajalik, kuna need häirivad loomeprotsessi.

Sõnade abil korraldab õpetaja laste tegevusi ja suhtleb nendega. Verbaalsed meetodid ja tehnikad aktiveerivad õppeprotsessi, kuna aitavad kaasa terviklikumate, selgemate ideede kujunemisele. Sõnade abil edastatakse teadmisi ja analüüsitakse tulemusi. Sõna kasutamiseks on antud järgmised juhised:

a) kasutatava sõna semantiline sisu peab vastama õpilaste omadustele ja õpieesmärkidele (enne õppimist - esialgne selgitus, tehnika põhitõdede õppimisel - üksikasjalik kirjeldus);

b) ühesõnaga on äärmiselt oluline rõhutada uuritava motoorse tegevuse efektiivsust (nad ronivad vabalt suvaliselt, keerulisemad koordinatsioonid on keerulised, selgitage nende tõhusust);

c) kasutada sõnu üksikute liigutuste vaheliste seoste tähistamiseks;

d) sõna abil märkige põhiliste jõupingutuste rakendamise hetk; selleks kasutatakse lühikesi juhiseid eraldi sõnade kujul;

e) kasutatav sõna peab olema kujundlik. See muudab selle visuaalseks ja õpilastele arusaadavamaks;

f) on kohatu rääkida õpilastele nendest liikumistest, mis on automatiseeritud;

g) kasutatava sõna emotsionaalsus suurendab selle tähendust, aitab mõista ja mõista tähendust.

Peaaegu kõik kasutatavad verbaalsed meetodid on üldpedagoogilised, kuid nende kasutamisel kehalises kasvatuses on omapära.

Kirjeldus loob lapses ettekujutuse tegevusest ja esitatakse tegevuse märkide loend. Teatatakse, kuidas seda teha, miks seda teha. Meetodit kasutatakse esialgse idee loomisel, lihtsate toimingute uurimisel, kusjuures õpilased saavad tugineda oma teadmistele ja kogemustele.

Seletus osutab tehnika alusele ja vastab küsimusele "miks?" Soodustab teadliku suhtumise teket tegudesse.

Liikumiste kuvamisega kaasneb seletus ja see aitab üksikuid elemente selgitada.

Täpse orientatsiooni näitamine motoorse ülesande lahendamise meetodites, vigade parandamise meetodites. See on esitatud lühidalt ilma põhjenduseta.

Lugu on esitatava materjali narratiivne vorm, mida õpetaja kasutab mängulises vormis tegevuste korraldamisel (koolieelikutele - kujundlik, süžeeline).

Vestlus – uute harjutuste esialgne tutvustamine aitab suurendada aktiivsust. Aitab õpilastel arendada oskust oma mõtteid väljendada. Vestlus võib toimuda küsimuste (õpetaja) ja vastuste vormis (õpilased) või vaba teadmiste ja seisukohtade täpsustamise vormis (mängu kohta, reeglite täpsustamine, mängutoimingud).

Käsud ja käsud. Käsklused annavad korralduse toimingu viivitamatuks sooritamiseks, lõpuleviimiseks või liigutuste tempo muutmiseks. Käsud nõuavad teatud intonatsiooni ja dünaamikat. Järjekorra moodustab õpetaja.

Loendamine võimaldab määrata vajaliku tempo. Loendamine toimub häälega, kasutades loendamist ühesilbiliste juhistega (üks, kaks - sisse hingata, välja hingata).

Verbaalne hinnang on toimingu sooritamise analüüsi tulemus. Sel juhul saab toimingut hinnata, võrreldes seda standardse täitmistehnikaga. Kasutatakse koolituse algfaasis.

Ühe lapse harjutuste sooritamist hinnatakse teistega võrreldes. See aitab äratada huvi, kuid ei ole kvaliteedinäitaja. Tegevuse tõhusust saab hinnata.

Hindamiskategooriaid saab väljendada erinevates õpetajapoolsetes kommentaarides, väljendades heakskiitu või taunimist (hea, õige, vale, vale, ära kõverda käsi jne). Samuti peaksid kommentaarid olema õpetaja poolt motiveeritud.

Sõnaline juhendamine on sõnaline ülesanne, mille sõnastab õpetaja. See aitab kaasa lapse suuremale teadlikkusele harjutusest ja õpitavast harjutusest pildi loomisele.

Verbaalsed meetodid soodustavad laste liigutuste teadlikku tajumist ja taasesitamist.

Õpetamise sõnalised meetodid ja võtted hõlmavad vestlust, õpetaja juhiseid tunni alguses ja ajal ning sõnalise kunstilise kujundi kasutamist.

Kujutava kunsti tunnid algavad reeglina õpetaja ja laste vestlusega. Vestluse eesmärk on tekitada lastes varem tajutud kujutlusi ja äratada huvi tegevuse vastu. Vestluse roll on eriti suur nendes tundides, kus lapsed teevad töid ettekande põhjal (oma ideede järgi või õpetaja antud teemal), ilma visuaalseid abivahendeid kasutamata.

Vestlus peaks olema lühike, kuid sisukas ja emotsionaalne. Peamiselt pöörab õpetaja tähelepanu sellele, mis saab edasises töös oluliseks ehk joonise, modelleerimise jms konstruktiivsele värvi- ja kompositsioonilahendusele. Kui laste muljed olid rikkalikud ja neil on nende edasiandmiseks vajalikud oskused, piisab sageli sellisest vestlusest ülesande täitmiseks ilma lisatehnikateta.

Laste ideede selgitamiseks mõnel teemal või uute kujutamistehnikatega tutvumiseks näitab õpetaja vestluse ajal või pärast seda soovitud eset või pilti ning enne kui lapsed ülesande täitma hakkavad, demonstreerib töömeetodit. Vestlust kui õppemeetodit kasutatakse peamiselt töös 4-7-aastaste lastega. Nooremates rühmades kasutatakse vestlust juhtudel, kui on vaja lastele kujutatavat objekti meelde tuletada või selgitada uusi töövõtteid. Sellistel juhtudel kasutatakse vestlust kui tehnikat, mis aitab lastel pildi eesmärki ja eesmärki paremini mõista.

Vestlus, nii meetodi kui ka tehnikana, peaks olema lühike ja kestma mitte rohkem kui 3-5 minutit, et laste ideed ja emotsioonid elavneksid ning loominguline meeleolu ei kustuks.

Seega aitab õigesti korraldatud vestlus laste ülesande paremale täitmisele kaasa. Sõnas kehastatud kunstiline kujund (luuletus, jutt, mõistatus jne) on ainulaadse selgusega. See sisaldab seda iseloomulikku, tüüpilist asja, mis on sellele nähtusele iseloomulik ja eristab seda teistest.

Kunstiteoste ilmekas lugemine aitab kaasa loomingulise meeleolu loomisele, aktiivsele mõtte- ja kujutlustööle. Sel eesmärgil saab kunstisõna kasutada mitte ainult kirjandusteoste illustreerimise tundides, vaid ka objektide kujutamisel pärast nende tajumist. Kõigis vanuserühmades võib tundi alustada mõistatusega, mis tekitab lastes elava kujundi mõnest esemest, näiteks: “Mustritega saba, kannustega saapad...” Mõistatus märgib ära mõned eseme üksikasjad. kuju - ilus saba, kannused ja kuke harjumus, mis tõstavad ta teiste lindude hulgast esile.

Varem tajutud esemepiltide taaselustamiseks laste mälus võite kasutada lühikesi luuletusi ja katkendeid kunstiteostest. Mõnel juhul kaasneb looduse või kujutamistehnika demonstreerimisega sõnaline kujutis.

Kirjandusteostest teemadel joonistades või skulptuurides ei ole teiste õpetamisvõtete kasutamine tunni alguses kohane, kuna need võivad segada kujutlusvõime tööd. Maal või loodus seob lapse teatud pildivormiga, sõnaline pilt tuhmub.

Õpetaja peaks kunstiteoste ja nendest väljavõtete valikusse illustreerimiseks tõsiselt lähenema. Verbaalne pilt peaks sisaldama pildilisi aspekte ja näitama objekti neid tunnuseid, mis on seotud selle visuaalse tajuga (värv, kuju, asend). Näiteks N. A. Nekrasovi luuletuse “Vanaisa Mazai ja jänesed” illustreerimisel tegid peaaegu kõik lapsed head tööd, kuna selles teoses kirjeldas autor elavalt loomade välimust ja nende poose. Sellised nähtavad kujundid aitavad lapsel neid konkreetselt edasi anda. Kunstiline kirjanduskujund ei kutsu esile mitte ainult reproduktiivse, vaid ka loomingulise kujutlusvõime tööd.

Isegi kui sõnaline pilt on väga konkreetne ja ergas, peab laps palju läbi mõtlema ja ette kujutama: paika, asukohta, detaile ja palju muud. Õpetaja juhised kaasnevad tingimata kõigi visuaalsete tehnikatega, kuid neid saab kasutada ka iseseisva õppemeetodina. See sõltub laste vanusest ja tunni eesmärkidest. Tavaliselt annab õpetaja juhiseid seoses antud kasvatusülesannete selgitamisega.

Eelkooliealiste laste õpetamisel kasutatakse puhtsõnalisi juhiseid harva. Lastel on veel liiga vähe kogemusi ja neil pole piisavalt visuaalseid oskusi, et mõista õpetaja selgitust ilma sensoorsete analüsaatorite osaluseta. Ainult siis, kui lastel on kindlalt väljakujunenud oskused, ei tohi õpetaja visuaalset demonstratsiooni kaasneda tegevusega.

5-6-aastaste laste peas tekitab sõna mälestus vajalikust tehnikast ja sellest, millist tegevust selle kasutamisel teha tuleks. Õpetaja juhised võivad olla suunatud nii kogu rühmale kui ka üksikutele lastele.

Kõigile lastele antakse juhised tavaliselt tunni alguses. Nende eesmärk on selgitada töö teemat ja selle sooritamise tehnikaid. Sellised juhised peavad olema väga lühikesed, selged ja ülevaatlikud. Kontrollimaks, kuidas lapsed selgitusest aru said, võib keskmise ja vanema rühma õpetaja ühelt neist küsida töö tegemise järje ja meetodite kohta. Ülesande sõnaline kordamine aitab lastel oma tegevust paremini mõista. Nooremas rühmas tuleks pärast selgitamist ja ettenäitamist õpetajale meelde tuletada, kust tööd alustada.

Kui kõik lapsed on tööle asunud, ei tohiks õpetaja individuaalsete juhiste ja abiga kiirustada. Tuleb välja selgitada, kes vajab hetkel abi, kes pole tööle asunud või on seda valesti alustanud. Nende lastega selgitab õpetaja välja ülesande valesti mõistmise põhjused ja kordab oma selgitust, näidates ette mõningaid töövõtteid.

Kõik lapsed ei vaja individuaalset juhendamist. Mõned inimesed mõtlevad selle peale ise, märgivad pildi pliiatsiga paberile, nii et nad ei vaja täiendavaid selgitusi. Otsustusvõimetud, häbelikud lapsed, kes pole oma võimetes kindlad, vajavad õppetunni alguses juhiseid. Nad peavad olema veendunud, et töö kindlasti õnnestub.

Laste ees seisvaid raskusi ei tohiks aga alati ennetada. Mõnele neist võib keelduda lisaselgitustest, kui õpetaja on kindel, et ta saab probleemi ise lahendada, napib vaid kannatust ja pealehakkamist. Lisaks on loomingulise tegevuse edendamiseks oluline, et laps puutuks kokku raskustega ja õpiks neist üle saama.

Juhendi vorm ei saa olla kõigile lastele ühesugune. Mõne jaoks on vaja julgustavat tooni, mis äratab huvi töö vastu ja kindlustunnet oma võimete vastu. Enesekindlad lapsed peaksid olema nõudlikumad.

Õpetaja juhised ei tohiks olla otsene dikteerimine lastele, kuidas konkreetsel juhul objekti kujutada. Need peavad panema lapse mõtlema, mõtlema. Veale osutades peate juhtima lapse tähelepanu pildi tähenduse ja loogika rikkumisele: “Tüdruku kleit näeb välja nagu rebenenud” (halvasti varjutatud), “Puud langevad” (halvasti paigutatud), "Mees on nii suur, et ta ei pääse majja." Samal ajal ei tohiks te selgitada, kuidas viga parandada, laske lapsel ise mõelda. Kommentaarid tuleks teha sõbralikul toonil, et lapsed tunneksid õpetaja huvi oma töö vastu.

Üksikud juhised ei tohiks köita kõigi laste tähelepanu, seetõttu tuleks neid anda vaiksel häälel. Kõikidele lastele antakse tunni ajal juhiseid, kui paljud eksivad. Seejärel kutsub õpetaja kõiki töö lõpetama ja tema selgitust kuulama. Selliseid pause tuleks teha ainult siis, kui see on hädavajalik, kuna need häirivad loomeprotsessi.

Mängupõhised õppetehnikad

Mänguhetkede kasutamine visuaalse tegevuse protsessis viitab visuaalsetele ja tõhusatele õppemeetoditele. Kuidas väiksem laps, need suurem koht Tema kasvatus ja koolitus peaks sisaldama mängu. Mängu õpetamise tehnikad aitavad köita laste tähelepanu käsil olevale ülesandele ning hõlbustavad mõtlemise ja kujutlusvõime tööd.

Sisse joonistamise õppimine noorem vanus algab mängu harjutused. Nende eesmärk on muuta laste lihtsate lineaarsete kujundite loomise ja käte liigutuste arendamise õpetamise protsess tõhusamaks. Lapsed, järgides õpetajat, joonistavad õhku erinevaid jooni esmalt käega, seejärel sõrmega paberile, täiendades liigutusi selgitustega: “See on poiss, kes jookseb mööda rada”, “Nii raputab vanaema palli. ,” jne. Pildi ja liikumise kombineerimine mänguolukorras kiirendab oluliselt joonte ja lihtsate vormide kujutamise meisterlikkust.

Mänguliste hetkede kaasamine visuaalsesse tegevusse nooremas rühmas jätkub objektide kujutamisel. Näiteks tuleb ta lastele külla uus nukk ja nad valmistavad talle maiustusi: pannkooke, pirukaid, küpsiseid. Selle töö käigus omandavad lapsed palli lamendamise oskust.

IN keskmine rühm lapsed joonistavad elust mängukaru. Ja selle hetke saab edukalt läbi mängida. Karu koputab uksele, tervitab lapsi ja palub neil end joonistada. Tunni lõpus osaleb ta laste tööde vaatamises ja teeb valiku laste nõuannete järgi. parim portree ja riputab selle mängunurka.

Isegi kuueaastaste lastega on mängutehnikaid võimalik kasutada loomulikult ka sees vähemal määral kui nooremas rühmas. Näiteks vaatavad lapsed jalutuskäigu ajal läbi omatehtud kaamerate maastikku, puid, loomi, “pildistavad” ning lasteaeda tulles “arendavad ja prindivad neid”, kujutades tajutavat joonisel.

Mänguhetkede kasutamisel ei tohiks õpetaja kogu õppeprotsessi mänguks muuta, kuna see võib laste tähelepanu õppeülesande täitmisest kõrvale juhtida ning süsteemi teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamisel häirida.

Seega sõltub teatud meetodite ja tehnikate valik:

› laste vanusest ja arengust;

› vaatest visuaalsed materjalid, millega lapsed tegutsevad.

Tundides, kus keskendutakse keskkonnaalaste ideede kinnistamise ülesandele, kasutatakse peamiselt verbaalseid meetodeid: vestlus, küsimused lastele, mis aitavad lapsel nähtut meelde tuletada.

Erinevat tüüpi visuaalsete tegevuste puhul on õpetamismeetodid spetsiifilised, kuna pilt luuakse erinevate vahenditega. Näiteks süžeeteemades kompositsiooni õpetamise ülesanne eeldab joonistel pildi selgitamist, näidates joonisel, kuidas kaugemad objektid on joonistatud kõrgemale ja lähedalasuvad madalamale. Modelleerimisel lahendatakse see ülesanne figuuride järjestamisega vastavalt nende tegevusele: üksteise kõrvale või eraldi, üksteise järel jne. Siin ei ole vaja töö erilist selgitust ega demonstreerimist.

Ühtegi tehnikat ei saa kasutada, kui ei mõtle hoolikalt läbi käsil olevad ülesanded, tunni programmimaterjal ja selle rühma laste arenguomadused.

Eraldi meetodid ja tehnikad - visuaalne ja verbaalne - kombineeritakse ja saadavad üksteist ühes õppeprotsessis klassiruumis.

Visualiseerimine uuendab laste visuaalse tegevuse materiaalset ja sensoorset alust, sõna aitab luua tajutava ja kujutatava õige esituse, analüüsi ja üldistuse.

Kursuse õppeaine ja eesmärgid

Koolieelsete teaduskondade üliõpilased õpivad kursust “Kujutava kunsti alused koos laste visuaalse tegevuse suunamise meetoditega”, mis tutvustab kunsti- ja loomevõimete arendamise põhimõtteid, laste modelleerimise, joonistamise, aplikatsiooni õpetamise ülesandeid, sisu ja meetodeid. , disain sisse lasteaed.

Eelkooliealiste laste visuaalset tegevust mõistetakse kui kunstiline tegevus mis aitab kaasa terviklik areng lapse isiksus, aktiivne teadmine teda ümbritsevast maailmast, oskus oma muljeid tõepäraselt ja loovalt kajastada graafilises ja plastilises vormis.

Koolieelikute visuaalse tegevuse meetodite kursus uurib loominguliste visuaalsete võimete kujunemise mustreid ning määratleb õppemeetodite ja -tehnikate süsteemi. Suur tähtsusÕpilase kultuurilise taseme tõstmiseks ja silmaringi avardamiseks tutvu kaunite kunstide põhitõdedega. Programmi selle jaotise tundmine aitab õpilasel sügavamalt omandada koolieelikutega töötamise meetodeid joonistamise, modelleerimise, aplikatsiooni ja kujundamise valdkonnas. Laps ei saa omandada visuaalse kirjaoskuse moodustavate esitusvahendite ja meetodite kogusummat. Õpetaja teadmised iga kunsti väljendusvahendite omadustest aitavad välja selgitada, milliseid neist saab laps mõista ja omandada ning millised on talle kättesaamatud.

On teada, et ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kujutamise protsess on oma olemuselt keeruline ja on seotud lapse isiksuse kujunemisega, tema tunnete ja teadvuse kujunemisega. Visuaalse tegevuse metoodika küsimuste ring hõlmab selliste kasvatus- ja koolitusmeetodite ja -tehnikate määratlemist, mis parimal võimalikul viisil mõjutaks laste arengut. Selleks peate hästi teadma lapse psüühika eripära ja arengumustreid. Kahe- kuni seitsmeaastaste laste taju-, mõtlemis- ja kujutlusprotsesside tundmine annab aluse lastega õigeks ehitustööks, s.t. määravad kindlaks oma hariduse ja koolituse sisu, meetodid ja tehnikad.

Joonistamise, modelleerimise ja kujundamise tunnid arendavad selliseid isiksuseomadusi nagu visadus, keskendumine, täpsus ja töökus. Visuaalse tegevuse käigus omandavad koolieelikud terve hulga graafilisi ja pildilisi oskusi ja oskusi, õpivad analüüsima ümbritseva maailma objekte ja nähtusi. klassid kaunid kunstid lasteaias on tõhusad vahendid teadmised tegelikkusest ning samas aitavad kaasa arengule ja kujunemisele visuaalsed tajud, kujutlusvõime, ruumilised kujutised, mälu, tunded ja muud vaimsed protsessid. Lapse psühholoogia tundmine aitab õpetajal paremini mõista tema kalduvusi, soove ja võimeid tuvastada. Õpetaja peaks teadma, et eelkooliealist last iseloomustab analüsaatorite ebapiisav areng, käte ja silmade liigutuste koordineerimine ning kiire väsimus.

Joonistamise, modelleerimise jms teadmised, oskused ja vilumused. lapsed saavad klassides. Kujutava kunsti tundide sisu ja läbiviimise meetodid peaksid olema tihedalt seotud muljetega, mida lapsed saavad ümbritseva reaalsuse vaatlemisel, raamatute lugemisel, mängude mängimisel jne.

Mäng on visuaalsele tegevusele eriti lähedane, kuna mõlemad on oma olemuselt ilmingud laste loovus. Mängu elemendid, mida õpetaja teemat selgitades kasutab, äratavad mõtte- ja kujutlusvõimet. Visuaalsete oskuste omandamisel mängu hetked taanduda tagaplaanile, kui laps hakkab joonistamise, modelleerimise ja aplikatsiooni abil edasi andma soovitud pilti.

Visuaalne tegevus on seotud muusikaline haridus. Muusika, mis mõjub lapse tunnetele, süvendab tema arusaamist ümbritsevast maailmast. Objekti kujutis, mida ei tajuta ainult vaatluste, jutu, pildi, vaid ka muusika kaudu, antakse joonisel või aplikatsioonil edasi ilmekamalt, emotsionaalsemalt ja tõepärasemalt. Kaunite kunstide tunnid aitavad kaasa eelkooliealiste laste kõne arendamisele, rikastades neid sõnavara. Õpetaja kasutab sõna ühe peamise õppemeetodina: ta vahendab tunni teemat, räägib ülesande täitmise järjekorda. Õpetaja särav, emotsionaalne kõne aitab lapsel kujutamisprotsessi paremini mõista. Kujutava kunsti tundides omandab laps hulga praktilisi oskusi, mis teda sisse aitavad töötegevus(kääride, haamri ja muude tööriistade kasutamine).

Visuaalse tegevuse metoodika on antud tore koht kogu tulevaste pedagoogide koolitamise süsteemis. Pedagoogiline kool annab teadmisi laste õpetamise meetoditest ja võtetest erinevad tüübid visuaalsed tegevused. Pole kahtlust, et pedagoogilise kõrgkooli õppejõult nõutakse sügavaid teadmisi visuaalkunsti töö sisu ja meetodid, isegi kui ta seda ainet ei õpeta. Iga õpetaja osaleb juhtimises pedagoogiline praktikaõpilased kõigis sektsioonides haridustöö lasteaias peab ta talle hinde panema.

Järgmine ülesanne on omandada erinevate materjalidega töötamise oskused.

Pedagoogilise kooli õpetaja ja lasteaia juhataja peavad teadma mitmesuguseid tööde tegemise tehnikaid (joonistamine, voolimine, aplikatsioon, kujundus) ning omama erinevaid visuaalseid oskusi (pliiatsi, värvide, kääride, virnaga jne töötamine). ).

Selle kursuse õppimise eesmärgiks on ka esmaste dirigeerimisoskuste omandamine pedagoogilised uuringud. Visuaalse tegevuse metoodikas on paljud kasvatus- ja koolitusküsimused saanud piisava põhjenduse, kuid paljud probleemid ootavad veel lahendamist.