Repertorio di brani per lezioni di musica. Repertorio di canzoni e requisiti per la sua selezione All'età della scuola primaria, vengono poste le basi del comportamento morale, vengono padroneggiate le norme morali e le regole di comportamento e inizia a formarsi una mentalità pubblica.
E la giornata inizia con una chiamata
Musica di A. Adamovsky,
parole di V. Bedny
È difficile per noi dimenticare le nostre escursioni e incontri,
Un fuoco dolce e caldo vicino al fiume.
La mano non si abitua immediatamente al manico.
E la giornata inizia con una chiamata.
Sediamoci alle nostre scrivanie, sospirando furtivamente.
L'insegnante dirà: “Apri i quaderni!
Non stai prestando attenzione a qualcosa al mattino,
Smettila di sognare, è ora di studiare".
Coro: L'estate sta finendo
L'autunno è vicino
E la giornata inizia con una chiamata.
Dove hai trascorso le vacanze estive?
Quanto speso, scrivici.
Il manico è obbediente alla mano ed è leggero...
Non abbiamo sentito il campanello della lezione.
Descriveremo tutto: e come si è fermato
Dopo l'escursione abbiamo perso casa
E come sognavamo di incontrarci presto
Compagni di scuola vicino alle porte della classe.
Coro.
Inno scolastico
La nostra gloriosa scuola è la migliore al mondo.
I bambini ci studiano in due turni ogni anno.
Ballano e cantano qui, suonano in KVN
I bambini vivono tutti amichevolmente, ricevono conoscenza.
Coro: Viva a tutti gli insegnanti!
Viva gloriosi scolari!
Gloria alla nostra scuola,
Tanto più bella, più bella!
"City of Hope" (inno della città di Polysaevo)
C'è una città gentile in cui vivo
Dove il flusso del sole squarcia l'azzurro
Dove gli uccelli gridano all'alba: "È ora, è ora!"
Dove i bambini corrono di nuovo a scuola a settembre.
Coro:
Chi ti ha chiamato così - Polysaevo,
Polysaevo - la città di Nadezhd?
Ci sono molte città con il loro volo e il loro ritmo,
E qualcuno dice loro centinaia di parole tenere.
Vivono nello splendore dei giorni, sono simili a secoli,
Ma invidiano la tua giovinezza!
Coro: Sopra la terra brilla l'alba
Il vento leggero è trasparente e fresco,
È bello che tu sia - Polysaevo,
Polysaevo - la città di Nadezhd!
È di nuovo mezzogiorno blu, un ombrello aprirà il cielo,
Lascia che il tuo orizzonte minerario sia più ampio.
Lascia che le nuvole galleggino come cigni in lontananza
E la lanugine di pioppo tocca terra.
Coro: Sopra la terra brilla l'alba
Il vento leggero è trasparente e fresco,
Vita splendente a te - Polysaevo,
Polysaevo - la città di Nadezhd!
Mattinata di scuola, ciao!
Musica di Y. Chichkov,
parole di K. Ibryaev
Ancora, ancora le solite preoccupazioni
Al mattino veniamo condotti in un'aula rumorosa.
E da qualche parte stanno costruendo astronavi miracolose
E disegnano mappe stellari per noi.
Coro: Mattinata di scuola, ciao!
La mia allegra classe, ciao!
Illimitato ha dato
Tu apri per noi!
Nebbie bianche si stanno sciogliendo sulla scuola
L'alba brucia sulla punta della penna.
E da qualche parte nel mare ci aspettano i capitani,
E da qualche parte nel negozio ci aspettano i capisquadra.
Coro.
Le campane suonano, le lezioni cambiano
E con loro il tempo va avanti.
Ma ancora lo affrettiamo di nuovo -
La patria ci aspetta, giovani.
Coro.
Prima campanella della scuola
Musica di Y. Chichkov,
parole di M. Plyatskovsky
Prima campanella della scuola
Chiama di nuovo per una lezione -
Quindi l'estate rumorosa è finita.
Il primo giorno di settembre
Dare gioia ai bambini
Questo si ripete ogni volta.
Coro: L'anno scolastico è tornato,
Ancora una volta, la scrivania sta aspettando qualcuno.
È ora, è ora che i ragazzi si aprano
Il mondo intero è come un nuovo taccuino!
Le pareti della classe sono leggere
I tavoli odorano di vernice
L'autunno sembra dorato attraverso le finestre.
E in piena vista
Foglie nell'orto della scuola
Girando silenziosamente, volando dolcemente.
Coro.
Sempre invisibile
I nostri anni corrono
Ma non possono dimenticare per sempre
La prima telefonata
La prima lezione
E le facce degli amici dei compagni di classe.
Coro.
passero triste
Parole di G. Ladonshchikov
Un passero, un passero, in uno zipun grigio,
Perché sei seduto lì, arruffato o non felice per l'inverno?
Ti risponderò, mio vecchio amico -
Tutti i miei vicini si sono trasferiti a sud
Tutti i miei vicini si sono trasferiti a sud.
Il campo è vuoto, il fiume dorme tranquillo,
Le foglie volavano da aceri e salici,
Il sole lontano cominciò a riscaldarsi debolmente.
Tutto quello che non voglio volare da nessuna parte.
So che le bufere di neve canteranno e gireranno in cerchio qui,
Ma non posso sopravvivere alla separazione dalla mia patria,
Ma non posso sopravvivere alla separazione dalla mia patria.
Passeggiata autunnale
Il sole radioso ride teneramente.
Una soffice nuvola dal cielo sorriderà.
legato un fazzoletto colorato e colorato,
L'autunno correva allegramente lungo il sentiero. 2 volte
Ho raccolto una foglia gialla al volo
E lascia che una brezza leggera entri nello spazio aperto.
In silenzio, in silenzio, lentamente, le foglie stanno cadendo ...
Autunno
Parole e musica di E.V. Skripkina
Il nostro sole iniziò a scomparire
Si coprì di nuvole e si sdraiò sul letto.
Le gocce di pioggia cantano una canzone
Ci invitano a farci visita per un autunno dorato. 2 volte
Tutto è inondato di pioggia dorata
Ammireremo la giornata autunnale.
Le foglie gialle girano, volano.
E stanno ballando la danza luminosa "Leaf Fall". 2 volte
Orchestra Cavalletta
Musica di K. Magus,
parole di L. Litvina.
Nel silenzio della foresta ho sentito
Il suono delle corde ondeggia
Foglia di pioppo tremulo.
Melodia bassa
Incantesimi e chiamate.
Lei chiama per un lungo viaggio
Volo emozionante. 3 volte
Coro: La banda della cavalletta suona piano.
Da quella musica tutto intorno si blocca.
Che peccato che l'estate mi sia addio
E io, anche per un attimo, me ne dimentico.
La calda estate sta per partire
In terre lontane.
E con lui se ne andrà il tranquillo
La mia melodia.
Piccoli musicisti
Finisci il loro concerto.
L'artista verrà in autunno
E aprirà il suo cavalletto. 3 volte
Coro.
Le foglie sono gialle
Musica di R. Pauls,
parole di J. Peters,
per. I. Shaferan
Non possiamo vivere in questo mondo,
Non possiamo vivere in questo mondo,
Nessuna perdita, nessuna perdita.
L'estate sembrava non passare
L'estate sembrava non passare
E ora, e ora...
Coro: Foglie gialle volteggiano sulla città,
Con un fruscio silenzioso, si sdraiano sotto i nostri piedi.
E non ci si può nascondere dall'autunno, non ci si può nascondere...
Le foglie sono gialle, dimmi cosa stai sognando?
Il lenzuolo si attacca alla finestra,
Il lenzuolo si attacca alla finestra,
Oro, oro.
L'autunno ha piovuto la terra,
L'autunno ha piovuto la terra,
Bellezza, bellezza.
Coro.
E che piova spesso
E che piova spesso
In questi giorni, in questi giorni.
Forse fatto per la felicità
Forse fatto per la felicità
E loro, e loro.
Coro.
Canzone d'autunno
Musica e testi di K. Magus
L'autunno non è più estate
Ma non è ancora inverno...
E offenderti
Ancora non ne vale la pena per noi.
L'autunno è la notte fresca
Nebbia mattutina.
Non essere triste
Seduto in case accoglienti.
Coro: Lascia che la primavera abbia gocce allegre,
Una tormenta pungente ulula in inverno
Lascia che si rovesci in un giorno d'estate
Quella calda pioggia di funghi
Ma solo, solo l'autunno è d'oro.
Ma solo, solo l'autunno è d'oro ...
L'autunno ci fa regali -
Vernici di vari colori.
Il sole è ancora luminoso
Brilla sui tetti.
Se una nuvola piovosa
All'improvviso apparirà nel cielo
Ci sarà un raggio di sole nelle vicinanze -
Il tuo amico più devoto.
Coro.
Ciao Maestro!
Musica di G. Portkov,
parole di V. Suslov
Ancora una volta, l'autunno dorato arriverà appena in tempo.
Alle otto del mattino suonerà di nuovo il campanello.
Ciao insegnante, ciao!
Guardati intorno, vedi quanto
I più grandi sono diventati improvvisamente silenziosi?
Ci saranno di nuovo i dettati, di nuovo sei casi.
Ci saranno giorni senza smettere di tremolare fuori dalla finestra.
Il secondo turno partirà: i taccuini aspettano a casa ...
Non importa quanto ci provi, manca tutto un giorno, ore, minuti.
Devi avere risposte a qualsiasi domanda
I giovani amici devono mantenere i segreti sul serio.
Sei grande e intelligente! Se sei stanco, non conta
Solo allora, quanto è difficile per te, ognuno di noi capirà.
Tu stesso non te ne accorgerai presto, li vedi sulla loro strada.
In una scuola dormiente e tranquilla, potresti sentirti un po' triste.
Ma guardati intorno furtivamente, il cui c'è cresciuto fino al vetro
Stretto, leggermente lentigginoso, nuovo naso camuso?
Grazie insegnanti
Musica di Y. Chichkov,
parole di K. Ibryaev
Non oltre i mari e le foreste
I maghi vivono ora.
Vengono a scuola con noi
O meglio, un po' prima di noi.
Strappare il fogliame giallo
Portano sempre con loro
E ci danno generosamente la primavera.
Coro: I nostri insegnanti!
Grazie dal profondo del mio cuore!
Per sempre ci sarà terra
Bello per il tuo lavoro!
I nostri insegnanti,
Grazie mille!
Abbiamo riscoperto con loro,
E il mondo stellato, e la distanza della terra.
Ci hanno ispirato con un sogno,
I cuori si accendevano di coraggio.
Chi sta nella tundra, la città del sole,
Cambiare il percorso eterno del fiume?
Naturalmente, questi sono i loro animali domestici;
Naturalmente, i loro studenti.
Coro.
Capiamo, vediamo di persona
Quanto è cara per loro la nostra classe amichevole,
Quanto è difficile per loro con noi,
E quanto è più difficile senza di noi.
Sta nevicando, sta frusciando l'autunno
Strappare il fogliame giallo
Portano sempre con loro
E ci danno generosamente la primavera.
Coro.
Gli insegnanti non hanno tempo per invecchiare
Le foglie rosse volano dolcemente
Nei riquadri azzurri delle cornici scolastiche
Gli alunni di prima elementare stanno sfogliando di nuovo il primer
Il raggio di sole attraversa le nostre scrivanie
Ci strizza l'occhio allegramente
Stiamo crescendo velocemente, il che significa
Gli insegnanti non hanno tempo per invecchiare (ripetuto).
Ci tira fuori dalla porta della scuola
Ai nuovi cantieri, alle navi stellari
C'è molto di più che dobbiamo imparare
Gli insegnanti non hanno tempo per invecchiare (ripetuto).
L'immenso mondo è diventato nostro
eredità,
Il sentiero davanti a noi è ampio e diritto.
Accanto a un'infanzia infinita
Gli insegnanti non hanno tempo per invecchiare (ripetuto).
Canzone della scuola
Musica di M. Ferkelman,
parole di G. Pagirev
Quanto tempo è passato in una bella giornata autunnale
Siamo venuti a scuola, ragazzi!
Da quanto tempo siamo con te per la prima lezione
Hanno portato fiori freschi!
Coro: Che possiamo essere separati per anni
Ma torneremo qui.
Scuola nativa, l'inizio delle strade,
Non ti dimenticherò mai!
Le brave persone ci insegnano l'intelligenza.
Finiamo la lezione dopo la lezione.
Diciamo grazie a quello
Chi non risparmia sforzi per noi.
Coro.
Qui abbiamo imparato la perseveranza nel lavoro,
Ti tornerà utile più di una volta;
E l'insegnante di scuola è sempre e ovunque
Rimarrà un amico per noi.
Coro.
Insegnanti
Musica di Y. Chichkov,
parole di M. Plyatskovsky
I ruscelli risuonano e gli anni scorrono come acqua che si scioglie
E stiamo crescendo, e vogliamo tanto romanticismo!
Per te saremo per sempre ragazze e ragazzi. 2 volte
Un giorno verrà l'ora - ci disperderemo in tutte le direzioni.
E il sogno ci aprirà lunghe strade.
Maestri, rimani per sempre nella nostra infanzia,
Non c'è da stupirsi, quando si salutano, ti dicono: "Addio!" 2 volte
E possiamo dimenticare senza difficoltà i segni nei diari,
E le vacanze scolastiche sono piccole vacanze.
Maestri, rimani per sempre nella nostra infanzia,
Ti amiamo, i tuoi silenziosi e burloni. 2 volte
Sogniamo la taiga innevata e le giovani città,
Con un po' di tristezza ci concedi ancora a loro...
Maestri, rimani per sempre nella nostra infanzia,
E questo significa - rimani nella nostra memoria! 2 volte
La mia Russia
Musica di G. Struve,
parole di N. Solovieva
La mia Russia ha lunghe trecce
La mia Russia ha le ciglia chiare,
La mia Russia ha gli occhi azzurri -
Sei molto simile a me, Russia.
Coro: Il sole splende, soffia il vento
Le piogge stanno cadendo sulla Russia
C'è un arcobaleno colorato nel cielo -
Non c'è terra più bella.
Per me la Russia è betulla bianca,
Per me la Russia è la rugiada del mattino,
Per me, Russia, sei la cosa più preziosa.
Quanto assomigli a mia madre.
Coro.
Tu, mia Russia, scalderai tutti con calore,
Tu, mia Russia, puoi cantare canzoni,
Tu, mia Russia, sei inseparabile da noi,
Dopotutto, la nostra Russia siamo io e i miei amici.
Coro.
è solo l'inizio...
Musica di E. Hank,
parole di I. Shaferan
L'insegnante ci assegna problemi con Xs,
Il candidato delle scienze piange per il problema.
Coro: è solo l'inizio
è solo l'inizio
è solo l'inizio
E abbiamo una disgrazia: la composizione di nuovo.
Leo Tolstoj non ha scritto una cosa del genere nei miei anni.
Non sono da nessuna parte, non respiro ozono.
Sto facendo un sincrofasotrone sul tubo.
Coro.
Per qualche motivo, hanno iniziato a caricare sempre più di noi.
Oggi la scuola è in prima elementare come un istituto.
Vado a letto alle dodici, non ho la forza di spogliarmi.
Vorrei poter diventare subito adulto, prendermi una pausa dall'infanzia.
Coro.
Da cosa, da cosa...
Musica di Y. Chichkov,
parole di J. Khaletsky
I nostri ragazzi sono fatti?
Di lentiggini
E cracker, dai governanti
E le batterie
Da cosa, da cosa, da cosa
Le nostre ragazze sono fatte?
Dai fiori
E le campane
Dai quaderni
E una sbirciatina
Fatto dalle nostre ragazze. 2 volte
Da cosa, da cosa, da cosa
I nostri ragazzi sono fatti?
Dalle sorgenti
E immagini
Dal vetro
E assorbenti
Fatti dai nostri ragazzi. 2 volte
Da cosa, da cosa, da cosa
Le nostre ragazze sono fatte?
Dai fazzoletti
E glomeruli
Di enigmi
E caramelle gommose
Fatto dalle nostre ragazze. 2 volte
Il nuovo anno è una vacanza divertente
Il nuovo anno è una vacanza divertente
Questo è il miglior carnevale di sempre.
Anche un adulto qui è un burlone
Dopotutto, ha visitato durante l'infanzia.
Coro: E l'infanzia è una favola.
Una fiaba è un miracolo.
Sì, la vita stessa è una storia,
E in esso siamo solo persone
Divertente, divertente
Serio a volte
Siamo bambini appassionati
Gioco meraviglioso!
Il nuovo anno porta gioia
Adulti, bambini, anziani.
Il nuovo anno è uno scherzo da favola,
Ci è stato presentato, a noi.
Coro.
Capodanno
Capodanno, Capodanno,
Capodanno, Capodanno.
Il nuovo anno sta già arrivando
Le vacanze di Capodanno stanno arrivando.
Capodanno, Capodanno,
Capodanno, Capodanno
I bambini si alzarono in una danza rotonda
L'albero accende le luci.
Coro: Babbo Natale verrà oggi
E porterà doni
In questa vacanza di Capodanno
La fanciulla di neve canterà per noi.
E vorticare in una danza rotonda
Dal divertimento dei bambini.
Che il nuovo anno non vada via
Non parte mai!
Babbo Natale, Babbo Natale,
Ded Moroz, Ded Moroz
La neve ci ha portato, e il gelo,
E una grande, grande borsa di regali.
Babbo Natale, Babbo Natale,
Babbo Natale, Babbo Natale,
Non congelare il naso dei ragazzi,
Lascia che si scaldino di divertimento.
Coro.
Carnevale
Carnevale è maschere, sorrisi,
Queste sono canzoni per violini magici
Questa è gioia, questa è risata
Questo è un successo della vacanza
Questo è un intrattenimento meraviglioso per tutti.
Coro: Balliamo e cantiamo.
E non vediamo l'ora di sorprese.
Unisciti a noi in un cerchio.
Tu sei mio amico e io sono tuo amico.
Ora siamo migliori amici per sempre.
Il Carnevale è una festa meravigliosa
Qui vengono suonate allegre canzoni
Ecco i palloncini
C'è molto spazio per giocare
Il vincitore è qui nel gioco, e io e te.
Coro.
Carnevale di Capodanno
Musica e testi di V. Fadin
Le stelle della neve ti dipingono le ciglia
Brillano brillantemente al sole.
Ci piace divertirci in vacanza
Adoriamo i ragazzi divertenti!
Una vacanza per noi è un nuovo incontro
Leali e buoni amici.
Musica, battute, candele accese...
Lascia che sia più divertente per tutti.
Coro: Valzer, valzer, valzer di Capodanno, -
In ogni fiocco di neve c'è un sogno!
Crediamo che la felicità con qualsiasi tempo
Un uccello volerà verso di noi!
Vorticoso, vorticoso al carnevale
Maschere di amici magici.
E chi balla canta in questa sala, -
Sono diventati, come se, più maturi.
Passano principi e principesse
Come se provenissero dalle favole...
No, non dimenticheremo lo splendore delle danze rotonde,
Questi minuti meravigliosi!
Coro.
Gelo blu
(VIA "Singing Guitars")
Il treno blu corre nell'azzurro di notte,
Non per il bluebird, sto andando per te oh-oh-oh
Per te, come un uccello azzurro.
Tu conosci il vento tutto
Coro: Blu, blu gelo ......
Blu, blu oh-oh-oh
Le nuvole oscilleranno, torneranno a galla
Solo b per immergersi negli occhi azzurri o-o-o
Solo nei tuoi occhi mi tufferò oh-oh-oh
Posso solo tuffarmi nei tuoi occhi!
Sto solo cercando il suo sogno, solo lei è l'unica di cui ho bisogno!
Tu, il vento, sai tutto
Mi dici dove, lei, lei, dov'è?
Coro: Blu, blu gelo ....
Blu, blu oh-oh-oh
Il gelo azzurro e azzurro giaceva sui fili
Nel cielo c'è una stella blu scuro oh-oh-oh
Solo nel cielo, nel cielo blu scuro oh-oh-oh
Solo nel cielo, nel cielo blu scuro.
Padre Gelo
Oh, che bravo, gentile Babbo Natale!
Ci ha portato un albero di Natale per una vacanza dalla foresta.
Coro: Le luci sono scintillanti, rosse, blu.
Buon per noi, albero, divertiti con te!
Mettiamo l'albero in un abito festivo
Le stelle sull'albero stanno bruciando allegramente.
Coro.
La spina di pesce brilla di pioggia dorata
Babbo Natale, vieni prima - stiamo aspettando!
Coro.
Spina di pesce
Dai, a spina di pesce, più luminoso, brilla di luci.
Abbiamo invitato gli ospiti a divertirsi con noi.
Sui sentieri, sulla neve, sui prati dei boschi
Un coniglio dalle lunghe orecchie galoppò verso la nostra vacanza,
Un coniglietto dalle lunghe orecchie è galoppato verso la nostra vacanza.
E dietro di lui, guardate tutti, volpe rossa.
Anche la volpe voleva divertirsi con noi.
Un goffo orso attraversa il sentiero,
Ha portato il miele e un pancione come regalo,
Ha portato il miele e un pancione come regalo.
Vieni, a spina di pesce, più luminoso, brilla di luci,
In modo che le zampe degli animali danzino da sole,
In modo che le zampe degli animali danzino da sole!
A Capodanno!
Musica di N. Zaritskaya
A Capodanno, come in una fiaba,
Pieno di miracoli.
Un albero corre verso il treno
Lasciando la foresta d'inverno.
E le stelle brillano luminose
E conducono una danza rotonda.
Coro: A Capodanno, a Capodanno
Per il nuovo-nuovo anno,
A Capodanno, a Capodanno
Per il nuovo-nuovo anno.
Ride come fiocchi di neve
Volano, volano, volano.
E le canzoni sono ovunque
Suonano allegri.
Il vento fischia
La tormenta canta...
Coro.
Fiocchi di neve
Musica di V. Shainsky
Coro: I fiocchi di neve scendono dal cielo
Tutto sotto, tutto sotto.
Derive di neve soffice
Sempre più alto.
Passi dell'anno in uscita
Più silenzioso e più silenzioso
E la canzone del nuovo anno
Più vicino, più vicino.
Le foglie del calendario voleranno via
Rimarrà un pezzo di carta.
L'ultima sera di dicembre
Arriverà il momento magico...
L'orologio suona dodici volte
E Babbo Natale verrà
E ci guiderà con te
Buon anno.
Coro.
Saremo accolti da una fiaba a quest'ora,
Sotto l'abete della foresta
E non ci lascerà più
Né estate né primavera.
E un miracolo ci aspetta
E scherzosamente e seriamente ...
Venite a trovarmi presto
Per noi, nonno Gelo!
Buon anno!
Musica e testi di L. Olifirova
Gentile e misterioso
Malizioso e favoloso
La vacanza è come una palla di neve
È entrato in casa nostra.
Ci ha portato un albero di Natale
spazzato la neve con una scopa,
Ho chiamato in una bella favola
E ha dato una palla.
Coro: Buon Anno Nuovo a tutti gli amici!
Buon Anno Nuovo a tutti gli ospiti!
L'albero di Natale ondeggia con i ramoscelli,
Papà, mamma, i bambini stanno ballando
E non c'è vacanza al mondo più divertente, più divertente!
Oh, che Capodanno è!
Un sacco di guai con lui,
Un sacco di confusione
Ma io e te
Ci piace decorare l'albero di Natale
E ricevi regali,
E ridere e scherzare
E chiama i tuoi parenti!
Coro.
Padre Gelo
Musica di M. Partskhaladze,
parole di L. Kondratenko
Bussando a noi la vigilia di Capodanno
Vecchio Babbo Natale -
Brilla di fiocchi di neve,
Era ricoperto di ghiaccioli.
Babbo Natale, Babbo Natale -
Era ricoperto di ghiaccioli. 2 volte
Il nonno ha una borsa dietro la schiena,
Non una borsa, ma un intero carrello!
Contiene giocattoli e caramelle
L'ha portato il buon nonno.
Tutto il carrello, tutto il carrello
L'ha portato il buon nonno. 2 volte
La nostra casa odora di catrame
Capodanno sta arrivando.
E un nonno allegro vicino all'albero
Ballano con noi.
Capodanno, Capodanno
Ballano con noi. 2 volte
Fiocco di neve
Quando arriva un anno giovane, e quello vecchio se ne va lontano,
Nascondi un fragile fiocco di neve nel palmo della mano, esprimi un desiderio.
Guarda con speranza nel blu della notte e stringi forte il palmo,
E tutto ciò che hai sognato, chiedi, indovina e desideri!
Coro: Nel nuovo anno, tutto diventerà possibile
Realizzerà il tuo sogno in un momento,
Se il fiocco di neve non si scioglie
Nel palmo della mano, non si scioglierà
Mentre l'orologio segna le 12, mentre l'orologio segna le 12.
Quando arriva un anno giovane e quello vecchio se ne va
Qualsiasi sogno può diventare realtà: questa è una notte del genere!
Tutto si calmerà e si congelerà alla vigilia dei nuovi giorni
E il fiocco di neve si trasformerà improvvisamente in un uccello di fuoco nella tua mano!
Coro.
alberi di Natale
Il nuovo anno sta già varcando la soglia
Crediamo nel nuovo anno con te
Andiamo, gente, amatelo così tanto
E il nuovo anno, il nuovo anno ricambierà!
Coro: Gli alberi di Natale sfrecciano per la città
La felicità si diffonde alle persone
Alberi di Natale, oh quanta felicità
Cosa ne faremo di lui!
Già alle porte, il nuovo anno sta arrivando!
Perdoniamoci a vicenda a Capodanno
E diciamo la gente, saremo un po' più gentili
E il nuovo anno sarà un po' più gentile, il nuovo anno!
Coro.
Guarda, i fuochi d'artificio stanno bruciando - Capodanno!
La gente ride di te e di me a Capodanno!
E gente, saremo un po' più felici,
E il nuovo anno sarà un po' felice!
Coro.
Come stai?
Vecchia - vecchia storia di amore infinito.
Su una bella, su una cartolina, dipingerò un sorriso
E ti manderò - prendilo!
Coro: Come stai? credi nei sogni?
Indossare una maglietta con il Che?
Chi invece di me si addormenta lì sulla tua spalla?
Come stai?
Comunque, sai, questo è il mio miglior inverno...
E i razzi volano nel cielo e il mondo ricomincia da zero.
Buon Anno Nuovo e ti auguro con tutto il cuore
Non congelare senza di me.
Coro.
E sebbene io sia un po' offeso, credo che non sia stato vano.
Penso solo che non ti sveglierò così presto
Fino al 2 gennaio.
Coro.
Bucaneve
Musica di R. Pauls,
testi di A. Kovalev
Il sole splende audacemente
Cuore, bussa caldo
Per sostituire le bufere di neve, il canto dei ruscelli si precipitò.
Arcobaleno, diventi imparentato con la terra arabile,
Illumina tutto intorno.
E un delicato bucaneve
Come un guerriero senza paura
Assalta il Kosogor e prendilo.
Coro: Che potere c'è nei raggi della primavera,
Come sono giovani, come sono dolci ai loro cuori.
Una volta qui, nelle nevi dei militari,
Il bucaneve è cresciuto: un mondo pacifico.
Attraverso il ghiaccio araldo della speranza
Fatti strada, bucaneve.
Primavera, per favore, andiamo anche al caldo, -
È arrivato il momento dei bucaneve.
Il sole splende audacemente
Cuore, bussa caldo
Per sostituire le bufere di neve
Il canto dei ruscelli sgorgava.
Disgelo, accarezza le radici
Tocca il cumulo di neve per caso
E un delicato bucaneve
Solo obbediente alla primavera,
Guardami e scopri...
Coro.
Lo farò!
Ragazzino, piccola barca,
Fatto da un foglio di quaderno
Nuotò e presto annegò alla curva,
ma il sogno non è annegato con lui 2 volte
Se lo vuoi davvero, raggiungerai il tuo obiettivo,
E il ragazzo sognava ancore,
Il ragazzo è diventato il capitano
E per molto tempo non sono affatto i mari di carta a scuoterlo. 2 volte
Coro:È necessario, è necessario, è necessario, ovunque, ovunque, ovunque
È necessario, è necessario, è necessario, è necessario credere al miracolo
Parla ovunque, ovunque, ovunque, ovunque
Invece di decidere se o no - lo farò, lo farò, lo farò!
Dove sei, dove sei, dove sei ragazzo dagli occhi grigi
Capitano della barca giocattolo
Perché, come la tua barca, tutti nuotano, nuotano dietro di me
I vecchi sogni sono miei. 2 volte
Se lo desideri davvero, raggiungerai il tuo obiettivo
E il ragazzo sognava ancore,
Il ragazzo è diventato il capitano
E per molto tempo non sono i mari di carta a scuoterlo affatto 2 volte
Coro.
Ferma chi va!
Panchina - avamposto
Groove - confine,
E noi, guardie di frontiera,
Persone coraggiose.
Non importa come il nemico si nasconda,
Non importa quanto sia intelligente il nemico,
E non scivolerà a noi,
Ma non verrà da noi.
Coro(2 volte):
Fermare! Chi và?
Fermare! Chi và?
Nessuno sfuggirà
Nessuno passerà!
Ecco qualcuno che si intrufola
Tra i cespugli vicino al pozzo
Si insinua dolcemente
Nell'erba al cancello.
Si intrufola abilmente
E sarà catturato
E non scivolerà a noi,
Ma non verrà da noi.
Coro.
I giochi sono finiti
E l'infanzia correrà
Al presente
Verrà il turno.
Faremo la guardia
confine russo,
E il nemico non sfugge
La spia non passerà.
Coro.
Soldati coraggiosi
Musica di A. Filippenko,
parole di T. Volgina
Soldati coraggiosi camminano con le canzoni,
Ehi! Sono partiti! Sono partiti! Vanno con le canzoni
E i ragazzi corrono felici dietro di loro.
Voglio che i ragazzi prestino servizio nell'esercito,
Ehi! Sono partiti! Sono partiti! Servire nell'esercito.
I ragazzi vogliono compiere un'impresa.
Ragazzi coraggiosi, non c'è niente di cui lamentarsi
Ehi! Sono partiti! Sono partiti! Non c'è niente di cui piangere.
Andrai anche nell'esercito per servire.
Guarderemo vigile i confini!
Ehi! Sono partiti! Sono partiti! Guardia vigile.
Faremo la guardia alla Patria!
Il mio esercito
File sottili sotto un cielo sereno -
Questi sono i nostri gloriosi scaffali.
Gradi: carristi e artiglieri,
Piloti, artiglieri e marinai.
Coro: Il mio esercito è forte, forte
Il mio esercito è coraggioso, coraggioso
Il mio esercito è orgoglioso, orgoglioso.
Questa canzone parla del mio esercito.
Il nostro esercito è il più forte
Il nostro esercito è il più coraggioso
Il nostro esercito è il più orgoglioso
E il santo protettore dei bambini!
Eri furioso e senza paura
E la terra bruciava sotto di te.
Hai combattuto coraggiosamente e gli stendardi del nemico
Sono caduti sotto le mura del Cremlino.
Coro.
Sei diventato un sogno segreto
Mio caro esercito.
Crescerò e diventerò un militare,
Sarò forte, coraggioso, orgoglioso!
Coro.
Di te e di me
È sempre stato così e in ogni momento
In sogni fanciulleschi bollenti:
Staffe che squillano in modo invitante
E il vento fischia nelle vele!
Le strade ci chiamano nord, sud
E il surf piuma d'erba della steppa.
Saremo ovunque, compagno e amico,
Dove ci manca con te!
Coro: Metti il palmo della mano sul palmo e dì:
"Splendi l'amicizia per noi come una bussola in arrivo!"
Se c'è un amico nelle vicinanze, e il problema non è un problema.
Nell'ora più difficile, l'amicizia ci aiuterà!
Ragazzi, siete un popolo coraggioso e leale.
E il fatto che siano piccoli non è un problema!
Il cavallo sellato sta aspettando di nuovo al cancello
In ogni momento, come sempre!
La nostra stella fortunata ci sta chiamando
E il cielo è blu,
E sicuramente ci precipiteremo lì,
Dove ci manca con te.
Coro.
Le lame brillavano in battaglie lontane.
Siamo i figli di quegli anni tempestosi!
I reggimenti di battaglia sono entrati nella leggenda -
Di loro è rimasto solo il ricordo.
Il sogno richiama di nuovo i ragazzi,
Il trombettista non riattacca!
E c'è latitudine-longitudine sulla terra,
Dove ci manca con te!
Coro.
Addio ragazzi
Musica e testi di B. Okudzhava
Ah, guerra, cosa hai fatto, intendi:
I nostri cortili sono diventati silenziosi,
I nostri ragazzi hanno alzato la testa
Sono maturati per il momento,
Sulla soglia incombevano a malapena
E se ne andarono, dopo il soldato soldato ...
Addio ragazzi! Ragazzi,
Prova a tornare indietro.
No, non nasconderti, sii sballato
Non risparmiare proiettili o granate,
E non ti risparmi, eppure
Prova a tornare indietro.
Oh, guerra, cosa volevi dire, hai fatto:
Invece di matrimoni - addio e fumo.
I nostri vestiti per ragazze sono bianchi
Lo diedero alle loro sorelle.
Stivali - beh, dove andrai?
Sì, spalline con ali verdi ...
Non me ne frega niente dei pettegolezzi, ragazze.
Stabiliremo i conti con loro più tardi.
Lascia che parlino in cui non hai niente in cui credere,
Che stai andando in una guerra di premi...
Addio ragazze! Ragazze,
Prova a tornare indietro.
Afghanistan
"Me ne sto andando!" - le disse il ragazzo con tristezza,
"Aspetta, tornerò sicuramente!"
E se ne andò senza aver incontrato la prima primavera
Sono tornato a casa nella bara di zinco di un soldato.
La madre singhiozza e il padre sta come un'ombra
Per loro era, per loro era ancora un giovane
E quanti sono senza fare il primo passo nella vita
Sono tornati a casa nelle bare di zinco dei soldati.
Una volta ha camminato con una ragazza
Ha regalato fiori e suonato la sua chitarra,
E anche nel momento in cui la neve cadeva sul bianco,
Ha scritto il nome di quella ragazza nel sangue.
Soffierà il vento e il fumo grigio sopra la tomba
La ragazza sta già baciando un altro,
La ragazza è quella che ha promesso: "Aspetterò!"
La neve si sciolse, il nome scomparve nella neve.
Non visse fino all'alba per un'ora
Sono caduto sulla neve e ho chiuso la mia patria con il petto
Cadde sulla neve, non nei giorni di guerra, ma nell'ora della pace
E per lui - l'alba della primavera si spegne per sempre!
(ripetere 1 versetto)
Bravo accanto alla mamma
Si sta facendo buio e la luna è sorta
La mamma accese la lampada sul tavolo.
Sediamo in silenzio
E mia madre mi legge. 2 volte
Leggiamo di animali della foresta
A proposito di divertenti coniglietti dispettosi.
Ebbene accanto a lei,
Con la mia cara mamma. 2 volte
La mamma dirà: “Fuori è buio.
Tutti i conigli dormono da molto tempo..."
Sorriderò a mia madre
Come un coniglio, mi accoccolerò su di lei. 2 volte
Gocce solari
Musiche di S. Sosnin,
parole di I. Vakhrusheva
I ghiaccioli piangevano nel cortile
Si scioglievano sotto i raggi del sole
Lacrime blu gocciolavano
E hanno lasciato il disgelo.
Coro: Ding-dong, ding-dong, ding-dong!
Ballano i piselli
E il disgelo di marzo
Stese le mani al sole
Il fiore blu è piccolo.
Coro.
E i ghiaccioli tintinnano allegramente
E canta le gocce di primavera.
Questa canzone solare
Congratulazioni alle nostre mamme.
Coro.
Saggio sulla primavera
Musica di Y. Dubravin,
parole di N. Protorova
La neve si scioglie sul tetto della scuola
Un raggio di sole sulla finestra.
Scriviamo nei nostri quaderni
Saggio sulla primavera.
Ecco uno storno su un ramo sottile
pulisce le sue piume,
E si precipitano con una canzone squillante
Flussi dagli occhi azzurri.
Coro: Succede sempre a marzo -
La gioia vola nella nostra classe.
Coniglietto soleggiato sulla scrivania
Prende in giro ognuno di noi. (3 volte)
Si sente il rintocco di una goccia
Tutti i ragazzi in silenzio.
Scriviamo nei nostri quaderni
Saggio sulla primavera!
Perché, non conosciamo noi stessi
Non vediamo l'ora della tua chiamata.
E attraverso il cielo con le vele
Le nuvole stanno passando.
Coro.
Stormi di uccelli sopra le nuvole
Galleggia sopra
Tutta la natura ci scrive
Saggio sulla primavera...
Mamma
La luna splende tra le nuvole
C'è silenzio per strada
Da tutti i guai e gli insulti
Solo la mamma non dorme ed è triste.
Apri la porta al mattino
Lei lo aprirà, credetemi!
Credimi, solo la mamma lo aprirà.
Da tutti i guai e gli insulti
Si mantiene giorno e notte, 2 volte
Solo la mamma non dorme ed è triste.
E se arrivano problemi,
Aiuterà sempre
Solo la mamma può aiutarti.
Da tutti i guai e gli insulti
Si mantiene giorno e notte, 2 volte
Solo la mamma non dorme ed è triste.
Buone parole
Musica e testi di T. Bokach
Sono state cantate molte canzoni sulla mamma.
Siamo riscaldati dalla gentilezza, come il sole.
Solo noi vogliamo ancora e ancora
Mamma per dire la nostra parola gentile.
Coro: Ti chiameremo il migliore
Sole affettuoso, raggio di sole.
Ti chiameremo il più dolce
Buono, gentile, molto bello.
Non importa quante parole dico su di te
Ma lo stesso non sarà sufficiente.
Per raccontare il mio amore per mia madre,
Non ci sono parole sufficienti su questa terra.
Coro.
Canzone sulla nonna
Musica di A. Filippenko
La nonna ha molti problemi con noi -
La nonna ci prepara una composta dolce.
I cappelli caldi devono essere lavorati a maglia
Una storia divertente da raccontarci. 2 volte
La nonna lavora tutto il giorno.
Nonna, tesoro, siediti, riposati!
Canteremo la nostra canzone per te... 2 volte
Amichevolmente io e la mia cara nonna viviamo!
Per l'amata nonna
Musica e testi di T. Bokach
Per l'amata nonna
Adesso vado a cantare.
Voglio dirlo a tutti
Come la amo.
Affettuoso, caro.
E da nessuna parte in questo mondo
Non ce n'è un altro così.
Ogni giorno lei per la maniglia
Mi conduce in giardino
Calzini caldi lavorati a maglia
Mi canta delle canzoni.
Coro.
ABC
Musica di A. Ostrovsky,
parole di Z. Petrova
Se vuoi sapere molto
Devo imparare.
Coro: ABC, ABC
Tutti hanno bisogno
Dobbiamo scriverci delle lettere
Ordinatamente nelle cuciture.
Devi memorizzarli
Nessun errore, esattamente.
Coro.
I libri possono raccontare
Su tutto nel mondo.
Adulti e bambini.
Coro.
Le fiabe camminano per il mondo
Le fiabe camminano per il mondo
Sfruttando la notte in carrozza.
Le fiabe vivono nelle radure
Vagano all'alba nelle nebbie.
E il principe amerà Biancaneve,
E l'avidità di Koshchei distruggerà.
Lascia che il male con i trucchi sia astuto,
Ma lo stesso, buone vittorie!
Illuminato il mondo con miracoli
Le fiabe volano sui boschi
Si siedono sul davanzale
Guardano fuori dalle finestre, come nel fiume.
E una fata aiuterà Cenerentola,
Non ci sarà Gorynych-Snake.
Lascia che il male con i trucchi sia astuto,
Ma lo stesso, buone vittorie!
Fiabe con me ovunque
Non li dimenticherò mai
Dovrei chiudere le ciglia
Improvvisamente Sivka-Burka sognerà.
E il mese brillerà chiaro
Agli occhi di Vasilisa la Bella.
Lascia che il male con i trucchi sia astuto,
Ma lo stesso, buone vittorie!
Una fiaba attraversa la foresta
Musica di S. Nikitin,
parole di J. Moritz
Una fiaba cammina attraverso la foresta
Conduce il racconto per mano.
Dal fiume esce una fiaba
Dal tram, dal cancello.
Cos'è questo ballo rotondo?
Questa è una danza rotonda da favola.
Fiaba - intelligente e adorabile
Vive accanto a noi.
Coro: A, a, di nuovo
Il bene ha vinto il male
Essere gentile, essere malvagio
Diventa bravo convinto.
Ah, per me e per te
Le fiabe scorrono in mezzo alla folla.
Fiabe adorate
Più dolce di qualsiasi bacca.
In una fiaba, il sole sta bruciando
La giustizia regna in lei.
Una fiaba è intelligente e adorabile,
Il percorso le è aperto ovunque.
Coro.
Arcobaleno
Musica di O. Yudakhina,
parole di V. Klyuchnikov
Pioggia di funghi sotto la montagna
Ho bagnato le erbe
E c'è un arcobaleno nel cielo
Lo ha dato a tutti noi.
Coro: Arcobaleno, arcobaleno, non correre a casa
Arcobaleno, arcobaleno, resta al di sopra del suolo.
Arcobaleno, arcobaleno, ala luminosa,
Arcobaleno, arcobaleno, com'è leggero con te!
Vorrei che avessimo un arcobaleno
Correre veloce
E raccogli i mazzi
I raggi del sole!
Coro.
L'arcobaleno è una bellezza
Dove posso trovarti?
Sei lontano nel bosco
Stai arrivando?
Coro.
Musica
Musica di G. Struve,
parole di I. Isakova
Voglio vedere la musica
Voglio ascoltare la musica.
Cos'è questa - musica?
Dimmelo presto.
I trilli degli uccelli sono musica
E le gocce sono musica
C'è musica speciale 2 volte
Nel silenzioso fruscio dei rami.
Vedi, la foglia d'acero gira,
Vorticosamente a ritmo di musica
Vedi, una nuvola nel cielo è accigliata -
Ci sarà la musica della pioggia.
E dal vento e dal sole,
E la nuvola, e la pioggia,
E il piccolo seme ha 2 volte
Anche la sua musica.
L'infanzia siamo io e te
Musica di Y. Chichkov,
Parole di M. Plyatskovsky
L'infanzia, l'infanzia, l'infanzia è luce e gioia,
Queste sono canzoni, queste sono amicizia e sogni.
Infanzia, infanzia, infanzia: questi sono i colori degli arcobaleni
Infanzia, infanzia, infanzia: siamo io e te!
Coro: Tutte le persone sul grande pianeta
Dovrebbero essere sempre amici.
I bambini dovrebbero sempre ridere
E vivi in un mondo pacifico!
I bambini dovrebbero ridere
I bambini dovrebbero ridere
I bambini dovrebbero ridere
E vivi in un mondo pacifico!
Brillantemente brillantemente, lascia che solo le albe brucino
In una notte stellata, lascia che i campi dormano tranquilli...
L'infanzia, l'infanzia con gentilezza non è invano riscaldata,
Infanzia, infanzia: il tuo domani, Terra!
Coro.
L'infanzia, l'infanzia, l'infanzia è un vento estivo
La vela del cielo e il suono cristallino dell'inverno.
Infanzia, infanzia, infanzia: questo significa bambini,
Bambini, bambini, bambini: questo significa noi!
Coro.
"Aspettate"
Dal film "Le ultime vacanze"
musica di P. Aedonitsky,
parole di I. Shaferan
Troveremo ogni casa qui,
Almeno bendato.
Da qualche parte dietro quell'angolo
L'infanzia corre in lontananza.
Coro: Aspetta, aspetta di andartene per sempre
Ci porti, porti, ci porti qui a volte...
La mia infanzia, aspetta, non avere fretta, aspetta!
Dammi una risposta semplice: cosa c'è davanti?
Qualcosa è successo all'improvviso
In questo giorno, a quest'ora,
Come un buon amico
Ci lascia.
Coro.
L'alba avrà fretta.
Nevicherà, pioverà.
Solo gli anni passati
Non puoi più restituirlo.
Coro.
Questo non succede mai più
Le nuvole stanno guardando attraverso la finestra della scuola
La lezione sembra infinita.
Puoi sentire una piuma scricchiolare leggermente
E le linee cadono sul foglio.
Coro:
In pozzanghere di vetro blu di ghiaccio...
Lo sguardo impercettibile di occhi sorpresi
E le parole, un po' confuse.
Dopo queste parole per la prima volta
Voglio capovolgere il mondo intero.
Coro: Primo amore... Neve sui fili...
Nel cielo c'è una stella lampeggiante.
Non si ripete, non si ripete
Questo non succede mai più! 2 volte
Il canto della pioggia scorre come un ruscello.
Sussurrano i venti verdi.
Gelosia senza motivo, discussioni sul nulla -
Era come ieri.
Coro: Primo amore... Anni sonori...
In pozzanghere di vetro blu di ghiaccio...
Non si ripete, non si ripete
Questo non succede mai più! 2 volte
Con noi, amico!
Musica di G. Struve,
parole di N. Solovieva
Con noi, amico! Con noi, amico! Insieme! Insieme!
Cantare insieme! Cantare insieme! Una canzone! Una canzone!
E poi, e poi il sole, il sole
Ci sorride dall'alto.
E poi, e poi luminoso, luminoso
I fiori sbocceranno su tutta la Terra.
Coro: Insieme costruiremo una casa
Insieme pianteremo un giardino
Cantate insieme questa canzone.
Sanno tutto ciò che è insieme a noi,
Sanno tutto ciò che è insieme a noi,
Insieme siamo sempre più interessanti!
Gli uccelli ci hanno chiamato, gli uccelli ci hanno chiamato, ci hanno chiamato
Dietro di te, dietro di te in lontananza, in lontananza,
Camminare a piedi nudi sull'erba?
Ma allora, ma poi chi? Chi è?
Pianterà un giardino e costruirà una casa?
Coro.
Lascia che la Terra, lascia che la Terra cerchi! Giri!
I bambini sono tutti, i bambini sono tutti amici! Gli amici!
Noi allora, poi, velocemente, velocemente,
Coltiveremo funghi sotto la pioggia.
Noi allora, noi poi a casa, a casa
Chiamiamo la terra una casa comune.
Coro.
Se solo potessi guardare con un piccolo spioncino...
Musica di E. Krylatov,
parole di Yu. Entin
Su questo nel mondo!
Abbiamo un biglietto fortunato ma difficile
Siamo figli del Novecento.
Altezze celesti, fondale oceanico,
I segreti verranno svelati un giorno.
La vita è interessante e divertente per noi, ma...
Ma lo stesso lo voglio, lo voglio spaventoso!
Coro: Almeno con uno spioncino da guardare
Guarda nel prossimo secolo!
E scopri che tipo di destino
E scopri che tipo di destino
Ti stanno aspettando, ti stanno aspettando, amico!
Cosa non c'è, cosa non c'è
Su questo nel mondo!
A volte non vediamo la luce dietro le nuvole,
A volte l'alba è impercettibile
È divertente essere offesi oggi
Ci sarà del bene in tutti
Ma lo stesso lo voglio, lo voglio terribilmente.
Coro.
Cosa non c'è, cosa non c'è
Su questo nel mondo!
Una scia del tempo passato è ovunque
E noi siamo responsabili di oggi
Siamo destinati a costruire una casa con te.
La giornata di domani ricorderà ieri.
La vita è interessante e divertente per noi, ma...
Lo voglio così tanto, lo voglio così tanto, lo voglio così tanto.
Coro.
Il nostro paese scolastico
Musica di Y. Chichkov,
parole di K. Ibryaev
Non girare il globo colorato,
Non lo troverai
Quel paese, un paese speciale,
Cantiamo.
Il nostro vecchio pianeta
Tutto è stato studiato a lungo,
E questo paese è grande -
Per sempre "punto vuoto".
Coro: Che nessun treno vada in questo paese,
Per la prima volta le nostre madri ci portano qui per mano.
In questo paese squillante e allegro
Ci salutano come nuovi coloni
Questo paese è sempre nel cuore!
A una nuova classe, come una nuova città,
Veniamo ogni anno
Una tribù di giovani sognatori
Gente irrequieta.
Quindi, voliamo e navighiamo di nuovo
Attraverso il paese infinito
A scoperte inaspettate
Entro la primavera del tuo diploma.
Coro.
Qui a volte sentiamo
Nel tranquillo fruscio delle pagine
Il vento delle peregrinazioni gira il globo,
Agitando la sua ala verso di noi
In quel paese, un paese speciale,
Cantiamo.
Coro.
Canzone delle vacanze
Musica di V. Golikov,
parole di N. Maznin
Vacanza, vacanza -
L'ora desiderata
Ecco perché è così divertente
Gridiamo tutti - evviva!
Coro: Evviva! Evviva!
Vacanze - evviva! .. 2 volte
Evviva! buon tag
Tutto il giorno in mezzo al cortile.
E la palla e le pantofole,
E maglioni - evviva! ..
Coro.
Evviva! passeggiate nei boschi
Con un cestino in mano!
Evviva! erba fino alla vita
E barche sul fiume!
Coro.
Evviva! semplice pulito
E canzoni vicino al fuoco!
Coro.
Giro
Musica di A. Pakhmutova,
parole di N. Dobronravov
Mai, capisci, mai
La stella non brillava così vicino.
Questa è la luce degli anni che passano
Questo è rischio, velocità, intelligenza.
Coro: Il nostro obiettivo è avanti, avanti!
Mi convinci della vittoria
In modo che non ci sia paura nell'anima
Su una curva ripida come il destino.
La nostra vita, il nostro pensiero, il nostro dolore
E la password incorruttibile dell'amore -
Quante speranze e preoccupazioni c'erano!
Rimane l'ultimo giro...
Coro.
Non per un anno, non per due - per sempre.
La nostra stella si accende.
Qualcuno capirà la nostra sincerità
E oserà seguirci...
Coro.
Pianeta dell'infanzia
Musica di A. Zhurbin,
parole di P. Sinyavsky
Ricorderemo più di una volta
Quel pianeta gentile
Dove con i raggi degli occhi
Le albe si incontrano
Dove sono i sogni di sole
Dove sono i sentieri delle stelle
Dove nelle canzoni puoi sentire
Risate e tristezza.
Coro: Fate misteriose camminano per le strade
E i cavalieri portano le valigette per le fate.
E le chiamate risuonano di una melodia cristallina,
E i primi versi sono riscaldati dal primo segreto.
Qui si crede alla magia
Eccoli amici dei miracoli.
Tutte le favole in realtà
Vengono a visitare se stessi.
Le nuvole non sono visibili qui,
È affollato qui dai sorrisi.
Sotto la vela della primavera
Il pianeta dell'infanzia sta volando.
Coro.
Canzone amichevole
Musica di A. Zhurbin,
parole di P. Sinyavsky
Nella nostra classe, l'umore è eccellente,
Non sappiamo cosa sia una questione personale -
Condividiamo tutte le questioni equamente per tutti,
Ed è per questo che il successo arriva da noi.
Coro: Lo sanno tutti, lo sanno tutti, lo sanno tutti
Ciò che viviamo nel mondo è interessante
Perché con noi, perché con noi,
Perché abbiamo una classe amichevole!
Condividiamo suggerimenti con suggerimenti
In classe, non sono nemmeno abituati a sussurrare,
Perché su una qualsiasi delle modifiche
Analizziamo sia il problema che l'esempio.
Coro.
E progetta diligentemente le tue culle
Io e i ragazzi non dobbiamo.
È meglio solo imparare tutto ciò di cui hai bisogno,
E prendi un ottimo voto.
Coro.
Stiamo lasciando l'infanzia
Musica di A. Zhurbin,
parole di P. Sinyavsky
Stiamo lasciando l'infanzia
Stiamo lasciando l'infanzia
Perché l'infanzia
Ha la sua magia, 2 volte
Perché l'infanzia
C'è la magia. 3 volte
Stiamo lasciando l'infanzia
Stiamo lasciando l'infanzia
In attesa di nuovo
Miracoli sconosciuti.
E l'infanzia ci prova 2 volte
Componi un regno
Dove sono i bei principi
Incontra le principesse. 3 volte
Stiamo lasciando l'infanzia
Stiamo lasciando l'infanzia
E un giorno di nuovo
Ritorneremo le nostre favole
Se nello specchio dell'infanzia
Vogliamo dare un'occhiata 2 volte
Attraverso il vetro colorato
Dimenticato in esso.
Lasciamo l'infanzia ... 3 volte
Canzone dell'amicizia
Io e te, sì io e te,
Io e te, sì io e te...
È fantastico quando ci sono amici nel mondo.
La Terra probabilmente andrebbe in pezzi
Se vivevamo tutti da soli, allora già da molto tempo a pezzi
La Terra probabilmente crollerebbe.
Io e te, sì io e te,
Io e te, sì io e te
Facciamo il giro della Terra, poi andremo su Marte.
Forse vicino al fiume arancione
I piccoli uomini sono già tristi lì
Perché non siamo qui da troppo tempo.
Io e te, sì io e te,
Io e te, sì io e te...
Nessuno ci separerà e mai.
Anche se ci lasciamo
L'amicizia rimane per sempre. 2 volte
L'amicizia con noi rimane per sempre.
Lo sviluppo delle manifestazioni canore iniziali su primo anno la vita di un bambino inizia con il fatto che al bambino viene insegnato ad ascoltare il canto di un adulto e a rispondere a lui con i suoni della propria voce, ronzio.
Pertanto, le tecniche metodologiche dell'educazione musicale si basano sull'influenza dell'intonazione espressiva del canto, il cui calore e sincerità evoca una risposta emotiva nei bambini.
L'insegnante, cantando una canzone, si sporge verso il bambino e attira così la sua attenzione, evoca intonazioni imitative e crea in lui uno stato d'animo gioioso. Quando si lavora con i bambini più grandi, l'esposizione dei giocattoli viene utilizzata per identificare l'interesse per il canto.
Sul Secondo anno vita, i bambini stanno già cominciando a pronunciare e
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cantando insieme all'insegnante i singoli suoni, la fine di una frase musicale. Il programma di istruzione e formazione nella scuola materna stabilisce un compito per l'insegnante: incoraggiare il bambino a cantare insieme all'adulto, riproducendo le intonazioni individuali.
Canzoni che riflettono immagini vicine e comprensibili ai bambini (uccelli, bambole, ecc.) aiutano a risolvere questo problema. La loro corretta selezione consente di complicare gradualmente i compiti. Se nella canzone "Bird" di M. Rauchverger i bambini possono segnare la fine della canzone con l'esclamazione "Ay", allora nella canzone "Yes, yes, yes" di E. Tilicheyeva, cantano insieme a una breve frase musicale sulla sillaba ripetuta "sì, sì, sì".
Studiando con i bambini, l'insegnante invita l'uno o l'altro bambino a unirsi al canto, a ripetere un'esclamazione sonora separata, l'intonazione. Il metodo principale per formare le manifestazioni canore dei bambini in questa fase è l'imitazione del canto di un adulto.
Suscitando interesse per la canzone, il desiderio di cantarla, l'insegnante usa tecniche di gioco, usa un giocattolo. Ad esempio, nella canzone "Vodichka" di E. Tilicheyeva, i bambini, insieme a un adulto, eseguono movimenti secondo il testo della canzone. La performance espressiva della canzone evoca nei bambini una risposta emotiva, il desiderio di cantare.
Ripetendo più volte la canzone, l'insegnante invita i bambini più attivi a cantare insieme a lui. Il loro esempio ha un effetto positivo sui più timidi.
Il canto individuale con ogni bambino è di grande importanza per lo sviluppo musicale a questa età. Questo permette di identificare i più attivi, di unirli in un piccolo gruppo.
Repertorio di canzoni
Il repertorio di canzoni per i bambini del primo gruppo junior è ridotto. Tuttavia, rifletteva le vacanze ("To the Parade" di Y. Slonov, "Holiday" di T. Lomova, "Christmas tree" di T. Popatenko), immagini vicine ai bambini ("Bird" di T. Popatenko, "Beetle " di V. Karaseva), canzoni sui bambini ("Ecco quanto siamo grandi", "Sì, sì, sì" di E. Tilicheeva). Nelle canzoni, i bambini cantano insieme a brevi frasi musicali.
L'onomatopea stimolante è uno dei prerequisiti per lo sviluppo delle intonazioni canore nei bambini.
Metodologia per l'insegnamento del canto ai bambini in età prescolare primaria
Obiettivi e contenuto della formazione
Sul terzo anno Nella vita, la voce che canta del bambino inizia a formarsi: non c'è ancora il suono del canto, il respiro è corto. Ma allo stesso tempo, i bambini si uniscono volentieri al canto di un adulto, cantando insieme alla fine di frasi musicali, intonando suoni individuali.
Il compito è sviluppare e rafforzare le intonazioni canore iniziali nei bambini. Il bambino non può ancora cantare correttamente l'intera canzone, ma si dovrebbe lottare per la corretta intonazione dei motivi individuali.
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Sul quarto anno Nella vita, la voce che canta dei bambini suona più forte, possono cantare una semplice canzone. Alcuni bambini diventano persino rumorosi.
Modellando il suono del canto, l'insegnante si assicura che i bambini cantino con una voce naturale, senza tensioni nell'estensione re-mi-la la prima ottava.
Un ampio posto nei gruppi più giovani è dato al lavoro sulla dizione. I bambini spesso pronunciano male le parole senza capirne il significato. È necessario spiegare il significato delle singole parole incomprensibili, insegnare la pronuncia corretta.
I bambini di questa età hanno difficoltà a cantare a ritmo generale: alcuni cantano lentamente, altri hanno troppa fretta. L'insegnante deve monitorarlo costantemente, insegnando loro il canto collettivo.
Entro la fine dell'anno, un bambino del primo gruppo più giovane può cantare canzoni semplici con un adulto.
Entro la fine del quarto anno di vita, dovrebbero cantare con voce naturale, senza tensioni, indugiare, pronunciare chiaramente le parole, non rimanere indietro e non anticiparsi, trasmettere correttamente la melodia in melodie e canzoni, cantare canzoni con l'aiuto di un insegnante, con o senza accompagnamento musicale.
Questi compiti vengono risolti con l'aiuto di un repertorio di canzoni che include brani semplici, melodici e traspiranti di una piccola gamma.
I bambini del terzo anno nelle canzoni "Cat" an. Aleksandrova, "Bird" di T. Popatenko canta solo la frase finale, che è più conveniente per l'intonazione iniziale:
[lento] [moderato]
Possono cantare la canzone popolare russa "Bunny" nella sua interezza, poiché è costruita su un motivo ripetitivo:
[Vivace]
Nel secondo gruppo più giovane, i compiti diventano gradualmente più difficili, vengono eseguite canzoni di una gamma più ampia (re-la, mi-si prima ottava). La costruzione dei brani, compresa la ripetizione delle singole frasi, contribuisce alla loro migliore memorizzazione e assimilazione:
[Al ritmo della marcia]
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[Divertente]
La maggior parte delle canzoni per bambini di questa età viene eseguita lentamente, a un ritmo moderato. Ma ce ne sono anche di più mobili ("Babbo Natale" di A. Filippenko, "Giocare con un cavallo" di I. Kishko).
Repertorio di canzoni
Nel secondo gruppo più giovane, il repertorio di canzoni si espande notevolmente. Ci sono più temi pubblici ("Machine" di T. Popatenko, "Airplanes" di M. Magidenko, "Young Soldier" di V. Karaseva) fenomeni naturali ("Winter" di V. Karaseva, "Rain" - canzone popolare russa, arrangiato da T. Popatenko), brani della giornata dell'8 marzo ("Pies" di A. Filippenko, "We love mom" di Y. Slonov). La piccola gamma e le brevi frasi musicali consentono ai bambini di cantare l'intera canzone.
Tecniche metodiche
Considera le tecniche metodologiche utilizzate nel canto con i bambini del terzo anno di vita. La cosa principale è emotivo, espressivo
esecuzione di una canzone da parte di un insegnante. Per questo, è necessario pensare bene e trasmettere le caratteristiche della canzone, il suo carattere, l'umore. Quando esegue una canzone per la prima volta, l'insegnante usa giocattoli, immagini che aiutano i bambini a capire il contenuto della canzone.
Inoltre, vengono utilizzate tecniche di gioco. Ad esempio, presentando ai bambini la canzone "Cat" An. Aleksandrova, l'insegnante mostra il giocattolo e dopo aver cantato dice: "Il gattino chiede del latte". "My-oo-oo-oo", mormora e chiede: "Come fa un gattino a chiedere il latte?" Questo incoraggia i ragazzi a cantare l'ultima frase con lui.
Imparando una canzone con i bambini (di norma, senza accompagnamento di pianoforte), l'insegnante approva i più attivi e aiuta i più timidi con la sua partecipazione.
Una volta che hai imparato la canzone, puoi usare diverse tecniche di esecuzione. "Un orso è venuto da noi, lascia che si sieda e ascolti come cantiamo bene", dice l'insegnante. Mentre cantano la canzone "Yolka" di T. Popatenko, i bambini battono le mani con le parole "sì-sì-sì" e mentre cantano la canzone "Holiday" di T. Lomova (nella seconda strofa), mostrano come "suonare il tromba".
Nel secondo gruppo più giovane, le tecniche di insegnamento sono più utilizzate. Ad esempio, attirando l'attenzione sulla melodia, l'insegnante canta la canzone 2-3 volte, suonando solo la melodia sullo strumento e invita i bambini a cantare con lui.
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I più attivi iniziano subito a cantare. Tutti si accendono gradualmente.
Particolare attenzione è richiesta per lavorare sul canto persistente, poiché molti bambini cantano con voce parlante. L'insegnante canta in modo espressivo suoni lunghi. I bambini seguono questo esempio.
Nel processo di apprendimento del canto, è necessario ascoltare ogni bambino, celebrare la sua esibizione. È bene che i cantanti si offrano di cantare in un gruppo per tutti i bambini, intonando quelli imprecisi da allenare separatamente per insegnare loro ad "adattarsi" al canto di un adulto.
Se c'è un intervallo difficile nella canzone, può essere cantato in qualsiasi sillaba. Il testo della canzone viene appreso insieme alla melodia, solo le parole più difficili vengono ripetute separatamente.
Alla fine dell'anno si nota se i bambini potranno cantare alcune canzoni con o senza accompagnamento musicale con l'aiuto di un insegnante.
Formando un canto collettivo (corale), è necessario addestrare i bambini a iniziare e terminare una canzone allo stesso tempo, tenere il passo con il canto e non andare avanti l'uno con l'altro, attirare la loro attenzione sul canto amichevole congiunto.
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cantandocapacità vocale scolastica
introduzione
Tutti amiamo le canzoni, "Le canzoni sono l'anima delle persone", sentiamo dai musicisti. Il canto, infatti, accompagna una persona sempre e ovunque, in tutti i casi della vita. Nasce un bambino - sua madre gli canta ninne nanne. Il bambino cresce un po 'e inizia a cantare vari brani comici per bambini, canzoni, rime di conteggio. E nell'età adulta, ci sono ancora più canzoni. All'asilo e a scuola cantano anche i bambini. E nelle lezioni di musica, nei giorni festivi, durante una passeggiata e mentre si suona.
Senza una canzone, non ci sarebbe musica. Come ha detto il compositore Dmitry Borisovich Kabalevsky, è una delle tre "balene" su cui poggia la musica.
Grande importanza è attribuita alla canzone, poiché è difficile sopravvalutare l'impatto che una buona canzone ha su una persona, specialmente se cantata in una cerchia di amici, parenti e persone vicine. Oggi questo sta diventando molto importante, perché se prima molte buone canzoni diventavano "folk", c'era un vasto repertorio di canzoni per bambini, ora spesso il livello di contenuto delle canzoni è estremamente primitivo e poche buone canzoni sono scritte per bambini. Ma i bambini amano e vogliono cantare anche oggi! La questione del repertorio musicale su cui si basa lo sviluppo dei bambini è molto importante e acuta.
Dopo aver studiato la letteratura necessaria su questo problema, è stato rivelato contraddizione tra i requisiti esistenti del livello educativo dell'istruzione primaria e generale di base per lo sviluppo delle capacità vocali dei bambini in età scolare e l'assenza di criteri per la selezione di un repertorio canoro per le lezioni di canto. Nel corso della ricerca teorica è sorta una domanda problematica: quali sono i criteri per selezionare un repertorio canoro per lo sviluppo delle capacità vocali dei bambini delle scuole primarie.
Per risolvere questo problema, si determina l'oggetto e il soggetto della ricerca:
Un oggetto - il processo di sviluppo delle capacità vocali nei bambini in età scolare.
Cosa - il repertorio per bambini come mezzo per sviluppare le capacità vocali dei bambini delle scuole primarie.
Obbiettivo ricerca del corso: determinare le caratteristiche della selezione di un repertorio di canzoni, tenendo conto dello sviluppo delle capacità vocali dei bambini in età scolare.
Per raggiungere questo obiettivo sono stati individuati i seguenti compiti:
1) Studiare le caratteristiche delle capacità vocali dei bambini delle scuole primarie
2) Determinare i criteri per la selezione di un repertorio di canzoni per bambini in età scolare
Metodi di ricerca del corso:
per fasi di ricerca:
Metodo di selezione del materiale
Metodo di trasformazione diretta dal livello di penetrazione nell'essenza:
empirico:
Studio della letteratura teorica:
Analisi e sintesi
per funzione:
Spiegazione
1 . Peculiaritàsviluppatoe ioabilitàbambinijuniorwmannaiaetà
1.1 Educativo senso cantando , il suo ruolo v musicale sviluppo junior scolari
Canto - Esecuzione di musica con una voce che canta. Distinguendosi dal discorso colloquiale per l'accuratezza dell'intonazione del tono, il canto è uno dei mezzi più brillanti ed espressivi dell'arte musicale.
Nel canto, come in altri tipi di performance, il bambino può mostrare attivamente il suo atteggiamento nei confronti della musica. Il canto gioca un ruolo importante nello sviluppo musicale e personale.
Solo nell'attività si migliorano la percezione, la memoria, il pensiero, le sensazioni, si acquisiscono conoscenze, sorgono nuovi bisogni, interessi, emozioni e si sviluppano le capacità. Coscienza e determinazione sono richieste in ogni attività. La coscienza di un bambino si forma in attività congiunte con coetanei e adulti. È così che i bambini acquisiscono esperienza, imparano a conoscere se stessi e gli altri, valutano azioni, azioni, ecc.
L'esecuzione espressiva delle canzoni aiuta a vivere il loro contenuto in modo più vivido e approfondito, a evocare un atteggiamento estetico nei confronti della musica, della realtà circostante. Unendosi al patrimonio musicale culturale, il bambino apprende i canoni della bellezza, si appropria della preziosa esperienza culturale di generazioni. La percezione ripetuta delle opere orienta gradualmente il bambino nell'identificare pensieri, sentimenti, stati d'animo per lui importanti, espressi in immagini artistiche, in contenuti significativi per lui.
Nel canto, si forma con successo l'intero complesso delle abilità musicali: reattività emotiva alla musica, sentimento modale, esibizioni musicali e uditive, senso del ritmo. Inoltre, i bambini ricevono varie informazioni sulla musica, acquisiscono abilità. Nel canto, si realizzano i bisogni musicali del bambino, poiché può eseguire a piacimento le canzoni familiari e preferite in qualsiasi momento.
Il canto è strettamente correlato allo sviluppo generale del bambino e alla formazione delle sue qualità personali. Il canto sviluppa idee estetiche e morali, attiva le capacità mentali e ha un notevole effetto positivo sullo sviluppo fisico dei bambini.
L'influenza del canto sulla sfera morale si esprime in due aspetti. Da un lato, le canzoni trasmettono un certo contenuto, un atteggiamento nei suoi confronti; d'altra parte, il canto dà origine alla capacità di sperimentare gli stati d'animo, lo stato d'animo di un'altra persona, che si riflettono nelle canzoni.
La formazione delle abilità musicali è indissolubilmente legata ai processi mentali. La percezione della musica richiede attenzione, osservazione. Un bambino, ascoltando la musica, confronta i suoni della sua melodia, l'accompagnamento, ne comprende il significato espressivo, comprende la struttura della canzone, confronta la musica con il testo. Oltre a una varietà di informazioni sulla musica, che hanno un valore cognitivo, una conversazione su di essa include le caratteristiche del contenuto emotivo-figurativo. Il vocabolario dei bambini si arricchisce di parole ed espressioni figurative che caratterizzano stati d'animo e sentimenti veicolati nella musica.
L'impatto sullo sviluppo fisico dei bambini è evidente. Il canto influisce sullo stato generale del corpo del bambino, provoca reazioni associate a cambiamenti nella circolazione sanguigna, nella respirazione. L'influenza della musica sul corpo umano è stata stabilita dai fisiologi.
PC. Anokhin, studiando l'influenza delle scale maggiori e minori sull'ascoltatore, è giunto alla conclusione che l'uso sapiente della melodia, del ritmo e di altri mezzi espressivi della musica può regolare lo stato di una persona durante il lavoro e il riposo, stimolarla o calmarla. Una postura corretta si traduce in una respirazione uniforme e più profonda. Il canto, sviluppa la coordinazione della voce e dell'udito, migliora il linguaggio dei bambini. Il canto correttamente eseguito organizza l'attività dell'apparato vocale, rafforza le corde vocali e sviluppa un piacevole timbro della voce.
1.2 Peculiarità musicale udito e votazione bambini junior scuola età
L'orecchio musicale è la capacità di una persona di percepire e riprodurre i suoni, nonché di fissarli internamente nella coscienza, cioè di riprodurli.
Con "orecchio per musica" nel senso più ampio di questo termine si intende l'udito, nella sua manifestazione in relazione ad una melodia monofonica si chiama melodica. Essa “ha almeno due basi: il senso modale e le rappresentazioni uditive musicali. A questo proposito, possiamo parlare di due componenti dell'udito melodico. La prima di esse può essere chiamata componente percettiva, o emotiva, ... La seconda componente può essere chiamata riproduttiva o uditiva "
La componente percettiva, secondo P.M. Il calore è necessario per la percezione a tutti gli effetti, il riconoscimento di una melodia, che sorge sulla base di un criterio emotivo. Grazie alla componente riproduttiva, viene riprodotta una melodia, che indica la presenza di idee uditive più o meno sviluppate.
Al centro dell'udito melodico c'è il sentimento, che è la capacità di distinguere le funzioni modali dei suoni di una melodia, la loro stabilità, la loro attrazione reciproca.
La pratica musicale e pedagogica a lungo termine ha confermato che l'udito melodico dei bambini si sviluppa principalmente cantando e suonando strumenti musicali. È nel canto che viene diagnosticato il livello di sviluppo della componente riproduttiva dell'udito melodico.
La ricerca moderna (KV Tarasova) consente di identificare sei fasi nella formazione e nello sviluppo della capacità di un bambino di intonare una melodia con una voce.
Primo palcoscenico, la fase iniziale, è caratterizzata dal fatto che l'intonazione nel significato generalmente accettato di questa parola è praticamente assente: il bambino pronuncia semplicemente le parole della canzone con un certo ritmo, più o meno coincidente con il ritmo del campione di canzone offerto a lui.
Sul secondo palcoscenico si può già riconoscere l'intonazione di uno o due suoni della melodia, sulla base della quale si canta tutto il canto.
Sul Terzo palcoscenico viene intonata la direzione generale del movimento della melodia.
Il quarto palcoscenico differisce dal precedente in quanto sullo sfondo della riproduzione della direzione generale della melodia, l'intonazione dei suoi singoli segmenti appare del tutto "puramente".
Sul il quinto palcoscenico L'intera melodia è intonata "puramente". Queste cinque fasi si rivelano nelle condizioni del canto con accompagnamento di pianoforte.
Sul sesto palcoscenico scompare la necessità di accompagnamento: il bambino intona in modo relativamente corretto lo schema melodico senza accompagnamento.
Riproduttivo la componente dell'udito melodico, di cui stiamo parlando e che può essere interpretata come la capacità di numerare attivamente e relativamente ("correttamente") lo schema melodico con una voce, si forma nella maggior parte dei bambini nel periodo dai quattro ai sette anni . Progressi significativi nello sviluppo di questa capacità nel quarto anno di vita di ridere nel corso più agevole di questo processo.
In generale, valutando la situazione secondo i suoi indicatori generali e complessivi, dobbiamo affermare che per la maggior parte dei bambini la purezza dell'intonazione (cioè lo sviluppo dell'udito riproduttivo) rimane oggi molto bassa, e questo nonostante il tempo piuttosto ampio assegnato al canto nelle lezioni di musica nelle scuole. Forse una delle ragioni di ciò è l'assenza nella pratica dell'educazione musicale di massa di un lavoro speciale e mirato sulla produzione di una voce cantata per bambini. Il posizionamento della voce, facilitando notevolmente il processo di vocalizzazione per i bambini e alleviando le difficoltà di coordinamento uditivo-vocale, può contribuire ad aumentare la gamma della voce cantata del bambino e allo sviluppo del suo udito melodico.
Riguardo percettivo componente dell'udito melodico, quindi le sue manifestazioni elementari, che precedono la formazione di un sentimento modale, possono essere diagnosticate in base ai seguenti criteri: riconoscimento da parte di un bambino di una melodia a lui familiare; identificazione dell'immagine melodica presentata con l'originale; rivelando con più o meno ovvietà la sensazione del tonico; comprensione delle relazioni di intervallo di altezza tra i gradi del tasto.
La componente percettiva dell'udito melodico nelle sue manifestazioni elementari si forma intensamente fino al quinto anno di vita, ed è nel quarto anno che avviene un salto significativo nel suo sviluppo. Negli anni successivi, nelle fasi successive dell'ontogenesi, si sviluppa meno attivamente. A ciò bisogna aggiungere che la componente percettiva nel suo stesso significato - come capacità di distinguere le funzioni modali dei suoni di una melodia - si forma solo nelle condizioni di lezioni musicali appositamente dirette e opportunamente organizzate.
Di fondamentale importanza è la fase dell'età (scuola primaria), quando si verificano salti qualitativi nello sviluppo del bambino e le componenti percettive e riproduttive dell'udito melodico che coincidono nel tempo. Ciò può essere spiegato dal fatto che all'età indicata, una nuova formazione appare nel sistema dell'orecchio musicale sulla base dell'intonazione di una melodia con una voce - in realtà tono sonoro udito. Il suo aspetto funge da base per la formazione e l'ulteriore sviluppo della cosiddetta udienza. Quest'ultimo, a sua volta, può servire come base per la formazione permanente dell'udito assoluto.
Quindi, l'orecchio melodico si sviluppa nell'ontogenesi come un unico sistema integrativo, caratterizzato dall'interazione componenti percettive e riproduttive; la loro formazione va da componenti elementari a componenti sempre più complesse.
Lo sviluppo dell'orecchio dei bambini per la musica, e soprattutto la sua "componente" principale, l'intonazione, dipende in gran parte dalla direzione e dall'organizzazione di quei tipi di attività musicali, che in questo caso sono prioritarie. Questi, come già notato, includono principalmente il canto, uno dei tipi principali e più naturali di attività musicale degli scolari.
A.E. Varlamov, un eccezionale compositore e insegnante, uno dei fondatori della scuola vocale russa, ha parlato della necessità di un'introduzione precoce alla corretta vocalizzazione. Credeva che se insegni a un bambino a cantare fin dall'infanzia (naturalmente, pur osservando tutte le precauzioni necessarie), la sua voce acquisisce flessibilità e forza, che sono difficili per un adulto. Questa idea è confermata dalla pedagogia moderna. Sono state proposte tecniche interessanti che potrebbero facilitare la formazione di un suono cantato, sviluppare la respirazione corretta, la purezza dell'intonazione di un suono cantato, sviluppare la respirazione corretta, la purezza dell'intonazione, la chiarezza della dizione (N.A. Metrov, E.S. Markova, E.M. Dubyanskaya, ecc.) ... Nella pedagogia musicale prescolare sono stati condotti numerosi studi che hanno rivelato relazioni interne nello sviluppo dell'orecchio musicale e della voce cantata, che hanno dimostrato il ruolo essenziale del coordinamento uditivo-vocale nello sviluppo della musicalità nei bambini.
Tuttavia, nonostante l'apparente interesse per questi problemi, il metodo per formare la voce cantata nei bambini è rimasto generalmente sottosviluppato, il che ha influenzato negativamente il loro sviluppo musicale. Gli esperti hanno ripetutamente notato un basso livello di coordinazione uditivo-vocale negli scolari più piccoli, sottolineato il suono sordo delle voci che cantano dei bambini e l'intonazione insoddisfacente.
Notando questa lacuna nel sistema di educazione musicale dei bambini, la ricercatrice K.V. Tarasova è giunta alla conclusione che era necessario sviluppare un metodo speciale per mettere in scena la voce cantata dei bambini. Dovrebbe basarsi sullo sviluppo sequenziale dei due anelli principali del processo canoro, in conseguenza del quale il suono diventa posizionalmente alto, risuonando e scorrendo nel respiro ("volo").
La posizione della necessità di individuare gli anelli portanti è sorta in connessione con la grande complessità della gestione del processo canoro, che, come sapete, richiede il coordinamento obbligatorio di molti sistemi che vi partecipano, ponendo così elevate esigenze di organizzazione dell'attenzione e controllo sulle azioni canore. Nell'infanzia, caratterizzata da un basso livello di arbitrarietà e da una piccola quantità di attenzione, i compiti associati all'autoregolazione del processo canoro diventano praticamente irrisolti se non vengono trovati i collegamenti principali di questo processo.
Inoltre, l'autore è giunto alla conclusione che le voci dei bambini già in età scolare sono divise in almeno tre tipi naturali: alti e bassi, ognuno di essi ha un caratteristico colore del timbro, nonché un proprio tono e gamme primarie . ... La divisione del coro di bambini in determinati gruppi corrispondenti ai tipi di voci indicati, oltre a condurre un lavoro di canto adeguato alle specificità di queste voci, porta a risultati significativamente più elevati nello sviluppo musicale-uditivo, vocale e musicale generale dei bambini.
Questa disposizione è di particolare importanza per il sistema di educazione musicale di massa dei bambini, poiché nella maggior parte dei cori degli asili nido fino ad ora non ci sono differenze tra le voci dei cantanti, di conseguenza, la tonalità, la tessitura e l'estensione dei brani eseguiti sono adatti per alcuni bambini, ma non per altri. ... La qualità dell'esecuzione musicale ne risente e, peggio ancora, le voci dei bambini.
Non meno importante è la conclusione sulla necessità di svolgere la fase iniziale del lavoro per impostare la voce cantata dei bambini all'interno dell'intervallo primario nella pratica del canto, la voce più spesso scende, solo poi su. Il desiderio di alcuni insegnanti e maestri di coro di ampliare artificialmente la gamma, in particolare di aumentarne il "segmento" superiore, può portare a conseguenze negative (comprese malattie dell'apparato canoro del bambino).
La regola per insegnanti, maestre d'asilo e genitori dovrebbe essere rifiuto a partire dal la formazione suono possedere votazione nel trattare con i bambini. È noto che i bambini in età prescolare e gli studenti più giovani sono inclini all'imitazione e se un adulto parla o canta ad alta voce, anche i bambini iniziano a forzare il suono delle loro voci, il che è altamente indesiderabile sotto tutti gli aspetti.
Il suono morbido, fluido e argenteo della voce di un bambino può essere considerato una sorta di standard estetico. È necessario sforzarsi di raggiungerlo nella pratica reale della musica, compreso il canto, l'educazione dei bambini.
Le voci dei bambini sono significativamente diverse da quelle degli adulti. Questa differenza è particolarmente evidente tra le voci dei ragazzi e degli uomini. Le voci dei bambini hanno suoni acuti. Dal punto di vista del contenuto delle sfumature, sono più povere delle voci degli adulti, soprattutto in età scolare, ma hanno una particolare argentea e leggerezza. Sebbene le voci dei bambini abbiano una forza inferiore alle voci degli adulti, si distinguono per grande sonorità e "volo". Tali proprietà timbriche come l'argento e la sonorità conferiscono alle voci dei bambini un fascino speciale. La distinzione qualitativa delle voci dei bambini è associata alle caratteristiche anatomiche e fisiologiche dell'apparato vocale e dell'intero corpo del bambino in crescita.
La laringe è alta nei bambini. È circa 2 - 2,5 volte più piccolo della laringe degli adulti. La cartilagine della laringe è flessibile, morbida, non completamente formata. Pertanto, la laringe dei bambini è elastica e altamente mobile. I muscoli della laringe sono poco sviluppati. Le corde vocali dei bambini sono corte, strette e sottili. Nello spessore delle corde vocali in un bambino di età inferiore ai cinque anni, non ci sono muscoli vocali, il loro posto è occupato da tessuto connettivo lasso e ghiandole, ci sono solo muscoli che uniscono le corde vocali. All'età di cinque anni si notano i singoli fasci muscolari dei muscoli vocali. Da questo momento in poi, inizia il loro graduale sviluppo.
La maggior parte dei bambini di età compresa tra i sette e gli otto anni ha una voce insignificante, che non c'è motivo di lavorare in modo specifico sul suo sviluppo, si sviluppa man mano che vengono acquisite le abilità corrette con un suono leggero, calmo, respiro calmo, una parola chiara e ben pronunciata vocali e consonanti.
Nei bambini in età scolare, quando cantano, le corde vocali vibrano solo con i loro bordi elastici e non si chiudono completamente, la formazione della voce su tutta la gamma è di tipo falsetto, la voce è composta da un solo registro: la testa. I muscoli vocali sono sottosviluppati, la gamma della voce è limitata. A questa età, le voci dei bambini hanno all'incirca la stessa gamma all'interno della prima ottava. Note estreme della gamma, in particolare "do", i bambini prendono con difficoltà.
In generale, la formazione della voce in falsetto è caratteristica degli scolari più piccoli. I loro muscoli respiratori sono ancora deboli, la capacità dei polmoni è ridotta e quindi il limo della voce è inferiore a quello dei bambini più grandi.
Il meccanismo vocale dei bambini è molto flessibile e malleabile. Prima a un bambino vengono insegnate abilità sonore sane, prima viene stabilita la relazione tra voce e udito.
Igieneesicurezzabambinidi voti
Lo sviluppo della voce di un bambino dipende da quanto bene la usa il cantante. A questo proposito, è necessario su principi di base che interrompono il normale funzionamento degli organi vocali. Non è raro che i cantanti alle prime armi cantino in una tessiture insolita per la loro voce: alta o bassa. I detentori di voci alte si adattano a voci basse, cantando opere per queste voci. Succede anche viceversa. Molto spesso, i cantanti principianti, cercando di aumentare la loro estensione, si esercitano in modo indipendente sulle note superiori, non sapendo come usarle. I bambini in particolare peccano per questo.
Durante il canto, tutti gli organi coinvolti nella formazione della voce sono coinvolti attivamente. Sopportano un carico neuromuscolare significativo. La situazione è aggravata dal fatto che all'inizio non c'è ancora una chiara coerenza nel lavoro dei singoli organi. Un'attività insufficiente o eccessiva di alcuni organi può portare a un sovraccarico o all'interruzione del lavoro di altri organi. Quindi, ad esempio, accade in assenza di supporto respiratorio, quando il normale funzionamento dei muscoli della laringe e, in particolare, delle corde vocali è interrotto, sono sovraccarichi e si manifesta la stanchezza.
La fatica è comune per i cantanti alle prime armi. Pertanto, la modalità di allenamento con loro dovrebbe essere costruita tenendo conto di questa caratteristica. Le prime lezioni individuali non devono superare i 20 minuti con una breve pausa dopo 5-10 minuti di canto. La resistenza naturale varia da persona a persona e ogni caso deve essere affrontato individualmente. Al primo segno di stanchezza (secondo la sensazione del cantante o il suono della sua voce), la lezione dovrebbe essere interrotta. Man mano che la resistenza si sviluppa, le lezioni individuali vengono gradualmente estese a 30 - 45 minuti con 2 - 3 pause di 5 - 10 minuti durante questo periodo.
Tutti i cambiamenti nel corpo del cantante influenzano la sua voce in un modo o nell'altro. La tua salute generale a volte determina la tua capacità di cantare. Con tutte le malattie croniche che causano debolezza generale, malessere, letargia, canto non saranno efficaci. La voce suona bene solo quando il cantante è sano, allegro e di buon umore.
Pertanto, il funzionamento efficace e la fedeltà della riproduzione dei suoni durante il canto sono possibili con la piena armonizzazione dell'orecchio e della voce musicali e la protezione della voce del bambino.
1.3 Psicologico particolarità junior scolaro
Età studente junior ... corrisponde agli anni di studio nella scuola primaria. L'infanzia in età prescolare è finita. Al momento dell'ingresso a scuola, il bambino è già, di regola, un fisico e psicologicamente pronto per l'apprendimento, preparato per un nuovo importante periodo della sua vita, per soddisfare le diverse esigenze che la scuola gli presenta. La prontezza psicologica è considerata anche dal lato soggettivo. Il bambino è psicologicamente pronto per la scuola, prima di tutto oggettivamente, cioè ha il livello di sviluppo psicologico necessario per iniziare l'apprendimento. Sono note la nitidezza e la freschezza della sua percezione, la curiosità, la luminosità della fantasia. La sua attenzione è già relativamente lunga e stabile, e questo appare chiaramente nei giochi, nel disegno, nella modellazione e nella costruzione elementare. Il bambino ha maturato una certa esperienza nella gestione della sua attenzione, organizzandola in modo autonomo. Anche la sua memoria è abbastanza sviluppata: ricorda facilmente e semplicemente ciò che lo colpisce in particolare, che è direttamente correlato ai suoi interessi. Ora non solo gli adulti, ma lui stesso è in grado di porsi un compito mnemonico. Lo sa già per esperienza: per ricordare bene una cosa è necessario ripeterla più volte, ad es. padroneggia empiricamente alcune tecniche di memorizzazione e memorizzazione razionale. Il bambino ha una memoria figurativa relativamente ben sviluppata, ma ci sono già tutti i prerequisiti per lo sviluppo della memoria verbale-logica. L'efficienza della memorizzazione significativa aumenta. Il discorso del bambino è già abbastanza sviluppato quando entra a scuola. È, in una certa misura, grammaticalmente corretto ed espressivo.
Come puoi vedere, le opportunità per i bambini nel momento in cui entrano a scuola sono abbastanza grandi per iniziare la loro istruzione sistematica. Si formano anche manifestazioni personali elementari: quando entrano a scuola i bambini hanno già una certa perseveranza, possono porsi obiettivi più distanti e raggiungerli (anche se spesso non portano a termine le cose), fare i primi tentativi di valutare le azioni dal punto di vista del loro significato sociale, sono caratterizzati dalle prime manifestazioni del senso del dovere e della responsabilità.
Tutto ciò che è stato detto riguardava l'oggettiva disponibilità psicologica del bambino all'istruzione. Ma va sottolineato anche l'altro lato: disponibilità psicologica soggettiva, desiderio e desiderio di studiare a scuola, una sorta di disponibilità a nuove forme di relazione con gli adulti. Naturalmente, anche qui ci sono differenze individuali molto grandi.
Dal momento in cui un bambino entra a scuola, tutto il suo modo di vivere, la sua posizione sociale, la posizione nella squadra, nella famiglia cambia radicalmente. D'ora in poi la sua attività principale è l'insegnamento, l'obbligo sociale più importante è l'obbligo di imparare, di acquisire conoscenze. E l'insegnamento è un lavoro serio che richiede un certo grado di organizzazione, disciplina e notevoli sforzi volitivi da parte del bambino. Sempre più spesso devi fare quello che devi fare e non quello che vuoi. Lo studente si unisce per lui a un nuovo collettivo, in cui vivrà, studierà, si svilupperà e crescerà.
Fin dai primi giorni di scolarizzazione emerge una contraddizione di fondo, che è la forza trainante dello sviluppo in età scolare. Questa è una contraddizione tra le esigenze sempre crescenti che vengono annunciate dal lavoro educativo, il collettivo nella personalità del bambino, alla sua attenzione, memoria, pensiero e l'attuale livello di sviluppo psicologico, lo sviluppo dei tratti della personalità. I requisiti crescono nel tempo e l'attuale livello di sviluppo psicologico viene costantemente portato al loro livello.
Studi a lungo termine di psicologi hanno dimostrato che i vecchi programmi e libri di testo sottovalutavano chiaramente le capacità cognitive dei bambini delle scuole primarie, il che non è razionale allungare il già scarso materiale educativo per quattro anni. Il lento ritmo del progresso, l'infinita ripetizione monotona non solo ha portato a una perdita di tempo ingiustificata, ma ha anche influenzato in modo molto negativo lo sviluppo mentale degli scolari. Nuovi programmi e libri di testo, molto più significativi e profondi, pongono esigenze molto maggiori allo sviluppo psicologico di uno studente della scuola primaria e stimolano attivamente questo sviluppo.
L'attività di apprendimento nelle classi primarie stimola, prima di tutto, lo sviluppo dei processi mentali di cognizione diretta del mondo circostante: sensazioni e percezioni.
Le possibilità di regolazione volitiva di attenzione, controllo di esso a età di scuola primaria sono limitate. Inoltre, l'attenzione alla produzione di uno studente più giovane richiede una motivazione breve, in altre parole stretta.
L'attenzione involontaria è molto più sviluppata nell'età della scuola primaria. L'inizio dell'apprendimento a scuola stimola il suo ulteriore sviluppo. Tutto ciò che è nuovo, inaspettato, luminoso, interessante attira l'attenzione degli studenti da solo, senza alcuno sforzo da parte loro.
Una caratteristica dell'attenzione legata all'età è la sua stabilità relativamente bassa (questo caratterizza principalmente gli studenti delle classi prime e seconde). L'instabilità dell'attenzione negli scolari più piccoli è una conseguenza della debolezza legata all'età del processo inibitorio. Gli alunni di prima elementare, e talvolta quelli di seconda, non sanno come concentrarsi a lungo sul lavoro, la loro attenzione viene facilmente distratta.
La memoria in età scolare si sviluppa sotto la fusione dell'apprendimento in due direzioni: il ruolo e il peso specifico della memorizzazione verbale-psicologica, semantica (rispetto alla memorizzazione visivo-figurativa) aumenta e il bambino padroneggia la capacità di controllare consapevolmente la sua memoria e regolarne l'aspetto (memorizzazione, riproduzione, ricordo).
Il bambino inizia a studiare a scuola con una mentalità concreta. Sotto l'influenza dell'apprendimento, c'è una transizione graduale dalla conoscenza del lato esterno dei fenomeni alla conoscenza della loro essenza, il riflesso delle proprietà e delle caratteristiche essenziali nel pensiero, che consentirà di fare nuove generalizzazioni, le prime conclusioni , fornire le prime analogie e costruire inferenze elementari. Su questa base, il bambino inizia gradualmente a formare concetti che, seguendo L.S. Chiamiamo Vysotsky scientifico (in contrasto con i concetti quotidiani che un bambino sviluppa sulla base della sua esperienza nell'apprendimento senza scopo).
All'età della scuola primaria vengono poste le basi del comportamento morale, vengono assimilate norme morali e regole di comportamento e inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo.
Pertanto, quando si lavora con i bambini, è necessario tenere conto delle loro caratteristiche psicologiche: memoria, attenzione, pensiero, ecc.
1.4 Voce e corale abilità , i principi e metodi vocale apprendimento
Un'abilità è un modo parzialmente automatizzato di eseguire un'azione che è una componente di un atto canoro.
Pevicheskaya installazione... Con il termine installazione canora si intende un insieme di requisiti obbligatori che contribuiscono alla corretta formazione del suono. Un set di canto è composto da molte tecniche e abilità esterne. Nel canto corale, di solito si consiglia di stare in piedi (o sedersi) in posizione eretta, ma non teso, non curvo, teso. Una posizione del corpo dritta e raccolta, supporto uniforme su entrambe le gambe, braccia liberamente abbassate, petto aperto, testa tenuta dritta, non tesa, è considerata la posizione corretta del corpo. Quando sei seduto, non dovresti incrociare le gambe, poiché ciò limita la respirazione. La bocca nel canto funge da "campana" attraverso la quale il suono vocale riceve la sua direzione, quindi la posizione principale della bocca dovrebbe essere ampia, aperta. Il palato funge da importante risonatore. A causa del palato rialzato, si forma un suono rotondo (il palato è una specie di "cupola" specifica). La maggior parte degli esercizi iniziali per sviluppare l'attitudine al canto (soprattutto con i bambini più piccoli) sono volti ad organizzare la corretta posizione del corpo e dell'apparato vocale. Questo è di grande importanza nel lavoro di prova del coro, poiché sintonizza i giovani cantanti su uno stato d'animo di lavoro e una rigida disciplina.
Il set di canto è direttamente correlato all'abilità cantando respirazione... La pedagogia vocale considera la respirazione addominale come la più appropriata per cantare, così come le opzioni per lo spostamento del torace e la respirazione addominale, a seconda delle caratteristiche individuali del cantante. La respirazione addominale comporta l'espansione del torace durante l'inalazione nella sua parte centrale e inferiore con una contemporanea diminuzione della cupola del diaframma, accompagnata dall'espansione della parete addominale anteriore. Quando si sviluppano le corrette capacità di respirazione nei bambini, è necessario assicurarsi che le spalle non si sollevino durante l'inalazione, il che indicherebbe l'uso della cosiddetta respirazione clavicolare superficiale da parte dei bambini.
La respirazione è generalmente considerata nei suoi tre elementi costitutivi: inspirazione, trattenuta istantanea del respiro ed espirazione. L'inalazione deve essere eseguita in silenzio. Trattenere il respiro mobilita direttamente l'apparato vocale per iniziare a cantare. L'espirazione dovrebbe essere completamente calma, senza alcun accenno di "spinta" forzata dell'aria aspirata nei polmoni.
Non riempire eccessivamente il torace di aria. Quando si lavora con un collettivo corale, è opportuno raccomandare di prendere fiato, come se si sente il delicato aroma di un fiore, ed espirare in modo che la fiamma della candela situata alla bocca non si muova. È estremamente importante sviluppare nei giovani cantanti la capacità di utilizzare la respirazione in modo economico, "per ottenere una grande fornitura di suono e, inoltre, della migliore qualità con la minor quantità di aria".
Il concetto è associato alla respirazione cantata cantando supporti, che è il risultato della corretta organizzazione del respiro, della produzione sonora e della risonanza della voce, dell'interazione di tutte le componenti. Il supporto fornisce le migliori qualità del suono canoro, la sua energia, concentrazione, elasticità, precisione, flessibilità, volo.
La natura del respiro cantato si riflette nella natura del suono della voce del cantante. La respirazione regolare, calma e leggera contribuisce al raggiungimento di un suono bello e leggero. La respirazione dura e tesa crea un suono duro e teso. Con un'eccessiva pressione respiratoria sui legamenti, perdono la loro elasticità. Con tutta la libertà di respirazione, dovrebbe mantenere la sensazione di elasticità muscolare, vigore di movimento. Gli insegnanti di solito monitorano da vicino il processo respiratorio dei cantanti e se, a causa di sforzi eccessivi, i bambini interpretano il concetto di "supporto respiratorio" in realtà come respiro affannoso, correggeranno l'esecuzione errata del processo respiratorio, a volte anche cambiando la terminologia. La posizione pedagogica nel trovare le corrette sensazioni muscolo-scheletriche è importante qui. Un'espirazione economica e uniforme è necessaria per l'esecuzione di melodie morbide e ampiamente cantate. Cantare nella fascia più bassa della gamma richiede più aria. Quando si eseguono i suoni superiori, viene consumata la minima quantità di respiro. Va ricordato che la pressione della colonna d'aria non deve essere aumentata. Ciò porta a durezza e volume, e causa anche una sopravvalutazione del suono. Quando si eseguono passaggi veloci e melodie tecniche e mobili, la respirazione dovrebbe essere leggera, ma molto attiva. Nel canto corale, la simultaneità del respiro è alla base della simultaneità dell'attacco sonoro e dell'introduzione. Altrettanto necessaria è l'uniformità nell'erogazione del respiro, il suo volume. La ripresa del respiro da parte di tutti i cantanti deve essere effettuata nei momenti stabiliti e segnati nelle parti. Di solito coincidono con i confini delle costruzioni, delle frasi, con la cesura nel testo musicale e poetico. Nei casi in cui la durata del suono della frase ecceda le capacità fisiche della voce cantata, il catena respiro... Raccomandazioni di base per la respirazione a catena:
· Non inalare contemporaneamente alla persona seduta accanto a te;
· Non inspirare all'incrocio di frasi musicali, ma solo, se possibile, nella nutria di note lunghe;
· Respirare velocemente e impercettibilmente;
· Si fondono nel suono generale senza accenti, con un attacco morbido (inizio) del suono, intonazionalmente accurato;
· Ascolta attentamente il canto dei tuoi vicini e il suono generale;
Altrettanto importante nel canto è abilità elaborazione del suono, i requisiti principali, durante la cui formazione dovrebbero essere i seguenti:
· Prima della sua comparsa, il suono dovrebbe essere formato dalle rappresentazioni uditive mentali degli scolari;
· Il suono durante l'attacco viene eseguito in modo accurato a livello nazionale, senza glissando.
Dei tre tipi di attacco sonoro, il principale è considerato morbido, creando le condizioni per il lavoro elastico dei legamenti. Un attacco deciso, in cui la glottide è ben chiusa prima dell'inizio dell'uscita, e un attacco aspirato, in cui le corde vocali sono chiuse dopo l'inizio dell'uscita, sono estremamente rari nel canto degli scolari più giovani. Di norma, un attacco deciso può essere raccomandato per un bambino incline a letargia, inerzia e viceversa, uno studente eccessivamente attivo è meglio consigliare un attacco aspirato.
Formazione abilità articolazioni suggerisce la formazione della relazione timbrica delle vocali, la cui condizione principale è il desiderio di mantenere una posizione stabile della laringe quando si cantano vocali diverse.
Nei bambini in età scolare il timbro è irregolare. Ciò è dovuto principalmente alla "variegazione" delle vocali. Per farli suonare in modo uniforme, i bambini dovrebbero costantemente sforzarsi di mantenere un tono acuto (posizione) su tutti i suoni dell'estensione del canto. Per questo vengono utilizzati esercizi di canto e vocale. Ho, YU, oltre alle canzoni con un movimento discendente della melodia, grande attenzione nell'educazione vocale viene prestata al suono delle vocali o... Esercizi di canto e melodie nelle vocali o,Yo aiuta a produrre un suono arrotondato e bello. I suoni richiedono un arrotondamento speciale E(si avvicina al suono S),UN(più vicino al suono o), e(più vicino al suono e).
Anche il modo di pronunciare le parole contribuisce alla corretta formazione del suono canoro - dizione. Allo stesso tempo, la pronuncia nel canto si basa sulle regole generali dell'ortoepia.
Il canto si basa sui suoni vocalici. Tutte le qualità vocali della voce sono allevate su di loro. La bellezza del timbro dipende dalla corretta formazione delle vocali.
Una delle caratteristiche specifiche della dizione canora è il "trasferimento" dell'ultima consonante in una sillaba all'inizio della sillaba successiva, che alla fine contribuisce alla lunghezza del suono vocale nella sillaba. Allo stesso tempo, il ruolo delle consonanti non dovrebbe essere minimamente sminuito, poiché altrimenti la negligenza della pronuncia complicherà la percezione dell'ascoltatore.
Concetto insieme significa unità artistica, coerenza di tutte le componenti della performance. A causa della specificità dei compiti nel canto, si distingue un insieme dinamico, ritmico e timbrico. L'eminente maestro del canto corale PG Chesnokov, definendo le condizioni del canto nell'ensemble, credendo che il cantante dovrebbe essere il più equilibrato possibile nella forza del suono e fondersi nel timbro con la sua parte, le parti dovrebbero essere bilanciate nel coro e il il direttore d'orchestra dovrebbe regolare la forza e il colore del suono come singoli cantanti e intere parti.
Il lavoro sull'ensemble nel canto corale degli scolari più piccoli è ostacolato da un grado insufficiente di attenzione e resistenza. Quindi, VS Popov ha osservato: "Ci sarà sicuramente un ragazzo o una ragazza nella squadra che improvvisamente inizieranno a cantare più forte degli altri, o ad accelerare il ritmo, o, infine, distoglieranno lo sguardo, disconnettendosi dal processo creativo".
Il canto in un ensemble è strettamente correlato al sistema corale: intonazione accurata nel canto monofonico (accordatura orizzontale) e nel canto polifonico (accordatura verticale).
Nel lavorare sulle difficoltà dell'accordatura, si dovrebbero rispettare le regole di intonazione dei gradini della scala.
Il metodo di insegnamento vocale si basa su principi didattici generali e di insegnamento speciale inerenti alla pedagogia musicale. Tra i principi pedagogici generali dell'insegnamento, i principali sono: il principio dell'educazione, l'insegnamento, il carattere scientifico, la coscienziosità, la connessione con la vita (con la pratica).
Principio educare apprendimentoè molto importante, il suo obiettivo è lo sviluppo a tutto tondo della personalità. La natura educativa della formazione vocale è associata al principio della sua natura scientifica, che procede dai fenomeni oggettivamente esistenti del processo canoro, dalle leggi della loro relazione. Nella pedagogia vocale, il principio scientifico è particolarmente importante. Fino a poco tempo, la formazione al canto è stata condotta in modo puramente empirico ("cantare come canto"). Ciò ha portato a un'interpretazione soggettiva e scientificamente infondata di vari fenomeni di formazione della voce cantata (come, ad esempio, il requisito dogmatico per tutti i cantanti di avere una posizione bassa della laringe, indipendentemente dal tipo e dalla natura della voce, che era confutato da dati scientifici). Conformità principio scientifico in formazione vocale presso la Facoltà di Musica e Pedagogia, acquisisce particolare importanza. Se i significati vocali e le abilità del futuro insegnante di musica non corrispondono a dati oggettivi, non sarà in grado di insegnare con successo il canto agli scolari per influenzare correttamente lo sviluppo del loro apparato vocale. Le moderne informazioni scientifiche sulla voce cantata e il processo di formazione vocale garantiscono l'attuazione del principio della natura scientifica dell'allenamento vocale.
Per il futuro insegnante di musica, è necessario assimilare conoscenze e abilità vocali pratiche scientificamente provate nel modo più consapevole possibile. A tal fine, lo studente deve avere una buona comprensione dell'essenza di ogni fenomeno vocale (registro del canto, attacco, respiro, ecc.) e del valore pratico delle abilità apprese. Quindi, quando padroneggia l'inalazione del canto, deve sapere in che modo tale inalazione differisce dalla solita, quali qualità sono caratterizzate, come viene eseguita, qual è il suo effetto sulla fonazione del canto.
Coscienza nella formazione vocale è indissolubilmente legato alla comprensione delle cause della formazione delle varie qualità del suono. È importante sapere qual è il suono corretto ed essere in grado di riprodurlo, avendo una buona idea di cosa bisogna fare per formare il significato desiderato. Il futuro insegnante ha anche bisogno del significato delle ragioni per la formazione di qualità indesiderabili del suono (gola, nasale, suono rauco) e dei modi per eliminarle. La divulgazione delle relazioni causali tra i fenomeni del processo canoro si basa sull'analisi del suono riprodotto (conseguenza) e sulla tecnologia di formazione della voce (ragione), che in sostanza costituisce la preparazione vocale-metodica del futuro insegnante di canto.
La conoscenza dei metodi di educazione delle varie qualità del suono del canto, le peculiarità del suono delle voci degli scolari, il lavoro del loro apparato vocale aiuta lo studente a padroneggiare la capacità di avvicinare il suono della propria voce al suono delle voci dei bambini. Una padronanza profondamente consapevole della sua voce consente allo studente di padroneggiare rapidamente le tecniche per avvicinare la sua voce alle voci dei bambini rimuovendo la risonanza toracica, facilitando la voce, riducendo la forza del suono, passando alle pieghe. Il collegamento della formazione vocale individuale presso la Facoltà di Musica e Pedagogia con la pratica, con la scuola si esprime anche nella formazione dei futuri insegnanti di musica di abilità speciali come cantare una canzone con il proprio accompagnamento e cantare da soli.
Sul principio scientifico l'apprendimento si basa sul principio della sua possibile difficoltà. Senza la conoscenza del processo di formazione della voce, dei metodi per agire su di essa, senza una chiara comprensione del livello di sviluppo musicale, tecnico-vocale e artistico di uno studente, è impossibile determinare cosa è in suo potere in ogni determinato periodo di studia. La correttezza nel determinare il livello di sviluppo di uno studente dipende dalla dipendenza dai dati scientifici oggettivi necessari.
Il principio della difficoltà praticabile è strettamente correlato al principio di gradualità e coerenza legalizzato nella pedagogia vocale. La gradualità e la coerenza presuppongono l'obbligatoria aderenza dal semplice al complesso, dal facile al difficile nella formazione delle capacità canore e nello sviluppo del materiale didattico (esercizi, vocalizzazioni, opere d'arte con testo). Una possibile difficoltà nell'allenamento vocale man mano che lo studente viene addestrato, lo sviluppo delle sue capacità aumenta gradualmente e costantemente. E l'ottimalità di aumentarne il livello è assicurata dal rigoroso rispetto della regola della graduale complicazione delle abilità tecnico-vocali e artistiche, la loro concorrenza.
Principio fattibile le difficoltà ha sostituito la didattica con il principio dell'accessibilità educativa, che è del tutto naturale. Il principio della difficoltà fattibile include la disponibilità di apprendimento, chiarisce il significato di questo concetto. Nella didattica sovietica, l'accessibilità non è intesa come facilità, ma come misura della possibile difficoltà di apprendimento.
La personalità di ogni studente è puramente individuale: ognuno ha il suo speciale trucco psicologico, carattere, qualità volitive, in una certa misura abilità musicali espresse. La posizione generale della pedagogia su un approccio individuale a uno studente diventa importante per l'insegnamento vocale individuale. Tra l'altro, nella lezione di canto solista, la necessità di tenere conto delle peculiarità del suono della voce e della formazione vocale di ogni allievo, che sono dovute alle peculiarità della struttura e del funzionamento del suo apparato vocale, arriva al prua, testa. Ogni nuovo studente per un insegnante-cantante risulta essere un compito unico che deve risolvere, rifrangendo in modo flessibile e combinando metodi e tecniche di influenza pedagogica.
Nella pedagogia musicale sovietica, il fondamentale è principio unità aspetti artistici e tecnici della formazione. Questo principio, speciale per la pedagogia musicale, è estremamente importante nell'insegnamento del canto solista. Il cantante, a differenza di altri musicisti-strumenti, il suo strumento è in se stesso, è una parte del suo organismo. Quando si insegna a cantare, gli organi dell'apparato vocale sono particolarmente adatti all'esecuzione di compiti di canto, hanno la loro funzione. Tra di loro si stabiliscono connessioni funzionali, si creano stereotipi dinamici, cioè si forma uno "strumento che canta", sintonizzato. Va tenuto presente che una parte significativa dell'apparato vocale e, soprattutto, la laringe, non sono direttamente subordinati alla nostra coscienza. Molti organi dell'apparato vocale sono controllati indirettamente attraverso l'idea del suono, attraverso gli organi uditivi, che agiscono sui centri motori associati al canto. L'idea di un suono cantato, la natura del suono è determinata dal suo contenuto emotivo, dall'espressività musicale e semantica, che influiscono in modo significativo sul funzionamento dell'apparato vocale, sull'istituzione della sua funzione.
La metodologia di insegnamento del canto si basa su una didattica generale e su metodi vocali speciali. Nella classe di canto solista della Facoltà di Musica e Pedagogia, è estremamente importante non solo utilizzare questi metodi di insegnamento in modo altamente qualificato, ma anche familiarizzare con loro i futuri insegnanti di musica di una scuola di istruzione generale, tenendo conto delle peculiarità della loro applicazione quando si lavora con i bambini.
Il metodo esplicativo e illustrativo consiste nel fornire agli insegnanti informazioni già pronte sul suono del canto e sulla formazione della voce. Include i metodi tradizionali: spiegazione usando la parola parlata e mostrando (dimostrando) un suono vocale professionale e il modo in cui l'apparato vocale lavora per creare tale suono. Il metodo esplicativo-dimostrativo è finalizzato alla percezione, comprensione e memorizzazione consapevole delle informazioni comunicate.
Il metodo esplicativo e illustrativo nell'insegnamento vocale è strettamente combinato con quello riproduttivo, che consiste nel riprodurre e ripetere da parte degli studenti il suono del canto e le modalità di funzionamento dell'apparato vocale secondo la spiegazione e la presentazione dell'insegnante. Tale riproduzione e ripetizione, appositamente organizzata dall'insegnante, si trasforma in un'attività volta a migliorare le azioni eseguite con l'ausilio di materiale didattico: un sistema di esercizi. Vocalizzazioni, opere vocali. Di conseguenza, gli studenti sviluppano e sviluppano abilità vocali. Pertanto, l'uso di entrambi i metodi descritti è un prerequisito per la formazione di abilità e abilità vocali, conoscenze nel campo della formazione vocale del canto.
Ma entrambi questi metodi contribuiscono poco allo sviluppo delle capacità creative dello studente. A questo proposito, l'uso della ricerca parziale, o euristica, così come i metodi di ricerca è di grande importanza, e il primo è la fase iniziale del secondo.
Il metodo euristico viene introdotto come padronanza delle abilità vocali, tecniche e artistiche. Consiste nel fatto che l'insegnante delinea e organizza l'attuazione dei singoli passaggi di ricerca da parte degli studenti. Spesso questo è un compito per cercare il carattere del suono corrispondente al lavoro vocale di mastering. L'insegnante guida lo studente al compito, aiutandolo a definire chiaramente il contenuto emotivo e semantico del lavoro vocale. Sulla base del contenuto identificato, lo studente attrae, aggiorna le sue conoscenze e abilità, forma il suono desiderato, motiva le sue qualità.
Il metodo di ricerca è considerato un modo per organizzare la ricerca, l'attività creativa dello studente. Nel contesto dell'insegnamento del canto solista, questo metodo viene utilizzato nelle fasi successive della formazione e si riduce fondamentalmente all'analisi indipendente da parte degli studenti del testo musicale e poetico, del contenuto emotivo dell'opera d'arte che viene padroneggiata e della ricerca di mezzi espressivi vocali . Per creare la propria performance, interpretazione del lavoro. Tenendo conto delle specificità dell'educazione musicale, sarebbe ovviamente più corretto chiamare questo metodo creativo.
Pertanto, le abilità vocali e corali sono al centro del canto espressivo, della formazione dell'orecchio e della voce. Un prerequisito per un lavoro di successo è la loro stretta aderenza e attuazione. Con l'aiuto dei principi e dei metodi dell'insegnamento vocale, lo studente non solo acquisisce conoscenze sulla formazione e le forme della voce cantata, migliora le capacità vocali e tecniche, artistiche, ma sviluppa anche una voce, capacità esecutive, gusto musicale ed estetico, capacità mentali: Memoria, osservazione, pensiero, immaginazione, parola, sentimenti morali,
2 Peculiaritàselezionecanzonerepertorio
2.1 Sono comuni metodico disposizioni in poi organizzazione vocale-corale opera Con junior scolari
Lo scopo dell'organizzazione del lavoro vocale nella prima fase della conoscenza dei bambini con l'arte musicale è quello di sviluppare le basi fisiologiche e psicologiche della cultura canora dell'esecutore. UN. Karasev credeva che "il primo modo per familiarizzare con il materiale musicale fosse ascoltare gli altri e questo ascolto, a seconda di come cantano con un bambino, dovrebbe avere un impatto sul futuro sviluppo musicale del bambino". Al centro di questa maestria culturale c'è la propensione dei bambini a imitare. Pertanto, è pedagogicamente opportuno che i bambini ascoltino la voce dell'insegnante. Ascoltare la voce dell'insegnante sviluppa gradualmente la stabilità dell'attenzione uditiva nei bambini. Già alla prima conoscenza con i bambini, l'insegnante dovrebbe, in modo giocoso, diagnosticare il livello di sviluppo dell'orecchio musicale e delle capacità canore degli studenti. Sulla base dei dati ottenuti, i bambini dovrebbero essere insegnati in parallelo in tre gruppi di intonazione. Il primo gruppo è composto da bambini con un'estensione di almeno seste, che intonano una melodia senza il supporto di uno strumento, cantano campane, in un suono naturale. Il secondo sono i bambini con una gamma un po' predestinata, un'intonazione instabile. Il terzo gruppo comprende "Gudoshniks".
Una cattiva intonazione può essere causata da: avversione al canto, timidezza, apatia generale o attività eccessiva, mancanza di coordinazione dell'udito e della voce, malattie delle corde vocali, disturbi fisiologici dell'apparato uditivo, debolezza dell'attenzione uditiva, rigidità muscolare. Se la causa della scarsa intonazione non è associata alla patologia fisica, per molti studenti il problema della pura intonazione è, di regola, risolvibile a condizione che le lezioni siano sistematiche e il controllo pedagogico sia costante.
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Lo sviluppo delle manifestazioni canore iniziali su primo anno la vita di un bambino inizia con il fatto che al bambino viene insegnato ad ascoltare il canto di un adulto e a rispondere a lui con i suoni della propria voce, ronzio.
Pertanto, le tecniche metodologiche dell'educazione musicale si basano sull'influenza dell'intonazione espressiva del canto, il cui calore e sincerità evoca una risposta emotiva nei bambini.
L'insegnante, cantando una canzone, si sporge verso il bambino e attira così la sua attenzione, evoca intonazioni imitative e crea in lui uno stato d'animo gioioso. Quando si lavora con i bambini più grandi, l'esposizione dei giocattoli viene utilizzata per identificare l'interesse per il canto.
Sul Secondo anno vita, i bambini stanno già cominciando a pronunciare e
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canto per cui cantare
l'educatore dei singoli suoni, la fine di una frase musicale. Il programma di istruzione e formazione nella scuola materna stabilisce un compito per l'insegnante: incoraggiare il bambino a cantare insieme all'adulto, riproducendo le intonazioni individuali.
Canzoni che riflettono immagini vicine e comprensibili ai bambini (uccelli, bambole, ecc.) aiutano a risolvere questo problema. La loro corretta selezione consente di complicare gradualmente i compiti. Se nella canzone "Bird" di M. Rauchverger i bambini possono segnare la fine della canzone con l'esclamazione "Ay", allora nella canzone "Yes, yes, yes" di E. Tilicheyeva, cantano insieme a una breve frase musicale sulla sillaba ripetuta "sì, sì, sì".
Studiando con i bambini, l'insegnante invita l'uno o l'altro bambino a unirsi al canto, a ripetere un'esclamazione sonora separata, l'intonazione. Il metodo principale per formare le manifestazioni canore dei bambini in questa fase è l'imitazione del canto di un adulto.
Suscitando interesse per la canzone, il desiderio di cantarla, l'insegnante usa tecniche di gioco, usa un giocattolo. Ad esempio, nella canzone "Vodichka" di E. Tilicheyeva, i bambini, insieme a un adulto, eseguono movimenti secondo il testo della canzone. La performance espressiva della canzone evoca nei bambini una risposta emotiva, il desiderio di cantare.
Ripetendo più volte la canzone, l'insegnante invita i bambini più attivi a cantare insieme a lui. Il loro esempio ha un effetto positivo sui più timidi.
Il canto individuale con ogni bambino è di grande importanza per lo sviluppo musicale a questa età. Questo permette di identificare i più attivi, di unirli in un piccolo gruppo.
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Repertorio di canzoni
Il repertorio di canzoni per i bambini del primo gruppo junior è ridotto. Tuttavia, rifletteva le vacanze ("To the Parade" di Y. Slonov, "Holiday" di T. Lomova, "Christmas tree" di T. Popatenko), immagini vicine ai bambini ("Bird" di T. Popatenko, "Beetle " di V. Karaseva), canzoni sui bambini ("Ecco quanto siamo grandi", "Sì, sì, sì" di E. Tilicheeva). Nelle canzoni, i bambini cantano insieme a brevi frasi musicali.
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L'onomatopea stimolante è uno dei prerequisiti per lo sviluppo delle intonazioni canore nei bambini.
§ 7. Modalità di insegnamento del canto ai bambini in età prescolare primaria
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Obiettivi e contenuto della formazione
Sul terzo anno Nella vita, la voce che canta del bambino inizia a formarsi: non c'è ancora il suono del canto, il respiro è corto. Ma allo stesso tempo, i bambini si uniscono volentieri al canto di un adulto, cantando insieme alla fine di frasi musicali, intonando suoni individuali.
Il compito è sviluppare e rafforzare le intonazioni canore iniziali nei bambini. Il bambino non può ancora cantare correttamente l'intera canzone, ma si dovrebbe lottare per la corretta intonazione dei motivi individuali.
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Sul quarto anno Nella vita, la voce che canta dei bambini suona più forte, possono cantare una semplice canzone. Alcuni bambini diventano persino rumorosi.
Modellando il suono del canto, l'insegnante si assicura che i bambini cantino con una voce naturale, senza tensioni nell'estensione re-mi-la la prima ottava.
Un ampio posto nei gruppi più giovani è dato al lavoro sulla dizione. I bambini spesso pronunciano male le parole senza capirne il significato. È necessario spiegare il significato delle singole parole incomprensibili, insegnare la pronuncia corretta.
I bambini di questa età hanno difficoltà a cantare a ritmo generale: alcuni cantano lentamente, altri hanno troppa fretta. L'insegnante deve monitorarlo costantemente, insegnando loro il canto collettivo.
Entro la fine dell'anno, un bambino del primo gruppo più giovane può cantare canzoni semplici con un adulto.
Entro la fine del quarto anno di vita, dovrebbero cantare con voce naturale, senza tensioni, indugiare, pronunciare chiaramente le parole, non rimanere indietro e non anticiparsi, trasmettere correttamente la melodia in melodie e canzoni, cantare canzoni con l'aiuto di un insegnante, con o senza accompagnamento musicale.
Questi compiti vengono risolti con l'aiuto di un repertorio di canzoni che include brani semplici, melodici e traspiranti di una piccola gamma.
I bambini del terzo anno nelle canzoni "Cat" an. Aleksandrova, "Bird" di T. Popatenko canta solo la frase finale, che è più conveniente per l'intonazione iniziale:
[lento] [moderato]
Possono cantare la canzone popolare russa "Bunny" nella sua interezza, poiché è costruita su un motivo ripetitivo:
[Vivace]
Nel secondo gruppo più giovane, i compiti diventano gradualmente più difficili, vengono eseguite canzoni di una gamma più ampia (re-la, mi-si prima ottava). La costruzione dei brani, compresa la ripetizione delle singole frasi, contribuisce alla loro migliore memorizzazione e assimilazione:
[Al ritmo della marcia]
P. cento
[Divertente]
La maggior parte delle canzoni per bambini di questa età viene eseguita lentamente, a un ritmo moderato. Ma ce ne sono anche di più mobili ("Babbo Natale" di A. Filippenko, "Giocare con un cavallo" di I. Kishko).
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Repertorio di canzoni
Nel secondo gruppo più giovane, il repertorio di canzoni si espande notevolmente. Ci sono più temi pubblici ("Machine" di T. Popatenko, "Airplanes" di M. Magidenko, "Young Soldier" di V. Karaseva) fenomeni naturali ("Winter" di V. Karaseva, "Rain" - canzone popolare russa, arrangiato da T. Popatenko), brani della giornata dell'8 marzo ("Pies" di A. Filippenko, "We love mom" di Y. Slonov). La piccola gamma e le brevi frasi musicali consentono ai bambini di cantare l'intera canzone.
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Tecniche metodiche
Considera le tecniche metodologiche utilizzate nel canto con i bambini del terzo anno di vita. La cosa principale è emotivo, espressivo
esecuzione di una canzone da parte di un insegnante. Per questo, è necessario pensare bene e trasmettere le caratteristiche della canzone, il suo carattere, l'umore. Quando esegue una canzone per la prima volta, l'insegnante usa giocattoli, immagini che aiutano i bambini a capire il contenuto della canzone.
Inoltre, vengono utilizzate tecniche di gioco. Ad esempio, presentando ai bambini la canzone "Cat" An. Aleksandrova, l'insegnante mostra il giocattolo e dopo aver cantato dice: "Il gattino chiede del latte". "My-oo-oo-oo", mormora e chiede: "Come fa un gattino a chiedere il latte?" Questo incoraggia i ragazzi a cantare l'ultima frase con lui.
Imparando una canzone con i bambini (di norma, senza accompagnamento di pianoforte), l'insegnante approva i più attivi e aiuta i più timidi con la sua partecipazione.
Una volta che hai imparato la canzone, puoi usare diverse tecniche di esecuzione. "Un orso è venuto da noi, lascia che si sieda e ascolti come cantiamo bene", dice l'insegnante. Mentre cantano la canzone "Yolka" di T. Popatenko, i bambini battono le mani con le parole "sì-sì-sì" e mentre cantano la canzone "Holiday" di T. Lomova (nella seconda strofa), mostrano come "suonare il tromba".
Nel secondo gruppo più giovane, le tecniche di insegnamento sono più utilizzate. Ad esempio, attirando l'attenzione sulla melodia, l'insegnante canta la canzone 2-3 volte, suonando solo la melodia sullo strumento e invita i bambini a cantare con lui.
Pagina 101
I più attivi iniziano subito a cantare. Tutti si accendono gradualmente.
Particolare attenzione è richiesta per lavorare sul canto persistente, poiché molti bambini cantano con voce parlante. L'insegnante canta in modo espressivo suoni lunghi. I bambini seguono questo esempio.
Nel processo di apprendimento del canto, è necessario ascoltare ogni bambino, celebrare la sua esibizione. È bene che i cantanti si offrano di cantare in un gruppo per tutti i bambini, intonando quelli imprecisi da allenare separatamente per insegnare loro ad "adattarsi" al canto di un adulto.
Se c'è un intervallo difficile nella canzone, può essere cantato in qualsiasi sillaba. Il testo della canzone viene appreso insieme alla melodia, solo le parole più difficili vengono ripetute separatamente.
Alla fine dell'anno si nota se i bambini potranno cantare alcune canzoni con o senza accompagnamento musicale con l'aiuto di un insegnante.
Formando un canto collettivo (corale), è necessario addestrare i bambini a iniziare e terminare una canzone allo stesso tempo, tenere il passo con il canto e non andare avanti l'uno con l'altro, attirare la loro attenzione sul canto amichevole congiunto.
§ 8. Metodi di insegnamento del canto ai bambini del gruppo medio
Obiettivi e contenuto della formazione
Nel quinto anno di vita, i bambini percepiscono emotivamente ed empatizzano con il diverso stato d'animo delle canzoni. I bambini in età prescolare hanno già un certo background musicale. Hanno sviluppato alcune abilità canore, rafforzato le loro voci, aumentato leggermente l'estensione. (ri-si la prima ottava), la respirazione divenne più organizzata, la pronuncia dei singoli suoni e parole divenne più accurata. Ciò ti consente di espandere la portata delle abilità canore.
Prima di tutto, devi insegnare ai bambini a cantare in modo naturale e senza tensioni. L'insegnante lavora costantemente su questa abilità, mostrando un campione di suono melodioso morbido e rilassato. Allo stesso tempo, si sviluppa l'abilità di una respirazione corretta e tempestiva, la capacità di cantare una frase musicale fino alla fine. Attenzione anche alla corretta pronuncia: si spiega il contenuto della canzone, si sottolinea il significato di parole incomprensibili, si sottolinea l'espressività del testo letterario. Allo stesso tempo, l'articolazione viene sviluppata in classe, ai bambini viene insegnato ad aprire attivamente la bocca mentre cantano.
Lo sviluppo dell'abilità di un canto collettivo ben coordinato, che si esprime nella capacità di iniziare e terminare contemporaneamente una canzone, richiede grande attenzione. A questa età, i bambini hanno ancora la tendenza ad anticipare i cantanti oa restare indietro. L'insegnante insegna a osservare il tempo generale nel canto ea eseguire semplici sfumature musicali in base al contenuto dell'opera.
L'esperienza delle migliori pratiche ha dimostrato la necessità di un addestramento al canto non accompagnato, che dovrebbe essere padroneggiato il prima possibile. Le canzoni cantate più leggere e convenienti diventano
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sono di proprietà dei bambini e li utilizzano con successo nelle loro attività indipendenti.
Il programma prevede lo sviluppo dell'orecchio dei bambini per la musica. Al bambino viene insegnato ad ascoltare l'intonazione vocale dell'insegnante dei suoi compagni, che successivamente aiuterà tutti a cantare in modo coerente nel coro generale. Durante l'insegnamento del canto, gli educatori lavorano sistematicamente sullo sviluppo delle capacità sensoriali dei bambini, poiché possono già distinguere i suoni in tono, situati a una distanza abbastanza ampia. (ottava, sesta).
Entro la fine dell'anno, i bambini di cinque anni dovrebbero padroneggiare le seguenti abilità di programmazione: cantare in modo espressivo, con un suono naturale, senza tensioni, in modo strascicato, prendere fiato tra brevi frasi musicali, pronunciare le parole in modo chiaro, corretto, iniziare e terminare un canzone insieme, trasmettono correttamente una semplice melodia. Canta in concerto all'interno re-si la prima ottava, ascoltare le voci degli altri, distinguere i suoni dalla loro altezza, cantare con o senza accompagnamento strumentale.
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Repertorio di canzoni
Il tema del repertorio canoro è più vario rispetto ai gruppi più giovani. In base a ciò, vengono arricchiti anche i mezzi di espressione musicale nelle canzoni per bambini di questa età. La rappresentazione luminosa della musica in canzoni come "Stiamo costruendo una casa" di M. Krasev, "Locomotiva diesel" di Z. Kompaneitsa, "Airplane" di E. Tilicheyeva è interessante e accessibile per loro. Anche il mondo dei fenomeni naturali nelle melodie e nelle canzoni popolari russe poetiche viene rivelato al bambino.
Il repertorio del programma dei brani corrisponde alle peculiarità della voce dei bambini di 4-5 anni. Le canzoni hanno una piccola gamma, brevi frasi musicali. Ma sempre più spesso compaiono finali diversi delle stesse frasi musicali ("Kitty" di V. Vitlin, "We sang a song" di R. Rustamov). Questa caratteristica deve essere presa in considerazione quando si imparano le canzoni.
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Tecniche metodiche
Le tecniche metodologiche sono finalizzate all'acquisizione delle abilità canore da parte dei bambini. Lavorando sulla corretta (pulita) intonazione e sulla sana educazione, l'insegnante esercita costantemente i bambini, ricordando che anche se 2-3 bambini cantano in modo errato, questo riduce la qualità della performance collettiva. Quando inizi a imparare la canzone, dovresti eseguirla con l'accompagnamento del pianoforte e poi senza di essa. I bambini di questa età cantano meglio e intonano più accuratamente quando sentono l'esibizione di un adulto. Se è difficile per i bambini eseguire qualsiasi svolta melodica, è consigliabile esercitarsi separatamente. Se il bambino non riesce a far fronte al compito, dovresti lavorare con lui individualmente prima o dopo la lezione.
Questa tecnica è anche ampiamente utilizzata nella pratica: un piccolo gruppo, a volte solisti, esegue alternativamente ogni frase musicale di una canzone. L'introduzione alternativa attiva l'attenzione uditiva dei bambini. Puoi anche farlo: l'intero gruppo dei Bambini canta il ritornello e i solisti cantano la canzone. A cosa serve questa tecnica? Bambini che ascoltano un amico
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amico, correggere inevitabilmente la qualità delle prestazioni, notare imprecisioni. L'elemento della competizione ti fa venire voglia di cantare meglio, in modo più preciso. In questo modo si attiva l'orecchio per la musica.
La padronanza dell'abilità del canto persistente si ottiene mostrando la corretta esecuzione dell'insegnante stesso e utilizzando confronti figurativi: "Cantiamo a lungo, tiriamo la melodia come un filo".
Lo sviluppo di questa abilità è anche aiutato dalla tecnica di eseguire una melodia senza parole per sillabe che terminano con vocali (la-la-la). Va ricordato che ogni opera ha le sue caratteristiche, che richiedono all'educatore una ricerca creativa di metodi pedagogici.
I seguenti esercizi aiutano lo sviluppo della voce cantata: piccole melodie, composte da 2-3 suoni, vengono eseguite in tutti i tipi di comode combinazioni di sillabe (doo-doo-doo, yes-yes-yes, la-la-la, ku -ku, ay-ay) a vari livelli della scala, ampliando gradualmente la gamma di canto, tenendo conto delle capacità individuali dei bambini. Questi esercizi sono utili in ogni classe. Cantare da solo quando il bambino può eseguire una piccola canzone da solo è particolarmente utile. Inoltre, la qualità del canto è controllata dal bambino in un modo o nell'altro a orecchio. Puoi dare compiti figurativi che richiedono la distinzione dei suoni in altezza. Ad esempio, per distinguere la voce di "madre uccello" (prima di la prima ottava) dalle voci dei "pulcini" (prima di seconda ottava) nella canzone di E. Tilicheyeva "Big and Small Bird". 1 Questo ti avvicina gradualmente alla comprensione del tono.
Nel processo di insegnamento del canto, si dovrebbero sviluppare i prerequisiti per alcune manifestazioni creative. "Pensa e canta una ninna nanna (danza) alla bambola", dice l'insegnante, tenendo un giocattolo tra le mani. Il bambino improvvisa una melodia senza pretese.
L'apprendimento delle canzoni richiede coerenza nell'insegnamento in classe: un'analisi musicale preliminare del lavoro, la definizione delle competenze del programma, il chiarimento delle tecniche pedagogiche. Tracciamo la sequenza dei compiti durante l'apprendimento della canzone "Drummer" M. Krasev. Questa è una canzone divertente, in marcia, costruita sui caratteristici movimenti di intonazione di un personaggio pittorico.
Nella prima lezione, il brano viene eseguito con un accompagnamento di pianoforte, il ritmo del ritornello raffigura contemporaneamente un "tamburo" (Tra-ta-ta, tra-ta-ta, dammi i tuoi bastoncini). Nella seconda lezione, l'insegnante canterà la canzone e i bambini canteranno il ritornello più leggero. Nella terza lezione, i bambini imparano la melodia della canzone, in cui c'è una difficile svolta melodica corrispondente alle parole "Alla finestra sul muro". L'insegnante addestra i bambini a riprodurre questa intonazione, chiedendo a ciascuno a turno: "Dov'è appeso il tamburo?" I bambini cantano: "Alla finestra sul muro". Nella quarta lezione, i bambini che si esibiscono bene canteranno il ritornello e gli altri canteranno il ritornello. Nelle classi successive
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i ragazzi cantano una canzone senza accompagnamento, marciano verso di essa, suonano insieme a loro stessi sul tamburo.
Alla fine dell'anno, è necessario verificare la padronanza delle abilità canore, lo sviluppo della voce e dell'udito, la qualità dell'esecuzione dei brani per scoprire:
ogni bambino può cantare canzoni familiari con l'accompagnamento del pianoforte. In questo caso vengono utilizzate le seguenti tecniche: ogni bambino è invitato a cantare a piacimento un verso di una canzone familiare, per ricordare quali altre canzoni sono state apprese;
qual è la qualità del suono collettivo (corale): i bambini possono cantare in modo sufficientemente pulito (non stonato), armoniosamente a tempo, accompagnati da uno strumento, ma senza il canto degli adulti? I bambini iniziano a cantare dopo l'introduzione musicale, l'insegnante ascolta attentamente e alla fine nota le carenze. La canzone viene eseguita una seconda volta: l'insegnante osserva come i bambini cercano di correggere gli errori;
i bambini possono identificare suoni di diverse altezze: ottava, settimo, sesta. Tecniche: ai bambini viene chiesto di scoprire chi canta per primo: “madre-uccello” (suoni bassi su una nota) o “pulcini” (suoni alti su una nota).
§ 9. Metodi di insegnamento del canto ai bambini del gruppo più anziano
Obiettivi e contenuto della formazione
Il contenuto del programma di addestramento al canto si basa sugli stessi principi del gruppo precedente. Le maggiori capacità dei bambini consentono loro di far loro conoscere un'idea più ampia e interessante dei fenomeni della vita per mezzo di canzoni. Questo aumenta il ruolo cognitivo del canto.
Lo sviluppo generale del bambino nel sesto anno di vita, il rafforzamento della sua forza fisica hanno un impatto sul miglioramento dell'apparato vocale. Si affinano e si consolidano le competenze su cui si è lavorato nei precedenti gruppi della scuola dell'infanzia.
Lavorando sull'educazione del suono, l'insegnante si assicura che il canto sia rilassato. Tuttavia, la natura del suono acquisisce differenze significative, ai bambini viene insegnato a cantare in modo naturale, dolcemente, melodioso, agile, leggero, ad alta voce. Sviluppando la respirazione e la dizione del canto, ai bambini viene insegnato a controllarsi, correggere gli errori, regolare la forza della voce, pronunciare chiaramente tutti i suoni e le parole.
L'attenzione costante è rivolta allo sviluppo del canto puro. Come mostra la pratica, ci sono 5-6 bambini in un gruppo che cantano piano e in modo impreciso. Le lezioni individuali dovrebbero essere condotte con loro. La qualità del suono dipende molto dalla configurazione del canto.
L'espressività del canto è facilitata dall'adempimento di sfumature musicali, sfumature e senso dell'insieme, cioè coerenza nell'applicazione delle abilità canore.
La voce del bambino è rafforzata, l'estensione del canto è determinata -
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re-si prima ottava e prima di il secondo (questo suono è raro nel repertorio delle canzoni). Viene prestata costante attenzione allo sviluppo dell'udito, alla capacità di ascoltare e distinguere tra suoni giusti e sbagliati.
Nel gruppo senior, inizia il lavoro preliminare per preparare la scuola. Ciò si esprime nello sviluppo dell'autocontrollo uditivo, capacità sensoriali che consentono ai bambini di identificare e riprodurre suoni di diverse altezze (entro quinte, quarti, terzi) e durata (notandoli con battiti di mani). Inoltre, i bambini sviluppano l'abilità del canto indipendente di canzoni semplici senza accompagnamento e di quelle più difficili con l'aiuto parziale di un insegnante: l'abilità del canto collettivo accompagnato da un pianoforte senza l'aiuto degli adulti. I bambini non dovrebbero solo imparare le canzoni, ma impararle a memoria, conoscerle bene ed essere in grado di eseguire ciò che hanno imparato in precedenza.
Entro la fine dell'anno acquisiscono le seguenti abilità: cantare in modo espressivo senza tensione, dolcemente, con un suono leggero, prendere fiato tra le frasi musicali, pronunciare le parole in modo chiaro, iniziare e terminare una canzone allo stesso tempo, trasmettere correttamente la melodia, cantare moderatamente forte e moderatamente piano a ritmi diversi insieme all'insegnante non accompagnato e indipendentemente accompagnato da uno strumento, cantare collettivamente e individualmente in una gamma confortevole re-si la prima ottava, prima di il secondo, per ricordare ed eseguire i canti appresi, per annotare ad orecchio il canto corretto e scorretto, suoni di diverse altezze e durate. Mantieni la postura corretta mentre canti. Tutto questo conferisce al canto espressività e spontaneità.
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Il repertorio di canzoni aiuta a risolvere questi problemi, prima di tutto, tenendo conto del loro scopo educativo ed educativo, che consente ai bambini di esprimere il loro atteggiamento nei confronti della nostra realtà sovietica.
La canzone insegna ai bambini, consente loro di acquisire abilità, sviluppare abilità musicali, orecchio melodico, voce cantata. Insegnando un canto fluido e senza stress, l'insegnante può rivolgersi, ad esempio, a canzoni come il folk russo "Bai, kachi-kachi" o "Passiamo attraverso i lamponi nel giardino" di A. Filippenko. L'abilità di un suono leggero e mobile è ben padroneggiata quando si imparano le melodie allegre e vivaci delle canzoni "Blue sledges" di M. Iordansky, "Song about a Christmas tree" di E. Tilicheeva.
Per lo sviluppo della respirazione cantata, vengono utilizzate canzoni in cui viene fornita una lunghezza uniforme di frasi musicali. Tuttavia, nello sviluppare questa abilità, è necessario includere canzoni che abbiano una certa asimmetria nella costruzione. Ad esempio, nella canzone "Geese-Gusenyata" An. Aleksandrova, si alternano frasi lunghe e brevi: “Oche-papere nel bosco. V Ah-ah-ah! V Red mettere le calze V Ah-ah-ah! V ecc. 1
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Una pronuncia chiara e distinta richiede un lungo canto delle vocali: "Come-la ves-na, oh, è rosso-na" - e una sottolineatura molto chiara delle consonanti, soprattutto all'inizio e alla fine delle parole: "Io sono molto felice oggi, mio fratello ha portato il tamburo". Nel gruppo più anziano, il lavoro continua su un'accurata intonazione vocale (canto puro). Ciò sarà aiutato da canzoni che hanno molti suoni stabili di comode mosse melodiche, ad esempio "Blue Sleds" di M. Iordansky, e canzoni in cui si incontrano intervalli più difficili, ad esempio "Geese-Gusenyata" di An. Alessandra.
I cambiamenti dinamici e di tempo nelle canzoni per bambini di 5-6 anni non sono molto diversi, ma richiedono un'attuazione precisa e l'aderenza a tutte le istruzioni del compositore.
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Tecniche metodiche
Le tecniche metodologiche mirano sempre allo sviluppo della voce cantata, dell'udito melodico e delle capacità di insegnamento. Prima di cantare, i bambini hanno mangiato
Gli esercizi per il canto, costruiti su suoni separati, sono allineati: "ku-ku" (terzo minore),"Le-le" (prima), o melodie popolari russe "Bai, kachi-kachi", "Chiki-chiki-chikalochki", ecc. La loro ripetizione sistematica forma l'abilità della pura intonazione. Vengono utilizzati anche esercizi per lo sviluppo dell'udito: "eco musicale" (il bambino riproduce un determinato suono).
Per lo sviluppo delle prime idee musicali e uditive sull'altezza e sui rapporti ritmici, viene utilizzato un metodo di confronto: vengono eseguite frasi musicali identiche con finali diversi e i bambini sono invitati a identificare i suoni più alti e più bassi.
In un altro caso, vengono confrontati due suoni (intervalli in una canzone). Questi compiti dovrebbero affascinare i bambini e avere una forma figurativa o giocosa.
I bambini acquisiscono le informazioni iniziali sulla musica mentre imparano le canzoni: imparano la natura del suono (melodioso, brusco), il tempo dell'esecuzione (lentamente, agile), la dinamica (più forte, più bassa). I bambini usano queste informazioni nelle loro risposte, raccontando il contenuto della canzone, la natura del suo suono.
La sequenza di lavoro sull'apprendimento delle canzoni nel gruppo più anziano dell'asilo è approssimativamente la stessa dei bambini del gruppo centrale. Dopo aver analizzato la canzone, l'insegnante ad ogni lezione si pone un nuovo compito, ad esempio esercita i bambini nel difficile corso melodico della canzone, nell'esecuzione di sfumature dinamiche o di tempo, raggiunge un suono melodico o mobile. Per ogni lezione vengono eseguite due o tre canzoni. All'inizio di solito vengono dati canti vocali ed esercizi che sviluppano l'udito. Quindi viene appresa una nuova canzone, che richiede un'attenzione più focalizzata. Successivamente, viene eseguita una canzone familiare ai bambini, ma che richiede un lavoro sulla sua espressività. In conclusione, i bambini cantano le loro canzoni preferite e conosciute.
Alla fine dell'anno, il livello di sviluppo delle capacità uditive e canore può essere determinato come segue:
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istigare il modo in cui ogni bambino canta e notare la qualità dell'esecuzione della canzone, accompagnata dal pianoforte;
stabilire quali canti (semplici) e quali dei bambini possono cantare da soli: mostrando un campione, l'insegnante canta da solo, il bambino ripete senza l'aiuto di un adulto; l'insegnante canta insieme se il bambino non riesce a far fronte al compito;
invitare tutti i bambini a cantare una canzone familiare, ma non eseguita per molto tempo, per mettere alla prova la loro memoria musicale;
dare un compito del tipo "eco musicale", i giri melodici variano per ogni bambino - questo controlla il livello di coordinazione dell'udito e della voce;
verificare la qualità dell'esecuzione del canto collettivo invitando i bambini a cantare due canzoni (con accompagnamento strumentale) di natura diversa: calma, melodiosa e leggera, mobile; questo determina la qualità del suono;
scopri quante canzoni del repertorio passato i bambini possono cantare con l'accompagnamento del pianoforte.
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Il lavoro su una certa quantità di abilità vocali e corali è la base della performance espressiva della canzone.
§ 10. Modalità di insegnamento del canto ai bambini del gruppo preparatorio alla scuola
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Obiettivi e contenuto della formazione
Il contenuto del programma è determinato, come in altri gruppi, dai compiti di educazione musicale ed estetica.
Nel risolvere i problemi di preparazione alla scuola dei bambini di età compresa tra 6 e 7 anni, viene potenziato l'impatto educativo del canto, delle sue varie forme, un'introduzione più attiva all'alfabetizzazione musicale, lo sviluppo delle rappresentazioni musicali e uditive.
La scuola presta grande attenzione al canto. Pertanto, lavorando con i bambini del gruppo preparatorio della scuola materna, i requisiti per cantare aumentano, diventano più complicati e si riducono a quanto segue:
insegna ai bambini l'esecuzione espressiva delle canzoni: canta con voce chiara, suono melodioso, leggero e commovente; prendere fiato prima di cantare e tra le frasi musicali, senza alzare le spalle, e trattenerlo fino alla fine della frase; pronunciare le parole in modo chiaro, pronunciando correttamente vocali e consonanti;
insegnare ai bambini in modo indipendente e allo stesso tempo iniziare e terminare una canzone, mantenere un tempo specifico (accelerare, rallentare, rafforzare e indebolire il suono); eseguire accuratamente lo schema ritmico; trasmetti correttamente la melodia, ascolta te stesso e gli altri, correggi gli errori; eseguire in modo espressivo brani familiari con l'accompagnamento dello strumento e senza di esso; ricordare e cantare le canzoni apprese nei gruppi precedenti; determinare la direzione del movimento della melodia su e giù, distinguere tra suoni brevi e lunghi; conoscere i nomi delle note, capire che i suoni alti si trovano sui righelli superiori e i suoni bassi su quelli inferiori;
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imparare a improvvisare onomatopee ("ay", "ku-ku") e vari brani in base alle abilità canore apprese;
imparare a cantare collettivamente e individualmente, mantenendo la corretta postura, postura (atteggiamento di canto) durante il canto;
Pertanto, il contenuto del programma diventa più complicato rispetto ai compiti che sono stati presentati ai bambini dei gruppi precedenti.
All'asilo è necessario creare tutte le condizioni per una preparazione attiva alle attività scolastiche, poiché a scuola i bambini dal canto a orecchio passano al canto dalle note. Quest'ultimo richiede la capacità di correlare suoni e note. Per analogia, si può ricordare la connessione tra discorso orale e scritto. Ecco perché è così importante formare le idee musicali-uditive di un bambino sui rapporti di altezza, fornire alcune informazioni sull'alfabetizzazione musicale e familiarizzare con i simboli grafici ancora convenzionali che mostrano il rapporto tra i suoni in altezza e durata.
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Caratteristiche del repertorio musicale
Il repertorio di canzoni comprende opere di vario contenuto, soggetto, mezzi di espressione musicale: 1) canzoni, melodie, per padroneggiare tutte le abilità canore del programma;
2) piccole canzoni, esercizi che preparano i bambini ad imparare a cantare dalle note;
3) campioni di canzoni che sviluppano la scrittura di canzoni dei bambini.
I brani che insegnano abilità canore sono selezionati in base a obiettivi pedagogici. Tali canzoni, diverse per carattere sonoro (fluido, melodioso: "Le foglie stanno cadendo" di M. Krasev, "C'era una betulla nel campo", canzone popolare russa; leggera, mobile: "Buone vacanze" di D. Kabalevsky, "We meet May" di V. Gerchik ), sono basati su frasi musicali che sviluppano la respirazione, hanno un'estensione adatta alla voce di un bambino e una tessitura. La linea melodica include spesso mosse di intonazione difficili; le complicazioni si trovano sia nelle tonalità dinamiche che in quelle temporali ("Vacanze della mamma" di E. Tilicheyeva).
Gli esercizi che ti preparano a imparare la notazione sono usati dal repertorio appreso. Per insegnare in questa direzione con maggiore successo, puoi utilizzare esercizi speciali del "Musical Primer".
I campioni di canzoni 1, creati da compositori sovietici per compiti creativi, non servono per copiare, ma aiutano a rivelare le capacità del bambino, arricchendolo di impressioni musicali. Questa è una sorta di modello, sulla base del quale un bambino può comporre, inventare la propria melodia che trasmette il contenuto, l'atmosfera di un particolare testo poetico.
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Tecniche metodiche
Le tecniche metodologiche soddisfano anche i compiti di padronanza delle abilità e del repertorio del programma. Considera le tecniche metodologiche volte a sviluppare le abilità canore.
Lavorando sull'educazione del suono (acuto, leggero, sonoro, melodioso, mobile), l'insegnante usa uno spettacolo sul proprio esempio o sull'esempio di un bambino che canta bene. Ascoltando, il resto dei bambini cerca di fare lo stesso. L'imitazione deve essere significativa: bisogna ascoltare, confrontare, valutare.
La melodiosità del suono è aiutata dalla corretta formazione prolungata delle vocali: uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh uh Allo stesso tempo, l'insegnante addestra i bambini a cantare su vocali e sillabe ("la-le"), con la bocca semichiusa. È molto importante pronunciare le consonanti in modo accurato, chiaro, specialmente alla fine delle parole. In questo caso, cantare sulle sillabe "ding-ding" aiuta.
Il lavoro sulla respirazione cantata è associato alla produzione del suono. Sono necessari esercizi e promemoria sistematici.
Le tecniche per lo sviluppo della dizione (pronuncia corretta e chiara) sono dettate dalle caratteristiche del testo letterario e si riducono a chiarire il significato semantico delle parole. Ogni bambino dovrebbe pronunciare tutte le parole in modo significativo, articolando bene. Ecco le tecniche utili per pronunciare il testo sottovoce, al ritmo della canzone e con l'accompagnamento del pianoforte, oltre alla lettura espressiva del testo senza musica. Puoi usare la tecnica per enfatizzare i riferimenti individuali ("Ehi, stai fuori dai piedi" nella canzone "Winter Song" di M. Krasev) o caratteristiche dell'immagine, epiteti, un atteggiamento chiaramente espresso nei confronti dei personaggi della canzone (affetto, rimprovero, approvazione, ecc.).
L'abilità più importante è la correttezza e la purezza dell'intonazione della melodia nel canto corale (accordatura). Tutti i metodi per sviluppare questa abilità sono strettamente correlati alla formazione di rappresentazioni musicali e uditive, all'autocontrollo uditivo: ascolta e ripeti come un adulto cantava, suonava uno strumento.
Puoi usare le seguenti tecniche:
"Sintonizzati" prima di cantare; l'insegnante canta (tira) il primo suono e i bambini lo ripetono;
"Indugiare" su un suono separato (più spesso l'ultimo suono di una canzone) di una melodia come indicato dall'insegnante e ascolta come suona;
prima di imparare le canzoni, è utile eseguire brani musicali in diverse chiavi; eseguire più volte un intervallo difficile della canzone, ottenendo la precisione del suono di ogni bambino;
con alcuni bambini con una gamma più ampia, puoi cantare la canzone in tonalità più acute;
ricordare ai bambini la direzione del movimento della melodia, dei suoni più alti e più bassi, formando rappresentazioni musicali e uditive;
approfondire le rappresentazioni uditive, usando uno spettacolo, l'immagine dei segni convenzionali (l'uccello si siede in alto - canta in alto, si siede in basso - canta in basso);
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usa i movimenti delle mani (elementi direttivi) mostrando come cantare più in alto o più in basso.
Il canto senza accompagnamento strumentale (a cappella) è di grande importanza. Aiuta a sviluppare un'intonazione vocale accurata, ti permette di cantare a piacimento, da solo. Se i bambini hanno difficoltà, puoi utilizzare le seguenti tecniche per aiutare in futuro il suono armonioso della canzone:
coinvolgere i bambini che cantano bene nell'esecuzione individuale di piccoli canti semplici senza uno strumento;
imparare alcune canzoni senza uno strumento (con la voce di un insegnante);
cantare una canzone familiare con l'accompagnamento di uno strumento, poi senza di esso, cantando insieme a un bambino nei luoghi più difficili o suonando una melodia su uno strumento;
quando si eseguono canzoni, in particolare canzoni popolari, i bambini possono essere divisi in due sottogruppi: i cantanti eseguono meglio l'assolo o il coro (più difficile).
Per evitare che i bambini abbassino la chiave quando eseguono una canzone senza uno strumento, è utile "accordarli" in anticipo, riprodurre un'introduzione musicale e, alla fine della canzone, una conclusione. È anche molto utile ripetere ripetutamente le canzoni apprese in precedenza, accumulando il repertorio dei bambini.
L'abilità del canto armonioso (ensemble) si forma attraverso continui esercizi di canto di gruppo. Allo stesso tempo, è importante sottolineare l'importanza di tutte le sfumature musicali. Se i bambini capiscono il significato, sentono l'atmosfera, sanno perché una canzone festosa dovrebbe essere cantata solennemente, con gioia e una ninna nanna - con calma, con affetto. La cosa principale è che le azioni dei ragazzi siano unite, in modo che tutti si sentano come un membro del gruppo di cantanti e "rifiniscano" la loro voce in forza, tempo, timbro al suono generale.
Pertanto, nel metodo di insegnamento del canto, la dimostrazione della performance espressiva e della direzione occupa un posto importante. Va anche notato un certo ruolo della visibilità visiva e motoria: l'espressione sul viso dell'insegnante, un sorriso allegro o un'espressione seria durante l'esecuzione di canzoni della natura corrispondente, nonché i gesti del direttore d'orchestra (che mostrano un suono commovente o morbido con la mano, l'inizio e la fine del canto, la direzione del movimento della melodia, ecc.) .).
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Insegnare conoscenze di base di alfabetizzazione musicale
Il sistema di tecniche metodologiche che aiutano un bambino ad imparare a cantare dalle note è descritto nel "Musical Primer", che mostra la sequenza di compiti ed esercizi, ordinati secondo il grado di difficoltà del repertorio canoro. Illustrazioni vivide aiutano ad assimilare i compiti.
Gli esercizi forniti nella prima parte del libro ABC vengono appresi a orecchio dal bambino.
^ Primo compito- ai bambini viene insegnato a distinguere e cantare suoni di diverse altezze (2-3 suoni).
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Le spiegazioni vengono fornite durante l'ascolto degli esercizi: "Chicks", "Storni e corvi", "Confusione". Ai bambini viene detto: "I pulcini cantano in alto e l'uccello-madre - in basso", ecc.
L'abilità di identificare suoni diversi nell'intonazione viene gradualmente sviluppata. Le canzoni degli esercizi, ad esempio "Swing", "Echo", sono costruite a intervalli ampi (settimo, sesto), e come "Tromba", "Fisarmonica", a intervalli più ristretti (quarto, terzo, secondo).
L'espressività degli intervalli è veicolata in senso figurato: movimento uniforme terza minore sottolinea il carattere della ninna nanna; intervalli ripetuti grandi secondi imitare le melodie di un'armonica per bambini; energici "salti" su settembre su e giù rappresentano il movimento dell'altalena.
^ Altalena
[Divertente] 
Eco
[moderatamente] 
Bayu-bayu
[Con calma]
A volte è utile cambiare l'ordine dei suoni. Ad esempio, nella canzone "Swing", invita i bambini ad ascoltare il seguente suono:
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e questo: 
Se allo stesso tempo i bambini alzano la mano sulla parola “su” e la abbassano sulla parola “basso”, allora il canto diventa più consapevole e puro.
Quando i bambini imparano a distinguere bene il tono di due suoni, dovrebbero prestare attenzione al fatto che a volte il tono cambia, ma si ripete (ad esempio, nella battuta popolare russa "Andrey-Sparrow"). Mentre imparano la canzone "Campane", i bambini guardano il disegno, che raffigura tre campane. Mostrando una campana, sospesa sopra le altre, l'insegnante canta la parola "ding" (si), quindi attira l'attenzione dei ragazzi sulla seconda campana (centrale) e canta "dan" (sale# ) , indicando la terza campana, che pende più in basso delle altre, canta "don" (mi). Quindi i bambini cantano questo esercizio più volte, mostrando contemporaneamente l'immagine.In questo modo si sviluppa una relazione visivo-uditiva: se il suono è alto, la nota viene raffigurata sopra.
Sviluppando una sensazione modale, ai bambini viene insegnato a cantare intervalli in piccole canzoni e persino a trovare autonomamente la tonica (l'ultimo suono finale), ad esempio nella canzone "Our House" di E. Tilicheyeva.
^ Secondo compito- insegnare ai bambini a distinguere e cantare i suoni posti uno accanto all'altro in un movimento verso l'alto e verso il basso. Quindi, nella canzone "Ladder" i ragazzi cantano una melodia con le parole "Here I am going up" e, guardando il disegno, lo mostrano con un movimento della mano. In questo caso, la percezione si basa sulle sensazioni uditive, motorie e visive. 1 È così che i ragazzi imparano a conoscere la scala e possono cantarla con il nome delle note (prima di, re, mi, fa, sale, la, si, do).
A poco a poco, i bambini impareranno che i suoni possono "andare" su, giù e ognuno ha il proprio nome, i bambini svilupperanno la capacità di determinare la direzione della melodia.
Il terzo compito è per distinguere la durata dei suoni. Il fatto che i suoni siano diversi nella loro lunghezza, i bambini imparano per analogia con vari fenomeni (ad esempio, una campana suona per un tempo lungo o breve). All'inizio, si padroneggiano esercizi per confrontare due suoni di durata diversa nei brani "Il cielo è blu", "Il mese di maggio", ecc. Il quarto è convenzionalmente designato dalla sillaba "le", l'ottavo - "li" . Le canzoni vengono eseguite nella seguente sequenza: in primo luogo, vengono suonate al pianoforte (senza parole, "
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più breve. Dopodiché, puoi cantare la melodia con le parole, sbattendo allo stesso tempo il ritmo.
L'assimilazione del tono, la durata dei suoni in misura maggiore aiuta "Note Lotto". 1 I bambini ascoltano le melodie e "dispongono" carte o cerchi di note sul flannelgraph in base alla posizione di questo o quel suono sul pentagramma.
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Compiti creativi
Consideriamo ora le tecniche metodologiche che aiutano lo sviluppo del songwriting. Questi sono principalmente compiti creativi che sviluppano l'abilità
all'improvvisazione. In classe, nel processo di insegnamento del canto, ai bambini vengono offerti compiti in una sequenza specifica. Per prima cosa trovano le intonazioni vocali: cantano, chiamano il loro nome o vari appelli ("Tanya, dove sei?" - "Sono qui." - "Come ti chiami?" - "Marina", ecc.). Le canzoni di esempio sono ampiamente utilizzate, inclusa la complicazione di compiti creativi (improvvisazione di onomatopee, domande e risposte musicali, composizioni di umorismo contrastante rispetto a un determinato testo). Di solito uno dei ragazzi improvvisa su suggerimento dell'insegnante. Il resto ascolta, valuta e poi canta.
cantare alcune canzoni familiari (2-3) accompagnate da uno strumento. Allo stesso tempo si notano la qualità del canto, la natura del suono, la purezza dell'intonazione vocale;
cantare una semplice canzone senza accompagnamento per scoprire se il bambino può cantare correttamente senza il supporto di un adulto;
cantare una canzone in due chiavi diverse; per vedere se il bambino è in grado di "sintonizzarsi";
comporre una "risposta" musicale (l'insegnante canta: "Come ti chiami?" Il bambino risponde: "Light-la-na");
determinare la direzione del movimento della melodia usando l'esempio di una canzone;
determinare alternativamente suoni alti e bassi eseguiti (entro un quinto);
rispondi chi ha cantato correttamente;
scoprire quali canzoni del repertorio passato il bambino ricorda e può cantare con o senza l'accompagnamento dello strumento;
cantare onomatopee (piccolo e grande cuculo canta, gattino e gatto miagola);
canta i tuoi nomi su 2-3 suoni, trasmettendo una varietà di intonazioni;
improvvisa un motivo di 2-3 suoni per le sillabe "la-la", ogni bambino esce con il suo motivo. I bambini competono, chi inventerà il maggior numero di canzoni;
suonare metallofoni inventava combinazioni di intonazioni e ritmi e cercava di riprodurli nel canto;
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comporre melodie, trasmettendo un carattere diverso in base al contenuto ("Merry Song", "Sad Song", ecc.)
^ Lo sviluppo delle abilità vocali e corali, esercizi per lo sviluppo dell'udito e della voce, improvvisazioni canore contribuiscono alla formazione di attività canore versatili.
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DOMANDE E INCARICHI
1. Spiegare il valore educativo del canto e fornire esempi basati sull'evidenza.
2. Perché è necessario coltivare la coordinazione dell'udito e della voce nel processo di insegnamento del canto?
4. Quali sono i compiti pedagogici dell'insegnamento del canto.
5. Quali sono i requisiti del programma per lo sviluppo dell'orecchio per la musica, la loro importanza nella preparazione dei bambini per la scuola?
6. Descrivere il songwriting, le condizioni per la sua formazione nei bambini in età prescolare.
7. Elenca i requisiti di base per il repertorio di canzoni.
8. Raccontare l'apprendimento sequenziale della canzone nei gruppi più anziani della scuola materna.
9. Fornisci esempi di tecniche per insegnare varie abilità canore.
10. Confronta la metodologia di insegnamento del canto ai bambini di gruppi più giovani e più grandi.
11. Come viene verificato il livello di sviluppo musicale raggiunto e la quantità di abilità canore acquisite dei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni?
12. Analizzare lo sviluppo delle abilità canore (dizione, ensemble) di bambini di diverse fasce d'età utilizzando la Tabella 5.
13. Fornire una caratterizzazione (analisi) completa di una canzone utilizzando lo schema proposto.
14. Analizzare una canzone dal repertorio di uno dei gruppi di età e dimostrare se soddisfa i requisiti del programma.
15. Canta una canzone familiare in una varietà di chiavi, trasponila per secondi, un terzo su e giù.
16. Canta la canzone nella tonalità specificata, usa lo strumento, il diapason per determinare la tonica (il suono principale della tonalità) e la triade tonica (I, III, V gradi della scala).
17. Quali tecniche metodologiche possono essere utilizzate quando si insegna il canto ai bambini dei gruppi più giovani e più grandi?
18. Parlaci di tre tipi di esercizi di canto per bambini in età prescolare.
19. Elenca le abilità e le abilità canore di base.
20. In che modo i bambini in età prescolare si stanno preparando a imparare a cantare dalle note?
21. Fornire esempi dell'uso di immagini verbali e pittoriche per introdurre i bambini alla nuova canzone.
22. Suona un inno familiare con i bambini e invitali a drammatizzarlo.
23. Osservare se i bambini eseguono melodie familiari, canzoni nella loro vita quotidiana (nei giochi, durante una passeggiata, ecc.).
24. Selezionare testi poetici (quartine) per i bambini in età prescolare più grandi per comporre improvvisazioni canore di vario genere.
Tatiana Shegerdyukova
Il problema della scelta di un repertorio di canzoni per bambini in età prescolare
Il requisito principale per i bambini repertorio, compresa la canzone, - rimangono l'orientamento ideologico, l'alto merito artistico e l'accessibilità per la percezione e l'esecuzione. La canzone è un mezzo importante per l'educazione musicale e l'insegnamento all'asilo.
"I bambini canteranno, la gente canterà", - ha scritto K.D. Ushinsky. Che i nostri alunni amino cantare o meno dipende da noi, gli insegnanti. Affinché il canto sia una delle nostre attività preferite, conosceremo le tecniche metodologiche che devono essere utilizzate nel nostro lavoro, instillando abilità vocali e corali nei bambini. Il compito dell'insegnante di musica della scuola materna è insegnare al bambino ad amare il canto e non essere timido se qualcosa non funziona.
Nella scelta di una canzone, si deve procedere non solo dalla disponibilità del testo letterario, ma anche tenere conto del carattere, della struttura della melodia, della sua rispondenza alle caratteristiche di questo gruppo di bambini, delle loro capacità vocali e della generale livello di sviluppo musicale. Secondo i risultati della diagnostica, nella maggior parte dei casi risulta che nessuna conoscenza canzone i bambini non possiedono eredità e riguardo alle possibilità della loro voce, molti non hanno figli preferiti canzoni... Quando si sceglie repertorio di canzoniè necessario tenere conto dei principi di base dell'insegnamento del canto ai bambini.
Il principio dell'educazione educativa. Favorisce in loro l'amore per il bello nella vita e nell'arte, evoca un atteggiamento negativo verso il cattivo, arricchisce il mondo spirituale del bambino.
Principio di accessibilità: il contenuto e il volume delle conoscenze sulla musica, il volume delle abilità vocali, i metodi di insegnamento e la loro assimilazione da parte dei bambini corrispondono all'età e al livello di sviluppo musicale dei bambini di ciascuna fascia d'età.
Selezionato disponibile repertorio di canzoni dovrebbero essere dati ai bambini in una lingua che comprendono.
Il principio di gradualità, coerenza e sistematicità
passare gradualmente dal dotto, familiare al nuovo, sconosciuto. Il principio della visibilità. Nel processo di insegnamento del canto, il ruolo principale è svolto dalla cosiddetta visualizzazione del suono: questa è l'esecuzione della canzone da parte dell'insegnante, la percezione uditiva specifica di vari rapporti sonori. Altri organi sentimenti: vista, senso muscolare, o "Tentacoli"(nelle parole di I.M.Sechenov, completano, migliorano la percezione uditiva.
La visibilità nell'insegnamento del canto aumenta l'interesse dei bambini per le lezioni di musica, contribuisce allo sviluppo della coscienza, della facilità e della forza di assimilazione canzoni.
Principio di coscienza.
Il direttore musicale cerca di instillare nei bambini un atteggiamento consapevole nei confronti del contenuto della canzone, della trasmissione dell'immagine musicale e della tecnica del canto.
Il principio di forza. Canzoni imparate dai bambini dopo un po'
vengono dimenticati se non lo sono sistematicamente ripetere: abilità vocali
si perdono se i bambini non praticano il canto per molto tempo. Pertanto, non si dovrebbe affrettarsi a imparare di nuovo canzoni... È meglio ripetere ciò che hai imparato più spesso.
Ripetere le canzoni non annoiavano i bambini, è necessario diversificare questo processo introducendo elementi di nuovo.
Repertorio per ogni fascia di età raccoglie in una certa sequenza. Tuttavia, questa sequenza è molto relativa. In questa o quella canzone, potrebbero essercene alcuni "Difficile" luoghi, ad esempio, un corso a intervalli insolito, un ritmo tratteggiato, ecc. Sono necessari ulteriori esercizi per assimilare questi compiti difficili per i bambini.
Il direttore musicale, prima di imparare una canzone con i bambini, deve analizzarla attentamente secondo un'approssimazione schema:
1. Valore educativo: l'idea principale e il carattere dell'incarnazione musicale.
2. Testo letterario: valutazione generale delle qualità artistiche, caratteristiche del testo - la presenza di appelli, dialoghi, i più significativi in termini di espressività della parola.
3. Melodia: la natura della melodia, l'espressività dell'intonazione, gli intervalli, il modo, la dimensione, il ritmo, la tessitura e l'estensione.
4. Accompagnamento al pianoforte: pregio artistico, espressività, accessibilità per la percezione dei bambini.
5. Struttura (modulo) canzoni: una parte, due parti (solo, ritornello, strofa.
Conoscenza preliminare del musical repertorio aiuta l'insegnante a comprenderne il contenuto, a raggiungere l'espressività della performance, a riflettere sulla sequenza di apprendimento con i bambini.
Vengono inoltre determinate le abilità che devono essere insegnate ai bambini, vengono studiati gli esercizi necessari per la formazione del suono, la respirazione, la dizione, l'espressività, l'intonazione corretta e il canto continuo. Le caratteristiche di ogni brano conferiscono a questi esercizi un carattere distintivo.
Repertorio di canzoni incluso nel programma soddisfa gli obiettivi di un'educazione musicale completa e di sviluppo bambino in età prescolare, disponibile per assimilazione e ulteriore uso autonomo in asilo nido e famiglia.
Scelta di un repertorio musicale, l'insegnante prevede la possibilità di una loro ulteriore applicazione in giochi, balli rotondi, marce. Puoi imparare e aggiungere repertorio in preparazione alle feste. A tale scopo vengono selezionati brani di un tema specifico.
Se prima il direttore musicale era obbligato a lavorare esclusivamente secondo il programma, ora ha avuto l'opportunità di farlo in modo indipendente seleziona un repertorio per i loro alunni. Ciò solleva una serie di difficoltà. Il primo di questi è la capacità di scegliere tra l'abbondanza di bambini repertorio di canzoni, conveniente e facile da eseguire. Negli ultimi anni, molti canzoni per bambini in età prescolare creato sia da musicisti professionisti che da insegnanti praticanti stessi. Gli autori non sempre tengono conto delle possibilità della voce del bambino, compresi ampi balzi, tessitura troppo alta o bassa, testo difficile da riprodurre e comprendere nella linea melodica per i bambini. E l'insegnante è spesso guidato dal fatto che personalmente gli piace la canzone e inizia a insegnarla con i bambini, senza prestare attenzione al fatto che i bambini, puramente fisicamente, non possono eseguirla con un'alta qualità.
Il secondo problema- valore estetico canzoni eseguita all'asilo. A causa del declino del livello culturale generale della nostra società, alcuni leader musicali, per il gusto poco esigente di molti genitori, costringono i bambini a cantare le canzoni di un adulto repertorio dimenticando quell'amore pop canzoni spesso di qualità musicale molto bassa e di significato lontano dall'esperienza di vita dei bambini. Le parole sull'amore e sulla passione dalle labbra dei bambini di 6 anni suonano volgari e inappropriate. Tutto ha il suo tempo. I bambini cresceranno e poi queste canzoni suoneranno naturali. Nel frattempo, sono piccoli, lascia che cantino canzoni per bambini.
Meraviglioso repertorio le collezioni sono problemi "Insegna ai bambini a cantare", compilato da T. M. Orlova e S. I. Bekina. In essi vengono sviluppate raccomandazioni metodologiche per ogni canzone, vengono presentati esercizi per lo sviluppo dell'udito e della voce, vengono forniti esempi per l'improvvisazione del canto. Alcuni direttori musicali pensano che le canzoni non siano aggiornate. Certamente, alcune canzoni non corrispondono più alla nostra realtà. Ma quanto si impoverirà il mondo spirituale dei nostri figli se non conoscono le opere incluse nel fondo aureo dei canti per bambini, come "Per i lamponi", "Sul ponte", "Soldati coraggiosi" A, Filippenko, "Slitta blu" M. Iordansky, "L'inverno è finito" N. Metlov e molti altri.
V repertorio per bambini in età prescolare l'età dovrebbe includere canzoni di compositori classici, autori contemporanei, canzoni popolari russe e canzoni di altri popoli. Negli ultimi decenni, il mondo intorno a noi è cambiato molto. Grazie a Internet, i bambini ora sanno che puoi facilmente corrispondere con qualsiasi persona sulla terra mentre sei seduto in una città siberiana innevata o in una capanna tropicale nella lontana Africa. E tutto ciò che accade in terre lontane può apparire istantaneamente sullo schermo della TV. I nostri figli vivono già in un mondo che è uno, nonostante i confini e le lingue diverse. Hanno bisogno non solo della capacità di rispettare altri paesi e popoli, hanno bisogno della capacità di ascoltare e vedere la bellezza in una cultura straniera. E quindi è del tutto appropriato conoscere le canzoni di altri paesi e popoli.
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