Trong giáo khoa, các hình thức tổ chức quá trình học tập được bộc lộ thông qua các phương pháp tương tác giữa giáo viên và học sinh khi giải quyết các vấn đề giáo dục. Chúng được giải quyết thông qua nhiều cách quản lý hoạt động, giao tiếp và các mối quan hệ. Trong khuôn khổ sau này, nội dung giáo dục, công nghệ giáo dục, phong cách, phương pháp và đồ dùng dạy học được thực hiện.

Các hình thức tổ chức quá trình học tập hàng đầu là một bài học hoặc một bài giảng (tương ứng ở trường học và trường đại học).

Một và cùng một hình thức tổ chức đào tạo có thể thay đổi cơ cấu và thay đổi, tùy thuộc vào nhiệm vụ và phương pháp của công tác giáo dục. Ví dụ, một bài học-trò chơi, bài học-hội nghị, đối thoại, hội thảo. Và cũng có bài giảng vấn đề, nhị phân, bài giảng-hội nghị từ xa.

Ở trường, cùng với các bài học, còn có các hình thức tổ chức khác (tự chọn, vòng tròn, thực hành trong phòng thí nghiệm, làm bài tập độc lập). Ngoài ra còn có một số hình thức kiểm soát: kiểm tra miệng và viết, kiểm soát hoặc làm việc độc lập, tín chỉ, kiểm tra, phỏng vấn.

Ngoài các bài giảng, trường đại học sử dụng các hình thức tổ chức giáo dục khác - hội thảo, phòng thí nghiệm, công việc nghiên cứu, công việc giáo dục độc lập của sinh viên, thực hành công nghiệp, thực tập tại các trường đại học khác trong nước hoặc nước ngoài. Như các hình thức kiểm soát và đánh giá kết quả học tập, các kỳ thi và bài kiểm tra, hệ thống đánh giá xếp loại được sử dụng; tóm tắt và các môn học, khóa luận.

Đặc điểm của bài học ở trường:

Bài học cung cấp cho việc thực hiện các chức năng của đào tạo trong một phức hợp (giáo dục, phát triển và nuôi dạy);

Cấu trúc giáo khoa của bài học có một hệ thống xây dựng chặt chẽ:

Một khởi đầu tổ chức xác định và thiết lập các nhiệm vụ của bài học;

Cập nhật các kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết, bao gồm kiểm tra bài tập về nhà;

Giải thích về vật liệu mới;

Củng cố hoặc nhắc lại những gì đã học trong bài;

Kiểm soát và đánh giá kết quả học tập của học sinh trong giờ học;

Tổng hợp kết quả làm bài;

Bài tập về nhà;

Mỗi bài học là một mắt xích trong hệ thống bài học;

Bài học tuân theo các nguyên tắc cơ bản của dạy học; trong đó, người giáo viên vận dụng một hệ thống phương pháp và phương tiện dạy học nhất định để đạt được mục tiêu của bài học;

Cơ sở để xây dựng bài dạy là sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp, đồ dùng dạy học, kết hợp các hình thức làm việc tập thể, nhóm, cá nhân với học sinh và có tính đến đặc điểm tâm lý cá nhân của các em.

Các tính năng của bài học được xác định bởi mục đích và vị trí của nó trong một hệ thống dạy học toàn diện. Mỗi bài học đều chiếm một vị trí nhất định trong hệ thống môn học, trong việc nghiên cứu một ngành học cụ thể.

Cấu trúc của bài học thể hiện các khuôn mẫu và logic của quá trình học tập.

Các loại bài học được xác định bởi đặc điểm của các nhiệm vụ chính, sự đa dạng của công cụ đo đạc nội dung-phương pháp luận và sự thay đổi của các cách tổ chức đào tạo.

1. Bài tổ hợp (kiểu bài thường gặp nhất trong tiết luyện tập). Cơ cấu: phần tổ chức (1-2 phút), kiểm tra nhiệm vụ trước khi thực hiện (10-12 phút), nghiên cứu tài liệu mới (15-20 phút), củng cố và so sánh tài liệu mới với tài liệu đã học trước đó, thực hiện nhiệm vụ thực hành (10-15 phút), tổng kết bài (5 phút), bài tập về nhà (2-3 phút).

2. Bài học nghiên cứu tài liệu mới, như một quy luật, có thể áp dụng vào thực tế dạy học học sinh phổ thông. Trong khuôn khổ của loại hình này, một bài học-bài giảng là một bài học vấn đề, một bài học-hội thảo, một bài học phim, một bài học-nghiên cứu. Hiệu quả của loại bài học này được quyết định bởi chất lượng và mức độ làm chủ tài liệu dạy học mới của tất cả học sinh.

3. Tiết học củng cố kiến ​​thức và nâng cao kĩ năng, năng lực được thực hiện dưới hình thức chuyên đề, hội thảo, tham quan, làm việc độc lập và hội thảo trong phòng thí nghiệm. Một phần đáng kể thời gian dành cho việc lặp lại và củng cố kiến ​​thức, thực hành vận dụng, mở rộng và khắc sâu kiến ​​thức, hình thành kỹ năng và củng cố kỹ năng.

4. Bài học khái quát hoá và hệ thống hoá nhằm nhắc lại một cách có hệ thống khối tài liệu giáo dục lớn về những vấn đề trọng tâm của chương trình, có ý nghĩa quyết định đối với việc nắm vững toàn bộ môn học. Khi tiến hành một bài học như vậy, giáo viên đặt ra vấn đề cho học sinh, chỉ ra các nguồn thông tin bổ sung, cũng như các nhiệm vụ điển hình và các bài tập thực hành, bài tập và công việc có tính chất sáng tạo. Trong các giờ học như vậy, kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực của học sinh được kiểm tra, đánh giá về một số chủ đề đã học trong thời gian dài một quý, nửa năm, một năm học.

5. Bài thu hoạch, điều chỉnh kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực được biên soạn nhằm đánh giá kết quả học tập, chẩn đoán trình độ rèn luyện của học sinh, mức độ sẵn sàng vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực của học sinh vào các tình huống học tập khác nhau. Nó cũng liên quan đến việc thực hiện các thay đổi đối với công việc của giáo viên với các học sinh cụ thể. Các loại bài học như vậy trong thực tế ở trường có thể là đặt câu hỏi bằng miệng hoặc viết, đọc chính tả, trình bày hoặc giải pháp độc lập của các vấn đề và ví dụ, bài làm thực tế, tín chỉ, kỳ thi, công việc độc lập hoặc kiểm soát, tín chỉ, kiểm tra. Tất cả các dạng bài học này được tổ chức sau khi nghiên cứu các chủ đề và phần lớn của chủ đề. Dựa trên kết quả của buổi học cuối cùng, tiết học tiếp theo dành cho việc phân tích những sai lầm điển hình, những “lỗ hổng” trong kiến ​​thức, xác định nhiệm vụ bổ sung.

Trong thực tế học đường, các dạng bài học khác cũng được sử dụng, chẳng hạn như bài học cạnh tranh, tham vấn, giáo dục đồng đẳng, bài giảng, bài học liên môn, trò chơi.

Bài học. Khung cấu trúc chung của bất kỳ bài giảng nào là xây dựng chủ đề, thông điệp của kế hoạch và tài liệu được khuyến nghị cho công việc độc lập, và sau đó tuân thủ nghiêm ngặt kế hoạch của công việc đã đề xuất.

Các yêu cầu chính cho bài giảng được đưa ra:

Mức độ khoa học cao của thông tin được trình bày, theo quy luật, có ý nghĩa tư tưởng;

Một khối lượng lớn thông tin khoa học hiện đại được hệ thống hóa, chỉnh sửa một cách rõ ràng và dày đặc;

Bằng chứng và lập luận của các tuyên bố được đưa ra;

Có đủ số lượng các sự kiện, ví dụ, văn bản và tài liệu được trích dẫn thuyết phục;

Sự rõ ràng của việc trình bày suy nghĩ và kích hoạt tư duy của người nghe, đặt ra các câu hỏi để làm việc độc lập về các vấn đề được thảo luận;

Phân tích các quan điểm khác nhau về việc giải quyết các vấn đề đặt ra;

Xuất phát những suy nghĩ chính và các quy định, việc xây dựng các kết luận;

Giải thích các thuật ngữ và tên được giới thiệu; cung cấp cho sinh viên cơ hội để nghe, hiểu và ghi lại thông tin một cách ngắn gọn;

Khả năng thiết lập liên hệ sư phạm với khán giả; việc sử dụng các tài liệu giáo khoa và các phương tiện kỹ thuật;

Việc sử dụng các tài liệu cơ bản của văn bản, tóm tắt, sơ đồ, hình vẽ, bảng biểu, đồ thị.

Các loại bài giảng

1. Bài giảng giới thiệu cung cấp cái nhìn tổng thể đầu tiên về chủ đề này và hướng dẫn sinh viên hệ thống công việc của khóa học này. Giảng viên thuyết phục sinh viên về mục đích và mục tiêu của khóa học, vai trò và vị trí của khóa học trong hệ thống các ngành học và trong hệ thống đào tạo một chuyên gia. Sơ lược về khóa học, các mốc phát triển của khoa học và thực tiễn, các thành tựu trong lĩnh vực này, tên các nhà khoa học nổi tiếng, và các hướng nghiên cứu đầy hứa hẹn được đưa ra.

Trong bài giảng này, các đặc điểm về phương pháp luận và tổ chức của công việc trong khóa học được trình bày, cũng như phân tích các tài liệu giáo dục và phương pháp luận mà sinh viên đề xuất được đưa ra, các thuật ngữ và hình thức báo cáo được nêu rõ.

2. Bài giảng-thông tin. Chú trọng đến việc trình bày và giải thích thông tin khoa học cho học sinh, đối tượng để học sinh hiểu và ghi nhớ. Đây là kiểu bài giảng truyền thống nhất trong môn thực hành ở trường phổ thông.

3. Bài giảng khảo sát là sự hệ thống hóa kiến ​​thức khoa học ở trình độ cao, cho phép kết nối nhiều liên kết trong quá trình tìm hiểu thông tin được trình bày trong việc bộc lộ thông tin nội bộ và liên môn, không bao gồm chi tiết hóa và cụ thể hóa. Như một quy luật, cốt lõi của các điều khoản lý thuyết đã nêu là cơ sở khoa học-khái niệm và khái niệm của toàn bộ khóa học hoặc các phần lớn của nó.

4. Bài giảng có vấn đề. Trong bài giảng này, kiến ​​thức mới được giới thiệu thông qua bản chất có vấn đề của một câu hỏi, một nhiệm vụ hoặc một tình huống. Đồng thời, quá trình nhận thức của học sinh trong sự hợp tác và đối thoại với giáo viên tiếp cận các hoạt động nghiên cứu. Nội dung của vấn đề được bộc lộ bằng cách tổ chức tìm kiếm giải pháp của nó hoặc tổng kết và phân tích các quan điểm truyền thống và hiện đại.

5. Trực quan bài giảng là hình thức trình bày trực quan tài liệu bài giảng bằng công nghệ TCO hoặc âm thanh, hình ảnh. Đọc một bài giảng như vậy là đến phần bình luận chi tiết hoặc ngắn gọn về các tài liệu trực quan đã xem (vật thể tự nhiên - con người trong hành động và việc làm của họ, trong giao tiếp và trò chuyện; khoáng chất, thuốc thử, các bộ phận máy móc; tranh vẽ, bản vẽ, ảnh chụp, slide; biểu tượng , dưới dạng sơ đồ, đồ thị, đồ thị, mô hình).

6. Bài giảng nhị phân là loại bài giảng dưới dạng hai giáo viên (hoặc là đại diện của hai trường phái khoa học, hoặc là nhà khoa học và nhà thực hành, thầy và trò).

7. Một bài giảng với các lỗi được lập kế hoạch trước được thiết kế để kích thích học sinh liên tục theo dõi thông tin đề xuất (tìm kiếm các lỗi: nội dung, phương pháp luận, phương pháp luận, chính tả). Vào cuối bài giảng, học sinh được chẩn đoán và phân tích những sai lầm mắc phải.

8. Hội giảng được thực hiện như một buổi học khoa học và thực tiễn, với vấn đề đặt ra trước và hệ thống báo cáo, kéo dài từ 5 - 10 phút. Mỗi bài phát biểu là một văn bản hoàn chỉnh logic, được chuẩn bị trước trong khuôn khổ chương trình mà giáo viên đề ra. Tổng thể các văn bản được trình bày sẽ giúp chúng ta có thể soi rọi vấn đề một cách toàn diện. Cuối bài giảng, giáo viên tóm tắt kết quả làm việc và biểu diễn độc lập của học sinh, bổ sung hoặc làm rõ thông tin được cung cấp và đưa ra kết luận chính.

9. Một bài giảng-tham vấn có thể diễn ra theo các tình huống khác nhau. Phương án thứ nhất được thực hiện theo kiểu "câu hỏi - câu trả lời". Giảng viên giải đáp trong suốt thời gian giảng các câu hỏi của sinh viên trong tất cả các phần hoặc trong suốt khóa học. Phiên bản thứ hai của bài giảng như vậy, được trình bày dưới dạng "câu hỏi-câu trả lời-thảo luận", là sự kết hợp ba phần: trình bày thông tin giáo dục mới của giảng viên, đặt câu hỏi và tổ chức thảo luận để tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi được đặt ra.

Trong thực tiễn giáo dục đại học, các dạng bài giảng khác của giáo dục cũng được sử dụng.

Là các hình thức tổ chức chính của quá trình học tập ở trường, một bài học ở trường đại học là một bài giảng.

Trong số lượng lớn và nhiều kiểu tổ chức quá trình học tập ở trường và ở trường đại học, mỗi kiểu hay kiểu giải quyết một số nhiệm vụ giáo khoa nhất định và thực hiện mục đích của nó. Sự đa dạng của chúng trong thực tế nói lên sự sáng tạo và kỹ năng của giáo viên trường học và giáo viên đại học, những người quan tâm đến hiệu quả công việc của họ.

Các câu hỏi và nhiệm vụ để tự kiểm soát

1 Bài học là gì và đặc điểm của nó là gì?

2. Điểm chung và điểm khác biệt giữa bài học và bài giảng là gì? Theo bạn hiểu: bài học - bài giảng?

3. Cho ví dụ về các dạng bài và dạng bài giảng.

HÌNH THỨC TỔ CHỨC GIÁO DỤC TRONG TRƯỜNG HỌC VÀ ĐẠI HỌC

Trong giáo khoa, các hình thức tổ chức quá trình học tập được bộc lộ thông qua các phương pháp tương tác giữa giáo viên và học sinh khi giải quyết các vấn đề giáo dục. Chúng được giải quyết thông qua nhiều cách quản lý hoạt động, giao tiếp và các mối quan hệ. Trong khuôn khổ sau này, nội dung giáo dục, công nghệ giáo dục, phong cách, phương pháp và đồ dùng dạy học được thực hiện.

Các hình thức tổ chức quá trình học tập hàng đầu là một bài học hoặc một bài giảng (tương ứng ở trường học và trường đại học).

Một và cùng một hình thức tổ chức đào tạo có thể thay đổi cơ cấu và thay đổi, tùy thuộc vào nhiệm vụ và phương pháp của công tác giáo dục. Ví dụ, một bài học-trò chơi, bài học-hội nghị, đối thoại, hội thảo. Và cũng có bài giảng vấn đề, nhị phân, bài giảng-hội nghị từ xa.

Ở trường, cùng với các bài học, còn có các hình thức tổ chức khác (tự chọn, vòng tròn, thực hành trong phòng thí nghiệm, làm bài tập độc lập). Ngoài ra còn có một số hình thức kiểm soát: kiểm tra miệng và viết, kiểm soát hoặc làm việc độc lập, tín chỉ, kiểm tra, phỏng vấn.

Ngoài các bài giảng, trường sử dụng các hình thức tổ chức đào tạo khác - hội thảo, làm việc trong phòng thí nghiệm, công việc nghiên cứu, công việc giáo dục độc lập của sinh viên, thực hành công nghiệp, thực tập tại các trường đại học khác trong nước hoặc nước ngoài. Như các hình thức kiểm soát và đánh giá kết quả học tập, các kỳ thi và bài kiểm tra, hệ thống đánh giá xếp loại được sử dụng; tóm tắt và các môn học, khóa luận.

Đặc điểm của trường bài học:

Bài học cung cấp cho việc thực hiện các chức năng của đào tạo trong một phức hợp (giáo dục, phát triển và nuôi dạy);

Didactic cấu trúc bài học có một hệ thống xây dựng nghiêm ngặt:

Một khởi đầu tổ chức xác định và thiết lập các nhiệm vụ của bài học;

Cập nhật các kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết, bao gồm kiểm tra bài tập về nhà;

Giải thích về vật liệu mới;

Củng cố hoặc nhắc lại những gì đã học trong bài;

Kiểm soát và đánh giá kết quả học tập của học sinh trong giờ học;

Tổng hợp kết quả làm bài;

Bài tập về nhà;

Mỗi bài học là một mắt xích trong hệ thống bài học;

Bài học tuân theo các nguyên tắc cơ bản của dạy học; trong đó, người giáo viên vận dụng một hệ thống phương pháp và phương tiện dạy học nhất định để đạt được mục tiêu của bài học;

Cơ sở để xây dựng bài dạy là sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp, đồ dùng dạy học, kết hợp các hình thức làm việc tập thể, nhóm, cá nhân với học sinh và có tính đến đặc điểm tâm lý cá nhân của các em.

Các tính năng của bài học được xác định bởi mục đích và vị trí của nó trong một hệ thống dạy học toàn diện. Mỗi bài học đều chiếm một vị trí nhất định trong hệ thống môn học, trong việc nghiên cứu một ngành học cụ thể.

Cấu trúc của bài học thể hiện các khuôn mẫu và logic của quá trình học tập.

Các loại bài họcđược xác định bởi đặc điểm của các nhiệm vụ chính, sự đa dạng về nội dung và phương pháp luận và sự thay đổi của các phương pháp tổ chức đào tạo.

1. Bài tổ hợp (kiểu bài thường gặp nhất trong tiết luyện tập). Cơ cấu: phần tổ chức (1-2 phút), kiểm tra nhiệm vụ trước khi thực hiện (10-12 phút), nghiên cứu tài liệu mới (15-20 phút), củng cố và so sánh tài liệu mới với tài liệu đã học trước đó, thực hiện nhiệm vụ thực hành (10-15 phút), tổng kết bài (5 phút), bài tập về nhà (2-3 phút).

2. Bài học nghiên cứu tài liệu mới, như một quy luật, có thể áp dụng vào thực tế dạy học học sinh phổ thông. Trong khuôn khổ của loại hình này, một bài học-bài giảng là một bài học vấn đề, một bài học-hội thảo, một bài học phim, một bài học-nghiên cứu. Hiệu quả của loại bài học này được quyết định bởi chất lượng và mức độ làm chủ tài liệu dạy học mới của tất cả học sinh.

3. Tiết học củng cố kiến ​​thức và nâng cao kĩ năng, năng lực được thực hiện dưới hình thức chuyên đề, hội thảo, tham quan, làm việc độc lập và hội thảo trong phòng thí nghiệm. Một phần đáng kể thời gian dành cho việc lặp lại và củng cố kiến ​​thức, thực hành vận dụng, mở rộng và khắc sâu kiến ​​thức, hình thành kỹ năng và củng cố kỹ năng.

4. Bài học khái quát hoá và hệ thống hoá nhằm nhắc lại một cách có hệ thống khối tài liệu giáo dục lớn về những vấn đề trọng tâm của chương trình, có ý nghĩa quyết định đối với việc nắm vững toàn bộ môn học. Khi tiến hành một bài học như vậy, giáo viên đặt ra vấn đề cho học sinh, chỉ ra các nguồn thông tin bổ sung, cũng như các nhiệm vụ điển hình và các bài tập thực hành, bài tập và công việc có tính chất sáng tạo. Trong các giờ học như vậy, kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực của học sinh được kiểm tra, đánh giá về một số chủ đề đã học trong thời gian dài một quý, nửa năm, một năm học.

5. Bài thu hoạch, điều chỉnh kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực được biên soạn nhằm đánh giá kết quả học tập, chẩn đoán trình độ rèn luyện của học sinh, mức độ sẵn sàng vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực của học sinh vào các tình huống học tập khác nhau. Nó cũng liên quan đến việc thực hiện các thay đổi đối với công việc của giáo viên với các học sinh cụ thể. Các loại bài học như vậy trong thực tế ở trường có thể là đặt câu hỏi bằng miệng hoặc viết, đọc chính tả, trình bày hoặc giải pháp độc lập của các vấn đề và ví dụ, bài làm thực tế, tín chỉ, kỳ thi, công việc độc lập hoặc kiểm soát, tín chỉ, kiểm tra. Tất cả các dạng bài học này được tổ chức sau khi nghiên cứu các chủ đề và phần lớn của chủ đề. Dựa trên kết quả của buổi học cuối cùng, tiết học tiếp theo dành cho việc phân tích những sai lầm điển hình, những “lỗ hổng” trong kiến ​​thức, xác định nhiệm vụ bổ sung.

Trong thực tế học đường, các dạng bài học khác cũng được sử dụng, chẳng hạn như bài học cạnh tranh, tham vấn, giáo dục đồng đẳng, bài giảng, bài học liên môn, trò chơi.

Bài học. Khung cấu trúc chung của bất kỳ bài giảng nào là xây dựng chủ đề, thông điệp của kế hoạch và tài liệu được khuyến nghị cho công việc độc lập, và sau đó tuân thủ nghiêm ngặt kế hoạch của công việc đã đề xuất.

Các yêu cầu chính cho bài giảng được đưa ra:

Mức độ khoa học cao của thông tin được trình bày, theo quy luật, có ý nghĩa tư tưởng;

Một khối lượng lớn thông tin khoa học hiện đại được hệ thống hóa, chỉnh sửa một cách rõ ràng và dày đặc;

Bằng chứng và lập luận của các tuyên bố được đưa ra;

Có đủ số lượng các sự kiện, ví dụ, văn bản và tài liệu được trích dẫn thuyết phục;

Sự rõ ràng của việc trình bày suy nghĩ và kích hoạt tư duy của người nghe, đặt ra các câu hỏi để làm việc độc lập về các vấn đề được thảo luận;

Phân tích các quan điểm khác nhau về việc giải quyết các vấn đề đặt ra;

Xuất phát những suy nghĩ chính và các quy định, việc xây dựng các kết luận;

Giải thích các thuật ngữ và tên được giới thiệu; cung cấp cho sinh viên cơ hội để nghe, hiểu và ghi lại thông tin một cách ngắn gọn;

Khả năng thiết lập liên hệ sư phạm với khán giả; việc sử dụng các tài liệu giáo khoa và các phương tiện kỹ thuật;

Việc sử dụng các tài liệu cơ bản của văn bản, tóm tắt, sơ đồ, hình vẽ, bảng biểu, đồ thị.

Các loại bài giảng

1. Bài giảng giới thiệu cung cấp cái nhìn tổng thể đầu tiên về chủ đề và hướng dẫn sinh viên trong hệ thống công việc cho khóa học này. Giảng viên thuyết phục sinh viên về mục đích và mục tiêu của khóa học, vai trò và vị trí của nó trong hệ thống các ngành học và trong hệ thống đào tạo một chuyên gia. Sơ lược về khóa học, các mốc phát triển của khoa học và thực tiễn, các thành tựu trong lĩnh vực này, tên tuổi của các nhà khoa học nổi tiếng, và các hướng nghiên cứu đầy hứa hẹn được đưa ra. Trong bài giảng này, các đặc điểm phương pháp luận và tổ chức của công việc trong khóa học được trình bày, cũng như phân tích các tài liệu giáo dục và phương pháp luận mà sinh viên đề xuất được đưa ra, các thuật ngữ và hình thức báo cáo được nêu rõ.

2. Bài giảng-thông tin. Chú trọng đến việc trình bày và giải thích thông tin khoa học cho học sinh, đối tượng để học sinh hiểu và ghi nhớ. Đây là kiểu bài giảng truyền thống nhất trong môn thực hành ở trường phổ thông.

3. Bài giảng tổng quan - nó là sự hệ thống hóa tri thức khoa học ở mức độ cao, cho phép một số lượng lớn các liên kết liên kết trong quá trình tìm hiểu thông tin được trình bày trong việc tiết lộ thông tin liên lạc giữa các chủ thể và giữa các chủ thể, không bao gồm chi tiết và cụ thể hóa. Như một quy luật, cốt lõi của các điều khoản lý thuyết đã nêu là cơ sở khoa học-khái niệm và khái niệm của toàn bộ khóa học hoặc các phần lớn của nó.

4. Bài giảng có vấn đề. Trong bài giảng này, kiến ​​thức mới được giới thiệu thông qua bản chất có vấn đề của một câu hỏi, một nhiệm vụ hoặc một tình huống. Đồng thời, quá trình nhận thức của học sinh trong việc hợp tác và đối thoại với giáo viên tiếp cận các hoạt động nghiên cứu. Nội dung của vấn đề được bộc lộ bằng cách tổ chức tìm kiếm giải pháp của nó hoặc tổng kết và phân tích các quan điểm truyền thống và hiện đại.

5. Bài giảng trực quan là hình thức trình bày trực quan tài liệu bài giảng bằng TCO hoặc thiết bị âm thanh-video. Đọc một bài giảng như vậy là đến phần bình luận chi tiết hoặc ngắn gọn về các tài liệu trực quan đã xem (vật thể tự nhiên - con người trong hành động và việc làm của họ, trong giao tiếp và trò chuyện; khoáng chất, thuốc thử, các bộ phận máy móc; tranh vẽ, bản vẽ, ảnh chụp, slide; biểu tượng , dưới dạng sơ đồ, đồ thị, đồ thị, mô hình).

6. Bài giảng nhị phân - nó là một kiểu thuyết trình dưới hình thức hai giáo viên (hoặc với tư cách là đại diện của hai trường khoa học, hoặc với tư cách là nhà khoa học và nhà thực hành, giáo viên và sinh viên).

7. Bài giảng với những sai lầm được lên kế hoạch trướcđược thiết kế để kích thích học sinh liên tục theo dõi các thông tin đề xuất (tìm kiếm các lỗi: nội dung, phương pháp luận, phương pháp luận, chính tả). Vào cuối bài giảng, học sinh được chẩn đoán và phân tích những sai lầm mắc phải.

8. Hội nghị bài giảngđược thực hiện như một tiết dạy khoa học và thực tiễn, với vấn đề đặt ra trước và hệ thống các báo cáo, kéo dài từ 5 - 10 phút. Mỗi bài phát biểu là một văn bản hoàn chỉnh logic, được chuẩn bị trước trong khuôn khổ chương trình mà giáo viên đề ra. Tổng thể các văn bản được trình bày sẽ giúp chúng ta có thể soi rọi vấn đề một cách toàn diện. Cuối bài giảng, giáo viên tóm tắt kết quả làm việc và biểu diễn độc lập của học sinh, bổ sung hoặc làm rõ thông tin được cung cấp, và đưa ra kết luận chính.

9. Bài giảng-tư vấn có thể diễn ra trong các tình huống khác nhau. Phương án thứ nhất được thực hiện theo kiểu "câu hỏi - câu trả lời". Giảng viên giải đáp trong suốt thời gian giảng các câu hỏi của sinh viên trong tất cả các phần hoặc trong suốt khóa học. Phiên bản thứ hai của bài giảng như vậy, được trình bày dưới dạng "câu hỏi-câu trả lời-thảo luận", là sự kết hợp ba phần: trình bày thông tin giáo dục mới của giảng viên, đặt câu hỏi và tổ chức thảo luận để tìm kiếm câu trả lời cho các câu hỏi được đặt ra.

Trong thực tiễn giáo dục đại học, các dạng bài giảng khác của giáo dục cũng được sử dụng.

Tóm lược

Là các hình thức tổ chức chính của quá trình học tập ở trường, một bài học ở trường đại học là một bài giảng.

Trong số lượng lớn và nhiều kiểu tổ chức quá trình học tập ở trường và ở trường đại học, mỗi kiểu hay kiểu giải quyết một số nhiệm vụ giáo khoa nhất định và thực hiện mục đích của nó. Sự đa dạng của chúng trong thực tế nói lên sự sáng tạo và kỹ năng của giáo viên trường học và giáo viên đại học, những người quan tâm đến hiệu quả công việc của họ.

Các câu hỏi và nhiệm vụ để tự kiểm soát

1 Bài học là gì và đặc điểm của nó là gì?

2. Điểm chung và điểm khác biệt giữa bài học và bài giảng là gì? Theo bạn hiểu: bài học - bài giảng?

3. Cho ví dụ về các dạng bài và dạng bài giảng.

Ngoài bản thân bài học, các hình thức tổ chức quá trình nhận thức khác có thể được đưa vào quá trình học tập. Chúng được thiết kế để bổ sung và mở rộng hình thức cơ bản của công việc giáo dục. Các hình thức giáo dục như vậy bao gồm du ngoạn, phòng thí nghiệm, vòng tròn chủ đề, nhóm nghiên cứu, thám hiểm, Olympic, triển lãm, vòng tròn, môn tự chọn, bài tập về nhà, v.v. Những hình thức giáo dục này đôi khi được gọi là ngoại khóa, hoặc ngoại khóa. Chúng chủ yếu được sử dụng ở trung học cơ sở và trung học phổ thông, nhưng ở trường tiểu học, chúng cũng có chỗ đứng. Chúng bổ sung và mở rộng các khả năng của quá trình học tập, cho phép bạn đáp ứng các nhu cầu khác nhau của sinh viên.

Các chuyến tham quan tồn tại để kết hợp quá trình giáo dục ở trường với thực tế cuộc sống và cho phép học sinh quan sát trực tiếp các đối tượng và hiện tượng đang nghiên cứu ở dạng tự nhiên và trong môi trường tự nhiên của chúng.

Các chuyến du ngoạn được chia thành lịch sử địa phương, lịch sử, văn học, hiện tại, cuối cùng, giới thiệu, tùy ý, v.v. Nếu một chuyến du ngoạn kết hợp nhiều môn học thì nó được gọi là phức tạp. Các chuyến du ngoạn thực hiện một số chức năng sau: - cung cấp các nguyên tắc về khả năng hiển thị trong quá trình học tập;

Tăng cường gắn kết giữa học với hành và cuộc sống;

Cho phép mở rộng tầm nhìn của học sinh, vì trong các chuyến du ngoạn, các em có thể quan sát trực tiếp các đồ vật hoặc các công đoạn công nghệ sản xuất của mình;

Họ có thể cung cấp hướng dẫn chuyên nghiệp cho học sinh trong việc lựa chọn một nghề nghiệp tương lai.

Thông thường, các chuyến du ngoạn được kết hợp với việc nghiên cứu tài liệu giáo dục theo chương trình, do đó chúng được lên kế hoạch cho cả năm và được tổ chức vào những ngày đặc biệt dành riêng cho các chuyến du ngoạn, tức là miễn phí từ các hoạt động khác. Một số chuyến du ngoạn được thiết kế để tìm hiểu tài liệu mới, trong khi những chuyến du ngoạn khác nhằm mục đích lặp lại những gì đã học. Để tổ chức các chuyến du ngoạn tại trường, một kế hoạch đặc biệt được lập ra. Nó bao gồm cả các chuyến tham quan giáo dục thực hiện theo chương trình bắt buộc và các chuyến tham quan ngoại khóa do giáo viên chủ nhiệm lớp sắp xếp.

Nếu hoạt động tham quan đáp ứng được các yêu cầu sư phạm cần thiết thì sẽ giúp tích lũy kiến ​​thức, thực tế cuộc sống, góp phần phát triển tính chú ý, thái độ đạo đức, thẩm mỹ đối với thực tế, tính ham hiểu biết và văn hóa lứa tuổi.

Có ba điểm chính trong phương pháp du ngoạn. Đây là sự chuẩn bị của chuyến du ngoạn; sự xuất phát của sinh viên đối với đối tượng được lựa chọn và sự đồng hóa của họ đối với tài liệu về chủ đề được đề xuất; hệ thống hóa tư liệu và tổng hợp. Kết quả khả quan và thành công của chuyến tham quan phụ thuộc vào sự chuẩn bị chu đáo của giáo viên cho chuyến tham quan. Trước khi tham quan, giáo viên nên nghiên cứu kỹ lưỡng đối tượng và địa điểm của nó. Anh ta phải vạch ra mục tiêu, mục tiêu và nội dung của chuyến tham quan cho bản thân, suy nghĩ về phương pháp luận, cách thức lôi cuốn học sinh vào nhận thức tích cực về đối tượng được trưng bày. Sẽ rất tuyệt nếu có một chuyên gia tham gia vào câu chuyện, người này phải được thông báo trước về mục đích của chuyến du ngoạn.

Cũng cần quan tâm đến việc chuẩn bị cho chuyến tham quan của chính các em học sinh. Cần xác định rõ ràng mục tiêu cần đạt được trong chuyến tham quan. Trước đó, giáo viên có thể giao cho tất cả học sinh một nhiệm vụ chung hoặc từng người - một nhiệm vụ cá nhân, để họ không chỉ là khán giả thụ động, mà tham gia tích cực vào chuyến tham quan, đặt câu hỏi, ghi chú, phác thảo, chụp ảnh. Vì vậy, cần cung cấp trước cho học sinh mọi thứ cần thiết: sổ ghi chép, bút mực, bút chì, dụng cụ đo lường, máy ảnh.

Thông thường, một chuyến tham quan kéo dài từ 45 phút đến 2-3 giờ, điều này chủ yếu phụ thuộc vào độ tuổi của học sinh, tính chất của đối tượng tham quan, mục tiêu và nội dung của nó. Nhưng thời gian không thực sự quan trọng. Ngay cả một chuyến tham quan dài cũng có thể trở nên thú vị nếu giáo viên hoặc người hướng dẫn quan tâm đến học sinh, khơi dậy hoạt động của chúng và đặt ra cho chúng những nhiệm vụ có vấn đề sẽ phải giải quyết trong suốt chuyến tham quan.

Kết luận, giáo viên tiến hành một cuộc trò chuyện cuối cùng, trong đó cùng với học sinh, học sinh tóm tắt và hệ thống hóa những gì đã thấy và đã nghe. Để đánh giá kiến ​​thức học sinh tiếp thu được và kiểm tra kết quả làm việc của các em, giáo viên mời các em đọc báo cáo, viết tiểu luận, làm báo, biên soạn bộ sưu tập và vườn thảo mộc, tổ chức triển lãm hoặc viết báo cáo về chuyến tham quan.

Vòng tròn chủ đề là các hình thức ngoại khóa hoặc ngoại khóa của công việc. Những vòng tròn như vậy thường được tạo cho học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông, nhưng thành phần của chúng không đồng nhất theo độ tuổi và cấp lớp. Làm việc trong các nhóm chủ đề là tự nguyện, và giáo viên không nên ép buộc trẻ tham gia học.

Ở một số trường học, xã hội khoa học thậm chí còn được thành lập, trong đó sinh viên không chỉ tham gia vào các hoạt động khoa học mà còn gặp gỡ với đại diện của giới trí thức sáng tạo, nhà khoa học và nhà văn.

Vòng tròn chủ đề giúp học sinh đáp ứng mọi nhu cầu nhận thức, giải phóng tiềm năng sáng tạo, tổ chức triển lãm, hội nghị, tham gia olympic và cũng giúp học sinh lựa chọn ngành nghề tương lai của mình.

Các môn tự chọn có mục tiêu chính là mở rộng phạm vi kiến ​​thức và sở thích của học sinh, phát triển hoạt động nhận thức của các em. Nhưng chúng đều được thực hiện trong cùng một hình thức bài học, do đó nếu chỉ đơn lẻ chúng thành các hình thức tổ chức dạy học kèm theo bài học là sai. Việc tổ chức học các môn tự chọn phải được sự thống nhất của cha mẹ học sinh và có tính đến nguyện vọng của các em.

Đối với môn tự chọn, chương trình đặc biệt được soạn thảo, phối hợp với chương trình của các môn bắt buộc. Các buổi tư vấn và các lớp học bổ sung được tổ chức với học sinh ngoài giờ học. Trong một trường hợp, chúng có thể phục vụ cho việc nghiên cứu sâu về một chủ đề hoặc các câu hỏi riêng lẻ về chủ đề đó, và trong những trường hợp khác, chúng loại bỏ những khoảng trống trong các chủ đề đang được nghiên cứu.

Thông tin tương tự.

Các hình thức giáo dụcở trường phản ánh tổ chức bên ngoài của sự tương tác giữa giáo viên và học sinh và được thực hiện theo một trình tự và phương thức nhất định.

Thực hành sư phạm nâng cao đã tích lũy một kho vũ khí khổng lồ về nỗ lực phân loại hình thức giáo dục cho phép các nhà nghiên cứu phân biệt hơn mười phân loại theo các tham số khác nhau.

Vì vậy, phương pháp học tập bao gồm một số hình thức: toàn thời gian, bán thời gian, buổi tối, nghiên cứu bên ngoài.

Mở rộng nhất là phân loại, dựa trên Phân biệt giữa hệ thống học tập cá nhân và tập thể. Một số trong số chúng đã phổ biến vào thời của họ, một số khác đã trở thành truyền thống và được coi là những cái chính.

Hệ thống bài học - lớp học, được Ya.A. Komensky chứng minh về mặt lý thuyết, thường được công nhận trên toàn thế giới và đã dẫn đầu trong việc tổ chức giáo dục trường học trong nhiều thế kỷ. Nó giả định một thành phần không đổi của các sinh viên ở cùng độ tuổi và trình độ đào tạo, mà quá trình đào tạo diễn ra phù hợp với tài liệu giảng dạy được phân phối qua các năm và các bài học trong một môn học cụ thể. Giờ học được luân phiên theo thời khóa biểu. Ưu điểm của hệ thống bài học - lớp học là cấu trúc rõ ràng, tính hiệu quả, khả năng tổ chức quá trình giáo dục trong một nhóm học sinh cố định. Nhược điểm của hệ thống được coi là tính cá thể hóa giáo dục thấp, sự cô lập trong một không gian tổ chức nhất định.

Các hình thức giáo dục đã không ngừng trở thành đối tượng thử nghiệm và nghiên cứu của các nhà cải cách giáo dục, những người đã tìm cách nâng cao hiệu quả của hệ thống bài học-lớp học.

Hệ thống Bellancaster (Anh) dựa trên ý tưởng học tập lẫn nhau của học sinh.

Hệ thống Mannheim hình thành ở châu Âu vào những năm 20 của thế kỷ XX, tập trung vào sự phân hóa theo khả năng của học sinh (các lớp học được hình thành trên cơ sở các kỳ thi và thành tích mạnh, trung bình, yếu của học sinh).

Batavia-plan là một hệ thống tổ chức đào tạo, trong đó hai giáo viên làm việc với cả lớp, phân phối công việc trực tiếp và công việc cá nhân với học sinh giữa họ.

Trong tương lai, các hình thức giáo dục tích cực đã trở nên phổ biến. Vì vậy, Kế hoạch Dalton (Hoa Kỳ) nhằm vào sự phát triển độc lập chủ động của học sinh trong chương trình giảng dạy ở trường theo hướng dẫn của giáo viên, sử dụng công việc trong các xưởng và phòng thí nghiệm.

Việc đào tạo lữ đoàn và phòng thí nghiệm về sư phạm trong nước vào những năm 20 của thế kỷ XX cho đến năm 1932 đã trở thành một kiểu sửa đổi của kế hoạch Dalton.

Những ý tưởng về việc phân bố thời gian học một cách linh hoạt và lựa chọn hình thức học cho cá nhân đã hình thành nên cơ sở cho kế hoạch của Trump (những năm 50 của thế kỷ 20). Hệ thống này bao gồm tổ chức bài giảng theo nhóm lớn sinh viên (100 người, 40% thời gian học), tổ chức làm việc theo nhóm nhỏ (10-15 người, 20% thời gian), làm việc cá nhân của sinh viên trong lớp học. (40% thời gian).

Các hình thức giáo dục không ngừng phát triển phù hợp với các quan điểm sư phạm tiên tiến và yêu cầu hiện đại của giáo dục nhà trường.

Hình thức sư phạm – nó là một tổ chức ổn định, hoàn chỉnh của quá trình sư phạm trong sự thống nhất của tất cả các thành phần của nó.
Hình thức tổ chức đào tạo (hình thức tổ chức) – nó là biểu hiện bên ngoài của hoạt động phối hợp của thầy và trò, được thực hiện theo một trình tự và phương thức nhất định..

Phân loại các hình thức tổ chức đào tạo

Theo số lượng học sinh: khối, tập thể, nhóm, cá nhân.
Tại nơi học: trường học (các bài học, các buổi đào tạo, làm việc tại trường, trong phòng thí nghiệm) và ngoại khóa (làm việc độc lập tại nhà, các chuyến du ngoạn).
Theo thời gian của thời gian đào tạo: bài kinh điển (40 - 45 phút), bài cặp (90 phút), bài có thời lượng tùy ý "không có cuộc gọi".
Ở các giai đoạn phát triển khác nhau của xã hội, bốn hình thức giáo dục sau đây đã được sử dụng.
Hình thức đào tạo cá nhân.Đây là cách dạy như vậy, khi giáo viên dạy riêng từng học sinh, khi tiếp xúc trực tiếp với học sinh; khả năng hiểu học sinh, đến để giải cứu, sửa chữa sai lầm, kỷ niệm thành công; có tính đến tỷ lệ cá nhân nắm vững tài liệu giáo dục, khả năng.
Hình thức đào tạo theo nhóm. Nó liên quan đến công việc của sinh viên theo nhóm 3 - 6 người và thích hợp nhất cho công việc thực tế và phòng thí nghiệm, khi thực hành các kỹ năng. các nhiệm vụ.
Hình thức đào tạo bài giảng - hội thảo. Hình thức giáo dục này cung cấp một trình độ giáo dục cao hơn, đặc trưng cho các trường đại học.
Các loại buổi đào tạo. Bài học- hình thức truyền tải khối lượng lớn thông tin đã được hệ thống hóa chủ yếu (thời lượng 80 - 90 phút). Nó được thiết kế để đưa ra một ý tưởng tổng thể, khác biệt và dựa trên bằng chứng về vấn đề đang nghiên cứu. Bài học thực hành (hội thảo) nhằm khắc sâu và củng cố kiến ​​thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên, thảo luận về kết quả học tập độc lập của học sinh (HS) đối với chủ đề.
Ngoài các bài giảng, hội thảo và các lớp học thực hành, còn có các hình thức phụ trợ khác để tổ chức công tác giáo dục: du ngoạn, hội nghị, tự chọn và các khóa học tự chọn, tham vấn, tập huấn, phỏng vấn, thi, kiểm tra.

Lớp học - hình thức giáo dục.Đây là hình thức học phổ biến nhất, bắt nguồn từ thế kỷ 17. Các đường nét của nó được phác thảo bởi giáo viên người Đức I. Sturm, và các cơ sở lý thuyết đã được Ya.A. Komensky phát triển và đưa vào thực tế.
Đây là hệ thống kinh tế nhất, nó cung cấp khả năng tiếp cận, tính nhất quán, sức mạnh của việc giảng dạy và giáo viên là người dẫn dắt quá trình giáo dục. Đó là một hình thức tổ chức công tác giáo dục cụ thể, bao gồm việc học sinh cùng lứa tuổi được chia thành các lớp, các lớp cùng các em tiến hành từng lớp một, theo một thời gian biểu đã định trước và tất cả học sinh trong lớp đều thực hiện. cùng một chất liệu.
Nhược điểm của hình thức bài học - lớp học: khó tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh, trong tổ chức làm việc cá nhân; một cơ cấu tổ chức chặt chẽ gây khó khăn cho việc kết nối học tập với thực tế cuộc sống.
Hệ thống bài học trên lớp có các hình thức sau: hình thức chính là bài học và các hình thức truyền thống - bài tập về nhà, du ngoạn, tự chọn, công việc có ích cho xã hội, công việc ngoại khóa (vòng tròn, cuộc thi, Olympic, triển lãm).

Bài học (bài FC) - hình thức tổ chức giáo dục chính ở trường

Phân loại bài học:
loại cổ điển: nhập môn, điều khiển, củng cố ZUN, làm việc độc lập, kết hợp, học hỏi kiến ​​thức mới, công việc thực tế, khái quát hóa;
các loại độc đáo: bài học - tranh chấp, cạnh tranh, trò chơi, KVN, đấu giá, v.v.
Cơ sở để xây dựng một bài học FC (đào tạo) là:
Các quy luật sinh học về hoạt động của sinh vật, quyết định hoạt động của nó, tức là vùng khả năng hoạt động:
1. khu vực của trạng thái chuẩn bị (prelaunch);
2. vùng thâm nhập;
3. vùng ổn định tương đối;
4. vùng mất hiệu suất tạm thời.
P. Lôgic của việc triển khai quá trình giáo dục, tức là
1. sự bao gồm nhất quán của những người tham gia vào hoạt động;
2. từng bước đạt được mức độ hoạt động thể chất cần thiết;
3. giải pháp nhất quán của các nhiệm vụ giáo dục và nuôi dưỡng được nêu ra cho bài học;
4. đảm bảo một trạng thái tốt sau khi làm việc của cơ thể.
Tất cả điều này đảm bảo việc chia bài học thành các phần:
1. Phần giới thiệu. Mục đích là để tổ chức học sinh cho các lớp học, để tăng sự chú ý của họ.
2. Nhiệm vụ của phần chuẩn bị (khởi động) là chuẩn bị cho học sinh các bài tập cơ bản, tác dụng toàn diện đối với các cơ được nâng cao.
3. Trong phần chính, các bài tập vật lý cơ bản được thực hiện.
4. Trong giờ học cuối cùng, cần cho học sinh bình tĩnh và tiếp thu bài.
Thời gian của mỗi phần là thay đổi và phụ thuộc vào trạng thái của học viên, đặc điểm của bài học, đặc điểm cụ thể của bài tập, điều kiện bên ngoài và nhiệm vụ đặt ra.