„Bioloogiaüliõpilaste õppe- ja õppekavavälise tegevuse korraldamise ja läbiviimise vormid. Bioloogia tunni konspekt (7. kl) teemal: Bioloogia õppekavaväline tund

Munitsipaal riiklik õppeasutus

Oktjabrskaja keskkool

Manturovski munitsipaalrajoon

Kostroma piirkond

Vallakonkurss metoodilised arengud teemal:

"Linnud on meie sulelised sõbrad"

Kooliväline tegevus bioloogias

"Tuttavad võõrad"

bioloogia ja geograafia õpetaja

MKOU Oktjabrskaja keskkool

Oktjabrski küla

2015

Klassiväline tegevus bioloogias (7. klass)

Teema : Tuttavad võõrad

Sihtmärk: üldistada ja süvendada teadmisi Kostroma piirkonna lindude kohta

Ülesanded:

Hariduslik: üldistada ja süstematiseerida teadmisi lindude kohta kodumaa

Arenguline: arendada analüüsi-, võrdlemis-, mõtlemis-, tähelepanu-, mälu- ja harjutamisoskust joonistega töötamisel.

Hariduslik : kasvatada hoolivat suhtumist loodusesse, lindudesse, armastust kodumaa vastu, ökoloogilist kultuuri.

Tunni asjakohasus:

Kognitiivse huvi arendamine oma aine vastu on bioloogiaõpetaja üks peamisi ülesandeid. See hõlmab tohutul hulgal erinevaid tegevusvorme klassis ja klassivälises tegevuses. Mänguülesandedäratab õpilastes alati huvi. Ürituse eesmärk on arendada oskusi rakendada teadmisi erinevate ülesannete täitmisel, analüüsida, võrrelda, võtta kokku andmeid ning mõelda loogiliselt ja kriitiliselt.

Meetodid ja vormid:

Õpilaste õppimine on koostööpõhine; Arvesse võetakse õpilaste individuaalseid iseärasusi. Ürituse käigus on kavas kasutada uudseid ja traditsioonilisi meetodeid ja vorme: verbaalne (info, arutelu), info ja suhtlus (töö ülesannetega, tekst, joonised) . Õpilased töötavad rühmades ja individuaalselt. Eeldatakse võrdset suhtlust kõigi osalejate vahel.

Sihtpublik: 7. klassi õpilased

Haridusvahendid : arvuti, multimeediaprojektor, ekraan, esitlus, jaotusmaterjalid, tünnid numbritega, linnupildid, luuletused loodusest, helisalvestus linnuhäältega.

Tunni edenemine

Poisid, viime täna läbi klassivälise bioloogiatunni “Tuttavad võõrad”, et panna proovile teie teadmised Kostroma piirkonna lindude kohta. (SLAID 1)

Miks on õppetunni nimi “Tuttavad võõrad”?

Sest me kohtume kuulsate lindudega, kuid iga lind jääb meile alati saladuseks.

Tahaksin õppetundi alustada Nikolai Grišini luuletustega.

1 õpilane

Armasta metsa ja hoolitse

Nende lauludel on kõlalõigud

Need pärinevad metsadest.

2 õpilane

Oh, kui sarnased on lindude trillid,

Katkestatud metsaunenäod,

Kaskede helinale, kuuse sosinal,

Paju ja männi kahina juurde.

3 õpilane

Tundub, et olen igavesti armunud

Läbipaistvalt puhas, nagu jõed,

Ja õhuke, nagu ojad.

4 õpilane

Kui ebahuvitav oleks maailm,

Kui vaid linnud metsas ei laulaks

Inimene ju ilma linnulauluta

Ta ei õpi ise laulma.

5 õpilane

Ja kes on sünnist saati olnud hingetu metsade vastu,

Las ta langetab ühe puu,

Ta haavab oma ema – loodust

Ja ta vaesutab ennast.

Lindude maailm on väga mitmekesine. Kokku on umbes 9 tuhat linnuliiki. Neist 107 linnuliiki on kaitse all. Millised kaunid ja ainulaadsed ning mis kõige tähtsam kaitsetud olendid on linnud. Seal on väga suuri linde ja on ka pisikesi. On linde, kes lendavad pilvede kohal, ja on linde, kes ei lenda üldse. Mõned linnud elavad ainult metsas, teised vees. Mõned linnud toituvad kaladest, teised putukatest. On röövlinde, kes söövad teisi linde ja loomi, ja on ka “taimetoitlasi”, kes söövad ainult taimset toitu.

Kuid kõik need linnud on meie tõelised sõbrad.

Meie mängust võtab osa 2 meeskonda.

Iga meeskond peab välja mõtlema linnumaailmaga seotud nime.

1 VÕISTLUS “MÄÄRATA” (SLAID 2)

Sinu ees on linnud

1. öökull 5. pistrik

2. öökull 6. härjavits

3. raudkull

4. kull

1 ülesanne. Kas siin on esindatud ainult röövlinnud? On see nii?

+ (Ei, härg ei ole röövlind)

2. ülesanne. Röövlinnud toovad kasu, tapavad suure hulga närilisi. Kas kõik need linnud on kasulikud? Selgitage oma vastust.

+ (Ei. Kull hävitab kanu, hanesid, parte, jäneseid)

3 ülesanne. Mõned röövlinnud on kodustatud ja neid kasutatakse jahil. Milliseid linde esitletakse? Ja keda jahtima?

+ (Berkutid - jänestele, pistrikud - partidele)

4 ülesanne. Milline lind on laululind?

Bullvint

2 VÕISTLUS “KES ON SUUREM?” (SLAID 3)

Kirjutage üles, kellel on kõige rohkem Venemaal elavate lindude nimesid (aeg 1,5 minutit)

3 VÕISTLUS “PUHKEÕHTUSÖÖK” (SLAID 4)

Teie ees on menüü. Valige pidulik õhtusöök lindudele: rähn, teder, pistrik, öökull, tihane, kotkas (igale meeskonnale antakse paberitükkidel laud)

(Kirjutage oma vastus üles)

4 VÕISTLUS “Krüpteerimine” (SLAID 5)

Milliste lindude nimed on siin krüpteeritud

NARVAO - vares

RVAKYAK - sinikaelpart

KACHYA - kajakas

VERTEET - teder

KAISO - polaartursk

5 VÕISTLUS “GUESS” (SLAID 6)

Sinu ees on linnud

titt

vint

vanker

kurg

martin

kägu

1 ülesanne . Kas kõik linnud meie piirkonnas talvitavad?

+ (Ei. Toonekur, pääsuke, vanker ei jää talveunne)

2 ülesannet . Millist neist lindudest peetakse "kevadekuulutajaks"?

Vanker

3 ülesanne. Kevadel ehitavad kõik need linnud pesa. On see nii?

+ (Ei kurg, kägu)

6 VÕISTLUS “NUMBRID TÜNNILT” (SLAID 7)

(võistkonnad tõmbavad kordamööda kastist välja tünnid küsimuste numbritega)

1. Kõik teavad, et linnud saavad oma tibusid kooruda, aga kas linnud saavad oma tibusid kooruda?

Jah. Öökullid ja teised röövlinnud hauduvad sidurit 1 munast

2. Milliste lindude tibud kasvavad maa sees?

Pääsukestel jäälind, s.o. kõigil urgudes pesitsevatel lindudel

3. Tõsise šoki hetkel kukuvad sarapuu tedre (näiteks kui ta kukub kulli küünistesse) suled ohtralt välja. Kuidas seda funktsiooni seletada?

Lindude kohanemisvõime, sest kiskjal on alles vaid suled.

4. Kõik antiikajalugu õppinud koolilapsed teavad, et haned päästsid Rooma. Kui gallid üritasid öösel Rooma kindlust rünnata, hakkasid haned karjuma. Roomlased ärkasid ja tõrjusid vaenlase rünnaku. Kuidas seletada hanede käitumist?

Valjude hüüetega hoiatavad haned oma kaaslasi ohu eest.

7 VÕISTLUS “NOKK” (SLAID 8)

Arvatakse, et noka kuju järgi saab määrata, mida lind sööb. Siin on nokade tüübid. Tehke kindlaks, millise toidu jaoks on iga nokk kohandatud.

8 VÕISTLUS "KESKUS KÜSIMUS" (SLAID 9)

1) Millisel linnul on kõige suurem kiirus? (kiire 144 km/h)

2) Milline lind viskab oma tibud teiste inimeste pesadesse? (kägu)

3) Milline lind haudub talvel oma tibusid? (ristarve)

4) Millise linnu nimes on 40 a-tähte? (harakas)

5) Must, väle, karjub “krak”, kõigi usside vaenlane (vanker)

6) Päeval vaikne, öösel karjub. (öökull)

7) Mis on linnu kehatemperatuur (40, 42 kraadi)

8) Puude keskel sepivad sepad (rähn)

9 VÕISTLUS "MUUSIKA" (SLAID 10)

Žürii teeb lõpptulemused kokku

(Meeskondade autasustamine diplomitega)

Täna meenutasime linde. Saime oma suleliste sõprade kohta midagi uut teada. Kui palju need meile nii väikestele kui suurtele tähendavad, aga kui palju on neist juba hävinud. Te kõik teate "Punasest raamatust". See sisaldab ohustatud või väljasurnud taime- ja loomaliike. Punane raamat ilmus ka Kostroma piirkonnas. Sinna kuulub 56 linnuliiki. See on……..(SLAID 11)

Loodan, et teete kõik endast oleneva, et seda raamatut ajakohastada.

Oh, kui palju elu on linnu agilitys,

Selles vaibumatus, helisevas,

Armasta metsa ja hoolitse

Ta tasub sulle lahkusega.

Individuaaltunnid - töö eluslooduse nurgas, töö kooli katseobjektil, töö looduses, klassiväline lugemine.

Rühmatunnid - noorte loodusteadlaste ring, kontori “assistentide” töö selle seadmetega.

Massitegevused - loengud ja filmidemonstratsioonid, ekskursioonid ja loodusreisid, teadusõhtud ja konverentsid, olümpiaadiõpilaste tööde näitused, talgud: koristuspäev, aianädal, linnupäev, bioloogiline KVN jne.

Juhuslikud rühma-, ringi- ja massitunnid saab ühendada kollektiivse klassivälise töö vormide rühmaks.

Peaaegu igas koolis tehakse individuaalset õppekavavälise töö vormi bioloogias. Püüdes rahuldada üksikute bioloogiahuviliste õpilaste vajadusi, pakub õpetaja teha mõningaid loodusvaatlusi, lugeda seda või teist populaarteaduslikku raamatut, valmistada visuaalset abimaterjali, valida stendile materjali jne.

Kuid sel juhul on vaja välja selgitada kooliõpilaste bioloogilised huvid, hoida neid pidevalt silme ees, seada ülesanne - arendada nende huvisid ühes või teises suunas, valida selle ülesande täitmiseks sobivad individuaalsed ülesanded, raskendada ja laiendada nende sisu. Aeg-ajalt rühmatööd korraldatakse tavaliselt seoses kooli avalike ürituste ettevalmistamise ja läbiviimisega, näiteks linnupäevale pühendatud tähtpäev, metsapäev, aianädal, tervisenädal jne.

Sellise töö läbiviimiseks valib õpetaja rühma bioloogiahuvilistest õpilastest, juhendab neid leidma vajalikku materjali, andma välja seinalehte, koostama aruandeid, isetegevuslikku kunstitegevust jne.

Tavaliselt pärast ühe või teise massiürituse lõppemist episoodiline rühm laguneb ja siis teatud aja möödudes, seoses mõne teise massiürituse ettevalmistamise ja läbiviimisega, tekib see uuesti ning selle koosseis muutub oluliselt.

Noorte looduseuurijate ring on klassivälise tegevuse põhivorm. Erinevalt episoodilisest rühmatööst kuuluvad ringi kooliõpilased, kes töötavad selles süstemaatiliselt aasta või mitu aastat. Ringi koosseis on tavaliselt stabiilne.

Massitööga on seotud suur hulk õpilasi – mitu klassi, terve kool. Massilist klassivälist tegevust iseloomustab sotsiaalselt kasulik orientatsioon. Tavaliselt korraldavad koolid selliseid tüüpe massitöö, nagu pühad, õhtud, kampaaniad, tunnid meelelahutuslikku bioloogiat, bioloogiakonverentsid, olümpiaadid jne.

Bioloogiline KVN (rõõmsameelsete ja leidlike inimeste klubi) hõlmab kahte mitmest klassist valitud võistkonda, millest igaüks valmistab 2-3 nädalat enne leidlikkuse võistluse algust vastasmeeskonnale tervitusi, küsimusi, mõistatusi, luuletusi ja lugusid elamisest. organismid. Saatejuht valmistub ka KVN-iks eelnevalt.

Võistkondade tööd konkursi käigus hindama valitakse žürii. Bioloogiaõpetaja - KVN-i korraldaja - juhendab kogu tööd. Õpetaja soovitab meeskonnaliikmetele asjakohast kirjandust, uurib ettevalmistuse edenemist ja annab nõu, kuidas oma plaane võimalikult huvitaval viisil ellu viia.

Fännid on oodatud bioloogilisse KVN-i - kõik huvitatud õpilased. KVN-i kuupäev teatatakse eelnevalt ja teade postitatakse. Samuti hinnatakse fännide osalust ja nende hinded liidetakse nende poolt toetatava meeskonna saadud punktisummadele. Tavaliselt korraldatakse igas klassis meelelahutusliku bioloogia tunde. Ühe õppetunni pikkus on akadeemiline tund.

Õpilased valmistavad ette iga meelelahutusliku bioloogiatunni. Nad valivad õpetaja soovitatud kirjandusest välja vajaliku teabe, korrastavad selle, valmistavad ette visuaalsed abivahendid.

Kui klassidele antakse mänguline vorm (näiteks reisimine), koolitatakse läbiviijaid.

Tunni enda ajal kutsub saatejuht kooliõpilasi väljasõidule, nimetab peatuskohad, mille jooksul eelnevalt ettevalmistatud noored teatavad huvitavat teavet taimede (loomade) jms kohta.

Saatejuht kutsub osalejaid üles arvama bioloogilisi mõistatusi, lahendama ristsõnu, teesõnu ja vastama viktoriini küsimustele.

Sarnaselt korraldatakse erinevaid õhtuid.

Igale õhtule eelneb suur ettevalmistustöö: töötatakse välja õhtu programm, jagatakse korraldajate vahel laiali ettekannete ja sõnumite teemad, valmistatakse ette selle meelelahutuslik osa (viktoriiniküsimused, bioloogilised mängud, ristsõnad, teesõnad jne. .), amatöörlavastused (luuletused, dramatiseeringud, laulud, muusikalised numbrid, tantsimine), kaunistus saal, õpilaste tööde näitused.

Kõik loetletud klassivälise töö liigid bioloogias on omavahel seotud ja täiendavad üksteist.

Koolides, kus kooliväline töö bioloogias on hästi korraldatud, ei saa seda olla ainult ühes vormis. Massiürituste läbiviimine on tingimata seotud kas individuaalse või rühmatööga nende ettevalmistamisel või noorte looduseuurijate ringi tööga.

Metoodiline arendus

Kooliväline töö bioloogias

Fedorova Sofia Andreevna

Plaan

Sissejuhatus

1. Bioloogia õppekavavälise töö üldtunnused

1.2 Klassivälise tegevuse kasvatuslik tähtsus bioloogia õpetamisel

2. Klassivälise tegevuse vormid ja liigid

Järeldus

Kirjandus

Rakendus

Sissejuhatus.

Bioloogia on võib-olla üks huvitavamaid aineid koolikursusel. Lõppude lõpuks püüavad õpetajad just bioloogiatundides sisendada õpilastesse teadlikku suhtumist töösse, arendada vajalikke praktilisi oskusi, soovi iseseisvalt omandada teadmisi ja loomulikult arendada huvi selle vastu. teadustegevus.

Kooli bioloogilistel distsipliinidel on igakülgselt arenenud isiksuse kujunemisel suur tähtsus. Bioloogiatunnid, laboritunnid ja praktilised tööd võimaldavad anda õpilastele sügavaid ja kestvaid teadmisi eluslooduse kohta ning kujundada oma loodusteaduslikke ja materialistlikke vaateid. Bioloogia õpetamise käigus kujunevad koolilastel isamaalised tunded ja esteetiline maitse. Teel tekib koolilastes armastus looduse ja elumaailma vastu ning soov neid hoida ja kaitsta.

Õpilaste bioloogiahuvi arendamisel on arvestatav koht klassivälisel tegevusel, mida iga bioloogiaõpetaja viib läbi erineval viisil. Ühed töötavad lisavalikainetes ja -klubides, teised annavad õpilastele iseseisvaid bioloogilisi ülesandeid, kuid peamine omadus klassiväline töö - selle terviklik kujundamine, võttes arvesse õpilaste huve ja kalduvusi. Koos sellega annavad klassivälised bioloogiatunnid piiramatu võimaluse koolinoorte loomingulise tegevuse arendamiseks.

Huvi arendamine on keeruline protsess, mis sisaldab teatud kombinatsioonis ja suhetes intellektuaalseid, emotsionaalseid ja tahtlikke elemente.

Kõik õpetajad teavad, et õpilaste huvid on väga mitmekesised. Need sõltuvad täielikult nii inimese individuaalsetest omadustest kui ka mõjust välised tegurid(koolid, pered, sõbrad, raadio, televisioon ja nüüd Internet, mis on meie elus kindlalt juurdunud jne). Huvid võivad erineda mitte ainult olemuselt, vaid ka kestuse, intensiivsuse, püsivuse ja keskendumise poolest. Mõnikord omandab huvi kalduvuse iseloomu.

Seda soodustavad sageli koolivälised tegevused, eriti kui need julgustavad õpilasi loovale avastamisele, omandatud teadmiste praktilisele rakendamisele (näiteks katsete läbiviimisel metsloomade nurgas, kooliplatsil jne), populaarteaduslikule lugemisele. bioloogiaalane kirjandus.

Kuidas äratada nooremas põlvkonnas huvi elusolendite vastu, hoolitseda nende säilimise ja kasvamise eest? Kuidas vaktsineerida varases lapsepõlves hooliv suhtumine loodusesse, selle tohutusse taime- ja loomariiki?

Seda soodustavad suuresti ebatraditsioonilised õppevormid (erinevad pühad, teemaõhtud, rollimängud, viktoriinid jm), mis parandavad eneseharimisoskusi, õpilaste praktilisi oskusi, avardavad silmaringi.

Väliste tunnete arendamist pidasid meie vene koolis omaaegsed suured metoodikud väga oluliseks. Sellega seoses ütles kuulus metoodik A.Ya. Gerd kirjutas: „On palju inimesi, kellel on terved meeled, kuid kes pole neid kasutanud mitte ainult oma igakülgseks ja täielikuks arenguks, vaid ka vastuvõtmiseks. välismaailm selge, eristatav, kujundlik esitus. Kas edukas tegevus välismaailmas on võimalik ilma sellise ideeta? Peente väliste tunnetega inimesel on võrreldes keerukate tunnetega inimesega tohutult eeliseid. Ta on võrreldamatult läbinägelikum ja leidlikum, süveneb kõigesse ja töötab seetõttu põhjalikumalt: ta saab kõigest suuremat kasu, leiab huvi ja aktsepteerib reaalajas osalemine kus teine ​​jääb täiesti ükskõikseks.”

Sihtmärk: uurida koolis bioloogiaalase klassivälise töö õpetamise meetodeid.

Ülesanded:

• Andke üldkirjeldus bioloogiaalase klassivälise töö kohta koolis.
• Mõelge koolivälise tegevuse vormidele ja liikidele.
• Kaaluge bioloogiaalase klassivälise töö sisu ja korraldust koolis.

1. Klassivälise tegevuse üldtunnused

Hariduslikud ülesanded koolikursus bioloogia on kõige täielikumalt lahendatud auditoorse õppesüsteemi tiheda seose alusel õpilaste klassivälise tööga. Õpilaste õppetundides, laboritundides, ekskursioonidel ja muudes õppe- ja kasvatustöö vormides omandatud bioloogiaalased teadmised ja oskused leiavad oluliselt süvenemist, avardumist ja teadvustamist klassivälises tegevuses, millel on suur mõju üldine tõus nende huvi selle teema vastu.

Metoodilises kirjanduses ja koolipraktikas identifitseeritakse „klassivälise töö“ mõiste sageli „klassivälise töö“ ja „õppekavavälise töö“ mõistetega, kuigi igaühel neist on oma sisu. Lisaks peetakse koolivälist tegevust sageli õppevormiks. Lähtudes nende mõistete võrdlusest teiste üldtunnustatud metoodiliste kontseptsioonidega, tuleks klassiväline töö liigitada koolinoorte bioloogilise õpetuse süsteemi üheks komponendiks, klassiväline töö bioloogia õpetamise üheks vormiks ja õppekavaväline töö bioloogia õppevormiks. osa koolinoorte täiendava bioloogilise hariduse süsteemist.

Õppekavaväline töö bioloogias toimub tunnivälisel ajal. See ei ole kohustuslik kõigile koolilastele ja seda korraldatakse peamiselt neile, kel on suurenenud huvi bioloogia vastu. Klassivälise töö sisu ei piirdu õppekava raamistikuga, vaid väljub oluliselt selle piiridest ning on määratud peamiselt kooliõpilaste poolt nende huvide poolt, mis omakorda kujunevad bioloogiaõpetaja huvide mõjul. Väga sageli kaasavad lillekasvatushuvilised õpetajad näiteks kooliõpilasi ilutaimede mitmekesisuse ja kasvatamise uurimisse ning linnubioloogiast huvitatud õpetajad allutavad peaaegu kogu klassivälise töö ornitoloogiateemadele. Klassivälist tegevust viiakse ellu selle erinevates vormides.

Klassivälist tööd, nagu ka klassivälist tööd, teevad õpilased väljaspool õppetundi või väljaspool klassiruumi ja kooli, kuid alati vastavalt õpetaja ülesandele bioloogiakursuse mis tahes osa õppimisel. Klassivälise töö sisu on tihedalt seotud programmi materjaliga. Õppekavaväliste ülesannete täitmise tulemusi kasutatakse bioloogiatunnis ja neid hindab õpetaja (paneb klassipäevikusse hinded). Õppekavavälised tegevused on näiteks: seemnete idanemise vaatlused, mis määratakse õpilastele teema “Seeme” õppimisel (6. klass); lülijalgsete tüübi uurimisel putuka arengu jälgimisega seotud ülesande täitmine (7. klass). Klassiväliste tegevuste hulka kuuluvad suvised õppekavas ettenähtud bioloogiatööd (6. ja 7. klass), samuti kõik praktilise iseloomuga kodutööd.

Õpilaste klassiväline töö toimub erinevalt õppe- ja õppekavavälisest tegevusest õppekavaväliste asutustega (noorte loodusteadlaste jaamad, täiendõppeasutused) vastavalt nende asutuste töötajate poolt välja töötatud ja vastavate riiklike haridusasutuste poolt heaks kiidetud eriprogrammidele.

1.2 Klassivälise tegevuse kasvatuslik tähtsus bioloogia õpetamisel

Seda olulisust on tõestanud nii metoodikud kui ka kogenud bioloogiaõpetajad. See võimaldab õpilastel tundides omandatud teadmisi oluliselt laiendada, realiseerida ja süvendada, muutes need püsivateks uskumusteks. Selle põhjuseks on eelkõige asjaolu, et klassivälise töö käigus, mida ei piira tundide spetsiifiline raamistik, on suurepärased võimalused vaatluse ja katsete kasutamiseks - peamised meetodid. bioloogiateadus. Eksperimente tehes ja bioloogilisi nähtusi vaadeldes omandavad kooliõpilased vahetute tajude põhjal konkreetseid ettekujutusi ümbritseva maailma objektidest ja nähtustest. Õpilased viisid läbi näiteks õitsva taime kasvu ja arengu pikaajalisi vaatlusi või kapsaliblika või hariliku sääse kasvu ja arengut või loodusnurga loomade konditsioneeritud reflekside kujunemisega seotud katseid, jätavad laste teadvusesse sügavamad jäljed kui kõige üksikasjalikumad jutud või vestlused selle kohta visuaalsete tabelite ja isegi spetsiaalsete videote abil.

Vaatluste ja katsete läbiviimisega seotud erinevate ülesannete laialdane kasutamine klassivälises tegevuses arendab õpilaste uurimisvõimet. Lisaks aitab vaadeldavate nähtuste spetsiifilisus, vajadus vaadeldu lühidalt fikseerida, teha asjakohased järeldused ja siis sellest tunnis või ringisessioonis rääkida, õpilaste mõtlemise, vaatlusoskuse arengule ja paneb neid. mõelge sellele, mis varem nende tähelepanu pälvis. Klassivälises tegevuses viiakse hõlpsasti läbi õppe individualiseerimine ja rakendatakse diferentseeritud lähenemist.

Õppekavavälised tegevused võimaldab arvestada kooliõpilaste mitmekülgsete huvidega, neid oluliselt süvendada ja õiges suunas laiendada.

Koolivälise töö käigus, tehes erinevaid katseid ja vaatlusi, kaitstes taimi ja loomi, puutuvad kooliõpilased tihedalt kokku elusloodusega, millel on neile suur kasvatuslik mõju.

Kooliväline töö bioloogias võimaldab teooriat praktikaga tihedamalt siduda. See tutvustab koolinoortele erinevaid teostatavaid töid: mulla ettevalmistamine, katsete läbiviimine ja taimede vaatlemine, nende eest hoolitsemine, puude ja põõsaste istutamine. lindude toitmiseks toidu valmistamine, põllumajandusloomade eest hoolitsemine, mis omakorda sisendab neis vastutustunnet antud ülesande ees, oskust alustatud tööd lõpule viia ning aitab kaasa kollektivismitunde kujunemisele.

Kui õppekavaväline töö on seotud looduses kogutud materjalist visuaalsete abivahendite, samuti mannekeenide, laudade, makettide valmistamisega, bioloogiliste olümpiaadide, näituste, koolilõpu korraldamisega seinalehed, see tekitab kooliõpilastes vajaduse populaarteadusliku ja teadusliku bioloogiakirjanduse kasutamiseks, tutvumiseks klassiväline lugemine.

Koolivälise töö suur tähtsus bioloogias tuleneb sellest, et see tõmbab koolilaste tähelepanu ajaraiskamisest kõrvale. Bioloogiahuvilised õpilased pühendavad oma vaba aja huvitavate objektide ja nähtuste vaatlemisele, taimede kasvatamisele, sponsorloomade eest hoolitsemisele ja populaarteadusliku kirjanduse lugemisele.

Seega on õppekavaväline töö bioloogia alal suur tähtsus nii kooli bioloogiakursuse kasvatusülesannete lahendamisel kui ka paljude keskkooli kui terviku ees seisvate üldpedagoogiliste probleemide lahendamisel. Seetõttu peaks see iga bioloogiaõpetaja tegevuses hõivama silmapaistva koha.

2. Klassivälise tegevuse vormid ja liigid

Koolivälise töö vormide väljaselgitamise põhjused.

Üldhariduskoolil on kogunenud ulatuslik bioloogiaalase klassivälise töö kogemus, mis kajastub nii spetsiaalsetes metoodilistes väljaannetes kui ka bioloogia õpetamise üld- ja spetsiifiliste meetodite peatükkides. Mõnes neist käsitletakse koos õppekavavälise töö sisu ja korralduse paljastamisega selle vorme ja liike.

Noorte looduseuurijate ring on üldiselt tunnustatud klassivälise töö põhivormina. Teiste vormide tuvastamisel esineb lahknevusi. Koos ringiga on tunnivälise töö vormideks näiteks klassiväline lugemine. Kõige vastuvõetavama vormivaliku pakkus välja N. M. Verzilin. Raamatus “Bioloogia õpetamise üldised meetodid” (M., Prosveštšenie, 1974) liigitab autor klassivälise töö vormideks individuaal-, rühma- ja massitunnid. Samas on noorte looduseuurijate ring kavandatavas süsteemis esitletud klassivälise tegevuse rühmavormina.

Klassivälise töö vormide väljaselgitamisel tuleks lähtuda nii õppekavavälises töös osalevate õpilaste arvust kui ka süstemaatilise või episoodilise rakendamise põhimõttest. Eelnevat arvesse võttes oleks õigem eristada bioloogias 4 klassivälise töö vormi:

1) Individuaaltunnid;

2) Episoodilised rühmatunnid;

3) klubiline tegevus;

4) massilised naturalistlikud üritused.

Vaevalt ei tasu iseseisvate vormidena eraldi välja tuua klassivälist lugemist või klassiväliseid vaatlusi, visuaalsete abivahendite valmistamist ja muud õpilaste vabatahtlikkuse alusel tehtavat tööd, kuna seda kasutatakse nii individuaalselt kui ka juhurühmas, ringis ja massivormid klassid.

Bioloogiaalane õppekavaväline töö toimub enamikus koolides kõigis ülaltoodud vormides (joonis 1).

Skeem 1. Bioloogia õppekavavälise töö vormid ja liigid. (Nikishov A.I.)

Bioloogia õppekavavälise töö vormide tunnused.

Kohandatud vorm klassiväline tegevus toimub kõigis koolides. Püüdes rahuldada üksikute bioloogiahuviliste koolinoorte vajadusi, kutsub õpetaja neid lugema üht või teist populaarteaduslikku raamatut, tegema loodusvaatlusi, tegema visuaalset abivahendit, valima stendi materjali. Mõnikord ei sea õpetaja üksikute kooliõpilaste uudishimu rahuldades endale mingit eesmärki, ei suuna seda klassivälist tööd mingis kindlas suunas ega mõtlegi, et ta seda teostab. Seda pilti täheldatakse sageli õpetajate seas, kellel pole piisavat töökogemust.

Kogenud õpetajad selgitavad välja kooliõpilaste bioloogilised huvid, hoiavad neid pidevalt oma vaateväljas, seavad endale ülesandeks arendada oma bioloogiahuvi, valivad selleks sobivad individuaalsed tunnid, muutes nende sisu järk-järgult keerulisemaks ja laiendades. Mõned õpilased loovad oma koduseid metsloomade nurgakesi. Õpetaja annab sellistele õpilastele juhiseid koduste katsete läbiviimiseks. Individuaalne klassiväline tegevus on sisuliselt vabatahtlik kodutööde ja klassiväliste tegevuste valik.

Levinumad individuaalsed klassivälised tööd on taimede ja loomade katsed ja vaatlused looduses, õppe- ja katseplatsil, metsloomade nurgas, tehispesade tegemine ja nende asustuse vaatlemine, enesevaatlus, visuaalsete abivahendite valmistamine, aruannete koostamine. , kokkuvõtted ja palju muud.

Episoodilised rühmatunnid tavaliselt korraldab õpetaja seoses kooli avalike ürituste, näiteks kooli bioloogiaolümpiaadi, bioloogianädala, tervisenädala ja linnupäeva püha ettevalmistamise ja läbiviimisega. Sellise töö tegemiseks valib õpetaja rühma bioloogiast huvitatud õpilastest ja juhendab neid valima spetsiifiline materjal, anda välja temaatilist seinalehte, koostada ja viia läbi aruandeid, kunstilisi etteasteid puhkuseks. Tavaliselt katkeb episoodilise rühma töö pärast avaliku ürituse lõppemist. Teise avaliku ürituse läbiviimiseks meelitab õpetaja õpilasi eelmisest juhurühmast või loob uue.

Juhuslikku rühmavälist tööd korraldatakse ka seoses õpetaja sooviga oma piirkonna elusloodust sügavamalt uurida, näiteks viia läbi puu- ja põõsataimestiku inventuur, selgitada välja veekogude läheduses asustavate lindude liigiline koosseis. ; uurida erinevate liikide loomade igapäevast tegevust, taimede "bioloogilist kella". Sellise juhurühmatöö korraldamise vajadus tekib tavaliselt siis, kui koolis puudub noorte looduseuurijate ring.

Noorte looduseuurijate ring - klassivälise tegevuse põhivorm. Erinevalt episoodilisest naturalistlikust rühmast koondavad ringitegevused kooliõpilasi, kes seda süstemaatiliselt aasta või isegi mitme aasta jooksul läbi viivad. Ringi koosseis on enamasti stabiilne ja sinna võib kuuluda nii sama klassi või paralleelklasside õpilasi kui ka õppeaastate lõikes erinevaid õpilasi. Tihti ei ühenda õpilasi ringi mitte vanus või valmisoleku tase, vaid kalduvus ja kirg noorte tegevuste vastu.

Loodusringi iseloomustavad sellised tööd nagu katsed ja vaatlused (looduslikus keskkonnas, õppe- ja katsepaigas, eluslooduse nurkades); ekskursioonid looduses ja põllumajandustootmises; osalemine looduskaitses; Käsitsi kirjutatud ajakirjade kirjastamine; visuaalsete abivahendite tootmine. Noorte looduseuurijate ring on kõigi klassiväliste massibioloogiaürituste korraldaja.

Koolide praktikas toimuvad erinevad loodusteaduslikud ringid. Mõned neist hõlmavad mitmesuguseid bioloogilisi teemasid, teised on töö sisult üsna kitsad. Nii on noorte botaanikute või kogenud taimekasvatajate ringide kõrval sageli siseruumides lillekasvatuse ringid või isegi kaktuseklubid.

Ringi töö sisu määramisel on soovitav lähtuda sellest, et igal bioloogiahuvilisel koolilapsel peaksid olema igakülgsed teadmised elusloodusest. Seetõttu kitsas spetsialiseerumine kohe alguses rühmatööd enneaegne. Paljude õpetajate praktika näitab, et ringitöö koolis on edukam, kui ringiliikmed, kes esmalt tutvuvad võimalike probleemide mitmekesisusega, valivad tunnis enda jaoks teadlikult omale sobivama suuna. huvid.

Massilised naturalistlikud sündmused korraldatakse bioloogiaõpetaja algatusel ja viiakse läbi noorte loodusteadlaste, kooliõpilasaktivistide, kooli juhtkonna ja aineõpetajate ringi aktiivsel osalusel. Avalike ürituste läbiviimise plaanid kinnitavad kooli õppenõukogud.

Massitöösse on kaasatud suur hulk õpilasi – paralleelklassid, terve kool. Seda iseloomustab sotsiaalselt kasulik orientatsioon. Tavaliselt korraldavad koolid sellist tüüpi massitöid nagu bioloogilised olümpiaadid; teemaõhtud päevale pühendatud tervis, linnupäev, aianädal, metsanädal; puude ja põõsaste istutamise, seemnete ja muu toidu kogumise kampaaniad talviseks toitmiseks

linnud; linnupesade valmistamine ja riputamine.

Kõik ülaltoodud klassivälise töö vormid ja liigid bioloogias on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Nendevaheliste suhete tekkimisel ja arengul on teatud pedagoogiline muster. Huvi elusorganismidega töötamise vastu tekib koolilastel tavaliselt esinemisel individuaalsed ülesanded. Olles teatud õpetajaülesanded edukalt täitnud, küsivad nad tavaliselt täiendavat klassivälist tööd. Kui klassis on mitu sellist koolilast, ühendab õpetaja nad ajutisteks loodusmeeste rühmadeks ja seejärel noorte looduseuurijate ringideks, kus nad osalevad Aktiivne osalemine massiliste naturalistlike ürituste ettevalmistamisel ja läbiviimisel.

Individuaal-, juhurühma- ja ringitöö tulemuste kasutamine õppetundides (näiteks valmistatud käsiraamatute demonstreerimine, vaatluste aruanded, tunnivälise lugemise põhjal koostatud aruanded) aitab kaasa õpilaste kaasamisele klassivälisesse tegevusse, kes varem ei ole seda teinud. selle vastu piisavat huvi üles näidanud. Tihti saavad mõnest kooliõpilasest, kes alguses passiivselt osalesid massilises klassivälises töös kooli territooriumi haljastamise, linnumajade valmistamisel, kuulajateks, hiljem kas noored loodusteadlased või osalevad aktiivselt õpetaja korraldusel toimuvas individuaalses või rühmatöös. .

Koolides, kus bioloogiaalane klassiväline töö on hästi välja kujunenud, toimuvad kõik selle olemasolevad vormid. Avalike ürituste läbiviimine on tingimata seotud nii õpilaste individuaalse kui ka rühma episoodilise ja ringitööga.

Ka klassivälise tegevuse liigid on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Nii tekib koolilastel taimede ja loomade vaatluste ja katsete või enesevaatluste käigus erinevaid küsimusi, millele nad leiavad vastused populaarteadusest ja kirjandusest. teaduskirjandus, ja seejärel pärast sellega töötamist (kooliväline lugemine) pöördutakse uuesti katsete ja vaatluste poole, et raamatutest saadud teadmisi selgitada ja visuaalselt kinnistada.

Koolide kogemuse uuring näitab, et bioloogias tehakse klassivälist tööd igas vormis. Peaaegu igas koolis on loodusteaduste klubi, korraldatakse erinevaid avalikke üritusi, korraldatakse individuaal- ja rühmatunde. Kooliväline töö taandub aga sageli õpilaste suvetööde näituste korraldamisele, konkursside läbiviimisele, bioloogianädalale ja linnupäevale. Ülejäänud aeg kulub tavaliselt toataimede eest hoolitsemisele, populaarteaduslike perioodikaväljaannete materjalidel põhinevate uudiskirjade väljaandmisele ja „Meelelahutuslike bioloogiatundide” pidamisele. Samal ajal seostatakse õppekavavälise töö eripära bioloogias - elusolendeid uurivas teaduses - seda tüüpi töödega, mis hõlmavad kooliõpilaste iseseisvat uurimistööd, asetavad nad avastaja positsiooni ja äratavad tõelist huvi looduse tundmise vastu.

Klassivälise tegevuse põhisuunad.

Bioloogia õppekavavälise töö edukus on paljuski seotud selle sisu ja korraldusega. Klassiväline tegevus peaks äratama kooliõpilastes huvi ja köitma neid erinevate tegevustega. Seetõttu ei saa seda muuta koolis õpitavate bioloogiasektsioonide õpilastele lisatundideks ega läbi viia nagu klassiõpe, labori- ja muud kohustuslikud tunnid. Teatud määral peaks bioloogiaalane klassiväline töö olema koolinoortele vahetunniks kohustuslikest tundidest. Klassivälist tegevust korraldades tuleks alati arvestada vanuselised omadused lapsed. "Laps nõuab lakkamatult tegevust ja väsib mitte tegevusest, vaid selle üksluisusest ja ühekülgsusest," kirjutas K. D. Ushinsky.

Kogunenud koolivälise töö kogemused üldkoolis näitavad, et see peaks põhinema õpilaste iseseisval, valdavalt uurimispõhisel tegevusel, mis viiakse läbi õpetaja juhendamisel: iseseisvad katsed ja vaatlused, töö teatmeteoste, võtmete, ajakirjadega, populaarsed. teaduskirjandus.

Botaanilise sisuga klassiväline töö, viiakse läbi eelkõige V-VI klassi õpilastega, peaks sisaldama vaatlusi ja katseid taimede ehituse ja füsioloogia uurimisel; tutvumine taimemaailma mitmekesisuse ja metsikute taimede tähtsusega inimese elus, hooajaliste nähtustega taimede elus, toalillekasvatuse tunnid jne. Botaanilise iseloomuga avalike ürituste hulgas on suur tähtsus aianädal, metsapäev, lõikuspidu jne.

Zooloogilise klassivälise töö põhisisu tuleks seostada koolinoorte tundidega, et uurida kohaliku piirkonna levinumate loomade liigilist koosseisu, selgitada välja põllumajandust ja metsandust kahjustavad loomad ning meetmed nende vastu võitlemiseks, tutvuda haruldaste loomade ja nende kaitsemeetoditega. Suurt huvi pakub töö eluslooduse zooloogilise nurga loomisel, nende asukate eest hoolitsemisel ja vaatlemisel ning taltsutamisel. Zooloogilist laadi massiüritustest pakuvad lapsed suurt huvi lindude ligimeelitamise ja kaitsmise ning sipelgapesade kaitsmise töö vastu.

Kooliväline töö inimese anatoomia, füsioloogia ja hügieeni alal, viiakse läbi peamiselt VIII klassi õpilastega, sisaldab tavaliselt: katseid ja enesevaatlust, oreliharjutuste tähtsuse selgitamist nende arengule; katsed, mis selgitavad erinevate keskkonnategurite mõju elundite aktiivsusele; tervislike eluviiside propaganda läbiviimine kooliõpilaste ja elanikkonna seas; erinevat tüüpi ebausu tekke ja leviku seletus.

Klassiväline töö üldbioloogias on seotud pärilikkuse ja muutlikkuse uurimisega, olelusvõitlusega taime- ja loomamaailmas, organismide vastastikuste suhetega konkreetsetes elupaikades jne. Bioloogia õppekavavälise töö sisu konkreetsel määramisel tuleks eelkõige eelistada nendele tööliikidele, millel on kasulik tähendus ja mis võimaldavad teostada seost teooria ja praktika vahel, rakendada uurimispõhimõtet. Klassivälise tegevuse sisu peaks olema kõigile kättesaadav vanuserühmõpilased.

Õigus osaleda õppekavavälises tegevuses. Bioloogiahuvilised koolilapsed teevad klassivälist tegevust.

Paljude õpetajate ja metoodikute arvates ei saa mõnes aines vähem kui rahuldav sooritus olla takistuseks klubisse pääsemisel. On palju näiteid, kui kooliõpilased ei osale üheski aineringis ja ei tule ühes või mitmes aines hästi läbi. Nad pühendavad kogu oma vaba aja tänavale. Õpilastest, kes õpivad mõnes õppeaines halvasti, kuid tunnevad huvi bioloogia õppekavavälise töö vastu, ei pruugi tulevikus saada bioloogi, oluline on, et neist saaksid inimesed, kes armastavad oma kodumaad ja loodust. Iga eriala inimene peaks suhtuma loodusesse huvi ja armastusega ning näitama üles soovi seda kaitsta.

Individuaalse ja rühma episoodilise klassivälise töö korraldamine bioloogias.

Kooliõpilaste klassiväline töö bioloogias saab olla edukas, kui seda pidevalt juhendab õpetaja. Juhtimine individuaalne tööüksikutele õpilastele huvi bioloogia vastu seisneb selles, et õpetaja aitab neil valida või selgitada tundide teemat, soovitab lugeda vastavat kirjandust, töötada välja katse või vaatluse läbiviimise metoodika, tunneb huvi töö edenemise vastu, annab nõu, kuidas ületada teatud raskusi. jne Tulemused individuaalne töö Kogenud õpetajad kasutavad seda illustratsioonina bioloogiatundides uut materjali edastades, bioloogia seinalehtedel ja bioloogiaklassi stendidel.

Individuaalse klassivälise töö aktiveerimist soodustavad spetsiaalselt välja antud bülletäänid õpetaja juhendamisel: “Mida saab kevadel looduses jälgida”, “ Meelelahutuslikud katsed taimedega", populaarteadusliku kirjanduse annotatsioonidega bülletäänid, raamatunäitused, parimad teosedõpilased.

Bioloogiatundides saab õpetaja kutsuda õpilasi väljaspool tunniaega seda või teist nähtust jälgima, anda looma või taime kohta lisateavet ja öelda, kust saab nende kohta rohkem lugeda. Samas tuleks järgmistes tundides alati uurida, kes õpilastest soovitatud vaatluse läbi viis, raamatut lugeda, visuaalset abivahendit vms teha, julgustada ja muusse töösse kaasata.

Sest rühma episoodiline tööÕpetaja meelitab kohale mitu bioloogiahuvilist õpilast korraga, sageli erinevatest klassidest. Ta seab neile ülesandeks näiteks linnupäeva ette valmistada ja läbi viia ning seejärel annab erinevaid ülesandeid: üks - koostada aruandeid lindude tähtsusest looduses ja nende kaitse vajalikkusest, viktoriiniküsimused; teistele - valida linde kujutavaid jooniseid ja kujundada montaaže; kolmas on koostada oma luuletustest lindude jms kirjanduslik montaaž. Seejärel jälgib õpetaja määratud töö valmimist ja aitab selle valmimisel. Selle töö tulemuseks on puhkuse pidamine.

Sarnaselt korraldatakse tunde sporaadiliselt töötavale õpilaste rühmale, et valmistada ette ja läbi viia bioloogilisi KVN-i, meelelahutuslikke bioloogiatunde ja muid massilisi bioloogilisi üritusi.

Klassivälise klubitegevuse korraldamine.

Klubitöö võib ühendada näiteks botaanikuid, zoolooge, füsiolooge, geneetikuid. Noorte looduseuurijate ringe korraldatakse erineval viisil. Mõnes koolis koondavad need kooliõpilasi, kes on juba osalenud individuaalses või rühmas episoodilises töös, teistes - õpilasi, kes pole varem osalenud üheski klassivälises töös. Ringi korraldamisele võib eelneda hästi korraldatud ekskursioon loodusesse, mille järel kutsub õpetaja huvilisi koolinoori ühinema noorteringiks. Koolinoorte soov noorteringis tegutseda avaldub sageli pärast seda, kui nad on lõpetanud koolivälise tegevuse või mõne huvitava avaliku ürituse, näiteks metsafestivali või linnupäeva.

Ringi põhikiri. Noorte Loodusuurijate Klubi on vabatahtlik organisatsioon. Sellega liitununa peavad õpilased aga järgima teatud reegleid (harta, noorte käsud), mille ringiliikmed ise ühel esimestest koosviibimistest välja töötavad ja aktsepteerivad. Sellise noortedokumendi sisu võib olla erinev.

Aktiivne ring. Ringi edu sõltub suuresti selle varadest (juhataja, sekretär, majapidamise eest vastutajad, seinapitsat), mis valitakse välja ühel esimestest ringitundidest.

Ringi juhataja kutsub kokku noorte koosolekuid, juhatab neid, jälgib teenistust metsloomade nurgas, peab üldist tööpäevikut ja jälgib teiste ringi aktivistide tööülesannete täitmist.

Ringi sekretär koostab ja postitab tööülesannete nimekirjad, märgib noorteliikmete kohaloleku ringi koosolekutel, selgitab välja puudumise põhjused ja koostab koosolekutest lühiprotokolli.

Ringi majanduse eest vastutav isik jälgib loomasööda olemasolu, selle õiget tarbimist, vastutab varustuse, noorteraamatukogu jms ohutuse eest.

Seinatrüki eest vastutav isik valib koos toimetuse liikmetega seinalehe või käsitsi kirjutatud ajakirja materjali ja jälgib nende õigeaegset väljaandmist.

Ringi juht peaks igal võimalikul viisil arendama ringi aktiivsete liikmete algatusvõimet ja iseseisvust ning nendega teatud küsimuste lahendamisel nõu pidama.

Loodusteaduslike klubide mitmekesisus õpilaste vanuse ja arvu järgi. Noortering peaks ühendama valdavalt omaealisi õpilasi. Kui erinevate klasside õpilased töötavad ringis, on soovitatav jagada nad osadeks. Seega saab VI klassi ringiliikmed ühendada töö botaanilise sisuga sektsiooniks, VII klassi ringiliikmed zooloogilise töö sisuga sektsiooniks. Kui koolis on üks bioloogiaõpetaja, siis on parem korraldada üldine loodusteaduslik ring koos sektsioonidega. Koolis võib olla üks klubi, mille sektsioonid erinevad töö sisu keerukuse poolest.

Ringi töö planeerimine. Suur tähtsus ringi tegevuses on tööplaani hoolikas väljatöötamine, mida saab koostada aastaks, kuueks kuuks või kvartaliks. See peaks kajastama igat tüüpi ringi tööd. Sellise plaani koostamisel arvestavad ringijuhid enamasti noorte huvidega, nende kognitiivse uurimistöö võimete ja võimalustega.

Soovitav on taandada ringiliikmete igasugune töö konkreetsele teemale. Näiteks kui rühm otsustab koolis haljastust teha, siis tuleks võtta teemaks „Paljundamine toataimed ja nende eest hoolitsemine” ning kui on soov mõnda looma mõnda metsloomade nurka soetada, on tööplaanis teema „Väikeimetajate vangistuses pidamine”.

Ringiliikmete töö korraldamine planeeritud teemadel.

Ringiliikmete tööd mis tahes teemal korraldades peavad paljud õpetajad kinni järgmisest tööjärjekorrast.

1. Sissejuhatav (orienteeruv) tund, tavaliselt teoreetilise iseloomuga.
2. Ringiliikmete iseseisev töö (peamiselt uurimistööle suunatud).
3. Aruandlustund.
4. Seinalehe väljaandmine, töö tulemuste põhjal näituse korraldamine.

Noorteringi tööskeem (Verzilin N.M., Korsunskaja V.M.)

Sissejuhatavas tunnis seatakse noortele nativistidele eelseisva töö eesmärk ja paljastatakse selle sisu. Sel juhul saab kasutada õppefilme, filmilinde, nimetada käsitletava teemaga seotud olemasolevat kirjandust jne. Pärast eeltutvustustööd jagatakse noorte vahel individuaalsed või rühmaülesanded iseseisvaks uurimistööks ning antakse juhised nende täitmiseks .

Noorte iseseisev töö käsitletaval teemal seisneb katsete ja vaatluste läbiviimises looduses, eluslooduse nurkades, populaarteadusliku kirjandusega töötamises, millele järgneb konspektide koostamine ja visuaalsete abivahendite valmistamine. Kuigi ringiliikmed täidavad seejärel iseseisvalt sissejuhatava tunni jooksul võetud ülesandeid, saavad nad alati täiendavat selgitust ringijuhilt, kes peaks olema huvitatud iseseisva töö edenemisest.

Ringi aruandlustunnis annavad noored natistid aru tehtud töödest, näitavad kogusid, fotosid uuritavatest objektidest ning loevad ette tehtud vaatluste protokolle. Ringi toimetusele usaldatakse samal tunnil tema materjalide põhjal ajaleht välja anda.

Ringi üldkoosolekud koolis toimuvad tavaliselt kord kuus ja noorte nativistide iseseisev individuaalne või rühmatöö nende valitud ülesannete kallal - kogu nende täitmiseks vajaliku aja jooksul.

Klassiväline töö jääb õpilastele huvitavaks vaid siis, kui ta ei tunne selles stagnatsiooni ega üksluisust. Seetõttu on vaja ringi liikmeid järk-järgult juhtida lihtsamate katsete ja vaatluste tegemiselt keerukamate, uurimistöö iseloomuga katsete läbiviimiseni.

Ringitöö arendamisel koolis on suur tähtsus noorte julgustamise korraldusel, mis väljendub eelkõige nende poolt kasulike ülesannete täitmise fikseerimises ringi üldpäevikusse ning ülestähenduste süstemaatilises ajakirjanduses “avaldamises”. .

Massiivne kooliväline tegevus.

Need on näiteks bioloogiaolümpiaadid, õhtud, pühad, tunnid meelelahutuslikku bioloogiat, looduskaitsetööd. Neid korraldab bioloogiaõpetaja ringiliikmete või ringi vormistamata õpilaste rühma, kooli õpilasaktivistide abiga.

kooli bioloogiaolümpiaadid viiakse läbi kahes voorus. Tavaliselt avaldab rühm noori kuu enne olümpiaadi bülletääni selle läbiviimise korra kohta ja postitab soovitatava kirjanduse nimekirja.

Olümpiaadi esimene voor toimub kirjalikult, kasutades mitut võimalust, sealhulgas 2-3 küsimust, millest igaüks vajab lühikest ja konkreetset vastust. Olümpiaadi teiseks vooruks valmistuvad noored otse- ja paikapidavalt looduslikud objektid, topised, tabelid, joonised ja fotod taimedest ja loomadest, anatoomilised preparaadid. Kõik see on paigutatud osakondadesse: “Botaanika”, “Zooloogia”, “Inimese anatoomia ja füsioloogia”, “Üldbioloogia”.

Igas osakonnas võtavad olümpiaadil osalejad pileteid ühe küsimuse või ülesandega, kus nad peavad nimetama taime, looma või ütlema, kelle jalajäljed pildil on, või lühidalt rääkida mõnest objektist või nähtusest.

Olümpiaadi esimese vooru võib läbi viia ka tagaselja. Samal ajal palutakse õpilastel eriväljaantavas bülletäänis nimetada joonistel ja fotodel kujutatud bioloogilisi objekte, märkida näiteks, millistele loomadele need jäljed, närimised või muud eluilmingud kuuluvad, nimetada teatud elundeid ja rääkida. nende funktsioonide kohta kehas. Kirjandus on märgitud bülletäänis. Õpilased panevad küsimustele kirjalikud vastused lahtrisse ning seejärel hindavad neid õpetaja ja noorte õpilaste hulgast valitud žürii.

Võitjad kooliolümpiaad- piirkondlikul või rajooniolümpiaadil osalemise taotlejad.

bioloogiline KVN, mis on koolides laialt levinud, viiakse läbi televisiooni KVN eeskujul. KVN-i läbiviimiseks valitakse tavaliselt mitmest klassist (soovitavalt paralleelselt) kaks meeskonda, millest igaüks valmistab 2-3 nädalat enne võistluse algust vastasmeeskonnale bioloogilise tervituse, küsimused, mõistatused, luuletused ja lood elusloodusest. .

KVN-iks valmistub ette ka noorteliikmete hulgast pärit saatejuht. Võistkondade töö hindamiseks konkursi käigus valitakse žürii, kuhu kuuluvad noorteringi juht ja aktivistid, KVN-is aktiivselt kaasa löövate õpilaste klassijuhatajad ning kooli õpilasmeeskonna esimees. Õpetaja - KVN-i korraldaja - juhendab kogu tööd. Ta soovitab osalejatele vastavat kirjandust, uurib mängu ettevalmistamise edenemise kohta, viib läbi konsultatsioone, annab nõu, kuidas võistkondade teatud ideid võimalikult huvitaval moel ellu viia.

Fännid on oodatud bioloogilisse KVN-i - kõik huvitatud kooliõpilased. KVN-i toimumise kuupäev teatatakse ette: kooli fuajeesse on välja pandud värvikas teade.

Tunnike meelelahutuslikku bioloogiat korraldatakse tavaliselt klasside kaupa või paralleelklassides. Ühe õppetunni pikkus on akadeemiline tund.

Iga meelelahutusliku bioloogiatunni (botaanika, zooloogia jne) valmistavad eelnevalt ette klubiliikmed või üksikud õpilased õpetaja juhendamisel. Nad valivad soovitatud kirjandusest välja vajaliku teabe, koostavad selle, valmistavad ette visuaalsed abivahendid. Kui klassidele antakse mänguline vorm (näiteks väljasõidu vormis), koolitatakse läbiviijaid.

Tunni enda ajal kutsub saatejuht kooliõpilasi matkale, nimetab peatuskohad, mille jooksul eelnevalt ettevalmistatud ringiliikmed jagavad huvitavat teavet taimede kohta (meelelahutuslikuks botaanikaks), loomade kohta (meelelahutuslikuks zooloogiaks) jne.

Saatejuht võib kutsuda klassis osalejaid arvama mõnd bioloogilist mõistatust, lahendama rist- või teesõnu või vastama viktoriini küsimustele.

Erinevad bioloogilised õhtud, näiteks “Metsaaarded”, “Teekond toataimede kodumaale”, “Kuidas sünnivad ebausk” jne Igale õhtule eelneb suur ettevalmistustöö: töötatakse välja õhtu programm, teemad reportaažideks ja sõnumiteks. jagatakse korraldajate vahel ära ning selle meelelahutuslikuks osaks (küsimusteks) on ette valmistatud viktoriinid, bioloogilised mängud, ristsõnad, numbrid amatööride etendused(luuletused, dramatiseeringud), dekoratsioon, õpilaste naturalistlike tööde näitus.

Sellise õhtuseks ettevalmistuse väärtus seisneb eelkõige selles, et koolilapsed saavad tuttavaks iseseisev töö mitmesuguse populaarteadusliku ja teatmekirjandusega (samal ajal laieneb nende bioloogiline silmaring), mõistma ja loovalt töötlema leitud informatsiooni. Oluline on, et samal ajal realiseerub kooli üks olulisemaid ülesandeid, mis on seotud noorukite loomingulise aktiivsuse ja iseseisvuse arendamisega, oskusega orienteeruda kaasaegses infovoos. Juhtudel, kui õpetaja kasutab valmis stsenaariume ja kutsub õpilasi (esinejaid, ettekandjaid) seda või teist teksti pähe õppima ja õhtul ümber jutustama, on õhtute hariv mõju väike.

Kooli poolt läbi viidud massilised ühiskondlikult kasulikud üritused Kõik koolinoored osalevad looduskaitses ja kooli territooriumi haljastuses. Seda tööd korraldavad kooli juhtkond, bioloogiaõpetaja, klassijuhatajad, noorteõpetajad, kooli õpilasaktivistid.

Enne igat massilist ühiskondlikult kasulikku kampaaniat selgitavad ringi liikmed välja töö mahu ja olemuse, saavad vajalikud juhised, omandavad vastavad oskused ning seejärel klasside vahel jagatuna tutvustavad koolilastele eelseisvat tööd ja aitavad neid töö tegemisel. seda.

Vaatluspäevik. Klassivälise töö käigus on vaja arendada ringiliikmete seas oskust vaadeldavatest nähtustest läbi viia ja visandeid teha. Päevik peaks olema iga vaatleja omand, nii üksikute katsete ja vaatluste läbiviija kui ka mis tahes üldise teemaga tegeleja.

Vaatlusprotokollid võimaldavad vaadeldavast materjalist põhjalikult aru saada, tuvastada ebaselgeid probleeme, leida tehtud vigu ja teha vajalikke järeldusi.

Päeviku pidamine on raske, eriti algajale loodusuurijale. Paljud koolilapsed ei oska tähelepanekuid kirja panna ja seetõttu ei meeldi neile. Sagedamini juhtub see teadmatuse tõttu, mida tuleb vaatluspäevikusse märkida.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata vaatluspäeviku pidamisele. Selleks peavad ülesannete juhised näitama, mida täpselt nad peaksid kirja panema. Kasulik on võimalikult sageli tutvuda vaatluspäevikutega ja märkida, mis neis puudu on, milliseid märkmeid võiks nähtu põhjal teha. Klubitundides on soovitav ette lugeda sissekandeid headest vaatluspäevikutest. Seda tööd hõlbustab ka spetsiaalsete parima vaatluse võistluste korraldamine. Konkursil osalejatel palutakse jälgida ühte looma metsloomade nurgas või bioloogiaklassis kasvanud taime arengut ja kasvu ning kirjutada vaatluse põhjal lugu.

Häid vaatluste kirjeid tuleks pidevalt panna Yunnati seinalehte.

Klassivälised tegevused on mitmekesised ja seetõttu ei saa kasutada ühtki päeviku pidamise vormi.

Töötades on sageli raske nähtut kirjeldada. Seetõttu on kasulik soovitada koolilastel teha koos vaatluste salvestamisega visandeid. Vaadeldud objektide fotode paigutamine päevikusse on väga kasulik.

Seinaleht, infolehed, montaažid.

Suur roll bioloogiaalase klassivälise töö korraldamisel ja ringiliikmete sidumisel teiste kooliõpilastega on Yunnati seinapressil - Yunnati ajalehed, bülletäänid ja montaažid. Ringiliikmete seda tüüpi tegevuse peamine puudus avaldub sageli selles, et nad kopeerivad huvitavat teavet ajakirjadest ja muust populaarteaduslikust kirjandusest "oma ajalehtedesse", peaaegu ilma, et nad kajastuksid ringi töö kui ka seinapressis. tervik ja üksikute noorliikmete töö. Samas tuleb kooli pitsatile kanda info bioloogiaklubi tegevuse kohta. Kui plaanitakse näiteks puude ja põõsaste seemnete ja viljade kogumist, siis peaks ajakirjanduses olema märkmeid selle ühiskondlikult kasuliku tähtsuse kohta. Seejärel tuleks järgmises ajalehenumbris anda rida teateid kooli saavutustest ja üksikute õpilaste usinusest seda laadi tegevuses. Kooliajakirjandus peaks kajastama ka kõigi ringiliikmete iseseisvate uuringute tulemusi.

Õpilastööde näitused.

Õpilaste parimate tööde näitused omavad suurt tähtsust huvi tekitamisel bioloogia õppekavavälise töö vastu. Kõige soovitavam on need korraldada nii, et see langeks kokku mõne bioloogilise õhtu (või puhkusega), ringi lõputunniga või kooliaasta algusega.

Näitusel võib eksponeerida õpilaste vaatluspäevikuid, looduses tehtud fotosid, kollektsioone ja herbaariume, kasvatatud taimi jne. Näitust võib nimetada näiteks “ Suvetööõpilased“, „Sügise kingitused“, „Noorte looduseuurijate tööd metsakoolis“ jne. Näitusele valitud eksponaadid peavad olema varustatud siltidega, millel on märgitud töö nimi ja esitaja.

Näitus on korraldatud bioloogialaboris või kooli aulas. See peaks olema avatud kõigile (nii õpilastele kui ka vanematele) pärast koolitunde. Noored peaksid näitusel valves olema. Õpilaste töödega tutvumiseks on kasulik valida parimate noorte hulgast giidid. Kasuks tuleb arvustuste raamat, milles hinnatakse noorte looduseuurijate ringi ja üksikute ringiliikmete tööd.

Järeldus

„Kooliväline tegevus on õpilaste tunnivälise vabatahtliku töö mitmekülgse korraldamise vorm õpetaja juhendamisel nende tunnetuslike huvide ja loomingulise tegevuse ergutamiseks ja demonstreerimiseks kooli bioloogia õppekava laiendamiseks ja täiendamiseks. Klassiväline tundide vorm avab laialdased võimalused nii õpetaja pedagoogilise loomingulise initsiatiivi avaldumiseks kui ka õpilaste mitmekülgseks tunnetuslikuks initsiatiiviks ja mis kõige tähtsam - nende harimiseks. Klassivälise tegevuse käigus arendatakse õpilastes loovust, algatusvõimet, tähelepanelikkust ja iseseisvust, omandatakse tööoskusi ja -võimeid, areneb intellektuaalne ja mõtlemisvõime, areneb visadus ja töökus, süvendavad teadmisi taimedest ja loomadest, arendatakse huvi nende vastu. ümbritsev loodus, õpivad omandatud teadmisi praktikas rakendama, neil kujuneb loodusteaduslik maailmavaade. Ka kooliväline tegevus aitab kaasa algatusvõime ja kollektivismi arendamisele.

Igat tüüpi õppekavaväliste tegevuste puhul viiakse läbi ühtne hariduskoolituse põhimõte, viiakse läbi süsteemis ja arendamisel. Kõik klassivälised tegevused on omavahel seotud ja täiendavad üksteist. Klassivälisel tegevusel toimub vahetu ja tagasisidesuhtlus tunniga. Klassivälise töö liigid võimaldavad suunata õpilasi individuaaltöölt meeskonnatööle ning viimane omandab sotsiaalse orientatsiooni, millel on haridusele suur tähtsus.

Kogu õppeprotsessi osana läbiviidav klassiväline tegevus arendab õpilaste mitmekülgseid huvisid, iseseisvust töös, praktilisi oskusi, maailmavaadet ja mõtlemist. Selliste tegevuste vormid on väga mitmekesised, kuid sisult ja elluviimise viisidelt on need õppetunniga seotud; Tunni jooksul tekib õpilastes huvi, mis ühes või teises klassivälises tegevuses rahuldust leiab ning saab tunnis taas arengut ja kinnistamist.

Õpilaste huvid on sageli äärmiselt kitsad, piirdudes kogumise ja amatöörliku suhtumisega üksikutesse loomadesse. Õpetaja ülesanne on laiendada õpilaste huvialasid, kasvatada haritlast, kes armastab loodusteadusi ja oskab loodust uudistada. Eksperimentide ja loodusnähtuste pikaajaliste vaatluste läbiviimisel kujundavad kooliõpilased konkreetseid ettekujutusi neid ümbritsevast materiaalsest reaalsusest. Õpilaste endi tehtud tähelepanekud näiteks taime arengust või liblika (näiteks kapsavalgeliblikas) arengust jätavad väga sügava jälje ja tugevad emotsionaalsed muljed nende mõtetesse.

Kirjandus

1. Verzilin N.M., Korsunskaja V.M. Bioloogia õpetamise üldmeetodid. - M.: "Valgustus", 1983.
2. Evdokimova R. M. Kooliväline töö bioloogias. - Saratov: "Lütseum", 2005.
3. Kasatkina N. A. Kooliväline töö bioloogias. - Volgograd: “Õpetaja”, 2004.
4. Nikishov A.I. Bioloogia õpetamise teooria ja metoodika. - M.: “KolosS”, 2007.
5. Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaja E.V., Semenova A.M. Kooliväline töö bioloogias. - M.: "Valgustus", 1980.
6. Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Bioloogia õpetamise üldmeetodid. M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2003.
7. Šarova I. Kh., Mosalov A. A. Bioloogia. Klassiväline töö zooloogias. M.: Kirjastus NC ENAS, 2004
8. Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Huvitavad materjalid ja faktid üldbioloogia kohta küsimustes ja vastustes (5.–11. klass). - Volgograd: “Õpetaja”, 2005.
9. Elizarova M. E. Tuttavad võõrad. Maailm meie ümber (2.-3. klass). - Volgograd: “Õpetaja”, 2006.
10. Sorokina L. V. Temaatilised mängud ja puhkused bioloogias ( Tööriistakomplekt). - M.: "TC Sfera", 2005.

Ushinsky K. D. Valitud pedagoogilised esseed. - M., 1954. - 2. kd - lk 111

Verzilin N.M., Korsunskaja V.M. - M.: "Valgustus" 1983. - lk. 311

Shirokikh D.P., Noga G.S. Bioloogia õpetamise meetodid. - M., 1980. - lk 159.

• tagasi
• Edasi

Teil pole õigusi kommentaare postitada

Klassiväline töö on õppetöö, mida lisaks õppekavale ja kohustuslikule programmile teostab väljaspool kooliaega õpetajate ja õpilaste või lisaõppeasutuste töötajate ja õppurite meeskond vabatahtlikkuse alusel, alati arvestades õppekavade ja kohustuslike õppekavade huve. kõik osalejad, olles õppeprotsessi lahutamatu osa.

Tänapäeval seavad ühiskonnas toimuvad muutused haridussüsteemile uued nõuded. Edukas sotsialiseerimine isiksus õppeperioodil ja pärast selle lõpetamist on eneseteostus õppeprotsessi olulised ülesanded. Kooliharidussüsteemis on bioloogiline distsipliin eriline koht ja see annab olulise panuse terviklik areng isiksus, moodustab noorema põlvkonna seas kaasaegse loodusteadusliku maailmapildi. Kuid probleem on kooliõpilaste tähelepanu ja huvi äratamisega klassiruumis. Seda probleemi saab lahendada mitmete kooliväliste tegevustega. Bioloogia õppekavavälise töö korraldamine peaks olema õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse lahutamatu osa, äratama lastes huvi ja köitma neid erinevat tüüpi tegevustega. Õppekavavälise tegevuse eesmärk on bioloogiaalaste teadmiste tugevdamine ja laiendamine tunniteemade vaba valiku ja töö tegemisel range õppeaja regulatsiooni puudumise tingimustes. Klassivälise tegevuse peamised õppeülesanded on järgmised:

rahuldada bioloogiast eriti huvitatud ja kirglike õpilaste soove, kes näitavad üles armastust elusolendite vastu ja kes soovivad paremini tunda looduse omadusi;

huvitada õpilasi teadmisi eluslooduse kohta, arendada vaatlus- ja katsetamisoskust, kujundada hoolivat suhtumist loodusesse;

luua soodsad tingimused loominguliste võimete avaldumiseks bioloogilise tegevuse valdkonnas (naturalistlik, ökoloogiline, füsioloogiline, üldbioloogiline jne);

arendada iseseisvust bioloogiaalases uurimis- ja projektitegevuses tihedas koosluses meeskonnatööga;

viia läbi otse- ja tagasisideühendusi koolivälise tegevuse ja bioloogiatundide vahel [Verzilin 1983: 27].

Õpilaste klassiruumis omandatud bioloogiaalased teadmised ja oskused leiavad õppematerjalis olulist sügavust ja teadlikkust klassivälises tegevuses, mis mõjutab huvi suurenemist aine vastu. Näiteks, temaatilised üritused klassivälises tegevuses võimaldavad õpilastel uurida uus materjal või süvendada mängutegevuse käigus õpitut, mis tõstab oluliselt huvi õppematerjal, samuti bioloogiale kui akadeemilisele distsipliinile üldiselt. Lisaks vähendatakse tänapäevaste haridusstandardite kohaselt bioloogiatundide tunde, mis tõstatab probleemi, et materjali õppimiseks jääb vähe aega. Üks võimalus selle probleemi lahendamiseks võiks olla ka koolivälise töö tegemine lastega, mis mitte ainult ei kompenseeri ajapuudust, vaid ka Lisainformatsioon aines kujundada vastutustundlikku suhtumist loodusesse, arendada huvi bioloogiateaduse vastu.

Klassivälist tööd, erinevalt õppetundidest, tuleks korraldada nii õpetaja kui ka õpilaste soovil. Lisaks arvestage õpilaste huvide ja kalduvustega selles vanuses, lubage lastel valida klassivälise tegevuse tüüp. Bioloogiahuviliste koolinoorte vajadused on palju laiemad. Õpetaja ülesanne on seda huvi hoida, kinnistada ja arendada. Samuti on õpetaja ülesanne kaasata sellesse töösse eranditult kõik õpilased. Õpilaste huvid piirduvad sageli kogumise, amatöörlikkusega üksikud taimed või mõni loom, seetõttu on õpetaja teiseks ülesandeks õpilaste silmaringi laiendamine, haritud inimese kasvatamine, loodust armastav, teadus, uurimis- ja loomeoskuste kujundamine. Klassiväline tegevus võib hõlmata mitte ainult sama vanusekategooria lapsi, vaid ühendada ka erinevate klasside õpilasi, mis soodustab lastevahelise suhtluse arengut, ühendab kooli meeskonda ja võimaldab vanematel õpilastel nooremaid kontrollida. Klassivälise tegevuse sisu ei piirdu programmiga. Selle määravad suuresti õpilaste huvid. Näiteks saab õpetaja akadeemilist tööd täiendada kohaliku taimestiku ja loomastiku süvaõppega, mikrobioloogia, geneetika, füsioloogia, teadusavastuste ajaloo jms alusuuringutega.

Aitab korraldada kooliväline tegevus, lapsed õpivad organiseerimisoskusi, see oskus tuleb neile kasuks nii koolis edasiõppimisel kui ka pärast kooli lõpetamist. Samuti aitab õppetööväline töö luua seost teooria ja praktika vahel bioloogiliste nähtuste ja objektide vaatluste ning katsete läbiviimisel. Lisaks aitavad vaatluste ja katsete läbiviimisega seotud ülesanded kaasa õpilaste uurimisoskuste arendamisele. Samal ajal on vaja lapsi orienteerida vaatluste edenemise ja nende tulemuste selgeks dokumenteerimiseks. See tegevus mitte ainult ei aita kaasa õpilaste mõtlemise arendamisele, vaid kujundab ka tahtejõulisi omadusi (vajadust alustatud töö lõpule viia) ning soodustab hoolivat suhtumist uuritavatesse elusobjektidesse [Traytak 2002: 32].

Klassivälist tegevust läbi viies on õpetajal võimalus oma õpilasi paremini tundma õppida, samuti kasutada õppetundides ürituse tulemusi, näiteks visuaalseid vahendeid, samuti saab klassivälist tegevust kasutada õpilaste hindamisel põhitundides. . Osaledes mänguviis, viktoriinid, bioloogia erinevatele probleemidele mõeldes õpivad õpilased tegema järeldusi ja arendama loogilist mõtlemist. Kui koolis õpilastele vabadel tundidel põnevaid ja mitmekesiseid tegevusi ei korraldata, siis sageli kulub õpilastel see aeg oma tervise ja kõlbelise arengu kahjuks. Klassiväline töö tõmbab laste tähelepanu “tühjast” ajast kõrvale, on kasulik, arendab kooliõpilaste positiivseid omadusi ja loomingulisi võimeid ning on samal ajal lastele ajaviide. Bioloogiahuvilised õpilased pühendavad oma vaba aja erinevate huvitavate objektide ja nähtuste vaatlemisele, katsetamisele, toataimede ja -loomade eest hoolitsemisele ning teadusliku bioloogiaalase kirjanduse lugemisele. Bioloogias kehva sooritusvõimega ja süstemaatilise koolivälise tegevusega lastel tekib reeglina huvi bioloogia aine vastu ja paraneb nende sooritus. Koolivälised tegevused tutvustavad lastele ka tööd ning armastust loomade ja taimede vastu: taimede ja loomade eest hoolitsemine metsloomade nurgas, puuride meisterdamine ja parandamine, talveks toidu valmistamine, puude, põõsaste ja lillede istutamine kooli krundile. Lapsed arendavad vastutustunnet õpetaja ja kaasvõitlejate ees antud ülesande eest, vastutustunnet enda ees ja oskust alustatud tööd lõpule viia. Lisaks näitab massikasvatuspraktika, et kooliväline tegevus korralik korraldus mitte üle koormata õpilasi, kes on koolis niigi üsna koormatud kohustuslike õppetöö ja kodutöödega, vaid vastupidi panustavad kohustuslike kasvatusülesannete paremale täitmisele. Seda laste omadust väljendas hästi K.D. Ushinsky: “Laps nõuab lakkamatult tegevust ja ei väsi mitte tegevusest, vaid selle monotoonsusest ja homogeensusest” [Ushinsky 1954: 111]. Seega annab klassiväline tegevus vahetut ja tagasisidet nii põhilise õppevormi - õppetunni kui ka kõigi täiendavate - ekskursioonide, õppekavaväliste ja kodutöödega. Aga klassiväline tegevus ei tohiks muutuda bioloogia lisatundideks. Sel juhul võib õpilaste huvi klassivälise tegevuse vastu nõrgeneda ja kaduda.

Klassivälise töö tulemuste dokumenteerimisel koolilehtede, visuaalsete vahendite ja näitustel osalemisega arendatakse õpilase loomingulisi võimeid, mis on vajalikud nii teistel kooli erialadel kui ka enamikel tulevastel erialadel pärast lõpetamist. Kui klassivälise tööga kaasneb osalemine erinevatel bioloogiaolümpiaadidel ja -võistlustel, tekitab see koolinoorte vajaduse populaarteadusliku kirjanduse järele ning tutvustab neile klassivälist lugemist kui lisateabeallikat bioloogia ja teiste loodusteaduslike erialade huvipakkuvates küsimustes.

See tähendab, et hästi organiseeritud kooliväline töö bioloogias aitab kaasa:

suurenenud huvi distsipliini vastu, seega ka põhjalikumad teadmised bioloogiast;

loominguliste võimete arendamine, algatusvõime;

vastutustunde arendamine looduse ja armastuse vastu selle vastu;

iseseisvus, organiseerimisoskuste arendamine;

loogilise mõtlemise arendamine, järelduste tegemise oskus;

oskus omandatud teadmisi kasutada bioloogiatundides ja elus.

Õppekavaväline töö bioloogias võimaldab teooriat praktikaga sügavamalt siduda ja rakendada poliitilise kasvatuse põhimõtet. See tutvustab koolinoortele erinevaid teostatavaid töid: loomapuuride valmistamine ja parandamine metsloomanurgas ning õppe- ja katseobjekti zootehnilises osakonnas, toidu valmistamine, loomade eest hoolitsemine, mulla ettevalmistamine ning katsete ja vaatluste läbiviimine taimedel, nende eest hoolitsemine. , istutada puid ja põõsaid jne ning see omakorda sisendab neis vastutustunnet antud töö eest, oskust alustatud tööd lõpule viia, aitab kaasa kollektivismitunde kujunemisele.

Samas ei piirdu õppekavaväline töö bioloogias vaid katsete ja vaatlustega. Märkimisväärse koha selles hõivavad visuaalsete abivahendite tootmise, bioloogiliste olümpiaadide, näituste korraldamise, seinalehtede väljaandmise, avalikkuse klassid. kasulikku tööd looduskaitse, põllumajanduse ja metsanduse kohta.

Seega on õppekavaväline töö bioloogia alal suur tähtsus nii kooli bioloogiakursuse kasvatusülesannete lahendamisel kui ka paljude keskkooli kui terviku ees seisvate üldpedagoogiliste probleemide lahendamisel. Seetõttu peaks sellel olema oluline koht iga bioloogiaõpetaja tegevuses.

klassiväline tegevus bioloogia tund

Bibliograafia

• 1. Verzilin N.M. Korsunskaja V.M. Bioloogia õpetamise üldmeetodid. - M.: Haridus, 1983. - 383 lk.
• 2. Traytak D.I. Bioloogia õppemeetodite probleemid. - M.: Mnemosyne, 2002. - 304 lk.
• 3. Ushinsky K.D. Valitud pedagoogilised tööd kd.2. - M.: 1954. - 584 lk.

3.1. Klassivälise tegevuse korraldamine aine-, metaainepädevuste ja isikuomadusedõpilased

Tänapäeval defineeritakse koolivälist tegevust kui komponent kasvatusprotsess ja üks õpilaste vaba aja korraldamise vorme, mille eesmärk on luua lapsele tingimused oma huvide väljendamiseks ja arendamiseks vaba valiku alusel, vaimsete ja kõlbeliste väärtuste ning kultuuritraditsioonide saavutamisel. .

Koos põhiharidusega annab õppekavaväline tegevus üldine areng isiksust, avardab, süvendab ja täiendab põhiteadmisi, tuvastab ja arendab lapse potentsiaali ning see toimub talle mugavas keskkonnas. Klassiväline tegevus annab lapsele reaalse võimaluse ise valida individuaalne tee. Klassivälises tegevuses valib laps ise tegevuste sisu ja vormi ning ei pruugi karta ebaõnnestumist. Kõik see loob soodsa psühholoogilise tausta edu saavutamiseks, mis omakorda mõjutab positiivselt haridustegevus, stimuleerides selle tegevust selles, võite loota uuele kvaliteetsele tulemusele.

Keskkonnakultuuri kujunemine on arenguga tihedalt seotud kodanikuühiskond ning on suunatud kõigi jõudude koondamisele keskkonnaprobleemide lahendamisel lähtudes ühistest huvidest soodsa keskkonna tagamisel. Keskkonnaharidus on oma olemuselt universaalne ja interdistsiplinaarne. Sellepärast on tal võimalus ja see peab sisenema kõigi vormide sisusse. Üldharidus, sh viiakse ellu keskkonnakeskse õppekavavälise tegevuse korraldamise kaudu, mis on õppeprotsessi üks peamisi suundi kaasaegne kool föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise tingimustes.

Praegu on koolihariduse arendamise ülesandeks ajakohastada selle sisu, vorme ja õppetehnoloogiaid ning selle alusel saavutada tulemuste uus kvaliteet. Selleks on ette nähtud föderaalsed haridusstandardid ja üldise keskkonnahariduse kontseptsioon jätkusuutlik arendus, mis määras hariduse põhiülesande – õpilase ettevalmistamise selleks täiskasvanu elu et ta saaks panustada ühiskonna jätkusuutlikku arengusse.

3.1.1.Teoreetilised käsitlused klassivälise tegevuse õigustamiseks

Hariduse põhieesmärgiks saab omandamine õpilaste poolt võtmepädevused ja universaalne haridustegevus. Võtmepädevused ja universaalsed õppetegevused hõlmavad planeerimise ja eesmärkide seadmise, hüpoteesi püstitamise, selle lahendamise, teabe analüüsimise ja töötlemise oskusi, koostööd, probleemide lahendamist, suhtlemisoskusi ja mitmeid teisi. Õpilaste poolt määratud tulemuse saavutamine toimub klassiruumis ja klassivälises tegevuses ning eeldab, et õpetajal on nõutav tase erialane pädevus, mis on tagatud kutsealase kõrghariduse föderaalse haridusstandardi raames.

Projektitegevused on üks vajalikke koolitus- ja kasvatusvahendeid, mis võimaldab luua tingimused võtmepädevuste arendamiseks ja õpilaste universaalsete kasvatustegevuste kujundamiseks.

Klassivälise tegevuse eesmärk:ei ole mitte ainult klassiruumis omandatud teadmiste laiendamine ja süvendamine, vaid ka tänapäeva tehnogeensetes tingimustes, tuues õppimist ja haridust elule lähemale. Tingimuste loomine terve, loovalt kasvava isiksuse kujunemiseks.

Ülesanded : tagada lapse soodne kohanemine koolis; vähendada tema õppekoormust; parandada arengutingimusi; võtma arvesse vanust ja individuaalseid omadusi; loometegevuse, algatusvõime ja iseseisvuse arendamine.

Arendan oma loomingulisi võimeid läbi uurimis- ja disainitegevuse – üks tõhusamaid. Projekt või uurimustöö on arendus-, koolitus- ja kasvatusvahend, mis võimaldab õpilastel arendada ja arendada mõtlemis- ja aktiivsus-, otsingu-, teabe-, suhtlemis- ja esinemisoskusi.

3.1.2. Organisatsioonilised käsitlused õppekavavälise tegevuse elluviimisel praktikas

Uue põlvkonna standardi rakendamiseks on tänapäeval kõige väärtuslikumad laste klassivälise tegevuse korraldamise varieeruvad ja individuaalsed vormid, mis erinevad sisult ja tüübilt. See on uus lähenemineõpilastele tunnivälise tegevuse korraldamisele, mis on võimalik kõigi arenemise korral haridusasutus selle mudel, mis põhineb olemasoleval koolivälise tegevuse süsteemil ja olemasolevatel nõuetel, mis hõlmavad:

1. õpilaste klassi-, õppe- ja klassivälise tegevuse lõimimine, ühiste kasvatuseesmärkide saavutamise tagamine;
2. kooliõpilaste koolivälise tegevuse süstemaatiline korraldamine, tagades föderaalses osariigi haridusstandardis esile tõstetud valdkondade seotuse üldtunnustatud valdkondadega laste lisahariduse valdkonnas;

1. õpilaste klassivälise tegevuse korralduse varieeruvus, võttes arvesse kooli potentsiaali iseärasusi, projektitehnoloogia kasutamist;

1. mudeli optimaalsust, võimaldades kasutada sotsiaalse partnerluse võimalusi õppekavavälise tegevuse korraldamisel.

Oma praktikas klassivälise tegevuse korraldamiseks optimaalse mudeli väljatöötamiseks kasutan samm-sammult lähenemist, näiteks:

Samm 1. Tutvuge peamiste õppekavavälise tegevuse korraldamise regulatiivsete ja haldusdokumentidega ning tehke seos:

Samm nr 2. Tuvastan ankeedi abil laste ja vanemate palved tunnivälise tegevuse vajaduse kohta.

Samm nr 3. Analüüs:

• Tuvastan õpilaste loomingulise potentsiaali;
• Võrdlen õppeasutuse ressursside võimekust ja materiaaltehnilist poolt;

Samm nr 4. Uurin täiendusõppeasutuste pakutavaid lisaharidusteenuseid ja mõtlen läbi võimalikud võimalused nendega koostööks:

Näiteks milliseid klassivälise tegevuse valdkondi saab ellu viia õpetajate, kutsutud spetsialistide ja lapsevanemate abiga.

3.1.3. Õppekavaväline tegevus keskkonnahariduses

Kaasaegse haridusruumi kujunemise kontekstis on üheks olulisemaks probleemiks keskkonnaharidus ja õpilaste keskkonnakasvatus. Seoses riiklikus strateegias seatud eesmärkidega haridusvaldkonnas on muutunud aktuaalseks ülesanne arendada keskkonnamõtlemist ja kujundada õpilastes kooliealist ökoloogilist kultuuri.

Klassiväline tegevus on mõiste, mis ühendab kõiki õpilaste tegevuse liike ja vorme (v.a tunnitegevus), mis on suunatud nende harimisele (ühise kultuuri kujundamisele) ja sotsialiseerumisele (vaimne, moraalne, sotsiaalne, isiklik, intellektuaalne areng) kui eneseareng ja -täiendamine.

Arendan õpilaste kognitiivset motivatsiooni, aktiivsust, iseseisvust, algatusvõimet ja loomingulisi võimeid. Loon kaasaegses maailmas tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri. Üldiselt tagab see õpilaste loominguliste ja kehaliste võimete arengu ning tervise säilimise.

Just õppekavaväline tegevus võimaldab eelkutseõppe ja erikoolituse tingimustes anda võimaluse vabalt valida valikkursusi, mis aitab kaasa õpilaste teadlikule erialase täiendõppe valdkondade valikule. Keskkonnakeskse õppekavavälise tegevuse korraldus täiendab ja korvab oluliselt tunnitegevuse ainesisu puuduvat keskkonnakomponenti.

Minu õppekavas on tunnivälised ained nagu: “Olen noor ökoloog” - 5.-6. klass, “Olen teadlane” 8.-9. See koolitusprogramm on aastaringne ja põhineb kogu kooli hõlmaval projektil "Ökoloogia, turism, Bayanai". Federal State Educational Standards LLC projekt kajastab keskkonnamõtlemise ja sotsiaalse disaini kujunemise suundi, mis vastavad süsteemse tegevuse lähenemisviisile ning määratleb ülemineku keskkonnateadmiste edastamiselt õpilaste ökomõtlemise ja -oskuste kujundamisele. -orienteeritud tegevus, samuti inimelu vastutustundlik, keskkonnasäästlik ja ohutu ümberkujundamine.

Minu tegevuses bioloogiaõpetajana on oluline roll klassivälisel tööl. Klassivälise töö sisu väljub oluliselt õppekava mahust ja on määratud õpilaste huvidest, mis võimaldab teadmisi oluliselt laiendada ja süvendada ning rakendada elusituatsioonides. Oma töös kasutan kõiki kolme klassivälise töö vormi: individuaalne, rühm, mass.

Individuaalne töö õpilastega koosneb õpilaste individuaalsest konsultatsioonist keskkonnateemadel, kui nad töötavad abstraktide, kõnede, artiklite kallal, individuaalsete haridusuuringute projektide raames. Rühmatöö seisneb töös üliõpilastega valikkursuste, valikainete ja klubide programmides.

Massitöö õpilastega hõlmab erinevaid üritusi: õpilaskonverentsid, seminarid, keskkonnatööde konkursid, joonistused, plakatid, olümpiaadid, osalemine erinevatel keskkonnaüritustel, operatsioonidel, keskkonnauuringute ekskursioonidel.

Märgin, et uusimad töökorraldusvormid võimaldavad õpilastel arendada praktilisi oskusi loodusobjektide kaitsmisel ja taastamisel.

Igal aastal toimuvad koolis keskkonnaüritused ja -aktsioonid, mille käigus näevad lapsed oma töö olulisust: “Aita metsa”, “Sööda linde”, “Puhastame planeedi prügist”.

Individuaal- ja rühmatöö kasutamine keskkonnakultuuri kujundamisel on võimatu ilma disaini- ja uurimistehnoloogia kasutamiseta. Oma praktikas kasutan mitut tüüpi projekte:

• teabeotsingu projektid, mis hõlmavad teabe kogumist ja analüüsi, kõnede ettevalmistamist ja kaitsmist;
• teadusuuringud, mille eesmärk on õpilaste probleemi süvitsi uurimine, oma lahendusviiside kaitsmine ja hüpoteeside püstitamine.
• produktiivne, andes koolilastele ajalehe, plakati, esitluse loomisel võimaluse näidata loomingulist kujutlusvõimet ja mõtlemise originaalsust;
• praktikale orienteeritud, suunates õpilaste tegevust tegelike keskkonnaprobleemide lahendamisel.

IN nooremad klassid Alustame ekskursioonidega, registreerime vaatlusi ja toome kõik huvitava kontorisse. Poisid esitavad küsimusi, millele leiame koos vastused. Nii tekivad uurimisteemad üsna loomulikult. Järk-järgult tutvustatakse koolilastele tõsist teaduslikku uurimuslikku keskkonnatööd. 7.-8.klassis esinevad õpilased ekskursioonidel tehtud vaatluste ja elukogemuste põhjal.

Noored teadlased on iga-aastased osalised piirkondlikel ja vabariiklikel konverentsidel ja keskkonnaüritustel, suunates oma üliõpilasi meie piirkonna keskkonnaprobleemidele.

Keskkonnauuringuid tehes suhtlevad õpilased loodusega, omandavad teadusliku katsetamise oskusi, arendavad vaatlusoskust ning äratavad huvi oma piirkonna spetsiifiliste keskkonnaprobleemide uurimise vastu. Uurimistegevuse käigus õpib õpilane sõnastama uuritavat keskkonnaprobleemi, esitama ja põhjendama selle esinemise põhjuseid, välja töötama ja läbi viima katset ning tegema järeldusi.

Seoses Venemaa Föderatsiooni presidendi välja kuulutatud “Ökoloogia aastaga 2017” koostasin aastaks keskkonnahariduse programmi, mida koostöös kolleegidega kõikidel koolihariduse astmetel edukalt koolis ellu viin.

Programmi eesmärk: keskkonnaalase kirjaoskuse ja ökoloogilise mõtlemisstiili kujundamine, aidates kaasa õpilase isiksuse moraalökoloogilise positsiooni ja keskkonnapädevuse kujunemisele.

Ülesanded:

• arendada ja täiendada omandatud keskkonnaalaseid teadmisi, oskusi ja vilumusi;
• kujundada vastutustundlikku suhtumist loodusesse ja soodustada õpilaste suhtlemist sotsiaal-loodusliku keskkonna objektidega;
• laiendada õpilaste teadmisi positiivse interaktsiooni näidetega süsteemis "inimene-loodus-ühiskond";
• aidata kaasa kohaliku tähtsusega keskkonnaprobleemide lahendamisele läbi praktikakeskse keskkonnakaitselise tegevuse.

Põhiüldhariduse tasemel keskkonnasäästliku õppekavavälise tegevuse programmi rakendamise ja katsetamise eeldatavate tulemustena käsitleme:

- isiklikud tulemused– keskkonnaohutule vastava ökoloogilise kultuuri aluste kujundamine praktiline tegevus igapäevaelus;

Meta-aine tulemused- keskkonnamõtlemise kujundamine, oskus valida optimaalseim viis keskkonnaprobleemi lahendamiseks sotsiaalses ja praktilises tegevuses;

Õppeaine tulemused– ideede kujunemine elusmaailma ja elutu loodus, elusorganismide vahel; uurimisoskuste arendamine.

Programmi “Ökoloogia aasta 2017” elluviimiselkasutatakse järgmisi meetodeid:

• selgitav ja näitlik õpetus – traditsiooniline ja vähim tõhus meetodõppimine “säästvat arengut toetava hariduse” vaatenurgast. Õpetamise vahendid on õpetaja ja infokandja;
• interaktiivne õpe on tõhusam õppemeetod, mis põhineb õpilaste omavahelisel, õpetaja ja sotsiaal-loodusliku keskkonna suhtlemisel;
• projektipõhine õpe on kõige tõhusam õppemeetod loomise ja rakendamise kaudu haridusprojektid seotud elupraktikaga, teooria ja praktika integreerimisega ning suunatud konkreetsete keskkonnaseisundi paranemise saavutamisele.

Keskkonnafookusega õppekavaväliste tegevuste programm sisaldab järgmist:õpilastega töötamise vormid:

• koolitusseminarid ja praktilised tööd;
• mängud, viktoriinid, võistlused, olümpiaadid;
• ekskursioonid, keskkonnaüritused ja puhkused;
• loovtööde näitus ja kogemuste vahetamine kasvatusuuringute läbiviimisel kaaslastega.

Kasutatavad töövormid tagavad aine-, isiklike ja meta-aineliste tulemuste saavutamise ning aitavad kaasa ka kommunikatiivse, regulatiivse ja kognitiivse universaalse kasvatustegevuse arendamisele. Tundide läbiviimiseks on õppeklass laboriseadmetega (keemia, bioloogia) ning teatmeinforessursside olemasolu ainevaldkonnas “Loodusteadus” ja “Ökoloogia”.

Koolinoorte keskkonnahariduse programm hõlmab järgmisi õppetegevuse valdkondi: “Loodusökoloogia”, “Terviseökoloogia”. Igaüks neist on keskendunud õpilastele teatud üldinimlike väärtuste tutvustamisele.

Projekti “Ökoloogiline rada “Bayanai”” töötasid välja keskkooli 8. ja 11. klassi õpilased “Barylase” suvelaagris töötades. Ökoloogilise raja eesmärk on luua tingimused keskkonnateadlike inimeste harimiseks, kujundada keskkonnas ökoloogilist inimkäitumise kultuuri ning tutvustada kodanikele eluslooduse maailma.

Poisid tahavad, et iga küla elanik, kes on mööda ökoloogilist rada läbinud, oleks läbi imbunud mõttest kaitsta oma kodumaa loodust selle ebamõistliku kohtlemise eest.

Ökoloogiline rada toimib kohapeal õppeklassina, see on mõeldud mitmetele külastajate kategooriatele: lastele koolieelsed asutused, õpilased keskkoolid, puhkajad.

8. klassi õpilased tegutsevad rajal teejuhina. Kogu ökoloogilise raja marsruudil:

• määrati taimede liigiline koosseis;
• uuriti ökoloogilise raja reljeefi;
• tuvastati veehoidla veelinnuliigid ja loomastik;

Poisid kirjutasid iga objekti jaoks miniprojektid.

Laste keskkonnatöös omandatud teadmised, oskused ja isikuomadused tulevad kahtlemata kasuks nii õpingutes kui ka hilisemas elus.

Tulevikus on minu jaoks koolide keskkonnaprogrammi tegevuse oluliseks tulemuseks see, et paljud selle õpilased on oma tulevane elukutse keskkonnategevusega.

Bibliograafia:

1. Grigorjev, D.V. Kooliõpilaste klassiväline tegevus. Metoodiline kujundaja: käsiraamat õpetajatele / D.V. Grigorjev, P.V. Stepanov. – M.: Haridus, 2011. – 223 lk.
2. Zakhlebny, A. N., Üldise keskkonnahariduse areng Venemaal praegusel etapil. Säästev areng: ökoloogia, poliitika, majandus: Analüütiline aastaraamat. – M.: Kirjastus MNEPU, 2008. – Lk 144–170.
3. Kondakov A. M. Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardite kontseptsioon / A. M. Kondakov, A. A. Kuznetsov jt; toimetanud OLEN. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M.: Haridus, 2008. – 39 lk.
4. Marfenin, N. N. Keskkonnaharidus säästva arengu huvides: uued ülesanded ja probleemid / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Keskkonnaharidus: enne kooli, koolis, väljaspool kooli. – 2006. – nr 2. – Lk 16–29.
5. Föderaalne riigi põhihariduse standard / Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium. Föderatsioon. – M.: Haridus, 2011. – 48 lk.