А тепер ми дісталися звуку. Ми отримуємо звук і навіть спробували побачити звук. Всі чудо-ідеї експериментів зі звуком прийшли не в мою голову, а в голову Стіва Спенглера, уроками якого ми скористалися. Зате скільки було насолоди! Експерименти зі звуком дуже наочні та цікаві не лише для дітей, а й для дорослих. А один із них навіть збентежив не тільки дитину, а й нас із чоловіком, і наших приятелів.

1. Коливання струни.
Для початку можна подивитися, як народжується звук під час коливання. Для цього взяти звичайну канцелярську гумку, натягнути її між пальцями, смикнути за неї пальцями іншої руки та дивитися на вібрацію гумки. Це найголовніше, що нам потрібно знати щодо звуку. Звук - це коливальний рух.

2. Співоча куля.
Два простих експерименти на вібрацію. Беремо пачку повітряних кульок штук на 10, не менше 🙂
Беремо монети різного розміру (ми взяли 10 євроцентів, 50 євроцентів, 1 євро, 10 польських грошей та 50 польських грошей). Просовуємо монети у кульки, а потім їх надуємо. Зав'язуємо кульки та починаємо швидко обертати. Для наочності можна помітити кульки значеннями фінансових номіналів, що усередині.
Дуже добре видно, точніше чути, що чим більше і важче монета, тим нижчий звук її обертання. Що повільніше обертається монета, то нижче звук.

Тепер беремо шестигранну гайку. Вставляємо в іншу кульку, надуємо її і зав'язуємо. Розкручуємо і насолоджуємось звуком вібрації внаслідок зіткнення стінок гайки з внутрішньою стінкою кульки. Можна навіть доторкнутися кульку під час обертання гайки, і відчути частоту вібрації: чим вищий звук, тим більша частота, чим нижчий звук, тим менша частота.

Оригінал експерименту:

3. Водяний свисток.
Теж простий експеримент. Знадобиться склянка з водою та трубочка. Ножицями робимо надріз у трубочці, занурюємо її у воду. Згинаємо в місці надрізу трубочку та дуємо. Виходить, що чим глибше у воду вставити трубочку, тим вищим буде звук. Що підняти трубочку, то нижче буде звук. Працюють коливання стовпа повітря усередині трубки. У трубочці утворюється повітряний стовп, і що глибше її занурювати, тим менше і тим частіше вібрації повітряного стовпа. І навпаки.

Оригінал експерименту:

4. Сила звуку.
Знайомтеся, кукурудзяний крохмаль! Наш лідер сезону.
Рецепт простий. На 1 склянку кукурудзяного крохмалю береться 1/4-1/2 склянки води. Всипати в миску і замісити чудо рідину. Вже під час замішування можна звернути увагу на чудо-властивості чудо-рідини. Всі чудеса її в тому, що чим більше її здавлювати, тим вона твердіша, але чим менше, тим вона стає текучою. Рідина із розділу космічної фантастики. Зараз її можна розкочувати в кульку, але тільки відпустив - вона розпливається по руках.
Вона несе прямо якусь медитативну функцію. Можна годину її стискати і розтискати, зовсім не відчуваючи часу. А по-друге, вона має пізнавальну функцію.
Що відбувається з рідким кукурудзяним крохмалем? Це приклад неньютонівської рідини. Якщо стан ньютонівської рідини залежить від температури (наприклад, масло твердне при зниженні температури), то в'язкість неньютонівської рідини залежить від тиску (швидкості її руху).
Коли до мене прийшла знайома, я розповіла їй про нашу новинку, вона мені не повірила. Я за дві хвилини організувала їй розчин кукурудзяного крохмалю і вона просиділа над ним 1,5 години. У нас вдома весело не лише дітям 😉

Оригінал експерименту:

Крім того, що її можна стискати/розтискати, нею можна бігати!
Бігаєш - більший тиск - більше градієнт швидкості молекул усередині рідини - рідина твердіє. Зупиняєшся - менше градієнт швидкості - занурюєшся на дно.

Наш експеримент:

Ну, і до чого ж тут звук.
А при тому, що звук – це коливальний рух частинок, як ми пам'ятаємо.
Ми взяли музичний центр, комп'ютер із генератором звуку (можна обмежитися Prodigy 🙂)
На динамік поклали плівку, на плівку вилили рідину. І ввімкнули генератор звуку. Вище звук - частіше коливання, руху яких недостатньо для порушення вібрації рідини - текуча рідина. Нижче звук - рідше коливання, руху яких достатньо порушення коливань в розчині кукурудзяного крохмалю - рідина твердне. Щоправда, у нас досягти абсолютного повторення результату Стіва Спенглера не вийшло: мені здається, справа у прокладці між динаміком та плівкою або в консистенції рідини. Максимум, що у нас вийшло – це випльовування крапель рідини із загальної маси. Нижній шар рідини швидко твердів і виштовхував краплі з верхнього шару. А ще ми встигли побачити хвилі, що твердіють, по кільцю при зниженні частоти під час програвання музики. Те, що експеримент не вдався — хороша ознака, це означає, що ми його ще не раз повторимо, щоразу щось змінюючи, і з кожним новим повторенням все більше розумітимемо фізику процесу.
Іншими словами, можна просто побачити, як звук впливає на тиск на рідину та на її плинність. Оригінал експерименту:

Експерименти всі дуже прості, використовуються підручні матеріали, зате цікаво!!! Спробуйте, впевнена, і вам вони теж захоплять світ звуків!

А якщо для малюків занадто багато фізики, можна закріпити побачене та почуте, подивившись серію мультика «Чарівний шкільний автобус» про звук.

Цікаві дослідження!

Ведучий - музичний керівник: Прошу уваги! Прошу участі та розуміння! Я майстер клас сьогодні покажу

Багато цікавого, повірте, розповім.

Діти люблять зі звуком розваги

Захоплять і вас, без жодного сумніву!

Питання до слухачів:

Що таке експеримент?

Експеримент (з грецької) – проба, досвід, метод дослідження.

Експеримент є одним із видів пізнавальної діяльності дітей та дорослих.

Питання до слухачів:

Яку роль грає експериментування у розвитку дитини дошкільника?

(Відповіді вихователів)

Сучасна педагогіка вважає, що дитяче експериментування поруч із ігровою діяльністю одна із головних і природних проявів дитячої психіки. Дитяче експериментування сприймається, як основний вид діяльності у пізнанні навколишнього світу під час дошкільного дитинства.

Діяльність експериментування сприяє формуванню в дітей віком пізнавального інтересу, розвиває спостережливість, розумову діяльність.

На думку академіка в діяльності експериментування дитина постає як своєрідний дослідник, що самостійно впливає різними способами на навколишні предмети і явища, з метою більш повного їх пізнання і освоєння.

Основне завдання ДНЗ підтримати і розвинути в дитині інтерес до досліджень, відкриття, створити необхідні для цього умови.

Маленькі діти допитливі. Серед питань, якими вони долають батьків та вихователів, чимало таких, як: «Навіщо цвірінькають горобці?»

"А як звучить музика?" і т.п.

Ті дорослі, які відмахуються від «докучних» питань дитини роблять непоправне. Вони затримують його розумове зростання, гальмують духовний розвиток. Наш обов'язок не тільки відповідати дітям на їхні нескінченні питання, а й активно пробуджувати їхню допитливість.

Я як музичний керівник хотіла зупинитися на питаннях експериментування зі звуками.

Питання до слухачів:

Що таке звук?

Звук - це вібрація, яка впливає будь-який предмет, живий організм, зокрема і людський. У фізиці відомий такий досвід: на лист заліза насипають пісок і впливають на нього різними звуками - пісок починає приймати різні форми, для кожного звуку свої. Чому? Тому що кожен звук має свої, присушіть тільки йому особливості. Вони і складають, як у калейдоскопі, різноманітні візерунки. За цими особливостями ми можемо відрізнити один звук від іншого і при необхідності дізнатися, визначити, виділити з усього звукового різноманіття той, який нам важливий і необхідний в даний момент. Уміння розрізняти ці особливості, чи, як кажуть педагоги, властивості звуку, становлять основу розвитку музичних здібностей. Які ж загадкові властивості звуку?

Всі на світі діти знають,

Звуки бувають різні.

Журавлей прощальний клекот,

Літаку гучний ремствування,

Гул машини у дворі,

Брехання собаки в будці,

Стук коліс і шум верстата,

Тихий шелест вітерця.

Звуки ці шумові.

Тільки є ще інші:

Не шелестіння, не стукотіння-

Музичні є звуки.

Питання до слухачів:

Які звуки?

(Відповіді вихователів)

Перш за все, розділимо всі навколишні звуки на дві важливі групи:

Звуки шумові (від слова шум, шуміти)

Звуки музичні (від слова музика)

З музичних звуків складається будь-яка пісня, будь-який музичний твір, будь-яка мелодія. У таких звуків і назва особлива – мелодійні.

У музичній освіті процес експериментування зі звуковим матеріалом розвиває ініціативність, довільність та креативність особистості дитини, сприяє розвитку інтелектуальної компетентності. Діти вчаться шукати звукові асоціації, групувати звуки з урахуванням загальних ознак, проводити підбір до звуків словесних термінів. Експерименти проводяться у пошуках звуків міста, села; пошук асоціацій під час роботи зі звуками природи (шелест листя - відтворюється шарудінням паперу, спів синиці - постукуванням по кришталевому стаканчику), у звучанні музичних творів, під час виготовлення звукових іграшок, шумелок. Вся ця діяльність має ігровий, цікавий характер. Вона розвиває слухове сприйняття, здатність дитини визначати джерело звуку.

Питання до слухачів:

А Ви використовуєте у своїй діяльності експерименти зі звуком?

(Відповіді вихователів)

Практична частина.

"Звучаючий світ навколо нас"

Пропонується завдання «Озвучування віршів» О. Шибаєв

Грохотом

Змінилася

І ось уже дощ

Тихенько -

Ти чуєш?-

Закрапав,

Закрапав,

Закрапав

По даху…

Барабанити

Він стане…

Барабанить!

Барабанить!

НІЧНИЙ ЛІС

С. Пшеничних

Ліс нічний

Був сповнений звуків:

Хтось вив,

А хто – нявкав.

Хтось хрюкав,

Хтось топав,

Хтось крилами

Заляпав,

Хтось ухал

І очима

Ну, а хтось

Презентація своїх робіт.

Експериментальна лабораторія

Пропоную педагогам поринути у світ звуків.

Проведення дослідів.

Дослідницькі ігри.

1. Як звучить вода

Матеріал для дослідження.

Таз із водою,

Тростникові трубочки,

Різноманітні за розмірами та діаметром отворів ємності (пластмасові банки, пляшки тощо),

Черепашки,

Камінці, кубики дерев'яні або пластмасові,

Дрібні металеві предмети,

Ілюстрації із зображенням моря, струмка, дощу тощо.

Опис дослідження:

Педагог пропонує прислухатися до води – тиша. Потім вихователі вибирають трубочки, занурюючи одним кінцем у воду, обережно дмуть у них. Вода тихенько булькає. Після цього вихователі намагаються залишити частину отвору над водою і сильно дмухають у трубочку - вода голосно булькає. Різноманітними маленькими або великими ємностями вихователі набирають і ллють воду в таз з водою, перевертають ємності, шльопають по воді, кидають у воду черепашки, камінці, дерев'яні та пластмасові кубики, дрібні металеві предмети тощо. Вихователі уважно слухають, обмінюються що кожен раз вода звучить по-іншому. Потім можна запропонувати вихователям послухати звук звуку: шум струмка, морського прибою, дощу.

2. Як звучать каміння

Матеріали для дослідження:

-камінчики різних розмірів, різної форми,

-Дерев'яні, картонні або пластмасові коробочки.

Опис дослідження:

Педагог разом із вихователями розглядає камінці. Вихователі вибирають ті екземпляри, які їм більше сподобалися. Педагог уточнює, чому саме на них зупинили свій вибір. Тут доцільно запропонувати вихователям постукати великими камінням голосно, маленькими камінням - тихо, побрехати в долоньках, потерти одне про одного, катати в коробочках, катати все каміння всім разом.

3. Як звучить пластмаса

Матеріали для дослідження:

різноманітні за тембром звучання пластмасові брязкальця,

великі та маленькі пластмасові ємності, заповнені різними сипучими речовинами (дрібними камінчиками, великим або дрібним піском, горохом, крупою, у тому числі дрібно чи крупно нарізаною пластмасою).

Опис дослідження:

Вихователі слухають, порівнюють та обговорюють, як звучать брязкальця. При цьому можна виділити звуки тихі або гучні, що шарудять, постукують і т. п. Важливо, щоб вихователі почули і розповіли про свої враження.

4.Як звучить метал

Матеріали для дослідження:

Металофони,

Трикутники,

Дзвіночки різних видів та розмірів,

Бубончики,

Цимбали,

Металеві трубочки, гвоздики,

Опис дослідження:

Вихователі розглядають музичні інструменти та металеві предмети, вигадують різні способи звуковидобування (постукування тихе чи гучне, у різному темпі, імпровізація ритмічних малюнків, ковзаючі рухи – глісандо тощо). Погаласували! Потім педагог пропонує послухати тиші. Після цього вихователі виконують задані педагогом ритмічні малюнки.

5.Як звучить папір

Матеріали для дослідження:

Газетний папір, картон, у тому числі рифлений,

Набір паперу різної товщини,

Банки коробки з натягнутим зверху папером.

Опис дослідження:

Вихователі вибирають папір. Мнуть її, трясе нею і т. д. Вслухаючись, співвідносять особливості шурхіт-звучання і якості паперу, змінюють ритмічні малюнки і гучність звучання. Постукують по коробках, паперу на банках, проводять по рифленому картону паличкою. Потім усі разом оцінюють успішні знахідки паперового звучання.

6. Як звучить дерево

Матеріали для дослідження:

Кастаньєти, калатала, коробочки, дрова, кокошник, копитце, тріскачка, хлопавка;

Різні дерев'яні предмети побуту (столи, стільці, дошки, рубль, ложки, чаші тощо);

Опис дослідження:

Педагог звертає увагу вихователів на те, що музичні інструменти та предмети, виготовлені з дерева, звучать дуже своєрідно. Тремтіння, кастаньєти, можуть тріщати і стукати. Коробочка, дрова звучать неголосно, а калатала, хлопушки можуть стукати дуже голосно.

Вихователі досліджують властивості звучання дерев'яних музичних інструментів та предметів. Педагог пропонує вибрати інструмент для участі в імпровізації під російську народну мелодію.

З погляду фізики, звук - це механічне коливання, що розповсюджується в середовищі.

Досвід 1

Як частота звуку, що виникає, залежить від довжини тіла, що коливається?
Покладіть гнучку пластикову або металеву лінійку на стіл так, щоб вона приблизно на три чверті виступала за край столу.
Міцно притисніть рукою один край лінійки до столу. Іншою рукою відігніть вільний край лінійки вниз і відпустіть його.
Послухайте, який звук при цьому виникне, і зверніть увагу, як швидко коливається вільний кінець лінійки.

Поставте склянку на динамік без дна. Увімкніть радіо на невелику гучність та знайдіть в ефірі радіоперешкоди. Ви почуєте постійний звук одного тону. Визначте, у якому положенні повинен бути регулятор гучності у разі тихого, середнього та гучного звуку. Вимкніть радіо та покладіть одне зерно рису на центральний квадратик вощеного паперу (на X).

Увімкніть радіо та поставте гучність на тихий звук. Прослідкуйте за всіма рухами зерна рису із центрального квадратика.

Повторіть ваш досвід із середнім та гучним звуком.
Оцініть залежність між гучністю та енергією звукової хвилі.

Досвід 4

Звук може поширюватися у твердій, рідкій або газоподібній речовині.
Як порівняти ефективність поширення звуку в газі та твердій речовині?

Візьміть звичайний наручний годинник.
Спочатку тримайте годинник на відстані витягнутої руки. Повільно підносите годинник до вуха до тих пір, поки не почуєте перше слабке цокання. У цьому положенні виміряйте відстань від годинника до вуха.

Потім притисніть вухо до столу та покладіть годинник на стіл на відстані витягнутої руки від вуха. Послухайте, чи не буде чути цокання годинника. Якщо ви почуєте цокання в цьому положенні, попросіть вашого помічника повільно відсунути годинник подалі, поки цокання не стане слабким.

Якщо ж ви не почуєте цокання годинника на відстані витягнутої руки, повільно присувайте до себе годинник і знайдіть положення, в якому вони будуть чутні. Виміряйте відстань від годинника до вуха і порівняйте його з тією відстанню, на якій ви змогли почути слабке цокання годинника, прислухаючись до них у повітрі.

Досвід 5

Як поширюється звук у воді?
Візьміть звичайний наручний годинник, помістіть його в цілий пластиковий пакет, туго зав'яжіть пакет, щоб не проникла вода. Прив'яжіть до мішка мотузку та опустіть його в акваріум із водою.

Мішок з годинником повинен знаходитись на середині відстані між дном та поверхнею води, поблизу стінки акваріума. Притисніть вухо до протилежної стінки акваріума.

Якщо ви почуєте цокання годинника, виміряйте відстань до них. Якщо ні, попросіть вашого помічника рухати годинник у ваш бік до тих пір, коли ви зможете почути цокання, Виміряйте цю відстань. Порівняйте цю відстань з тими, які ви отримали у попередньому досвіді.

Це буде цікаво не лише дітям, а й дорослим!

«ЧОМУ ВСЕ ЗВУЧИТЬ?», «МУЗИКА чи ШУМ?»,

«ДЕ ЖИВЕ Е Х О?», «ЧОМУ Мишко ПИЩАВ?,

«ЯК З'ЯВЛЯЄТЬСЯ ПІСЕНКА?», «ЯК ЗРОБИТИ ЗВУК ГУЧНІШЕ?»,

«КОРОБОЧКА З СЕКРЕТОМ», «ЧОМУ НЕ ЧУТО?»,

«ПЕРЕДАЙ СЕКРЕТ», «ЗВУКИ у ВОДІ»,

«СІРНИЧНИЙ ТЕЛЕФОН», «ЧОМУ КОМАР ХАРЧУЄ, А ШМЕЛЬ ДЗУЖИТЬ?»,

«СПІВНА СТРУНА», «ЧОМУ МИШЕНЯ НЕ ПОЧУВ ЩУКУ?»,

«ЯК БАЧАТЬ летючі миші?»

Завантажити:

Попередній перегляд:

Досліди зі звуком

«МУЗИКА чи ШУМ?»

- Навчити визначати походження звуків та розрізняти музичні та шумові звуки

- Металофон, балалайка, ксилофон, дерев'яні ложки, металеві пластини, кубики. коробочки зі «звуками», наповнені гудзиками, горохом, пшоном, ватою, папером та ін.

Дошкільнята розглядають предмети (музичні та шумові). Дорослий визначає разом із дітьми, які їх музичні. Діти називають предмети, витягують 1-2 звуки, вслухаючись у них. Дорослий програє одному з інструментів нескладну мелодію, діти намагаються її дізнатися. Педагог з'ясовує, чи вийде вона, якщо просто постукати кубиком? (Ні). Як назвати те, що вийде? (Шум). Діти розглядають коробочки зі звуками, заглядають у них і визначають, чи будуть однакові звуки. (Ні, тому що різні предмети «шумлять» по-різному) Потім діти дістають звуки з кожної коробочки, намагаючись запам'ятати, як кожна звучить. Одному з хлопців зав'язують очі. Інші по черзі витягують звуки з різних предметів. Дитина вгадує назву музичного інструменту.

«ЧОМУ ВСЕ ЗВУЧИТЬ?»

Підвести дітей до розуміння причин виникнення звуку: - коливання предметів. довга дерев'яна лінійка, аркуш паперу, металофон, порожній акваріум, скляна паличка, натягнута на гриф струна (гітара, балалайка), дитячий металевий посуд, скляна склянка

Дорослий пропонує дізнатися, чому предмет починає звучати. Відповідь на це питання отримують після серії дослідів

Діти з'ясовують, чи голос у лінійки (якщо її не чіпати, вона звук не видасть). Один кінець лінійки щільно притискають до столу, за вільний кінець сіпають – виникає звук. З'ясовують, що відбувається тим часом з лінійкою (тремтить, коливається). Рукою зупиняють тремтіння та уточнюють, чи триває звук. (Він припиняється) З'ясовують, як змусити звучати натягнуту струну (посмикати), а потім замовкнути (затиснути рукою або якимсь предметом) Діти згортають аркуш паперу в трубочку, дмухають у неї, не стискаючи пальцями. З'ясовують, що відчули. (Звук змусив тремтіти папір, пальці це відчули) Висновок: звучить тільки те, що тремтить Діти розбиваються по парах. Одна дитина вибирає предмет і змушує його звучати, інший пальцями перевіряє наявність вагання та знайомим способом зупиняє його.

Підвести до розуміння причин виникнення звуків мови, дати уявлення про охорону органів мови.

Лінійка з натягнутою тонкою ниткою. Схема будови органів мови

Дорослий пропонує дітям "пошепотітися" - сказати один одному "по секрету", тихо, якісь слова. Потім повторити ці слова так, щоби почули всі. З'ясовуємо, що ми зробили для цього. (Сказали голосним голосом)Звідки виходили гучні звуки? (Із горла. Діти підносять руку до горла, вимовляють слова то пошепки, то дуже голосно і пояснюють, що відчули рукою: коли говорили голосно – у голі щось тремтіло, пошепки – тремтіння не було.) Педагог розповідає про голосові зв'язки, про охорону органів мови(зв'язки порівнює з натягнутими нитками: щоб сказати слово. треба, щоб «ниточка» тихенько затремтіла)Далі проводиться досвід із натягнутою на лінійку тонкою ниткою, з неї виходить тихий звук. Якщо посмикати за нитку. З'ясовуємо, що треба зробити для того, щоби звук був гучним.(Смикнути сильніше і звук посилиться).Дорослий пояснює також, що за гучної розмови, крику наші голосові зв'язки тремтять дуже сильно, втомлюються, можна пошкодити.(Порівняння з ниткою)Розмовляючи спокійно, ми бережемо голос.

«ЯК РОЗПОШИРЮЄТЬСЯ ЗВУК»

Пояснити, як поширюються звукові хвилі

Ємність з водою, камінці, шашки (або монети), стіл з рівною поверхнею, глибока ємність з водою або басейн, тонкостінний гладкий

Келих з водою (до 200 мл) на ніжці.

Дорослий пропонує дізнатися, чому ми можемо чути одне одного.(Звук повітрям долітає від однієї людини до іншої, від предмета, що звучить до людини).Діти кидають камінці у ємність із водою. Розповідають, що побачили(по воді розходяться кола).Те саме відбувається зі звуками, тільки звукова хвиля невидима і передається повітрям. Досвід з шашками, висновок:(Останній предмет відскочив – силу удару передали йому інші предмети. Також звук передається повітрям)Діти виконують досвід за таким алгоритмом: дитина прикладає вухо до ємності з водою, інше вухо закриває тампоном, друга дитина кидає камінці. Першого питає, скільки каменів кинуто і як він здогадався.9 Почув три удари, їхні звуки передалися по воді.Діти наповнюють водою склянку на ніжці. Водять пальцем по краю келиха. Витягаючи тонкий звук. Разом із педагогом з'ясовують, що відбувається з водою.(Хвилі – вони передають звук)

«ДЕ ЖИВЕ Е Х О?»

Підвести до поняття виникнення луни

- - порожній акваріум або велика скляна банка, відра пластмасові та

Металеві, шматочки тканини, гілочки, м'яч.

Діти визначають, що таке відлуння.(Явище, коли сказане слово, пісенька

Чуються ще раз, ніби хтось повторює їх.Називають, де можна почути відлуння.(У лісі, в арці будинку, у порожній кімнаті).Перевіряю за допомогою серії дослідів, де воно буває, а де його не може бути. Кожна дитина вибирає ємність та матеріал для її заповнення. Спочатку вимовляють якесь слово у порожній акваріум. відро. З'ясовують, чи виникає при цьому відлуння.(Так, звуки повторюються)Потім заповнюють ємності тканиною, гілочками.(ні, луна зникла).Діти грають із м'ячем: відбивають його від підлоги, від стіни, від крісла, від килима. Помічають, як скаче м'ячик.(Добре відскакує, повертається в руки. Якщо вдаряється об тверді предмети, не повертається, залишається на місці, якщо вдаряється об м'які предмети0).Те саме відбувається зі звуками: вони вдаряються об тверді предмети і повертаються до нас у вигляді луни.(Звук не відбивається від м'яких предметів і не повертається до

«ЧОМУ Мишко ЇЖАВ?

Виявити одну з причин виникнення високих і низьких звуків, залежність предметів, що звучать від їх розміру.

Струни різної товщини, натягнуті на дерев'яну планку, нитки різної товщини закріплені одним кінцем на дерев'яній підставці(або прив'язані до будь-якого важкого предмета).

- Педагог разом із дітьми згадує казку Л.Н.товстого «Три ведмеді»(

Педагог імітує голоси героїв, змінюючи висоту голосу)Потім діти зображають голос Михайла Івановича, Настасії Петрівни, Мишутки. Якими були у них голоси?(У М.І. – грубий, гучний., У Н.П. – не дуже грубий, У мішутки – тоненький. Він не говорив, а пищав.)З'ясовуємо, чому ведмеді мають такі різні голоси, проводячи серію дослідів. Згадуємо, у результаті з'являється звук мови. (Тремтіння голосових зв'язок)Діти обирають відповідні голоси персонажів струни, пояснюючи свій вибір. Потім прив'язують нитку будь-якої товщини до підставки. Затиснувши нитку між великим та вказівним пальцями, проводять ними по всій довжині нитки. Лунає звук, тому що нитка тремтить. Педагог пропонує з набору ниток вибрати ту, яка звучатиме, як голос М.П., ​​Н.П, Мишутки. Завдання виконується підгрупами

«ЯК З'ЯВЛЯЄТЬСЯ ПІСЕНЯ?»

Виявити причини виникнення високих і низьких звуків, залежність предметів, що звучать від розміру.

Ксилофон, металофон, дерев'яна лінійка

Дорослий пропонує дітям зіграти на інструменті просту мелодію(Наприклад: «Чижик-пижик»),потім повторити цю мелодію в іншому регістрі. З'ясовуємо, чи однаково звучали пісеньки.(Вперше – ніжніше. Другий – грубіше)Звертаємо увагу на розмір трубочок інструменту, повторюємо цю ж мелодію на високих нотах, робимо висновок: у трубочок великого розміру звук грубіше (нижче), у маленьких – тонше (вище). У пісеньці зустрічаються високі та низькі звуки.

«ЯК ЗРОБИТИ ЗВУК ГУЧНІШЕ?»

Виявити причину посилення звуку.

Пластмасовий гребінець і рупор з картону

Чи може звучати гребінець?(пробують, пояснюють причину: зуби гребінця тремтять від дотику пальців і видаю звук, тремтіння повітрям доходить до слуху і ми його чуємо)Звук дуже тихий. слабкий. Ставимо гребінець одним кінцем на стілець, повторюємо досвід. З'ясовуємо, чому звук став гучнішим. Що відчуваю пальці? Робимо висновок: тремтять не тільки гребінець, а й стілець. Стілець більше, і звук гучніший. Перевіряємо висновок, прикладаючи кінець гребінця до різних предметів: стола, кубика, книги і т.д.(Звуки виходять різні за силою)

Діти грають у гру "Ау!", прикладаючи руки рупором до рота. З'ясовують, що відчувають руки. Чи став звук гучнішим?(Так) Який пристрій використовують капітани на кораблях, коли віддають команди?(рупор) Діти беруть рупор, йдуть у найдальший кінець приміщення, подають команди спочатку без рупора, потім із ним. Робиться висновок: команди через рупор голосніше, тому що від голосу починає тремтіти рупор і звук виходить сильнішим.

«КОРОБОЧКА З СЕКРЕТОМ»

Виявити причину ослаблення звуку.

Коробочка з дрібними предметами з різних матеріалів або крупами, одна

коробочка із «секретом» - усередині вона повністю обкладена поролоном

Педагог пропонує відгадати за звуком. Що знаходиться у коробочці. Діти трясуть коробочку, виймаючи звук, порівнюють звучання у різних коробочках, визначають матеріал.(Звук різкий, гучний - метал, шарудить - крупа)Дорослий, не показуючи внутрішньої частини коробочки, поміщає в неї дрібні предмети з металу, закриває і ставить в один ряд із рештою, змінюючи все місцями. Діти намагаються знайти коробочку за звуком(Звук глухий, нехарактерний для металу)За позначкою на денці знаходять коробочку із «секретом», розглядають її пристрій, з'ясовують, чому звук зник(він, як би «застряг» у поролоні)Діти виготовляють коробочки з «секретом», обгортаючи їх поролоном, повіряють їхнє звучання і збереження «секрету».(Звук став глуше, тихіше, невизначеніше). -Якщо будильник дзвонить дуже голосно, що потрібно зробити, щоб не розбудити решту?(Накрити будильник чимось м'яким: подушкою, ковдрою)

«ЧОМУ НЕ ЧУТО?»

Виявити причину ослаблення звуку

Велика ємність із водою, маленькі паперові чи коркові кораблики.

Чому не чути, що відбувається, наприклад, в іншій групі, в іншому місті, на іншому кінці великої галявини? Виробляють досліди6

• У великій ємності одного краю поміщаються кораблики. Біля протилежного краю діти кидають камінці. З'ясовують, що водою пішли хвилі, кораблики залишилися нерухомі. Розподіляють кораблики по всій поверхні. Кидаючи каміння, звертають увагу на силу хвилі, що змушує кораблики рухатися.(Чим ближче кораблик, тим сильніше він хитається. Те саме відбувається з невидимими звуковими хвилями: чим джерело звуку далі, тим тихіше звук)
• Діти закріплюють до ємності перешкоди – «хвилярі». З одного боку женуть рукою хвилі. Спостерігаючи їх поширенням. З'ясовують. Чи є хвилі за перешкодою(Ні, дійшовши до перепони, хвилі «гаснуть», вщухають)Те саме відбувається зі звуками в місті, в приміщенні

«ПЕРЕДАЙ СЕКРЕТ»

Виявити особливості передачі звуку з відривом.

Водопровідна довга труба (довжиною не менше 10 метрів), два обрізки металевої труби.

На прогулянці педагог пропонує дітям стати в різних кінців труби так, щоб вони не бачили одне одного. Одна дитина не сильно стукає по трубі, а друга у протилежного кінця вважає удари(Спочатку просто стоїть біля труби. А потім приставляє до неї вухо)Третя дитина «зв'язний» - з'ясовує, чи всі звуки, що передаються, почув друга дитина, коли вони були голоснішими.(Коли звук передавався не повітрям, а відразу у вухо).Друга пара передає звуковий сигнал спочатку повітрям(Удари металевих обрізків труби один про одного),потім трубою. «Зв'язковий» знову з'ясовує, чи почув другий гравець всі удари, що передаються.(Звук по трубі через твердий предмет був гучніший, ніж переданий повітрям)Дорослий просить пояснити, чому вдома не можна стукати по опалювальних батареях.(Батареї встановлені у всіх квартирах будинку і з'єднані між собою. Якщо вдарити по батареї - звук передасться по всіх батареях будинку.

«ЗВУКИ у ВОДІ»

Виявити особливості передачі звуку на відстані(Звук швидше поширюється через тверді та рідкі тіла)

- велика ємність з водою, камінці

Педагог пропонує дошкільникам відповісти, чи передаються звуки у воді. Разом із дітьми складає алгоритм дій: кинути камінчик і слухати звук його удару про дно ємності. Потім просить прикласти вухо до ємності та кинути камінь, якщо звук передається по воді, його можна почути. Діти виконують обидва варіанти досвіду та порівнюють результати. Робиться висновок: у другому варіанті звук був гучнішим, отже, через воду звук проходить краще, ніж через воду.

«СІРНИЧНИЙ ТЕЛЕФОН»

Ознайомитись із найпростішим пристроєм для передачі звуку на відстані.

Дві сірникові коробки, тонка довга нитка, голка, два сірники з обламаними головками

Діти виконують дії за алгоритмом: через центри двох порожніх сірникових коробок потягується нитка, закріплена з обох боків за допомогою сірників. Натягують нитку та намагаються передати один одному «секрет». Для цього одна дитина, притиснувши коробку до губ, каже, інша, приклавши вухо – слухає. Діти з'ясовують, що звук можуть почути лише двоє, хто беруть участь у досвіді. Звук змушує тремтіти одну коробку, «біжить» по нитці до другої. По повітрю навколо звук передається гірше, тому секрет не чутний іншим. Педагог запитує, що може відчути третю дитину, якщо під час розмови двох (по коробках) додасть палець до нитки, до коробки.(Палець відчує коливання)Діти дізнаються. Що сірниковий «телефон» працює за принципом сьогодення, тому що звук біжить по дротах. Діти затискають нитку посередині рукою – «телефон» не працює,(Звук передається тільки при тремтінні нитки)

«ЧОМУ КОМАР ЇЖИТЬ, А ШМЕЛЬ ДЗУЖИТЬ?»

Виявити причини походження низьких та високих звуків (частота звуку)

Пластмасові гребінці з різною частотою та розміром зубів

Педагог пропонує дітям провести пластмасовою платівкою по зубах різних гребінців, визначити, чи однаковий звук вийшов і від чого залежить частота звуків. Діти звертають увагу на частоту звуків і розмір гребінців. З'ясовують. Що у гребінців із великими різкими зубами звук низький. Грубий, гучний, у гребінців із дрібними частими зубами – звук тонкий, високий.

Діти розглядають ілюстрації комара та джмеля, визначають величину. Потім імітують звуки, які вони видають: у комара звук тонкий, він звучить, як «з-з-з». у джмеля – низький. Грубий, він звучить, як «ж-ж-ж». Діти розповідають, що маленький і крилами махає дуже швидко, часто, тому звук виходить високий, джміль махає крилами повільніше, летить тяжко, тому звук виходить низький.

«СПІВНА СТРУНА»

Виявити причину виникнення високих та низьких звуків (частота звуку)

Проведення без покриття, дерев'яна рамка.

Діти за допомогою дорослого закріплюють на дерев'яній рамці проводку, трохи натягнувши її. Смикаючи проводку, чують звук, спостерігають із частотою коливань. З'ясовують, що звук виходить низький, грубий, дріт тремтить повільно, коливання добре помітні. Натягуємо дріт сильніше, повторюємо досвід. Визначаємо, яким вийшов звук.(Став тонший, дріт тремтить частіше)Змінюючи натяг дроту, ще раз перевіряємо залежність звучання від частоти коливань. Діти роблять висновок: що сильніше натягнутий дріт, то вище звук.

«ЧОМУ МИШЕНЯ НЕ ПОЧУЛО ЩУКУ?»

З'ясувати причину різного сприйняття звуків людиною та тваринами.

Дуже тонкий і щільний папір, ілюстрації до «Казки про дурне мишеня», схема будови органів слуху.

Діти згадують один із уривків «Казки про дурне мишеня»: «Стала співати мишеня щука, не почув він ні звуку. Роззявляє щука рота, а не чутно, як співає» А яка частина вуха допомагає почути звук?(Мембрана – барабанна перетинка, що знаходиться всередині вуха)Діти кажуть, що у різних тварин перетинка різна. Педагог пропонує уявити, що перетинка може бути різною за товщиною, як папір. Діти за допомогою спеціальних дій з'ясовують, яку по товщині мембрану легше змусити коливатися: підносять різні за товщиною листочки до рота, «гудуть», визначають, що тонкий папір тремтить сильніше. Значить тонка мембрана швидше вловлює звукові коливання. Педагог розповідає про дуже високі та дуже низькі звуки, які вухо людини чути не може, а деякі тварини їх сприймають.(кішка чує мишу, дізнається кроки господаря, перед землетрусом тварини відчувають коливання землі.

«ЯК БАЧАТЬ летючі миші?»

Виявити можливості вимірювання відстані за допомогою звуку

Зображення кажанів, підводного човна, корабля, м'яч, ємність із водою

Діти розглядають зображення кажанів, говорять про те, що вони погано бачать, ведуть нічний спосіб життя. За допомогою опеньки з'ясовують, що допомагає кажанам не наштовхуватися на предмети і один на одного: беруть ємність з водою, в одного краю женуть хвилі, спостерігають, як хвилі доходять до протилежного краю і йдуть у зворотному напрямку (як звуки). Потім беруть м'ячі, відбивають з далекої та близької відстані. Педагог звертає увагу, що подібне явище відбувається і зі звуками: долітаючи до твердих предметів, вони повертаються назад, ніби відштовхуючись від них. Діти дізнаються, що кажани видають особливі звуки, які допомагають виміряти відстань. Дорослий пропонує вгадати: якщо звук повертається швидко, значить...(предмет близько),якщо звук повертається нескоро, значить…(предмет далеко) Використовуючи властивість звуку передаватися великі відстані, людина винайшов новий прилад – ехолот.

Майстер – клас для педагогів

Майстер – клас для освітян

«Досліди зі звуками для дошкільнят»

Ціль:Продемонструвати деякі види експериментування зі звуками для дітей різних вікових груп.

Завдання:

1. Показати, як можна використовувати досліди у експериментальній діяльності дітей.

2. Розвивати пізнавальний інтерес до оточення, вміння ділитися набутим досвідом з іншими людьми.

Практична значимість:Даний майстер клас може бути цікавий педагогам, які працюють на тему експериментування та пошукової діяльності дітей. Педагог, який використовує експериментування у своїй роботі, знайде собі щось нове, а непрацюючий, зрозуміє наскільки це цікаве і захоплююче заняття.

Хід майстер-класу

Пояснялки (від дітей):

1. Це таке приміщення, де стоїть багато всяких баночок, у них щось вирує. Вони скляні та можуть розбитися, тому треба бути обережними. А ще там по-різному пахне, іноді навіть вибухає. Там дуже цікаво, я хотів би там працювати. Люди там працюють у білих халатах. (ЛАБОРАТОРІЯ) .

2. Це така справа, коли хочуть щось дізнатися та спеціально влаштовують, а потім дивляться. Якщо все вийшло, то кажуть, що він вдалий, а якщо ні, то щось змінюють і знову дивляться, і так поки не вийде. Мені подобається це робити, це цікаво, тільки не завжди дозволяють. (ЕКСПЕРИМЕНТ).

Як ви зрозуміли, сьогодні йтиметься про організацію експериментальної діяльності з дітьми. Китайське прислів'я говорить:

“Розкажи – і я забуду,

покажи – і я запам'ятаю,

дай спробувати – і я зрозумію”.

«Краще один раз побачити, ніж сто разів почути», - каже народна мудрість. "Краще один раз випробувати, спробувати, зробити своїми руками" - стверджують педагоги-практики.

«Чим більше дитина бачить, чує і переживає, чим більше вона дізнається і засвоює, чим більшою кількістю елементів дійсності вона має у своєму досвіді, тим значнішою і продуктивнішою за інших рівних умов буде її творча діяльність», - писав класик вітчизняної психологічної науки Лев Семенович Виготський.

Малюк – природний дослідник навколишнього світу. Світ відкривається дитині через досвід її особистих відчуттів, дій, переживань.

Завдяки цьому він пізнає світ, до якого прийшов. Він вивчає все як може та чим може – очима, руками, язиком, носом. Він радіє навіть найменшому відкриттю.

Діти дошкільного віку за своєю природою – допитливі дослідники навколишнього світу. У старшому дошкільному віці вони розвиваються потреби пізнання цього світу, які знаходять свій відбиток у формі пошукової, дослідницької діяльності, створені задля «відкриття нового», що розвиває продуктивні форми мислення. Експериментування принципово відрізняється від будь-якої іншої діяльності тим, що образ мети, що визначає цю діяльність, сам ще не сформований та характеризується невизначеністю, нестійкістю. У ході експерименту він уточнюється, прояснюється.

З огляду на свою професійну діяльність мені найбільш близькі досліди зі звуками. З деякими з них я вас сьогодні познайомлю.

З вихованцями другої молодшої групи можна провести досвід:

«Музика чи шум?»

Мета: Навчити визначати походження звуку та розрізняти музичні та шумові звуки.

Матеріали та обладнання: Металофон, балалайка, трубочка, ксилофон, дерев'яні ложки, металеві пластини, кубики, коробочки зі «звуками» (наповнені ґудзиками, горохом, пшоном, пір'ячками, ватою, папером та ін.).

Діти розглядають предмети (музичні та шумові). Дорослий з'ясовує разом із дітьми, які з них можуть видавати музику. Діти називають предмети, витягують один-два звуки, вслухаючись у них. Дорослий програє на одному з інструментів нескладну мелодію та запитує, яка це пісенька. Потім з'ясовує, чи вийде пісенька, якщо просто постукати трубочкою (ні); як назвати те, що вийде (шум) Діти розглядають коробочки зі «звуками», заглядаючи в них, і визначають, чи будуть однакові звуки і чому (ні, тому що різні предмети «шумлять» по-різному). Потім витягують звук із кожної коробочки, намагаючись запам'ятати шум різних коробочок. Одному з дітей зав'язують очі, інші черги витягують звуки з предметів. Дитина із зав'язаними очима повинна вгадати назву музичного інструменту або предмета, що звучить.

У середній групі можна провести досвід «Чому все звучить?»

Ціль: Підвести до розуміння причин виникнення звуку: коливання предметів.

Матеріали та обладнання: довга дерев'яна лінійка, аркуш паперу, металофон, порожній акваріум, скляна паличка, струна, натягнута на гриф (гітара, балалайка), дитячий металевий посуд, скляна склянка.

Хід: Дорослий пропонує дізнатися, чому предмет починає звучати. Відповідь це питання отримують із серії дослідів: -розглядають дерев'яну лінійку і з'ясовують, чи є в неї «голос» (якщо лінійку не чіпати, вона не видає звук). Один кінець лінійки щільно притискають до столу, за вільний кінець сіпають-виникає звук. З'ясовують, що відбувається тим часом з лінійкою (вона тремтить, коливається). Зупиняють тремтіння та уточнюють, чи є звук (він припиняється); -Розглядають натягнуту струну і з'ясовують, як змусити її звучати (посіпати, зробити так, щоб струна тремтіла) і як змусити замовкнути (не дати їй вагатися, затиснути рукою або яким-небудь предметом); -аркуш паперу згортають у трубочку, дмуть у неї легко, не стискаючи, тримаючи її пальцями. З'ясовують, що відчули (звук змусив тремтіти папери, пальці відчули тремтіння). Роблять висновок про те, що звучить тільки те, що тремтить (вагається). Діти розбиваються на пари. Перша дитина вибирає предмет, змушує його звучати, другий- перевіряє, торкаючись пальцями, чи тремтіння; пояснює, як зробити, щоб звук змовк, (притиснути предмет, взяти його в руки-припинити коливання предмета).

Для вихованців старшої групи можна підготувати такий досвід Як поширюється звук?

Ціль: Зрозуміти, як поширюються звукові хвилі.

Матеріали та обладнання: Ємність з водою, камінці; шашки (або монети), стіл із рівною поверхнею; глибока ємність із водою чи басейн; тонкостінний гладкий келих із водою (до 200 мл) на ніжці.

Хід: Дорослий пропонує з'ясувати, чому ми можемо чути один одного (звук повітрям долітає від однієї людини до іншої, від предмета, що звучить до людини). Діти кидають камінці у ємність із водою. Визначають, що побачили (по воді розходяться кола). Те саме відбувається зі звуками, тільки звукова хвиля невидима і передається повітрям. Діти виконують досвід за алгоритмом: дитина прикладає вухо до ємності або краю басейну. Інше вухо закриває тампоном; друга дитина кидає камінці. Першу дитину запитують, скільки каменів кинуто і як вона здогадалася (почула 3 удари, їхні звуки передалися воді). Наповнюють водою тонкостінний гладкий келих на ніжці, водять пальцем по краю келиха, витягуючи тонкий звук. З'ясовують, що відбувається з водою) по воді пішли хвилі-передається звук). Ставлять один кінець гребінця на стілець, повторюють досвід. З'ясовують, чому звук став гучнішим (у разі складнощів пропонують одній дитині проводити пальцем по зубах, а іншій у цей час – легенько пальцями торкнутися стільця), що відчувають пальці. Роблять висновок: тремтить не тільки гребінець, а й стілець. Стілець більше, і звук виходить голосніше. Дорослий пропонує перевірити цей висновок, прикладаючи кінець гребінця до різноманітних предметів: до столу, кубика, книги, горщика для квітів і т.д. (Звук посилюється, так як коливається великий за розміром предмет). Діти уявляють, що заблукали в лісі, намагаються покликати когось здалеку, приклавши руки рупором до рота, з'ясовують, що відчувають руки (коливання), чи гучніше став звук (звук посилився), який прилад часто використовують капітани на кораблях, командири, коли віддають команди (рупор). Діти беруть рупор, йдуть у найдальший кінець приміщення, подають команди спочатку без використання рупору, а потім через рупор. Роблять висновок: команди через рупор голосніше, тому що від голосу починає тремтіти рупор, і звук виходить сильнішим.

З вихованцями підготовчої до школи групи доцільно провести досвід «Чому комар пищить, а джміль дзижчить»

Ціль: Виявити причини походження низьких та високих звуків (частота звуку).

Матеріали та обладнання: Пластмасові гребінці з різною частотою та розміром зубів.

Хід: Дорослий пропонує дітям провести пластмасовою пластиною по зубцях різних гребінців, визначити, чи однаковий звук і від чого залежить частота звуку. Діти звертають увагу на частоту зубів та розмір гребінців. З'ясовують, що у гребінців із великими рідкісними зубами звук низький, грубий, гучний; у гребінців з частими дрібними зубами-звук тонкий, високий. Діти розглядають ілюстрації комара та джмеля, визначають їхню величину. Потім імітують звуки, що їх видають: у комара звук тонкий, високий, він звучить, як «з-з-з»; у джмеля- низький, грубий, звучить, як «ж-ж-ж». Діти розповідають, що комар маленький, крилами махає дуже швидко, часто, тож звук виходить високий. Джміль махає крилами повільно, летить важко, тому звук виходить низький.

Проведення дослідів зі звуками цікаве і дітям, і дорослим. З іншими дослідами ви можете ознайомитись у складеній мною картотеці дослідів.

Я сподіваюся, що інформація, отримана на майстер-класі, вам знадобиться. Дякуємо за увагу.