Kuidas aidata last elukutse valikul (jaotusmaterjal vanematele). Paranduskooli programmis osalevate orbude, lastekodu õpilaste ametialase enesemääramise tunnused ja raskused

Elukutse valiku probleem on raske ja vastutusrikas samm iga inimese elus. Valikule tuleb läheneda väga hoolikalt. Ärge laske sellel iseenesest minna. Vajalik on end kurssi viia professionaalide infoga, arvestada oma võimete, siseveendumuste ja reaalsete võimalustega.

Et saada elukutse, mis teile meeldib ja mida saate kogu eluks pakkuda, peate ennast hoolikalt õppima. Kõigepealt peate mõistma oma huve, kalduvusi, iseloomu ja füüsilisi võimeid. On vaja kindlaks määrata peamised ja sekundaarsed omadused.

Pärast seda ei tee haiget üksikasjalik tutvumine erialadega, mis vastavad uuritud omadustele. Ja alles pärast seda on vaja valida õppeasutus. Peaasi on meeles pidada, et seda on raske õppida ...

Sa ei saa oma eesmärkidest kõrvale kalduda. Abi elukutse valikul võivad pakkuda vanemad, sugulased, õpetajad ja lihtsalt tuttavad. Kuid te ei tohiks ainult neile lootma jääda. Lõppude lõpuks teab igaüks endast rohkem kui keegi teine.

Pärast õppeasutusse astumist algab kutse ametlik omandamine. Paremaks treenimiseks võite koostada plaani: tuua välja põhi- ja kõrvaleesmärgid, määrata nende eesmärkide saavutamise viisid ja vahendid, suunata oma sisemised jõud võimalike raskuste ja takistustega toimetulemiseks. Ja loomulikult peavad olema nn varuplaanid.

Suurimad vead, mis rikuvad elukutse valiku reegleid:

• elukutse valik ettevõttele;
• "Prestiižsete" elukutsete poole püüdlemine;
• hirm ameti tõttu väärkohtlemise ees;
• ühe õppeaine või omaduse samastamine kutsega;
• keskendudes otseselt kõrge kvalifikatsiooniga kutsealadele;
• võimetus määrata elukutse saamise teed;
• elukutse mõistes ekslik arvamus.

Lisaks kõigele sellele peate arvestama oma temperamendiga. Töö stiil sõltub temast.

Sangviinikud on usaldusväärsed töötajad, kui tegemist pole monotoonse ja aeglase tööga. Nad vajavad elavat ja vilgast tööd, mis saab aru nutikuse ja leidlikkuse oskusest.

Koleerikud teevad suurepärast tsüklilist tööd. Sellises töös on neile edu kindel.

Flegmaatik sobib haridus- ja tööstustööks, mis ei nõua ühegi tegevuse pidevat kiiret sooritamist. Nende jaoks pole peamine kiirus, vaid kvaliteet.

Melanhoolne seevastu on sangviinilise inimese täpne vastand. Pealegi sõltub selle jõudlus täielikult meeleolust.

Samuti tuleb valimisel arvestada, millised spetsialistid on konkreetses valdkonnas nõutud. Kahjuks ei saa seda kindlalt kindlaks teha. Ühte võib aga kindlalt väita - tootmisrajatistes on niigi puudus töötajatest. Viimase aastaga on palgatase tõusnud poolteist korda. Seega, kui on kalduvusi tehniliste erialade poole, siis on kõige usaldusväärsem valik just tootjakutse.

Omski oblasti riiklik õppeasutus

lastele - orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed

"Zavyalovski lastekodu"

Programm

õpilaste kutsenõustamise kohta

lastekodus

"Ma olen minu elukutse"

(klassidele 14-16-aastaste lastega 1 aasta)

Kasvatajate abistamiseks

Arendatud:

Pashuta Anna Aleksandrovna

sotsiaalõpetaja

KOU "Zavyalovski lastekodu"

1. Selgitav märkus ………………………………………………… ..4

2. Teemaplaneering ……………………………………………………… .7

4. Viited ………………………………………………………… 21

5. Lisa nr 1 …………………………………………………………… .24

Selgitav märkus

Meie ühiskonna kaasaegsed majanduslikud, keskkonna- ja sotsiaalkultuurilised tingimused on nõudnud hariduse ja kasvatuse eesmärkide prioriteetide muutmist arengufunktsioonide terviklikuma elluviimise suunas. Sellega seoses laienevad kutsenõustamise funktsioonid pidevalt. See ei toimi mitte ainult inimese teatud tüüpi töötegevuse tutvustamise vahendina, vaid ka kõige olulisema tegurina temas sotsiaalselt oluliste tunnuste, tema igakülgse arengu kasvatamisel.

Teismeiga on enamiku vanemliku hoolitsuseta jäänud laste viimane lastekodus viibimise periood. Teismeline näeb oma tulevikku vaid üldjoontes, fantaseerib, kujutleb end konkreetse elukutse spetsialistina, kuid siiski pole tal erialavalikul selgeid suuniseid. Enesemääramine on isiksuse kujunemise keskne mehhanism, mis seisneb inimese teadlikus valikus oma koha kohta sotsiaalsete suhete süsteemis. Orvuks jäänud laps määrab elukutse valiku kaudu koha elus ja suhete süsteemi, milles ta end olulisena tunneb.

14–16-aastaste õpilaste küsitlemise tulemuste analüüs näitas, et 90% vastanutest ei ole veel otsustanud või neil on raske oma erialast valikut teha. Hariduse ülesandeks on kutsemaailma kohta teabe saamiseks eritingimuste korraldamine. Selleks loodi programm “Mina olen ja minu elukutse”, mille põhisuunaks on väärtusorientatsioonide kujundamine, oma tuleviku modelleerimine, standardite kujundamine professionaali ideaalse kuvandi näol. Selle rakendamine peaks aitama kaasa õpilaste sotsialiseerumisele ja stabiilse motivatsiooni kujunemisele, et nad saaksid valida oma tulevased ametialased püüdlused.

See programm on loodud 1 aasta (27 tundi), sisaldab 4 plokki:

1 plokk "Otsides oma kutset".

2. plokk "Olen professionaal".

3 plokk "Professionaalse hariduse maailm".

4 plokk "Ettevalmistus tegevusteks tööturul".

Kõik plokid on omavahel seotud ja aitavad kaasa seatud eesmärkide ja eesmärkide täielikule elluviimisele.

Sihtmärk:Õpilaste teadlikkus oma ametialastest kavatsustest, huvidest, kalduvustest edukaks sotsiaalseks kohanemiseks ühiskonnas.

^ Selle programmi peamised eesmärgid on:

• 
  teavitada õpilasi kutsetegevuse sisust ja töötingimustest, kutsele ja isiksusele esitatavatest nõuetest;
• 
  kujundada soov piisava enesehinnangu, eneseharimise ja professionaalse enesemääramise järele;
• 
  õpetada võrdlema oma nõudeid, võimalusi ja soove eriala nõuetega tervisele, teadmistele, isikuomadustele;
• 
  soovitada erialade maailmaga täielikuks tutvumiseks valida teatud töövaldkonnad.

^ Prognoositavad tulemused:

• 
  õppida leidma endas individuaalseid omadusi, määrama oma isiklikke kalduvusi, tõuseb eneseteadvuse tase;
• 
  omab professionaalseks tegevuseks vajalikke täielikke teoreetilisi teadmisi;
• 
  tõuseb raske töö tase ja efektiivsus;
• 
  vali teadlikult elukutse, arvestades võimalusi - individuaalsed, psühholoogilised, füsioloogilised;
• 
  kujuneb psühholoogiline valmisolek tööks.

• 
  küsimustik kooliõpilaste valmisoleku kindlakstegemiseks erialavalikuks (VB Uspensky);
• 
  küsimustik hoolsuse ja tulemuslikkuse taseme tuvastamiseks;
• 
  õpilase moraalsete ja tööomaduste diagnostika;
• 
  huvide diferentsiaaldiagnostiline küsimustik (DDO);
• 
  küsimustik "Huvide kaart";
• 
  tehnika L.A. Yvashi.

Programmi metoodiline tugi

Kutsenõustamise harjutused on üles ehitatud kindlas loogilises järjestuses. Alates lihtsamatest harjutustest, mis on pigem sissejuhatava iseloomuga, lõpetades enese tundmise elemente sisaldavate harjutustega ning seejärel harjutustega, mis võimaldavad modelleerida tööalase ja isikliku arengu väljavaateid tervikuna.

Programmi rakendamine põhineb järgmistel pedagoogilistel põhimõtetel:

• 
  isiksusele orienteeritud lähenemine;
• 
  vastavus loodusele;
• 
  kultuuriline vastavus;
• 
  vabatahtlikkus;
• 
  süsteemne, järjepidev ja selge;
• 
  otsuste valikuvabadus ja sõltumatus nende elluviimisel.

• 
  veenmismeetodid (verbaalne selgitus, veenmine, nõudmine);
• 
  tegevuste korraldamise meetodid (treening, harjutus, demonstratsioon, jäljendamine, ülesanne);
• 
  käitumise stimuleerimise meetodid (kiitus, julgustus, vastastikune tunnustamine).

Toimuvad kutsenõustamise tunnid kujul:

• 
  mängud;
• 
  enese tundmise töötuba;
• 
  küsimustikud;
• 
  grupivestlused;
• 
  arutelud;
• 
  individuaalsed ja grupikonsultatsioonid.

Programmi elluviimise tingimused

1. 
   Visuaalse ja didaktilise materjali olemasolu vastavalt tundide ainele.
2. 
   Mugavuse, sõbralikkuse ja konfidentsiaalsuse õhkkonna loomine.
3. 
   Materiaalne ja tehniline tugi: multimeediaseadmed, kirjatarbed.
4. 
   CMM-i paketi saadavus.

^ Teemaplaneering

1 plokk

2 Blokeeri

3 Blokeeri

^ Programmi sisu

1. 
   Blokeeri

Sihtmärk:õpilaste üldvõimete arengutaseme määramine; erialade maailmaga tutvumine.

Sisu: Kursuse põhimõistete õppimine. Professionaalse orientatsiooni määramine. Temperamendi tundmise süvendamine; professionaalse enesemääramise loomuliku teguri analüüs. Kutsealade klassifikaatorite koostamine. Elukutse valiku strateegia koolitus. Teavitamine lähema ja kaugema välismaa tööturust, ametite omandamise võimalustest olemasolevates haridusasutustes. Eneseanalüüs valmisolekust professionaalseks alustamiseks.

1. 
   ^ Blokeeri

Sihtmärk:Õpilaste ametialaste kavatsuste ja hoiakute kinnistamine hilisemaks enesemääramiseks.

1. 
   ^ Blokeeri

Sihtmärk: Koolitussüsteemiga tutvumine.

1. 
   ^ Blokeeri

Sihtmärk: Tööturust teavitamine.

Viited

1. 
   A.P. Tšernjavskaja "Psühholoogiline nõustamine kutsenõustamiseks". - M .: Kirjastus VLADOS - PRESS, 2003 .-- 96 lk.
2. 
   E.A. Klimov "Arenev inimene elukutsete maailmas". - Obninsk: kirjastus "Printer", 1993.
3. 
   Kuidas ehitada oma "mina" (toim. VP Zinchenko). - M.: Pedagoogika, 1991.136 lk.
4. 
   E. A. Klimov “Psühholoogia – professionaalse konsultatsiooni pedagoogilised probleemid. - M .: Teadmised, ser. Kasvataja. ja pähkel."
5. 
   Pryazhnikov N.S. “Mängu karjäärinõustamise harjutused. Tööriistakomplekt. - M .: Kirjastus "Praktilise Psühholoogia Instituut", Voronež: MTÜ "MODEK", 1997. - 56 lk.
6. 
   Psühholoogiline tugi elukutse valikul. Teaduslik - metoodiline käsiraamat.L.M. Mitina, L.V. Brendakova (toimetanud psühholoogiadoktor L.M. Mitina). - M .: Moskva psühholoogia - sotsiaalinstituut, 1998. - 184 lk.
7. 
   O. A. Sychugova “Orbude ja invaliidide tööalane rehabilitatsioon kutsekoolis. Eksperimentaalse uurimistöö kogemus". - M .: Kirjastus. maja "Uus õpik", 2003. - 80 lk.
8. 
   Makheeva O.A., Grigorieva E.E. "Valin elukutse: Tervikprogramm koolinoorte aktiivseks professionaalseks enesemääramiseks." - M: UC "Perspektiiv", 2002. - 52 lk.

Kirjandus õpetajatele:

1. 
   G.V. Rezapkina “Kiirabi elukutse valikul. Praktiline juhend õpetajatele ja koolipsühholoogidele. M .: Genesis, 2004 .-- 48 lk.
2. 
   SÖÖMA. Starobin “Vaimse alaarenguga inimeste tööalane koolitus: meetod. toetust. - M .: Kirjastus NTs ENAS, 2003 .-- 120 lk.
3. 
   Mängud - haridus, koolitus, vaba aeg ... (toimetanud V.V.Petrusinsky). - M .: Uus kool / 1994.- 368 lk.
4. 
   E. A. Klimov “Professionaalse enesemääramise psühholoogia. - Rostov puudub:
5. 
   Pryazhnikov N.S. “Professionaalne ja isiklik enesemääramine. - M .: Kirjastus "Praktilise Psühholoogia Instituut", Voronež: MTÜ "MODEK", 1996. - 256 lk.

Lastekirjandus:

1. 
   M. Bendyukov, I. Solomin, D. Cherneyko "Tee tulevikku" õpetus algajatele.
2. 
   Tee eduni. Informatiivne - teatmematerjal. - Nadym, YaNAO. GU TsZN, 2002. - 16 p.
3. 
   Tehnoloogia. Karjäärinõustamine: Testid / Auth. - komp. I.P. Arefjev. - M .: Kirjastus NTs ENAS, 2005 .-- 96 lk.
4. 
   E. A. Klimov Kuidas valida elukutset: Raamat. õpilastele - M., 1990.
5. 
   E. N. Proštškaja Vali elukutse: Õpik. kunsti käsiraamat. cl. kolmapäev ssh. - M., 1991
6. 
   Pryazhnikov N.S. Karjäärinõustamise harjutused - M., 1992. a
7. 
   Ruvinsky L.S., Khokhlov S.I. Kuidas kasvatada tahet ja iseloomu: Raamat. õpilaste jaoks. - M., 1986
8. 
   Kuhu minna õppima? - GU TsZN Omski oblasti piirkond. - 2003 g.

Lisa # 1

Küsimustik

teha kindlaks õpilaste valmisolek elukutset valida

(koostanud professor V. B. Uspensky)

Sihtmärk:õpilaste valmisoleku elukutse valimiseks kindlaksmääramine

^ Edenemine:õpilasi julgustatakse lugema allpool loetletud väiteid ja väljendama oma nõusolekut või mittenõustumist, vastates "jah" või "ei".

1. Oled juba kindlalt oma elukutse valinud.

2. Valiku peamiseks motiiviks on materiaalsed huvid.

3. Valitud erialal köidab sind tööprotsess ise.

4. Valite õppeasutuse, sest teie sõbrad läksid sinna õppima.

5. Valid õppimiskoha, sest see on kodu lähedal.

6. Kui te ei saa end valitud õppeasutusse sisse kirjutada, on teil alternatiivsed võimalused.

7. Loed oma tulevase elukutsega seotud perioodikat.

8. Oled teadlik vastunäidustustest, mis on Sinu valitud erialal olemas.

9. Pole tähtis, kellega töötada, oluline on see, kuidas töötada.

10. Te arvate, et pole vaja kiirustada eriala valimisega, kõigepealt peate saama tunnistuse.

11. Tead, millistest tulevase elukutse jaoks olulistest omadustest sul puudu jääb.

12. Tegeled ametialaselt oluliste omaduste arendamisega.

13. Kas olete nõus, et tervis ei mõjuta elukutse valikut.

14. Kas arvate, et õpetajad kiidaks teie valiku heaks?

15. Sa tead oma tulevase elukutse ebameeldivaid külgi.

16. Sul õnnestus läbi viia jõuproov tulevase elukutse lähedases tegevuses.

17. Olete elukutse valiku asjus konsulteerinud.

18. Elukutse valikul on peamine võimalus õppeasutusse astuda.

19. Te teate valitud õppeasutusse vastuvõtmise tingimusi.

20. Oled teadlik töövõimalustest valitud erialal.

21. Oled kindel, et sugulased aitavad sul tööd saada.

22. Teate valitud elukutse esindajate võimalikest sissetulekutest.

23. Kui teil ei õnnestu valitud haridusasutusse registreeruda, proovite uuesti.

24. Elukutse õigeks valikuks piisab teie sõnast "tahan".

Sissejuhatus

1. peatükk. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste kutsevaliku kujunemise ja ametialase enesemääramise tunnused kinnises lasteasutuses

Peatükk 2. Lastega - orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastega - lastega tehtava sotsiaal- ja kutsenõustamistöö põhisuunad

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Kaasaegsetes tingimustes määravad orbude kutsenõustamise probleemid nii objektiivsed kui ka subjektiivsed tegurid. Objektiivselt turusuhete arengutempo kiireneb, konkurentsisuhted teravnevad, tekivad kriisinähtused, mis nõrgendavad erinevate elanikkonnarühmade ja eelkõige orbude sotsiaalset kaitset. Subjektiivsed tegurid hõlmavad orbude isikuomadusi, mis raskendavad nende sisenemist konkurentsivõimelisse töökeskkonda, mis tuleneb lapse emahoolduse äravõtmisest ja lastekodus elavate laste elu korraldamisest. Orbude konkurentsivõime eelduseks on nõutud elukutse, sotsiaalne ja tööalane kompetents, kohanemisvõime. On ilmne, et orbude edukuse edaspidises töötegevuses määrab suuresti nende kutsenõustamise korralduse kvaliteet.

Meie riigis on 573 tuhat orbu, 422 lastekodu 35 tuhande lapse kohta; 745 lastekodu 84 tuhande lapse kohta, 237 internaatkooli 71 tuhande lapse kohta. Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi andmetel lõpetab igal aastal orbude õppeasutused umbes 13 tuhat last, kellest 95% jätkab õpinguid põhi-, kesk- ja kõrgharidusasutustes ning ainult umbes 5% saab töö.

Tööobjekt: orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed, kes kasvavad lastekodus.

Töö teema: kutsenõustamistöö korralduse tunnused lastekodus.

Selle töö eesmärk on uurida orbude ja lastekodus vanemliku hoolitsuseta jäänud laste uuendusliku kutsenõustamisprogrammi väljatöötamise ja väljatöötamise tunnuseid.

Seatud eesmärk vastab järgmiste ülesannete täitmisele:

orbude ja lastekodus vanemliku hoolitsuseta jäänud laste kutsenõustamise probleemi käsitleva kirjanduse teoreetiline analüüs;

orbude lasteasutuste õpilaste omaduste uurimine, mis määravad kindlaks nende erialase valiku eripära.

lastekodus kasvavate orbude kutsenõustamise olemuse arvestamine;

lastekodus olevate laste kutsenõustamise õigusliku ja regulatiivse raamistiku analüüs;

empiirilise uurimistöö tulemusena saadud andmete analüüs;

orbude kutsetegevuse maailmas orienteerumise taseme hindamine;

lastekodus olevatele orbudele professionaalse orienteerumisprogrammi loomine.

Uurimishüpotees: internaatkooli suletud keskkond on konveiersüsteem, mis enamasti ei anna võimalust täisväärtuslikuks erialavalikuks, isiksuse arendamiseks.

Orbude ja lastekodus vanemliku hoolitsuseta jäänud laste arengu iseärasustele pühendatud tööd olid olulise tähtsusega selle töö juhtivate positsioonide määramisel. V.S. Mukhina, A.M. Koguduseliikmed, N.N. Tolstoi kirjeldas üksikasjalikult vaimse puuduse fenomeni, küsimusi orvuks jäänud lapse vastutusest oma tuleviku eest. Teosed V.S. Mukhina, L.M. Shipitsyna, L.V. Bayborodova, E.O. Gordievskaja, E.M. Starobina, L.N. Serebrennikov, A.P. Tšernjavskaja uuris orbude psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi, mida tuleks nende kutsealase juhendamise protsessis arvesse võtta. Erinevad professionaalse enesemääramise ja karjäärinõustamise küsimused on avalikustatud E.F. Zeera. Kutsenõustamise psühholoogiline olemus on avaldatud E.A. Klimov.

Interneti -ressursid annavad teavet kaasatud heategevusorganisatsioonide kohta, sealhulgas karjäärinõustamise kohta orbudele (heategevusfondid "Venemaa lastekodude edukate lõpetajate klubi" - "Kollane allveelaev", KROMO "Tasakaal", "Sirotinka" jt).

Selles töös kasutasime lastekodus asendushoolduses olevate orbude jälgimise meetodeid ja nendega rääkimise meetodit. Selle tulemusena tuli päevavalgele nende erialavaliku ja enesemääramise probleem. Kasutati ka küsimustiku meetodit, kus küsimustik koosnes 10 küsimusest. Esimesed 5 küsimust olid pühendatud vastajate teadmistele erialade kohta, mida nad teavad, nende kindluse kohta tema valikus. Järgmised 3 küsimust keskendusid nende kindlusele selle kohta, mida nad pärast kooli lõpetamist teevad, ülejäänud 2 küsimust keskendusid nende vanusele ja klassile. Küsitluse tulemusena sai teatavaks, et suurem osa vastanutest teab vaid põhikutseõppe ameteid, kuhu minnakse põhiliselt pärast 9. klassi õppima, ning kõrghariduse erialadest nimetati vaid kahte ametit. - insener ja juht.

Kõigest eelnevast võib järeldada, et orbudele on vaja rakendada uut mõjusüsteemi - järjestikust ja etapiviisilist kutsesuunendustööd. Kavandatav autori karjäärinõustamise programm WRC-s on praeguses etapis asjakohane, ei nõua materiaalseid kulusid ega vaja selle rakendamisel erilist keerukust.

1. peatükk. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste kutsevaliku kujunemise ja ametialase enesemääramise tunnused kinnises lasteasutuses

Keerulised sündmused, mis toimuvad mitte ainult meil, vaid kogu maailmas, on paljastanud palju lapsepõlveprobleeme, mis mõjutavad otseselt nende laste õigusi, kes vajavad riigi ja ühiskonna abi ja tuge.

Vastavalt föderaalseaduse "Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaaltoetuste täiendavate tagatiste kohta" artiklile 1 kuuluvad orbude hulka alla 18-aastased isikud, kelle mõlemad või ainus vanemad on surnud. Vanemliku hoolitsuseta jäänud lasteks loetakse neid, kes on jäänud vanemliku hoolitsuseta, üksik- või mõlemad vanemad seoses vanemlike õiguste äravõtmisega, vanemate teadmata kadunuks või ebakompetentseks tunnistamisega, surnuks tunnistamisega, vanemate pikaajalise haigestumisega, ennetamisega. neid vanemlike kohustuste täitmisest, kandes karistust kinnipidamiskohtades ja viibides uurimise ajal vahi all.

Just nemad täiendavad laste sotsiaalasutusi, eelkõige lastekodusid. Lastekodu on riiklik-avalik vorm orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste paigutamiseks. Lastekodu on riiklik õppeasutus. Selles elavad ja õpivad lapsed vanuses 4-18 aastat. Lastekodusid on koolieelses eas (3-7-aastased), kooliealistele (7-18-aastased) ja segatüüpi lastele. Lastekodu võtab vastu lapsi lastekodudest, elanikelt, üksikisikutelt, Siseministeeriumi vastuvõtukeskustest.

Lastekodu põhiülesanne on luua tingimused laste kasvatamiseks ja hariduse saamiseks, aidata neil eriala valida, valmistada neid ette iseseisvaks eluks ja tööks. Neile antakse toit, riided, jalanõud, inventar vastavalt kehtestatud standarditele, mänguasjad, koolitarbed. Õpilased osalevad iseteeninduses, töötavad töötubades, katseplatsil, õpivad erinevates ringides, sektsioonides, osalevad spordivõistlustel ja loomevõistlustel. Lastekodu lõpetanuid võib tagastada vanematele, asendajatele või saata ülikoolidesse, kutsekoolidesse, tehnikumidesse või tööle. Orbude sotsiaalne kohanemine on nende edukas sotsiaalsete rollide assimileerimine sotsiaalsete suhete süsteemis.

Orvud saavad riigilt sotsiaalabi justkui ette. Ühiskonna ülesanne on kasvatada neist täisväärtuslikud terved kodanikud, sisendada neisse professionaalseid ja erinevaid eluks vajalikke oskusi, mis hõlbustavad hilisemat sotsiaalset kohanemist. Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste asutuste lõpetajad, riiklikult täielikult ülalpidamisel olnud isikud, kes lõpetasid selles asutuses viibimise seoses õpingute lõpetamisega.

Gümnaasiumiõpilaste - orbude lasteasutuste õpilaste, aga ka peredes elavate selles vanuses noorte sotsiaalse olukorra peamiseks komponendiks on enesemääramisvajaduse probleem, mida peetakse motivatsioonikeskuseks. määrab nende tegevuse, käitumise ja suhtumise keskkonda. Samal ajal on nende noorukite jaoks nende kasvatus- ja arengutingimuste eripära tõttu, mis on seotud alalise viibimisega orbude lasteasutuses, enesemääramise vajaduse ja tulevikutee valiku, töökoha leidmise vajadusega. , ühiskonnas eesmärgi ja oma eksistentsi mõtte leidmine, vajadus tajuda end ühiskonna liikmena, konkretiseerumine uuel sotsiaalselt olulisel positsioonil; oskuses tegutseda vastavalt oma sisemistele väärtustele, mis on samal ajal meeskonna väärtused grupisuhtluse kontekstis. Reeglina on need õpilased, kellel on kujunenud ettekujutus oma tulevase elukoha kohta, kes näitavad üles pidevat huvi mis tahes elukutse või tegevuse vastu, ja need, kes kujutavad üsna selgelt ette, mille poole nad pärast kooli lõpetamist püüdlevad. eristub organiseeritud käitumisega, mis on pidevalt suunatud seatud eesmärkide saavutamisele.

Kaasaegses kirjanduses tõlgendatakse professionaalset enesemääramist kui protsessi, mille käigus inimene teeb otsuse tulevase tööalase tegevuse valiku kohta, kui professionaalsete väljavaadete iseseisvat, teadlikku ja vabatahtlikku ülesehitamist, kohandamist ja rakendamist, mis hõlmab elukutse valikut. , omandades erialase hariduse ja täiendades end selles kutsetegevuses. Seda vaadeldakse nii "tuumikuna", professionaalse arengu, inimese professionaalse arengu kõige olulisema komponendina kui ka selle kriteeriumina. Orbude lasteasutuse õpilase jaoks muutub ühiskonda kaasamise seisukohalt ülimalt oluliseks tõhus professionaalne enesemääramine, enesekehtestamine iseseisva, täisväärtusliku ühiskonnaliikmena.

Vundament, millele teismeline oma tööalase tuleviku määramisel toetub, pannakse paika lapsepõlves, kui väikesel inimesel kujunevad välja need omadused, millele tugineb tema suhe välismaailmaga, kujuneb isiksus, selle originaalsus. See tähendab, et need omadused, mis lõpuks väljenduvad seoses tööga kui tervikuga, emotsionaalses-väärtuslikus seoses oma ametiga, oma tööd väärtustava ja armastava professionaali kujunemisel, kes püüab end võimalikult palju realiseerida. selles.

Kutsenõustamise kaalumiseks on vaja määratleda rida mõisteid, mis ühel või teisel viisil on seotud kutseõppega, ja anda neile määratlused. Esimeses on mõiste "kutse":

inimjõudude rakendusala, see tähendab valdkond, kus inimene täidab oma tööülesandeid;

teatud tüüpi tööülesandeid täitvate inimeste kogukond;

valmisolek, see tähendab teadmised, oskused, oskused, tänu millele saab ta täita teatud tööülesandeid;

tegevus, professionaali töö, see tähendab ajaliselt jaotatud tööfunktsioonide rakendamise protsess.

Amet eksisteerib paljude töökohtade või ametikohtade kujul. Tööamet (positsioon) on üks elukutse olemasolu vorme, mis on piiratud tööjaotuse ja ühel või teisel viisil inimjõudude fikseeritud rakendusvaldkonna tõttu ja mille eesmärk on luua ühiskonnale midagi väärtuslikku - materiaalset. asjad, teave, kasulikud teenindustoimingud, funktsionaalsed kasulikud efektid, esteetilised muljed, avalik meeleolu, sotsiaalsete protsesside korrapärane kulg. Kutsealade klassifikaatoreid on palju, erinevatel alustel, näiteks: rahvamajanduse harude järgi, psühhofüsioloogiliste funktsioonide arenguastme järgi, raskusastme järgi. Vene Föderatsioonis loodi 1996. aastal ülevenemaaline töötajate kutsealade, töötajate ametikohtade ja palgaastmete klassifikaator. Lisaks on olemas ÜRO, UNESCO ja WHO ühiselt loodud rahvusvaheline standardne ametite klassifikaator.

Järgmised kutsenõustamise mõistega seotud mõisted on mõisted "valik" ja "optant". Võimalus on teha otsus professionaalse arengu tee valiku kohta, siis on optant isik, kes sellise otsuse teeb.

Kutsenõustamise olemuse mõistmisel on väga oluline roll professionaalse enesemääramise kontseptsioonil. Professionaalne enesemääramine on pikk ja mitmeetapiline elukutse valiku protsess üksikisiku poolt, mis kajastub tema ametialastes plaanides. Professionaalse enesemääramise uurimiseks on järgmised lähenemisviisid:

tööelu tüüpide teooriad (struktuurikontseptsioonid);

motivatsiooniteooriad;

isiksuse teooria.

Struktuuriteooriad tunnistavad, et indiviidi professionaalne areng toimub kogu elu jooksul. Nende mõistete esindajad määravad kindlaks inimese tööelu levinumad tüübid, mustrid ja mustrid. Nende mõistete peamiseks sätteks võib pidada eeldust, et inimene teeb lõpliku erialavaliku piisavalt küpses eas ja seetõttu ei ole valik, mille inimene teeb nooruses, lõplik. Motivatsiooniteooriad eeldavad, et professionaalses enesemääramises juhindub inimene teatud vajadustest. E. Ro viitab, et ametialase valiku aluseks on vanemate ja lapse suhe, st indiviidi vajaduste sisu on tingitud sellest, millised esmastest vajadustest on vanemad rahul või pettunud. Viimase tüübiga seotud teooriad on pühendatud erialase küpsuse kujunemise ja individuaalse töösfääri valiku uurimisele. Selle suuna esindaja Holland J. usub, et indiviid valib endale elukutse, ennekõike valib ta endale keskkonna, mis ühtib tema isikliku orientatsiooni ja isiksusetüübiga.

Tööalase enesemääramise edukuse määrab õpilase psühholoogiline valmisolek elukutse valikuks. Seda valmisolekut võib seostada isiksuse professionaalse orientatsiooni kujunemisega, selle piisava enesehinnangu, piisava teadlikkuse ja stabiilsete professionaalsete kavatsustega, see tähendab, et inimene peaks piisavalt hästi teadma oma huvidest, oma huvidest, oma kognitiivsetest võimetest. ja isikuomadused, lisaks peaks ta olema tuttav elukutsete ja nende poolt esitatavate nõuetega ning suutma neid nõudeid oma isikuomadustega seostada.

Professionaalset enesemääramist võib vaadelda kui protsessi:

teadlikkus ühiskondlikult kasuliku töö väärtusest ja erialase ettevalmistuse vajadusest;

orienteerumine sotsiaal-majanduslikus olukorras ja valitud töö prestiiži prognoosimine;

üldine orienteerumine erialase töö maailmas ja erialase eesmärgi seadmine;

lähiprofessionaalsete eesmärkide määratlemine kui etapid ja teed pikaajalise eesmärgini; kutsetest, erialadest teavitamine;

ettekujutus professionaalsete eesmärkide saavutamise takistustest, nende eelistest, mis aitavad kaasa väljavaadete realiseerumisele;

varuvõimaluste süsteemi olemasolu peamise enesemääramise võimaluse ebaõnnestumise korral;

isikliku professionaalse perspektiivi praktilise elluviimise algus ja plaanide pidev korrigeerimine.

Teine võtmekontseptsioon on inimese professionaalne orientatsioon. Professionaalne orientatsioon on kutsetegevuse motivatsiooni lahutamatu tunnus, mille määravad kõik motivatsioonisfääris olevad motivatsioonid ja mis väljendub teatud määral huvides, suhetes ja sihipärastes jõupingutustes. Põhineb inimese paljudel vajadustel, huvidel, ideaalidel ja hoiakutel. Professionaalne orientatsioon iseloomustab huvide ja isiksuseomaduste ühtsust ametialase enesemääramise süsteemis.

Järgmine võtmemõiste on isiksuse professionaalse kujunemise kontseptsioon - isiksuse progresseeruva muutumise protsess sotsiaalsete mõjude, professionaalse tegevuse ja enesetäiendamisele ja eneseteostusele suunatud isetegevuse mõjul. Professionaalse arengu määratust saab kujutada järgmiselt: isiksuse professionaalsel kujunemisel võib tekkida kahte tüüpi vastuolusid: isiksuse ja väliskeskkonna vahel, aga ka intrapersonaalseid. Inimese professionaalse arengu etappide klassifikatsioone on palju. Mõelge E.F. pakutud klassifikatsioonile. Zeer eristab seitset etappi:

Amorfne variant (0–12-aastased), selles etapis on peamised psühholoogilised kasvajad: professionaalsele orientatsioonile suunatud huvid ja kalduvused;

Valik (12-16-aastased): ametialased kavatsused, erialase hariduse ja koolituse tee valik, hariduslik ja tööalane enesemääramine;

Erialane ettevalmistus (16-23 aastased): erialane valmisolek, erialane eneseotsustusvõime, valmisolek iseseisvaks tööks;

Professionaalne kohanemine (18-25-aastased): uue sotsiaalse rolli omandamine, kutsetegevuse iseseisva sooritamise kogemus, professionaalselt olulised omadused;

Esmane professionaalsus: arendatakse individuaalset tegevusstiili, inimene hakkab tegelema oskustööga;

Teisene professionaliseerumine: toimub kvalifikatsiooni tõus, professionaalse mentaliteedi kujunemine, kutsetegevuse tase stabiliseerub;

Professionaalne tipptase: sellesse etappi liiguvad ainult need töötajad, kellel on loominguline potentsiaal ja arenenud eneseteostusvajadus.

Kutsenõustamissüsteemis on oluline roll erialasel arengul. Professionaalne areng on pikk, tavaliselt pöördumatu protsess, millel on täpselt määratletud "regulaarne" struktuur, mis koosneb pidevatest valimistest, mis stabiliseeruvad alles täiskasvanueas ja mille eesmärk on määrata neile töömaailma erinevaid aspekte, eelkõige ametialaseid rolle. tööalane motivatsioon, erialased teadmised ja oskused.

D. Super määrab professionaalse arengu peamised etapid:

Kasvu- või ärkamisstaadium (sünnist kuni 14. eluaastani): elukutsevalikut mõjutavad fantaasiad vanuses 4-10 aastat, huvid 11-12-aastased ja võimed 13-14 aastani.

Uurimine või uurimine (15–24 aastat): see hõlmab ajutist tegevust (15–17 aastat), üleminekuperioodi (18–21 aastat), mille jooksul ebausaldusväärsed otsused kantakse üle reaalsesse töö- või õppemaailma, ja „ proovides” (22-24 aastat), kui valik on tõelises töös kontrollitud.

Kõvenemise etapp, mis hõlmab "proovi" alaetappi (25-30 aastat).

Lisaks on professiogrammidel oluline roll noorte kutsenõustamisel. Professiogramm on elukutse tunnus, mis sisaldab töötingimuste kirjeldust, töötaja õigusi ja kohustusi, vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi, erialaselt olulisi omadusi, samuti tervislikel põhjustel esinevaid vastunäidustusi. See võimaldab kindlaks teha inimese kutsesobivuse, samuti võimaldab optikul erialast rohkem teada saada ning vastavalt vähendab vale valiku tegemise võimalust. Selle eesmärk on luua terviklik ettekujutus teatud tüüpi teose sisust ja omadustest.

Kutsenõustamise kontseptsioone on palju.

Näiteks E.F. Zeer annab sellele mõistele mitu määratlust:

see on teaduslikult põhjendatud psühholoogiliste, pedagoogiliste ja meditsiiniliste meetmete süsteem, mille eesmärk on valmistada noori ette elukutse valikuks, võttes arvesse indiviidi individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi ja ühiskonna vajadusi;

see on teaduslikult põhjendatud inimeste jaotus erinevate kutsetegevuse liikide järgi seoses ühiskonna vajadustega erinevatel ametialadel ja üksikisikute võimetega vastavaks tegevuseks;

pedagoogiliste ja psühholoogiliste meetmete kogum ning mitmesuguse teabe kompleks, mille eesmärk on teha otsus optantide konkreetse elukutse (eriala) omandamise kohta, samuti valida selle eesmärgi saavutamiseks optimaalne edasise erialase hariduse tee .

Kutsenõustamise protsessis nähakse ette integreeritud lähenemine nii optandile kui üksikisikule. Kui karjäärinõustamist käsitleda valitsuse meetmete süsteemina, siis antud juhul on selle peamiseks eesmärgiks personali ratsionaalse kasutamisega seotud probleemide lahendamine.

Kokkuvõtteks võib öelda, et kutsenõustamise mõiste on määratletud paljude seotud mõistetega. Sellised mõisted on: elukutse, optant ja optsioon, ametialane enesemääramine, kujunemine ja areng, erialane orientatsioon ja sobivus, professiogramm. Lisaks on mõistel "karjäärinõustamine" lai tähendus. Selles töös lähtume eeldusest, et kutsenõustamine on teaduslikult põhjendatud psühholoogiliste, pedagoogiliste ja meditsiiniliste meetmete süsteem, mille eesmärk on valmistada noori ette elukutse valimiseks, võttes arvesse inimese individuaalseid psühholoogilisi omadusi ja ühiskonna vajadusi . Samuti on kutsenõustamissüsteem lahutamatult seotud riigi sotsiaalpoliitikaga elanikkonna tööhõive ja hariduse valdkonnas.

Sellest lähtuvalt võib öelda, et orbude lasteasutuse kinnipeetava tulevane erialavalik hakkab kujunema juba tema lastekodus viibimise esimestest sammudest ning mida varem see protsess sihipärasuse omandab, seda adekvaatsem ja teadlikum on lasteasutuse valik. konkreetset tüüpi kutsetegevust tulevikus teeb õpilane.

Kutsevalikut mõjutavad tegurid võib eristada eraldi rühmadesse, millel on oluline roll õpilase professionaalsuse kujunemisel. Need sisaldavad:

vanusega seotud: psühholoogilised, psühhofüsioloogilised ja muud kutsevaliku tegemise vanusele iseloomulikud tunnused;

individuaalne: konkreetse isiku subjektiivsed ja isiklikud omadused;

sotsiaalmajanduslik: ühiskonna vajadused teatud profiiliga spetsialistide järele, tööturu iseärasused, kutseõppe võimalused (sobivate õppeasutuste olemasolu, nende profiil, ligipääsetavus).

Õpilaste isikliku arengu originaalsus kujuneb välja lapse orbude asutuses viibimise esimestest sammudest ja mõjutab peaaegu kõiki tema psüühika aspekte: intellektuaalset ja emotsionaalset sfääri, isiklike suhete süsteemi, iseloomu- ja isikuomadusi, mis avalduvad. (erineval määral) intellektuaalse ja isikliku arengu hilinemises või moonutamises kõigil vanuseetappidel. Samal ajal läbivad õpilaste kõige tugevamad negatiivsed muutused suhtlus- ja emotsionaalse sfääri. Selliseid lapsi iseloomustavad raskused produktiivse suhtlemise oskuste omandamisel, püsiva kiindumuse kujunemisel, kontaktide loomisel teistega; aktiivsuse vähenemine koostöös, emotsionaalne küllastus ja kontaktide sisu.

Selliste laste vaimse ainulaadsuse peamiseks põhjuseks võib ennekõike nimetada arengupuudust, mis mõjutab mitte ainult nende vaimset, vaid ka füüsilist ja sotsiaalset heaolu.

Nagu märkis AM Prikhozhan, võivad sensoorse nälja tagajärjed, mida laps koges lapsekingadest orbude eest hoolitsemise eest vastutavas asutuses ja kellel puudus sotsiaalse vajaduse rahuldamine emaga suhtlemiseks ja täielik suhtlemine keskkonnaga, kui seda hinnata vaimse taseme ja olemuse järgi. areng laps, on võrreldavad sügavate sensoorsete defektide mõjuga.

Nimetatakse orbude lasteasutuste õpilaste sotsiaalse kohanemise rikkumisi, suurt tõenäosust muutusteks nende kõne arengus, suhtlussfääris üldiselt. Samuti on suur tõenäosus kohanemishäirete avaldumiseks oluliste negatiivsete muutuste kujul psühhoemotsionaalses sfääris, autonoomses regulatsioonis, neuropsühholoogiliste häirete tekkes, reguleerimismehhanismide ülepinges ja keha funktsionaalsete võimete vähenemises.

Need vaimse sfääri negatiivsed deformatsioonid võivad oluliselt komplitseerida ja mõnel juhul hiljem muutuda vastunäidustuseks professionaalsele tegevusele, mis on seotud aktiivse sotsiaalse suhtlemise, kontaktide loomise, intensiivse suhtlemise ja kõrge intellektuaalse stressiga.

Üheks oluliseks teguriks orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste psüühika kujunemisel, kes on sunnitud sotsiaalset kogemust piiravas olukorras, on suhete referentsnormide märkimisväärne puudulikkus, mis raskendab piisavat sotsiaalset arengut ja laste arengut. väärtus-motiveeriv sfäär. Viimane võib avalduda ka suhtumise tasandil tegevusse, sealhulgas (tulevikus) professionaali.

Neid ilminguid võib täheldada juba professionaalsuse varases staadiumis - kutsealase eelvaliku etapis, mil laps (nooruk) teeb esimesi samme ametimaailmaga tutvumisel, ametite nõuetega töötajale, võrreldes oma võimeid ja võimeid. Samuti tuleb rõhutada, et sellised lapsed on sunnitud piirama oma tutvust ametimaailmaga võrreldes peredes kasvanud lastega. Selle põhjuseks on viibimine keskkonnas, mis ei eelda "kontakti" võimalust erinevat tüüpi ja tüüpi kutsetegevusega, vähemalt mitteformaalse suhtluse kaudu erinevate elukutsete esindajatega, nagu see juhtub täisväärtuslikes peredes, mille liikmed on kaasatud. aktiivsemas sotsiaalses suhtluses välismaailma, ühiskonnaga.

VSMukhina sõnul näitavad internaatkoolide kinnipeetavad eneseteadvuse struktuuri moonutusi, mis avalduvad muu hulgas adekvaatse enesehinnangu raskustes-negatiivses suhtumises oma isiksusse, korreleerudes iseendaga minevikus ja tulevik, ootuste moonutamine ja ebamäärane ettekujutus tulevaste rollifunktsioonide kohta. Orvuks jäänud noorukitel on sageli raske adekvaatselt hinnata oma võimeid seoses teatud tüüpi tegevusega, samuti valida olemasolevate kutsealade hulgast. Neid iseloomustavad sageli ka väga ambitsioonikad nõuded eelkõige tulevase kutsetegevuse materiaalsele ja majanduslikule komponendile passiivsuse ning madalate iseseisva elu ja töö vajaduste taustal.

Orbude kutsenõustamise tegevuste läbiviimine peab tingimata tähendama iga teismelise individuaalse identiteedi ja lasteasutuse üldiste kasvatustingimuste arvestamist, võttes arvesse ka noorukiea vanuselisi iseärasusi. Sel perioodil ei toimu mitte ainult varem moodustatud psühholoogiliste struktuuride radikaalne ümberstruktureerimine, uute moodustiste tekkimine, vaid ka teadliku käitumise aluse panemine, moraalsete ideede ja sotsiaalsete hoiakute kujunemise üldine suund. Teismelise isiksuse kujunemise üheks oluliseks punktiks on eneseteadvuse, enesehinnangu kujunemine, eneseharimise vajaduse tekkimine. Kuid koos sellega võib märkida ka noorukieas vaimse arengu ebaühtlust, ebajärjekindlust ja keerukust. Teismeline püüab pidevalt proovida, mida ta suudab, vastandades ennast teistele.

Arvestades lastekodulaste psühholoogilisi iseärasusi, kes võivad tulevikus oluliselt mõjutada nende erialase eneseteostuse võimalusi, tuleb pöörata tähelepanu võimalikele negatiivsetele ilmingutele. Teismeline - lastekodu õpilane on sotsiaalsete kontaktide sunniviisilise piiramise tõttu, eriti täiskasvanutega, võimeline kogema suhtlemispuudust. Selle asjaolu tagajärjeks võib olla psühholoogiline ebamugavustunne, pingelised suhted teistega, mis omakorda võib aidata kaasa negatiivsete käitumisvormide kinnistumisele ja nende üleminekule iseloomuomadusteks. Ja kui see juhtub, on vältimatud raskused sotsiaalsete funktsioonide valdamisel, konfliktid ümbritsevate inimestega või sisemised ebakõlad, mis võivad mõjutada tulevikku ja ametialaste ülesannete täitmist valitud töötüübi raames. Sel perioodil mängivad erilist rolli olulise keskkonna sotsiaalsed, käitumisstandardid, suhtlemine olulise täiskasvanuga.

On teada, et täiskasvanutel on orbude isiksuse kujunemisel täiesti eksklusiivne roll. Lastekodudes põhjustab lapse ja täiskasvanute vahelise suhtlemise puudumine hüpertroofiat, mis ületab selle vajaduse väärtust, kuni õpilase emotsionaalse heaolu peaaegu täieliku sõltuvuseni täiskasvanu suhtumisest temasse.

Täiskasvanuga suhtlemise intensiivse vajaduse ja samal ajal suurenenud sõltuvuse taustal on võimalikud lapse agressiivsed ilmingud tema suhtes. Näib, et võttes arvesse elu iseärasusi orbude lasteasutuses, kus õpilased satuvad vastumeelselt pideva kontakti olukorda täiskasvanute ja eakaaslastega, tuleks eeldada suhtlemisoskuste tõhusat kujunemist, oskust lahendada kollektiivseid probleeme. ja leida väljapääs konfliktist. Uuringud näitavad aga, et sellistes tingimustes kasvanud lapsed on nii täiskasvanute kui ka eakaaslastega konfliktide lahendamisel vähem edukad kui tavakooli õpilased. Märgitud sagedased agressiivsuse ilmingud, soov teisi süüdistada, suutmatus ja soovimatus oma süüd tunnistada annavad tunnistust suutmatusest konflikti produktiivselt lahendada, praegusest olukorrast konstruktiivset väljapääsu leida. Ja sellistel puhkudel suureneb tohutult olulise täiskasvanu roll, kelle pädevuses tegutsevad reeglina kasvataja ja õpetaja. Olulise tähtsuse omandab täiskasvanu positsioon, mis eeldab teismelise negatiivsete käitumisilmingute õiget, kuid põhimõttelist ja ranget hindamist, täiskasvanu oskust näidata selliste ilmingute edasiste tagajärgede ahelat õpilasele, leida ja leida. näidata talle konstruktiivset väljapääsu praegusest konfliktiolukorrast. See näib olevat eriti oluline seetõttu, et noorukieas toimub tegevuste aktualiseerumine inimsuhete normide ja meetodite assimileerimiseks, millele tuginedes hakkab nooruk tulevikus oma suhteid teiste ja maailmaga üles ehitama. terve.

Selline lähenemine aitab kaasa väärtusnormatiivsete juhiste kujunemisele ja assimilatsioonile, mis aitavad kaasa nooruki kohanemisvõimele ühiskonnas, hariduses ja seejärel töökollektiivis, tema tõhusale eneseteostusele kutsetegevuses, kujunemisele ja arengule. isikuomadused, mis määravad üldise kultuurilise aluse professionaali moodustamiseks ja arenemiseks valitud tegevuses. ...

Seega avaldavad lastekodude arengu ja kasvatamise tagajärjed orbudele tohutut mõju, mõjutades mitte ainult nende vaimseid, vaid ka psühhofüsioloogilisi omadusi, moodustades teatud isikuomadused. Need asjaolud võivad mõjutada iseloomu, määrata kutsevaliku ja eneseteostuse spetsiifikat teatud tüüpi kutsetegevuses edasistes vanuseetappides.

2. peatükk. Sotsiaal- ja kutsenõustamistöö põhisuunad orbude ja lastekodus vanemliku hoolitsuseta jäänud lastega

kutsenõustamise lastekodu

Professionaalne orientatsioon on psühholoogilis-pedagoogiliste, sotsiaalmajanduslike ja meditsiinilis-füsioloogiliste meetmete süsteem, mis aitab kutsevaliku äärel oleval isikul õigeaegselt eriala valida, võttes arvesse ühiskonna objektiivseid vajadusi ja nende individuaalsed omadused.

Karjäärinõustamistöö on vajalik, kuna inimeste vahel on põhimõttelised individuaalsed psühholoogilised erinevused omadustes ja omadustes, mis määravad teatud tüüpi töötegevuse tulemusliku sooritamise. Iga inimese tööalase tegevuse võrdselt tõhus täitmine on lihtsalt võimatu.

Karjäärinõustamistööd tuleks teha, võttes arvesse nii individuaalseid professionaalseid eelistusi, psühhofüsioloogilisi ja isikuomadusi kui ka ühiskonna objektiivseid vajadusi personali järele.

Karjäärinõustamise kõige olulisemad valdkonnad on:

erialane teave - professionaali tutvustamine kaasaegsete tootmistüüpidega, tööturu olukorraga, majanduskompleksi vajadustega kvalifitseeritud personali järele, kutsealade turu sisu ja arenguväljavaadetega, nende arendamise vormide ja tingimustega. , kutsealade nõuded inimesele, võimalused kutse- ja kvalifikatsioonikasvuks ning enesetäiendamiseks protsessi töötegevuses;

erialane konsultatsioon - isiku abistamine professionaalsel enesemääramisel, et teha teadlik otsus professionaalse tee valimisel, võttes arvesse tema psühholoogilisi omadusi ja võimeid, samuti ühiskonna vajadusi;

professionaalne valik - isikule psühholoogilise, psühhofüsioloogilise ja meditsiinilise diagnostika tulemustele tuginedes soovituste andmine võimalike kutsetegevuse valdkondade kohta, mis vastavad kõige paremini tema psühholoogilistele, psühhofüsioloogilistele, füsioloogilistele omadustele;

erialane valik - isiku kutsesobivuse astme määramine konkreetsele kutsealale (töökoht, ametikoht) vastavalt regulatiivsetele nõuetele;

professionaalne, tööstuslik ja sotsiaalne kohanemine on meetmete süsteem, mis aitab kaasa töötaja professionaalsele arengule, sobivate sotsiaalsete ja ametialaste omaduste, hoiakute ja vajaduste kujunemisele aktiivseks loometööks ning kõrgeima professionaalsuse taseme saavutamisele.

Professionaalne diagnostika, sealhulgas psühholoogiline, meditsiiniline, psühhofüsioloogiline diagnostika, on inimese individuaalsete omaduste ja väljavaadete uurimine ja hindamine, et teha kindlaks tema sobivus eri liiki kutsetegevuse edukaks elluviimiseks.

Erialane konsultatsioon viiakse läbi, võttes arvesse individuaalseid iseärasusi, üldisi ja erialaseid huve, kalduvusi ja võimeid, üldhariduslikku ja erialast ettevalmistust, samuti lähtudes inimesele esitatavatest nõuetest erinevate ametite lõikes. Selle eesmärk on erialase informatsiooni ja erialase diagnostika tulemuste põhjal anda inimesele nõu, soovitus elukutse valikul, eelistatud tegevusliigiks.

Võttes arvesse kutsenõustamise üldist ülesehitust selle sisus, võib eristada kolme omavahel seotud funktsionaalset aspekti:

informatiivne (hariduslik),

diagnostika,

hariv.

Kutsenõustamise infoaspekt on seotud vajadusega pakkuda noortele kutseandmete põhjal igakülgset teavet olemasolevate ametite ja erialade kohta. E. A. Klimovi sõnul peaksid kõik kooliõpikud sisaldama erialast ja graafilist teavet, sest teadmised kutsealade maailmast on tingimuseks, et edendada noortes austust töö vastu ja valmisolekut eriala valida.

Kutsenõustamise diagnostiline aspekt näeb ette inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste, tervise ja füüsilise arengu igakülgse uurimise ja hindamise elukutse valiku protsessis. Lisaks konkreetsele kutsealale sobivuse kindlakstegemisele on soovitav valida mitmeid seotud, reserveeritud kutsealasid, kus ta saaks töötada ka nõutava tõhususe ja usaldusväärsusega.

Hariduslik aspekt on kutsenõustamise struktuuris juhtival kohal, see hõlmab noorukite professionaalse orientatsiooni kujundamist, nende huvi ja soovi arendamist teatud elukutsete valimisel, psühholoogilise ettevalmistuse rakendamist eelseisvaks kutseõppeks ja praktilist tegevust. .

Karjäärinõustamistöö orbude lasteasutuste kinnipeetavatega algab palju varem, kui laps jõuab vanusesse, mil erialavalik muutub tema jaoks oluliseks. See töö viiakse läbi üldhariduse, isiksuse põhiomaduste ja iseloomuomaduste kujundamise, üldise väljavaate, teadmistevaru kujundamise raames, mis aitab kaasa tulevase professionaali kujunemisele.

Tulevase professionaali omaduste arendamine algab tööõpetuse raames varases eas, mil kujuneb arusaam töö vajalikkusest, selle kasulikkusest, rahulolutunne tehtud tööst ja armastus selle vastu. Töö algab eneseteeninduse ja ühiskondlikult kasuliku töö põhioskuste juurutamisega, muutudes järk-järgult lapsele omaseks ja vajalikuks.

Psühholoogiline ja kutseharidus algab algklassides ning on orbude lasteasutuste õpilaste kutsenõustamise esimene (ettevalmistav) etapp. Alates algklassidest äratavad õpetajad õpilases huvi oma isiksuse vastu koos selle individuaalsete võimete, eeliste ja puudustega.

Kutsenõustamistöö vormid algkooliealiste orbudega on lihtsad: jutt, vestlus, filmide vaatamine. Vestlust täiendab tihtilugu fotoshowga. Samuti tuleks kasutada selliseid tegevusi nagu kohtumised erinevate ametite esindajatega. Luua saab ringe "Mänguasjavabrik", "Noor tehnik", "Tasuta töötuba", muusikaline, joonistamine, modelleerimine.

Põhikooliealiste (7-10-aastaste) orbude lasteasutustes toimuvate kutsesuunnitegevuste põhiliigid on järgmised:

pedagoogiline - suhtlemisoskuste kujundamine, käsitsi- ja majapidamistöö, majapidamise elementide õpetamine, iseteenindus, ühiskondlikult kasulik töö, lihtsate massikutsetega tutvumine;

meditsiiniline - vaimse ja füüsilise arengu diagnostika;

psühholoogiline - vaimse arengu diagnostika, stimuleerimine ja korrigeerimine, psühholoogiline nõustamine ja teavitamine;

Selles etapis võib pakkuda üsna laia ringide loendit: puusepatööd, pehmed mänguasjad, tikkimine, makramee, saagimine, põletamine, kujutav kunst jne. Kutsenõustamistöö rakendamise kontekstis tuleks selles etapis täita järgmised ülesanded saavutada:

üldise positiivse töösse suhtumise kujundamine;

vaimne ja füüsiline areng vastavalt vanusele;

adekvaatse hinnangu kujundamine ja adekvaatne suhtumine lapse võimetesse ja kalduvustesse asutuse töötajate poolt (nii tema võimeid alahindamata või liialdamata, vältides ebarealistlikke või vastuolulisi ennustavaid väiteid sündimata lapse kohta, näiteks: „Noh, teie , ilmselt saab temast suurepärane näitleja ... kunstnik ... poliitik "," Sinust ei tule midagi head "). See jääb oluliseks õpilastega tehtava karjäärinõustamistöö kõikidel etappidel, olenemata nende vanusest.

Keskkoolieas (11-13-aastased) kaasatakse orvud ühiskondlikult kasulikule ja kasvatustööle, nad moodustavad elukutse valiku sotsiaalselt olulised motiivid, ilmneb huvi konkreetse töötegevuse liigi (liikide) vastu ja arenenud, avarduvad teadmised elukutsete kohta.

Selles etapis räägitakse elukutsete tähtsusest kaasaegses tootmises; arenguloost, töö sisust elukutsete kaupa; tööesemed ja tööriistad, valmistatud tooted; tutvumine töötingimustega, eri-, üldtöö ja üldiste tehniliste teadmiste, oskuste ja võimete mahuga, mida selle eriala töötaja peab valdama; kutseala hügieenilised omadused; psühhofüüsilised nõuded konkreetset tööd tegevale isikule, maksesüsteem, hüvitised.

Tööjõu koolitamisel pööratakse põhitähelepanu teadliku elukutsevaliku juhtimisele ja edasise haridustee määramisele. Selles etapis peaks lastel olema võime orienteeruda elukutsete maailmas, huvides konkreetses kutsetegevuse valdkonnas. See on tööjõu orientatsiooni testide alguse periood.

Selles etapis on karjäärinõustamise peamised ülesanded järgmised:

tööjõu stereotüübi kujunemine;

üldine tööõpe;

vaimse ja füüsilise arengu stimuleerimine;

huvide ja kalduvuste väljaselgitamine edasiste adekvaatsete ametialaste plaanide kujunemise kontekstis.

Selles etapis võib orbude lasteasutuse raames toimuvate karjäärinõustamistegevuste peamisi liike nimetada:

pedagoogiline - suhtlemisoskuste kujundamine, tööõpetus, üldine tööõpe, töökatsed, kalduvuste tuvastamine, sotsiaalselt kasulik töö, eelistatud elukutsete valiku, töötingimuste ja tootmisega tutvumine, töödistsipliini, üldiste tööoskuste ja -oskuste kujundamine. ;

psühholoogiline - huvide, kalduvuste, võimete väljaselgitamine ja lapse tutvustamine, vaimse arengu stimuleerimine ja korrigeerimine (vajadusel), adekvaatse enesehinnangu kujundamine, psühholoogiline nõustamine ja teavitamine;

sotsiaalne - sotsiaalsete sidemete laienemine, sotsiaalne kohanemine, sotsiaalne ja keskkonnale orienteeritus.

Järgmises vanuseastmes (13-15-aastased) tuleks põhitähelepanu pöörata erialavaliku sotsiaal-professionaalsele orientatsioonile, võttes arvesse õpilaste vaimseid ja füüsilisi võimeid ning kalduvusi.

Karjäärinõustamistöö peamised ülesanded selles etapis on järgmised:

üldiste tööoskuste ja -oskuste kujundamine;

ametialaste plaanide kujundamine;

tihedam individuaalne suhtlus õpetajatega (kasvatajatega) lapse ametialaste plaanide kujundamisel.

Internaatkoolide peamised kutsenõustamistegevuse tüübid peaksid selles etapis hõlmama järgmist:

pedagoogiline - profiilieelne tööõpe; erialaselt oluliste funktsioonide ja omaduste kujundamine; sotsiaalselt kasulik ja produktiivne töö; tutvumine kutsealade, töötingimuste ja tootmisega; töökultuuri kujundamine, ärisuhtlusoskus; majapidamistööde korraldamine, majapidamine orienteerituna selle iseseisvale teostamisele;

meditsiiniline - vaimse ja füüsilise arengu diagnostika; füüsilise ja neuropsüühilise stressi taluvuse määramine; õppe- ja tootmistöö optimaalse režiimi ja iseloomu määramine; kontroll haridus- ja töökoormuse üle; tööjõuprognoosi määramine; professionaalne nõustamine;

psühholoogiline - professionaalne psühhodiagnostika; vaimsete funktsioonide ja oskuste paindlikkuse arendamine; eneseregulatsioonioskuste kujundamine, piisav enesehinnang; rollipositsioonide vastuvõtmisele suhtumise kujundamine; professionaalne teave ja nõustamine; orienteerumine teatud tüüpi kutsetegevusele; erialaste plaanide kujundamine ja korrigeerimine;

sotsiaalne – sotsiaalsete sidemete laienemine; sotsiaalne ja majapidamiskohane kohanemine; sotsiaalne ja keskkonnaalane orientatsioon; kutseõppe ja tööhõive alane nõustamine; abi kutsenõustamisel, kutseõpe - abi kutseõppe koha valikul.

Sel perioodil viiakse läbi töökatsed, mis soovitavad õpilast proovida erinevat tüüpi töödega otse koolitustöökodades.

Viimases koolieas (15-17/18 aastat) muutub elukutse valiku küsimus eriti teravaks. Karjäärinõustamistöö peamised ülesanded selles etapis:

piisavate ametialaste plaanide koostamine;

eelkutsealane koolitus;

tihe individuaalne suhtlemine õpilasega sobivate ametialaste plaanide kujundamisel.

Peamised karjäärinõustamistegevuse liigid selles etapis on järgmised:

pedagoogiline - majapidamistöö korraldamine majapidamises; sotsiaalselt kasulik ja produktiivne töö; eelkutsealane koolitus; erialaselt oluliste funktsioonide ja omaduste kujundamine; orienteerivate ja suunatud erialaste testide läbiviimine; huvipakkuvate ametite, töötingimuste ja tootmisega tutvumine; töökultuuri kujundamine, ärisuhtlusoskus;

meditsiiniline - vaimse ja füüsilise arengu diagnostika; füüsilise ja neuropsüühilise stressi taluvuse määramine; soovitused haridus- ja produktiivse töö viisi ja olemuse kohta; kontroll töökoormuse üle; tööjõuprognoosi määramine; professionaalsete soovituste väljatöötamine;

psühholoogiline - professionaalne psühhodiagnostika; vaimsete funktsioonide ja oskuste arendamine; eneseregulatsioonioskuste kujundamine ja arendamine, piisav enesehinnang; rollipositsioonide vastuvõtmisele suhtumise kujundamine; professionaalne teave ja nõustamine; orienteerumine teatud tüüpi kutsetegevusele; erialaste plaanide kujundamine ja korrigeerimine;

sotsiaalne – sotsiaalsete sidemete laienemine; sotsiaalne ja majapidamiskohane kohanemine; sotsiaalne ja keskkonnaalane orientatsioon; nõustamine kutseõppe ja tööhõive küsimustes; abi karjäärinõustamisel, elukutse valikul, kutseõppel, töölesaamisel.

Õpetaja peamised ülesanded selles etapis on noorukite poolt varem omandatud erialateadmiste põhjal kujundada nende suhtumine õigesse elukutsevalikusse, visandada tüüpilised vead elukutse valikul.

Õpilaste teadmisi on võimalik laiendada võimete, isiksusetüüpide ja iseloomu, terviseomaduste – omaduste kohta, mis võivad valitud elukutsete puhul olla professionaalselt olulised. Selleks kasutatakse eriskeeme kutsealade jaotamiseks õppeasutuse tüübi järgi, taotlejatele mõeldud teatmeteoseid.

Soovitatav on kaaluda kolmnurka "Ma suudan - ma tahan - pean", et selgitada neid mõisteid õpilastele. “Ma tahan” on huvid ja kalduvused, mis sageli määravad valiku, nende arendamise ja tunnustamise võimaluse. Mõiste "saab" hõlmab: füüsilist arengut, tervist, võimeid. Siinkohal on oluline rõhutada vajadust arvestada tulevase elukutse üle otsustamisel tervisliku seisundiga. Mõiste "peab" on ühiskonna vajadused ja antud piirkonna majandusarengu iseärasused, mida arvestatakse ka elukutse valikul.

Vanemate noorukite kutsenõustamisel on erilisel kohal kursus "Tootmise alused ja elukutse valik", mis on osa tööõpetusest ja on samas tihedalt seotud kogu kutsenõustamistööga.

Kursuse eesmärgiks on üldistatud teadmiste süsteemi kujundamine kaasaegsest sotsiaalmajandusest, tootmisest, kaubandusest, rahandusest, ettevalmistamisest teadlikuks professionaalseks enesemääratlemiseks.

Klassiruumis koostavad noorukid erialavalikuks valmistumise plaani, saavad erialast nõu, teevad valiku ja põhjendavad seda. Töö sisu tuleks konkretiseerida, võttes arvesse tootmiskeskkonda, spetsialiseerunud ettevõtete iseärasusi, linna (asula) vajadusi töötajate järele.

Tundide tõhusust soodustavad ekskursioonid haridus- ja tööstuskompleksidesse, kutseõppeasutustesse, ettevõtetesse, organisatsioonidesse, tööhõiveteenistusse. Vestlusele saate kutsuda täiskasvanuid - erinevate elukutsete esindajaid, kes on elus märkimisväärset edu saavutanud, et nad räägiksid oma tööarengust.

Samal ajal peavad õpilased eelkõige mõistma iseennast praktikas, oma tugevaid ja nõrku külgi, huve, väärtushinnanguid, võimete taset ja võimalusi, avastama töö- ja täiskasvanuelu väljavaateid üldiselt, leidma võimalusi kutsehariduse valdkonnas. , tööhõive ja tööhõive, teha üleminek lastekodust, internaatkoolist (mis on nende jaoks hetkel isoleeritud "saar" eluookeanis) järgmisse eluetappi - kutseõpe, töö või töötus.

Õpilase arendamisel tuleks silmas pidada vähemalt viit aspekti ja vastavalt ka viit professionaalse enesemääramise ülesannet õppeprotsessis:

"mina" - teadmine iseendast, oma omadustest, võimetest (nii vaimsest kui füüsilisest), võimetest, potentsiaalist, objektiivsetest vajadustest, oma isiksuse tugevatest ja nõrkadest külgedest, väärtussüsteemi kujunemisest, suhtumisest inimestesse;

"Roll" - positsioon ja ootused seoses perekonna, ühiskonna, tulevaste kolleegidega tööl, tööl ja üldiselt tööl;

“Töö” - enda töövõimalused ja nende kasutamine avatud tööturul, teistes valdkondades, ühiskonnas, kodus;

„Karjäär“ – teadvustamine karjäärist kui tegevuste, erialade, ametite, töökohtade järjepidevast muutmisest kogu elu jooksul, kui isikliku edu ja tööga rahulolu saavutamisest;

"Üleminek" - selliste omaduste ja oskuste arendamine, mis on vajalikud kohanemiseks järgmisele professionaalsele tasemele üleminekuga seotud muutustega, see tähendab kohanemisvõime, paindlikkus, võime teha optimaalseid otsuseid ja konstruktiivselt lahendada isiklikke probleeme.

Professionaalse diagnostika eesmärk on igakülgselt tagada põhjendatud erialane valik, mis põhineb inimese tegelike individuaalsete võimete uurimisel. Selle kursusel lahendatakse ülesandeid, et selgitada välja õpilaste individuaalsed võimed ja võimalused teatud tüüpi kutsetegevuse valdamiseks.

Kutsenõustamisdiagnostika on mitmetahuline töö, mis sisaldab meditsiinilise, psühholoogilise ja psühhofüsioloogilise, sotsiaalse diagnostika elemente, kajastades kutsenõustamistöö põhiaspekte, kuna peaaegu iga töötegevus seab nendele konkreetsetele inimsüsteemidele teatud nõuded.

Osana meditsiinispetsialisti teostatava professionaalse diagnostika meditsiinilisest aspektist viiakse läbi järgmised tegevused:

kutseõppe üliõpilase tervisliku seisundi, tema psühhofüüsiliste võimete hindamine nii seoses kutsealase tegevusega üldiselt kui ka seoses konkreetsete tööliikidega;

teatud kutsealade vastunäidustuste kindlakstegemine;

stressitaluvuse, sooritusvõime ja muude tõhusa professionaalse eneseteostuse seisukohalt oluliste omaduste hindamine;

Kodumaised autorid rõhutavad, et orbude lasteasutuste kinnipeetavate jaoks on vaimse ja füüsilise tervise probleem mitmel põhjusel eriti aktuaalne. Näidatakse, et enamikul sellistes asutustes kasvatatavatest lastest on vaieldamatult negatiivne pärilikkus, eelkõige pärilik alkoholismi ja viimastel aastatel narkomaania: kaasasündinud vaimsete ja vaimsete haiguste all kannatavate orbude arv kasvab pidevalt. neuroloogiline patoloogia.

Märkimisväärne osa õpilastest on "hüljatud" lapsed, kellel on enamasti kaasasündinud füüsilised ja vaimsed kõrvalekalded, mis on tingitud nende eostumisest alkoholijoobes või raseda ema poolt erinevate vahendite kasutamisest raseduse katkestamiseks. Lapse hülgamise üheks peamiseks põhjuseks on psühhopatoloogiline pärilikkus, mitmesugused geneetilised haigused, mis võivad avalduda erinevas vanuses. See toob kaasa ema ja lapse elutähtsa suhtluse moonutused tema emakasisese arengu ajal, nende sensoorsete, metaboolsete ja humoraalsete sidemete katkemise. Viimane võib põhjustada sünnituse patoloogiat, raseduse katkemist, mis lõppkokkuvõttes mõjutab negatiivselt lapse tervist, provotseerides mitmesuguseid ajuhäireid, mis lõppkokkuvõttes viivad neuropsüühilise patoloogia, peredes kasvavate eakaaslaste vaimse alaarengu, vaimsete häirete ja füüsilise tervise tekkeni. kõik arenguetapid.

Kõik eelnev rõhutab lasteasutuste kinnipeetavatega tehtava kutsenõustamistöö olulisust ja asjakohasust orbude jaoks sellises aspektis nagu arstiabi. Nimelt vajadus laiendada õpilaste kutsenõustamise kliinilist ja funktsionaalset komponenti, mille puhul tuleks esmalt kindlaks määrata erialavaliku ratsionaalsus, piisavus, võttes arvesse lapsele kättesaadavate kutsetegevuse liikide objektiivseid piiranguid. Ja seda piirangut reguleerivad peamiselt erinevat tüüpi tööde meditsiiniliste vastunäidustuste ja näidustuste süsteem, füüsilise ja neuropsüühilise stressi taluvus tööprotsessis ja selle tingimused.

Professionaalse diagnostika pedagoogilise aspekti raames

viiakse läbi potentsiaalsete ja praeguste kutseõppe võimaluste diagnostika. Teostatakse hariduslike (pedagoogiliste) mõjude protsessis toimuvate kvalitatiivsete muutuste jälgimist. Pedagoogilise diagnostika alusel selgitatakse välja optimaalseimad pedagoogilise mõjutamise viisid ning koostatakse pedagoogiline prognoos muuhulgas ka edasise erialase hariduse (alg-, kesk-, kõrg-) tasemega.

Pedagoogiline kutsenõustamise diagnostika on mõeldud vastama järgmistele küsimustele: mida, kuidas ja kus kutse omandamise käigus õppida, milliste näitajate järgi hinnata kutseõppe edukust, milliseid pedagoogilisi meetodeid kasutada, võttes arvesse individuaalset psühhofüsioloogilist seisundit. õpilase omadused

Kutsenõustamisdiagnostika psühholoogiline aspekt keskendub eelkõige kalduvuste, võimete ja individuaalsete eelistuste väljaselgitamisele seoses valitud ja soovitatud kutsetegevusega, täiendkutseõppega, samuti õpilase psüühika arengu eripära, võimalike psüühikahäirete väljaselgitamisele. funktsioonid ja isiksuseomadused, mis võivad eriala omandamise keeruliseks muuta, muutuvad teatud tegevuste vastunäidustuseks.

Kutsepsühhodiagnostika käigus kasutab psühholoog psühhodiagnostika tehnikate komplekti - reeglina pigem traditsioonilisi, näiteks: "Diferentsiaaldiagnostiline küsimustik", autor Ye.A. Klimov, "Huvide kaart", Hollandi test ja muud meetodid keskendusid kutsetegevuse valikul ja rakendamisel oluliste näitajate ja tunnuste väljaselgitamisele.

Tuleb rõhutada, et täisväärtuslike perede laste kutsenõustamise psühhodiagnostikas kasutatavad psühhodiagnostika vahendid ei ole alati piisavad orbude sarnaste funktsioonide uurimiseks. Seega toob E.A.Strebeleva välja, et orbude lasteasutuste kinnipeetavate piiratud elukogemus võib tuua kaasa olulisi moonutusi testülesannete mõistmisel ja sooritamisel ning piirata oluliselt traditsiooniliste testpsühhodiagnostika meetodite kasutamise võimalusi. Õpilane ei pruugi mõnda sõna tunda, mõista nende tähendust valesti, ei pruugi olla teadlik elementaarsetest asjadest. Arvestades seda asjaolu, on parem koostada kutsealane juhendamine õpilase loomulike võimete ja võimete väljaselgitamiseks, kasutades diagnostilisi meetodeid, mis annavad aimu sellise teismelise vaimse arengu reservidest ning võimaldavad teha adekvaatset korrigeerivat tööd ja seada eesmärgid. eneseareng, mis põhineb usalduslikul ja lugupidaval suhtlemisel teismelisega, säästes tema uhkust ja somaatilist heaolu.

Orbude lasteasutuste kinnipeetavate psühholoogilise kutsenõustamise diagnostika käigus määratakse ja hinnatakse järgmisi parameetreid:

vaimsete funktsioonide (intelligentsus, taju, mälu, tähelepanu, mõtlemine, psühhomotoorsed oskused, vaimse jõudluse dünaamika, kurnatus) arengu spetsiifilisus;

teismelise isiksuseomadused rõhuasetusega isiklike suhete süsteemi diagnoosimisel; tema käitumise tunnused, iseloomuomadused;

emotsionaalse ja motiveeriva sfääri tunnused (emotsionaalne stabiilsus, ärevuse tase jne).

Õpilase psühholoogilise kutsenõustamise diagnostika käigus hinnatakse ka tema psühholoogilise arengu tunnuseid, mis võivad oluliselt raskendada tema eriala omandamist ja sellele järgnevat erialast eneseteostust. Need sisaldavad:

suhtlemisoskuste omandamise tunnused, suhtlusaktiivsuse tase;

väidete, enesehinnangu, kriitika taseme adekvaatsus;

huvide spektri laius, väärtusorientatsioonide struktuur;

sõltuvuse määr lähikeskkonnast.

Samuti määratakse psühholoogilised vastunäidustused ja näidustused kutseõppe ja kutsetegevuse tingimustele teismelise psühholoogilise seisundi vastavuse hinnangu alusel valitud kutseala nõuetele; teismelise-õpilase vajadused psühhokorrektsioonimeetmetes kutsenõustamise ning sellele järgnenud kutseõppe ja tööleasumise raames.

Võttes arvesse laia valikut hinnatud näitajaid, mis on kutsenõustamise psühhodiagnostika rakendamisel olulised, on see põhjalik, hõlmates õpilase vaimse tegevuse kõiki aspekte, keskendudes nii tema psüühika puutumatute külgede tuvastamisele kui ka diagnoosimisele võimalikud häired, vaimse sfääri erinevate aspektide negatiivsed ilmingud, mis omavad tähtsust kutseõppes ja kutsetegevuses.

Selline lähenemine psühhodiagnostikale eeldab selle järkjärgulise rakendamise võimalust – algul minimaalses lühendatud versioonis ja hiljem – laiemas versioonis, mis hõlmab nende psühholoogiliste omaduste, teismelise isiksuseomaduste ja psühhodiagnostika näitajate põhjalikku uurimist, esmasel (minimaalsel) läbivaatusel osutus vastuoluliseks õpilase tööalaste võimaluste osas (psühholoogi seisukohalt). Küsitluse käigus kasutatavate meetodite ulatuse ja ulatuse määravad eelistused, eripsühholoogi kvalifikatsiooni tase, taktikalised ja strateegilised eesmärgid ning kutsenõustamise diagnostilise ekspertiisi eesmärgid.

Orbude lasteasutuste kinnipeetavate minimaalse kutsenõustamise psühhodiagnostilise läbivaatuse läbiviimiseks kasutatakse järgmisi meetodeid:

hinnata tähelepanu, kurnatuse, vaimse soorituse dünaamika funktsioone: Schulte tabelid, tõestustest (erinevad modifikatsioonid), Kraepelini skoor, Munsterbergi test;

mälufunktsioonide hindamiseks: Bentoni visuaalse säilivuse test, Wechsleri mäluskaala, 10 sõna meeldejätmine;

vaimse tegevuse hindamiseks: tarbetute (nii verbaalsete kui mitteverbaalsete variantide), analoogiate välistamine, vanasõnade, piktogrammide tähenduse mõistmine;

isikuomaduste hindamiseks: test "Minimaalne", Hollandi test.

Orbude lasteasutuste kinnipeetavate psühhodiagnostika viiakse läbi ka uuritud andmetes hästi tõestatud "avatud" verbaalsete võtetega, kus katsealusele antakse sõnavalik: projektiivne intervjuu, lõpetamata laused, Rosenzweigi tüüpi testid, lühiesseed. antud teemal verbaalse mälu produktiivsuse test ...

Psühholoog S.M. Bulatov on välja töötanud psühholoogilised meetodid orbudele, et hinnata professionaalse orientatsiooni põhielemente - huvisid ja kalduvusi. Kavandatud meetodite alusel saab psühholoog koostada oma küsimustike versioonid, mis sisaldavad nii palju skaalasid, kui palju on kutsetegevuse liike, mis on antud asutuse kinnipeetavatele pärast kooli lõpetamist "kättesaadavad".

Kommunikatiivsete ja organisatsiooniliste kalduvuste küsimustiku töötasid välja V. A. Sinyavsky ja B. A. Fedorishin. Selle eesmärk on hinnata õpilaste võimet luua tõhusaid inimestevahelisi suhteid "vertikaalses" ja "horisontaalses" komponendis. Võimalus luua äri- ja mitteametlikke kontakte seltsimeeste ja juhtkonnaga on igas kutsetegevuses hädavajalik. Olulise tegurina elukutse valikul tuleks arvesse võtta suhtlemisoskuse piiratust (puudulikkust), kommunikatiivset arengut.

Õpilase ametialase motivatsiooni hindamiseks kasutatakse kutsetegevuse juhtivate motiivide uurimiseks küsimustikku, mille eesmärk on uurida nelja peamist motiivide rühma: töö ise, töö sotsiaalne tähtsus, enesejaatus töös ja kutseoskused.

Psühholoog veendub õpilase psühhodiagnostilise läbivaatuse käigus, et vastaja mõistab õigesti küsimustiku küsimuste tähendust, aga ka pakutud ülesannete tähendust, et need vastavad nooruki taju- ja mõistmistasemele. Diagnostikaarsenali valik peaks põhinema selle konkreetsetel individuaalsetel psühholoogilistel omadustel.

Peamine tulemus, mis saadakse kutsenõustamise diagnostika tulemuste põhjal psühholoogilise ja pedagoogilise nõustamise viimases etapis, on õpilase enda sõnastatud peamised ja varunduslikud (alternatiivsed) võimalused kutsealaseks valikuks.

Mõne õpilase jaoks on võimalik välja töötada kolm või enam erialavaliku "versiooni".

Orbude lasteasutuste kinnipeetavate psühholoogilise ja pedagoogilise kutsenõustamisdiagnostika käigus kasutatakse kinnipeetava karjäärinõustamiskaarti või muid seda asendavaid dokumente.

Karjäärinõustamiskaart on mõeldud teabe kogumiseks ja süstematiseerimiseks õpilase, tema huvide, kalduvuste kohta, mis ilmnesid professionaalse arengu algfaasis.

Õpilase karjäärinõustamiskaart sisaldab järgmisi jaotisi:

isiklikud andmed;

andmed tervisliku seisundi, arenguhäirete kohta;

teave huvide arengu ja muutuste kohta;

teave isiksuse kohta (temperament, iseloom, võimed, käitumishälbed), suhtlemisoskuste arendamine;

teave erialaste plaanide ja töökogemuse kohta.

Psühholoogilise ja pedagoogilise kutsenõustamise diagnostika olulisemate parameetrite ligikaudne loetelu, mis on kantud õpilase karjäärinõustamiskaardile (vt lisa 1).

Ühe tõhusa mitteärilise karjäärinõustamisprogrammi näide orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele on Kollane allveelaev ning kaubanduslike karjäärinõustamisprogrammide näide on karjäärinõustamisvahend (vt lisa 2).

Praegune sotsiaalmajanduslik ja poliitiline olukord Venemaal toob kaasa orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste arvu kasvu. Kaasaegsetes tingimustes on vanemate asotsiaalne käitumine ja julmus laste vastu muutunud laialt levinud nähtusteks. Viimastel aastatel on järsult kasvanud "sotsiaalsete orbude", düsfunktsionaalsetes peredes kasvanud laste arv. Relvastatud konfliktid, loodus-, inimtegevusest tingitud ja sotsiaalsed katastroofid on põhjused, mis aitavad kaasa laste vanemateta jäämisele.

Kuid alles kahekümnenda sajandi keskpaigast hakkas sotsiaalne orvuks jäämine omandama murettekitavad mõõtmed ja keeldumise suurenemist täheldatakse paljudes maailma riikides (Prantsusmaa, Hispaania, Itaalia jt). Venemaal moodustavad sotsiaalsed orvud valdava enamuse vanemliku hoolitsuseta jäänud lastest (95%) ning 60% lastest sündis 16–19-aastastele emadele.

Viimase 100 aasta jooksul on Venemaal pärast Esimest maailmasõda ja revolutsiooni, pärast Suurt Isamaasõda ja praegu olnud kolmas orvuks jäämise laine. Ja isegi kui 1945. aastal olid orvuks jäämise põhjused arusaadavad, on meie ajal raske neid loomulikuna aktsepteerida.

Sotsiaalne orvuks jäämine on ohtlik sotsiaalne nähtus.

Vanemliku hoolitsuseta jäänud laste arvu kasv toob paratamatult kaasa orbude asutuste – lastekodude, lastekodude, internaatkoolide, lastekodude – arvu suurenemise.

Samas näitavad arvukad psühholoogide ja pedagoogide uuringud, et lapse pansionaadi tüüpi asutusse paigutamine ei taga tema põhivajaduste rahuldamist, mis omakorda toob kaasa lapse arengu halvenemise. Lapse hooldekodus elamise tagajärjeks on tema ettevalmistamatus iseseisvaks eluks, elukutse valikuks, suutmatus korraldada oma elu, vaba aega, luua ja ülal pidada perekonda.

Tänapäeva kõige olulisem probleem on elukutse valik, mis määrab inimese saatuse. Ebaõnnestunud otsus viib sageli traagiliste tagajärgedeni ja vastupidi, edukas tööalane enesemääramine on aktiivne, loov, õnnelik elu. Oluline on, et noormees ei eksi oma valikus.

See probleem on kõige raskem neile, kellel pole vanemaid. Igaüks, kes on võtnud vastutuse orbude kasvatamise eest, on mures lapse saatuse pärast, tema tulevane elukutse on põhitegevus, mis tagab moraalse ja materiaalse heaolu.

Orbudel on suurem tõenäosus kui teistel lastel erialavaliku probleeme. Orvuks jäänud laps peab rohkem lootma oma jõule. Laste abilised ja toeks on täiskasvanud, kes nendega suhtlevad. Need on lastekodude ja internaatkoolide kasvatajad, õpetajad, psühholoogid, sotsiaaltöötajad.

Paljud põhi- ja keskkoolilõpetajad, orbude hooldekodud määravad oma kutsetee mitte sügava teadlikkuse alusel, vaid täiskasvanute mõjul, juhuslike asjaolude mõjul. Seetõttu on oluline, et õpetajad korraldaksid professionaalselt kutsenõustamistööd, looks õpilastele tingimused teadlike ja teadlike elukutsevaliku ja elujuhiste otsuste tegemiseks.

Ametialane valik ja isiklik enesemääramine on üks pöördelisi probleeme orbude kasvatamisel.

Statistika näitab, et orbude arvu järgi iga 10 tuhande lapse kohta (ja Venemaa riikliku statistikakomitee andmetel elab Venemaa Föderatsioonis praegu 40 miljonit last) on Venemaa maailmas esikohal. Ligi 50% riigi lastest (umbes 18 miljonit) on sotsiaalses riskitsoonis. Tänapäeval on Venemaal 1 miljon kodutut, 330 tuhat kuritegu panevad toime teismelised, 2 tuhat last sooritavad aastas enesetapu. Meie riigis on 573 tuhat orbu, 422 lastekodu 35 tuhande lapse kohta; 745 lastekodu 84 tuhande lapse kohta, 237 internaatkooli 71 tuhande lapse kohta. Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeeriumi andmetel lõpetab igal aastal orbude õppeasutused umbes 13 tuhat last, kellest 95% jätkab õpinguid põhi-, kesk- ja kõrgharidusasutustes ning ainult umbes 5% saab töö.

Orbudekodus nr 4 asuva Balakovo Munitsipaalformatsiooni territooriumil intervjueeriti 8.-9. klasside orbude õpilasi. Küsimustele vastates saime järgmised andmed:

Enamik küsitletutest vastates küsimustele "Millist ametit sa oskad?", "Millist ametit tahaksite omandada?" tõi välja: lukksepp, puusepp, kokk, juuksur ehk siis algkutsehariduse eriala. Nendest:

6% otsustas elukutse valiku üle;

% ei ole elukutse valiku üle otsustanud;

2% on elukutse valikul.

Nende näitajate järgi võib järeldada, et milliseid ameteid orvud teavad, mida nende kasvatajad ja õpetajad on neile rääkinud, nad valivad need ametid. Mida näitavad haridusasutuse valiku näitajad:

5% läheb õppima kutsekooli;

3% astub tehnikumi;

2% astub ülikooli;

6% leiab, et õppeasutuse valimine on keeruline.

Oluline on, et vastajate vanus oleks 14-17 aastat ja keegi neist ei lähe õppima vanematesse klassidesse. Vene Föderatsiooni siseministeeriumi andmetel langeb õigusrikkumiste ja kuritegude toimepanemise kõrgaeg just sellele vanusele. Põhi- ja keskkooli õpilastele tagatakse öömaja 4 aastaks, millest 2 aastat elavad nad edasi lastekodus. Internaatkooli suletud keskkond on konveiersüsteem, mis enamasti ei anna võimalust isiksuse täielikuks arenguks. Last ümbritsevad samad, mis temagi, emahooldusest ilma jäänud lapsed, pereta lapsed. Neil kõigil on väga vähe elukogemust, eriti see, mis on seotud suhetega teiste inimestega. Neil pole seda kuskilt võtta, sest kasvatajad, keda nagu last piirab lastekodu ruum, põlevad lõpuks lihtsalt läbi, ühel hetkel pole neil aega laste isiklikuks arenguks. Samuti ei saa Venemaal orbude eluaseme tagamise keerulise olukorra tõttu luua 20-aastane madalapalgalise kitsa erialaga kutsekoolilõpetaja, kes ei suuda end ilma oma eluasemeta normaalselt toime tulla. arenenud perekond. Kõik see põhjustab orbude hulgas kõrge kuritegevuse, alkoholismi ja narkomaania, kodutuse ja enesetappude määra. Sellise käitumise põhjused on järgmised:

pere heaolu;

rahulolematus ühiskonna olukorraga;

materiaalne heaolu;

huvi raha kui vajaduste rahuldamise vahendi vastu;

vajadus riietuse, meelelahutuse järele;

vajadus enesekindluse järele.

Seda tõendab statistika: vaid 10% lõpetajatest leiab oma koha elus ning ülejäänud saavad kodututeks, alkohoolikuteks ja kurjategijateks.

Lõpetaja seisab silmitsi vabadusega, mida ta on nii kaua oodanud. Paraku pole aga suurem osa riigiasutuste seinte vahel kasvanud noorukitest kujundanud aktiivset elupositsiooni ümbritseva maailma suhtes. Iseseisvasse ellu astudes seisavad nad silmitsi eluaseme, igapäevaelu korraldamise, ühiskonnaga suhtlemise ja paljude teiste probleemidega. Enamasti ei ole nad valmis elu tõusudeks ja mõõnadeks ning vajavad hädasti tuge.

Eeltoodud asjaolud määravad vajaduse teavitada orbusid erialasest kõrgharidusest, millel on vastuvõtmisel ja selle koolitusel palju eeliseid.

sotsiaalkindlustus;

vertikaalne liikuvus (kihi taseme tõstmine);

muutused sotsiaalses keskkonnas;

positiivse realiseerimise, eneseharimise võimalus;

multidistsiplinaarne eriala;

puhkust sõjaväest;

rahalise olukorra paranemine.

Ühiskonna sotsiaalse käitumise normidega vastuolus olevate tegude toimepanemisest päästab lapsi tõeline ja atraktiivne professionaalne vaatenurk, samuti produktiivse inimestevahelise suhtluse kogemus, keeruliste eluprobleemide lahendamise kogemus.

Kõigest eelnevast võib järeldada, et suurem osa orbudest ei saa täiskasvanueas oma soovidele ja vajadustele vastavat elukutset ning sellest tuleneb vajadus lastekodu õpilastele lisateabe järele. õppeprotsessi ülikoolides, kõrghariduse õppimise eeliste kohta.

Üks peamisi eluprobleeme, millega lastekodulapsed silmitsi seisavad, on tulevase elukutse valik. Teadlik elukutsevalik saab lastekodu õpilase juhtküsimuseks, kes teatud asjaolude tõttu saab loota vaid iseendale. Sellises olukorras on peamine mitte segadusse sattuda, orienteeruda ja teha õige valik, mis vastab huvidele, võimetele, võimalustele, väärtushoiakutele ja lõpuks ka valitud erialale kehtivatele nõuetele ja kandidaadi isiksusele. Teismelise poolt tehtud õige valik on tee algus väärtuste, eneseteostuse, psühholoogilise ja materiaalse heaolu poole tulevikus.

Tööalase enesemääramise küsimust hakkavad teadvustama õpilased 14-15-aastaselt. Statistika näitab, et vaid 10-15% õpilastest on tugevad ametialased kavatsused. Umbes sama palju inimesi ei mõtle üldse oma ametiplaanidele. Umbes 70%-l puudub selge ametialane positsioon või nad ei suuda teha õiget valikut. Keskmiselt 8% lastekodude lõpetajatest ei ole omandanud algset kutseharidust.

lahkus kohe koolist - 1%;

pärast aastat koolist lahkunud - 44%;

lõpetas hariduse 2 aasta pärast - 33%; lõpetas hariduse pärast 3 -aastast haridust - 2%.

Selles FQP-s esitatud programmi eduka testimise ja hilisema rakendamisega avaldab see positiivset mõju orbude motivatsioonile ülikoolides õppida, moodustab tingimused edukaks sotsiaalseks kohanemiseks ja optimeerib lastekodu lõpetanute sotsiaalset olukorda.

Programmi struktuurielemendiks on eesmärkide puu, mis on süsteemi lõppeesmärk ja eesmärk iseeneses, siis sellest tulenevad teist järku eesmärgid, ilma milleta pole võimalik lõplikku saavutada, siis tuletised. kolmas ja järgnevad korraldused, mis määravad eelmiste saavutamise ja nii edasi (vt tabel 1).

Tabel 1

Väravapuu

Graafiliselt saab seda kujutada probleemi-sihtmärgi rombi kujul, milles rombi alumine osa tähistab probleeme ja ülemine osa isiklikke eesmärke ja nende probleemide lahendusi (vt lisa 3, joonis 1).

Programmi „Minu karjäär“ sidusrühmade analüüs (tabel 3).

Tabel 3

Sidusrühmade analüüs

Sidusrühmade panus BMO administratsioon - - avaliku arvamuse kujundamine.Vastekodu - teabe pakkumine; - tehniline abi; - organisatsiooniline koostöö Instituut BITTiU - teabe pakkumine; - tehniline abi; - publiku pakkumine; - organisatsiooniline koostöö; - vabatahtlikud - üliõpilased, statsionaarsed asutused (CSON, Technopark) - organisatsiooniline koostöö; - teabe pakkumine; - ruumide pakkumine; - heategevus.

Organisatsioonilised ja regulatiivsed tegevused.

Eesmärk: orbude olukorra parandamine ja nende võimalike kõrvalekallete taseme vähendamine.

positiivse professionaalse valiku kujundamine;

motivatsioon ülikooli astuda;

suhtlemisbarjääri ületamine;

arenguvõimaluse vähenemine, hälbiva käitumise ilmingud.

Kasutusele võetud uuenduse mudel: Balakovo Tehnoloogia-, Tehnoloogia- ja Juhtimisinstituudi (Föderaalse Riigieelarvelise Kõrghariduse Õppeasutuse "YA Gagarini nimeline Saratovi Riiklik Tehnikaülikool" filiaal) baasil tehniline publik. esitluseks oodatakse varustust;

objekti organisatsiooniline staatus on riiklik organisatsioon;

töö alguskuupäev: september 2013;

projekti tegevused on suunatud orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele elukutse valimise probleemide lahendamisele;

projekti peamised suunad:

a) Informatiivne (vajaliku teabe pakkumine instituudi koolituse, erialade, ametikohtade kohta organisatsioonides);

b) Praktiline (külastusvõimaluse korraldamine, Tehnopargi ja Rahvastiku Sotsiaalteenuste Keskuse töö vaatlemine, töös vahetu osalemine);

c) Kommunikatiivne (võimalus isiklikuks suhtlemiseks õpilastega - vabatahtlike ja organisatsioonide töötajatega).

Õiguslik ja regulatiivne põhjendus.

ÜRO lapse õiguste konventsioonis on kirjas, et vanemliku hoolitsuse kaotanud laste iseseisvaks eluks ettevalmistamine nõuab ühiskonnalt ja riigilt erilist tähelepanu: „Laps, kes on ajutiselt või alaliselt ilma jäetud oma perekeskkonnast või kes omal parimates huvides, ei saa sellises keskkonnas olla, tal on õigus riigi erilisele kaitsele ja abile.

ILO 1975. aasta inimressursi arendamise kutsenõustamise ja koolituse konventsioon, mille kohaselt on riigid kohustatud tegema laiema karjäärinõustamise kättesaadavaks lastele, noortele ja täiskasvanutele, sealhulgas füüsilise ja vaimse puudega inimestele;

Vene Föderatsiooni Tööministeeriumi 27. septembri 1996. a resolutsioon "Vene Föderatsiooni elanikkonna kutsenõustamise ja psühholoogilise toe määruse kinnitamise kohta", mis annab kutsenõustamise mõiste, nimetab selle eesmärgid, eesmärgid , suunad ja meetodid, nimetab kutsenõustamisega tegelevad asutused, määratleb nende pädevuse, antakse tasuta kutsenõustamisteenuse miinimum.

Kui enne 1992. aastat oli ette nähtud orbude töökohtade broneerimine, siis tänaseks on orbude töökvootide kehtestamine üle antud kohalikele täitevvõimudele, kes sellele ülesandele formaalselt viitavad või üldse ei täida. Seetõttu tekitab orbude olukord õigustatud muret.

Föderaalseadus "Vene Föderatsiooni elanikkonna tööhõive kohta" sätestab ühe kodanike põhiõigustest tööhõive edendamise valdkonnas õiguse saada tasuta kutsenõustamist tööhõiveteenistuse kaudu. Kuid vastavalt 12.21.1996 föderaalseadusele nr 159 "Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste sotsiaaltoetuste täiendavate tagatiste kohta" öeldakse, et ainult siis, kui orvud ja vanemliku hoolitsuseta lapsed kehtivad neljateistkümne kuni kaheksateistkümne aasta vanuselt, riigi tööhõivetalituse asutused teevad nende isikutega kutsenõustamistööd ja teevad nende kutsesobivuse diagnostikat, võttes arvesse tervislikku seisundit.

Samuti kutsealane juhendamine orbudele vastavalt föderaalseadusele nr 52 30.03. 1999 "Elanike sanitaar- ja epidemioloogilisest heaolust" jaotises "Hügieeninõuded orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste seadmetele, hooldusele ja töörežiimi korraldamisele orbudekodudes ja internaatkoolides" on hõivatud meditsiinitöötajatega. õpilaste teenindamine koos pedagoogide ja psühholoogiga tervise ja hariduse valdkonnas.

Praegu moderniseeritakse Venemaal haridust. Üheks uuenduseks on eriharidus kõigis keskkoolides vanemates klassides. Profiiliõpe on gümnaasiumiõpilaste õppetegevuse korraldamise vorm, milles arvestatakse nende huvide, kalduvuste ja võimetega, luuakse tingimused õpilaste maksimaalseks arenguks vastavalt nende tunnetuslikele ametialastele kavatsustele. Õpilased määravad iseseisvalt oma edasise hariduse profiili ja see on üliõpilase elus väga oluline hetk. Aga statistika järgi, kus 70% orbudest pärast 9. klassi õpib vabaühendustes, seda võimalust ei ole. See, kas laps teeb õige valiku või mitte, määrab tema edasise akadeemilise edu, ülikooli astumise, selles koolituse ja ka edu professionaalina. Seetõttu on kutsenõustamistöö praeguses vene hariduse arengu etapis vajalik ka haridusreformide edukaks elluviimiseks ja seega ka riigile endale.

Rahaline põhjendus: Selle projekti elluviimine ei nõua kulutusi, see põhineb heategevusel ja vabatahtlikul tegevusel.

Organisatsiooniline põhjendus:

instituudi klassiruum, CSON, Technopark.

hooldus: multimeedia.

personal: üliõpilased - vabatahtlikud, organisatsioonide töötajad.

Kavandatav projekt "Minu karjäär" koosneb kolmest etapist:

etapp. Sissejuhatava esitluse läbiviimine BITTiU instituudis. Ettekandes räägitakse orbude sotsiaalkindlustusest (igakuised toidurahad, sotsiaalstipendium, üliõpilasstipendium; iga-aastased maksed riiete, kirjatarvete ostmiseks, materiaalne abi); sanatooriumi kohta - kuurortravi (dispanser, vautšerid merele); instituudis peetavatest üliõpilastele mõeldud spordi- ja loomingulistest tegevustest. Pärast esitlust on kavas levitada instituudi BITTiU vihikuid, mis sisaldavad teavet kavandatavate erialade ja sisseastumiseksamite, eelisõppe kohta (vt lisa 4).

etapp. Organisatsioonis (Technopark ja CSC) ekskursiooni läbiviimine, kaasates selleks üliõpilasi - BITTiU-s õppivaid vabatahtlikke, kes saadavad orbusid organisatsioonides.

etapp. Organisatsioone kutsutakse läbi viima orbude professionaalseid teste organisatsioonide töötajate abiga.

Professionaalsete testide ajal:

osalejatele antakse põhiteavet kutsetegevuse eripärade kohta;

modelleeritakse erinevate kutsetegevuse liikide põhielemendid (arvutiprogrammide tundmine; klientide vastuvõtu korraldamise protsessid; Balakovo linnas läbiviidavad sotsiaalprojektid; sotsiaalabi vormid);

määratakse laste valmisoleku tasemed erialaste testide sooritamiseks, programmis osalejate jaotus eeldatakse vastavalt nende soovidele ja oskustele;

on ette nähtud tingimused professionaalsete testide kvaliteetseks läbiviimiseks organisatsiooni spetsialistide abiga töötamiseks klientidega, arvutiprogrammidega, teatud elanikkonna kategooriatega). Lapsed saavad võimaluse end proovile panna töötajatena, jälgida oma eriala inimeste tööd, kus nad saavad suhtlemiskogemusi.

Orbudele ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lastele, kes on edukalt läbinud kutsetestid ning näidanud üles huvi ja soovi süvendada oma teadmisi, oskusi ja vilumusi konkreetses erialases valdkonnas, on võimalik korraldada täiendavaid kohtumisi spetsialistidega, mis aitab kaasa laste kohanemine töökohal.

Projekti eeldatavad tagajärjed:

orbude õpetamine ülikoolis, nende huvi õppimise vastu, nende rahalise olukorra parandamine, inimestevahelise suhtluse produktiivsus, täisväärtusliku isiksuse kujunemine, positiivne küpsemine isiklikus plaanis, eakaaslaste elustruktuuri ja probleemide tundmaõppimise kaudu. teised sotsiaalsed rühmad, terviklikuma ja mitmekülgsema ühiskonnaelu võimalus.

hälvete taseme langus, kujunenud uued käitumismudelid, otsustamine, eesmärkide saavutamine, mis võimaldab neil ühiskonnaga palju paremini kohaneda.

Projekti elutsükkel: keskpikk.

Ettevalmistavate tegevuste planeerimine (vt lisa 5).

Järeldus

Venemaal toimuvad sotsiaalsed, majanduslikud, moraalsed ja eetilised muutused nõuavad uut lähenemist isikliku eneseteostuse probleemile kutsetegevuses. Inimese kõrgetasemelise tööalase mobiilsuse tagamist tänapäevastes tingimustes saab suurel määral soodustada kutsenõustamine, mis on oluline isiku vabaduse tagaja ametialases enesemääramises, mis vastab mitte ainult ühiskonna, vaid ka selle vajadustele. võimalused ja soovid.

Orbude ja peredes elavate noorte lasteasutuste kinnipeetavate arengu sotsiaalse olukorra põhikomponendiks on enesemääramisvajaduse probleem, mida peetakse motivatsioonikeskuseks, mis määrab nende tegevuse, käitumise ja suhtumise keskkonda. .

Arvestades karjäärinõustamistöö olulisuse ja vajalikkuse laialdast teadvustamist üldhariduskoolide õpilaste seas, suurt hulka antud teemal ilmunud publikatsioone, võib väita, et noorukite tulevaste töötajate erialavaliku adekvaatsus on üks olulisemaid. prioriteetsed ülesanded, mis on eriti olulised nii individuaalsel kui ka isiklikul tasandil.riigi tasandil. Selle probleemi lahendamine on eriti oluline orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud noorte jaoks, eelkõige nende sotsialiseerumise iseärasuste, staatuse, kasvatuse ja arengu eripära tõttu.

Orbude kutsenõustamise probleemi analüüsi aitas kaasa föderaalseaduste, erimääruste uurimine, riiklike aastaaruannete analüüs, ülevenemaaliste, piirkondlike, kohalike lastekodude ja õppeasutuste direktorite koosolekute-seminaride materjalid.

Balakovo linnas läbi viidud empiirilise uuringu tulemusena leidis kinnitust lastekodulaste kutsenõustamise probleem. Uuring tõestab ka orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste madalat orienteeritust ametimaailmas.

Liiga vähe jagatakse orbudele teavet karjäärinõustamisvõimaluste, organisatsioonide ja asutuste kohta, kust saab nõu elukutse valikul. Seetõttu on väga oluline osutada orbudele abi edasise erialatee valikul. Just sellele on kavandatav karjäärinõustamise projekt suunatud. Orbude elukutse valimise probleem Balakovo linnas muutub paremaks, kui kavandatav projekt tehakse seeriaviisiliseks, regulaarseks ja saadud kogemusi levitatakse teiste kõrgkoolide seas.

Bibliograafia

1. Föderaalseadus 20.04. 1996 № 36-ФЗ "Elanike tööhõive kohta Vene Föderatsioonis" (muudetud 30. novembril 2011).

Föderaalseadus, 21.12. 96 № 159-"З "Orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste sotsiaaltoetuste lisatagatiste kohta" (muudetud 07.06.2000).

30. märtsi 1999. aasta föderaalseadus nr 52-FZ "Rahvastiku sanitaar- ja epidemioloogilise heaolu kohta" (muudetud 7. detsembril 2011).

Rahvusvahelise Tööorganisatsiooni 23.06.75 konventsioon nr 142 "Kutsenõustamise ja -koolituse kohta inimressursi arendamise valdkonnas" (seisuga 29.02.2012).

Vene Föderatsiooni Tööministeeriumi 27. septembri 96. resolutsioon nr 1 "Vene Föderatsiooni elanikkonna kutsenõustamise ja psühholoogilise toe määruse kinnitamise kohta" (muudetud 1. novembril 2007).

6. Vene Föderatsiooni valitsuse määrus 01.07.95 nr 676 "Orbude ja vanemliku hoolitsuseta laste õppeasutuse näidismääruse kinnitamise kohta" (muudetud 10.03.2009).

Balakireva E. Professionaalne lähenemine pedagoogilisele haridusele. - SPb .: RGPU im. A. I. Herzen, 2008.

Bulatov S.M., Ohanyan K.M. Inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste diagnoosimine suhtlusprotsessis. -M .: GASBU, 2005.

Gaponenko A. Professionaalse edu tehnoloogia. - M .: Haridus, 2004.

Gordievskaja E., Starobina E. Professionaalne valik orbude enesemääramise protsessis. - M .: RGU im. Ja Kant, 2009.

Orvud: nõustamine ja arengudiagnostika / Toim. E. A. Strebeleva. - M .: polügraafiteenus, 2008.

Lerner PS Kutse- ja tehnilised testid valikkursustena eriväljaõppes. Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad profiilihariduse interaktiivsuse suurendamiseks // Andekas laps. - 2005. - nr 6.

Klimov E. Sissejuhatus sünnituspsühholoogiasse. - M .: UNITI, 2008.

Klimov E. Professionaali psühholoogia. - M .: MTÜ "MODEK", 2006.

Mukhina V. Internaatkoolides kasvanud laste isiksuse kujunemise tunnused. Lastekodus olevate laste haridus ja areng. - M .: Venemaa Pedagoogika Seltsi kirjastus, 1996.

Koguduseliikmed A. M., Tolstyh N. N. Orvupõlve psühholoogia. - SPb .: Peeter, 2005.

Raigorodsky D. Praktiline psühhodiagnostika. Tehnikad ja testid. - Samara: BAHRAKH-M, 2006.

Retivykh M., Simonenko V. Koolilaste professionaalne enesemääramine. - Brjansk: BIPKRO, 2005.

Rodichev N. Haridusprofiili valiku tingimused ja edasiõppimise trajektoor. - M .: Akadeemia, 2004.

Serebrennikov L. Koolinoorte profiilieelne praktikakeskne koolitus // Kool ja tootmine. -2006. -Ei 5.

Zeer E. Kutsealade psühholoogia. - M .: Akadeemiline projekt, 2005.

Chistyakova S. N. Koolilaste enesemääramise pedagoogiline tugi. - M .: Akadeemia, 2005.

Fatkullin R. Internaat-tüüpi asutuste üliõpilaste professionaalse enesemääramise organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused // Baškiiri ülikooli bülletään. - 2007. - nr 4.

Shipitsyna L. Orbude psühholoogia. - SPb .: SPbSU, 2005.

Gezalov A. Orbude erialane orientatsioon. - Juurdepääsurežiim:

: www.sirotinka.ru/ravnovesie/6219.html 27 ... Gezalov A. Soolane lapsepõlv. - Juurdepääsurežiim: http: www. detskiedomiki.ru/?act=edition_list&id=9&part_id=71

Dolgosheina I. Internaatkooli õpilaste professionaalne enesemääramine. - Juurdepääsurežiim: http: www.miapp.ru//school_psychologist/ 1440-.html

Darmodekhin S. Laste hooletussejätmine Venemaal. - Juurdepääsurežiim: http://revolution.allbest.ru/sociology/00249206_0.html

Dementjeva I. Riigi abi ja toetust vajavad lapsed. - Juurdepääsurežiim: http: www.revolution.allbest.ru/sociology / 00009477_1.html

Edigaryan R.A. Positiivse motivatsiooni kujunemine elukutse valimisel. - Juurdepääsurežiim: http: www.v2pro.ru ›Saidid / vaikimisi… professionalnyy_vybor.pdf

Kushnir S. Haridusvaldkond "Tehnoloogia" kui kooliõpilaste sotsiaalse ja tööalase enesemääramise aktualiseerimise vahend. - Juurdepääsurežiim: http: www.totem.edu.ru/in-dex.phpooption=com

Lerner PS "Tehnoloogia" täiendõppes. Juurdepääsurežiim: http: www.bim-bad.ru/biblioteka/artic-le_full.php? Aid = 1303

Sotsioloogiline sõnaraamat. - Juurdepääsurežiim: http: www.mirslovarei.com/content_psy/ -40457.html

Tarasjuk O. Õpilaste kutsesuunitluskaart kui blankett

psühholoogiline tugi elukutse valikul. - Juurdepääsurežiim: http: www.rcpom.edu.by

Trostanetskaja G. Sotsiaalsed orvud meie ühiskonnas. - Juurdepääsurežiim: http: www.cat.omskstud.ru/work/56777/Gotovnost-domarebyonka

Shaydullina S. Elu pärast lastekodu: kuidas näevad orvud oma tulevikku. Juurdepääsurežiim - http: www.ria.ru/society/2011052379481417.html

Shalaeva I.M. - Juurdepääsurežiim: http: www.v2pro.ru ›Sites / default / files / docs… professionalnyy…

Lapse õiguste konventsioon 20.11.1989 – juurdepääsurežiim: http: www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml

Chernyaeva M.G. Orbude professionaalne orientatsioon riikliku ja sotsiaalse suhtluse kontekstis. - Juurdepääsurežiim: http: www.bffsa.com ›Failid / toimetajad / Doc… avtoreferat8.doc

Tšernyak A. Sünge hommik: orbude probleemid Venemaal. - Juurdepääsurežiim: http: www.knowledge.allbest.ru/sociology/2c0b27_2.html

Kaasaegsed lapsed küpsevad kiiresti füüsiliselt, hiljem aga psühholoogiliselt. Kuidas mõjutab tahtlik ebaküpsus elukutse valikut? Kuidas aidata teismelise enesemääratlemist? Vastab psühholoog Ekaterina Burmistrova.

Tahte ja ametialane enesemääramine

Jekaterina Burmistrova. Foto Julia Makoveichuk

Tahte kujunemine toimub tavaliselt 15-16-aastaselt ja algab kuskil 10-11-12-aastaselt. Kui 15-16-aastane laps ei taha midagi: ta ei taha õppida, ei kujuta ette, kelleks ta saada tahab, saab ja tuleb seda olukorda parandada, see pole lootusetu olukord, aga see on juba väga tähelepanuta jäetud. Selliseid lugusid tuleb aina juurde. Kuid kahjuks ei kirjuta väljaanded, mida vanemad loevad, sellest, kuigi on viimane aeg. Mulle tundub, et see olukord pole psühholoogiline, vaid psühhosotsiaalne.

Alates 90ndate algusest on meie riigis toimunud suured muutused. Praegune vanemate põlvkond kuulub nende hulka, kellel õnnestus moodustada enne nende protsesside algust või 90ndate alguses. Ja tänapäeva noorukid on ajatuse lapsed, sotsiaalsete kataklüsmide ajastu. Ükskõik kui palju me ka ei püüaks lastele kodus kasvuhoonetingimusi luua, tungib nende ellu muutuste õhk.

Teismelised on nii paigutatud - neid huvitab kõik, mis ümberringi toimub. Neid huvitab sageli see, mis pole lubatud. Ja neid huvitab, mis on vanemate vaatevinklist erinev. Ja sotsiaalne olukord on nagu tiik, kus kõik on ärevil - vanad struktuurid on hävitatud, kuid uusi pole tekkinud. Lastel puudub positiivne kuvand riigist, kus nad elavad, rahvusest, kuhu nad kuuluvad, nad ei näe positiivseid väljavaateid, Venemaa ühiskonna arengu dünaamikat.

Näiteks kes on nüüdisaegse vene telesarja kangelane, isegi kui teismelised seda ei vaata? Bandiit, politseinik, kontoriplankton, midagi kelmi ja mänedžeri vahel jne.

Elukutse või sissetulek?

Teismelised kasvavad ühiskonnas, kus karjäärinõustamist üldse pole. Tänapäeva noorukitel puudub ettekujutus sellest, mis on oluline, ja nad ei mõtle rohkem elukutsele, vaid sissetulekule. See on midagi, mis on viimastel aastakümnetel palju muutunud. Ja kui nõukogude aastatel peeti töötasule keskendumist millekski väärituks, siis tänapäeva lapsed ütlevad, et vahet pole, kellena ma töötan, peaasi, kui palju raha teenin.

Mulle väga meeldib rääkida lugu, mis oli lasteaia lõpupeol. Lastele pakuti mängu - joonistati lill, mille kroonlehtedele olid kirjutatud erinevad ametid, eraldi lilled tüdrukutele ja poistele ning iga laps pidi võtma ühe kroonlehe. Elukutsete nimekirja koostasid kasvatajad.

Millised ametid ei olnud poistel lillel? Ameteid polnud: sõjaväelane, astronaut, teadlane, õpetaja, insener, arst, ehitaja, traktorist. Loetlevaid elukutseid polnud nimekirjas üldse. Mis ametid siis olid? DJ, tippjuht, jurist, akadeemik, pankur, ärimees, motosportlane, president. Tüdrukutel oli sama lugu. Kirjutati ametid: modell, näitleja, disainer, koduperenaine, stilist. See peegeldab hästi praeguste ametite pingerida.

Raskused elukutse valikul

Karjäärinõustamine on ka see, kuidas vanemad reageerivad lapse elukutsevalikule. Kui ta ütleb, et tahab saada õpetajaks, siis kindlasti ütlevad vanemad: “Oh ei. Õpetajatel on väga madalad palgad. " Ja kutsenõustamine koosneb sellest, keda laps pidevalt telerist näeb: keda intervjueeritakse, kes osaleb pidevalt erinevates saadetes. Tegelikkuses ei tegele keegi päris karjäärinõustamisega. Ja loominguliste elukutsete staatus on dramaatiliselt langenud. Muidugi kirjeldatakse elukutsete reitinguid parimatest külgedest, kuid keegi ei räägi konkurentsist, psühholoogilistest kriisidest ega melanhooliast, mis neidsamu tippjuhte kümnendal tööaastal tabab.

Nõukogude ajal oli koolis õppeaine - OPK. Isegi kui seal polnud täiuslikkust, valdasid lapsed erinevaid ameteid - kokk, õmbleja, dekoraator, restauraator, autojuht, raamatuköitja. Laps saab nüüd valida elukutse vastavalt suurlinna võimaluste ringile. Ja mida näeb laps metropolis? Dvornikud-tadžikid, kes saavad kopika, müüjad-moldaavlased, autojuhid-armeenlased, tädid metroos, tõmbasid õpetajad üles. See on muidugi süvenemine, kuid üldiselt on see nii. Riigis ei investeerita teadusesse, puuduvad tööstust ja põllumajandust toetavad struktuurid.

See tähendab, et tänapäeva lastel on elukutse valikuga probleeme. Kõik antakse üle ainult perekonnale. Ainult perekond saab teismelist elukutse valikul tõeliselt aidata. Kuigi just peres saavad nad lapsepõlveunistusel "tiivad maha murda". Ja vanemad reeglina ei anna lastele õigust elukutse valikul vigu teha. Ja kuidas saavad lapsed elus ja erialal vigu teha või vähemalt mingisuguseid valikuid teha, kui vanemad, kuni kümnenda klassini, on lastega igal pool kaasas?

Kaasaegsete laste iseseisvuse puudumine

Sõltuvus luuakse haridussüsteemis algklassidest. Ja vanemad peavad koos lapsega esimeses klassis, viiendas klassis kodutöid tegema, ja seda julgustavad õpetajad väga. Siis viivad vanemad lapse kas juhendajate juurde või tulevad juhendajad lapse juurde. Väga oluline on – kellelt tuleb tahtlik kavatsus. Väga pikka aega tuleb tahtlik kavatsus vanematelt – nii toimib meie ühiskond ja nii toimib meie haridus. Siin on tsitaat 8. klassi lastevanemate koosolekult: "Ema, sa ei tee piisavalt, sul on füüsikas kaks iseseisvat kolmikut."

Nüüd tajutakse last kui omamoodi reservuaari, mis tuleb täita infoga – paremini, kiiremini, rohkem. Last tajutakse kui vastuvõtjat, kui teadmiste vastuvõtjat. Ta ei ole selles protsessis aktiivne. Ja juba teismeeas algab protest – keegi teeb augustused kõikidele kehaosadele, keegi sepistab raudrüü ja lahkub rollimänge mängima, keegi leiab protesti rängemaid vorme.

Kas on väljapääs?

Kuidas seda kõike vältida? Minu arvamus on vähemalt, et ära tee koos lapsega kodutöid. Mitte teha nii palju, kui tema psühhotüüp lubab, põhikoolis peate õpetama kodutööde tegemist. Püüdke mitte teha kodutöid koos lapsega ja mitte mingil juhul - tema jaoks. Tšekk - nõudmisel, kui laps küsib tšekki.

Ja kool ei tohiks olla lapse ainuke tegevusala. Lapsel peaks peale info tarbimise olema ka muljeid. Vähemalt jalgpall pärast kooli, mitte ainult inglise keel. Vajame erinevate asutuste õpetajatelt lisaks infotarbimisele muljeid, mis on seotud käte, keha ja sotsiaalsete suhetega.

Mulle tundub, et metropol on väga kitsas maailm, see on väga killustatud, me ei näe täit pilti. Tohutu infovooga lastel on äärmiselt kitsas sotsiaalne keskkond. Nõukogude ajal oli kombeks kooliõpilasi tehastesse, tehastesse viia, nüüd pole see nii. Seetõttu on vanemate ülesanne laiendada lapse kogemust, nii sotsiaalset kui ka seda, kui laps saab midagi oma kätega teha. Lõppude lõpuks mäletab laps väga pikka aega midagi enda tehtud, näiteks küpsetatud küpsiseid, keedetud seepi.

Ja tohutu infovoog ainult desorienteerib last, ta ei saa aru, milleks õppida näiteks keemiat või füüsikat.

Teine oluline punkt: nii ühiskonnas kui ka laste kasvatuses ei keskenduta protsessile, vaid tulemusele. Keskmine tulemus ei huvita kedagi. Lapsed on sunnitud mängima mitte oma tasemel. Lapsed, eriti pere vanemad, on sageli vanemate ootuste suure surve all. Nad peavad rakendama kõike, mida nende vanemad ja võib-olla ka vanavanemad ei mõistnud.

Selgub, et klassis olev laps on kolmekümnene. Ja pered eeldavad, et umbes 27 inimest 30-st on esimesed. See on väga raske ja see on ühiskonnas väga kuum - kõik need reitingud, võistlused jne. Ja lapsed kaotavad sageli motivatsiooni, mõistes, et nad ei saa olla esimesed.

Minu juurde tulevad konsultatsioonile teismelised ja küsin muude küsimuste hulgas: "Kas teie koolis on moes õppida?" Reeglina öeldakse, et mitu inimest õpib ja enamik neist ei hooli.

Valmis vastuseid pole

Tahaks, et vanemad ei ootaks sellistele küsimustele valmis vastuseid, vaid koostaksid ise küsimuste komplekti - endale, üksteisele vanemapaaris, lapse õpetajatele, lapsele. Tuleb aru saada, kus nendele küsimustele vastuseid napib.

Ja ühtlasi tahaksin meelde tuletada üht suurt, sügavalt juurdunud müüti, et kool annab professionaalset juhendamist ja laps saab elukutsevaliku ise välja mõelda. See pole paraku nii. Laps saab teha karjääri ainult perekonnas, suheldes vanemate ja teiste täiskasvanutega. Muidu annavad vanemad selle teema edasi kellelegi, kes pole selge – kas meediakeskkond või teismelised sõbrad või lihtsalt kellegi teise onu. Sa peaksid seda teadma.

Peaasi, et lapsed tunneksid oma vanemate huvi oma tulevase elukutse teema vastu. On hea, kui lapsed astuvad dialoogi või isegi arvamuste polüfooniasse või kasvõi osaliselt vaidlusse.

Valmistas Tamara Amelina

1. Sissejuhatus.

2. Karjäärinõustamine lastekodulastele

2.1. Karjäärinõustamistöö olemus

2.2 Karjäärinõustamine lastekodust pärit lastega

H. Järeldus

4. Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Sissejuhatus.

Lastekodus olevate laste iseseisvaks eluks ettevalmistamine on lasteasutuste - orbude ja vanemliku hoolitsuseta jäänud laste - peamine ülesanne. Seetõttu saab hariduse juhtivaks ülesandeks orbude sotsiaalse reklaamiga tegelemine. Üks kasvatusvaldkondi on töö laste kutsenõustamisega. Elukutse valik on üks olulisemaid eluvalikuid, mille inimene teeb noores eas, kuna elukutset valides valib ta ka eluviisi. Elukutse valik on üsna keeruline protsess igale inimesele ja eriti orvule või vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsele, kuna selle põhjuseks on spetsiifiline elustiil lastekodus, piiratud suhtlusringkond ja psühho- füüsiline areng. Üheksandaks klassiks peavad õpilased tegema edasiõppimistee valikuga seotud olulise iseseisva otsuse: kas minna kõrgkooli või jääda üldhariduskooli. Ja kõigi õpetajate: nii kasvatajate kui aineõpetajate, klassijuhatajate, lisaõppeõpetajate, sotsiaalõpetajate eesmärk on toetada gümnasiste haridustee valikul ja edaspidisel erialasel tegevusel.

2. Lastekodu õpilaste erialane juhendamine

2.1.Kutsenõustamistöö olemus.

Kutsenõustamine on teaduslikult põhjendatud süsteem noorte ettevalmistamiseks vabaks ja iseseisvaks elukutsevalikuks, mille eesmärk on võtta arvesse nii individuaalseid isikuomadusi kui ka tööressursside jaotamise vajadust. Kutsenõustamise kui sotsiaalse probleemi olemus avaldub selles, et tasakaalustatud personalistruktuuris on vaja ületada vastuolud ühiskonna objektiivselt eksisteerivate vajaduste ja noorte professionaalsete püüdluste vahel. Fookuse eesmärgid dikteerib ühiskond, selle ülesanded, vajadused. Traditsiooniliselt põhineb karjäärinõustamine "kolmikel":

Esimene tegur hõlmab: professionaalset orientatsiooni, huve, inimese kalduvusi, soove. Seda tegurit võib nimetada ühe fraasiga: "MIDA MA TAHAN" (õpilaste soovid); - 2. tegur sisaldab tervislikku seisundit, isikuomadusi: "MIDA MA SAAN" (võimed, teadmised, oskused, võimed); -3. tegur sisaldab ühiskonna vajadusi: "WHAT 11ADOe" (nõudlus selle eriala järele, võimalused piirkondlikule tööhõivesüsteemile).

Kutsenõustamistöö ülesanded orbude asutustes on järgmised:

Sotsiaalne - aidata kaasa ühiskonna liikme kujunemisele, valmis eneseteostuseks;

Majanduslik - reguleerida tegevusvaldkonda ja tööjõuvooge;

Isiklik - kujundavad isiksuse arengu omadused, mis on vajalikud elukutse valikuks, koolituseks ja edukaks tööks;

Haridus - kasvatada töökust, vastutustunnet, kohusetundlikkust ja muid sotsiaalseid ja isikuomadusi;

Haridus - anda teadmisi elukutsete maailmast ja üksikutest erialadest;

Motiveeriv – motiveerib õpilasi tegema teadlikku elukutsevalikut.

Kutsenõustamissüsteemi tegevusvaldkonnad:

1) Erialane haridus;

2) Professionaalne diagnostika;

3) professionaalne nõustamine;

4) Professionaalne valik;

5) Professionaalne kohanemine;

b) Erialane haridus.

Tuleb märkida, et karjäärinõustamine sisaldab kolme peamist aspekti:

1. Karjäärinõustamise infoaspekt on seotud vajadusega anda pedagoogidele kutseandmete põhjal igakülgset teavet olemasolevate ametite ja erialade kohta.

2. Kutsenõustamise diagnostiline aspekt ei võimalda mitte ainult terviklikku isiksuseomaduste uurimist ja hindamist, vaid ka mitmete seotud elukutsete valikut, kus see või teine ​​aine võiks töötada.

3. Hariduslik aspekt on kutsenõustamise struktuuris juhtival kohal, kuna see hõlmab orbude erialase orientatsiooni kujundamist, huvi ja soovi arendamist teatud elukutse valimiseks, samuti psühholoogilise ettevalmistuse rakendamist. eelseisev kutseõpe ja praktilised tegevused.

Lastekodulaste kutsenõustamine hõlmab mitut tööetappi:

1. Esialgne kutsediagnostika, mille eesmärk on tuvastada inimese huvid ja võimed konkreetse elukutse jaoks. See etapp sisaldab isiksuseomaduste uurimist – väärtusorientatsioonid, huvid, võimed, vajadused, kalduvused, elukutse valiku motiivid, iseloomuomadused, temperament, tervislik seisund.

2. Professionaalne konsultatsioon Selle etapi eesmärk on pakkuda individuaalset abi elukutse valikul, võttes arvesse konsulteeritava individuaalseid iseärasusi.

Professionaalseid konsultatsioone on kahte tüüpi - individuaalsed ja grupilised. Grupikonsultatsioonide tunnused - õpilaste vastastikune mõjutamine ja suhtlemine konkreetse elukutse üle arutledes.

1. Professionaalne valik - viiakse läbi selleks, et teha kindlaks isiku sobivus teatud tüüpi tegevuseks.

2. Professionaalne valik – inimesele soovituste andmine võimalike töövaldkondade kohta, mis on tema omadustele kõige sobivamad. 3. Erialane teave - kutsenõustamise tutvustamine kaasaegsete tootmisliikide, tööturu olukorra, kutsete omandamise vormide ja tingimustega, kutseala nõuetega inimesele.

4. Psühholoogilist diagnostikat viib läbi eripsühholoog õpilase psühholoogilise seisundi vastavuse väljaselgitamiseks valitud kutseala nõuetele, parandusmeetmete vajaduse väljaselgitamiseks kutsenõustamise ning sellele järgneva kutseõppe ja tööleasumise raames.

Ametialase enesemääramise valmisoleku kujunemisel on mitmeid kriteeriume, mida tuleb kutsevaliku läbiviimisel arvestada;

Kognitiivne - inimese individuaalsete psühhofüüsiliste omaduste mõistmise aste; valitud kutsetegevuse sisuga tutvumise aste; teadlikkus nõutava hariduse viisidest,

Motivatsiooni-vajaduspõhine - õpilaste motivatsiooni ja aktiivsuse olemus, tulevase elukutse isikliku ja sotsiaalse tähtsuse teadvustamine, huvide seos väärtusorientatsioonidega, emotsionaalsete kogemuste intensiivsus, tahtlikud pingutused, tähelepanu.

Praktiline ja praktiline - õpilaste oskus seostada oma individuaalsed omadused ja kutsenõuded kutseala pikkusega, valdada põhilisi töövõtteid.

Nende kriteeriumide kohaselt võib lastekodu kasvatamise õpetamise protsessis välja tuua peamised ametialase enesemääramise ülesanded:

- "mina" - teadmine endast, oma omadustest, võimetest, võimetest, potentsiaalist, objektiivsetest vajadustest, isiksuse tugevatest ja nõrkadest külgedest, väärtussüsteemi kujunemisest, suhtumisest inimestesse,

- "Roll" - positsioon ja ootused seoses perekonna, ühiskonna, tulevaste kolleegidega tööl, tööl ja tööhõives üldiselt, - "Töö" - oma töövõimalused ja nende kasutamine avatud tööturul, muudes valdkondades, ühiskonnas, kodus,

- "Karjäär" - teadlikkus karjäärist kui tegevuste järjepidevast muutmisest. Erialad, elukutsed, töökohad kogu elu, kui isikliku edu ja tööga rahulolu saavutamine,

- "Üleminek" - isiksuseomaduste ja oskuste arendamine, mis on vajalikud kohanemiseks järgmisele kutsetasemele üleminekuga kaasnevate muutustega, st. paindlikkus, võime teha optimaalseid otsuseid ja konstruktiivselt lahendada isiklikke probleeme.

Kutsenõustamise aluseks on selle psühholoogiline tugi, mis ühendab endas erinevaid erialase diagnostika vorme ja meetodeid ning eri tüüpi kutsekonsultatsioone_ Konsultatsioone on järgmised:

Referentsid, mille käigus saavad õpilased teada tööle asumise kanalid, töölevõtmise või õppimise nõuded, erinevate ametite omandamise võimalused, koolituse ajakava, tasustamissüsteem, ametialase kasvu väljavaated;

Diagnostika, mille eesmärk on uurida isiksust, huvisid, kalduvusi, võimeid, et teha kindlaks nende vastavus valitud elukutsele või sellele lähedasele elukutsele;

Meditsiiniline, mille eesmärk on tuvastada õpilaste tervislik seisund, selle psühhofüsioloogilised omadused seoses valitud elukutsega.

Lastekodu kasulapse isiksuse professionaalseks diagnostikaks kasutatakse järgmisi meetodeid ja töövorme:

1. Vaatlus. See võib olla otsene (läbi otsese sideme uurijate ja vaadeldava vahel) ja vahendatud (vahendajaks uurija ja vaadeldava vahel on sotsiaalne õpetaja).

2. Dokumentide ja tegevuste tulemuste analüüs:

Isiklikud asjad,

arstliku läbivaatuse tulemused,

Lahedad ajakirjad,

Loomingulised kompositsioonid, tooted

Z. Lastekodu õpilaste praktilise tegevuse analüüs.

4. Küsitluse meetod.

5. Vestlused - intervjuud.

6. Pedagoogiline eksperiment.

7. Võrdlusmeetod.

Lastekodu kinnipeetavate psühholoogilise professionaalse diagnostika käigus hinnatakse nende psühholoogilise arengu tunnuseid, mis võivad oluliselt raskendada nende elukutse omandamist ja sellele järgnevat professionaalset rakendamist. Need sisaldavad:

Suhtlemisoskuste omandamise eripära, suhtlemisaktiivsuse tase;

Nõuete, enesehinnangu, kriitika taseme adekvaatsus.

Huviringi laius, väärtusorientatsioonide struktuur;

Lähikeskkonnast sõltuvuse aste, sotsiaalne infantilism.

Lastekodude kinnipeetavate minimaalse kutsenõustamise psühhodiagnostilise läbivaatuse läbiviimiseks saab kasutada erinevaid tehnikaid.

Lastekodulaste psühholoogilise ja pedagoogilise kutsenõustamisdiagnostika käigus on soovitav kasutada lapse karjäärinõustamiskaarti, mis sisaldab järgmisi jaotisi:

Isiklikud andmed;

Terviseandmed, arenguhäired,

Teave huvide arengu ja muutuste kohta,

Informatsioon isiksuse kohta (temperament, iseloom, võimed, käitumishälbed), suhtlemisoskuste arendamine;

Teave kutseplaanide ja töökogemuse kohta.

2.2. Kutseharidustöö lastekodude õpilastega

Karjäärinõustamistöö orbude lasteasutuste kinnipeetavatega peaks algama palju varem, kui laps jõuab vanusesse, mil ametialane valik muutub tema jaoks oluliseks. See töö viiakse läbi üldhariduse, isiksuse põhiomaduste ja iseloomuomaduste kujundamise, üldise väljavaate, teadmistevaru kujundamise raames, mis aitab kaasa tulevase professionaali kujunemisele. Vajalike omaduste arendamine algab tööõpetuse raames juba varases eas, kui tekib arusaam töövajadusest, sellest saadavast kasust, rahulolutunne tehtud tööst ja armastus x seda.

Psühholoogiline ja kutseharidus algab algklassides ning on esimene oluline etapp orbude kutsesuunises. Õpetajad stimuleerivad õpilases huvi oma isiksuse vastu koos selle individuaalsete omaduste ja puudustega.

Kutsenõustamistöö vormid väikelastega on lihtsad: jutuvestmine, vestlus, filmide vaatamine, kohtumine erinevate ametite esindajatega, tunnid huviringides - muusika, joonistamine, tants jne. Ringides on võimalus luua tingimusi ja arendada loomingulisi võimeid. Selles etapis on võimalik saavutada järgmiste ülesannete lahendus:

Üldise positiivse suhtumise kujunemine töösse,

Vaimne ja füüsiline areng vastavalt vanusele,

Asutuse personali adekvaatse enesehinnangu ja adekvaatse suhtumise kujundamine lapse võimetesse ja hoiakutesse.

Keskkooliealiste järgmises etapis tuleks orvud kaasata ühiskondlikult kasulikku ja kasvatustöösse, kujundada neis sotsiaalselt olulised motiivid elukutse valimiseks, ilmneda ja arendada huvi teatud tüüpi tegevuse vastu. Teadmised ametitest avarduvad tänu konkreetse eriala töö sisuga tutvumisele. Selles etapis peaksid lastel olema oskused navigeerida elukutsete maailmas, huvid konkreetses kutsetegevuse valdkonnas.

Orientatsioonitöö peamised ülesanded sel perioodil on järgmised:

Tööjõu stereotüübi kujunemine;

Üldine tööõpe;

Vaimse ja füüsilise arengu stimuleerimine;

Huvide ja kalduvuste väljaselgitamine edasiste ametialaste plaanide kujunemise kontekstis.

Karjäärinõustamistöö vormid selles etapis sisaldavad:

Töökatsed; üldine tööõpe; ühiskonnas kasulik töö; eelistatud elukutsete valikuga tutvumine, töödistsipliini kujunemine, töötingimuste ja tootmise uurimine jne.

Järgmises vanuseastmes (13-15-aastased) tuleks põhitähelepanu pöörata erialavaliku sotsiaal-professionaalsele orientatsioonile, võttes arvesse õpilaste vaimseid ja füüsilisi võimeid ning kalduvusi.

Karjäärinõustamistöö peamised ülesanded selles etapis on järgmised:

* Üldiste tööoskuste ja -võimete kujundamine;

* Professionaalsete plaanide koostamine;

* Individuaalne suhtlemine õpetajaga lapse ametialaste plaanide kujundamisel.

Sel perioodil viiakse läbi töökatsed, mis soovitavad proovida õpilast erinevat tüüpi tööülesannetes otse koolitustubades. Erialase töö vormid sellel vanuseperioodil on profiilieelne tööõpe, ärilise suhtlemisoskuse juurutamine, majapidamistööde korraldamine, majapidamine orienteerituna selle iseseisvale teostamisele.

Viimases vanusefaasis (15-16-aastased) muutub elukutse valiku küsimus eriti teravaks.

Karjäärinõustamistöö peamised ülesanded selles etapis:

* Adekvaatse erialase plaani koostamine;

* Eelprofiili ettevalmistamine;

* Õpilaste sotsiaalsete sidemete laiendamine;

* Sotsiaalne ja keskkonnasõbralik orientatsioon;

* Nõustamine kutseõppe ja tööhõive küsimustes;

* Abistamine kutseõppes ja tööleasumisel.

Õpetaja peamised ülesanded selles etapis on eelnevalt omandatud teadmiste põhjal kutsealade kohta kujundada koolitaja õige suhtumine elukutse valikusse, üldistada teadmiste süsteem kaasaegse sotsiaalmajanduse, tootmise, kaubanduse kohta. , rahandus jne.

Kutsenõustamistöö tõhusust selles etapis soodustavad ekskursioonid haridus- ja tootmiskompleksidesse, kutseõppeasutustesse, ettevõtetesse, tööturuasutustesse ...

Orbude lasteasutuse raames toimuvate kutsenõustamistegevuste põhiliikidel igas vanuseastmes on mitmeid spetsiifilisi aspekte, millega tuleb arvestada:

Pedagoogiline, mis seisneb vajalike oskuste, oskuste, teadmiste kujundamises;

Meditsiiniline - diagnostika, vaimse arengu stimuleerimine ja korrigeerimine, psühholoogiline nõustamine ja teavitamine;

Sotsiaalne – sotsiaalsete sidemete laienemine, sotsiaalne kohanemine, sotsiaalne ja keskkonnale orienteeritus.

3. Järeldus

Pedagoogilisel tegevusel lapse igas vanuseastmes on erinevad ülesanded, kuid sellise tegevuse eesmärk on üldine - lapse isiksuse harimiseks vajalike oskuste ja võimete arendamine ja kujundamine. Kutsenõustamisabi olulisus õpilaste jaoks on ilmne. Esiteks on selliste õppeasutuste kõige olulisem ülesanne kujundada oma riigi täieõiguslikud kodanikud ja see sõltub suuresti sellest, mida küpsed pedagoogid teevad, millise elukutse nad valivad ja kus nad töötavad. Teiseks võimaldab hästi struktureeritud karjäärinõustamistöö lahendada paljusid pakilisemaid probleeme isegi õpingute ajal, kuna optimistlik eluperspektiiv (ja ennekõike tõeline ja atraktiivne tööalane perspektiiv) päästab paljusid teismelisi tormakatest sammudest, rumalusest. ja mitmesugused "kiusatused".

Seega pole karjäärinõustamistöö mitte ainult lahendus homstele probleemidele, vaid ka oluline panus tänaste teravate sotsiaalsete probleemide lahendamisel.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1 Malenkova N.L., Corrillo Lind K.A. Karjäärinõustamise tsükliprogramm

2.Pryazhkikova E.Yu. Diagnostilised materjalid enesetestimiseks, Akadeemia, 2011

3.Resapeina G.V. Klassitunnid "Vestlused enesemääramisest", Akadeemia 2011.a

4.Chistyakova S.N., Rodichev N.F. Erialane enesemääratlus "Koolitusprofiili ja elukutse valik", Akadeemia 2011.a.