Lego tehnoloogia alushariduse õppeprotsessis. Konsultatsioon teemal: “LEGO tehnoloogia kasutamine koolieelsetes lasteasutustes”

Julia Tutsovitš
Lego tehnoloogiate kasutamine koolieelsetes lasteasutustes

LEGO. Sulle tundub, et see on mänguasi. Nende käes muutub see tööriistaks.

Koolieelse lasteasutuse haridusprogrammid on suunatud eelkooliealiste laste mitmekülgsele arengule, võttes arvesse nende vanust ja individuaalsed omadused, sealhulgas eelkooliealiste laste edukaks arenguks vajaliku ja piisava arengutaseme saavutamine haridusprogrammid esmane Üldharidus, mis põhineb individuaalsel lähenemisel eelkooliealistele lastele.

Üks peamisi ülesandeid on säilitada ja toetada lapse individuaalsust, arengut individuaalsed võimed Ja loominguline potentsiaal iga laps kui inimeste, maailma ja iseendaga suhete subjekt; moodustamine üldine kultuurõpilased, nende kõlbeliste, intellektuaalsete, füüsiliste, esteetiliste omaduste, algatusvõime, iseseisvuse ja vastutustunde arendamine, õppetegevuseks eelduste kujundamine;

Kui räägime alushariduse programmi rakendamisest, siis peame silmas seda, et standard määratleb alushariduse elluviimise, mis põhineb lapse koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega eakohases tegevuses. Seda tüüpi tegevus koolieelikule on mäng. Sisseehitatud mängu vorm hariduslik olukord omab suuremat pedagoogilist tähendust kui haridustegevusel nagu koolitund. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane töö hõlmab õppetegevuse ülesehitamist nii, et mängusituatsioon muutub lapse elu osaks, milles ta aitab selle olukorra kangelasel leida praegusest olukorrast väljapääsu või täita ülesande sellises olukorras. nii, et kõik tunnevad end hästi. Koolieelikud on alati valmis ärakasutamiseks. Nad lendavad isegi kosmosesse, et kõiki aidata (joonivad näljasele karule mett või teevad lauseid mammubeebi emale saadetud kirja jaoks). Peaasi, et laps saaks aru, mida ta teeb ja miks tal seda vaja on. Siis ei saavuta ta mitte ainult tulemusi, vaid mõistab, et on juba 3-5-aastaselt edukas.

Kutsun kõiki oma sõpru

"LEGO" kiiresti koguda.

See on huvitav ka täiskasvanutele:

IN "LEGO" Mängida on hea!

Kui LEGO klotsid on laste käes, algab maagia. Need avavad kujutlusvõimet ja äratavad lapse kujutlusvõimet. Komplektid on suurepärane vahend lapse arendamiseks võtme raames varajane iga hariv piirkondades: sotsiaal-emotsionaalne areng, kognitiivne areng, varajane keele areng, varajane matemaatiline areng ja kunstiline areng. Samal ajal töötades koos LEGO võimaldab igal lapsel end väljendada, samuti parandada suhtlemisoskust ja meeskonnatöö oskust.

Sulle tundub, et see on mänguasi. Nende käes muutub see tööriistaks.

Hariduslahendused LEGO alushariduse jaoks stimuleerida laste loomulikku soovi ümbritsevat maailma ühiselt uurida ja mängu kaudu õppida. Turvalised, vastupidavad komplektid LEGO aidata kaasa erinevate teadmiste ja oskustega laste arengule, võimaldades neil arendada sotsiaalseid koostöö- ja suhtlemisoskusi välismaailmaga. Lahendused LEGO eelkooliealistele lastele on see mitmekesine õppimisviis. Selliste kaasaegsete hariduslahenduste rakendamine aastal haridusprotsess võib saada programmi osaks varajane areng koolieelikud. Lapse loomuliku õpihuvi toetamine ja arendamine on ju koolieelse lasteasutuse õpetaja põhiülesanne.

Märkasin, et lapsed näitavad üles kõrgeid tulemusi, töötavad mõnuga nii minirühmades kui ka individuaalselt, võtavad initsiatiivi enda kätte, näitavad üles loovust otsuste tegemisel ega karda ülesannete täitmisel vigu teha.

Loominguline ja kognitiivne areng

Kehastus enda ideid elus suurendab enesekindlust. Selle ellu äratamine hariduslike lahendustega LEGO imelised ideed oma kujutlusvõimega loodud lapsed väljendavad end loomingulises, kunstilises vormis. Kuubikud LEGO köita kergesti laste tähelepanu, julgustades neid koos looma, ideid arutama ja rolle määrama. Klotside abil lapsed mõtlevad, suhtlevad ning arendavad oskust mõista ja hinnata teiste ideid ja panust.

Lahendused jaoks koolieelne haridus LEGO kaasata alati organisatsiooni loominguline töö ja eneseväljendus klassiruumis kolmekesi erinevatel viisidel, olenevalt vanuserühmõpilased.

Pehmete kuubikute komplekt

Pehmete kuubikute komplekt LEGO– suurepärane viis komplektide tutvustamiseks eelkooliealistele lastele LEGO ja loomuomast potentsiaali. Suured pehmed klotsid julgustavad lapsi uurima oma loovust, arendades samal ajal motoorseid oskusi ja ruumitaju.

Lapsed saavad kasutada telliseid täissuuruses figuuride, seinte, tornide ja muude ehitiste ehitamiseks. Mängu käigus arendavad nad oma füüsilisi võimeid ja ruumilist mõtlemist. See komplekt julgustab lapsi uurima ruumi, kujundeid ja värve, arendades samal ajal oma motoorseid oskusi. Materjal, millest selle komplekti kuubikud on valmistatud, on polümeer, mis taastab kergesti oma kuju pärast deformatsiooni, kerge ja vastupidav. Ideaalne materjal klasside jaoks nagu värske õhk ja vaiksel ajal.

LEGO- ideaalne tööriist mitte ainult säravate disainiideede realiseerimiseks, vaid ka praktiline tugi eneseteostusoskuste, meeskonnatöö ja peenmotoorika arendamiseks. Ja ehituskaardid on teile suurepäraseks abimaterjaliks ja õpilastele inspiratsiooniallikaks.

LEGO võimaldab lastel luua igasuguseid mudeleid päris elu või väljamõeldud tegelased, objektid ja ehitised. Ehitusprotsess arendab peenmotoorikat, eriti väikelastel. Kes teab, kuhu nende kujutlusvõime võib viia?

"Suur talu"

Selle komplektiga õpivad lapsed loomade eest hoolitsemise, aastaaegade ja saagikoristuse kohta. Saate arutada paljusid küsimused: milliseid helisid loomad teevad, kuidas loomi hooldada, millal koristada, kuidas aastaajad mõjutavad saagikust, kuidas kasvatada erinevaid kultuure ja miks.

Paljude loomakujude tõttu saavad lapsed hõlpsasti õppida neid kategoriseerima. Ja tänu suurele osade arvule sobib komplekt ideaalselt suure grupi tegevuseks, rollimängudeks või vabaks loovuseks.

"Metsloomad"

Armsad loomakujukesed ja erinevad dekoratiivsed elemendid võimaldavad lastel tutvuda metsloomade eluga ja korraldada igaühele sobiva kodu. Komplekti kuulub viis need: taiga, savann, džungel, Antarktika ja jõe veehoidla. Pöörake tähelepanu jõehobule ja krokodillile – neil on liigutatavad lõuad!

komplekt « Emotsionaalne areng laps" kutsub eelkooliealisi lapsi sukelduma põnev maailm emotsioonid. Mängu vormis toimuvate tundide käigus saavad lapsed palju teada erinevatest inimese emotsioonidest ja füüsilised omadused inimene. Pooleli koostöö Erinevaid tegelasi luues õpivad lapsed ära tundma erinevaid tundeid ning tuvastama nende sarnasusi ja erinevusi. Töökaardid on ressursiks ja inspiratsiooniallikaks, et lapsed saaksid ikka ja jälle uusi mudeleid ehitada.

Varajane matemaatiline areng

Konstruktorid LEGO aitab õpetada teie last keskenduma, mõistma lihtsaid juhiseid ja neid järgima. Lisaks sobib lahendus ideaalselt abstraktsete mõistete uurimiseks nagu põhjus ja tagajärg, objektide asukoht ruumis jm. Laste kujutlusvõime ergutamiseks võite kasutada komplekti kuuluvaid illustreeritud kaarte.

"Matemaatika rong"

See temaatiline komplekt on ideaalne matemaatika õrnaks ja intuitiivseks tutvustamiseks läbi uskumatult lõbusate rollimängude. raudtee. Lapsed õpivad üheskoos numbreid ja harjutavad peast arvutamist spetsiaalse kraana abil värviliste haagiste peale- ja mahalaadimisel. A suur hulk lisaelemendid, tegelased ja lasti võimaldavad teil välja mõelda ja ellu viia erinevaid stsenaariume seiklustest raudteejaamas.

Varajane keeleline areng

Konstruktorid LEGO-sid kasutatakse laialdaselt koolieelsetes haridusasutustes. Need esindavad mitmesuguseid temaatilisi seeriaid, mis on kujundatud põhiliste ehituselementide - mitmevärviliste telliste - alusel lego. Arendades koolieelikute kõneloovust, saab õpetaja kutsuda lapsi välja mõtlema muinasjuttu sellest, kuidas ühest hoonest sai teine, viies selle ümberkujundamise loo käigus läbi.

Loodud hooned aastast LEGO-d saab kasutada teatrimängudes, mille sisu, rollid ja mängutegevused on määratud konkreetse kirjandusteose, muinasjutu vms süžee ja sisuga ning on ka loovuse elemente. Lapsed loovad konstrueerimisel ruumilise pildi, mis aitab objekti kujutist paremini meelde jätta. Laps räägib meelsamini enda tehtud hobusest, mõtleb välja erinevaid jutte jne.

Antud kasutades LEGO-ehitus aitab kaasa ka kõnele loovus: Karakteri kujundamise ajal kirjeldab laps oma iseloomu. Võite kutsuda lapsi ka tuttavale muinasjutule oma lõppu välja mõtlema, parimat näidelma või kõike kordamööda tegema. Kasutatud LEGO poolt-elemendid didaktilistes mängudes ja harjutustes. Õpetaja saab välja töötada erinevaid käsiraamatuid ja kasutada neid kõne arendamise eesmärgil harjutuste läbiviimiseks ja vaimsed protsessid lastel õpihuvi arendamine, suhtlemisfunktsiooni kujunemine. Näiteks mäng "Imeline kott", mille käigus arenevad lapsed kombatavad (palpatsioon) kuju taju ja kõne saab läbi viia LEGO.

Didaktiliste harjutuste rakendamine koos kasutades LEGO-elemendid on üsna tõhusad tundide läbiviimisel lugema ja kirjutama õppimiseks, häälduse korrigeerimiseks, välismaailmaga kurssi viimisel jne. Konstruktiivne mängutegevuse käigus aktiveerib õpetaja, tuginedes laste tahtmatule tähelepanule. neid kognitiivne tegevus, parandab sensoor-taktiilset ja motoorset sfääri, kujundab ja korrigeerib käitumist, arendab suhtlemisfunktsiooni ja õpihuvi. Konstruktiivse mängutegevuse käigus koos LEGO õpetaja saab kasutada erinevaid vorme: ülesanded annab õpetaja, lapsed täidavad neid; ülesanded sõnastab laps ning täidavad lapsed ja õpetaja; lapsed annavad üksteisele ülesandeid; esitavad vanemad ja laps.

Lastele meeldib tasuta tegevustes mängida.

Õppetegevuse käigus saavad lastest ehitajad, arhitektid ja loojad, mängides mõeldakse välja ja viiakse ellu oma ideid. Lihtsatest kujunditest alustades liigub laps aina kaugemale ning tema õnnestumisi nähes muutub ta enesekindlamaks ja liigub edasi järgmisse, keerulisemasse õppeetappi.

Lapsed naudivad lihtsate asjade ehitamist kujundused: teed, aiad, sillad, väravad, aiad, autod, majad. Lapsed harjutavad värvide äratundmist, viieni lugemist ja kinnistamist mõisted: "kõrge madal", "lai kitsas". Kasutatakse suurte osadega konstruktorid.

Keskmises rühmas töö korraldamise alus LEGO- konstruktor on muinasjutt. See on eelnev tutvumine teosega ja seejärel selle tegelaste konstrueerimine, tuttavate muinasjuttude mudelite loomine ja ka oma lugude koostamine. Selles vanuses saavad lapsed tuttavaks väikeste ehituskomplektidega. LEGO DASTA – disain disaini järgi.

Lapsed saavad ehitusmaterjalidega vabalt katsetada. Proovi võib alguses anda ja siis see eemaldatakse. Tunni teemade näited on järgmised: olla: “Läheme sinuga metsadesse – imed “Tegelaste modelleerimine muinasjutu Kolobok põhjal” ja jne.

LEGO kasutamine-tehnoloogia süsteemis lisaharidus koolieelsetes haridusasutustes on asjakohane, pidades silmas uusi föderaalseid nõudeid koolieelsele programmile haridust:

hariduse integreerimise põhimõte piirkondades: ehitus on haridusvaldkonnas "Tunnetus" ja integreerub haridusvaldkondadega "Suhtlemine", "Töö", "Sotsialiseerumine", "Lugemine ilukirjandus» , "Kunstiline loovus", "Ohutus";

konstruktor LEGO kasutatud kuidas sisse ühistegevus täiskasvanutele ja lastele ning laste iseseisvas tegevuses mitte ainult õppetegevuse raames, vaid ka vabal ajal, puhkusel ja projektitegevuses;

õppeprotsessi alus kasutades LEGO-tehnoloogia on mäng - laste tegevuse juhtiv liik.

LEGO kasutamine-tehnoloogia koolieelsetes lasteasutustes võimaldab tõsta koolieelikute kognitiivse aktiivsuse arengut kõrgemale tasemele ja see on üks nende koolis edasiõppimise edukuse komponente.

LEGO tehnoloogia kasutamine koolieelses õppeasutuses.

Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine alushariduse praktikasse hõlmab uute tehnoloogiate kasutamist õpetaja töös, üks neist on "Lego tehnoloogia". "LEGO" on ladina keeles "ma õpin" või "ma ehitan".

Pedagoogikas on LEGO tehnoloogia huvitav, kuna integreerivatele põhimõtetele rajatuna võimaldab see tagada eelkooliealiste laste kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja õppeprotsessi eesmärkide ühtsuse. LEGO ehitamine on praktiline loominguline tegevus, areng vaimsed võimed, mis avalduvad teist tüüpi tegevustes: kõnes, mängus, kujutavas kunstis. Lego ehitamine on sotsiaalselt aktiivse inimese harimine, kellel on kõrge mõtlemisvabadus, kujutlusvõime, iseseisvuse arendamine ja laste võime loovalt lahendada mis tahes probleeme.
Konstruktiivne tegevus nõuab suurt keskendumist. Enne struktuuri loomisega alustamist on töös vaja arvutamist, läbimõeldust, teatud järjepidevust ja täpsust. Tähelepanu aktiveerimist soodustab plaani, skeemi, näidise järgi kujundamine ja tervikfiguuri konstrueerimine. LEGO ehituskomplektid kehastavad modulaarsuse ideed, näidates lastele selgelt, kuidas teatud probleeme lahendada. tehnilisi probleeme, samuti sisendada oskusi seadmete kokkupanemisel, parandamisel ja lahtivõtmisel.

LEGO ehituskomplektid on eelistatuim arendusmaterjal, mis võimaldab mitmekesistada koolieelikute õppeprotsessi. Koolieelsete lasteasutuste kasvatustöö tulemuslikkus on palju suurem, kui õpetajad ja lapsevanemad on partnerid, töötavad koos ja samas suunas. LEGO tehnoloogia kasutamine võimaldab vanematel organiseeritud vaba aja tegevuste ajal osaleda lastega ühistel koosolekutel. Ühisel loometegevusel “võrdsetel tingimustel” on suur arengupotentsiaal: see annab täiskasvanutele võimaluse mõista oma lapse huvisid ja andeid paljastada, luua üksteisemõistmist ning panna iga osaleja tunnetama oma tähtsust ühises asjas.
LEGO ehitus hõlmab ka tänapäevaseid meetodeid laste kooliks ettevalmistamiseks. See ühendab mänguelemendid eksperimenteerimisega ja seega aktiveerib koolieelikute vaimset ja kõnetegevust. Koolieelikud räägivad hea meelega oma hoonetest, hääldavad oma tegevuste jada ja hindavad seda või teist konstruktiivset olukorda. Nad täidavad ülesandeid, mis nõuavad aktiveerimist vaimne tegevus, näiteks hoone valmimiseks vastavalt antud omadus või tingimused (“Täida ruum”, “Arva ära, kelle osa ma olen?”, “Tõsta oma modell ellu” jt). LEGO ehitustegevused aitavad koolieelikutel siseneda sotsiaalse kogemuse maailma. Lastel tekib teemast ühtne ja terviklik ettekujutus ning sotsiaalne maailm. Teemad: “Loomad”, “Linna- ja maahooned”, “Mööbel”, “Mänguasjad”, “Nii teistsugune transport”, “Laevad”, “Teekond muinasjuttu” jt.

LEGO konstruktorit kasutades saate rakendada (olenevalt taotletavast eesmärgist) kõiki viit haridusvaldkonda, mis on määratletud riiklikus koolieelses hariduse standardis. Üks peamisi ülesandeid lasteaed– eelkooliealiste laste sotsiaalsete ja suhtlemisoskuste arendamine. Juhtiv tegevus on mäng. Just jutumängus ei jäljenda laps mitte ainult väliselt täiskasvanute tegevust, vaid saab kujuteldavas olukorras tegutsedes võimaluse eneseteostuseks. Temaatilised komplektid "LEGO DUPLO" - "Maailma inimesed" ja "Tütred - emad" võimaldavad kaasata lapsi sellisesse traditsioonilisse mängu, kus osalejad loovad uuesti peresuhete süsteemi, proovivad erinevate pereliikmete rolle ja mängivad. perekondlikud konfliktid, näitavad, kuidas nad mõistavad keeldude ja regulatiivsete nõuete tähendust. Mängulised tegevused komplektiga võimaldavad lastel mõista erinevat rassi inimesi ning arendada sallivustunnet rahvuste ja rassidevahelistes suhetes. Populaarseimad nukud komplektist: tüdrukutel on blondide juustega nukk, poistel isa mobiiltelefon ja koer. Komplekt loob suurepärased tingimused laste kõne arendamiseks ja on kasutatav kõikides vanuserühmades.

Komplekti “Ehita oma lugu” soovitatakse lastele vanuses 6-7 aastat. See sisaldab üle 1000 tüki, sealhulgas mitmesuguseid tegelasi, loomi, tarvikuid, traditsioonilisi detaile, alusklotse, ehitusplaate tegevusstseenide loomiseks. Eripäraks on võimalus tutvustada lapsele mänguliselt ajalugu. materiaalne nähtus, näha oma silmaga möödunud ajastute tegelasi, taasluua minevikumaailm. Erinevalt valmismänguasjadest võimaldab komplekt lapsel seda iseseisvalt kokku panna ja sobib suurepäraselt ühiseks loovuseks, lapsed saavad omavahel ja täiskasvanutega mängides suhtlemisoskusi, sõnavabadust ja suhtlemisoskust.

“LEGO” konstruktoreid ei kasutata mitte ainult laste iseseisvas tegevuses, vaid ka organiseeritud õppetegevuses. Nii kognitiivse iseloomuga klassides, eriti algõpetuse kujunemisel matemaatilised esitused Konstruktorit kasutatakse edasi-tagasi loendamise, arvude võrdlemise, arvude koostise, geomeetriliste kujundite tundmise, lennukis navigeerimise oskuse arendamiseks ja kinnistamiseks mängude kaudu: “Leia puuduv kujund”, “Tornid”, “Mitmevärvilised rajad”, “Jätka numbriseeriat” jne. Ümbritseva maailmaga tutvumise tundides kasutatakse “LEGO” eksperimentaalne tegevus materjalina, millest see on valmistatud, pakutakse sel juhul lastele mänge: "Millest see on tehtud?", "Leia sama", "Kuidas need on sarnased ja kuidas need erinevad", "Rääkige omadustest" objektist."

LEGO konstruktoritel on selles oluline roll kõne areng koolieelikud. Konstruktorit kasutades saab harjutada grammatilisi struktuure: numbrite kokkuleppimist nimisõnadega. Teatud süžee järgi hooneid luues õpivad lapsed õigesti korreleerima "parem-vasak", "taga - ees", "all - ülal", arendades seeläbi arusaamist. ruumilised suhted. Detailidega manipuleerides jääb lapsele, muutes need üheks või teiseks täheks, selle muster meelde. Loomafiguuride kujundamine aitab lastel õppida tuvastama terviku osi ja harjutama käände lõppu ning arendab arusaamist keerukate sõnade moodustamisest.

Loo ümberjutustamine mitte süžeepildi, vaid ehituskomplektist pärit maastiku kolmemõõtmelise kujutise järgi aitab lapsel süžeest paremini aru saada, mis muudab ümberjutustuse detailsemaks ja loogilisemaks.

Ehitiste loomise ja nendega mängimise käigus tekkivad kõnesituatsioonid aitavad kaasa laste kõne arengule, mis on üks olulisemaid inimtegevuse vahendeid ja tulevase koolilapse jaoks on eduka kooli õppimise võti. Lahendatakse palju õpiprobleeme: laienemine leksikon, areneb suhtlemisoskus, paraneb üldistus- ja järelduste tegemise oskus.
LEGO konstruktorite efektiivne kasutamine koolieelse õppeasutuse õpperuumis on võimalik ainult õpetaja kompetentsel juhendamisel laste tegevustes. Samas on vajalik, et õpetaja suhtleks tundides kogu rühma ja iga lapsega individuaalselt ning arvestaks töö hindamisel ühistegevuse protsessiga. Ainult tunnetades huvi tehtava töö, pakutud ülesande, mängu süžee vastu, on laps aktiivne, näitab oma loomingulisi võimeid, õpib tegutsema meeskonnas ja võtma vastutust.LEGO konstruktsiooni kasutamine koolieelsetes lasteasutustes võimaldab tõsta koolieelikute kognitiivse tegevuse arengut kõrgemale tasemele ning see on üks nende koolis edasiõppimise edukuse komponente.

Lagunova Anastasia Andreevna, I kvalifikatsioonikategooria õpetaja, MADOU TsRR-d/s nr 587, Jekaterinburg Üliõpilaste gr. MTRK-1501, IPiPD, USPU, Jekaterinburg

Annotatsioon. Artiklis uurib autor Lego ehituse tähtsust eelkooliealiste laste arengus. Kirjeldab mängu ja IKT tehnoloogiaid kui soodsaid tingimusi, mis aitavad kaasa positiivselt sotsialiseerunud isiksuse kujunemisele.

Märksõnad: isiksus, disain, loovus, legokonstruktor, mäng, arendus, sotsialiseerimine, tegevus, pedagoogiline tööriist, tehnoloogia.

Kaasaegne isiksusekeskne suund pedagoogikas, mis kajastub osariigi eelkooliharidusstandardites, on seotud lapse isiksusekeskse arengu ja eneseteostuse esiletõstmisega erinevat tüüpi laste tegevustes. Elu dünaamika kiirenemine, inimese info- ja emotsionaalsete koormuste suurenemine, paljud probleemid, mille lahendamine nõuab tohutut intellektuaalset pingutust, tekitab vajaduse olla mitte lihtsalt inimene, vaid inimene, kes peab olema loov, aktiivne. , sotsiaalselt vastutustundlik, arenenud intellekt, kõrgelt haritud jne.

Inimese isiksuse kujunemise asjakohasus alates koolieelsest lapsepõlvest tuleneb sellest, et koolieelne lapsepõlv on stardiplatvorm eluteel. Kuid on vaja arendada isiksuseomadusi, mille järele on täna lähitulevikus nõudlus. Kõige lootustandvam viis selles suunas on rikastada ja mitmekesistada laste tegevusi, mis on lapse arengu aluseks.

On väga oluline, et koolieelne vanus on põhivõimete kujunemise periood, mis vajavad arendamist ja ilmutamist areneva aineruumilise keskkonna loomise kaudu. Seega ütleb föderaalne osariigi haridusstandard: “Õpperuumi korrastamine ning materjalide, seadmete ja tarvikute mitmekesisus (hoones ja platsil) peab tagama: mängu-, kognitiivse-, uurimis- ja loomingulise tegevuse kõigile õpilastele. .

Kõigi laste andekuse kujunemist mõjutavate tegurite hulgas on autorid "Andekuse toimiv kontseptsioon" asetada esikohale isiklik arenguharidus, mis peaks olema üles ehitatud psühholoogiliste arengupõhimõtete alusel, lähtudes individuaalsetest omadustest ja võttes arvesse ka lapse kognitiivseid vajadusi. Selline koolitus peaks hõlmama: vaimne ja moraalne areng, andeka lapse individuaalsuse arendamine, lai haridusalane koolitusõpetaja, loomingulise potentsiaali arengut tagavad tingimused .

Juhtiv tegevus koolieelne vanus- mäng. Konstruktoriga mängimise käigus toimub indiviidi eneseteostus ja laps, kes saab tegevusest rahulolu, saavutab eduolukorra. Tänu sellele areneb laps igakülgselt. Lisaks omandavad õpilased lisaks disainioskuste omandamisele ka sotsiaalseid norme ja oskust töötada harmooniliselt eakaaslaste rühmas või paaris.

Sellega seoses on vaja otsida uusi tööriistu, tehnoloogiaid ja meetodeid, mis aitavad kujundada igakülgselt arenenud isiksust. Üheks selliseks vahendiks on minu arvates legoehitus, mille põhirõhk on laste intelligentsuse, kognitiivsete võimete ja loova mõtlemise arendamisel. Projekteerimise ja modelleerimise käigus arenevad lapsed mitte ainult loogilise mõtlemise, vaid ka loova kujutlusvõime, fantaasia ja ka laste loomingulise eneseväljenduse võimaluse.

Lego ehituskomplektid on õpetajatele ja õpilastele atraktiivsed, sest:

• komplektidel on särav disain ja mitmekesised detailid;
• kinnitusdetailid on lihtsad ja mugavad;
• Lego komplekte on erinevaid (näiteks rida disainidirektoreid "Lego-Duplo" ) , millel on laialdased lisamis-, kombineerimis-, muutmis- jne võimalused;
• Lego ehituskomplekti multifunktsionaalsus võimaldab seda kasutada erinevat tüüpi laste tegevustes, samuti kombineerida neid olenevalt ülesannetest;
• Õpetajal on võimalus valida legokonstruktor, arvestades laste vanust ja individuaalseid iseärasusi (näiteks osade suuruse valimine).

Kuid selleks, et legokonstruktorist saaks mitte ainult mänguasi, vaid ka lapse isiksust tõeliselt arendav tööriist, peab õpetaja võtma Lego ehitamise protsessis kaudse rolli. See on vajalik selleks, et õpetada lapsele osade ühendamise põhimeetodeid koos mõne objektide konstrueerimise põhimõtetega. Selleks kasutatakse kolme peamist kujundustüüpi:

Disain mudeli järgi - kui on valmis mudel, mida on vaja ehitada (näiteks pilt või skeem majast).

Tingimuste järgi projekteerimisel näidist ei ole, täpsustatakse vaid tingimused, millele hoone peab vastama (näiteks koera maja peaks olema väike, aga hobuse jaoks suur).

Disaini järgi kujundamine eeldab, et laps ise loob ilma väliste piiranguteta tulevasest struktuurist pildi ja kehastab seda tema käsutuses olevas materjalis. Seda tüüpi kujundus muutub laste loominguliste talentide arendamisel peamiseks.

Samuti muutub sellega töötamisel kohustuslikuks pedagoogilised vahendidÕpetaja ei tohiks unustada teiste tehnoloogiate metoodilisi võimalusi, aga ka kaasaegseid tehnilisi vahendeid, mida saab Lego ehitamise protsessis kasutada, näiteks interaktiivseid komplekse. (sülearvuti, projektor, programm "Nutikas märkmik" ) . Ja ka programm "Lugu visualiseerija" , mis võimaldab koos laste ja nende vanematega luua koomikseid, milles kasutatakse Lego detailidest konstrueeritud esemeid. Kaasaegne laps, kasvades infotehnoloogia ja kommunikatsiooni maailmas, koomiksite loomise protsessis, naudib interaktiivsel tahvlil piltide kujundamist. Selle programmi vaieldamatuteks eelisteks on see, et lapsed näitavad oma loovust, sest... nad seisavad silmitsi paljude küsimustega: millest see saab? see lugu? millised kangelased selles loos on? Milliseid tegelasi ja objekte tuleb koomiksi koostamiseks luua? ja nii edasi.

Selline töö mõjutab otseselt laste isiksuse kujunemist. Koomiksi loomiseks on ju vaja süžee läbi mõelda, tegelaste vahel õigesti dialooge koostada, vajalikud objektid luua ja neid pildistada ning koomiksit ka toimetada. Koomiksi süžee loomine, legomuinasjuttude ja -juttude väljamõtlemine ja jutustamine aitab vabastada laste kujutlusvõimet, apelleerides olemasolevale emotsionaalsele ja kirjanduslik kogemus lapsed.

Nende oskuste arendamine toimub suheldes õpetajaga, kes aitab lastel plaane kooskõlastada ja vastuolulistest olukordadest väljapääsu leida. Raskuste korral juhendab õpetaja suunavate küsimustega laste plaane.

Eelkoolihariduse föderaalse haridusstandardi vaatenurgast võib öelda, et Lego ehitustehnoloogia aitab tagada kõik sihtjuhised koolieelse hariduse lõpetamise etapis, nimelt:

• laps näitab initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes: mäng, suhtlemine, ehitamine jne; oskab ise valida elukutset, ühistegevuses osalejaid
• laps suhtub positiivselt maailma, suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega ning osaleb ühismängudes
• lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevat tüüpi tegevustes ja eelkõige mängus; valdab erinevaid mänguvorme ja -liike, eristab tinglikke ja reaalseid olukordi
• laps valdab suulist kõnet üsna hästi, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, konstrueerida suhtlussituatsioonis kõnelauset
• Lapsel on arenenud jäme- ja peenmotoorika
• laps on võimeline tahtlikuks pingutuseks, oskab järgida sotsiaalsed normid käitumine ja reeglid erinevates tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega
• laps näitab uudishimu; võimeline ise otsuseid vastu võtma, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes .

Seega võime öelda, et Lego ehituskomplektid on üks kõige kättesaadavamaid vahendeid positiivselt sotsialiseerunud isiksuse arendamiseks lastes. Legoehitus aitab lastel oma ideid ellu viia, ehitada ja kujutleda, töötades kirega ja nähes lõpptulemust.

Kirjandus

1. Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinsky A.V., Andekuse töökontseptsioon, M.: IChP "Meisterkirjastus" , 1998.
2. Iljin E.P., Loovuse, loovuse, andekuse psühholoogia, - Peterburi: Peeter; 2009.
3. Nemereštšenko O.D., Lego tehnoloogiate kasutamine eelkooliealiste laste võimete arendamisel [Tekst]: õppe- ja metoodiline käsiraamat / Tomsk: MADO "Laste arenduskeskus – lasteaed nr 40" , 2014. – 37 lk.
4. Liitriik haridusstandard koolieelne haridus.

Lego on nutikas mäng
Atraktiivne, kaval.
Siin on lõbus mängida
Ehitage, koostage, otsige!
Kutsun kõiki oma sõpru
Koguge Lego kiiresti kokku.
See on huvitav ka täiskasvanutele:
Legot on hea mängida

HARIDUSLIK LEGO TEHNOLOOGIA

“Kognitiiv-uurimusliku, konstruktiivse tegevuse arendamine ja tehniline loovus läbi valgustehnika ja robootika"

1. SISSEJUHATUS

1.1. Asjakohasus,tehnoloogia uuenduslik tähtsus. Kvalitatiivne hüpe uute tehnoloogiate arengus on toonud kaasa ühiskonna vajaduse inimeste järele, kes suudavad uusi probleeme uudsel viisil lahendada ja uut sisu kõikidesse eluvaldkondadesse tuua. Kaasaegsed lapsed elavad aktiivse informatiseerimise, arvutistamise ja robootika ajastul, kiiresti muutuvas elus eeldab inimene lisaks teatud hulga teadmiste omamisele ka ennekõike oskust neid teadmisi ise hankida, nendega opereerida. ta mõtleb iseseisvalt ja loovalt, suudab olemasolevat kogemust muuta ja kohandada kiiresti muutuvate tingimustega.

Haridusprotsessi täiustamine koolieelse hariduse kaasajastamise kontekstis toimub mitmes suunas, mõjutades peamiselt koolieelset haridust. isikuomadused koolieelik.Koolieelses hariduse praeguses etapis on rõhk teadmistelt, oskustelt ja võimetelt nihkunud vaimsete protsesside kujundamisele ja isikuomaduste arendamisele.laps, nagu uudishimu, sihikindlus, iseseisvus, vastutustunne, "loovus" või loovus,sotsiaalse edu tagamine ja edendamine intellektuaalse loova isiksuse kujunemine, mida iseloomustavad:

• Ø oskus teha otsuseid ja saavutada vajalik tulemus ebakindlates probleemolukordades, täiendades iseseisvalt teadmiste ja teabe puudust;
• Ø võime suhelda positiivselt teiste kultuuride, keelte ja religioonidega inimestega;
• Ø infotehnoloogia valdamine; oskust iseseisvalt läbi elu õppida nii isikliku tööalase kasvu kui ka ühiskondliku elu kontekstis, töötada meeskonnas ühise tulemuse nimel;
• Ø oskus kaitsta oma seisukohta, seda õigustada, viia arutelu läbi nii, et see viib probleemi uue mõistmiseni, mitte konfliktini.

Harmoonilise, igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamine on üks olulisemaid valitsuse ülesandeid, mille elluviimine on suunatud haridussüsteemi, õppe- ja koolitusmeetodite täiustamisele.

Uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamise küsimus sedalaadi inimese ettevalmistamisel on aktuaalne, kuid koolieelses kasvatuses on kogemusi. süstemaatiline töö Puudub säte 4-6-aastaste koolieelikute tunnetus-, uurimis- ja konstruktiivse tegevuse, tehnilise loovuse arendamiseks läbi kergkonstruktsiooni ja robootika kasutamise.

Kodused õpetajad ja psühholoogid on tunnistanud tõsiasja, etTulemused kaasaegse psühholoogilise ja pedagoogilised uuringud(Yu.K. Babansky, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov, I.D. Zverev, V.V. Zaporožets, I.Ya. Lerner, A.I. Savenkov, G. I. Shchukina jt) näitavad, et koolieelsete laste intellektuaalse arengu võimalused on on palju kõrgemad kui varem arvati. Nii selgus, et lapsed saavad edukalt õppida mitte ainult objektide ja nähtuste väliseid, visuaalseid omadusi, vaid ka nende sisemisi seoseid ja suhteid.

Koolieelses lapsepõlves kujunevad välja üldistamise, järeldamise ja abstraktsiooni algvormide võimed. Tõelise tehnoloogia väärtus seisneb selles, et praktiliselt otsese tegevuse kaudu avastatakse objekti või nähtuse varjatud küljed; Areneb lapse oskus probleemi tuvastada, analüütilisi operatsioone sooritada ning oskus iseseisvalt valida selle lahendamise viis.

Paljude kodumaiste õpetajate töödes N.N. Poddjakova, A.P. Usova, E.L. Panko “laste disain on olnud selle perioodi juhtiv tegevus koolieelne areng" Kognitiivsed, uurimuslikud ja konstruktiivsed tegevused võimaldavad kombineerida peaaegu kõiki tegevusi ja eelkooliealiste laste hariduse kõiki aspekte: arendab mõistuse vaatlust ja uudishimu, arendab soovi maailma mõista, kognitiivseid võimeid, leiutamisvõimet, kasutada keerulistes olukordades ebastandardseid lahendusi ja arendada lastes õppimise soovi, loovalt orienteeritud isiksuse kasvatamiseks.

Laste aju ja vaimse arengu uurimisega tegelevad teadlased (Luria. A.R., Rubenstein S.L. jt) on tõestanud seost peenmotoorika ning kõne arengu ja lapse kui terviku intellektuaalse arengu vahel. Koolieelsete lasteasutuste üldharidusprogrammide elluviimisel saavad palju tähelepanu konstruktiivsed tegevused, Lego disainitunnid. Kuid reeglina julgustavad õpetajad last juba varases koolieelses eas tegelema konstruktiivse ja peenmotoorika arendamisele suunatud tegevustega. Vanemate eelkooliealiste laste konstruktiivne tegevus korraldatakse sagedamini vabategevustes, harvemini spetsiaalselt korraldatud tegevustes.

Kuid ressurss mitmete manipulatsioonide tegemiseks Lego ehitamise ja robootika tundidesSee võib olla aluseks mitte ainult motoorsete oskuste arendamisele, stimuleerides lapse intellektuaalsete võimete ja vaimsete protsesside arengut, vaid ka üsna kõrge kognitiivse motivatsiooni, disaini ja tehnilise loovuse tegur, alates varasest eelkoolieast.

Eeltoodu põhjal on täna olemas tegelik probleem eelkooliealiste laste kognitiivse motivatsiooni ja intellektuaalse arengu suurendamine kognitiiv-uuringute, konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse, valgustehnika ja robootika kaudu, millega tuleb tegeleda kõigil haridustasemetel, korraldades võrgupõhise suhtluse haridusasutustega. linn.

Nagu praktika näitab,selliste tegevuste korraldamine on tegevuspõhise lähenemisviisi aluseks,mis kergetehnika ja robootika valdkonnas ei ole laialt levinud, nagu mängu-, tootmis-, projekti-,laste tegevuste eksperimentaalsed tüübid.

Meie tuvastatud probleemide asjakohasus on seletatav vajadusega ületada järgmine vastuolud: eelkooliealiste laste kognitiivse motivatsiooni ja tehnilise loovuse arendamise vajaduse ning sellesuunaliste kontseptuaalselt uute lähenemiste, meetodite ja tehnikate otsimise vahel.

Eespool välja toodud probleemide ja vastuolude aspektist oleme kindlaks teinud teema meie hariduslik LEGO tehnoloogia: “Kognitiivse, uurimusliku ja konstruktiivse tegevuse, tehnilise loovuse arendamine läbi valgustehnika ja robootika».

2. Haridustehnoloogia kursuse eesmärgid ja eesmärgid.

Sihtmärk lapse kognitiiv-uurimise, konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse arendamine läbi kergkonstruktsioonikomplektide ja robootika. Eelkooliealiste laste intellektuaalsete ja isikuomaduste, tehniliste võimete, disainioskuste kujundamine, loova ja sihikindla isiksuse kasvatamine, kes on võimeline iseseisvalt ülesandeid püstitama ja originaalseid lahendusi leidma.

Ülesanded:

• Ø Lapse individuaalsete võimete arendamine;
• Ø Arendada koolieelikute huvi modelleerimise ja disaini vastu, stimuleerida laste teaduslikku ja tehnilist loovust.
• Ø Kujundada ruumilist mõtlemist, oskust objekti analüüsida, seda esile tõsta omadused, põhiosad, luua seos nende eesmärgi ja struktuuri vahel.
• Ø Arendada oskust rakendada oma teadmisi konstruktsioonide projekteerimisel ja kokkupanemisel.
• Ø arendada loogilise mõtlemise toiminguid,
• Ø Arendada laste kognitiivset tegevust, kujutlusvõimet, fantaasiat ja loomingulist algatust;
• Ø Arendada peen- ja jämedat motoorseid oskusi, ruumilist orientatsiooni;
• Ø Arendada dialoogilist ja monoloog kõne, Laiendage teadmisi sõnadest.
• Ø Parandada laste suhtlemisoskusi paaris, meeskonnas töötades ja vastutust jagades;
• Ø Ilmavaadete ja kultuuri arendamine;
• Ø Kujundada eeldused õppe-kasvatustegevuseks: töövõime ja -tahe, täita ülesandeid vastavalt juhistele ja seatud eesmärgile, viia alustatud tööd lõpuni, planeerida tulevast tööd.

Disainivõimete arendamine aktiveerib lapse mõtteprotsesse ja tekitab tema vastu huvi loominguline lahendus püstitatud ülesanded, leidlikkus ja iseseisvus, algatusvõime, soov otsida midagi uut ja originaalset ning aitab seega kaasa talentide arengule.

Tehnoloogia põhiidee ja uudsus.

Põhiidee ja uudsus seisneb selles , mida meie pakutud haridusarenduse tehnoloogia kontseptuaalselt peegeldab uus lähenemine eelkooliealistele lastele konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse tutvustamise alal, nende pakkumine aktiivne , ennetav ja sõltumatutegevustesse kaasamine ja kognitiivse tegevuse stimuleerimine.

Peamised sihtrühmad, kellele tehnoloogia on suunatud.

Avatud tegelane uuendustegevus MBDOU DS OV "Zvezdochka" (linna innovatsiooniplatvorm), tegevuste tulemuste testimise ja levitamise meetodid (foorumid, Interneti-konverentsid, esitlused, koolitusseminarid ja linna meistriklassid) võimaldavad praktikas rakendada tehnoloogiat, mis on ette nähtud linna innovatsiooni arendamiseks. kognitiivne, uurimuslik ja konstruktiivne tegevus, tehniline loovus läbi kergkonstruktsiooni ja robootika. See tehnoloogia võib ollasuunatud koolieelsete lasteasutuste õpetajatele ja spetsialistidele, juhtidele, juhataja asetäitjatele, pedagoogide täiendõppe kursuste õppuritele jne.

2. PÕHIOSA

LEGO tehnoloogia on huvitav, sest olles üles ehitatud integreerivatele põhimõtetele, võimaldab see tagada eelkooliealiste laste kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ja õppeprotsessi eesmärkide ühtsuse. LEGO ehitamine ei ole ainult praktiline loominguline tegevus, vaid ka vaimsete võimete arendamine, mis väljendub teist tüüpi tegevustes: kõnes, mängus ja kujutavas kunstis. See on ka suure mõtlemisvabadusega sotsiaalselt aktiivse isiksuse kasvatamine, iseseisvuse arendamine ja laste võime loovalt lahendada mis tahes probleeme. LEGO tehnoloogiat nimetatakse kahtlemata interaktiivseks pedagoogiliseks tehnoloogiaks, kuna see stimuleerib eelkooliealiste laste kognitiivset tegevust.

Haridusliku kergehitustehnoloogia ja robootika kasutamine koolieelsetes haridusasutustes on asjakohane:

ü Lego konstruktorite kasutamine on suurepärane vahend eelkooliealiste laste intellektuaalseks arenguks, tagades erinevate laste tegevuste (mäng, suhtlemine, kognitiiv-uuringud, konstruktiivne, iseteenindus ja põhilised majapidamistööd, motoorne) lõimimise,

ü Lego tehnoloogiat kasutavate õppetegevuste aluseks on mäng - laste tegevuse juhtiv liik. Lego – võimaldab õppida mängides ja õppida läbi mängu.

ü Lego tehnoloogia kasutamine koolieelsetes lasteasutustes võimaldab tõsta koolieelikute kognitiivse tegevuse arengut kõrgemale tasemele ning see on üks nende koolis edasiõppimise edukuse komponente.

ü Legotehnoloogia on arendava hariduse vahend, stimuleerib eelkooliealiste laste kognitiivset aktiivsust, soodustab sotsiaalselt aktiivse, suure mõttevabadusega isiksuse kasvatamist, iseseisvuse, sihikindluse ja probleemide loova lahendamise võimet.

ü Legotehnoloogia ühendab mänguelemendid eksperimenteerimisega ning aktiveerib seega eelkooliealiste laste vaimset ja kõnetegevust.

Koolieelsetes õppeasutustes kasutati Lego ehituskomplekte varem, kuid sagedamini laste iseseisvas tegevuses ja olid krundiehituse iseloomuga. Idee muuta kergehitus pigem juhitud kui spontaanseks protsessiks tekkis föderaalse osariigi haridusstandardi vastuvõtmisega, sest uurides koolieelse hariduse esimesest etapist alates moodsa ühiskonna nõudmisi kujunevale isiksusele, mõtlesime. selle kasutamise asjakohasuse kohta hariduses - haridusprotsess haridusliku kergehituse ja robootika tehnoloogiad. Legokonstruktorite kasutamise kaudu on võimalik efektiivselt lahendada lasteaias rakendatavaid kasvatusprobleeme vastavalt ligikaudsele üldharidusprogramm Koolieelsed haridusasutused, nii muutumatus kui ka muutuvas osas, mis on moodustatud õppeprotsessis osalejate poolt, sest programm võimaldab optimaalselt ühendada hariduse põhisisu ja prioriteetsed valdkonnad koolieelsete lasteasutuste töös. Lego tehnoloogiat saab tutvustada õppeprotsessi ja edukalt integreerida teiste haridusvaldkondadega “Kognitiivne”, “Kõne”, “Sotsiaalne-kommunikatiivne”, “ Kunstiline ja esteetiline", "Füüsiline".

LEGO ehitamise käigus arendavad koolieelikud matemaatilisi võimeid, loendades osi, klotse, kinnitusvahendeid, arvutades välja vajaliku arvu detaile, nende kuju, värvi, pikkuse. Lapsed saavad tuttavaks selliste ruumiliste näitajatega nagu sümmeetria ja asümmeetria ning ruumis orienteerumine. Lisaks on disain tihedalt seotud lapse sensoorse ja intellektuaalse arenguga: paraneb nägemisteravus, värvi-, kuju-, suurusetaju ning edukalt arendatakse vaimseid protsesse (analüüs, süntees, klassifitseerimine).

Kergekonstruktsioon arendab ka suhtlemisoskust, aktiveerideseelkooliealiste laste vaimne ja kõnetegevus. Vanemad koolieelikud räägivad hea meelega oma hoonetest, hääldavad oma tegevuste jada ja hindavad seda või teist konstruktiivset olukorda. Nad täidavad ülesandeid, mis nõuavad vaimse tegevuse aktiveerimist, näiteks ehitavad hoone valmis vastavalt etteantud märgile või tingimustele (“Täida ruum”, “Arva ära, kelle osa ma olen?”, “Tõsta oma modell ellu” jt). Ehitiste loomise ja nendega mängimise käigus tekkivad kõnesituatsioonid aitavad kaasa laste kõne arengule, mis on üks olulisemaid inimtegevuse vahendeid ja tulevase koolilapse jaoks on eduka kooli õppimise võti. Lahendatakse palju õppeülesandeid: laieneb sõnavara, areneb suhtlemisoskus, paraneb üldistus- ja järeldusoskus.

Meie arvates on kergehituse üks peamisi võimalusi õpetada lapsi tõhusalt koos töötama. Tänapäeval on rohkem kui kunagi varem nõutud teadmiste ühine omandamine ja oskuste arendamine, suhtlemise interaktiivne olemus. Rühmategevuses saavad lapsed mitte ainult suhelda, vaid ka vahetada näpunäiteid kinnitusviiside, osade kohta või isegi kombineerida oma mudeleid, et luua suurem struktuur. Oluline on korraldada tingimused, mille alusel ühistegevuses osalejad saaksid omavahel suheldes ja konsulteerides lahendada esilekerkivaid probleeme ning õppida oma vigadest. Samal ajal arendavad koolieelikud sotsiaalseid oskusi: iseseisvust, algatusvõimet, vastutustunnet, üksteisemõistmist, mis on vajalik teiste lastega suhtlemisel.

LEGO ehitustegevused aitavad koolieelikutel siseneda sotsiaalse kogemuse maailma. Lastel tekib ühtne ja terviklik ettekujutus objektiivsest ja sotsiaalsest maailmast. Tunniplaanis on sellised teemad nagu “Loomad”, “Linna- ja maahooned”, “Mööbel”, “Mänguasjad”, “Transport”, “Laevad uurivad universumit”, “Teekond muinasjutu juurde” jt. Kalendripühadel korraldatakse laste loovusnurgas temaatilisi näitusi, mis esitlevad alati LEGO ehituse lisatundides käivate laste töid.

Päeva jooksul ühiste õppetegevuste käigus kergehitusega tegeledes omandavad lapsed töökultuurioskusi: õpivad hoidma töökohal korda, jagama aega ja vaeva mudelite tegemisel (igal tunnil oma teema) ning seetõttu tegevusi planeerima.

Valgustehnikas on kunstiliste ja esteetiliste oskuste kujundamine ja arendamine hõlpsasti saavutatav valmismudelite kujundamise ja transformeerimisega, loomisel täielik pilt Kasutada saab mitte ainult ehituskomplekte, vaid ka paberit, pliiatseid ja muid materjale.

LEGO ehituskomplektid on oma mitmekülgsuse tõttu eelistatuim õppematerjal koolieelikute õppeprotsessi mitmekesistamiseks. See kajastub projekti tegevustes. Sõna “projekt” sobib edukalt meie lasteaia töösüsteemi, kus lastel on võimalus näidata oma individuaalsust ja realiseerida loomingulisi ideid vanemate ühisprojektide raames vastavalt koolieelse lasteasutuse kalendrile ja teemaplaneeringule. Selliste ürituste eesmärk on tekitada lapsevanemates soovi osaleda koos lapsega temaatilises kujunduses, anda neile võimalus omandada oskused lastega suhtlemiseks koostöö ja võrdsete suhete alusel. Ja selles olukorras tegutseb LEGO konstruktor kui universaalne materjal, kellega koos töötamine pakub võrdset naudingut nii lastele kui ka täiskasvanutele. Ka lõpus õppeaastal Lasteaias toimuvad vaba aja tegevused, kus lapsed koos vanematega osalevad tänavate, parkide ja mänguväljakutega LEGO linnaku ehitamisel. Ühisel loometegevusel “võrdsetel tingimustel” on suur arengupotentsiaal: see annab täiskasvanutele võimaluse mõista oma lapse huvisid ja andeid paljastada, luua üksteisemõistmist ning panna iga osaleja tunnetama oma tähtsust ühises asjas.

Niisiis võimaldavad kergkonstruktsioon ja robootika juurutada koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi infotehnoloogiaid, aidates koolieelikutel omandada arvutioskuse elemente, oskusi ja oskusi töötada kaasaegsete tehniliste vahenditega.

Juhuslikus mängus arenevad lapsed kergesti ja igakülgselt, neil areneb tunnetuslik huvi, loovus ja vaatlus, mis aitab kaasa loova isiksuse kujunemisele.

Organisatsioon ja sisu Õpetajate ja õpilaste vahelise suhtluse protsessi nende intellektuaalse potentsiaali arendamiseks määrab kontseptuaalselt uusi lähenemisviise mille eesmärk on selle protsessi tõhusus:

Õppe-kergkonstruktsiooni juurutamine ühisõppetegevusse (JED), erilistel hetkedel, iseseisvas tegevuses päevasel ajal;

Konstruktiivset tegevust soodustava arendusruumi korraldamine erinevat tüüpi legokonstruktorid iseseisvas tegevuses päevasel ajal;

Valikuline töö sisse selles suunas, mille eesmärk on arendada intellektuaalset potentsiaali konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse arendamise kaudu;

Põhiosa esindab järgmine tehnoloogiline toimingute ahel: vajadus - motiiv - interaktsiooniprotsessi rakendamine - tulemus, mis on suunatud areneva tehnoloogia väljatöötamisele, rakendamisele ja rakendamisele:

1. tegevus

Keskendu vajadustele, see on ressurss õpetaja ja koolieelikute vaheliseks tõhusaks suhtlusprotsessiks konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse valdkonnas, mille eesmärk on arendada koolieeliku kognitiivset motivatsiooni ja intellektuaalseid võimeid.läbi valgustehnika ja robootika.

2.1. Meetodid ja tehnikad , mida kasutatakse tehnoloogia rakendamiseks:

n selge (IKT tehnoloogiate kasutamine, anima- ja õppefilmide fragmentide vaatamine, õpetlikud esitlused, diagrammide, tabelite, illustratsioonide uurimine, fotomaterjalide kogumine, didaktilised mängud, näituste korraldamine, täiskasvanute isiklik eeskuju)

verbaalne (ilukirjanduse, mõistatuste, vanasõnade lugemine¸ minutit mõtisklust, probleemsed küsimused ja olukorrad, vestlused, arutelud, olukorra modelleerimine)

praktiline (mängusituatsioonid, elementaarsed otsingutegevused (katsed ehitistega), hoonete mängimine, olukordade modelleerimine, võistlused, kehalised harjutused.

2. vaatus

Suurendamist soodustavate pedagoogiliste tingimuste loomine koolieelsetes lasteasutustes, nn “tark keskkond”. motivatsiooni rahuldada ülaltoodud vajadusi.

3. vaatus

Algoritm interaktsiooniprotsessi rakendamine lastega õpetaja hõlmab järgmisi ametikohti:

1. Õpetaja analüütiline aruanne tema valmisoleku kohta laiendada lastega suhtlemise uuendusliku ruumi piire konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse valdkonnas.

2. Interaktsiooni tunnused (kuhu on üles ehitatud tegevussuuna semantiline ahel: mida me teeme? - millest me teeme? - kellele? - miks? - kellega koos?).

3. Õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse protsessi korraldus, mille määravad kontseptuaalselt uued lähenemised, psühholoogilised ja pedagoogilised põhimõtted ning tegevusetapid:

Kontseptuaalsed lähenemised

Tegevuslähenemine – see on läheneminemille keskmes on lapse tegevus (laps ei saa teadmisi valmis kujul, vaid saab need ise tegevuse käigus). See lähenemine hõlmab ka erinevat ulatust ja muutmist kasutatavates meetodites, koolitus- ja arendustehnikates (graafilise modelleerimise meetod, võrdlusmeetod, võtted hoonete joonistamiseks diagrammi järgi, ehitamine mudeli alusel, fantaasiatehnikad, paljud teised); peetakse jada vektoriks: "eesmärk-motiiv-ülesanne-tähendab-tegevus-operatsioon-tulemus-hinnang-prognoos-järelmõju".

Akmeoloogiline lähenemine on kõigi haridusprotsessis osalejate suhtumine ja soov kontekstis “lapsed – vanem – õpetaja” ühise edu poole (A. Asmolov).

Inimlik lähenemine – väärikuse tunnustamine, isikuvabadus, sallivus teiste arvamuste suhtes.

Psühholoogilised ja pedagoogilised põhimõtted

Ameerika teadlase D. Dewey poolt välja pakutud “tegevuse kaudu arenemise” põhimõte: laste huvide arvestamine; arendamine läbi mõtte- ja tegutsemiskoolituse; tunnetus ja teadmised on raskuste ületamise tagajärg.

Järjepidevuse põhimõte (järjepidevus kõigi haridustasemete vahel tehnoloogia sisu tasemel).

Psühholoogilise mugavuse põhimõte.

Loovuse ja muutlikkuse põhimõte.

Laste ealiste iseärasuste arvestamise põhimõte (lapse vanusele vastavate meetodite ja võtete valik).

faasimise põhimõte,mis hõlmab tegevuste jaotamist kõigi pedagoogilises protsessis osalejate vahel:

3. Tegevuste jaotus

pedagoogilises protsessis osalejate vahel (rakendamise etapid)

Tabel 1

№			Laste tegevused
1	2		3			4
	1. Express diagnostiline etapp.
	Diagnostiliste meetodite ja tehnikate valik, mille eesmärk on tuvastada laste eelistuste kujunemine konstruktiivse tegevuse ja tehnilise loovuse osas.Seire (lisa 1).		Diagnostilises läbivaatuses osalemine.			Vanemate nõusolek laste diagnoosimiseks.
	Seiretulemuste töötlemine.					Tulemuste uurimine.
	2. Tehnoloogia arendamise ja juurutamise etapp
	Tehnoloogia arendamine kognitiivse, uurimis- ja konstruktiivse tegevuse, tehnilise loovuse arendamiseks läbi valgustehnika ja robootika. Vanemate pakutud ideede tutvustamine tehnoloogia sisusse.					Tehnoloogiaga tutvumine. Pakkuge oma ideid selles valdkonnas.
	3. Eelseisvate tegevuste planeerimise etapp
	Koolieelsete lasteasutuste õpetajate tegevus			Lapsevanemate tegevus assistendina				Laste tegevused
	Ühine arutelu eelseisvateks tegevusteks valmistumise taseme üle: Teema, eesmärgi valimine, võttes arvesse väljatöötatud näidet edasine planeerimine(lisa 2); Meetodite, tehnikate ja materjali sisu valik; Õppetegevuse koha ja aja määramine; Praktilise materjali koostamine (visuaalse, didaktilise, jaotusmaterjalide koostamine diagrammide, mudelite, arvutislaidide, programmide jms koostamine); Tehnoloogiliste tunnuste tuvastamine haridusprotsessi ülesehitamisel, et arendada "kognitiivset uurimistööd ja konstruktiivset tegevust, tehnilist loovust valgustehnika ja robootika kaudu". Haridusprotsessi korraldamine õpetaja poolt, koordineerimine, praktiline abi, kontroll, kohandamine praktilises etapis.							Partnerluspositsiooni vastuvõtmine.
	4. Praktiline etapp
	Koolieelsete lasteasutuste õpetajate tegevus				Laste tegevused			Lapsevanemate tegevus assistendina
	Kognitiivsete, uurimis- ja konstruktiivsete tegevuste ning tehnilise loovuse arendamiseks läbi valgustehnika ja robootika koolieelikutel ehitatakse üles järgmises järjestuses: 1. etapp.Minut päeva sisenemist (laste ja nende emotsionaalse meeleolu tõstmiseks positiivne suhtumine tegevustes kasutatud 2. etapp.Motivatsioon eelseisvateks tegevusteks. Eelkooliealiste huvi ja tähelepanu äratamiseks eelseisva tegevuse vastu kasutatakse erinevaid metoodilisi võtteid, näiteks: mäng ja üllatusmoment (mõnede ilmumine muinasjutu kangelane varases eelkoolieas ja mõistatuste küsimine vanemas koolieas), tekitades probleemseid olukordi, mis äratavad lapses huvi ja rõõmsat ootust eesseisva suhtes. 3. etapp.Konstrueeritud modelleerimisobjektide analüüs: a) konstrueeritava objekti põhidetailide esiletõstmine ja nimetamine (detailsuse aste võib olla erinev, sõltub sellest, kui palju laps tunneb terminoloogiat: põhiobjektide ja nende detailide esiletõstmine ning ainult põhiobjektide esiletõstmine. Üks objekt, saate kasutada sellist mängutehnikat nagu "Jahti üksikasjadele", kui lastel palutakse nimetada ja kirjeldada põhiobjekti üksikasju. Ja ka selles etapis kasutatakse meetodit - vestlust, mis soodustab ehitised, objektide kirjeldavad omadused. Need võtted ja meetodid on suunatud eelkooliealiste laste kognitiivse, uurimistöö ja konstruktiivse tegevuse tõhustamisele.(Sel juhul peab õpetaja üles näitama elavat huvi ja reageerima emotsionaalselt laste vastustele); b) põhiobjektide konstruktiivne modelleerimine (lastel palutakse hoolikalt vaadata nende ees olevaid graafilisi objekte ja valida täpselt see, millega modelleerida); c) sekundaarsete objektide esiletõstmine ja nimetamine (saate kasutada samu võtteid ja meetodeid, mis põhiobjektide esiletõstmisel; e) esmaste ja sekundaarsete objektide ühendamine krundi ehitamiseks (kutsuge lapsi ühendama ja seejärel krundi modelleerima. Siin peab õpetaja: juhatada koolieelikud lühikestele aruteludele. Need tuleks järjestada järgmises järjekorras: kõigepealt öeldakse, mis millega ühendatakse, milliseid osi kasutatakse, siis miks - analüütiline arutluskäik: miks nii ja mitte teisiti, mis juhtub, kui muudate osade kinnitamise järjekorda Kui lapsel on raske esemete vahel seoseid leida, saab lisaküsimuste abil suunata teda konkreetsele esemevalikule; f) objekti, krundi ehitamise lõpuleviimine (pärast põhi- ja kõrvalobjektide vaheliste suhete loomist kutsub õpetaja lapsi iseseisvalt ehitama, looma, mis tahes temaatilist süžeed, mis neile meeldib). 4. etapp.Ehitatud objekti, süžee esitlus (selles etapis saate kasutada selliseid tehnikaid nagu:; fantaasia tehnika, iseseisev kommunikatiivne esitlus; “Uhkus” ja “Juhus” tehnikad, kus iga laps saab võimaluse olla kõigi tähelepanu keskpunktis ja demonstreerida oma ehitust – objekti, mida kasutatakse üldine süžee, saades samal ajal üldise heakskiidu). 6. etapp.Lapsed mõtlevad välja kirjeldava loo hoone, objekti, krundi kohta (see etapp hõlmab nii suhtlemispädevuse arendamist kui ka avalikustamist loominguline kujutlusvõime koolieelikud.							Partnerluspositsiooni vastuvõtmine ja aktiivne osaleja assistendina.
	5. Peegelduse staadium
	Koolieelsete lasteasutuste õpetajate tegevus	Laste tegevused					Lapsevanemate tegevus assistendina
	Kviitung tagasisidet. Järeldused “Räägi mulle, mis on tehtud”, “Mis põhjustas raskusi”, “Mida sa tegid tekkinud raskuste lahendamiseks”, “Millised tunded sind praegu valdavad”. Refleksioon algab sellest, et lapsed keskenduvad emotsionaalsele aspektile, tunnetele, mida nad kogesid selle käigus ja tegevuse tulemusena.						Teie ettepanekud ja kommentaarid.

Keskmine rühm	Vanem rühm	Ettevalmistav rühm
1.Tutvumine Lego Duplo konstruktori uute osadega, teadmiste kinnistamine lastele juba tuttavate kohta. 2. Õpetage lapsi looma süžee kompositsioon tahvlil. 3. Jätkake oma plaanide järgi ehitamise õpetamist. 4. Õppige oma tööd planeerima, oskama öelda. 5. Jätkata lastele hoone stabiilsuse, selle tugevuse mõiste tutvustamist. 6. Õpetage lapsi pildilt hoonet analüüsima, tõstke sellel esile peamised konstruktsiooniosad. 7. Jätkake meeskonnatöö õpetamist, õppige ehitama ühishoonet ja kavandama selle loomise etappe. 8. Õppige Lego konstruktorite abil edasi andma eseme kuju, valima vastavalt sisule osi kuju, suuruse ja stabiilsuse järgi. 9. Õppige järgima õpetaja juhiseid. 10. Esitage sümmeetria mõiste. 11.Jätkake lastele mudeli järgi töötamise õpetamist. 12.Jätkake ruumis (tasapinnal) orienteerumise, ruumisuhteid tähistavate sõnade kasutamise oskuse arendamist. 13.Jätkake lastele erinevate legotükkide kinnitamise viiside tutvustamist. 14.Jätkake lastele Lego mosaiikide tutvustamist, õpetage eristama geomeetrilisi kujundeid, nende värvilist paiknemist ruumis. 15. Õppige eristama geomeetrilised kujundid Olenemata nende värvist ja asukohast, õppige kujundeid värvi ja kuju järgi kombineerima. 16. Andke lastele võimalus Legodega katsetada.	1. Kinnitage laste teadmisi Lego ehituskomplektide osade kohta, eristage ja nimetage neid. 2. Tutvustage lastele Lego Dacta konstruktorit ja selle detaile. Võrrelge seda Lego Duploga. 3. Jätkata lastele esemete ja näidiste uurimist, valminud ehitiste analüüsimist; tuvastada erinevatel kujundustel olulised tunnused, rühmitada need põhitunnuste sarnasuse järgi, mõista, et kuju ja suuruse tunnuste erinevused sõltuvad esemete otstarbest; kasvatada oskust näidata töös üles loovust ja leidlikkust; õppida planeerima hoone loomise etappe. 4. Jätkake laste kollektiivse töö õpetamist. 5. Õpetage vaimselt, muutke konstrueeritava objekti, selle osade, detailide ruumilist asendit, kujutage ette, millise positsiooni need pärast muudatust hõivavad. 6. Õppige analüüsima tulevase struktuuri toimimistingimusi, paika panema jada ja selle põhjal looma pildi objektist. 7. Õpetage lapsi kujundama täiskasvanu pakutud skeemi järgi ja koostama tulevase disaini skeem. 8. Õppige konstrueerima vastavalt täiskasvanute seatud tingimustele, mängu süžeele.

LEGO tehnoloogiate kasutamine parandus- ja logopeedilises töös arengu erivajadustega lastega

Hariduse integratsiooniprotsesside arengu praeguses etapis on esmatähtis erivajadustega laste kohanemise probleem üldhariduskooli tingimustega. Selle kõnehäirega laste integreerimine riigikoolidesse on edukas ainult siis, kui seda on piisavalt kõrge tase kõne areng.
Arvestades, et koolieelses eas on peamised tegevusliigid mängulised ja konstruktiivsed tegevused, pööratakse suurt tähelepanu pedagoogiliste tehnoloogiate väljatöötamisele ja rakendamisele, millel on väljendunud modelleeriv iseloom. Need annavad võimaluse kõnehäiretega laste puhul arendada nii kõnet kui ka sellega seotud kõneväliseid tegevusi.
Sõrme treenides avaldame võimsat mõju ajukoore töövõimele ja järelikult ka kõne arengule. Seetõttu on peenmotoorika arendamisele suunatud LEGO tehnoloogiate kasutamine logopeedilises töös asendamatu.
LEGO tehnoloogiate kasutamisel võime märkida mõningaid nende eeliseid teiste kõne arendamiseks kasutatavate uuenduslike konstruktiivsete mängutehnikate ees:
Laps saab LEGO ehituskomplektidest valmistatud meisterdustega mängida ja neid katsuda, ilma et oleks oht neid rikkuda. Konstruktor on ohutu: puudub oht end sisse lõigata ega mürgist alla neelata keemiline koostis, nagu liim. Lapse käed jäävad puhtaks ning meisterdatud esemed saab kiiresti ja lihtsalt käest panna.
LEGO konstruktorit kasutades saab laps oma oskustest hoolimata luua värvilisi ja atraktiivseid kujundusi. Ta kogeb vaimne seisund edu.
LEGO konstruktoriga töötades tekib lapsel turvatunne, kuna ehitamine on tema kontrolli all olev maailm.
LEGO konstruktor ei tekita lapses negatiivset suhtumist ja kogu logopeedilist tööd tajub ta mänguna.
Kuna ehituskomplekti saab asetada mitte ainult lauale, vaid ka põrandale, vaibale ja isegi seinale, ei pea laps tundide ajal staatilist istumisasendit hoidma, mis on eriti oluline somaatiliselt nõrgenenud inimestele. lapsed.
LEGOga töötamine võimaldab paljastada iga lapse individuaalsuse, lahendada tema psühholoogilised raskused, arendada võimet realiseerida oma soove ja nende teostamise võimalust.
Nende meetodite ja tehnikate kasutamise väljavaated sõltuvad otseselt sobiva metoodilise varustuse väljatöötamisest, ilma milleta ei saa neid õppeprotsessis täielikult kasutada. Seetõttu soovime rääkida Lego tehnoloogiate kasutamise kogemusest meie lasteaia laste kõne arendamiseks ja korrigeerimiseks.
Lego tehnoloogiaid kasutavate parandustööde aluseks on maastike ehitamine, tegelaste tegevuste reprodutseerimine dubleerimisega, mudelite ehitamine koos nende järgneva kirjeldusega, eelneva, saate- ja lõpukõne kasutamine, samuti konstrueeritud mudelite kasutamine. kõne leksikaalse ja grammatilise komponendi arendamine.
Leksikaalsete teemade kallal töötamine LEGO konstruktori abil, millel on lai valik komplekte, võimaldab ODD-ga lastel puutetundlike ja visuaalsete analüsaatorite abil uusi sõnu meelde jätta. Selliste laste jaoks on parim viis sõnavara kogumiseks läbi selle, mida nad näevad ja mõistavad.
Näiteks lastega töötamine teemal “Meie linn” üllatas meid oma tõhususega. Lapsed lõid kujundusi nii fantaasiateemadel kui päris lood. Mängu emotsionaalne komponent aitas kaasa dialoogide aktiveerimisele tööprotsessi käigus. Ehitatud stseenide põhjal lugude koostamine ja seejärel ühiseks suureks narratiiviks liitmine aitas lastel jälgida väite sidususeks vajalikke ruumilis-ajalisi suhteid. Sama töö tehti ka teemal “Ruum” ja muudel teemadel. Lapsed töötasid suure motivatsiooniga.
Võimalus teostada iseseisvaid toiminguid konstruktori elementidega, nende kirjeldused ja võrdlused aitavad kaasa semantiliste, heliliste, morfoloogiliste ja rütmiliste operatsioonide omavahel seotud kompleksi moodustamisele, mis teostavad sõnaotsingut, mis võimaldab lisaks suurendamisele. sõnavara, et kanda sõnad passiivsest sõnastikust aktiivsesse.
LEGO tehnoloogiate kasutamine logopeedilises protsessis võimaldab korrektsiooni läbi viia maksimaalselt psühholoogiline mugavus. Töö ümberjutustamise, loo, dialoogi kallal muutub tõhusamaks. Loo ümberjutustamine mitte süžeepildi, vaid ehituskomplektist pärit maastiku kolmemõõtmelise kujutise järgi aitab lapsel süžeest paremini aru saada, mis muudab ümberjutustuse detailsemaks ja loogilisemaks. Samal ajal tehakse tööd sidusa kõne kallal keerukuse suurenemise järjekorras, kusjuures selgus järk-järgult väheneb.
Kuna parandustöö ei puuduta mitte ainult lapse "välist" kõnedefekti, vaid ka tema suhtlemisoskust, aga ka isikuomaduste muutumist, on üks kõige olulisemaid tõhusad meetodid kommunikatsiooni taastamine dialoogiprotsessis on logopsühhokorrektsiooniline LEGO mäng (dramatiseerimismängud, süžeepõhised rollimängud)
Seda peeti meie aias huvitav töö muinasjutu “Morozko” ümberjutustuse põhjal. Kõigepealt näitasid õpetajad ja lasteaiakasvatajad lavastust “Morozko”. Pärast seda lapsed ettevalmistav rühm Nad tegid ise ehituskomplektidest suuri komplekte, määrasid rollid ja esitasid oma versiooni näidendist, kus muinasjutu dialooge õnnestus ümber jutustada. Järgmine etapp oli ehitus standardsed komplektid lavakujundaja ja muinasjutu ümberjutustamine (selles töös osalesid keskmise ja vanema rühma lapsed).
Sageli loovad lapsed kaunistusi ise, disainitundides, vabal ajal ja vahel ka kodus koos vanematega. Tuleb märkida, et struktuuride loomisel osalev logopeed töötab lastega, kellel on kõige keerulisemad kõnedefektid, mille puhul on vaja hääldada oma tegevust või kasutada peegeldatud kõnet. Kui projekt on valmis, alustatakse tööd kogu rühmaga.
Konstruktsioonikomplektiga töötades on hea harjutada grammatilisi struktuure: numbrite kooskõlastamist nimisõnadega (mitu akent on teie majal? Mitu marju on põõsal? Kuidas lõvi puuris möirgab? Kas inimesi on palju teie loomaaias?).
Loomafiguuride kujundamine aitab lastel õppida identifitseerima terviku osi ja harjutama juhtumilõpusid (kassipoeg ilma milleta? Ilma sabata.) Erinevate loomade osade koostamine aitab arendada arusaamist keerukate sõnade moodustamisest (Mäng “Võluloomaaed”, kus krokodilli pea ja tiigri keha on omavahel ühendatud ja saad krokotiigri).
Töö kõnearenduse kallal Lego tehnoloogiate abil on muutnud korrigeeriva logopeedilise protsessi tõhusamaks. Lapsed tajusid tunde kui mängu, see ei tekitanud neis negatiivsust, see õpetas lapsi olema tähelepanelikud, järjekindlad ja täpselt juhiseid järgima. See aitas parandusmaterjali paremini omastada. Mida mitmekesisemad on kõnepatoloogiaga laste logopeedilised meetodid, seda edukam on kõne kujundamine.