Lapsed koos puuetega - need on lapsed, kellel on erinevad vaimsed või füüsilised kõrvalekalded, mis põhjustavad rikkumisi üldine areng mis ei võimalda lastel elada täisväärtuslikku elu. Selle mõiste sünonüümid võivad olla järgmised selliste laste määratlused: „probleemidega lapsed“, „erivajadustega lapsed“, „ebatüüpilised lapsed“, „õpiraskustega lapsed“, „ebanormaalsed lapsed“, „erandlikud lapsed“. Ühe või teise defekti (puuduse) olemasolu ei määra ühiskonna seisukohalt ebaõiget arengut. Ühe kõrva kuulmislangus või ühe silma nägemiskahjustus ei pruugi kaasa tuua arenguhäireid, kuna sellistel juhtudel säilib võime tajuda heli ja visuaalseid signaale tervete analüsaatoritega.

Seega võib puuetega lapsi pidada psühhofüüsilise arengu häirega lasteks, kes vajavad spetsiaalset (paranduslikku) koolitust ja kasvatust.

Vastavalt V.A. Lapšini ja B.P.P. ebanormaalsete laste põhikategooriatesse seostama (42) :

1. Kuulmispuudega lapsed (kurdid, vaegkuuljad, hilised kurdid);

2. Nägemispuudega lapsed (pimedad, vaegnägijad);

3. Kõnepuudega lapsed (kõnepatoloogid);

4. Luu- ja lihaskonna vaevustega lapsed;

5. Vaimse alaarenguga lapsed;

6. Lapsed hilinemisega vaimne areng;

7. Käitumis- ja suhtlemishäiretega lapsed;

8. Psühhofüüsilise arengu keeruliste häiretega, nn kompleksdefektidega lapsed (vaimse alaarenguga kurdid, kurdid või pimedad lapsed).

Olenevalt häire olemusest on mõned vead lapse arengu-, kasvatus- ja kasvatusprotsessis täielikult ületatavad (näiteks kolmanda ja kuuenda rühma lastel), teisi saab ainult siluda, osa aga ainult kompenseerida. Lapse normaalse arengu rikkumise keerukus ja olemus määravad vajalike teadmiste, oskuste ja võimete kujunemise tunnused, samuti temaga pedagoogilise töö mitmesugused vormid. Üks arengupuudega laps suudab omandada vaid põhiteadmised üldharidusest (silpe lugeda ja kirjutada lihtsad laused), on teine ​​oma võimete poolest suhteliselt piiramatu (näiteks vaimse alaarenguga või kuulmispuudega laps). Samuti mõjutab defekti struktuur praktiline tegevus lapsed. Mõnel ebatüüpilisel lapsel on tulevikus võimalus saada kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistiks, samas kui teised veedavad kogu oma elu madala kvalifikatsiooniga töid tehes (näiteks köite- ja kartongitootmine, metalli stantsimine).

Lapse sotsiaalkultuurilise staatuse määravad suuresti nii pärilikud bioloogilised tegurid kui sotsiaalne keskkond lapse elu. Isiksuse kujunemise protsessi iseloomustab bioloogiliste ja sotsiaalkultuuriliste tegurite süsteemi ühtsus ja koostoime. Igal lapsel on oma ainulaadsed kaasasündinud omadused närvisüsteem(närviprotsesside tugevus, tasakaal, liikuvus; moodustumise kiirus, konditsioneeritud ühenduste tugevus ja dünaamilisus...). Nendest individuaalsetest omadustest kõrgeim närviline tegevus(edaspidi RKT) sõltuvad sotsiaalse kogemuse valdamise ja reaalsuse mõistmise võimest, st bioloogilised tegurid loovad eeldused inimese vaimseks arenguks.

On ilmne, et pimedus ja kurtus on bioloogilised, mitte sotsiaalsed tegurid. "Aga kogu mõte on selles," kirjutas L.S. Võgotski, "et kasvataja ei pea tegelema mitte niivõrd nende bioloogiliste teguritega, vaid nende sotsiaalsete tagajärgedega" (19). Ebatüüpilise arengu struktuuri keerukus seisneb kohalolekus esmane defekt põhjustatud bioloogilisest tegurist ja sekundaarsed rikkumised, mis tekib esmase defekti mõjul järgneva unikaalse patoloogilise arengu käigus. Seega kahjustatakse kuuldeaparaati enne kõne omandamist esmane defekt ja sellest tulenev lollus - sekundaarne defekt. Selline laps suudab kõnet valdada ainult spetsiaalse väljaõppe ja kasvatuse tingimustes, kasutades maksimaalselt terveid analüsaatoreid: nägemine, kinesteetilised aistingud, puutetundlikkus ja vibratsioonitundlikkus.

Intellektuaalne puue, mis tuleneb esmane defekt- ajukoore orgaaniline kahjustus, põhjustab sekundaarsed häired- kõrvalekalded kõrgemate kognitiivsete protsesside aktiivsuses (aktiivne taju ja tähelepanu, meelevaldsed mäluvormid, abstraktsed-loogilised žestid, sidus kõne), mis muutuvad märgatavaks lapse sotsiaalkultuurilise arengu protsessis. Kolmanda taseme puudused - Vaimselt alaarenenud lapse isiksuse vähearenenud vaimsed omadused avalduvad primitiivsetes reaktsioonides keskkonnale, emotsionaalse-tahtliku sfääri alaarengus: kõrge või madal enesehinnang, negativism, neurootiline käitumine. Põhimõte on selles, et sekundaarsed ja tertsiaarsed häired võivad mõjutada primaarset defekti, seda süvendades, kui sihipärast ja süstemaatilist korrektsiooni- ja rehabilitatsioonitööd ei tehta.

Oluline muster on primaarsete ja sekundaarsete defektide suhe. Sellega seoses on L.S. Vygotsky kirjutas: " Mida kaugemal on sümptom algpõhjusest, seda suurem on see kasvatuslik ja terapeutiline mõju.. Esmapilgul näib paradoksaalne olukord: alaareng kõrgemale psühholoogilised funktsioonid Ja kõrgemale karakteroloogilised moodustised, mis on vaimse alaarengu ja psühhopaatia sekundaarne tüsistus, osutuvad tegelikult vähem stabiilne, tegutsemisvõimelisem, eemaldatav kui vähearenenud madalam või elementaarsed protsessid, mis on otseselt põhjustatud defektist endast” (17). Selle sätte kohaselt on L.S. Võgotski, mida kaugemal on bioloogilist päritolu esmane defekt ja sekundaarne sümptom (arenguhäire) üksteisest eraldatud. vaimsed protsessid), seda tõhusam on viimaste korrigeerimine ja kompenseerimine psühholoogiliste, pedagoogiliste ja sotsiaalkultuuriliste vahenditega.

Ebatüüpilise arengu protsessis ilmnevad mitte ainult negatiivsed aspektid, vaid ka lapse positiivsed võimed, mis on viis kohandada lapse isiksust teatud sekundaarse defektiga. Näiteks nägemisest ilma jäänud lastel areneb ägedalt distantsitaju (kuues meel), objektide kauge eristamine kõndimisel, kuulmismälu, puudutus jne. Kurtidel lastel on näo- ja žestidega suhtlemine.

Selline omapärase ebatüüpilise arengu teatud ilmingute positiivne hindamine on vajalik alus laste positiivsetel võimetel põhineva erihariduse ja -kasvatuse süsteemi väljatöötamiseks. Puuetega laste kohanemise allikas keskkond psühhofüüsilised funktsioonid säilivad. Kahjustatud analüsaatori funktsioonid asendatakse tervete süsteemide funktsionaalse potentsiaali intensiivse kasutamisega. Kurt laps kasutab visuaalseid ja motoorseid analüsaatoreid. Pimeda inimese jaoks saavad juhtivaks kuulmisanalüsaator, puudutus ja haistmistundlikkus. Arvestades vaimse alaarenguga laste konkreetset mõtlemist ja suhteliselt säilinud tajureserve, eelistatakse kasvatusprotsessis visuaalset materjali ja ainepõhist praktilist tegevust.

Seega hakkavad puudega lapse arengut mõjutama neli tegurit (39, 42, 53).

1.Vaade rikkumise (liiki)

2.Kraad ja kvaliteet esmane defekt. Sekundaarsed kõrvalekalded, sõltuvalt rikkumise astmest, võivad olla väljendunud, nõrgalt väljendatud ja peaaegu märkamatud. Hälbe raskusaste määrab ebatüüpilise arengu unikaalsuse. Ebatüüpilise lapse sekundaarsete arenguhäirete kvantitatiivsel ja kvalitatiivsel unikaalsusel on otsene sõltuvus esmase defekti astmest ja kvaliteedist.

3.Esinemise tähtaeg (aeg). esmane defekt. Mida varem ilmneb patoloogiline mõju ja sellest tulenevalt kõne-, sensoorsete või vaimsete süsteemide kahjustus, seda tugevamad on kõrvalekalded psühhofüüsilises arengus. Näiteks pimedana sündinud lapsel puuduvad visuaalsed kujutised. Ta kogub tervete analüsaatorite ja kõne abil ideid ümbritseva maailma kohta. Nägemiskaotuse korral koolieelses või nooremas eas koolieas laps säilitab mälus visuaalseid pilte, mis annab talle võimaluse uurida maailma, võrreldes oma uusi muljeid säilinud minevikupiltidega. Keskkooliealise nägemise kaotuse korral iseloomustab ideid piisav erksus, heledus ja stabiilsus, mis muudab sellise inimese elu oluliselt lihtsamaks;

4.Keskkonnatingimused sotsiaalkultuuriline ja psühholoogilis-pedagoogiline keskkond. Ebanormaalse lapse arengu edukus sõltub suuresti õigeaegsest diagnoosimisest ning temaga tehtava parandus- ja rehabilitatsioonitöö varajasest alustamisest (alates esimestest elukuudest).

Teema testi küsimused ja ülesanded:

1. Loetlege ebanormaalsete (ebatüüpiliste) laste peamised kategooriad.

2. Milline on ebatüüpilise arengu struktuuri keerukus?

3. Millised tegurid mõjutavad haridusliku erivajadusega lapse psühhofüüsilist arengut?

4. Tehke märkmeid peatüki nr 1 kohta õppevahend"Paranduspedagoogika" / Toimetanud B.P. Puzanova. - M., 1999.

Kirjandus sellel teemal:

1. Badalyan L.O. Neuropatoloogia. - M., 1987.

2. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Arengupuudega lastest. - M.: Haridus, 1973. - 185 lk.

3. Vygotsky L.S. Kollektsioon tsit.: 6 kd - M., 1983. - T.5. - P.291.

4. Vygotsky L.S. Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamine. - M., 1970.

5. “Tee on see, kuidas sa kõnnid mööda seda...”/Kindrali all. toim. V.N. Jarskoi, E.R. Smirnova. - Saratov, 1996.

6. Drobinskaja A.O., Fishman M.N. Õpiraskustega lapsed (etiopatogeneesi teemal) // Defektoloogia. - 1996. - nr 5.

7. Ebanormaalsete koolilaste uuring / Toim. PÕRGUS. Vinogradova. - L., 1981.

8. Mastjukova E.M. Arengupuudega laps: varajane diagnoosimine ja korrigeerimine. - M.: Haridus, 1992. - 98 lk.

9. Morozova N.G. Kognitiivsete huvide kujunemine ebanormaalsetel lastel. - M.: Haridus, 1969. - 230 lk.

10. Obuhhova L.F. Lapse psühholoogia. - M., 1985.

11. Sukhareva G.E. Loengud psühhiaatriast lapsepõlves. - M., 1974.

12. Lugeja. Arenguhäiretega lapsed. - M.: Intl. õpetaja Akadeemia, 1995.

Mida tähendab lühend OVZ? Transkriptsioonis on kirjas: piiratud tervisevõimed. Sellesse kategooriasse kuuluvad isikud, kellel on nii füüsilised kui ka psühholoogilised arenguhäired. Väljend "puuetega lapsed" tähendab mõningaid kõrvalekaldeid lapse kujunemisel, kui on vaja luua erilised elutingimused.

Piiratud tervisega laste kategooriad

Peamine klassifikatsioon jagab ebatervislikud lapsed järgmistesse rühmadesse:

C ja suhtlus;

Kuulmispuudega;

Nägemispuudega;

Kõnehäiretega;

Lihas-skeleti süsteemi muutustega;

Vaimse alaarenguga;

Vaimse alaarenguga;

Komplekssed rikkumised.

Puuetega lapsed, nende tüübid, pakuvad paranduskoolituse skeeme, mille abil saab laps defektist vabaneda või selle mõju oluliselt vähendada. Näiteks nägemispuudega lastega töötades kasutatakse spetsiaalseid arendavaid vahendeid. Arvutimängud, mis aitavad parandada selle analüsaatori tajumist (labürindid ja teised).

Treeningu põhimõtted

Puudega lapsega töötamine on uskumatult vaevarikas ja nõuab palju kannatlikkust. Iga häire variant nõuab oma arenguprogrammi, mille peamised põhimõtted on:

1. Psühholoogiline ohutus.

2. Abi keskkonnatingimustega kohanemisel.

3. Ühistegevuse ühtsus.

4. Lapse motiveerimine kasvatusprotsessiks.

Hariduse algetapp sisaldab koostööd õpetajaga ja suurenenud huvi erinevate ülesannete täitmise vastu. Keskkool peaks püüdma kujundada kodaniku- ja moraalset seisukohta, samuti saada loovus. Ei tohi unustada mõju puuetega laste arengule, millel on suur roll isiksuse kujunemisel.

Pole saladus, et indiviidiks saamise protsess hõlmab sotsiaalkultuuriliste ja bioloogiliste tegurite süsteemide ühtsust. Ebatüüpilisel arengul on esmane defekt, mis on põhjustatud bioloogilistest asjaoludest. See omakorda moodustab sekundaarsed muutused, mis tekivad patoloogilises keskkonnas. Näiteks on esmaseks defektiks ja sekundaarseks defektiks vaigistuse algus. Primaarsete ja järgnevate muutuste seost uurides esitas õpetaja L. S. Vygotsky seisukoha, et mida kaugemale primaarne defekt sekundaarsetest sümptomitest eraldatakse, seda edukam on viimaste korrigeerimine. Seega mõjutavad puudega lapse arengut neli tegurit: häire tüüp, põhihäire kvaliteet, aste ja esinemise aeg, samuti keskkonnatingimused.

Laste koolitus

Lapse õige ja õigeaegse arenguga saab paljusid kõrvalekaldeid edasises arengus oluliselt leevendada. Puuetega laste haridus peab olema kvaliteetne. Praegu on märgata raske puudega laste arvu kasvu, kuid samal ajal saavutavad paljud õpilased tänu uusimate seadmete kasutamisele ja kaasaegsetele korrektsiooniprogrammidele oma vanusekategoorias vajaliku arengutaseme.

Praegu on suundumus ebavõrdsuse kaotamisele üldharidus- ja paranduskoolides hoogu võtmas ning kaasava hariduse roll suureneb. Sellega seoses on õpilaste vaimse, füüsilise ja vaimse arengu osas suur heterogeensus, mis raskendab oluliselt nii terviseprobleemidega kui ka funktsioonihäireteta laste kohanemist. Õpetajad on sageli lihtsalt eksinud puuetega õpilaste abistamise ja toetamise meetodite vahel. Samuti esineb puudujääke erinevate infotehnoloogiate kasutamisel õppetundides või klassivälises tegevuses. Sellised lüngad on tingitud järgmistest põhjustest:

1. Vajaliku tehnoloogilise infrastruktuuri, tarkvara ja riistvara puudumine õppeasutuses.

2. Ühisõppetegevusele keskendunud vajalike tingimuste puudumine.

Seega on „barjäärivaba“ õpikeskkonna loomine endiselt väljakutse.

Haridus kõigile

Kaugõpe on enesekindlalt levimas aukohtõpetamisel koos traditsiooniliste vormidega. Selline organiseerimisviis haridusprotsess lihtsustab oluliselt puuetega laste korraliku hariduse saamist. Kaugõppe seletus näeb välja selline: see on õppevorm, mille eelised on:

1. Kõrge kohanemine õpilaste elu- ja tervisetingimustega.

2. Metoodilise toe kiire uuendamine.

3. Kiire lisainfo saamise võimalus.

4. Eneseorganiseerumise ja iseseisvuse arendamine.

5. Võimalus saada abi aine süvendatud õppimisel.

See vorm võib lahendada sageli haigete laste probleemi, siludes seeläbi piire nende ja laste vahel ilma tervisehälveteta.

Föderaalne osariigi haridusstandard. Puude lastel

Standardi alusel on võimalik kasutada nelja tüüpi. Üliõpilastele soovitava variandi määramine toimub psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovituste alusel. Valitud programmi edukaks elluviimiseks arvestatakse puudega lapsele vajalike eritingimustega. Üleminek ühelt valikult teisele toimub lapse arenedes. Selline toiming on võimalik järgmistel tingimustel: vanemate avaldus, lapse soov, nähtav positiivne dünaamika õppimises, PMPK tulemused, samuti haridusorganisatsiooni poolt vajalike tingimuste loomine.

Arenguprogrammid, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardeid

Standardil põhinevad mitmed. Esimene võimalus loodi lastele, kes suutsid kooli astumise ajaks saavutada vajaliku arengutaseme ja kes suudavad oma eakaaslastega koostööd teha. Sel juhul õpetatakse puuetega õpilasi koos tervete õpilastega. Selle variandi tõlgendus on järgmine: lapsed õpivad samas keskkonnas, neile kehtivad põhimõtteliselt samad nõuded ja kooli lõpetamisel saavad kõik haridust tõendava dokumendi.

Esimese võimaluse alusel õppivatel puuetega lastel on õigus läbida erinevat tüüpi tunnistusi muudes vormides. Eritingimused on loodud konkreetse õpilase tervisekategooria jaoks. Põhiharidusprogramm sisaldab kohustuslikku parandustööd, mis parandab puudujääke lapse arengus.

Teist tüüpi programm

Puuetega õpilastel, kes on koolis selle valikuga registreeritud, on õigus pikematele õppeperioodidele. Põhiprogrammi täiendavad mitmed puuetega õpilaste vajadusi arvestavad õppekavad. Seda võimalust saab rakendada nii eakaaslastega ühise õppimise vormis kui ka sisse eraldi rühmad või klassid. Mängi õppimisel olulist rolli infotehnoloogia ja spetsiaalne varustus, mis laiendab õpilase võimalusi. Teine võimalus hõlmab kohustuslike tööde läbiviimist, mille eesmärk on süvendada ja laiendada puuetega õpilaste sotsiaalseid kogemusi.

Kolmas tüüp

Selle võimaluse raames õppivad puuetega õpilased saavad hariduse, mis ei ole võrreldav tervisehäireteta kooliõpilaste omaga. Õppekava rakendamise eelduseks on kohandatud individuaalse keskkonna loomine. Puuetega üliõpilased valivad koos ekspertkomisjoniga atesteerimisvormid ja õppeperioodid. Sel juhul on võimalik rakendada haridustegevus nii koos eakaaslastega kui ka eraldi rühmades ja eriorganisatsioonides.

Neljandat tüüpi arendusprogramm

IN sel juhul mitme tervisekahjustusega õpilast koolitatakse kohandatud programmi järgi, arvestades individuaalset kava. Eelduseks on sellise keskkonna kujunemine, kus suurel määral toimub elupädevuse rakendamine ühiskonnas. Neljas võimalus hõlmab koduõpet, kus rõhk on sotsiaalsete kontaktide laiendamisel ligipääsetavates piirides ja elukogemus. Programmi valdamiseks saate kasutada võrgu vorm interaktsiooni, kasutades erinevaid õpperessursse. Selle võimaluse koolituse edukalt läbinud õpilastele väljastatakse kehtestatud vormi tunnistus.

Perspektiivseteks võib pidada neid õppeasutusi, kus rakendatakse nii põhiprogramme kui ka puudega lapse vajadustele kohandatud programme. Selliste organisatsioonide hulka kuuluvad kaasavad klassid, mis võimaldavad puuetega lastel ühiskonnas vabalt areneda. Ka nendes koolides on pidev töö mitte ainult lastega, vaid ka nende vanemate ja õpetajatega.

Sport kui usaldusväärne abiline. Tööprogramm

Puue (diagnoos) ei ole põhjus lapse kehalise aktiivsuse vähendamiseks. Tõhusus füüsiline kultuur laste arengus on vaieldamatu tõsiasi. Tänu spordile paraneb tootlikkus, intellektuaalne areng ja tervis.

Harjutused valitakse individuaalselt või jagatakse õpilased rühmadesse sõltuvalt haiguste kategooriatest. Tunnid algavad soojendusega, kus muusikaline saate lapsed teevad mitmeid lihtsaid liigutusi. Ettevalmistav osa ei kesta rohkem kui 10 minutit. Järgmisena liigute põhiosa juurde. Selles osas tehakse harjutusi südame-veresoonkonna süsteemi, käte ja jalgade lihaste tugevdamiseks, koordinatsiooni arendamiseks jm. Rakendus meeskonnamängud soodustab suhtlemisoskuste edukat toimimist, "konkurentsivaimu" ja oma võimete avalikustamist. Viimases osas liigub õpetaja rahulike mängude ja harjutuste juurde ning teeb tehtud tööst kokkuvõtteid.

Kõikide ainete õppekavad peavad vastama föderaalse osariigi haridusstandardile. Puudega lapsi saab korrigeerida sobiva kehalise aktiivsusega, sest pole saladus, et kui arendad oma keha, siis arendad ka meelt.

Vanemate roll

Mida peaksid vanemad tegema, kui neil on puudega laps? Lühendi dekodeerimine on lihtne – piiratud tervisevõimed. Sellise kohtuotsuse saamine jätab vanemad abitusse ja segadusse. Paljud püüavad diagnoosi ümber lükata, kuid lõpuks jõuavad nad defekti teadvustamiseni ja aktsepteerimiseni. Vanemad kohanduvad ja võtavad erinevaid positsioone - alates "teen kõik, et mu lapsest saaks täisväärtuslik inimene" kuni "ma ei saa ebatervet last". Nende sätetega peavad psühholoogid planeerimisel arvestama parandusprogramm terviseprobleemidega lastega. Vanemad peaksid teadma oma lapse õigeid abistamisviise, hoolimata puude tüüpidest, kohanemismeetoditest ja arenguomadustest.

Uus lähenemine haridusele

Puuetega ja terviseprobleemideta laste ühisõpet toetavad ja kirjeldavad mitmed dokumendid. Nende hulgas on: Vene Föderatsiooni riiklik haridusdoktriin, moderniseerimise kontseptsioon Vene haridus, Riiklik haridusalgatus “Meie uus kool”. Puuetega töötamine hõlmab kaasavas hariduses järgmiste ülesannete täitmist: igapäevane, normatiivne, tööjõuline, aga ka õpilaste sotsiaalselt kohanemine koos järgneva ühiskonnaga sulandumisega. Oskusi edukalt arendada erikoolid korraldada klassivälist tegevust, kus on loodud kõik tingimused lastele lisavõimete arendamiseks. Selline terviseprobleemidega laste õppetegevuse vorm tuleb kokku leppida psühholoogiga ja arvestada õpilaste individuaalseid iseärasusi. Pika kannatliku tööga psühholoogide väljatöötatud parandusprogrammide kallal on varem või hiljem kindlasti tulemus.

Alates 2016. aastast on Venemaal haridussüsteemi sisse viidud kaasavad klassid. Just nende mehhanismide kaudu saavad 2019. aastal Vene Föderatsiooni puuetega lapsed sotsialiseerumist.

Kallid lugejad! Artiklis räägitakse tüüpilistest juriidiliste probleemide lahendamise viisidest, kuid iga juhtum on individuaalne. Kui soovite teada, kuidas lahendada täpselt oma probleem- võtke ühendust konsultandiga:

AVALDUSID JA KÕNED VÕETAKSE 24/7 ja 7 päeva nädalas.

See on kiire ja TASUTA!

Kuid peale trenni on sellise lapse kasvatamisel palju nüansse. Ta peab ju ennekõike saama HIA staatuse ning saama erimakseid ja soodustusi, et saaks areneda.

Üldised punktid

Puuetega laste sotsialiseerimine on riigi peamine ülesanne.

Kuna pikka aega põhiprogramm toimus selliste laste eraldamine eraldi klassidesse või koolidesse. See takistas neil saamast ühiskonna täieõiguslikeks osalisteks.

2019. aastal võimaldab kaasava hariduse standard paigutada lapse klassikalistesse kooliklassidesse.

Kuid igal juhul peab ta registreerima erivajaduste olemasolu. Koolil peab ju olema asjakohane varustus sellega töötamiseks ning spetsiaalselt koolitatud õpetajad ja muud töötajad.

Mõisted

Mida staatus annab?

Kuna puuetega lapsed nõuavad eritingimused käitlemisel ja arendamisel annab riik mitmeid lisavõimalusi.

Enamik neist on otseselt seotud kooli, hariduse ja lapse sotsialiseerumisega:

Kes gruppi kuulub

Piiratud tervisevõimega laste peamine omadus on psühhofüüsiliste näitajate rikkumine, mis toob kaasa vajaduse rakendada nende jaoks koolituse ja hariduse parandamiseks spetsiaalseid meetodeid.

Sellise rühma standardsed osalejad hõlmavad lapsi, kellel on järgmised häired:

Lihas-skeleti süsteem. Käitumine ja suhtlemine teiste inimestega. Nende laste hulka kuuluvad ka need, kellel on vaimne alaareng või vaimne alaareng.

Lisaks võivad sellised rikkumised olla kumulatiivsed ja mitte üksikud nähtused..

Lapse sotsiaalne ja õiguslik kaitse

See riikliku erivajadustega laste eest hoolitsemise aspekt väljendub mitmes punktis:

Lapse vanemad saavad abi kvalifitseeritud spetsialistidelt, kes tegelevad õpilase psüühikahäirete kõrvaldamisega.

Seetõttu on sellistel lastel palju võimalusi kaotatud võimete taastamiseks ja uute annete arendamiseks.

Määruste reeglid

Kui vanemad kavatsevad saada oma lapsele eristaatuse, peavad nad mõistma, millised reeglid selles õigusvaldkonnas kehtivad.

Kõige elementaarsemad sätted on järgmised:

Kui järgite kõiki ametikoha registreerimise reegleid, võite loota mitte ainult kiirele menetlusele, vaid ka kooli professionaalsele vastusele.

Kuna enamasti peavad juhtkonnaga rääkima just vanemad, et nad saaksid teavet lapse seisundi kohta ja saaksid juhendada õppeasutuse õpetajaid.

Liikide klassifikatsioon

HIA-l on mitu klassifikatsiooni. Niisiis, kõige levinum on Briti skaala.

See sisaldab kolme sammu:

Venemaa heakskiidetud klassifikatsioonis on mitmeid tüüpe, millel põhineb OBC rikkumiste jaotus:

Esimene, teine ​​ja neljas kategooria on puudega lapsed. Ja nad on enamiku laste hulgas, kes on klassifitseeritud OBC-ks.

Just seetõttu näeb riik ette selle õpilaste rühma eraldi käsitlemise koolides ja teistes õppeasutustes.

Järelduse vormistamine

Selleks, et laps saaks riigilt täiendavat abi, tuleb teha mitmeid toiminguid:

1. Määrake hariduskeskus, kus saate PMPK eksami sooritada.
2. Koguge komisjoni jaoks vajalike dokumentide pakett.
3. Hankige koolist või lapse raviarstilt saatekiri läbivaatuseks.
4. Läbige eksam ja saate staatuse tunnistuse.
5. Esitage õppeasutusele komisjoni järeldused.

Piisab, kui lapsevanem pöördub spetsialiseeritud õppeasutuse või territoriaalne haldus haridus konkreetses linnas.

Ja pärast PMPC läbimist saate nautida kõiki selle staatusega kaasnevaid privileege.

Dokumentide loetelu

OSD-ga lapse staatuse saamiseks tuleb PMPC-le esitada mitu dokumenti:

Millised on selle kategooria eelised?

Seetõttu ei tohiks lapsele seda staatust taotledes loota rahalist abi. Kuigi riik kavatseb selles suunas rahastamist laiendada.

Näiteks tehakse ettepanek teha makseid puuetega laste vanematele, et neil oleks lihtsam nende eest hoolitseda. Ametlikke dokumente ega avaldusi aga veel kaalumisel ei ole.

Teid huvitavad küsimused

Puuetega lapsed on Venemaa õigussfääris üsna uus mõiste. Ja mitte kõik vanemad ei mõista, kuidas registreeruda see staatus ja milleks seda üldse teha.

Kaasamise tulevik Venemaal on koolieelsete lasteasutuste ja koolijuhtide kätes

Kaasava lähenemisega püütakse organiseerida vajalikud tingimused meeskonda kaasamine. Kuidas seda teha, arutasid koolieelsete lasteasutuste ja koolide õpetajad 8.-11.augustil Sotšis toimunud rahvusvahelisel teaduslik-praktilisel konverentsil “Puuetega laste hariduslike eritingimuste loomine lasteaias ja koolis”.

Hotelli Sea Galaxy Kongressihoonesse kogunes osalejaid üle kogu riigi – Sahhalinist Dagestanini, aga ka teistest riikidest – Kasahstanist, Valgevenest. Loengutel ja praktilistel tundidel osales ligi 170 lasteaedade ja koolide direktorit ja õpetajat.

Puudega laps ja puudega laps: mis vahe on?

Eksperdid süvenesid osalejad teemasse järk-järgult, alustades sellest üldloenguid. “Kaasava hariduse reguleeriv raamistik” ja “Kaasav haridus – arenguperspektiivid aastal Venemaa Föderatsioon“ – said esimese päeva peateemadeks. “Kasvatuslike eritingimuste loomine avalik-õiguslikes organisatsioonides” ja “Kohalik määrused haridusorganisatsioon kaasava praktika rakendamine” - teise päeva teemad. Neljandal päeval arutleti teemal “Puuetega õpilaste alushariduse ja vabahariduse kohandatud põhiharidusprogrammide väljatöötamise tunnused”.

Inimesed püüavad sageli kombineerida kahte kategooriat - puuetega lapsed ja puuetega inimesed,“ ütles ekspert Jelena Nikolaevna Kutepova, „kuid need pole samad. Näiteks vaimse alaarenguga lapsed ei ole puudega ja osa lapsi, kes ei ole puudega, vajavad erimajutust. Kurte ja pimedaid lapsi peetakse nii puudega kui ka piiratud tervisevõimega lasteks. Vaata mind. Mul on tervisepiirang – prillid. Ja kas sul on? Olen kindel, et peaaegu kõigil on: osaliselt hüpertensiivne, teine ​​- hüpotensiivne.

Koolis on olukord sarnane. Ligi 80% on tervisepiirangutega, kuid ametlikult saavad nad puuetega lasteks alles pärast tõendi saamist.

Puuetega laste suur hulk on üks põhjusi, miks riik viimased aastad pööras neile lastele erilist tähelepanu. Teine põhjus on see, et riik on ratifitseerinud puuetega inimeste õiguste konventsiooni, mille allkirjastamine tagab kaasava keskkonna loomise.

Puuetega laste õpetamine üldhariduskoolides oli olemas ka varem, kuid see ei olnud positiivne nähtus:

Puuetega lapsi on keskkoolides alati olnud,” räägib ekspert. - Aga kuidas neid koheldi? "Vasja, ma annan sulle C, aga sa mõistad, et see on D." Meie 4. klassis antud “C” viib 9. klassi “D”-ni. Tulemus: tunnistus puudub, edasiõppimine puudub.

Nüüd peab laps omandama haridustaseme programmi, vastasel juhul ei viida teda järgmisele ja õpetaja on kohustatud teda selles aitama. Ja kui üldprogramm on tal üle jõu, on vaja veenda vanemaid võtma PMPK, et luua individuaalne haridustee.

Vanemad ei taju lapse seisundit alati õigesti. Mõned inimesed eitavad avalikult erihariduse vajadust. Vastavalt haridusseadusele peavad lapsevanemad andma nõusoleku kohandatud haridusprogrammi rakendamiseks, vastasel juhul peavad nad kasutama põhiprogrammi.

Nüüd pole teil õigust last 5. klassi üle viia, kui ta pole programmi selgeks saanud,” ütles ekspert Jelena Kutepova. - Tihti juhtub, et õpetaja nooremad klassid annab C ja ütleb: “No jumal tänatud!” ning keskastme õpetaja ei saa aru, mida teha, sest laps pole ette valmistatud. Oleme vahel sunnitud andma “kahesid”, et tõestada vanematele, et lapsega on vaja PMPK läbida. “Kaks” on meie vastutus ja vanemate tähelepanu tõmbamine lapse probleemile. Edasi on vanemal õigus valida – jätta laps “teiseks aastaks” või pöörduda PMPK-sse. Komisjon näitab, miks laps materjali ei valda ja millist programmi ta valdab. Kui laps jääb teiseks aastaks, ei muutu midagi, õpetaja ja laps jäävad, temaga ei tööta ükski spetsialist.

Lapsevanematele tuleb selgitada, et puuetega laste diskrimineerimine on minevik. Nüüd ei näita PMPC isegi diagnoosi.

Tuletage vanematele meelde, et komisjonilt on oluline saada:

programmi nimi;

Lapse õppeperioodi täpne sõnastus vastavalt kohandatud programmile (kokkuvõttes kirjutatakse - "sel ja sellisel õppeaastal" või "sellisest ja sellisest õppeaastast", kui see on kirjutatud "sisse" , siis programm on 1 aasta, “alates” - programm allkirjastatakse taseme kohta - alg-, keskharidus).

Juhendaja peab olema registreeritud ka PMPC järelduses.

Pärast esimesi loenguid pommitati asjatundjaid küsimuste tulviga. Osalejatele sobisid enim personaalsed konsultatsioonid, kuid seansi käigus esitati ka üldisi küsimusi.

Nt: Kas nende lisamiseks on vaja litsentsi?

Jelena Kutepova vastus: Rakendame põhiharidusprogramme, seega ei ole eraldi litsentsi vaja, kui eraldi parandusrühmi pole.

Erinevad piirkonnad – ühised probleemid

Peal praktiline tund Konverentsi esimesel päeval jagati osalejad juhuslikult rühmadesse. Eksperdid palusid neil sõnastada küsimused, millele soovitakse vastuseid, tuua välja peamised kaasava hariduse korraldusega seotud probleemid või rääkida enda kogemus kaasamine. Järgmisena tutvustas üks rühma esindaja tulemusi kogu publikule. Selgus, et probleemid ja küsimused õppeasutused riigi erinevatest piirkondadest – sarnased.

Meie rühmas töötasid Kasahstani, Moskva, Inguššia ja Krasnodari territooriumi esindajad. Oleme jõudnud järeldusele, et kaasav haridus pole meile võõras. Nüüd otsime uusi teid. Kasahstani probleem seisneb selles, et mitte kõik ei ole haridust ja sallivust oma südame ja mõistusega vastu võtnud. Ja sallivuse puudumisel ei saavuta me edu, mida tahaksime näha. Eesmärk: sallivuse kasvatamine. Lahendus: kõigi osalejate harimine antud teemal, praktiliste kogemuste saamine puuetega lastega suhtlemisel.

Piirkonnad on erinevad, probleemid samad. Meil on väike grupp. Kõik, mis siin räägitakse, on meile lähedane. Usume, et peamisteks probleemideks kaasamise juurutamisel on probleemide enneaegne tuvastamine algstaadiumis, õpetajate teadmiste puudumine, nõrk pedagoogiline haridus, nõrk õppejõud ülikoolides, puudulikud kesk- ja kõrgharidusprogrammid ning motivatsioonipuudus.

HIA ei ole surmaotsus!

Kaasaegne ühiskond teab puuetega inimestest väga vähe. Üks levinumaid väärarusaamu on, et erikoolis õppiv puudega laps ei suuda ühiskonnaga kohaneda.

Eksperdid jagasid juhtumit oma praktikast: üks internaatkooli puudega laps sõitis esimest korda metroos ja ütles siis: «Tahtsin istmele istuda, aga mees ütles mulle nii halva sõna, et Ma ei saa seda isegi korrata." Internaatkool andis talle hea hariduse ja ta osutus keskmisest mehest sotsialiseeritumaks.

Seejärel vaatasid osalejad sotsiaalset lühifilmi "Iga 88". See räägib Nõukogude sõdurist, kes suri ja sattus kohta, kus ta pidi saama saatekirja uuestisünniks. Talle anti "must pilet" diagnoosiga "autism". Noormees suhtus sellesse ülimalt negatiivselt, ta oli isegi valmis seisma rivi lõpus ja ootama pikalt järgmist suunda, kuid mõtles ümber ja leppis saatusega. Filmi lõpus astub taassündinud kangelane vaataja ette Nobeli preemia laureaadina, mis viitab sellele, et ta suutis oma diagnoosiga elama õppida ja ühiskonda sobituda.

Kuidas luua koolis ja lasteaias mugavad tingimused “erilistele” lastele?

Praegu on haridusorganisatsioonidel kohustus registreerida kõik lapsed, kes on registreeritud koolile või lasteaiale määratud territooriumil. Õpetajad ei tea esialgu, milline laps nende juurde tuleb ja kas ta vajab eritingimusi. Soovitusi ei pruugi olla.

Et puudega lapse ilmumine kooli või lasteaeda ei tuleks juhtidele üllatusena, peavad nad jälgima haridusorganisatsiooni, et kontrollida selle valmisolekut puuetega lapsi vastu võtta ja leida lünki ettevalmistuses. Üks peamisi punkte - psühholoogiline valmisolek(kui valmis on meeskond selliseid lapsi vastu võtma, kas teadmisi on piisavalt).

SISSEJUHATUS

Puude probleem on tegelik probleem, mis on põhjendatud veenvate rahvusvahelise statistika andmetega, mille kohaselt on puuetega inimeste arv kõigis riikides suur ja selgelt nähtav trend selle kasvu suunas.

Tänapäeval Venemaal on see väärt kuum teema seotud puuetega laste probleemidega tänapäevases sotsiaalne ühiskond. Puuetega laste probleem puudutab peaaegu kõiki meie ühiskonna aspekte: alates seadusandlikest aktidest ja ühiskondlikest organisatsioonidest, mis on loodud nende laste abistamiseks, kuni õhkkonnani, milles nende pered elavad. Puudega laste arv kasvab iga aastaga. Seda soodustavad paljud tegurid: kõrge tase meditsiin Venemaal, rahapuudus, kehv keskkond, vanemate (eriti emade) kõrge haigestumuse tase, vigastuste sagenemine, laste haigestumus jne. Puuetega lasteks loetakse lapsi, kes on oma elutegevuses oluliselt piiratud, sotsiaalselt halvasti kohanenud kasvu- ja arenguhäirete, enesehoolduse, liikumise, orienteerumise, käitumise kontrollimise, õppimisvõime tõttu, töötegevus jne.

Meie riigis peetakse ametlikult puudega üle kaheksa miljoni inimese. Ja iga aastaga see arv kasvab vaid seitse protsenti lastest sünnib tervena.

IN Hiljuti Sageli räägitakse puuetega lastega seoses üleminekust paindlikumale terminoloogiale. Lapsega seoses omab suurt tähtsust see, kuidas tema poole pöördutakse, palju inimlikum oleks öelda mitte “vaimne alaareng”, vaid “puudega laps”, mitte “pime”, vaid puudega laps; nägemus.

Puuetega laste sotsiaalse kohanemise probleem on praegu väga aktuaalne. Kui 1990. aastal oli selliseid lapsi sotsiaalkaitseasutustes registreeritud sada viiskümmend üks tuhat, siis praegu on puudega lapsi umbes kuussada tuhat, kellest kaks kolmandikku on psüühika- ja psühhoneuroloogiliste häiretega (tserebraalparalüüs, autism, Downi) erilapsed. sündroom ja teised). Igal aastal sünnib Venemaal viiskümmend tuhat inimest lapsepõlvest saadik puudega. Raske on olla puudega 20-aastaselt ja üle selle, veelgi raskem on olla puudega sünnist saati, sest lapsepõlves saab laps palju aru ja õpib ning puudest saab tohutu takistus uute asjade ületamisel.

Puuetega lastele luuakse rehabilitatsioonikeskused, kus nemad ja nende pered saavad ravi-, sotsiaal-, psühholoogiline abi, kuid neid ei jätku kõigile ja see on väga tõsine probleem. Ka hariduse probleem on terav. Paljud koolid, lasteaiad, kolledžid ja ülikoolid lihtsalt ei saa vastu võtta puuetega lapsi, sest neil pole kas spetsiaalset varustust või spetsiaalselt koolitatud inimesi. Puuetega lapsed vajavad abi ja mõistmist mitte ainult oma vanematelt, vaid ka kogu ühiskonnalt, vaid nii saavad nad aru, et neid tõesti vajatakse, et nad on tõeliselt armastatud ja mõistetud.

Mida varem puudega laps abi saab, seda suurem on võimalus, et ta läheb tavalasteaeda ja õpib tavakoolis. Ideaalis peaks sekkumist alustama peaaegu kohe pärast sündi, niipea kui asjakohased probleemid on tuvastatud.

Puuetega lapsed - osa inimpotentsiaal maailm ja Venemaa. Veerand Nobeli preemia laureaatidest on puuetega inimesed. Puudega inimesed olid pime Homeros ja kurt Beethoven, Jaroslav Tark ja Franklin Roosevelt. Puuetega inimesed saavad teha kõike või peaaegu kõike. Nad vajavad lihtsalt abi ja soovitavalt õigel ajal...

See kursusetöö on pühendatud puuetega laste probleemide uurimisele ja nende võimalike lahenduste otsimisele.

Minu objekt kursusetöö on puuetega laste sotsiaalne olukord.

Minu kursusetöö teemaks on puuetega laste sotsiaalse kohanemise võtmepunktid Venemaal.

Selle kursusetöö eesmärk on uurida teoreetilisi ja praktikale orienteeritud allikaid puuetega laste kohanemisprobleemide kohta kaasaegses ühiskonnas.

Eesmärk on täpsustatud järgmistes ülesannetes:

Uurige teaduskirjandus kursusetöö teemal;

Õigusallikate uurimine kursusetöö teemal;

Käivitage teoreetiline uurimus puuetega laste probleemid uuritud kirjanduse põhjal;

Tee üldistusi ja järeldusi;

Uurimistöö tulemused esitada traditsioonilises kursusetöö vormis.

Peatükk 1. Puuetega lapsed kui sotsiaalse tegevuse objekt

Puuetega laste sotsiaalne portree

Lapsi, kellest minu töös juttu tuleb, nimetatakse puudega lasteks. Need lapsed on erilised, mitte nagu kõik teised. Nende jaoks on kõik teisiti: areng ja maailmatunnetus ning käitumine. Selliseid lapsi meie ühiskond väga sageli ei aktsepteeri, neid üritatakse “ära lükata”, solvata, neid lihtsalt ei märgata. Kuid ma ei ole selle probleemi suhtes ükskõikne ja püüan välja selgitada, mida hõlmavad mõisted "puue" ja "puue".

Puuetega inimeste õiguste deklaratsiooni (UN, 1975) kohaselt tähendab „puuetega inimene” iga inimest, kes ei suuda iseseisvalt rahuldada kõiki või osa tavalisi isiklikke ja/või vajadusi. sotsiaalelu tema füüsiliste või vaimsete võimete kaasasündinud või omandatud puudulikkuse tõttu.

Seaduses „On sotsiaalkaitse puuetega inimesed” öeldakse, et puudega inimene on tervisekahjustusega isik, kellel on haigusest põhjustatud püsiv kehatalitluse häire, vigastuste tagajärg või piiranguid põhjustav defekt.

Meie riigis kasutatakse "puude" tuvastamiseks kliinilist näitajat - keha funktsioonide püsivat kahjustust seoses sellise sotsiaalse näitajaga nagu tööjõus osalemise määr (töövõime vähenemine). Venemaal on meditsiinilis-pedagoogiline komisjon, kuhu kuuluvad sotsiaalpedagoogid, arstid, psühholoogid ja teised spetsialistid. See komisjon määrab lapse puude sõltuvalt funktsioonikahjustuse astmest ja sõltuvalt funktsioonikahjustuse astmest tervisekahjustuse raskusastme.

Seal on neli kraadi:

1 astme tervisekaotust määrab lapse kerge või mõõdukas düsfunktsioon;

2. tervisekaotuse aste tuvastatakse organite ja süsteemide väljendunud talitlushäirete korral, mis hoolimata pakutavast ravist piiravad lapse sotsiaalset kohanemist (vastab täiskasvanutel 3. puuderühmale);

3 tervisekaotuse aste vastab täiskasvanu teisele puuderühmale;

Tervisekaotuse aste 4 määratakse elundite ja süsteemide väljendunud talitlushäirete korral, mis põhjustavad lapse sotsiaalset kohanemist, eeldusel, et kahjustus on pöördumatu ning ravi- ja rehabilitatsioonimeetmed on ebaefektiivsed (vastab täiskasvanu esimesele puuderühmale) .

Puudega lapse peamised haiguste rühmad:

1. neuropsühhiaatrilised haigused;

2. siseorganite haigused;

3. silmade kahjustused ja haigused, millega kaasneb püsiv nägemisteravuse langus 0,08-ni parima nägemisega silma korral kuni 15-ni fikseerimispunktist igas suunas;

4. onkoloogilised haigused, mille hulka kuuluvad kasvajaprotsessi teise ja kolmanda staadiumi pahaloomulised kasvajad pärast kombineeritud või kompleksravi, sealhulgas radikaalset kirurgiat; silma, maksa ja muude organite ravimatud pahaloomulised haigused;

5. kuulmisorganite kahjustused ja haigused;

6. kirurgilised haigused ning anatoomilised defektid ja deformatsioonid;

7. endokriinsed haigused.

Selle muljetavaldava loendi põhjal võite arvata, et paljud haigused põhjustavad puude. Need haigused jätavad “tohutu jälje” lapse käitumisele, tema tajudele, suhetele teiste ja vanematega, tunnetesse ning loovad teatud barjäärid lapsele ja tema perele.

Puuetega inimestega töötavad spetsialistid on tuvastanud järgmised peamised probleemid (tõkked, millega meie riigis puutuvad kokku puudega lapse pere ja laps ise):

Puudega inimese sotsiaalne, territoriaalne ja majanduslik sõltuvus vanematest ja eestkostjatest;

Kui laps sünnib psühhofüsioloogilise arengu iseärasustega, siis perekond kas laguneb või hoolitseb lapse eest intensiivselt, takistades tema arengut;

Silma paistab selliste laste kehv erialane ettevalmistus;

Raskused linnas liikumisel (sisseliikumiseks puuduvad tingimused arhitektuursed struktuurid, transport jne), mis toob kaasa puudega inimese isoleerimise;

Piisava puudus juriidiline tugi(ebatäiuslikkus õiguslik raamistik seoses puuetega lastega);

Negatiivse avaliku arvamuse kujundamine puuetega inimeste suhtes (stereotüübi "puuetega inimene on kasutu" olemasolu jne);

Puudumine teabekeskus ja terviklike sotsiaal-psühholoogilise rehabilitatsiooni keskuste võrgustik, samuti riigi poliitika nõrkus.

Seega on puue füüsiliste, psühholoogiliste ja sensoorsete kõrvalekallete põhjustatud võimete piirang. Sellest tulenevalt tekivad sotsiaalsed, seadusandlikud ja muud barjäärid, mis ei võimalda puudega inimesel ühiskonda integreeruda ja teiste ühiskonnaliikmetega samadel alustel pere- või ühiskonnaelus osaleda. Ühiskonnal on kohustus kohandada oma standardid puuetega inimeste erivajadustega, et nad saaksid elada iseseisvat elu.

1.2 Puudega lapse “silt”.

Meie ühiskonnas oli ja on siiani suhtumine puudega lapse perekonnast ja ühiskonnast eemaldamisse ning isolatsiooni, internaatkooli paigutamisse. Ja ilmselge patoloogiaga lapse vanemad on juba sünnitusmajas, keda hakatakse veenma lapsest loobuma. Vana puuetega inimeste ühiskonnast eemaldamise süsteem töötab.