LINNA TEOREETILINE JA PRAKTILINE SEMINAR

"KAASAEGSED TEHNOLOOGIAD ELEMENTAARILISTE MATEMAATILISTE ESINDUSTE KUJUMISEL EELKOOLILASTEL"

ÕPETAJA ATAVINA N.M. KÕNE.

"Gyeneshi plokkide kasutamine elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamisel koolieelikutel"

Mängud Gyenesi klotsidega kui vahend, mis kujundab eelkooliealiste laste õppetegevuseks universaalseid eeldusi.

Kallid õpetajad! "Inimmõistust iseloomustab nii täitmatu vastuvõtlikkus teadmistele, et see on nagu kuristik ..."

Ya.A. Comenius.

Iga õpetaja on eriti mures laste pärast, kes on kõige suhtes ükskõiksed. Kui lapsel puudub huvi klassis toimuva vastu, pole vaja midagi uut õppida, see on katastroof kõigile. Õpetaja häda: väga raske on õpetada kedagi, kes õppida ei taha. Vanemate häda: kui teadmiste vastu huvi pole, täituvad tühimikud muud, kaugeltki mitte alati kahjutud huvid. Ja mis kõige tähtsam, see on lapse õnnetus: tal pole mitte ainult igav, vaid ka raske ja sellest ka rasked suhted vanematega, eakaaslastega ja iseendaga. Enesekindlust, eneseaustust on võimatu säilitada, kui kõik ümbritsevad millegi poole püüdlevad, millegi üle rõõmustavad ja ta üksi ei saa aru ei oma kaaslaste püüdlustest, saavutustest ega sellest, mida teised temalt ootavad.

Kaasaegse haridussüsteemi jaoks on kognitiivse tegevuse probleem äärmiselt oluline ja asjakohane. Teadlaste prognooside kohaselt tähistab kolmandat aastatuhandet inforevolutsioon. Teadlikke, tegusaid ja haritud inimesi hakatakse väärtustama kui tõelist rahvuslikku rikkust, kuna on vaja asjatundlikult orienteeruda üha suurenevas teadmistemahus. Juba praegu on koolis õppimiseks valmisoleku asendamatuks tunnuseks huvi olemasolu teadmiste vastu, aga ka võime meelevaldseks tegevuseks. Need võimed ja oskused “kasvavad” välja tugevatest kognitiivsetest huvidest, mistõttu on nii oluline neid kujundada, õpetada loovalt, väljaspool kasti mõtlema ja ise õige lahenduse leidma.

Huvi! Kõigi inimlike otsingute igavene mootor, uudishimuliku hinge kustumatu tuli. Üks põnevamaid õpetajahariduse küsimusi jääb: kuidas äratada ühtlast tunnetuslikku huvi, kuidas äratada janu raske tunnetusprotsessi järele?
Kognitiivne huvi on õppimise poole meelitamise vahend, laste mõtlemise aktiveerimise vahend, vahend, mis paneb nad muretsema ja entusiastlikult töötama.

Kuidas "äratada" lapse tunnetuslikku huvi? Tee õppimine lõbusaks.

Meelelahutuse olemus on uudsus, ebatavalisus, üllatus, kummalisus, ebakõla varasemate ideedega. Meelelahutuslik õppimine süvendab emotsionaalseid ja vaimseid protsesse, mis panevad teemat lähemalt vaatama, vaatlema, arvama, mäletama, võrdlema, selgitusi otsima.

Seega on tund informatiivne ja meelelahutuslik, kui lapsed selle ajal:

Mõelda (analüüsida, võrrelda, üldistada, tõestada);

Nad on üllatunud (rõõmustavad õnnestumiste ja saavutuste, uudsuse üle);

Nad fantaseerivad (ennustavad, loovad iseseisvaid uusi kujundeid).

Saavutada (sihikindel, visa, näita üles tahet saavutada tulemusi);

Kogu inimese vaimne tegevus koosneb loogilistest operatsioonidest ja toimub praktilises tegevuses ning on sellega lahutamatult seotud. Igasugune tegevus, igasugune töö hõlmab vaimsete probleemide lahendamist. Praktika on mõtlemise allikas. Kõike, mida inimene mõtlemise kaudu tunneb (objektid, nähtused, nende omadused, korrapärased seosed nende vahel), kontrollib praktika, mis annab vastuse küsimusele, kas ta mõistis õigesti seda või teist nähtust, seda või teist seaduspärasust või mitte.

Praktika näitab aga, et teadmiste assimileerimine hariduse erinevatel etappidel tekitab paljudele lastele olulisi raskusi.

- vaimsed operatsioonid

(analüüs, süntees, võrdlus, süstematiseerimine, klassifitseerimine)

analüüsis - objekti vaimne jagamine osadeks koos nende hilisema võrdlemisega;

sünteesis - osadest terviku ehitamine;

võrdluseks - ühiste ja erinevate tunnuste jaotus mitmel objektil;

süstematiseerimisel ja klassifitseerimisel - objektide või objektide ehitamine mõne skeemi järgi ja nende järjestamine mõne atribuudi järgi;

üldistuses - objekti sidumine objektide klassiga oluliste tunnuste alusel.

Seetõttu peaks lasteaiaõpe olema suunatud eelkõige kognitiivsete võimete arendamisele, kasvatustegevuse eelduste kujundamisele, mis on tihedalt seotud vaimsete operatsioonide arendamisega.

Intellektuaalne töö ei ole väga lihtne ja eelkooliealiste laste vanuselisi võimeid arvestades peaksid õpetajad meeles pidama

et põhiliseks arendusmeetodiks on probleem – otsing ja põhiliseks organiseerimisvormiks mäng.

Meie lasteaed on kogunud positiivseid kogemusi laste intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamisel matemaatiliste mõistete kujundamise protsessis.

Meie koolieelse lasteasutuse õpetajad kasutavad edukalt kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid ja õppeprotsessi korraldamise meetodeid.

Üks universaalseid kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid on Gyeneshi plokkide kasutamine.

Gyeneshi plokid leiutas Ungari psühholoog, professor, autori metoodika "Uus matemaatika" looja - Zoltan Gyenesh.

Didaktiline materjal põhineb eseme sümbolite ja märkidega asendamise meetodil (modelleerimismeetod).

Zoltan Gyenes lõi lihtsa, kuid samas ainulaadse mänguasja, kuubikud, mille pani väikesesse karpi.

Viimase kümnendi jooksul on see materjal meie riigi õpetajate seas üha enam tuntust kogunud.

Niisiis, Gyeneshi loogikaplokid on mõeldud lastele vanuses 2 kuni 8 aastat. Nagu näete, kuuluvad need mänguasjade hulka, millega saate mängida rohkem kui aasta, muutes ülesandeid lihtsatest keerukamaks.

Sihtmärk: Gyenesi loogiliste plokkide kasutamine on loogiliste ja matemaatiliste esituste arendamine lastel

Määratletakse loogiliste plokkide kasutamise ülesanded lastega töötamisel:

1.Arendage loogilist mõtlemist.

2. Kujundage ettekujutus matemaatilistest mõistetest -

algoritm, (toimingute jada)

kodeerimine (teabe salvestamine erimärkide abil)

teabe dekodeerimine (sümbolite ja märkide dekodeerimine)

kodeerimine eitusmärgiga (osakese "mitte" kasutamine).

3. Arendada oskust tuvastada objektidel omadusi, nimetada neid, adekvaatselt näidata nende puudumist, üldistada objekte nende omaduste järgi (üks, kaks, kolm märki), selgitada objektide sarnasusi ja erinevusi, põhjendada oma arutluskäiku.

4. Tutvustage esemete kuju, värvi, suurust, paksust.

5. Arendada ruumilisi esitusi, (orienteerumine paberilehel).

6. Arendada hariduslike ja praktiliste probleemide iseseisvaks lahendamiseks vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi.

7. Kasvatada iseseisvust, algatusvõimet, sihikindlust eesmärkide saavutamisel, raskuste ületamisel.

8. Arendada kognitiivseid protsesse, vaimseid operatsioone.

9. Arendage loovust, kujutlusvõimet, fantaasiat,

10. Modelleerimise ja disainimise oskus.

Pedagoogika seisukohalt kuulub see mäng reeglitega mängude rühma, mängude rühma, mida juhendab ja toetab täiskasvanu.

Mängul on klassikaline ülesehitus:

ülesanne(d).

Didaktiline materjal (tegelikud plokid, tabelid, diagrammid).

Reeglid (märgid, diagrammid, suulised juhised).

Tegevus (põhimõtteliselt vastavalt pakutud reeglile, mida kirjeldatakse kas mudelite, tabeli või diagrammi abil).

Tulemus (tingimata võrreldes käsil oleva ülesandega).

Nii et teeme kasti lahti.

Mängumaterjal koosneb 48 loogilisest plokist, mis erinevad nelja omaduse poolest:

1. Kuju - ümmargune, ruudukujuline, kolmnurkne, ristkülikukujuline;

2. Värv - punane, kollane, sinine;

3. Suurus - suur ja väike;

4. Paksus - paks ja õhuke.

Mis siis?

Me võtame figuuri karbist välja ja ütleme: "See on suur punane kolmnurk, see on väike sinine ring."

Lihtne ja igav? Jah, ma nõustun. Seetõttu on Gyenesi plokkidega välja pakutud suur hulk mänge ja tegevusi.

Pole juhus, et paljud Venemaa lasteaiad tegelevad lastega seda meetodit kasutades. Tahame näidata, kui huvitav see on.

Meie eesmärk on Sulle huvi pakkuda ja kui see saavutatakse, siis oleme kindlad, et Sinul ei jää riiulitele tolmu koguma kasti klotsidega!

Kust alustada?

Töötades Gyenesi plokkidega, lähtuge põhimõttest – lihtsast keerukani.

Nagu juba mainitud, võite alustada tööd plokkidega algkooliealiste lastega. Sooviksime soovitada samme. Kust me alustasime.

Tahame hoiatada, et ühe etapi range järgimine teise järel ei ole vajalik. Olenevalt vanusest, millal klotsidega töötamine algab, ja ka laste arengutasemest, võib õpetaja mõne etapi kombineerida või välistada.

Gyeneshi klotsidega õppemängude etapid

1. etapp "Sissejuhatus"

Enne otse Gyeneshi klotsidega mängude juurde asumist andsime esimeses etapis lastele võimaluse klotsidega tutvuda: need ise karbist välja võtta ja uurida, oma äranägemise järgi mängida. Kasvatajad võivad sellist tutvust jälgida. Ja lapsed saavad ehitada torne, maju jne. Klotsidega manipuleerimise käigus leidsid lapsed, et need on erineva kuju, värvi, suuruse, paksusega.

Soovime selgitada, et selles etapis tutvuvad lapsed klotsidega iseseisvalt, st. ilma ülesanneteta, kasvataja õpetused.

2. etapp "Eksam"

Selles etapis uurisid lapsed klotse. Taju abil õpiti tundma esemete väliseid omadusi nende tervikus (värv, kuju, suurus). Pikka aega harjutasid lapsed end segamata figuuride ümberkujundamist, klotside omal soovil nihutamist. Näiteks punased kujundid punaseks, ruudud ruutudeks jne.

Klotsidega mängimise käigus arendavad lapsed visuaalseid ja puutetundlikke analüsaatoreid. Lapsed tajuvad esemel uusi omadusi, jälgivad sõrmedega objektide kontuure, rühmitavad neid värvi, suuruse, kuju jne järgi. Sellised objektide uurimismeetodid on olulised võrdlus- ja üldistusoperatsioonide moodustamisel.

3. etapp "Mäng"

Ja kui tutvumine ja läbivaatus toimus, pakkusid nad lastele üht mängu. Muidugi tuleks mängude valikul arvestada laste intellektuaalsete võimetega. Suure tähtsusega on didaktiline materjal. Mängimine ja klotside ladumine on kellegi või millegi jaoks huvitavam. Näiteks ravida loomi, asustada elanikke ümber, istutada aeda jne. Pange tähele, et mängude kompleks on esitatud väikeses brošüüris, mis on kinnitatud kasti külge klotsidega.

(näitab brošüüri komplektist plokkidele)

4. etapp "Võrdlus"

Seejärel hakkavad lapsed figuuride vahel tuvastama sarnasusi ja erinevusi. Lapse tajumine muutub keskendunumaks ja organiseeritumaks. On oluline, et laps mõistaks küsimuste "Kuidas on figuurid sarnased?" ja "Kuidas need arvud erinevad?"

Sarnaselt määrasid lapsed kujundite erinevused paksuse järgi. Järk-järgult hakkasid lapsed kasutama sensoorseid standardeid ja nende üldistavaid mõisteid, nagu kuju, värv, suurus, paksus.

5. etapp "Otsi"

Järgmises etapis lisatakse mängu otsinguelemendid. Lapsed õpivad leidma plokke vastavalt sõnalisele ülesandele ühe, kahe, kolme ja kõigi nelja olemasoleva märgi jaoks. Näiteks paluti neil leida ja näidata mis tahes ruut.

6. etapp "Sümbolite tutvustus"

Järgmises etapis tutvustati lastele koodikaarte.

Mõistatused ilma sõnadeta (kodeerimine). Nad selgitasid lastele, et kaardid aitavad meil klotse ära arvata.

Lastele pakuti mänge ja harjutusi, kus kaartidel on skemaatiliselt näidatud klotside omadused. See võimaldab arendada omaduste modelleerimise ja asendamise oskust, teabe kodeerimise ja dekodeerimise oskust.

Sellise tõlgenduse ploki omaduste kodeerimisest pakkus välja didaktilise materjali autor ise.

Õpetaja koostab koodikaarte kasutades ploki, lapsed dešifreerivad info ja leiavad kodeeritud ploki.

Koodikaarte kasutades kutsusid tüübid iga ploki “nime”, st. loetles selle sümptomid.

(Sõrmustega albumi kaartide kuvamine)

7. etapp "konkurentsivõimeline"

Olles õppinud kaartide abil kujundit otsima, arvasid lapsed meeleldi üksteist leidmist vajava kujundi, mõtlesid välja ja joonistasid oma skeemi. Tuletan meelde, et mängud nõuavad visuaalse didaktilise materjali olemasolu. Näiteks "Russell rentants", "Floors" jne. Mängu kaasati võistluselement klotsidega. Mängude jaoks on ülesanded, kus peate kiiresti ja õigesti leidma etteantud kujundi. Võidab see, kes ei tee kunagi viga nii krüpteerimisel kui ka kodeeritud kujundi otsimisel.

8. etapp "eitamine"

Järgmises etapis muutusid klotsidega mängud palju keerulisemaks tänu „mitte“ eitusmärgi kasutuselevõtule, mida pildikoodis väljendatakse vastava kodeerimismustri „mitte ruut“, „mitte punane“, „ mitte suur” jne.

Näita - kaarte

Nii et näiteks "väike" tähendab "väike", "pigem suur" tähendab "suur". Diagrammile saate sisestada ühe piirmärgi - ühe märgi järgi, näiteks "mitte suur", tähendab see väikest. Ja eitusmärgi saate sisestada kõigi märkide järgi "mitte ring, mitte ruut, mitte ristkülik", "mitte punane, mitte sinine", "mitte suur", "mitte paks" - milline plokk? Kollane, väike, õhuke kolmnurk. Sellised mängud kujundavad lastes kontseptsiooni mõne omaduse keelamisest osakese “mitte” abil.

Kui hakkasite vanemas rühmas lastele Gyeneshi plokke tutvustama, saab etappe "Tutvus", "Eksam" kombineerida.

Mängude ja harjutuste ülesehituse omadused võimaldavad nende kasutamise võimalust koolituse erinevatel etappidel erineval viisil varieerida. Didaktilised mängud on jagatud laste vanuse järgi. Kuid iga mängu saab kasutada igas vanuserühmas (ülesannete keeruliseks muutmiseks või lihtsustamiseks), pakkudes seeläbi õpetaja loovusele tohutult palju tegevusvaldkonda.

Laste kõne

Kuna töötame OHP lastega, siis pöörame suurt tähelepanu laste kõne arendamisele. Gyenesi plokkidega mängud aitavad kaasa kõne arengule: lapsed õpivad arutlema, astuma eakaaslastega dialoogi, ehitama oma ütlusi sidesõnadega "ja", "või", "mitte" jne, astuvad meelsasti verbaalsesse kontakti. täiskasvanutega rikastub sõnavara, tärkab elav huvi õppimise vastu.

Suhtlemine vanematega

Alustades selle meetodi abil lastega töötamist, tutvustasime oma vanematele seda meelelahutuslikku mängu praktilistel seminaridel. Vanemate tagasiside oli väga positiivne. Nende arvates on see loogikamäng kasulik ja põnev, olenemata laste vanusest. Soovitasime vanematel kasutada tasapinnalist loogilist materjali. Seda saab valmistada värvilisest papist. Nad näitasid, kui lihtne, lihtne ja huvitav nendega mängida.

Gyeneshi plokkidega mängud on äärmiselt mitmekesised ega piirdu üldse pakutavate võimalustega. Valikuid on lai valik lihtsatest keerukamateni, mille üle on täiskasvanul huvitav “pead murda”. Peaasi, et mänge mängitakse kindlas süsteemis, võttes arvesse põhimõtet “lihtsast keeruliseks”. Õpetaja arusaam nende mängude õppetegevustesse kaasamise olulisusest aitab tal ratsionaalsemalt kasutada oma intellektuaalseid ja arenguressursse ning luua iseseisvalt autori originaalseid didaktilisi mänge. Ja siis saab tema õpilaste mängust "mõtlemise kool" - loomulik, rõõmus ja mitte keeruline kool.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Mängud Gyenesi klotsidega kui vahend eelkooliealiste laste õppetegevuseks universaalsete eelduste kujundamiseks, KOKKUVÕTTA KASVATAJA ATAVINA NATALIA MIKHAILOVNA Pokachi, 24. aprill 2015.

Ülesanded: Arendada loogilist mõtlemist. Kujundada ettekujutus matemaatilistest kontseptsioonidest; arendada oskust tuvastada objektide omadusi; tutvustada objektide kuju, värvi, suurust, paksust. Arendada ruumilisi esitusi. Arendada hariduslike ja praktiliste probleemide iseseisvaks lahendamiseks vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi. Kasvatada iseseisvust, algatusvõimet, visadust Arendada kognitiivseid protsesse, vaimseid operatsioone. Arendada loovust, kujutlusvõimet, fantaasiat Arendage modelleerimis- ja disainioskust.

Gyeneshi klotsidega õppemängude etapid 1. etapp "Sissejuhatus", et anda lastele võimalus klotsidega tutvuda

2. etapp "Uuring". Näiteks punased kujundid punaseks, ruudud ruutudeks jne.

3. etapp "Mäng"

4. etapp "Võrdlus"

5. etapp "Otsi"

6. etapp "Sümbolite tutvustus"

7. etapp "konkurentsivõimeline"

Mäng on tohutu särav aken, mille kaudu voolab elu andev ideede ja kontseptsioonide voog ümbritseva maailma kohta lapse vaimsesse maailma.

Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi.
(V A. Sukhomlinsky)

Sihtmärk:õpetajate teadmiste taseme tõstmine elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamisel

Ülesanded:

1. Tutvustada õpetajaid ebatraditsiooniliste mängude kasutamise tehnoloogiatega FEMP-alases töös.

2. Varustada õpetajaid praktiliste oskustega matemaatiliste mängude läbiviimiseks.

3. Esitage didaktiliste mängude komplekt eelkooliealiste laste elementaarsete matemaatikamõistete kujundamiseks.

Probleemi asjakohasus: matemaatikas on tohutud võimalused laste mõtlemise arendamiseks nende õppimisprotsessis juba varasest east peale.

Kallid kolleegid!

Eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamine on üks meie aja pakilisemaid probleeme. Arenenud intellektiga koolieelik jätab materjali kiiremini meelde, on oma võimetes kindlam ja kooliks paremini ette valmistatud. Organisatsiooni peamine vorm on mäng. Mäng aitab kaasa koolieeliku vaimsele arengule.

Elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine on koolieeliku intellektuaalse ja isikliku arengu äärmiselt oluline osa. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on koolieelne haridusasutus esimene haridustase ja lasteaed täidab olulist funktsiooni.

Rääkides koolieeliku vaimsest arengust, tahaksin näidata mängu rolli vahendina, mis kujundab eelkooliealiste laste kognitiivset huvi matemaatika vastu.

Matemaatilise sisuga mängud arendavad loogilist mõtlemist, tunnetuslikke huvisid, loovust, kõnevõimet, kasvatavad iseseisvust, algatusvõimet, visadust eesmärkide saavutamisel, raskuste ületamist.

Mäng ei ole lapsele ainult nauding ja rõõm, mis iseenesest on väga oluline, selle abil saate arendada beebi tähelepanu, mälu, mõtlemist ja kujutlusvõimet. Mängides saab laps omandada uusi teadmisi, oskusi, võimeid, arendada võimeid, vahel ise ka ise seda teadvustamata. Mängu olulisemate omaduste hulka kuulub asjaolu, et mängus käituvad lapsed nii, nagu nad käituksid kõige ekstreemsemates olukordades, oma raskuste ületamise võimekuse piiril. Pealegi saavutavad nad nii kõrge aktiivsuse peaaegu alati vabatahtlikult, ilma sundimiseta.

Eelkooliealistele mõeldud mängust saab eristada järgmisi funktsioone:

1. Mäng on eelkooliealistele lastele kõige kättesaadavam ja juhtivam tegevus.

2. Mäng on ka tõhus vahend koolieeliku isiksuse, tema moraalsete ja tahteomaduste kujundamisel.

3. Kõik psühholoogilised kasvajad tekivad mängust.

4. Mäng aitab kaasa lapse isiksuse kõikide aspektide kujunemisele, toob kaasa olulisi muutusi tema psüühikas.

5. Mäng on lapse vaimse kasvatuse oluline vahend, kus vaimne tegevus on seotud kõigi vaimsete protsesside tööga.

Koolieelse lapsepõlve kõigil etappidel on õppetegevuse käigus mängumeetodil suur roll.

Didaktilised mängud sisalduvad programmiülesannete täitmise ühe vahendina otse õppetegevuse sisusse. Didaktilise mängu koha OD struktuuris elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamiseks määrab laste vanus, OD eesmärk, eesmärk, sisu. Seda saab kasutada treeningülesandena, harjutusena, mis on suunatud konkreetse esinduste moodustamise ülesande täitmisele.

Laste matemaatiliste esituste kujundamisel kasutatakse laialdaselt erinevaid vormilt ja sisult meelelahutuslikke didaktilisi mänguharjutusi.

Didaktilised mängud jagunevad:

Mängud esemetega

Lauamängud

sõnamängud

Didaktilised mängud matemaatiliste esituste moodustamiseks jagunevad tinglikult järgmistesse rühmadesse:

1. Mängud numbrite ja numbritega

2. Ajas rändamise mängud

3. Mängud ruumis orienteerumiseks

4. Mängud geomeetriliste kujunditega

5. Loogilise mõtlemise mängud

Tutvustame teie tähelepanu käsitsi valmistatud mängud elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamiseks.

Treener "Beads"

Sihtmärk: abiline lihtsamate näidete ja liitmise ja lahutamise ülesannete lahendamisel

Ülesanded:

• arendada oskust lahendada lihtsamaid näiteid ja ülesandeid liitmiseks ja lahutamiseks;
• kasvatada tähelepanelikkust, visadust;
• arendada peenmotoorikat.

Materjal: köis, helmed (mitte rohkem kui 10), värvid teie maitse järgi.

• Lapsed saavad esmalt kõik simulaatori helmed kokku lugeda.
• Seejärel lahendavad nad kõige lihtsamad ülesanded:

1) "Viis õuna rippusid puu otsas." (Loenge viis õuna). Kaks õuna on maha kukkunud. (Võtke ära kaks õuna). Mitu õuna on puu otsa jäänud? (loenda helmeid)

2) Kolm lindu istusid puu otsas, nende juurde lendasid veel kolm lindu. (Mitu lindu on jäänud puu otsa istuma)

• Lapsed lahendavad lihtsaid ülesandeid, nagu liitmine ja lahutamine.

Treener "Värvilised peopesad"

Sihtmärk: elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine

Ülesanded:

• arendada värvitaju, ruumis orienteerumist;
• õpetada lugema;
• arendada diagrammide kasutamise oskust.

Ülesanded:

1. Mitu peopesa (punane, kollane, roheline, roosa, oranž)?

2. Mitu ruutu (kollane, roheline, sinine, punane, oranž, lilla)?

3. Mitu peopesa esimeses reas on ülespoole?

4. Mitu peopesa kolmandas reas on suunatud allapoole?

5. Mitu peopesa vasakult kolmandas reas on suunatud paremale?

6. Mitu peopesa teises reas vasakult on suunatud vasakule?

7. Roheline palm punases ruudus vaatab meile vastu, kui astume kolm sammu paremale ja kaks sammu alla, kuhu me välja jõuame?

8. Määra sõbrale marsruut

Kasutusjuhend on valmistatud lastepliiatsite abil mitmevärvilisest värvilisest papist.

Dünaamilised pausid

Harjutused lihastoonuse vähendamiseks

Me lööme - top-top,
Meie käed - plaks-plaks.
Meie silmad – hetk-hetk.
Meie õlad - tšik-tšik.
Üks - siin, kaks - seal,
Pöörake ennast ümber.
Üks - istus maha, kaks - tõusis üles,
Kõik tõstsid käed üles.
Istu maha, tõuse püsti
Nagu oleks neist saanud roly-poly.
Kõik käed surutud keha külge
Ja nad hakkasid hüppama,
Ja siis nad hakkasid jooksma
Nagu minu hüplev pall.
Rõõm - kaks, üks-kaks,
Meil on aeg olla hõivatud!

Tehke liigutusi vastavalt teksti sisule.

Käed vööl. Pilgutame silmi.
Käed vööl, õlad üles-alla.
Käed vööl, sügavad pöörded vasakule ja paremale.
Tehke liigutusi vastavalt teksti sisule.
Seistes paigal, tõstke käed läbi külgede üles ja alla.

Harjutused vestibulaaraparaadi ja tasakaalutunde arendamiseks

Tasasel teel

Tasasel teel
Tasasel teel
Meie jalad kõnnivad
Üks-kaks, üks-kaks.

Kivikestega, kivikestega
Kivikestega, kivikestega
Üks-kaks, üks-kaks.

Tasasel teel
Tasasel teel.
Meie jalad on väsinud
Meie jalad on väsinud.

Siin on meie kodu
Me elame selles. Kõndimine põlvedega kõrgel tasasel pinnal (võib-olla rivis)
Kõndimine ebatasasel pinnasel (sooniline rada, kreeka pähklid, herned).
Kõndimine tasasel pinnal.
Kükitama.
Pange oma peopesad kokku, tõstke käed pea kohale.

Harjutused ümbritseva elu rütmide ja oma keha aistingute tajumise arendamiseks

Suured jalad

Kõndisime mööda teed:
Ülemine, ülemine, ülemine. T
op, top, top.
väikesed jalad
Jookse mööda rada:
Top, top, top, top, top
Top, top, top, top, top.

Ema ja beebi liiguvad aeglases tempos, surudes sõnadega jõuga õigel ajal jalgu.

Liikumise tempo suureneb. Ema ja beebi trampivad 2 korda kiiremini.

dünaamiline harjutus

Tekst hääldatakse enne harjutuste algust.

- Loeme kuni viieni, pigistame raskusi, (s.p. - seistes, jalad veidi eemal, tõstke käed aeglaselt üles - külgedele, sõrmed rusikasse (4-5 korda))

- Kui palju punkte ringis on, tõstame käsi nii mitu korda (tahvlil on täppidega ring. Täiskasvanu osutab neile ja lapsed loevad, mitu korda peate oma käed tõstma)

- Mitu korda ma löön parmupilli, nii palju me lõikame küttepuid, (I. p. - seistes, jalad õlgade laiuses, käed lukus üleval, järsud painutused ette - alla)

- Mitu rohelist jõulupuud, nii palju kalle, (ip - seistes, jalad laiali, käed vööl. Teostatakse kallutusi)

- Mitu lahtrit reale, hüppa nii mitu korda (3 kuni 5 korda), (tahvlil on näidatud 5 lahtrit. Täiskasvanu osutab neile, lapsed hüppavad)

- Kükitame nii palju kordi, kui meil on liblikaid (i.p. - seistes, jalad veidi eemal. Küki ajal käed ettepoole)

- Seisame varvastel, saame Lae (I. p. - põhialus, käed vööl. Varvastel tõusmine, käed üles - külgedele, venitus)

- Mitu kriipsu punktini, Nii palju seisab varvastel (4-5 korda), (ip - põhiasend. Varvastele tõstmisel käed külgedele - üles, peopesad õlgade kõrgusest allapoole)

- Kummardunud nii mitu korda, kui meil parte on. (I. p. - seistes, jalad laiali, ärge painutage jalgu kallutamisel)

- Mitu ringi ma näitan, kui palju hüppeid sooritate (5 kuni 3 korda), (ip - seistes, käed vööl, hüpped varvastel).

Dünaamiline harjutus "Laadimine"

kummardus esimesena
Meie pea põhja (kallutage ette)
Parem - vasak oleme teiega
Raputage pead (kallutage küljele)
Käed pea taga, koos
Hakkame jooksma paigal, (jooksu imitatsioon)
Ma võtan ära ja sina
Käed pea kohal.

Dünaamiline harjutus "Maša segaduses"

Luuletuse tekst hääldatakse ja saateliigutusi tehakse samaaegselt.

Maša otsib asju (üks suund)
Maša on segaduses. (pöörake teisele poole, algasendisse)
Ja mitte toolil (käed ettepoole, külgedele)
Ja tooli all pole (istuge maha, sirutage käed külgedele)
Mitte voodis
(käed alla)
(pea kallutamine vasakule - paremale, nimetissõrmega "ähvardamine")
Maša on segaduses.

dünaamiline harjutus

Päike vaatas võrevoodi sisse... Üks, kaks, kolm, neli, viis. Me kõik teeme harjutusi, sirutage oma käed laiemaks, üks, kaks, kolm, neli, viis. Kummardus – kolm, neli. Ja hüppa kohale. Varbal, siis kannal, Me kõik teeme harjutusi.

"Geomeetrilised figuurid"

Sihtmärk: elementaarsete matemaatiliste oskuste kujundamine.

Õppeülesanded:

• Kinnitada geomeetriliste kujundite eristamise oskust värvi, kuju, suuruse järgi, õpetada lapsi süstematiseerima ja liigitama geomeetrilisi kujundeid tunnuste järgi.

Arendusülesanded:

• Arendada loogilist mõtlemist, tähelepanu.

Õppeülesanded:

• Kasvatage emotsionaalset reageerimisvõimet, uudishimu.

Algstaadiumis tutvustame lastele kolmemõõtmeliste geomeetriliste kujundite nimetusi: pall, kuubik, püramiid, rööptahukas. Nimed saab asendada lastele tuttavamatega: pall, kuubik, telliskivi. Seejärel tutvustame värvi, seejärel järk-järgult geomeetrilisi kujundeid: ring, ruut, kolmnurk ja nii edasi, vastavalt haridusprogrammile. Sõltuvalt laste vanusest, võimetest võib ülesandeid anda erinevaid.

Ülesanne lastele vanuses 2-3 aastat (korrelatsioon värvi järgi)

• "Leia õhupalliga sama värvi lilled ja kujud."

Ülesanne lastele vanuses 3-4 aastat (korrelatsioon vormis)

• "Leidke kujundeid, mis näevad välja nagu kuubik."

Ülesanne lastele vanuses 4-5 aastat (kuju ja värvi korrelatsioon)

• "Leidke sama värvi püramiidiga sarnaseid kujundeid."

Ülesanne lastele vanuses 4-7 aastat (korrelatsioon vormis)

• "Leia objekte, mis näevad välja nagu rööptahukas (telliskivi)."

Didaktiline mäng "Nädal"

Sihtmärk: laste tutvustamine nädala kui ajaühikuga ja nädalapäevade nimetustega

Ülesanded:

• kujundada ettekujutus nädalast kui ajaühikust;
• oskama punktide alusel võrrelda üksuste arvu rühmas;
• arendada visuaalset taju ja mälu;
• luua soodne emotsionaalne õhkkond ja tingimused aktiivseks mängutegevuseks.

Laual on 7 päkapikku.

Kui palju päkapikke?

Nimetage värvid, mida päkapikud kannavad.

Esmaspäev tuleb kõigepealt. See päkapikk armastab kõike punast. Ja tema õun on punane.

Teine tuleb teisipäeval. Kõik selle päkapiku juures on oranž. Tema müts ja jope on oranžid.

Kolmapäev tuleb kolmas. Selle päkapiku lemmikvärv on kollane. Lemmikmänguasi on kollane kana.

Neljapäev ilmub neljandana. See päkapikk on riietatud üleni roheliseks. Ta kostitab kõiki roheliste õuntega.

Reede tuleb viies. See päkapikk armastab kõike sinist. Talle meeldib vaadata sinist taevast.

Kuues on laupäev. Kõik selle päkapiku juures on sinine. Talle meeldivad sinililled ja ta värvib aia siniseks.

Seitsmes tuleb pühapäeval. See on üleni lillas päkapikk. Ta armastab oma lillat jopet ja lillat mütsi.

Et päkapikud ei segaks, millal nad üksteist asendama peaksid, kinkis Lumivalgeke neile erivärvilise lillekujulise, mitmevärviliste kroonlehtedega kella. Siin nad on. Täna on neljapäev, kuhu peaksime noolt pöörama? - Otse kella rohelisel kroonlehel.

Poisid, nüüd on aeg Warm Up Islandil lõõgastuda.

Fitnessi minut.

Esmaspäeval mängisime
Ja teisipäeval kirjutasime.
Kolmapäeval pühiti riiulid maha.
Nõudepesu terve neljapäeva
Ostsin reedel kommi
Ja laupäeval keedeti puuviljajooke
No pühapäeval
tuleb lärmakas sünnipäev.

Ütle mulle, kas on nädala keskpaik? Vaatame. Poisid, nüüd peate kaardid korraldama nii, et kõik nädalapäevad läheksid õiges järjekorras.

Lapsed panevad välja seitse kaarti numbritega järjekorras.

Kaval, kõik kaardid olid õigesti paigutatud.

(Loendades 1-st 7-ni ja iga nädalapäeva nimed).

No nüüd on kõik korras. Sulgege silmad (eemaldage üks numbritest). Poisid, mis juhtus, üks nädalapäev on puudu. Nimetage see.

Kontrollime, helistame kõik numbrid järjekorras ja nädalapäevad ning kadunud päev on leitud. Vahetan kohati numbreid ja kutsun lapsi korda seadma.

Täna on teisipäev ja nädala pärast tuleme külla. Mis päeval me külla läheme? (teisipäev).

Ema sünnipäev on kolmapäeval ja täna on reede. Mitu päeva on emadepäevani? (1 päev)

Laupäeval läheme vanaema juurde ja täna on teisipäev. Mitme päeva pärast me vanaema juurde läheme? (3 päeva).

Nastja pühkis tolmu 2 päeva tagasi. Täna on pühapäev. Millal Nastja tolmu pühkis? (reede).

Kumb on varem kolmapäeval või esmaspäeval?

Meie teekond jätkub, peame hüppama konarusilt konarusele, välja on pandud ainult numbrid, vastupidi, 10-lt 1-le.

(Paku nädalapäevadele vastavaid erinevat värvi ringe). Välja tuleb see laps, mille ringi värv vastab peidetud nädalapäevale.

Meie nädala esimene päev, raske päev, ta ... (esmaspäev).

Laps tõuseb püsti punase ringiga.

Siin tuleb sihvakas kaelkirjak ja ütleb: "Täna ... (teisipäeval)".

Oranži ringiga laps tõuseb püsti.

Siin astus meie juurde haigur ja ütles: Nüüd...? ... (kolmapäev).

Laps tõuseb püsti, kelle ring on kollane.

Puhasime kogu lume neljandal päeval ... (neljapäeval).

Laps tõuseb rohelise ringiga.

Ja viiendal päeval kinkisid nad mulle kleidi, sest see oli ... (reede).

Sinise ringiga laps tõuseb püsti

Kuuendal päeval isa ei töötanud, sest oli ... (laupäev).

Sinise ringiga laps tõuseb püsti.

Palusin oma vennalt andestust seitsmendal päeval ... (pühapäeval).

Laps tõuseb püsti, kelle ring on lilla.

Nutikad said kõigi ülesannetega hakkama.

Elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine koolieelikutel on eriline teadmiste valdkond, kus järjepideva õppimise korral saab sihikindlalt kujundada abstraktset loogilist mõtlemist ja tõsta intellektuaalset taset.

Matemaatika omab ainulaadset arendavat mõju. “Matemaatika on kõigi teaduste kuninganna! Ta puhastab mõistuse!” Selle uurimine aitab kaasa mälu, kõne, kujutlusvõime, emotsioonide arengule; kujundab inimese visadust, kannatlikkust, loomingulist potentsiaali.

“Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine OTSM-TRIZ tehnoloogia meetodite abil. Paljud teadlased ja praktikud usuvad, et koolieelse hariduse kaasaegsed nõuded ... "

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine

OTSM-TRIZ tehnoloogia meetodite abil.

Paljud teadlased ja praktikud usuvad, et kaasaegsed nõuded koolieelsetele lastele

haridust saab täita tingimusel, et lastega töötamisel tekib

TRIZ-OTSM tehnoloogia meetodeid kasutatakse aktiivselt. Hariduslikus

tegevused vanemate eelkooliealiste lastega, kasutades järgmisi meetodeid:

morfoloogiline analüüs, süsteemioperaator, dihhotoomia, sünektika (otsene

analoogia), vastupidi.

MORFOLOOGILINE ANALÜÜS

Morfoloogiline analüüs on meetod, mille abil laps juba varases eas õpib süsteemselt mõtlema, kujutlema maailma oma kujutluses lõputu kombinatsioonina erinevatest elementidest - märkidest, vormidest jne.

Peamine eesmärk: kujundada lastes võime anda antud teema raames palju erinevaid vastusekategooriaid.

Meetodi omadused:

Arendab tähelepanu, kujutlusvõimet, laste kõnet, matemaatilist mõtlemist.

Moodustab liikuvust ja süsteemset mõtlemist.

Moodustab esmaseid ideid ümbritseva maailma objektide põhiomaduste ja suhete kohta: kuju, värv, suurus, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg. (FGOS DO) Aitab lapsel õppida muutlikkuse põhimõtet.

Arendab laste võimeid taju, kognitiivse huvi vallas.

Haridustegevuse tehnoloogiline ahel (OD) piki morfoloogilist rada (MD)

1. MD (“Magic Path”) esitlus eelseadistatud horisontaalsete indikaatoritega (märkide märgid), olenevalt OOD eesmärgist.

2. Kangelase esitlus, kes "rändab" mööda "Võluteed".

(Kangelase rolli mängivad lapsed ise.)

3. Laste poolt täidetava ülesande sõnum. (Näiteks aidake objektil kõndida mööda "Võlurada", vastates märkide küsimustele).

4. Morfoloogiline analüüs viiakse läbi arutelu vormis (arutelu tulemusi on võimalik fikseerida piltide, diagrammide, märkide abil). Üks lastest esitab märgi nimel küsimuse. Ülejäänud lapsed, olles "abiliste" olukorras, vastavad küsimusele.

Näidisküsimuste ahel:

1. Objekt, kes sa oled?

2.Object, mis värvi sa oled?

3.Object, mis on teie põhitegevus?

4. Objekt, mida sa veel teha saad?

5.Objekt, millised osad teil on?

6. Objekt, kus sa oled (“peidus”)? Objekt, mis on teie "sugulaste" nimed, kelle hulgas võite kohtuda?

Märkige vorm ma olen, Looduses (leht, puu, tipuobjektide kolmnurk

–  –  –

Märge. Tüsistused: uute näitajate kasutuselevõtt või nende arvu suurendamine.

Haridustegevuse tehnoloogiline ahel (OD) vastavalt morfoloogilisele tabelile (MT)

1.Morfoloogilise tabeli (MT) esitlus koos eelseadistatud horisontaalsete ja vertikaalsete näitajatega, olenevalt OOD eesmärgist.

2. Laste poolt täidetava ülesande sõnum.

3. Morfoloogiline analüüs arutelu vormis. (Otsige objekti kahe antud omaduse järgi).

Märge. Horisontaalsed ja vertikaalsed indikaatorid on tähistatud piltidega (skeemid, värv, tähed, sõnad). Morfoloogiline rada (tabel) jääb mõneks ajaks rühma ja seda kasutab õpetaja individuaalses töös lastega ja lastega iseseisvas tegevuses. Algul, alates keskmisest rühmast, töötatakse MD-ga ja seejärel MT-ga (õppeaasta teisel poolel).

Lasteaia vanemas ja ettevalmistusrühmas toimub õppetegevus MD ja MT järgi.

Mis võib olla rühmas morfoloogiline tabel (rada)?

Oma töös kasutan:

a) ladumislõuendi kujul olev tabel (lugu);

b) morfoloogiline rada, mis asetatakse köitega põrandale, millele asetatakse märkide märgid.

SÜSTEEMI OPERAATTOR

Süsteemioperaator on süsteemne mõtlemise mudel. "Süsteemi operaatori" abil saame üheksa ekraaniga esituse süsteemi ülesehitusest, seostest, eluetappidest.

Peamine eesmärk: kujundada lastes võime mõelda süstemaatiliselt mis tahes objekti suhtes.

Meetodi omadused:

Arendab laste kujutlusvõimet, kõnet.

Moodustab laste süsteemse mõtlemise alused.

Moodustab elementaarseid matemaatilisi esitusi.

Arendab lastel oskust tuua esile eseme põhiotstarve.

Moodustab ettekujutuse, et iga objekt koosneb osadest, omab oma asukohta.

Aitab lapsel üles ehitada mis tahes objekti arengujoont.

Süsteemioperaatori minimaalne mudel on üheksa ekraani.Ekraanidel on näha süsteemioperaatoriga töötamise järjekord.

Oma töös lastega löön süsteemioperaatorit, mängin tema peal mänge ("Sound the filmstrip", "Magic TV", "Casket").

Näiteks: töötage CO-ga. (Arvesse võetakse arvu 5. Avanevad ekraanid 2-3-4-7).

K: Lapsed, ma tahtsin meie külalistele näidata infot numbri 5 kohta. Aga keegi peitis selle kasti uste taha. Peame rindkere avama.

–  –  –

CO-ga töötamise algoritm:

K: Miks inimesed tulid välja numbriga 5?

D: märkige üksuste arv.

K: Millised on numbri 5 osad? (Millise kahe arvuga saab teha arvu 5? Ja kuidas saab arvu 5 ühikutest moodustada?).

D: 1i4, 4i1, 2u3, Zi2, 1,1,1,1i1.

K: Kus on number 5? Kus sa nägid numbrit 5?, D: Majas, liftis, kellal, telefonis, puldis, transpordis, raamatus, K: Nimeta numbrid - sugulased, kelle hulgas sa oled leiad numbri 5.

D: Naturaalarvud, mida me loendamisel kasutame.

K: Mis oli number 5 enne, kui sellega liitus 1?

D: number 4.

K: Ja milline number on number 5, kui sellega liitub 1?

D: number 6.

Märge.

Lapsed ei tohiks rääkida termineid (süsteem, supersüsteem, alamsüsteem).

Loomulikult ei ole korraldatud õppetegevuse käigus vaja kõiki ekraane vaadata. Arvesse lähevad ainult need ekraanid, mis on eesmärgi saavutamiseks vajalikud.

Keskmises rühmas on täitmisjärjekorrast kõrvalekaldudes soovitatav hakata alamsüsteemi omadusi arvestama kohe pärast süsteemi nime ja selle põhifunktsiooni ning seejärel määrata, millisesse supersüsteemi see kuulub (1-3Mida saab süsteem operaator olla grupis?Oma töös kasutan süsteemioperaatorit ladumislõuendi kujul: ekraanid on täidetud piltide, jooniste, diagrammidega.

SÜNEKTIIKA

Kreeka keelest tõlgituna tähendab sõna "synectics" "heterogeensete elementide liitu".

See töö põhineb nelja tüüpi operatsioonidel: empaatia, otsene analoogia, sümboolne analoogia, fantastiline analoogia. FEMT protsessis saab kasutada otsest analoogiat. Otsene analoogia on sarnaste objektide otsimine teistes teadmiste valdkondades mõne tunnuse järgi.

Põhieesmärk: kujundada lastes oskust luua vastavust objektide (nähtuste) vahel vastavalt etteantud omadustele.

Meetodi omadused:

Arendab tähelepanu, kujutlusvõimet, laste kõnet, assotsiatiivset mõtlemist.

Moodustab elementaarseid matemaatilisi esitusi.

Arendab lastel oskust ehitada erinevaid assotsiatiivseid seeriaid.

Moodustab lapse kognitiivseid huvisid ja kognitiivseid tegevusi.

Lapse valdamine otsese analoogia abil läbib mängud: "Ringide linn (ruudud, kolmnurgad, ristkülikud jne)", "Võluprillid", "Leia sama kujuga ese", "Kingekott", "Linn Värvilised numbrid" jpm. Mängude käigus tutvuvad lapsed erinevat tüüpi assotsiatsioonidega, õpivad sihipäraselt üles ehitama erinevaid assotsiatiivseid seeriaid, omandavad oskused väljuda tavapärastest mõtteahelatest. Kujuneb assotsiatiivne mõtlemine, mis on tulevasele õpilasele ja täiskasvanule väga vajalik. Lapse otsese analoogia valdamine on tihedalt seotud loova kujutlusvõime arenguga.

Sellega seoses on oluline ka õpetada lapsele kahte oskust, mis aitavad luua originaalseid pilte:

a) oskus "kaasata" objekt uutesse seostesse ja suhetesse (mängu "Joonista kujund" kaudu);

b) võimalus valida mitme pildi hulgast kõige originaalsem (mängu “Kuidas see välja näeb?” kaudu).

Mäng "Kuidas see välja näeb?" (alates 3 aastast).

Sihtmärk. Arendada assotsiatiivset mõtlemist, kujutlusvõimet. Kujundada oskus võrrelda matemaatilisi objekte loodus- ja tehismaailma objektidega.

Mängu edenemine: Peremees kutsub matemaatilist objekti (numbrit, kujundit) ja lapsed nimetavad sellega sarnaseid objekte looduslikust ja inimese loodud maailmast.

Näiteks K: Kuidas number 3 välja näeb?

D: z-tähe peal, mao peal, pääsukese peal, ....

K: Ja kui keerate numbri 3 horisontaalasendisse?

D: Jäära sarvedel.

K: Kuidas näeb välja romb? D: Lohe peal, küpsisel.

DIKHOTOOMIA.

Dihhotoomia - pooleks jagamise meetod, mida kasutatakse otsingutööd nõudvate loominguliste ülesannete kollektiivseks täitmiseks, on pedagoogilises tegevuses esindatud erinevat tüüpi mänguga "Jah - ei".

Lapse võime esitada tugevaid küsimusi (otsiva tegelase küsimusi) on üks tema loominguliste võimete arengu näitajaid. Lapse võimestamiseks ja stereotüüpide murdmiseks küsimuste sõnastamisel on vaja lapsele näidata teiste küsimuste vormide näidiseid, näidata nende vormide erinevusi ja uurimisvõimalusi. Samuti on oluline aidata lapsel õppida teatud küsimuste esitamise järjekorda (algoritmi). Seda oskust saate lapsele õpetada, kasutades lastega töös Jah-Ei mängu.

Peamine eesmärk: - luua võimalus otsinguvälja kitsendada

Vaimse tegevuse õpetamine on dihhotoomia.

Meetodi omadused:

Arendab tähelepanu, mõtlemist, mälu, kujutlusvõimet, laste kõnet.

Moodustab elementaarseid matemaatilisi esitusi.

Murrab stereotüüpe küsimuste sõnastuses.

Aitab lapsel õppida teatud küsimuste jada (algoritmi).

Aktiveerib laste sõnavara.

Arendab laste oskust esitada otsiva iseloomuga küsimusi.

Moodustab lapse kognitiivseid huvisid ja kognitiivseid tegevusi Mängu olemus on lihtne - lapsed peavad lahendama mõistatuse, esitades õpetajale vastavalt õpitud algoritmile küsimusi. Kasvataja saab neile vastata ainult sõnadega: "jah", "ei" või "nii jah kui ka ei". Õpetaja vastus "jah ja ei" näitab objekti vastuoluliste tunnuste olemasolu. Kui laps esitab küsimuse, millele vastata ei saa, siis tuleb etteantud märgiga näidata, et küsimus esitati valesti.

Di. "No ei". (Lineaarne, lamedate ja mahukate kujunditega).

Geomeetrilised kujundid seab õpetaja ette ritta (kuub, ring, prisma, ovaal, püramiid, viisnurk, silinder, trapets, romb, kolmnurk, pall, ruut, koonus, ristkülik, kuusnurk).

Õpetaja arvab ja lapsed arvavad, esitades küsimusi tuttava algoritmi järgi:

Kas see on trapets? - Mitte.

Kas see on trapetsist paremal? - Mitte. (Kujundid eemaldatakse: trapets, romb, kolmnurk, pall, ruut, koonus, ristkülik, kuusnurk),

Kas see on ovaal? - Mitte.

Kas see on ovaalist vasakul? - Jah.

Kas see on ring? - Mitte.

Kas see on ringist paremal? - Jah.

Kas see on prisma? - Jah, hästi tehtud.

REVERSE meetod.

"Vastupidise" meetodi olemus on tuvastada objekti teatud funktsioon või omadus ja asendada need vastandlikega. Seda tehnikat saab koolieelikutega töötamisel kasutada alates lasteaia keskmisest rühmast.

Peamine eesmärk: Vasturääkivustundlikkuse arendamine.

Meetodi omadused:

Arendab tähelepanu, kujutlusvõimet, laste kõnet, dialektilise mõtlemise aluseid.

Moodustab elementaarseid matemaatilisi esitusi.

Arendab lastel oskust valida ja nimetada antonüümseid paare.

Moodustab lapse kognitiivseid huvisid ja kognitiivseid tegevusi.

Vastupidine meetod on pöördmängu aluseks.

Mängu valikud:

1. Eesmärk: kujundada laste oskust leida vastandlikke sõnu.

Peamine tegevus: juht kutsub sõna - mängijad valivad ja nimetavad antonüümse paari. Lastele on need ülesanded kuulutatud pallimängudena.

2. Eesmärk: kujundada oskus joonistada objekte "vastupidi".

Näiteks näitab õpetaja lehekülge vihikust "Mängumatemaatika"

ja ütleb: "Rõõmsameelne pliiats joonistas lühikese noole ja teie joonistate vastupidist."

Koostanud õpetaja Zhuravleva V.A.

Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine, kasutades eelkooliealiste lastega töötamise ebatraditsioonilisi vorme.

Töövormid elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamisel koolieelikutel.

Ebatraditsioonilised töövormid matemaatika otseses õppetegevuses eelkooliealiste lastega.

1.Töövormid elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamisel koolieelikutel.

Lapse matemaatiline areng ei ole ainult koolieeliku oskus arvutada ja lahendada aritmeetilisi ülesandeid, see on ka oskuse arendamine näha ümbritsevas maailmas seoseid, sõltuvusi, opereerida esemete, märkide, sümbolitega. matemaatiline areng on koolieelikute jaoks pikk ja väga töömahukas protsess, kuna loogilise tunnetuse põhimeetodite kujundamine nõuab mitte ainult vaimse tegevuse kõrget aktiivsust, vaid ka üldistatud teadmisi reaalsuse objektide ja nähtuste üldiste ja oluliste tunnuste kohta. Matemaatiline areng toimub kõigis pedagoogilise protsessi struktuurides: täiskasvanu ühistegevuses lastega (organiseeritud õppetegevused ja režiimihetked), laste iseseisvates tegevustes, individuaalses töös lastega ja ringitöö läbiviimisel, seega lastele antakse võimalus analüüsida, võrrelda, üldistada . Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine koolieelikutel toimub klassiruumis ja väljaspool neid, lasteaias ja kodus.

Klassid on elementaarsete matemaatikamõistete arendamise peamine vorm lasteaias. Neile omistatakse juhtiv roll lapse üldise vaimse ja matemaatilise arengu probleemide lahendamisel ja kooliks ettevalmistamisel. Klassiruumis rakendatakse peaaegu kõiki programminõudeid; kasvatus-, kasvatus- ja arendusülesannete täitmine on keeruline; matemaatilised esitused moodustuvad ja arenevad kindlas süsteemis.

Lastel elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamise klassid on üles ehitatud, võttes arvesse üldisi didaktilisi põhimõtteid: teaduslik iseloom, järjepidevus ja järjepidevus, juurdepääsetavus, nähtavus, seos eluga, individuaalne lähenemine lastele jne.

Vormid tegevuste korraldus on mitmekesine. Sama hästi kui traditsiooniline amet, kus tutvutakse uue materjali ja uurimismeetoditega, kasutatakse loendamist, mõõtmist, arvutamist, otsingutegevust mängud-tunnid, vestlused-tunnid, reisimine-tegevus, probleemide otsimise olukorrad, dramatiseeringud, mängude raamatukogu.

Eriline roll on didaktilistel mängudel. Need on koolieeliku kognitiivse arengu jaoks üliolulised. Nende abiga selgitatakse ja kinnistatakse laste ideid numbrite, nendevaheliste suhete, geomeetriliste kujundite, ajaliste ja ruumiliste suhete kohta. Mängud aitavad arendada vaatlust, tähelepanu, mälu, mõtlemist, kõnet. Neid saab muuta, kui programmi sisu muutub keerukamaks ja visuaalse materjali kasutamine võimaldab mitte ainult mängu mitmekesistada, vaid ka muuta see lastele atraktiivseks.

Selleks, et matemaatika jõuaks koolieeliku ellu ümbritseva maailma huvitavate nähtustega tutvumise viisina, on vaja traditsiooniliste kõrval kasutada ka ebatraditsioonilisi töövorme. Nad julgustavad lapsi aktiivsele vaimsele ja praktilisele tegevusele. Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamise protsess lastel muutub tõhusamaks ja huvitavamaks, kui õpetaja kasutab mängumeetodeid ja -võtteid. Laps näitab vaimset aktiivsust mängu eesmärgi saavutamise käigus õppetegevuses ja igapäevaelus.

Olulist rolli koolieelikute kognitiivse huvi arendamisel matemaatika vastu mängivad õpetajate poolt spetsiaalselt korraldatud tegevused. Suurt huvi pakuvad mittetraditsioonilises vormis tunnid: muinasjutupõhised, reisimängude, uurimiste, katsete, ekskursioonide, viktoriinide, rollimängude, KVN, "Imede väljad", IKT-d kasutavad tunnid jne vormis. .

2. Ebatraditsioonilised töövormid matemaatika otseses õppetegevuses eelkooliealiste lastega.

Mis teeb matemaatikatunnid tõhusaks?

Ebatavaline vorm.

Individuaalse, vanuse ja psühholoogilise arvestamine

laste omadused.

Arendava, probleemiotsingu iseloomuga ülesanded.

Mängu motivatsioon.

Soodne psühholoogiline õhkkond ja emotsionaalne meeleolu.

Erinevat tüüpi tegevuste integreerimine (mäng, muusika,

motoorne, visuaalne, konstruktiivne jne)

matemaatilise sisu põhjal.

Alternatiivsed tegevused.

Mittetraditsioonilised tegevused hõlmavad järgmist:

Klassid-võistlused. Reastatakse lastevahelise konkurentsi alusel: kes kiiresti nimetab, leiab, tuvastab, märkab jne. Matemaatiline KVN. Oletame, et lapsed jagunevad kahte alarühma ja neid peetakse matemaatilise või kirjandusliku viktoriinina.

Teatritunnid. Mängitakse mikrostseene, mis kannavad lastele kognitiivset teavet. Tund-konsultatsioon. Kui laps õpib "horisontaalselt", konsulteerides teise lapsega.

Vastastikune õppetegevus.“Konsultant” laps õpetab teisi lapsi.

Oksjonid. Mängitakse nagu lauamängu "juht".

Ametid-kahtlused(otsi tõde). Tüüpi "sulab-ei sula, lendab-ei lenda" laste uurimistegevus.

binaarsed õppetunnid. Loominguliste lugude koostamine kahe objekti kasutamise põhjal, mille asendi muutumisest muutuvad süžee ja loo sisu.

Tunnid-kontserdid. Eraldi kognitiivset teavet kandvad kontserdinumbrid.

klassid-dialoogid. Neid peetakse vastavalt vestluse tüübile, kuid teemad on valitud asjakohased ja huvitavad.

Sellised klassid nagu "Uurimist viivad läbi eksperdid". Töö skeemiga, skeemi järgi orienteerumine detektiivilooga.

Klassid nagu "Imede väli". Seda peetakse lugemise lastele mõeldud mänguna "Imede väli". Tund "Intellektuaalne kasiino". Seda peetakse mänguna "Intellektuaalne kasiino" või viktoriinina, mis sisaldab vastuseid küsimustele: mida? kus? millal. Eksperiment ja kogemused. Üks tänapäevaseid matemaatika õpetamise meetodeid on elementaarsed katsed. Lapsi kutsutakse näiteks erineva suurusega (kõrgetest, kitsastest ja madalatest, laiadest) pudelitest vett identsetesse anumatesse kallama, et teha kindlaks: vee maht on sama; kaaluge kaalule kaks erineva kujuga plastiliinitükki (pikk vorst ja pall), et teha kindlaks, kas need on massilt ühesugused; asetage klaasid ja pudelid üks-ühele (pudelid on reas üksteisest kaugel ja klaasid üksteise lähedal hunnikus), et teha kindlaks, et nende arv (võrdne) ei sõltu sellest, kui palju ruumi nad hõivavad.

Ekskursioonid ja vaatlused. Koolieelikute elementaarsete ideede kujundamisel ümbritseva maailma ja elementaarsete matemaatikateadmiste kujundamisel on suur tähtsus laste kogemustel, mida nad saavad ekskursioonide ja vaatluste ajal. Selliseid ekskursioone ja vaatlusi saab korraldada nii koolieelse lasteasutuse tingimustes kui ka perekondlike jalutuskäikude ajal. Kõik jalutuskäigud lastega, isegi lasteaiatee, võivad olla väärtuslikuks arenguteabe allikaks. Ekskursioonide ja vaatluste käigus tutvuvad koolieelikud:

Ümbritseva maailma kolmemõõtmelise ruumiga (reaalsete objektide kuju ja suurus);

Kvantitatiivsete omaduste ja suhetega, mis eksisteerivad ruumide reaalses ruumis, lasteaia kohas ja väljaspool territooriumi, see tähendab last ümbritsevas maailmas;

Ajaliste orientatsioonidega looduslikes tingimustes, mis vastavad konkreetsele aastaajale, päeva osale jne.

Ekskursioonid võivad olla sissejuhatavad, eelnevalt saadud ideid täpsustavad, tugevdavad ehk lõplikud. Nende arvu määrab vajadus laiendada ja rikastada laste elementaarset matemaatilist kogemust. Sõltuvalt matemaatilise hariduse eesmärkidest ja eesmärkidest võib enne tunni algust korraldada ekskursioone, et tutvustada lastele kõiki reaalses loodus- ja sotsiaalses maailmas eksisteerivaid matemaatilisi omadusi ja seoseid ning omandada matemaatilist materjali. Ekskursioonidel tutvuvad lapsed inimeste tegemistega, sh matemaatilise sisu elementidega looduslikes tingimustes. Näiteks jälgivad nad järgmisi olukordi: ostjad ostavad tooteid ja maksavad raha (kvantitatiivsed esitused); koolilapsed käivad koolis (ajutised etendused); jalakäijad ületavad tänavat (ruumilised kujutised); ehitajad ehitavad maja ja ehitusplatsil töötavad erineva kõrgusega kraanad (suuruse ideed) jne. Ekskursioonidel juhitakse laste tähelepanu inimeste, loomade ja taimede elu eripäradele erinevatel aasta- ja päevaaegadel.

Ilukirjanduse kasutamine mängudes ja harjutustes.

Täisväärtuslike matemaatiliste esituste moodustamiseks ja koolieelikute kognitiivse huvi arendamiseks on väga oluline kasutada meelelahutuslikke probleemsituatsioone. Muinasjutužanr võimaldab kombineerida nii muinasjuttu ennast kui ka probleemsituatsiooni. Huvitavaid muinasjutte kuulates ja tegelastega kogedes lööb koolieelik samal ajal kaasa mitmete keeruliste matemaatikaülesannete lahendamisele, õpib arutlema, loogiliselt mõtlema ja oma arutluskäiku argumenteerima. Ilukirjanduse mõju eelkooliealiste laste vaimsele, kõne- ja esteetilisele arengule on hästi teada. Selle väärtus on hindamatu ka elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamisel ja loendustegevuse rikkumiste ennetamisel. Kirjandusteost kui laste matemaatilise arengu vahendit tuleb käsitleda sisu ja kunstilise vormi ühtsuses. Matemaatilise sisuga klasside jaoks kirjandusteoste valimisel tuleb arvestada sidusa kõne seisukorda ja elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemist koolieelikutel. Kui loed hoolega lastele mõeldud teoseid, märkad, et peaaegu igaüks neist annab kujundsõna abil edasi teatud matemaatilist sisu. Sellegipoolest on lugemiseks ja tundideks soovitatav kasutada ennekõike selliseid kunstilisi tekste, mis kujundavad lastes ettekujutuse aastaaegadest, kellaajast, nädalapäevadest, suurusest ja ruumilisest orientatsioonist, kvantitatiivsetest esitusviisidest. Kunstiteoseid, eelkõige luulet, saab õpetaja kasutada klassiruumis, jalutuskäikudel, hügieeniprotseduuridel, enesehooldusoskuste, tööoskuste jms õpetamisel. kirjandusteosed kuuluvad teatri- ja süžee-didaktilistesse mängudesse, õuemängudesse ehk mängudesse reeglitega. Ühte ja sama tööd saab kasutada erinevates mänguolukordades. Seega näib see läbivat lapse elu- ja mängukogemust. Eelkooliealiste laste matemaatiliseks arenguks soovitatakse ennekõike rahvakunstiteoseid (rimid, mõistatused, laulud, muinasjutud, vanasõnad, kõnekäänud, luuletused), aga ka autoriluuletusi, muinasjutte ja muid teoseid. Lastes ajutiste ideede kujundamisel on luuletused “Kell” (G. Sapgir), “Mašenka” (A. Barto), “Karjane” (G. Demtšenko), “Äratuskell helises” (G. Ladonštšikov). soovitatav. S. Marshakil on aastaaegadele pühendatud terve luuletsükkel. Seda nimetatakse "Aastaringseks". Talle kuulub ka matemaatiline luuletus "Merry Account". Seega väljendub oskus valida matemaatilist tähendust kõige täpsemalt paljastavaid leksikaalseid vahendeid nii matemaatiliste esituste kujunemise kui ka koherentse väite konstrueerimise meelevaldsuse õppimise kontekstis. Näiteks: muinasjutt "Teremok" - aitab meeles pidada mitte ainult kvantitatiivset ja järjekorralist arvu (esimene tuli teremokile hiir, teine ​​konn jne), vaid ka aritmeetika põhitõdesid. Lapsed õpivad kergesti, kuidas summa ühe võrra suureneb. Jänes hüppas püsti ja neid oli kolm. Rebane jooksis ja neid oli neli. Loendamise järjekorra valdamiseks sobivad hästi muinasjutud "Piparkoogimees" ja "Naeris". Kes tõmbas esimesena naeri? Kes kohtus kolobokiga kolmandana? Naeris saab rääkida suurusest. Kes on kõige väiksem? Hiir. Kes on suurim? Vanaisa. Kes on kassi ees? Ja kes on vanaema taga? Muinasjutt "Kolm karu" on matemaatiline supermuinasjutt. Ja saab karusid kokku lugeda ja rääkida suurusest (suur, väike, keskmine, kes suurem, kes väiksem, kes suurim, kes kõige väiksem), korreleerida karusid vastavate toolide, taldrikutega. "Punamütsikeses" räägime mõistetest "pikk", "lühike". Eriti kui joonistad või laotad kuubikutest rajad ja vaatad, milline neist jookseb kiiremini kui väikesed sõrmed või mänguauto. Muinasjutus "Lapsest, kes oskas kümneni lugeda" - lapsed loevad koos lapsega muinasjutu kangelasi, mäletavad kergesti kvantitatiivset loendamist 10-ni jne.

Paljutõotav meetod koolieelikutele matemaatika õpetamiseks praeguses etapis on modelleerimine: see aitab kaasa konkreetsete objektiivsete toimingute assimilatsioonile, mis on arvu mõiste aluseks. Lapsed kasutasid sama arvu esemete reprodutseerimisel mudeleid (asendajaid) (ostsid poest sama palju mütse kui nukud; samal ajal fikseeriti nukkude arv kiibidega, kuna oli seatud tingimus - nukke kaasa võtta ei saa pood); nad reprodutseerisid sama väärtuse (nad ehitasid prooviga sama kõrguse maja; selleks võtsid nad proovimaja kõrgusega sama suurusega pulga ja tegid oma hoone sama kõrgusega kui pulga suurus ). Väärtuse tingliku mõõduga mõõtmisel fikseerisid lapsed mõõdiku suhte kogu väärtusesse kas aineasendajate (objektid) või verbaalselt (arvsõnad) kaupa.

Uute infotehnoloogiate tunnid.

Arvutitehnoloogia kasutamine võimaldab muuta iga õppetunni ebatavaliseks, säravaks, rikkalikuks ja lastele kättesaadavaks. Praktikas kasutatakse multimeedia esitlusi ja koolitusprogramme, kuna erinevate teabekandjate (heli, video, graafika, animatsioon) esitatud õppematerjalid on koolieelikutel kergemini seeditavad. Multimeediatehnoloogiate kasutamine aktiveerib laste kognitiivset aktiivsust, tõstab nende motivatsiooni, täiustab matemaatikatundide korraldamise vorme ja meetodeid. Nad suunavad lapsi nende loomingulisele ja produktiivsele kasutamisele õppimises.

Multimeediatehnoloogiate kaasamine täiendab koolieelsete lasteasutuste traditsioonilist programmi, et kujundada koolieelikute loendustegevus. Kasutades koolieelses matemaatilises hariduses multimeediatehnoloogiaid, on võimalik luua tõhusad pedagoogilised tingimused vanemas koolieelses eas laste matemaatiliste mõistete kujundamiseks. Projektitegevus Tänapäeval kaitstakse teaduses ja praktikas intensiivselt nägemust lapsest kui "isearenevast süsteemist", samas kui täiskasvanute jõupingutused peaksid olema suunatud laste enesearenguks tingimuste loomisele.

Üks neist tehnoloogiatest on projekti tegevus. Tegevuse kavandamisel koostab kasvataja koos lastega plaani. Kõik lugu-didaktilised mängud on koondatud üheks teemakohaseks projektiks. Kavandatud süžee peaks koolieelikutes esile kutsuma positiivseid emotsioone, soovi osaleda süžee-didaktilise mängu protsessis. On vajalik, et laps tunneks end mugavalt süžee arendamise loogikast motiveeritud erinevate toimingute sooritamisega. Projektitegevus osutub üsna tõhusaks meetodiks peaaegu kõigi loodusteaduslike erialade, sealhulgas matemaatika õpetamisel. Projektitegevuste korraldamise põhieesmärk on arendada lastes sügavaid, jätkusuutlikke huvisid matemaatika aine vastu, mis põhineb laialdasel kognitiivsel aktiivsusel ja uudishimu Disainitehnoloogia muudab koolieelikud aktiivseteks osalejateks haridus- ja kasvatusprotsessides, muutub vahendiks koolieelikute eneseareng. Tehnoloogia põhineb kontseptuaalsel ideel usaldada lapse olemust, tuginedes tema otsingukäitumisele. Projektmeetodi põhieesmärk on anda lastele võimalus iseseisvalt teadmisi omandada praktiliste või erinevate ainevaldkondade teadmiste lõimimist nõudvate probleemide lahendamise käigus. Matemaatika käigus saab projektimeetodit kasutada programmimaterjali osana peaaegu igal teemal. Iga projekt on seotud konkreetse teemaga ja seda arendatakse mitme sessiooni jooksul. Seda tööd tehes saavad lapsed koostada erinevate tegelastega ülesandeid. Need võivad olla muinasjutuülesanded, multifilmiülesanded, rühma elust pärit ülesanded, kognitiivsed ülesanded jne. Projekt on järjest keerukamate praktiliste ülesannete süsteem. Seega kogub laps oma kogemusi, süvendab teadmisi ja täiendab oma oskusi. Koolieelik arendab selliseid isiksuseomadusi nagu iseseisvus, algatusvõime, uudishimu, suhtlemiskogemus jne, mis on ette nähtud föderaalse osariigi haridusstandardites, DL eesmärkides - lapse võimalike saavutuste sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused DL-i täitmise etapis. tasemel.

Järeldus:

Vahetult harivate tegevuste kasutamine mittetraditsioonilises vormis aitab kaasata töösse kõiki lapsi.

Saate korraldada mis tahes ülesande kontrollimise vastastikuse kontrolli kaudu.

Ebatavalisel lähenemisel on koolieelikute kõne arendamiseks tohutu potentsiaal.

GCD aitab kaasa iseseisva töövõime kujunemisele.

Rühmas muutuvad laste ja õpetaja suhted (oleme partnerid).

Lapsed ootavad neid mänge põnevusega.

Bibliograafia

1. Beloshistaya A. V. Koolieelne vanus: matemaatiliste võimete kujunemine ja arendamine // Koolieelne haridus. 2002 nr 2 lk. 69-79

2. Berezina R.L., Mihhailova Z.A., Nepomnyashchy R.L., Richterman T.D., Stolyar A.A. Elementaarsete matemaatiliste esituste kujundamine koolieelikutel. Moskva, kirjastus "Valgustus", 1990.

3. Venger L.A., Djatšenko O.M. Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks. - M .: Valgustus 1989

4. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Koolieelikute projektitegevus. Käsiraamat koolieelsete lasteasutuste õpetajatele - M .: Mosaiik - Süntees, 2008. - 112 lk.

5. Kolesnikova E. V. Matemaatilise mõtlemise arendamine lastel vanuses 5-7 aastat. M; "Gnome-Press", "Uus kool", 1998 lk. 128.

6. Leushina A. M. Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamine eelkooliealistel lastel. M; Valgustus, 1974

Olga Vasilievna Gorjatšova, kasvataja MDOU - lasteaed nr 44 "Bell", Serpukhov

"Oskus mõelda matemaatiliselt on üks üllamaid inimvõimeid"
(Bernard Show)

Viimasel kümnendil on esile kerkinud häirivad suundumused. Lasteaedade kasvatustöös hakati kasutama koolivorme ja õppemeetodeid, mis ei vasta laste ealistele iseärasustele, nende tajule, mõtlemisele, mälule. Selle alusel tekkiv formalism hariduses, lastele esitatavate nõuete ülehindamine, ühtede arengutempo ohjeldamine ja teiste tähelepanematus raskuste suhtes on õigustatult kritiseeritud. Lapsed on kaasatud seda tüüpi kognitiivsetesse tegevustesse, milleks nad ei ole funktsionaalselt valmis. Tundes koolieeliku suurt potentsiaali, hakkavad täiskasvanud lapsi sageli sundima matemaatikat õppima. Näib, et laps peaks ainult õigel ajal ja õiges kohas valmisteadmisi pähe õppima ja kasutama. Seda aga ei juhtu ja selliseid teadmisi tajuvad lapsed formaalselt. Samal ajal rikutakse N. N. Poddjakovi sõnul mõtlemise arengu seadust, moonutatakse uuritava olemust.

Eelkooliealiste laste huvi uue ja tundmatu vastu on ammendamatu. Lapsed ei karda rasket ja arusaamatut, nad püüavad kõike õppida ja kõike saavutada. Mõnikord jääb neil puudu täiskasvanute tähelepanust, nende toetusest, õigeaegsest abist või vihjetest rasketes, lapse seisukohalt, olukordades. Seetõttu kaob lapsel teema vastu huvi. See on tingitud asjaolust, et igal koolieelikul on õppimiseks oma intellektuaalne ja psühhofüüsiline potentsiaal. Ja et see oleks kõigile huvitav, on vaja kasutada diferentseeritud lähenemist lastele.

Vaimse arengu jaoks on eelkooliealiste laste matemaatiliste mõistete omandamine hädavajalik. Igaüks, kes on lapsepõlvest matemaatikaga tegelenud, arendab tähelepanu, treenib oma aju, tahet, kasvatab visadust ja visadust eesmärgi saavutamisel (A. Markushevitš)

Laste matemaatiliste võimete kujundamiseks on vaja:

• selgitada välja eelkooliealiste laste matemaatilise arengu tase;
• kasutada erinevaid mänge matemaatiliste võimete arendamiseks;
• luua tingimused pere- ja lasteaiaõpetajate jõupingutuste ühendamiseks, aidates kaasa matemaatikavõimete edukale arengule.

Matemaatika teema on nii tõsine, et ei tohiks kasutamata jätta ühtki võimalust seda meelelahutuslikumaks muuta (B. Pascal)

Milline on matemaatiliste mõistete areng ajaloolisest aspektist?

Täiesti uutel esmapilgul ideedel, kontseptsioonidel, originaalsetel ideedel on oma ajalugu. See lugu kajastub erinevates kirjandusallikates.

Ajalooline ja matemaatiline teave pakub selles osas märkimisväärset huvi. Need võimaldavad meil jälgida matemaatika arengu sõltuvust inimühiskonna vajadustest, selle seost seotud teaduste ja tehnoloogiaga. Matemaatika ajalugu, psühholoogiat, pedagoogikat, matemaatika õpetamise meetodeid käsitlevates töödes töötati välja ajaloolis-geneetiline lähenemine teatud ideede ja kontseptsioonide arendamisele eelkooliealiste laste puhul (L.S. Vygotsky, G.S. Kostyuk, A.M. Leushina, Zh. .Piaget, AA Stolyar ja teised).

Lastele matemaatika aluste õpetamise eraprobleemi taga on globaalne filosoofiline probleem inimeste kogukonnast, kellel on kõiges, sealhulgas matemaatiliste teadmiste arendamisel ühine “päritolu”. Selles mõttes võib matemaatikat kujundlikult nimetada "rahvusvaheliseks" suhtluskeeleks, kuna isegi suhtluse algtasemel on suhtluse jaoks kõige kättesaadavamad märgid, sümbolid "sõrmede loendus", mis näitab numbreid, kellaaega, orientatsiooni. erinevad geomeetrilised kujundid jne Need standardid on arusaadavad ka mitteverbaalsel suhtlustasandil.

Kaasaegne metoodika elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamiseks eelkooliealistel lastel kasutab geneetilist põhimõtet. See põhineb matemaatika arengu uurimisel iidsetest aegadest (T. I. Erofeeva, A. M. Leushina, Z. A. Mihhailova, V. P. Novikova, L. N. Pavlova ...).

Matemaatilise mõtlemise oskus on ju üks üllamaid inimvõimeid (B. Shaw)

Koolieelse kasvatuse üks peamisi ülesandeid on lapse intellektuaalne areng. See ei taandu mitte ainult koolieeliku õpetamisele loendama, mõõtma ja aritmeetilisi ülesandeid lahendama, vaid arendama ka võimet näha, avastada ümbritseva maailma omadusi, seoseid, sõltuvusi, oskust neid esemete, märkide ja märkide abil kujundada. sõnad. Paljud teadlased rõhutavad eelkooliea rolli inimese intellektuaalses arengus (umbes 60% teabe töötlemise võimest kujuneb vanuseks 5-11). Matemaatika arendab mõtlemise paindlikkust, õpetab loogikat. Kõik need omadused tulevad lastele koolis õppimisel kasuks. Matemaatika on noorte teadus. See ei saa olla teisiti. Matemaatika on mõistuse võimlemine, mis nõuab inimeselt kogu painduvust ja kogu vastupidavust (N. Viper).

Mängutehnoloogiatel on eriline roll elementaarsete matemaatikakontseptsioonide väljatöötamisel. Tänu mängudele on võimalik koondada tähelepanu ja äratada huvi ka kõige aktiivsemate eelkooliealiste laste seas. Alguses köidavad neid ainult mängutoimingud ja siis see, mida see või teine ​​mäng õpetab. Järk-järgult äratavad lapsed huvi matemaatika vastu. Nagu kirjutas M.V. Lomonosov: "Matemaatikat tuleb siis õpetada, et see paneb meeled korda." Põnevate matemaatiliste mängude ja harjutuste süsteem aitab meil, õpetajatel, lapsi kooliks ette valmistada ja võimaldab neil omandada alushariduse programmi:

• teadmiste, oskuste ja vilumuste kogu moodustamine, millest saab edasiõppimine;
• vaimsete operatsioonide valdamine (analüüs ja süntees, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine);
• muutliku ja kujutlusvõimelise mõtlemise, laste loominguliste võimete arendamine;
• õpiülesande mõistmise ja iseseisva sooritamise oskuse kujundamine;
• kasvatustegevuse planeerimise ning enesekontrolli ja enesehindamise oskuse kujundamine;
• käitumise eneseregulatsiooni võime arendamine ja tahtejõuliste jõupingutuste ilmnemine ülesannete täitmiseks;
• peenmotoorika ja käe-silma koordinatsiooni arendamine.

FEMP programm on suunatud loogiliste ja matemaatiliste mõistete ja oskuste arendamisele mängulisel viisil. Lastele uute materjalidega tutvumine toimub aktiivse lähenemise alusel, mis on mõistetav iseseisva analüüsi, võrdlemise, oluliste tunnuste tuvastamise kaudu. Erilise rolli omistan mittestandardsetele didaktilistele vahenditele. Eelkooliealiste laste jaoks on mäng erakordse tähtsusega: nende jaoks on mäng õppimine, nende jaoks töö, mäng on tõsine kasvatusvorm.

V.A. Sukhomlinsky kirjutas: “Mängus paljastatakse lastele maailm, paljastatakse indiviidi loomingulised võimed. Täisväärtuslikku vaimset arengut ilma mänguta ei ole ega saagi olla. Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi.

Mäng on väärtuslik ainult siis, kui see aitab paremini mõista küsimuse matemaatilist olemust, selgitada ja kujundada koolieeliku matemaatilisi teadmisi.

Kõik didaktilised mängud elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamiseks on jagatud mitmeks rühmaks:

• mängud numbrite ja numbritega;
• ajarännakumängud;
• mängud ruumis orienteerumiseks;
• geomeetriliste kujunditega mängud;
• loogilise mõtlemise mängud.

Kaasaegsed loogika- ja matemaatilised mängud on mitmekesised. Nendes valdab laps standardeid, mudeleid, kõnet, valdab tunnetusmeetodeid ja arendab mõtlemist.

Need sisaldavad:

• GCD teemal FEMP ("Ebatavalised seiklused matemaatiliste mõistatuste linnas", "Külaskäik päkapikule – kellassepp", "Petrushka mänguasjad", "Kosmosereis");
• matemaatilised turniirid ("Targad ja nutikad", "Mis, kus, millal?");
• viktoriinid, konkursid (“Reis imedemaale”, “Külas matemaatikahaldjas”, “Dunno ülesanded”).
• Matemaatilise sisu mõistatused: "Kellel on üks jalg ja isegi ilma kingata?"; "Sada ja üks venda, kõik ühes reas, ühe vööga"; "Igaaastane põõsas langetab lehe iga päev, Aasta möödub - terve leht kukub maha."
• Lauatrükiga mängud: "Värv ja kuju", "Matemaatiline loto", "Meie mänguteek", "Võlumosaiik", "Mõletused".
• Skemaatilised ja modelleerivad mängud: "Loogikatabelid", "Võtke detailid üles", "Leia vigu", "Kuup - kameeleon", "Loenduspulgad".
• Mängud - pusled lennukite modelleerimiseks: "Tangram", "Pythagoras", "Vietnami mäng", "Mongoolia mäng", "Võluring", "Kolumbia muna", "Pentamino".
• Kolmemõõtmelised modelleerimismängud: "Nikitini kuubikud", Kuizeneri pulgad, Gyenesi klotsid, "Tetris", "Pall", "Geomeetriline konstruktor".
• Mängud - lõbu, labürindid, matemaatilised ristsõnad, šaraadid, mõistatused: "Teekomplekt", "Kubikud kõigile", "Tee elevant", "Veski".
• Ülesanded on naljad (ülesande olemust varjavad välised tingimused): "Kas kaks päeva järjest võib vihma sadada?" (Ei). "Millisel kujundil pole algust ega lõppu?" (ringis). “Kolmel vennal on üks õde. Mitu last on peres? (4) "Kuidas saab oksa korjata ilma sellel olevaid linde hirmutamata?" (ei saa ära lennata)
• Matemaatika õppemängud: “Mis nupust hajameelne kaotas?”, “Kes kus elab?”, “Mitu paari kingi?” (laste ülesanne on nimetada puuduvad numbrid).
• Kabe, malemängud.
  Kabe on asendamatu "simulaator" neile, kes soovivad saada targemaks ja õppida loogiliselt mõtlema. Kasutada saab mänge: "Hunt ja lammas", "Rebane ja haned", "Kvartett", "Leopard ja jänesed".
• Motivatsioonisituatsiooniga mängud: "Reisi mööda tuba", "Ole ettevaatlik", "Pane kastidesse".

Matemaatilise tegevuse tõhusaks korraldamiseks, laste matemaatiliste võimete arendamiseks rühmas tuleks korraldada ainearenduse keskkond, luua matemaatika ja katsetamise nurgad vastavalt laste vanusele. Matemaatika nurka saate panna:

• visuaalne - näidismatemaatiline materjal;
• Harivad raamatud lastele;
• lauaarvuti - trükitud mängud;
• didaktilised, õpetlikud mängud;
• kabe, male;
• Kuizeneri pulgad, Gyenesi plokid;
• kuubikud numbrite, märkidega;
• loenduspulgad;
• mitmesugust meelelahutuslikku matemaatilist materjali.

Materjal on iseseisva kognitiivse ja mängulise tegevuse tsoonis, seda ajakohastatakse perioodiliselt. Hüvitiste õigeaegne muutmine toetab laste tähelepanu nurgale ja meelitab neid täitma erinevaid ülesandeid, aitab kaasa materjali assimilatsioonile. Lapsed pääsevad sinna tasuta.

"Mängutehnoloogia" arendamise juurutamine toimub vastavalt põhimõttele "lihtsast keeruliseks" ja õpilasele suunatud õppemudelile. "Mängutehnoloogia" peab vastama psühholoogiliselt põhjendatud nõuetele mängusituatsioonide kasutamisel lasteaia õppe-kasvatusprotsessis. Mäng või mänguelemendid annavad kasvatusülesandele konkreetse, asjakohase tähenduse, mobiliseerivad laste vaimseid, emotsionaalseid ja tahtejõude, suunavad neid ülesannete lahendamisele. Mäng on üks imelisemaid asju elus. Tegevused, justkui kasutud ja samas vajalikud. Tahes-tahtmata lummav ja enda kui elulise nähtuse poole meelitav mäng osutus teaduslikule mõttele väga tõsiseks ja raskeks probleemiks. Mäng koos töö ja õppimisega on üks peamisi inimtegevuse liike, meie olemasolu hämmastav nähtus. Matemaatika õpetamine mänguvormis võib ja peaks olema huvitav, vaheldusrikas, meelelahutuslik, kuid mitte meelelahutuslik Lapse matemaatiline arendamine on töömahukas ja pikaajaline protsess ning tulemus sõltub süsteemsest ja planeeritud tegevusest lapsega. Õppemängud aitavad lastel edaspidi lõbusalt omandada matemaatika ja informaatika põhitõdesid, ennetada intellektuaalset passiivsust, kujundada visadust ja sihikindlust. Mäng on väärtuslik ainult siis, kui see aitab paremini mõista küsimuse matemaatilist olemust, selgitada ja kujundada koolieeliku matemaatilisi teadmisi ja võimeid.

KASUTATUD ALLIKATE LOETELU

1. Venger L.A., Djatšenko O.M. "Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste vaimsete võimete arendamiseks." "Valgustus" 1989 - 127 lk.
2. Volina V.V. "Mõistatused, rebussid, mängud" "Bustbust" 2003 - 32 p.
3. Volina V.V. "Naljakad numbrid" "Bustbust" 2002 32p.
4. Erofeeva T.I. "Sissejuhatus matemaatikasse: juhend haridustöötajatele". - M .: Haridus, 2006. - 112 lk.
5. Zaitsev V.V. "Matemaatika eelkooliealistele lastele". Inimlik. Ed. Keskus "Vlados" - 64 lk.
6. Kolesnikova E.V. "Matemaatilise mõtlemise arendamine 5-7-aastastel lastel" - M: "Gnome-Press", "Uus kool" 1998. 128 lehekülge
7. G.P. Popova, V.I. Usacheva; "Meelelahutuslik matemaatika" Volgograd: Õpetaja. 2006 – 141 lehekülge
8. Shevelev K.V. "Koolieelne matemaatika mängudes" "Mosaiik - süntees" 2004. a - 80 lehekülge