Fondamenti teorici della formazione della creatività verbale nei bambini in età prescolare più anziani nella letteratura psicologica e pedagogica. La creatività verbale dei bambini in età prescolare senior nella ricerca psicologica e pedagogica

La creatività verbale dei bambini

La base della creatività verbale è la percezione di opere di finzione, arte popolare orale, comprese le piccole forme folcloristiche (proverbi, detti, enigmi, unità fraseologiche) nell'unità di contenuto e forma d'arte.

La creatività verbale dei bambini si esprime varie forme: nello scrivere racconti, fiabe, descrizioni; nella composizione di poesie, enigmi, favole; nella creazione di parole (creazione di nuove parole - neoplasie).

Nella formazione dei bambini creatività artistica distinguere tre fasi.

Al primo stadio si accumula esperienza.

Il ruolo dell'educatore è quello di organizzare le osservazioni della vita che influenzano creatività dei bambini. Al bambino deve essere insegnata una visione figurativa dell'ambiente.

Seconda fase - il processo vero e proprio della creatività dei bambini, quando nasce un'idea, c'è una ricerca di mezzi artistici.

Al terzo stadiocompaiono nuovi prodotti. Il bambino è interessato alla sua qualità, si sforza di completarlo, provando il piacere estetico. Pertanto, è necessario analizzare i risultati della creatività degli adulti.

Condizioni pedagogiche, necessario per insegnare ai bambini la narrazione creativa.

Una delle condizioni per il successo dei bambini nell'attività creativa è il costante arricchimento dell'esperienza dei bambini con le impressioni della vita.

Leggere libri, soprattutto di natura cognitiva, arricchisce i bambini con nuove conoscenze e idee sul lavoro delle persone, sul comportamento e sulle azioni di bambini e adulti, approfondisce i sentimenti morali, fornisce ottimi esempi lingua letteraria. Le opere di arte popolare orale ne contengono molte tecniche artistiche(allegoria, dialogo, ripetizioni, personificazioni), attraggono con una struttura, una forma d'arte, uno stile e un linguaggio peculiari. Tutto ciò influisce sulla creatività verbale dei bambini.

Viene presa un'altra condizione importante per un insegnamento di successo della narrazione creativaleggere arricchimento e rivitalizzazione del vocabolario.

Una delle condizioni- la capacità dei bambini di comunicare in modo coerente,possedere la struttura di un'affermazione coerente, conoscere la composizione della narrazione e la descrizione. Lo storytelling creativo è un'attività produttiva, risultato finale dovrebbe essere una storia coerente e logicamente coerente.

Un'altra condizione ècorretta comprensione da parte dei bambini del compito “procedere con”,quelli. per creare qualcosa di nuovo, per parlare di qualcosa che in realtà non esisteva, oppure il bambino stesso non l'ha visto, ma “ci ha pensato.

Gli argomenti per la narrazione possono essere con contenuti specifici: "Come il ragazzo ha trovato un cucciolo", "Come Tanya si è presa cura di sua sorella", "Un regalo per la mamma", "Come Babbo Natale è arrivato all'albero di Natale all'asilo", "Perché l'ha fatto la ragazza piange", "Come Katya ha perso nello zoo.

Non esiste una classificazione rigida delle storie creative nella metodologia di sviluppo del linguaggio, ma è possibile distinguere in modo condizionale i seguenti tipi: storie carattere realistico; fiabe; descrizioni della natura. In una serie di opere spicca la scrittura di storie per analogia con un modello letterario (due opzioni: sostituire i personaggi con la conservazione della trama; cambiare la trama con la conservazione dei personaggi). Molto spesso, i bambini creano testi contaminati, poiché è difficile per loro fornire una descrizione senza includere un'azione in essa e la descrizione è combinata con l'azione della trama.

È meglio iniziare a imparare la narrazione creativa inventando storie di natura realistica ("Come Misha ha perso il guanto", "Regali per la mamma entro l'8 marzo"). Non è consigliabile iniziare a imparare inventando fiabe, poiché le caratteristiche di questo genere si trovano in situazioni insolite, a volte fantastiche, che possono portare a false fantasie.

Più compito difficileè la creazione di testi di natura descrittiva sulla natura, poiché è difficile per un bambino esprimere il suo atteggiamento nei confronti della natura in un testo coerente. Per esprimere i suoi sentimenti legati alla natura, ha bisogno di padroneggiarlo grande quantità concetti generalizzati, in misura maggiore essere in grado di sintetizzare.

Le tecniche per insegnare lo storytelling creativo dipendono dalle abilità dei bambini, dagli obiettivi di apprendimento e dal tipo di storytelling.

Nel gruppo senior come fase preparatoria puoi usare il metodo più semplice per dire ai bambini insieme all'insegnante le domande. Viene proposto un argomento, vengono poste domande a cui i bambini, man mano che vengono poste, danno una risposta. Alla fine delle migliori risposte c'è una storia. In sostanza, l'educatore "compone" insieme ai bambini.

Ad esempio, sull'argomento "Cosa è successo alla ragazza", ai bambini sono state poste le seguenti domande: "Dov'era la ragazza? Cosa le è successo? Perché ha pianto? Chi l'ha consolata? Fu dato l'ordine di "inventare" una storia. Se i bambini lo trovavano difficile, l'insegnante chiedeva ("Forse era in campagna o si era persa in una strada rumorosa della città").

Ai fini dello sviluppo capacità creative raccomandato una tecnica come inventare dai bambini la continuazione del testo dell'autore. Quindi, dopo aver letto e raccontato la storia di L. Tolstoj "Il nonno si è seduto a bere il tè", l'insegnante suggerisce di continuarla. Mostra come puoi trovare un finale dando il tuo schema.

Nel gruppo preparatorio alla scuola, i compiti dell'insegnamento dello storytelling creativo diventano più complicati (la capacità di costruire chiaramente una trama, utilizzare i mezzi di comunicazione ed essere consapevoli dell'organizzazione strutturale del testo). Vengono utilizzati tutti i tipi di storie creative, metodi di insegnamento diversi con complicazioni graduali.

Di seguito consideriamo le caratteristiche dell'utilizzo dei metodi di insegnamento a seconda del tipo di storia.

Come nel gruppo più anziano, il lavoro con i bambini inizia inventando storie realistiche. Il più semplice è considerato inventare una continuazione e il completamento della storia. L'insegnante fornisce un campione che contiene una trama e determina lo sviluppo della trama. L'inizio della storia dovrebbe interessare i bambini, introdurli al personaggio principale e al suo personaggio, all'ambiente in cui si svolge l'azione. E. I. Tikheeva ha raccomandato di dare un inizio che desse spazio all'immaginazione dei bambini e rendesse possibile lo sviluppo della trama in diverse direzioni. Facciamo un esempio (NOTA A PIEDI: Dallo studio di L. A. Penevskaya).

A Vasya piaceva molto passeggiare nella foresta, raccogliere fragole, ascoltare il canto degli uccelli. Oggi è partito presto ed è andato particolarmente lontano. Il posto era sconosciuto. Anche le betulle erano in qualche modo diverse: spesse, con rami pendenti. Vasya si sedette a riposare sotto una grande betulla, si asciugò la fronte sudata e pensò a come ritrovare la strada di casa. Un sentiero appena percettibile portava a destra, ma Vasya non sapeva dove stesse andando. Una specie di discesa iniziava dritto e sulla sinistra c'era una fitta foresta. Dove andare?

I bambini devono capire come Vasya è uscito dalla foresta.

Le domande ausiliarie, secondo L. A. Penevskaya, sono uno dei metodi di leadership attiva nella narrazione creativa, che rende più facile per il bambino risolvere un problema creativo, influenzando la coerenza e l'espressività del discorso.

Il piano sotto forma di domande aiuta a focalizzare l'attenzione dei bambini sulla sequenza e sulla completezza dello sviluppo della trama. Per il piano, è consigliabile utilizzare 3-4 domande, più di esse portano a dettagli eccessivi di azioni e descrizioni, che possono ostacolare l'indipendenza dell'idea dei bambini.

Nel corso della storia, le domande vengono poste con molta attenzione. Puoi chiedere cosa è successo all'eroe di cui il bambino ha dimenticato di parlare. Puoi suggerire una descrizione dell'eroe, le sue caratteristiche o come concludere la storia.

Una tecnica più complessa è la narrazione secondo la trama proposta dall'insegnante. Ad esempio, l'insegnante ricorda che l'8 marzo arriverà presto. Tutti i bambini si congratuleranno con le loro madri, faranno loro regali. Poi dice: “Oggi impareremo a inventare una storia su come Tanya e Seryozha hanno preparato un regalo per la mamma per questo giorno. Chiamiamo la storia: "Regalo per la mamma". Le migliori storie lo scriviamo". L'insegnante ha fissato un compito di apprendimento per i bambini, l'ha motivata, ha suggerito un argomento, una trama, ha nominato i personaggi principali. I bambini devono inventare contenuti, organizzarli verbalmente sotto forma di narrazione, organizzare gli eventi in una certa sequenza. Alla fine di questa lezione, puoi disegnare Biglietti d'auguri per le mamme.

EP Korotkova ha sviluppato un sistema di classi per l'insegnamento della narrazione basato su storie già pronte. Propone una serie di racconti su temi vicini e accessibili ai bambini, trucchi interessanti che attivano l'immaginazione: una descrizione del personaggio, affidamento sull'immagine del personaggio principale durante la compilazione di una storia (per descrivere in modo più completo lui e le situazioni in cui ha partecipato), ecc.

Trovare una storia sull'argomento che hai scelto è il compito più difficile. L'uso di questa tecnica è possibile se i bambini hanno conoscenze elementari sulla struttura della narrazione e sui mezzi di comunicazione intratestuale, nonché la capacità di intitolare la propria storia. L'insegnante consiglia ciò a cui puoi pensare di una storia (su un incidente interessante accaduto a un ragazzo o una ragazza, sull'amicizia degli animali, su una lepre e un lupo). Invita il bambino a trovare un nome per la storia futura e fare un piano ("In primo luogo, dimmi come si chiamerà la tua storia e brevemente: di cosa parlerai prima, cosa nel mezzo e cosa alla fine. Dopo di che, racconta tutto").

Imparare a inventare fiabe inizia con l'introduzione di elementi di fantasia in storie realistiche.

Ad esempio, l'insegnante dà l'inizio della storia "Il sogno di Andryusha": "Papà ha dato al ragazzo Andryusha la bicicletta Eaglet. Al bambino è piaciuto così tanto che ha persino sognato di notte. Andryusha sognò di andare a viaggiare in bicicletta. Dove Andryusha è andato e cosa ha visto lì, i bambini devono inventare. Questo esempio nella forma dell'inizio della storia può essere integrato con spiegazioni: "Qualcosa di insolito può accadere in un sogno. Andryusha potrebbe andare in diverse città e persino paesi, vedere qualcosa di interessante o divertente".

All'inizio, è meglio limitare le fiabe alle storie sugli animali: "Cosa è successo al riccio nella foresta", "Le avventure del lupo", "Il lupo e la lepre". È più facile per un bambino inventare una fiaba sugli animali, poiché l'osservazione e l'amore per gli animali gli danno l'opportunità di immaginarli mentalmente in condizioni diverse. Ma è necessario un certo livello di conoscenza delle abitudini degli animali, del loro aspetto. Pertanto, l'apprendimento della capacità di inventare fiabe sugli animali è accompagnato dal guardare giocattoli, dipinti, guardare le pellicole.

Leggere e raccontare ai bambini racconti, fiabe aiuta ad attirare la loro attenzione sulla forma e sulla struttura dell'opera, per enfatizzare un fatto interessante in esso rivelato. Ciò ha un effetto positivo sulla qualità delle storie e delle fiabe per bambini.

Un esempio della fiaba di Tanya (6 anni 7 mesi): "Bacchetta magica". C'era una volta un coniglio, aveva una bacchetta magica. Diceva sempre le parole magiche: "Bacchetta magica, fai questo e quello". La bacchetta ha fatto tutto per lui. La volpe bussò alla lepre e disse: "Puoi andare a casa tua, altrimenti il ​​lupo mi ha cacciato". La volpe lo ha ingannato e ha portato via la bacchetta. La lepre si è seduta sotto un albero e piange. C'è un gallo: "Per cosa stai piangendo, coniglietto?" La lepre gli ha detto tutto.

Il gallo prese la bacchetta magica dalla volpe, la portò al coniglio e iniziarono a vivere insieme. Questa è la fine della storia, e chiunque abbia ascoltato - ben fatto.

Lo sviluppo della creatività verbale dei bambini sotto l'influenza dei racconti popolari russi avviene per fasi. Nella prima fase, lo stock di fiabe conosciute viene attivato nell'attività linguistica dei bambini in età prescolare per assimilare il loro contenuto, le immagini e le trame. Nella seconda fase, sotto la guida dell'educatore, viene eseguita l'analisi dello schema per la costruzione di una narrativa fiabesca, lo sviluppo della trama (ripetizione, composizione della catena, inizio e fine tradizionali). I bambini sono incoraggiati a utilizzare questi elementi nel loro proprie composizioni. L'insegnante si rivolge ai metodi della creatività congiunta: sceglie un argomento, nomina i personaggi: gli eroi della futura fiaba, consiglia il piano, inizia la fiaba, aiuta con le domande, suggerisce lo sviluppo della trama. Nella terza fase si attiva lo sviluppo autonomo della narrazione fiabesca: i bambini sono invitati a inventare una fiaba secondo temi già pronti, trama, personaggi; scegli il tuo tema o argomento. Come accennato in precedenza, il tipo più difficile di scritti per bambini è la descrizione della natura. La seguente sequenza di apprendimento per descrivere la natura è considerata efficace:

1. Arricchimento delle idee e delle impressioni della natura dei bambini nel processo di osservazione, insegnando la capacità di vedere la bellezza natura circostante.

2. Approfondire le impressioni della natura dei bambini attraverso l'esame dipinti d'arte e confrontare la bellezza del dipinto con la realtà vivente.

3. Insegnare ai bambini a descrivere gli oggetti della natura secondo la presentazione.

4. Insegnare la capacità di descrivere la natura, riassumere le proprie conoscenze, le impressioni ricevute durante le osservazioni, guardare le immagini, ascoltare opere d'arte.

Aiutare i bambini è fornito da un educatore modello. Facciamo un esempio.

“Mi piace molto l'autunno. Mi piace considerare e collezionare foglie gialle di acero e betulla, foglie rosse di puntino nero, foglie verde chiaro di salice e pioppo. E quando soffia il vento, mi piace come le foglie si staccano dagli alberi, girano nell'aria e poi cadono tranquillamente a terra. E quando cammini per terra, su un tale tappeto di foglie d'autunno, puoi sentirlo frusciare dolcemente. (NA Orlanova).

Le descrizioni-miniature (O. S. Ushakova) sono interessanti. Ad esempio, dopo una breve conversazione sulla primavera e sugli esercizi lessicali, i bambini sono invitati a parlare della natura in primavera.

Esempi di esercizi: “Come puoi dire della primavera, che tipo di primavera? (La primavera è rossa, calda, la primavera è verde, calda, soleggiata.) Qual è l'erba in primavera? (Verde, tenera erba-formica, erba sussurra, morbida, erba-formica, rugiadosa, erba-seta, morbida, come una coperta) Cosa può essere un melo in primavera? (Bianco come la neve, profumato, fiorito, rosa pallido, bianco come la neve, tenero).

La creatività verbale dei bambini non si limita alle storie e alle fiabe. I bambini compongono anche poesie, indovinelli, favole, contando le rime. Popolari e onnipresenti nell'ambiente dei bambini ci sono le rime per contare - brevi poesie in rima che i bambini usano per determinare i leader o distribuire i ruoli.

Il desiderio di rima, la ripetizione di parole in rima - non solo contare le rime, ma anche rompicapi - spesso affascina i bambini, diventa un bisogno, hanno voglia di rimare. I bambini chiedono di dare loro parole per fare le rime e loro stessi escogitano quelle consonanti (un filo - c'è una lumaca nello stagno; una casa - un pesce gatto vive nel fiume). Su questa base compaiono poesie, spesso imitative.

La creatività verbale dei bambini a volte si manifesta dopo lunghe riflessioni, a volte spontaneamente come risultato di una sorta di esplosione emotiva. Quindi, una ragazza durante una passeggiata corre dall'insegnante con un mazzo di fiori e annuncia con entusiasmo di aver inventato la poesia "Fiordaliso".

Gli enigmi svolgono un ruolo speciale nello sviluppo mentale e del linguaggio dei bambini. La conoscenza sistematica dei bambini con enigmi letterari e popolari, l'analisi dei mezzi artistici degli enigmi, speciali esercizi di vocabolario creano le condizioni affinché i bambini compongano in modo indipendente enigmi.

La formazione della creatività verbale poetica è possibile con l'interesse degli insegnanti e la creazione delle condizioni necessarie. Anche E. I. Tikheeva ha scritto che una parola vivente, una fiaba figurativa, una storia, una poesia letta in modo espressivo, una canzone popolare dovrebbe regnare nella scuola materna e preparare il bambino a un'ulteriore percezione artistica più profonda.

È utile tenere traccia delle composizioni per bambini e ricavarne libri fatti in casa, leggendo che i bambini ascoltano con piacere molte volte. Tali libri sono ben integrati dai disegni dei bambini sui temi dei saggi.

Negli istituti dell'infanzia della città di Reggio Emilia (Italia) è nato il "Gioco del Cantastorie". I bambini, a turno, salgono sulla pedana e raccontano ai loro compagni una storia che hanno inventato. L'insegnante annota, il bambino monitora attentamente che non gli manca nulla e non cambia. Poi illustra la sua storia con un grande disegno.

Questo esempio è tratto dal libro di Gianni Rodari "Grammatica della fantasia. Introduzione all'arte della narrazione” (M, 1978). Parla di alcuni modi per inventare storie per bambini e di come aiutarli a inventare le proprie storie. Le raccomandazioni dell'autore del libro sono utilizzate anche negli asili nido in Russia.

Dipartimento della Pubblica Istruzione della città di Sebastopoli

Bilancio dello Stato Istituto d'Istruzione

formazione professionale

città di Sebastopoli "Sebastopoli Pedagogico

college intitolato a P.K. Menkov"

Dipartimento di educazione prescolare

Corso di lavoro

Argomento: "La formazione della creatività verbale nei bambini più grandi nel processo di apprendimento a comporre storie

descrizione della natura"

Supervisore

Taranenko Svetlana

Michajlovna

Insegnante

__________________________

firma

"____" ______________ 2017

Gruppo di studenti DO-14-1z

Ivanova Alevtina

Andreevna

___________________________

firma

"____" ______________ 2017

Sebastopoli 2017

CONTENUTO

INTRODUZIONE……………………………………………………………………. ..3

Capitolo 1. Base teorica la formazione della creatività verbale nei bambini in età prescolare………………………………………………………………………….........7

1. Lo sviluppo delle capacità creative nei bambini in età prescolare nel processo di conoscenza della natura………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………

2. Il ruolo della natura nello sviluppo delle capacità creative dei bambini più grandi

età prescolare……………………………………………………………….9

Capitolo 2. Sviluppo della creatività verbale nei bambini in età prescolare più grandi……….15

1. Caratteristiche della creatività verbale dei bambini nei bambini in età prescolare più grandi……………………………………………………………………………….15

2. L'essenza e la metodologia dell'insegnamento di storie descrittive sulla natura ...... 18

Conclusione…………………………………………………………………………...24

Riferimenti…………………………………………………………………..25

INTRODUZIONE

Lo sviluppo dell'immaginazione è una delle linee guida nello sviluppo mentale di un bambino in età prescolare. Oltre alla capacità di trasformare immagini, impressioni, che è riconosciuta come il principale meccanismo per il funzionamento dell'immaginazione, un ruolo importante nel suo sviluppo è svolto dall'assimilazione della parola. L. S. Vygotsky ha notato che la parola libera il bambino dalle sue impressioni immediate, rende possibile immaginare un oggetto che non ha visto e pensarci.

Una delle manifestazioni immaginazione creativaè la creatività verbale dei bambini. Esistono due tipi di creazione di parole (A. G. Tambovtseva, L. A. Wenger, ecc.), Queste sono le cosiddette neoplasie

inflessione e formazione delle parole (neologismi infantili). E secondo, questo

la scrittura è una componente integrante dell'attività artistica e vocale. In quest'ultimo caso, la creatività verbale è intesa come il discorso produttivo dei bambini che sono sorti sotto l'influenza di opere d'arte,

impressioni da vita circostante ed espresso nella creazione di orali

composizioni - fiabe, racconti, poesie, ecc. . La creazione di composizioni implica la capacità di modificare, trasformare le rappresentazioni della memoria e creare nuove immagini e situazioni su questa base, determinare la sequenza degli eventi, stabilire connessioni tra eventi individuali, "entrare" nelle circostanze rappresentate, selezionare i mezzi del linguaggio per costruire un'affermazione coerente .

Secondo V.T. Kudryavtsev, la creazione di parole per bambini è preziosa non solo per lo sviluppo del linguaggio, ma anche per la padronanza della lingua madre. Lo scienziato assicura che gli esperimenti linguistici dei bambini sono un meccanismo universale di "ingresso" nella cultura.

I problemi della formazione della creatività verbale dei bambini sono stati studiati da E.I. Tieeva, EA Flerina, M.M. Konina, LA Penevskaya, NA Orlanova, OS Ushakova, LM Voroshnina, E.P. Korotkova, AE Shibitskaya e un certo numero di altri scienziati che hanno sviluppato argomenti e tipi di narrazione creativa, tecniche e sequenza di insegnamento.

Secondo Vikhrova N.N., Sharikova N.N., Osipova V.V. La particolarità dello storytelling creativo è che il bambino deve inventare autonomamente dei contenuti (trama, personaggi immaginari), basati sull'argomento, sulla sua esperienza passata e avvolgendoli in una narrazione coerente. La possibilità di sviluppare attività linguistiche creative sorge in età prescolare senior, quando i bambini hanno uno stock sufficientemente ampio di conoscenze sul mondo che li circonda. Hanno l'opportunità di agire secondo il piano.

LS Vygotsky, K.N. Kornilov, SL Rubinstein, AV Zaporozhets considera l'immaginazione creativa come un processo mentale complesso, indissolubilmente legato all'esperienza di vita del bambino. L'immaginazione creativa nell'infanzia in età prescolare ha la massima plasticità ed è più facilmente soggetta a influenze pedagogiche.

La narrazione creativa dei bambini è considerata un tipo di attività che cattura la personalità del bambino nel suo insieme: richiede un lavoro attivo di immaginazione, pensiero, parola, manifestazione di osservazione, sforzi volitivi, partecipazione di emozioni positive.È la narrazione creativa che avvicina il bambino al livello del discorso del monologo di cui avrà bisogno per passare a una nuova attività principale: lo studio, poiché offre grandi opportunità al bambino di esprimere in modo indipendente i suoi pensieri. La riflessione cosciente nel discorso di varie connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni gioca un ruolo importante nello sviluppo del verbale - pensiero logico, contribuisce all'attivazione di conoscenze e idee sull'ambiente. Insegnare a comporre una storia descrittiva sulla natura significa non solo suscitare il suo interesse per ciò di cui si sta parlando, ma anche aiutare il bambino a capire, sentire la bellezza dell'oggetto o del fenomeno descritto, e quindi suscitare in lui il desiderio trovare le parole e le espressioni necessarie per trasmetterlo nel suo discorso.

Anche K.D. Ushinsky ha sottolineato il ruolo della natura nello sviluppo del pensiero logico e del linguaggio coerente. Considerava la logica della natura la più utile, accessibile e visiva per il bambino. È l'osservazione diretta della natura circostante “... che costituirà quegli esercizi logici iniziali di pensiero da cui dipende la logica, cioè la verità della parola stessa, e da cui seguiranno poi da sé il discorso logico e la comprensione delle leggi grammaticali. Il processo di cognizione della natura in tutta la sua diversità contribuisce alla comprensione e all'uso di varie categorie grammaticali in un discorso coerente, denotando nomi, azioni, qualità e aiutando ad analizzare un oggetto e fenomeni da tutti i lati.

Allo stato attuale, l'alto significato sociale dello sviluppo della creatività verbale nei bambini ci fa dare uno sguardo diverso alle questioni dell'istruzione e della formazione nella scuola materna, alla rilevanza e alla necessità di compilare classi di sviluppo per lo sviluppo delle capacità creative nei bambini.

L'impatto pedagogico sui bambini sta diventando sempre più importante, ovvero la creazione di condizioni e l'uso di vari metodi, tecniche e forme di organizzazione del lavoro per sviluppare le capacità creative dei bambini in età prescolare nel processo di conoscenza della natura.

Ne consegue che ai bambini dovrebbe essere insegnato in modo speciale a parlare della natura:

1. Fornisci loro conoscenze sufficienti per creare una storia relativamente completa e accurata su qualsiasi oggetto o fenomeno naturale;

2. Sviluppare la capacità dei bambini di formulare i loro pensieri, immaginazione, pensiero, manifestazione di osservazione;

La rilevanza dell'argomento è correlata al problema del bambino che padroneggia le abilità della creatività verbale nel discorso di un bambino in età prescolare. Il modo più breve per liberare emotivamente un bambino, alleviare la rigidità, insegnare il sentimento e l'immaginazione artistica è il percorso attraverso il gioco, fantasticando, scrivendo e creando un sistema olistico per insegnare la creatività verbale.

Oggetto di studio: creatività verbale dei bambini in età prescolare senior nella descrizione della natura

Oggetto di studio: la formazione della creatività verbale nel processo di apprendimento a comporre storie basate sulla descrizione della natura.

Gli obiettivi della ricerca:

Caratteristiche dello sviluppo della creatività verbale nei bambini in età prescolare senior.

Lo sviluppo delle capacità creative nei bambini in età prescolare nel processo di conoscenza della natura;

Il ruolo della natura nello sviluppo delle capacità creative dei bambini;

Studiare modi per sviluppare un discorso coerente basato sulla familiarità con la natura, l'arricchimento e l'attivazione del vocabolario su questo tema.

Insegnare ai bambini la natura.

Tecniche metodiche che preparano i bambini a compilare storie descrittive sulla natura.

Obbiettivo tesina:

Lo studio di metodi e tecniche per insegnare ai bambini a comporre storie sulla natura.

Capitolo 1. Fondamenti teorici per la formazione della creatività verbale nei bambini in età prescolare

1. Sviluppo delle capacità creative nei bambini in età prescolare nel processo di conoscenza della natura.

È noto che insegnare ai bambini la narrazione creativa è un processo graduale e piuttosto complesso. Procede con maggior successo sotto la guida di insegnanti, genitori che aiutano i bambini a padroneggiare queste abilità, sia in classi appositamente organizzate che nel processo di apprendimento. Vita di ogni giorno. I bambini in età prescolare in età avanzata hanno accesso alla narrazione creativa su eventi della vita circostante, sui rapporti con gli amici, su argomenti di esperienza personale, inventando storie, fiabe.

La narrazione creativa dei bambini è considerata un'attività che cattura la personalità del bambino nel suo insieme. Richiede il lavoro attivo dell'immaginazione, il pensiero, la parola, la manifestazione di osservazione, gli sforzi volitivi, la partecipazione di emozioni positive. È la narrazione creativa che avvicina il bambino al livello del discorso del monologo di cui avrà bisogno per passare a una nuova attività principale: lo studio, poiché offre grandi opportunità al bambino di esprimere in modo indipendente i suoi pensieri. La riflessione consapevole nel discorso di varie connessioni e relazioni tra oggetti e fenomeni gioca un ruolo importante nello sviluppo del pensiero verbale e logico, contribuisce all'attivazione della conoscenza e delle idee sull'ambiente. Insegnare a comporre una storia descrittiva sulla natura significa non solo suscitare il suo interesse per ciò di cui si sta parlando, ma anche aiutare il bambino a capire, sentire la bellezza dell'oggetto o del fenomeno descritto, e quindi suscitare in lui il desiderio trovare le parole e le espressioni necessarie per trasmetterlo nel suo discorso.

La capacità di comporre storie creative indipendentemente, pur osservando tutte le norme necessarie (alfabetizzazione, struttura, integrità, ecc.) è, secondo la definizione di A. M. Leushina, “ massimo risultato sviluppo del linguaggio di un bambino in età prescolare. Quando si compila una storia, il discorso del bambino dovrebbe essere significativo, dettagliato, logico, coerente, coerente, competente, lessicalmente accurato, foneticamente chiaro.

SUL. Vetlugina lo ha notatonel suo lavoro “il bambino scopre qualcosa di nuovo per sé e per gli altri, qualcosa di nuovo in sé”.

La possibilità di sviluppare attività linguistiche creative sorge in età prescolare senior, quando i bambini hanno uno stock sufficientemente ampio di conoscenze sul mondo che li circonda, che può diventare il contenuto della creatività verbale. I bambini padroneggiano forme complesse di discorso coerente, vocabolario. Hanno l'opportunità di agire secondo il piano. "L'immaginazione da una realtà riproduttiva, che si riproduce meccanicamente, si trasforma in una creativa", questo è dovuto alla capacità acquisita dei bambini di operare con le proprie idee, generalizzare, analizzare e concludere.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets considerano l'immaginazione creativa un processo mentale complesso, indissolubilmente legato all'esperienza di vita del bambino. L'immaginazione creativa nell'infanzia in età prescolare ha la massima plasticità ed è più facilmente soggetta a influenze pedagogiche.

La creatività verbale è il massimo vista complessa attività creativa del bambino. C'è un elemento di creatività in ogni storia per bambini. Pertanto, il termine "storie creative" è un nome convenzionale per le storie che i bambini escogitano da soli. Le caratteristiche della narrazione creativa risiedono nel fatto che il bambino deve inventare autonomamente il contenuto (trama, personaggi immaginari), basato sull'argomento e sulla sua esperienza passata, e rivestirlo sotto forma di una narrazione coerente. Non meno di compito difficile- trasmettere in modo accurato, espressivo e divertente la tua idea. La narrazione creativa è in una certa misura legata al presente creatività letteraria. Il bambino deve essere in grado di selezionare i singoli fatti dalle conoscenze disponibili, introdurre in essi un elemento di fantasia e comporre una storia creativa.

Un'altra condizione importante per un insegnamento di successo della narrazione creativa è considerata l'arricchimento e l'attivazione del vocabolario. Un vocabolario abbastanza ricco e vario è la base per lo sviluppo di un discorso coerente, costituito da frasi correttamente composte. I bambini hanno bisogno di rifornire e attivare il dizionario a causa delle definizioni delle parole; parole che aiutano a descrivere esperienze, tratti caratteriali attori. Pertanto, il processo di arricchimento dell'esperienza dei bambini è strettamente correlato alla formazione di nuovi concetti, un nuovo vocabolario e la capacità di utilizzare il vocabolario disponibile. Per lo sviluppo di un discorso coerente, è molto importante insegnare come creare frasi di diverso tipo. UN. Gvozdev lo ha ripetutamente sottolineato e ha attribuito grande importanza alla padronanza della sintassi frasi complesse, perché "forniscono esclusivamente" una varietà di opportunità per esprimere connessioni e relazioni di pensiero. Il trasferimento di conoscenze sulla natura richiede l'uso obbligatorio di frasi complesse. Così, osservando un paesaggio invernale, i bambini, con l'aiuto di un educatore, danno varie definizioni delle qualità e delle condizioni della neve: bianca, come l'ovatta; leggermente bluastro sotto l'albero; luccica, luccica, luccica, luccica; soffice, cadente a scaglie. Poi queste parole sono usate nei racconti per bambini: “Era d'inverno, l'ultimo mese d'inverno, a febbraio. quando ultima volta cadeva la neve - bianca, soffice - e tutto cadeva sui tetti, sugli alberi, sui bambini, a grandi fiocchi bianchi.

2. Il ruolo della natura nello sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare senior.

La natura è sempre stata il contenuto belle arti. N. E. Rumyantsev, un famoso insegnante russo, ha scritto che la natura è "eternamente viva, rinnovatrice, grande nella sua diversità... è sempre una sorgente viva di creatività poetica". V. A. Sukhomlinsky ha scritto: “Il mondo che circonda il bambino è, prima di tutto, il mondo della natura con una ricchezza illimitata di fenomeni, con una bellezza inesauribile. Qui in natura fonte eterna mente e creatività dei bambini. KD Ushinsky ha scritto: "Un bellissimo paesaggio ha un'enorme influenza educativa sullo sviluppo di un'anima giovane, con la quale è difficile competere con l'influenza di un insegnante".
. La natura circonda il bambino nei primi anni, è uno dei principali mezzi di educazione estetica dei bambini.La bellezza della natura non lascia indifferenti anche i bambini più piccoli.

La diversità del mondo circostante, degli oggetti della natura consente all'educatore di organizzare attività interessanti, utili, conoscitive per i bambini. La percezione estetica è fornita dalla comunicazione diretta e "viva" dei bambini con la natura. Nel corso di giochi, osservazioni, lavoro, i bambini conoscono le proprietà e le qualità degli oggetti e dei fenomeni naturali, imparano a notare il loro cambiamento e sviluppo. Sviluppano curiosità. L'osservazione della bellezza della natura - alba e tramonto, gocce primaverili, giardini fioriti e molto altro - una fonte di impressioni artistiche senza limiti. Agendo sulle emozioni del bambino con la sua bellezza - la perfezione della forma, il colore vario e (a seconda dell'ora del giorno, dell'anno, dell'illuminazione) mutevole, la natura evoca sentimenti estetici. La percezione estetica della natura evoca nei bambini una sensazione di atteggiamento attento e premuroso nei confronti delle piante, degli animali, il desiderio di prendersi cura di loro. Ciò consente all'insegnante di sviluppare il pensiero logico degli studenti, attenzione volontaria e, soprattutto, creatività. L'espansione delle idee sul mondo naturale si verifica nei bambini in età prescolare ogni giorno, nell'immediato attività educative, durante le passeggiate, durante le osservazioni. Per la formazione delle capacità creative nei bambini, è necessario utilizzare varie espressioni, confronti, epiteti che si possono trovare nelle opere poetiche durante i momenti di osservazione, perché le immagini della natura hanno ispirato molti poeti e scrittori. Inoltre, le opere dei pittori di paesaggi aiutano il bambino a conoscere la bellezza, la verità, la bontà. Immagini colorate di opere dipinto di paesaggio ai bambini viene insegnato a fantasticare, hanno il desiderio di creare loro stessi qualcosa di simile. Quando si avvicinano i bambini alla natura, è importante dare loro le giuste idee sulla vita degli animali, delle piante, sulla bellezza del loro aspetto in una forma interessante e accessibile. Gli animali attirano l'attenzione dei bambini con le loro abitudini, mobilità, habitat e ciò che sono collegati all'uomo. È necessario mostrare ai bambini la diversità del mondo animale, per consentire loro di osservare e studiare gli animali (per strada, allo zoo, a casa). Alcuni ragazzi hanno animali domestici a casa e, naturalmente, sono felici di disegnarli e parlarne molto. Questo evoca sempre una risposta positiva da parte loro e aiuta anche a chiarire la loro conoscenza degli oggetti della natura e un atteggiamento positivo nei suoi confronti.

La natura è una fonte di conoscenza e la conoscenza di vari fenomeni naturali è strettamente correlata alla padronanza dell'arte della parola.NF Vinogradova sostiene che la natura con tutta la varietà di forme, colori, suoni è la fonte più ricca per lo sviluppo del vocabolario del bambino in età prescolare e delle esperienze estetiche del bambino.I bambini sempre e ovunque, in una forma o nell'altra, entrano in contatto con la natura. Verdi boschi e prati, fiori luminosi, farfalle, coleotteri, uccelli, animali, nuvole in movimento, fiocchi di neve che cadono, ruscelli. Anche le pozzanghere dopo la pioggia: tutto ciò attira l'attenzione dei bambini, li fa piacere, fornisce cibo ricco per il loro sviluppo.Nel processo di contemplazione della natura, il bambino ha l'opportunità di determinare correttamente le dimensioni di un oggetto, la sua forma, la simmetria, i colori, la loro combinazione armoniosa e il contrasto dei colori, o la disarmonia, determinano le sfumature di colore a diversi gradi di illuminazione a diversi periodi della giornata, stagione, ecc. Ma un bambino può fare tutto questo solo se il suo dizionario contiene i nomi corrispondenti di oggetti, oggetti e fenomeni, nonché la formazione delle idee corrispondenti.

Anche K.D. Ushinsky ha sottolineato il ruolo della natura nello sviluppo del pensiero logico e del linguaggio coerente. Considerava la logica della natura la più utile, accessibile e visiva per il bambino. È l'osservazione diretta della natura circostante “... che costituirà quegli esercizi logici iniziali di pensiero da cui dipende la logica, cioè la verità della parola stessa, e da cui seguiranno poi da sé il discorso logico e la comprensione delle leggi grammaticali. Il processo di cognizione della natura in tutta la sua diversità contribuisce alla comprensione e all'uso di un discorso coerente di varie categorie grammaticali che denotano nomi, azioni, qualità e aiutano ad analizzare un oggetto e fenomeni da tutti i lati.

La natura offre ai bambini l'esperienza più ricca ed emotiva.“La natura non è solo una grande maestra, ma anche una grande educatrice. La bellezza in natura è illimitata e inesauribile. Pertanto, la natura è la fonte della creatività. La bellezza della natura è stata e rimane l'oggetto del suo sviluppo artistico. Pertanto, i grandi artisti sono sempre stati gli scopritori della bellezza nel mondo che ci circonda.

Anche l'interesse per la natura deve essere coltivato. Mostrare ai bambini cosa e come osservare negli animali e nelle piante, attirando la loro attenzione aspetto esteriore, movimenti, abitudini, l'insegnante forma non solo la conoscenza della natura, ma anche l'atteggiamento dei bambini nei suoi confronti.

La capacità di vedere la natura è la prima condizione per l'educazione attraverso la natura. Si ottiene solo attraverso la costante comunione con la natura. Per sentirti sempre parte del tutto, devi essere in relazione con questo tutto. Ecco perché l'armonia delle influenze pedagogiche richiede una comunicazione costante con la natura.

A diretto contatto con la natura, insieme all'osservazione, si sviluppa la curiosità.

Al bambino deve essere insegnato a vedere la natura. Dopotutto, guardare non è la stessa cosa che vedere. Lontano da tutto ciò che è impresso nella retina dell'occhio si percepisce, ma solo ciò su cui si concentra l'attenzione. Vediamo solo quando siamo consapevoli. I bambini devono imparare a vedere. Questo significa non solo mostrare, ma anche descrivere verbalmente. Ad esempio, descrivi i colori e le sfumature del cielo al tramonto e dell'alba, descrivi la forma delle nuvole e il loro colore, descrivi il cielo stellato e la luna, mostra tutto questo. Se gli abitanti dei piani alti possono vedere il cielo da una finestra o da un balcone, gli altri lo vedranno quando usciranno nel cortile. Il cielo è estremamente vario e sempre bello. Contemplarlo ogni giorno, per tutta la vita, non può annoiarsi, così come non può stancarsi di respirare. Al contrario, ogni giorno tale contemplazione, anche per pochi minuti, rinfresca l'anima. Devi anche "vedere" la neve o la pioggia o un temporale. Dovrebbero esserci sempre fiori in casa, di cui il bambino si prende cura, osserva e la cui bellezza gioisce. Le città hanno alberi, viali, piazze, parchi. E qui devi insegnare ai bambini a "vedere" alberi, fiori, arbusti: notare le caratteristiche e le sfumature di petali, foglie, osservare come si gonfiano e sbocciano le gemme o le foglie iniziano a ingiallire, come sbocciano i fiori e maturano i semi. È necessario che il bambino scelga un albero nell'ambiente circostante che gli sembra il più attraente e guardi il suo appassimento e il sonno invernale. Lascia che tratti il ​​suo amato albero come una creatura amichevole: visitalo, nota nuovi germogli, aiutalo.

Il compito principale nello sviluppo delle capacità creative per mezzo della natura è il risveglio nei bambini di un atteggiamento emotivo nei suoi confronti. L'atteggiamento emotivo nei confronti della natura aiuta a rendere una persona più alta, più ricca, più attenta. La natura è uno dei fattori che influenzano lo sviluppo e la formazione delle capacità creative. È una fonte inesauribile di impressioni e di impatto emotivo su una persona. Nella vita delle persone, la natura occupa un posto significativo, contribuisce alla formazione e allo sviluppo delle capacità creative.

Appartiene a un ruolo importante nello sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare per mezzo della natura corpo docente asilo. Il flusso di lavoro più efficiente è:

Percezione diretta della natura;

Osservazione organizzata della natura durante passeggiate ed escursioni.

L'osservazione della realtà circostante ha un profondo impatto sullo sviluppo globale della personalità del bambino. Nel processo di osservazione, il bambino include tutti gli analizzatori: visivo - il bambino vede le dimensioni, il colore dell'oggetto in studio; uditivo - il bambino sente il suono del vento, gli schizzi d'acqua nel fiume, il suono delle gocce di pioggia, il fruscio delle foglie, il mormorio del ruscello - tutto questo è affascinante per l'udito del bambino. Il gusto permette di distinguere sottilmente tra il sapore dolce del miele e il sapore salato dell'acqua di mare, il sapore dell'acqua di sorgente. Il senso del tatto è il secondo occhio del bambino. Sentendosi oggetti della natura, il bambino sente tutta la ruvidità della corteccia degli alberi, dei granelli di sabbia, delle scaglie dei coni. Gli odori eccitano anche l'immaginazione del bambino. Sviluppare l'osservazione nei bambini è il compito che gli educatori devono affrontare.

Nel lavoro sullo sviluppo delle capacità creative per mezzo della natura con i bambini in età prescolare, l'educatore deve essere ben consapevole delle caratteristiche di questa età. I bambini di questa età hanno un grande desiderio di indipendenza, creatività. Vogliono vedere tutto, scoprire tutto da soli. Questo interesse incoraggia i bambini a essere attivi. Ma la sua direzione in relazione alla natura può essere diversa.

Capitolo 2. Lo sviluppo della creatività verbale nei bambini in età prescolare.

1. Caratteristiche della creatività verbale dei bambini nei bambini in età prescolare più grandi.

La creatività verbale è un processo associato allo sviluppo generale del bambino. Esiste una relazione diretta tra lo sviluppo del linguaggio dei bambini e la loro creatività. La creatività stessa è inconcepibile senza padroneggiare il bambino, la ricchezza del linguaggio in cui parla e pensa. Naturalmente, comprendiamo questa padronanza in base alle caratteristiche dell'età prescolare.

Il concetto di "creatività verbale" può essere applicato a qualsiasi caso di creatività associato alla parola. Allo stesso tempo, si riferisce a due aree, sebbene correlate, ma comunque fondamentalmente diverse: la creatività nel linguaggio e la creatività nel linguaggio.

Nella ricerca pedagogica, dedicato al problema formazione della creatività verbale, è dimostrato che l'attività linguistica creativa viene svolta con successo in età prescolare senior sotto l'influenza e come risultato di un'educazione speciale, una condizione importante per la quale è la scelta dei mezzi (LM Voroshnina, EP Korotkova, NA Orlanova , O N. Somkova, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, E. A. Flerina e altri).

Al centro della creatività verbale, osserva O. S. Ushakova, "c'è la percezione di opere di finzione, arte popolare orale, comprese piccole forme folcloristiche (proverbi, detti, enigmi, unità fraseologiche) nell'unità di contenuto e forma artistica. Considera la creatività verbale come un'attività che nasce sotto l'influenza di opere d'arte e impressioni della vita circostante e si esprime nella creazione di composizioni orali, storie, fiabe, poesie.

La creatività verbale dei bambini si esprime in varie forme: nello scrivere storie, fiabe, descrizioni; nella composizione di poesie, enigmi, favole; nella creazione di parole (creazione di nuove parole - neoplasie).

Per la metodologia di insegnamento dello storytelling creativo, è di particolare importanza comprendere le caratteristiche della formazione della creatività artistica, in particolare verbale, e il ruolo dell'insegnante in questo processo.

N. A. Vetlugina ha rilevato la legittimità dell'estensione del concetto di "creatività" alle attività del bambino, delimitandolo con la parola "infantile". Nella formazione della creatività artistica dei bambini, ha individuato tre fasi.

Il primo stadio è l'accumulo di esperienza. Il ruolo dell'insegnante è organizzare le osservazioni sulla vita che influenzano la creatività dei bambini. Al bambino deve essere insegnato a visualizzare l'ambiente.

La seconda fase è il processo vero e proprio della creatività dei bambini, quando nasce un'idea, è in corso la ricerca di mezzi artistici. L'emergere di un piano in un bambino passa se si crea un atteggiamento verso una nuova attività (pensiamo a una storia). La presenza di un progetto incoraggia i bambini a ricercare i mezzi per la sua attuazione: cercare una composizione, evidenziare le azioni dei personaggi, scegliere le parole. Grande importanza qui hanno compiti creativi.

Nella terza fase compaiono nuovi prodotti. Il bambino è interessato alla sua qualità, si sforza di completarlo, provando il piacere estetico. Pertanto, è necessario analizzare i risultati della creatività degli adulti, il suo interesse. La conoscenza delle caratteristiche della formazione della creatività verbale dei bambini consente di determinare le condizioni pedagogiche necessarie per insegnare ai bambini la narrazione creativa.

Poiché la base dello storytelling creativo è il processo di elaborazione e combinazione di idee che riflettono la realtà e la creazione su questa base di nuove immagini, azioni, situazioni che non si sono verificate in precedenza nella percezione diretta. L'unica fonte di attività combinatoria dell'immaginazione è il mondo circostante. Pertanto, l'attività creativa dipende direttamente dalla ricchezza e dalla diversità delle idee, esperienza di vita fornendo materiale per la fantasia.

Una delle condizioni per il successo dei bambini nell'attività creativa è il costante arricchimento dell'esperienza dei bambini con le impressioni della vita.

Questo lavoro potrebbe avere carattere diverso a seconda del compito specifico: escursioni, osservare il lavoro degli adulti, guardare dipinti, album, illustrazioni in libri e riviste, leggere libri. Quindi, prima di descrivere la natura, vengono utilizzate osservazioni sistematiche dei cambiamenti stagionali della natura e la lettura della letteratura che descrive i fenomeni naturali.

La lettura di libri, soprattutto di natura cognitiva, arricchisce i bambini con nuove conoscenze e idee sul lavoro delle persone, sui comportamenti e le azioni di bambini e adulti, approfondisce i sentimenti morali e fornisce ottimi esempi del linguaggio letterario. Le opere di arte popolare orale contengono molti dispositivi artistici (allegoria, dialogo, ripetizioni, personificazioni), attraggono con una struttura, una forma d'arte, uno stile e un linguaggio peculiari. Tutto ciò influisce sulla creatività verbale dei bambini.

La narrazione creativa è un'attività produttiva, il cui risultato finale dovrebbe essere una storia coerente e logicamente coerente. Pertanto, una delle condizioni è la capacità dei bambini di raccontare in modo coerente, di padroneggiare la struttura di un'affermazione coerente, di conoscere la composizione della narrazione e della descrizione.

Il tema delle storie creative dovrebbe essere correlato ai compiti generali di educare i bambini al giusto atteggiamento nei confronti della vita che li circonda, coltivando il rispetto per gli anziani, amore per i più giovani, amicizia e cameratismo. L'argomento dovrebbe essere vicino all'esperienza dei bambini (in modo che un'immagine visibile nasca sulla base dell'immaginazione), accessibile alla loro comprensione e interessante. Allora avranno il desiderio di inventare una storia o una fiaba.

Le storie creative possono essere suddivise condizionatamente nei seguenti tipi: storie di natura realistica; fiabe; descrizioni della natura.

Il compito più difficile è la creazione di testi descrittivi sulla natura, poiché è difficile per un bambino esprimere il suo atteggiamento nei confronti della natura in un testo coerente. Per esprimere le sue esperienze legate alla natura, ha bisogno di padroneggiare un gran numero di concetti generalizzati, in misura maggiore essere in grado di sintetizzare.

Nel processo di apprendimento del linguaggio coerente, i bambini padroneggiano la capacità di comporre storie di vario tipo. E.P. Korotkova distingue storie fattuali, creative, descrittive e di trama.
L'insegnamento della lingua madre, in particolare l'insegnamento dello storytelling creativo, è uno dei compiti principali della preparazione per la scuola. Sono state fatte molte ricerche sulla formazione di coerenza, immagini e altre qualità del discorso monologo - diversi tipi di narrazione, inclusa quella creativa. O.I. Solovieva, E.I. Radina, VA Ezikeyeva, EG Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, GA Tumakova, si è sviluppata la ricerca VV nella pedagogia prescolare idee generali sulle direzioni di lavoro sullo sviluppo della narrazione creativa tra i bambini in età prescolare.

Le storie creative richiedono che il bambino sia in grado di modificare la sua esperienza esistente, di creare da questo materiale immagini e situazioni relativamente nuove (per lo stesso bambino-narratore). Inoltre, le storie creative possono anche essere basate su una base visiva (proporre eventi con i personaggi dell'immagine che vanno oltre i limiti rappresentati; inventare una fiaba su uno scoiattolo giocattolo e una lepre che il bambino tiene nella sua mani), o su base verbale (inventare una storia su un argomento suggerito oralmente"Come Seryozha ha aiutato Natasha").
I bambini mostrano grande interesse per autocomposizione. Allo stesso tempo, è necessario creare determinate condizioni per lo sviluppo delle capacità linguistiche creative dei bambini:
- compilare vari tipi di storie creative;

Nel gruppo più anziano - inventare una continuazione e una fine della storia, storie per analogia, storie secondo il progetto dell'insegnante, secondo il modello;

IN gruppo preparatorio- storie, fiabe sul tema proposto dall'educatore, modellando il racconto;

Rivelando capacità individuali bambino all'attività vocale creativa.

Una delle questioni metodologiche importanti dell'insegnamento della narrazione creativa è la scelta delle trame. La trama può essere approvata se fa venire voglia ai bambini di inventare una storia, una fiaba con un chiaro costruzione compositiva, con l'inclusione di descrizioni elementari in esse, se corrispondono all'esperienza del bambino, al livello del suo sviluppo del linguaggio, influenza i sentimenti morali ed estetici, attiva l'immaginazione, approfondisce l'interesse per l'attività linguistica.

2. L'essenza e la metodologia dell'insegnamento di storie descrittive sulla natura.

La capacità di parlare della natura si forma gradualmente nei bambini. Per questo, è necessario insegnare in modo specifico ai bambini a parlare di natura:

È necessario fornire al bambino le conoscenze necessarie che aiuteranno a comporre una storia relativamente completa e accurata su qualsiasi oggetto o fenomeno naturale;

Sviluppare la capacità dei bambini di formulare i propri pensieri e presentare le proprie informazioni nel modo più logico e coerente possibile.

NF Vinogradova offre diversi tipi di storie che vengono insegnate ai bambini per descrivere la natura. Questa sequenza di tipi di storie fornisce una graduale complicazione del lavoro con i bambini.

1. Una trama basata sulla percezione diretta o sul lavoro nella natura ("Come abbiamo organizzato un giardino fiorito", "Chi ha cenato nella mensa degli uccelli");

2. Una trama e una storia descrittiva basata sulla generalizzazione delle conoscenze acquisite a seguito di conversazioni, lettura di libri, visione di dipinti ("Come vivono gli animali in inverno", "Cosa è successo ai cuccioli").

3. Una storia descrittiva basata sul confronto di diverse stagioni (“Foresta in primavera e in inverno”);

4. Storia descrittiva della stagione nel suo insieme "Perché amo l'estate";

5. Storia descrittiva su un oggetto separato o fenomeno naturale

("Bouquet di margherite") .

La difficoltà minore nei bambini è causata da storie descrittive costruite sul confronto di diverse stagioni. I bambini descrivono oggetti e fenomeni che hanno osservato ripetutamente durante le escursioni e le passeggiate. Per comporre una storia del genere, puoi usare dipinti di paesaggi. artisti famosi, ad esempio: I. Shishkin "Mattina in una pineta", l'insegnante può offrire il compito: "Dimmi cosa sarebbe disegnato nella foto se l'artista volesse rappresentare la sera".

Una trama sulla natura basata sulla percezione diretta o sul lavoro è disponibile per i bambini del quinto o sesto anno di vita, poiché dovrebbe riflettere situazioni specifiche a loro familiari. Una storia del genere, sull'esempio di un insegnante, è già possibile nel gruppo centrale dell'asilo.

La più difficile di tutte le storie sulla natura è una storia descrittiva su un singolo oggetto o fenomeno naturale. I bambini in tali descrizioni spesso elencano le caratteristiche e le proprietà dell'oggetto e non il loro atteggiamento nei confronti dell'oggetto descritto.Redazione storie di trama sulla natura è dato ai bambini molto più facilmente che compilare quelli descrittivi. Pertanto, il processo di apprendimento a parlare della natura è diverso dall'apprendimento di altri argomenti.

Insegnare a un bambino a comporre una storia descrittiva sulla natura significa non solo risvegliarlo a ciò di cui sta parlando, ma anche aiutarlo a capire, sentire la bellezza dell'oggetto o del fenomeno descritto e quindi suscitare in lui il desiderio del necessario parole ed espressioni da trasmettere nel suo discorso.

La narrazione descrittiva è un tipo di narrazione creativa.

Per insegnare ai bambini come comporre una storia descrittiva sulla natura, è necessario sviluppare l'espressività e la figuratività del discorso dei bambini, per sviluppare la capacità di trasmettere il loro atteggiamento nei confronti di ciò di cui stanno parlando.

Una sorta di impulso per educare all'espressività del linguaggio dei bambini sono le vivide diverse impressioni del mondo che li circonda. Guardando le immagini della natura insieme all'educatore, ascoltando le sue spiegazioni, necessariamente figurative, espressive, i bambini percepiscono questa bellezza. Li fa pensare e poi parlare. Il ruolo dell'insegnante è molto importante qui.

N. A. Vetlugina ha osservato che nel suo lavoro "il bambino scopre qualcosa di nuovo per se stesso e per gli altri - qualcosa di nuovo su se stesso". .

La padronanza del linguaggio figurativo da parte dei bambini non dovrebbe essere limitata all'accumulo di epiteti nel loro dizionario e alla capacità di comporre frasi sintatticamente complesse. Implica la capacità di scegliere la parola giusta e luminosa nel contesto, inserire membri omogenei, isolamento, confronto nella propria storia. La scelta di una parola o di un'espressione figurativa è condizione necessaria corretta e profonda caratterizzazione di un oggetto o fenomeno. L'atteggiamento emotivo, ha osservato B. M. Teplov, è sollevato da un piccolo punto: dall'elementare "mi piace", "non mi piace", "piacevole", "sgradevole" alla padronanza di un'intera gamma di valutazioni estetiche.

N. A. Vetlugina ha identificato 3 fasi per lo sviluppo dell'espressività del linguaggio dei bambini:

1. Compiti che diano un orientamento a nuove modalità di azione per i bambini: comporre, inventare, cambiare. In questa fase, i bambini agiscono insieme all'insegnante, applicando autonomamente solo elementi di azioni creative.

2. Compiti che costringono i bambini a trovare nuove combinazioni basate su vecchie soluzioni già conosciute;

3. Compiti, eseguendo i quali i bambini stessi pianificano le loro attività dall'inizio alla fine, scelgono mezzi artistici.

OS Ushakova ha suggerito di utilizzare esercizi lessicali per la selezione di epiteti, metafore, confronti, sinonimi e contrari, che aiutano i bambini a sentire la bellezza del verso, confrontare il linguaggio non poetico e poetico e sviluppare il loro orecchio poetico. Inoltre, uno dei tipi di compiti creativi è la compilazione di storie da parte dei bambini: schizzi sulla natura e sui fenomeni naturali.

VA Sukhomlinsky ha definito tali opere "piccole opere sulla natura". Ha insegnato ai bambini a sentire la natura e a trasmettere le loro impressioni a parole.

La storia è uno studio storia breve sull'argomento proposto, una sorta di schizzo verbale. Lo scopo di queste storie è sviluppare la figuratività e l'accuratezza del linguaggio, sviluppare la capacità di caratterizzare un oggetto o un fenomeno in poche frasi, trovare le parole più espressive per descriverlo.

Convenzionalmente, le storie - gli schizzi sono divisi in gruppi:

Una storia è uno studio compilato durante un'osservazione, un'escursione;

Storia: uno schizzo su uno o più oggetti della natura, compilato durante una conversazione;

Una storia è uno schizzo su uno o più oggetti della natura, la cui compilazione avviene come lezione indipendente.

La compilazione di storie: gli schizzi suscitano l'interesse dei bambini per la lingua. Sono sempre disposti a imparare a "inventare belle storie", sono felici di raccogliere espressioni figurative, inserirli in discorso colloquiale.

Il lavoro mirato, nel corso del quale la conoscenza dei bambini con la natura viene utilizzata per sviluppare il loro pensiero logico e il loro linguaggio coerente, porta al fatto che le storie dei bambini in età prescolare più grandi diventano accurate, chiare, piuttosto ricche e diverse in termini di linguaggio, emotivo . I bambini padroneggiano tutti i tipi di narrazione descrittiva sulla natura.

Man mano che la conoscenza dei bambini si espande, nelle loro storie compaiono parole generalizzanti ("le torri sono i primi uccelli primaverili"), participi e participi ("ruscelli balbettanti", "natura primaverile in fiore"), epiteti vividi e confronti ("dente di leone, come il sole, cielo verde e tanto, tanto sole. Tutto questo parla dello sviluppo della capacità di usare i mezzi del linguaggio in modo sufficientemente creativo per esprimere i propri pensieri e sentimenti.

Lo sviluppo dell'immaginario della lingua è aiutato dall'attrazione del bambino per il discorso in rima. A questo proposito, nei gruppi più anziani è consigliabile assegnare compiti più spesso: "Vieni con un indovinello", "Insieme troveremo poesie". Quindi, in classe, considerando tutti gli oggetti, l'insegnante fa degli indovinelli su di essi e poi invita i bambini a inventare loro stessi gli indovinelli.

Tali attività sviluppano l'immaginazione creativa dei bambini. Come ha detto K.D. Ushinsky, il pensiero logico nell'anima di un bambino cresce insieme a un'immagine poetica, lo sviluppo della mente va di pari passo con lo sviluppo dei sentimenti, il pensiero logico trova un'espressione poetica per se stesso. L'interesse dei bambini per una parola brillante e ben mirata, per così dire, è focalizzato.

Con il lavoro premuroso dell'educatore, le intonazioni del linguaggio dei bambini e la loro postura durante la storia cambiano notevolmente. L'insegnante dovrebbe insegnare ai bambini, parlare in modo espressivo, rivolgersi a tutti gli ascoltatori. Insieme alle intonazioni enumerative e narrative tipiche del linguaggio dei bambini, compaiono intonazioni di ragionamento, gioia, ammirazione e sorpresa. Nel processo di apprendimento cambia la natura del comportamento dei bambini-ascoltatori: sono attenti, concentrati, critici. Quando si valutano le storie dei compagni, le loro esigenze per il contenuto della storia, la sua affidabilità e chiarezza diventano più complicate ("Ho inventato tutto, non succede così", "Non capirai niente da lui, è di fretta"). I bambini si assicurano che la risposta corrisponda al compito dell'insegnante ("Ti è stato detto" dillo "e hai detto una parola").

Tutto ciò indica che il processo di apprendimento ha un effetto positivo non solo sul contenuto e sulla forma storia per bambini, ma anche sull'atteggiamento dei bambini nei confronti della storia stessa: gradualmente, i bambini in età prescolare sviluppano il senso della parola e sviluppano un amore per la loro lingua madre.

CONCLUSIONE

La conoscenza delle caratteristiche della formazione della creatività verbale dei bambini consente di determinare le condizioni pedagogiche necessarie per insegnare ai bambini la narrazione creativa. È noto che la base dello storytelling creativo è il processo di elaborazione e combinazione di rappresentazioni che riflettono la realtà e la creazione su questa base di nuove immagini, azioni, situazioni che prima non si erano verificate nella percezione diretta. L'unica fonte di attività combinatoria dell'immaginazione è il mondo circostante. Pertanto, l'attività creativa dipende direttamente dalla ricchezza e dalla diversità delle idee, dell'esperienza di vita, che forniscono materiale per la fantasia. Una delle condizioni per il successo dei bambini nell'attività creativa è il costante arricchimento dell'esperienza dei bambini con le impressioni della vita.

La comunicazione con la natura contribuisce allo sviluppo dell'attività linguistica creativa dei bambini in età prescolare. Imparando, osservando la natura e i suoi fenomeni, il bambino sviluppa osservazione e curiosità, si rifornisce lessico. Guardando la natura, guardando le immagini della natura insieme all'insegnante, ascoltando le sue spiegazioni, figurative, espressive obbligatorie, i bambini percepiscono questa bellezza. Insieme a questo si sviluppa la creatività verbale, che si esprime in varie forme: scrivere storie, fiabe, descrizioni; scrivere poesie, indovinelli, favole; creazione di parole (creazione di nuove parole - neoplasie).

C'è una relazione direttatra lo sviluppo del linguaggio dei bambini e la loro creatività. La creatività stessa è inconcepibile senza padroneggiare il bambino, la ricchezza del linguaggio in cui parla e pensa. Il bagaglio di conoscenze nei bambini dovrebbe corrispondere alle caratteristiche dell'età prescolare.

Lo sviluppo dell'attività linguistica creativa si verifica in età prescolare senior, quando i bambini hanno uno stock sufficientemente ampio di conoscenze sul mondo che li circonda, che può diventare il contenuto della creatività verbale. Ma affinché il bambino esprima i suoi pensieri e sentimenti, è necessario arricchire e attivare costantemente il vocabolario.Da questo lo deduciamola creatività verbale nasce e si sviluppa dove c'è una gestione mirata di questa attività, dove si creano tutte le condizioni per questa attività.

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Il punto di partenza per comprendere l'essenza della creatività verbale è il concetto di "creatività". La creatività in senso lato è il tipo socialmente più importante di attività spirituale e pratica umana, il cui contenuto è un cambiamento intenzionale nel mondo oggettivo. AL. Wenger osserva che la creatività dei bambini è una forma di attività e attività indipendente bambino, durante il quale si discosta dal modello e dallo stereotipo, sperimenta, modifica il mondo che lo circonda, crea qualcosa di nuovo per gli altri e per se stesso.

IA Kirshin afferma che la creatività verbale è un tipo complesso di attività creativa di un bambino, è considerata un'attività che nasce sotto l'influenza della percezione delle opere d'arte e si manifesta nella creazione di combinazioni riuscite: storie, fiabe, poesie . La creatività verbale è intesa come un duplice processo di accumulazione di impressioni nel processo dell'attività pedagogica e della loro elaborazione creativa nel linguaggio dei segni verbali.

Secondo O. S. Ushakova, la creatività verbale è un'attività produttiva che nasce sotto l'influenza di un'opera d'arte e delle impressioni della vita circostante e si esprime nella creazione di composizioni orali.

L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.A. Medvedeva, N.A. Selyanina, R.M. Chumicheva, DB Elkonin, U.V. Ul'enkova osservano che tra i tipi di attività creativa artistica, la creatività verbale occupa un posto speciale come elemento vitale, comunicativo e socio-personale funzione, che si forma nel processo di attività sotto l'influenza dell'ambiente, compreso quello artistico.

Secondo i ricercatori L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. misteri e falsità.

La base della creatività verbale, osserva O. S. Ushakova, è la percezione di opere di finzione, arte popolare orale, comprese piccole forme folcloristiche (proverbi, detti, enigmi, unità fraseologiche) nell'unità di contenuto e forma artistica. Si nota la relazione tra la percezione della finzione e la creatività verbale, che interagiscono sulla base dello sviluppo dell'udito poetico. La creatività verbale dei bambini si esprime in varie forme: nello scrivere storie, fiabe, descrizioni; nella composizione di poesie, enigmi, favole; nella creazione di parole (creazione di nuove parole - neoplasie).

Soffermiamoci sui fondamenti psicologici e pedagogici della creatività verbale dei bambini in età prescolare. La formazione dell'attività creativa dei bambini è tradizionalmente considerata dagli psicologi in relazione allo sviluppo dell'immaginazione. Secondo l'idea di L. S. Vygotsky, generalmente accettata nella scienza russa, l'immaginazione inizia a svilupparsi nel gioco e quindi continua il suo sviluppo in altri tipi di attività: costruttiva, visiva, musicale, letteraria e artistica.

Promuove la manifestazione della creatività e del pensiero figurativo di un bambino in età prescolare. Fornisce freschezza, percezione del mondo non convenzionale da parte dei bambini, contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione e della fantasia. A. V. Zaporozhets nelle sue opere ha ripetutamente sottolineato che la natura figurativa del pensiero dei bambini dovrebbe essere considerata una virtù e sviluppata proprio in età prescolare, poiché è alla base dell'attività creativa di artisti, scrittori, designer, ecc.

La percezione delle opere d'arte e la creatività verbale sono legate tra loro attraverso l'ascolto poetico. Quindi, O. S. Ushakova ritiene che la base della creatività verbale sia la percezione di opere di finzione, arte popolare orale, comprese piccole forme folcloristiche (proverbi, detti, enigmi, unità fraseologiche) nell'unità di contenuto e forma artistica. Allo stesso tempo, l'udito poetico dovrebbe essere inteso in senso più ampio, come riferito alla percezione di qualsiasi opera, non solo al genere poetico. "L'udito poetico è la capacità di sentire mezzo di espressione discorso artistico, distinguere i generi, comprenderne le caratteristiche, nonché la capacità di riconoscere la connessione tra le componenti di una forma artistica e il contenuto di un'opera letteraria.

Quindi, per la partecipazione attiva e di successo del bambino alla creatività verbale, è necessaria una piattaforma psicologica sotto forma di immaginazione, pensiero, percezione sviluppati.

Caratteristiche della manifestazione della creatività verbale

in età prescolare senior

Il problema dello sviluppo della creatività delle giovani generazioni sta ora attirando sempre più l'attenzione di filosofi, psicologi ed educatori. La società ne ha costantemente bisogno persone creative che sono in grado di agire attivamente, pensare fuori dagli schemi, trovare soluzioni originali a qualsiasi problema della vita.

La creatività verbale è un processo complesso associato allo sviluppo generale del bambino (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M. Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N. Somkova, ecc.). Esiste una relazione diretta tra lo sviluppo del linguaggio dei bambini e la loro creatività. La creatività stessa è impensabile senza padroneggiare la ricchezza del linguaggio in cui il bambino parla e pensa.

La creatività verbale è parte integrante dello sviluppo complessivo delle capacità creative dei bambini in età prescolare in varie attività:

la sua formazione si basa sulla percezione di opere di finzione, arte popolare orale nell'unità di contenuto e forma artistica;

introduzione a diversi generi Lavori letterari, la loro specificità introduce il bambino nel mondo immagini artistiche, la cui comprensione è approfondita nel pittorico e attività teatrali, che contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione creativa, oltre a educare alla capacità di utilizzare una varietà di strumenti linguistici durante la creazione delle proprie composizioni;

lo sviluppo della creatività verbale dei bambini in età prescolare più anziani è un processo sfaccettato e sfaccettato. Dipende dallo sviluppo generale del linguaggio dei bambini: più alto è questo livello, più liberamente il bambino si manifesta nella composizione di opere.

La creatività letteraria è un duplice processo: l'accumulo di impressioni nel processo di conoscenza della realtà e la loro elaborazione creativa in forma verbale. La creatività verbale dei bambini può essere espressa in diverse forme:

Nella creazione di parole, cioè nella creazione di nuove parole, neologismi;

Nel comporre poesie;

Nello scrivere le tue storie e fiabe;

Nelle rivisitazioni creative.

I bambini devono essere preparati all'espressione di sé attraverso la creatività. I bambini devono imparare a comporre poesie, indovinelli, fiabe, storie. I testi per bambini aiutano a tracciare il processo della creatività verbale dei bambini e la loro individualità.

La maggior parte degli scienziati osserva che non tutti i bambini hanno la capacità di comporre immediatamente e non tutti i bambini cercano di mostrare il loro "capolavoro". Il problema della creatività verbale dei bambini in età prescolare non è stato ancora sufficientemente studiato e approfondito dalla pedagogia prescolare.

Scopo dello studioè studiare le caratteristiche della manifestazione della creatività verbale nei bambini in età prescolare più avanzata.

Oggetto di studio- creatività verbale e caratteristiche della sua manifestazione. L'argomento dello studio sono le condizioni psicologiche e pedagogiche per la manifestazione della creatività verbale nei bambini in età prescolare senior.

Ipotesi di ricerca si presumeva che la manifestazione della creatività verbale dipendesse da una serie di condizioni psicologiche e pedagogiche:

Dalle inclinazioni, dall'inclinazione dei bambini all'attività;

Dalla personalità dell'insegnante (ambiente di interessi, intelletto);

Dalle attività dell'insegnante con i bambini (giochi, lezioni, osservazioni, ecc.);

Dalle condizioni di educazione in famiglia (hobby, comunicazione, comunicazione tra generazioni);

Dall'esperienza del bambino (teatro, letteratura, TV, CD/DVD, ecc.);

Da un approccio differenziato alla personalità del bambino.

Lo studio è stato condotto sulla base dell'MDOU n. 157 a Murmansk. 15 bambini hanno preso parte all'esperimento gruppo senior all'età di 5 a 6 anni.

Lo scopo dell'esperimento accertante: identificare le caratteristiche della manifestazione della creatività verbale nei bambini in età prescolare più avanzata.

rivelare la capacità dei bambini di comporre opere varie: un indovinello, una fiaba, una canzone, una poesia;

rivelare la dipendenza delle caratteristiche della manifestazione della creatività verbale dalle inclinazioni e inclinazioni dei bambini;

per determinare il livello generale di creatività verbale dei bambini in età prescolare più grandi.

L'esperimento di accertamento consisteva in due serie di compiti: conversazione con i bambini; supervisione dei bambini durante il mese.

Facciamo un esempio di osservazioni.

Mattina. Dasha R. ha preso il teatrale "Teremok", ha nascosto tutti gli eroi della fiaba e ha deciso di creare enigmi per Nastya, che era appena entrata nel gruppo. “Dai capelli rossi, con una lunga coda di cavallo, una bella ragazza, cammina, inganna tutti, sorella. Hitralia lei" (volpe). “Lei scava i visoni, ama molto il formaggio. Una bellissima principessa. È così carina, dice "wee-wee" "(mouse).

“Grey cammina, mangia vitelli, mangia maiali e per cena può divorare un vitello con mucca" (Lupo). “Goffo, ama il miele, può allevare una casa enorme. Lui stesso è bello e ricco ”(orso). “La principessa verde sta saltando nella palude. È una parlatrice. Gracchia (parla piano, abbassando la testa sotto il tavolo). E ha delle belle piccole cose sulle dita ”(rana). “Salta e aspetta i miei indovinelli, un bravo ragazzo. Ha paura della volpe e scappa rapidamente attraverso l'erba, qualcosa come una formica "(lepre).

Nastya non ha indovinato tutti gli enigmi, forse non si è svegliata, forse l'ha trovato difficile. Dasha ride e dice: "Oh, tu, Nastya, senza pensieri la tua testa!"

Serata. Nel gioco, le ragazze hanno costruito i giocattoli in una danza rotonda e Dasha dice: "Ecco come hanno ballato, erano fantastici e lavoratori! Chiedo: “Cosa significa la parola “lavoratori”? "Ciò significa che hanno lavorato duramente e insieme", ha risposto Dasha.

Classi su attività visiva. Dasha ha dipinto un acquario, bellissimi pesci. Ho iniziato a disegnare alghe e probabilmente ho dimenticato come si chiamano. “E qui avrò tali asservimento».

Durante il corso di modellazione della pasta di sale, Dasha mi ha chiesto di guardare il mio libro. Vedendoci dentro una saliera, dice: “Accediciamo lo stesso girasole!.

Dasha ha la fantasia più sviluppata nel gruppo, compone con piacere, inventa molto nei giochi. Ad esempio, per strada non si annoia mai, perché inventa giochi con qualsiasi oggetto (foglie cadute, bastoncini, scatole, erba, semi, conchiglie), presentandoli diversi eroi. Mamma, papà, i nonni approvano sempre i giochi e i "miracoli" di Dasha, trattano la creatività con rispetto, senza considerare la stupidità. Quindi, ad esempio, una volta in inverno, durante una passeggiata serale, Dasha ha creato una piccola fanciulla delle nevi e non ha voluto salutarla. La mamma ha permesso alla fanciulla di neve di stabilirsi a casa. Leggiamo una fiaba ai bambini: "Ivanushka ha detto questo, ha pianto e se n'è andata a casa". Sasha Sh. chiede: “Cos'è lo svasi? Nel tuo, nel tuo, nel tuo.

Attività indipendente. Anya M. disegna e dice: "Ma qui ho bisogno di un colore coriaceo" (colore della pelle). Disegna anche il sindaco, la moglie del sindaco e una bambina. Spiega: “E questa è una meritska” (figlia del sindaco).

Un'analisi dell'osservazione permette di concludere che la creatività verbale si manifestava principalmente in quei bambini che hanno inclinazioni innate, propensione all'attività, così come i cui genitori accettano Partecipazione attiva nello sviluppo delle capacità creative dei propri figli.

Per implementare il primo compito dello studio, ai bambini sono stati offerti 4 compiti: comporre un indovinello; inventare una favola inventare una canzone comporre una poesia. Diamo esempi della creatività verbale dei bambini. Mistero Dashi R. “Sembra un polpo e una medusa, vive nel mare, ma non un pesce. È delizioso, lo mangiano e lo vendono nel negozio ”(calamari).

Fiaba Oli R. Sul tema "Teiera, caffettiera e pesce, o racconto di amicizia":

“C'era un nuovo bollitore. Non aveva amici, quindi era noioso. Ma un giorno i proprietari comprarono una caffettiera. Solo alla caffettiera non piaceva la teiera, perché immaginava di essere la migliore e amava solo se stessa. Poi comprarono diversi pesci: due carassi, un berretto rosso e uno d'oro. E perché hanno portato un gatto malvagio. Mangiò tutto il pesce tranne quello d'oro e fu punito. La teiera fece amicizia con il pesce. E la caffettiera è rotta. Quindi ne ha bisogno! Devi prenderti cura dei tuoi amici! Fine" (che significa caffettiera, ma si pronuncia cafearka). Poesia Sasha Sh. “Una ragazza è uscita a fare una passeggiata, pizzicando erba fresca (ride e spiega: per insalata). E dietro di lei c'è un insetto, con un topo su un fianco.

Istogramma 1.

Livelli di scrittura per bambini

Le principali aree di lavoro con i bambini in via di formazione: classi finalizzate allo sviluppo della creatività verbale. Il sistema di giochi appositamente selezionati. Insegnare la versificazione Lavora con un'immagine, un libro. Lavora con il folclore. L'interazione dell'educatore con gli specialisti dell'istituto di istruzione prescolare.

I giochi possono essere giocati con l'intero gruppo, con un sottogruppo di bambini e individualmente. Un prerequisito è condurre giochi dopo aver osservato, esaminato, confrontato, ecc. Il bambino deve rappresentare accuratamente il soggetto in questione. L'inserimento di queste attività nella vita di tutti i giorni dovrebbe suscitare il loro costante interesse, il desiderio di fantasticare, di vivere situazioni immaginarie insieme all'insegnante, aggiungendo ogni volta nuovi dettagli. Nel corso del lavoro svolto, bambini e genitori hanno iniziato a comporre poesie, indovinelli, fiabe e filastrocche.

“La lettera che mi è sempre stata cara a tutti ea tutti. Ma consigliamo, amici, di ricordare il luogo della lettera I ”(Katya S.); C'era una lettera I nell'alfabeto e c'era una lettera molto bella. Quella lettera si trovava alla fine dell'alfabeto e quindi era molto arrabbiata ”(Ira P.); “Ho deciso di stare al primo posto nell'alfabeto e di cambiare la lettera A con me. Voglio essere il primo! - ha detto, e spostando A, ha preso posto lì”; “Anguria, arancia, non chiamarmi io, perché la mia lettera più importante! Sono un me orgoglioso, coraggioso, importante, tutte le maiuscole sono un merito mio! (Daniele S.).

Una storia sull'occhio verde di un semaforo. “C'era un fantastico semaforo nel mondo. Aveva tre occhi: rossi, gialli, verdi. Due occhi erano obbedienti, illuminati in tempo ea turno. E l'occhio verde era sempre cattivo. Amava strizzare l'occhio ai pedoni. Per questo motivo, ci sono stati problemi sulla strada. Un giorno, lo spioncino ha fatto uno scherzo a un ragazzo che conosceva, ed è stato investito da un'auto. Il ragazzo è stato portato in ospedale. L'occhio verde si vergognò del suo scherzo. E da allora, ha smesso di essere cattivo. E ora tutti e tre gli occhi si illuminano a turno e in tempo, e l'ordine regna sulla strada ”(Karina M. e sua madre).

Fiaba: “La calda primavera è adesso. Le nostre uve sono mature. Un cavallo cornuto in fuga salta nella neve in estate. Lì vivevano un nonno e una nonna. In primavera, le loro uve maturavano, e non semplici, ma magiche. Se mangi tale uva, allora potrebbero crescere le corna o la neve cadrà. Il nonno e la donna avevano un cavallo. Un'estate il cavallo mangiò accidentalmente l'uva. Gli sono cresciute le corna e ha cominciato a nevicare. Ne fu felice e cominciò a saltare di gioia nella neve. Immagina quanto è stato divertente per il nonno e la nonna! Un'indagine sui genitori ha permesso di identificare esempi di creazione di parole da parte dei bambini: "Kepuch"- ketchup, "pokatika"- salsiccia, "monoki"- pomodori, "sciacallo"- Borsa, "scimmia"- pasta, "kufli" ( scarpe), "Taratapiki" (pantofole), "gunovatik" ( vigneto), "podratik" ( quadrato). Età successiva: "orientale" ( danza in costume orientale) "pantaloni" ( una gamba dei pantaloni) "ghiacciaio"- frigo, "stufa"- microonde, "non versamento"- imbuto, "manager"- Telecomando della TV.

Quasi tutti i genitori hanno scritto che i bambini compongono enigmi da soli. Ad esempio: "Semicircolare, colorato" (arcobaleno); “Un uccello dal collo lungo sa nuotare, camminare. Le ali sono grandi, le gambe hanno membrane. Dimmi chi è? (anatra); "Cosa nel cielo di notte sembra una banana?" (mese). Scrivi storie a casa. Facciamo un esempio del racconto di Nastya S. “C'era una farfalla multicolore nella stessa foresta. Una volta in una radura incontrò una cavalletta. Disse alla Cavalletta che una volta aveva visto come i bambini giocavano allegramente con una palla. “Dai, fabbro, gioca anche a palla con te! ". La cavalletta rispose tristemente: "Dove possiamo trovare una palla così piccola?" Butterfly si è offerta di giocare con il dente di leone, ma era molto leggero. All'improvviso, la cavalletta ha portato una goccia di rugiada ed è iniziato un gioco divertente! Che bella palla! Non hanno notato come la notte è scesa ed è apparsa nel cielo stella luminosa. "Stai andando a dormire?" - chiese la stella. Ho dovuto rimuovere la goccia di rugiada prima del mattino e andare a letto.

Gli scritti dei bambini hanno mostrato come si sono ampliate le loro associazioni artistiche. Hanno incluso nelle loro fiabe, immagini di poesie eroi delle fiabe, ha inventato diverse azioni dei personaggi, potrebbe sviluppare la trama secondo la propria logica. Il metodo di contaminazione assimilato è stato chiaramente rivelato, i bambini hanno facilmente collegato le trame delle fiabe. Nella poesia i bambini conservano la melodia, la concisione, nelle storie, il realismo degli eventi e il linguaggio figurativo. Un'analisi delle composizioni dei bambini ha mostrato che le loro composizioni (indovinelli, fiabe, poesie, storie) corrispondono al genere scelto.

Istogramma 2.

Livelli di originalità delle composizioni per bambini

La creatività verbale nasce e si sviluppa dove c'è una gestione mirata di questa attività, dove vengono create tutte le condizioni per questa attività. È molto importante che è in età prescolare che scrivere diventa un'abitudine, diventa una cosa comune. Allora il desiderio di comunicare, esprimere i propri pensieri, discutere, difendere il proprio punto di vista e, soprattutto, il desiderio di creare, non scomparirà a scuola.

Puoi vedere spesso che nelle famiglie degli artisti anche i bambini disegnano e nelle famiglie dei poeti scrivono poesie. Tutto ciò non è casuale e il punto qui non è solo nei geni e nell'eredità, ma anche nel fatto che il bambino ha avuto l'opportunità di provare questo tipo di attività creativa nel momento più necessario per un ulteriore sviluppo - in età prescolare. Il bambino ha accumulato esperienza che è stato in grado di combinare e applicare.

Comprendere la creatività dei bambini è impossibile senza conoscere i seguenti punti:

l'età prescolare è l'età della rapida accumulazione di esperienza del bambino, che a sua volta è necessaria come base per qualsiasi attività creativa;

lo sviluppo delle caratteristiche mentali del bambino porta all'espansione della sua esperienza, quindi, sviluppando attenzione, memoria, pensiero, sensazione, emozioni, aumentiamo la capacità del bambino di accumulare esperienza pratica e questo, a sua volta, influenzerà favorevolmente il meccanismo della creatività;

sincretismo dei processi cognitivi, capacità fisiche più avanzate del bambino, percezione "problematica" del mondo: tutte queste sono caratteristiche dello sviluppo essenziali in relazione alla creatività nei bambini in età prescolare;

tutte le caratteristiche dei bambini in età prescolare indicano che il periodo prescolare comporta un alto grado di manifestazione della creatività ed è sicuramente significativo per il suo sviluppo.

È stata confermata l'ipotesi proposta che la manifestazione della creatività verbale dipenderà da una serie di condizioni psicologiche e pedagogiche.

Per aiutare il bambino a sviluppare con successo la sua creatività linguistica, a realizzare il potenziale delle sue capacità linguistiche, a incoraggiare la creazione delle storie, delle fiabe e delle poesie più semplici e senza pretese, è necessario offrire sistematicamente ai bambini esercizi creativi. Leggere opere letterarie, il folklore porta alla coscienza dei bambini l'inesauribile ricchezza della lingua russa, contribuisce al fatto che iniziano a utilizzare questa ricchezza in un'attività indipendente: la creatività verbale. L'uso di una varietà di compiti creativi influisce sulla logica della presentazione dei saggi per bambini, espande la comprensione dell'immagine artistica da parte dei bambini.

AA. Smaga,

LA. Kharchenko

Caratteristiche della padronanza della struttura grammaticale del discorso

bambini in età prescolare

Sviluppo struttura grammaticale il discorso viene effettuato sulla base di un certo livello di sviluppo cognitivo del bambino. Quindi, quando si forma l'inflessione, il bambino, prima di tutto, deve essere in grado di differenziare i significati grammaticali (significati di genere, numero, caso, ecc.), poiché prima di iniziare a usare la forma linguistica, deve capire che significa tè.

UN. Gvozdev identifica cinque periodi di formazione della struttura grammaticale del discorso.

Il primo periodo (l anno 3 mesi - l anno 10 mesi) è il periodo delle frasi composte da parole radice amorfe, che vengono utilizzate in una forma invariata in tutti i casi. Questo periodo è diviso in due fasi:

La fase di utilizzo di frasi di una parola (1 anno 3 mesi - 1 anno 8 mesi);

La fase di utilizzo di frasi di più parole, principalmente frasi di due parole (1 anno 8 mesi - 1 anno 10 mesi).

Il secondo periodo (1 anno 10 mesi - 3 anni) è il periodo di assimilazione della struttura grammaticale della frase, associata alla formazione di categorie grammaticali e alla loro espressione esterna. È caratterizzato dalla rapida crescita di diversi tipi di frasi semplici e complesse, in cui sono espressi i membri della frase mezzi sintattici linguaggio. All'interno di questo periodo, ci sono tre fasi:

La fase di formazione delle prime forme: numero, caso, tempo (1 anno 10 mesi - 2 anni 1 mese);

La fase di utilizzo del sistema flessionale della lingua russa (inflessione) per esprimere relazioni sintattiche (2 anni 1 mese - 2 anni 3 mesi);

La fase di assimilazione delle parole funzionali per esprimere relazioni sintattiche (2 anni 3 mesi - 3 anni).

UN. Gvozdev osserva che questo periodo è nettamente demarcato dal primo periodo e il successivo non ha confini ben definiti.

Il terzo periodo (3 anni - 4 anni): il sistema di inflessioni viene padroneggiato. Le parole acquisiscono un disegno grammaticale, compaiono il singolare e il plurale, l'opposizione dei casi, i verbi appaiono tesi. Nel discorso del bambino ci sono già parti del discorso e categorie grammaticali di base che sono già caratteristiche della lingua parlata, ma non c'è ancora una completa correttezza grammaticale.

Il quarto periodo (4 anni - 5 anni) - appare una nuova formazione: un'ondata nella creazione di parole, compaiono complesse costruzioni grammaticali di frasi (complesse, complesse). I bambini padroneggiano la coordinazione degli aggettivi con tutte le forme di nomi. Entro la fine del 5° anno, il numero di errori grammaticali aumenta.

Il quinto periodo (5 anni - 6 anni) - la creazione delle parole svanisce, il numero di errori grammaticali diminuisce. Le frasi semplici sono sempre grammaticalmente corrette. Compaiono enunciati composti, alleati e non sindacali, enunciati con nesso formale-compositivo (allora, poi, e), enunciati con nesso causale (perché), enunciati con membri omogenei.

UN. Gvozdev ha individuato le caratteristiche della formazione della struttura grammaticale del discorso:

1. Il bambino individua abbastanza accuratamente la radice, il prefisso, il suffisso, la fine (struttura morfologica) nella parola, ma padroneggia intuitivamente queste parti delle parole.

2. Il bambino forma le parole per analogia, usando gli elementi delle parole quando estrae da un'altra parola.

3. Il periodo iniziale di utilizzo degli elementi morfologici è caratterizzato dalla relativa libertà del loro utilizzo.

4. Il bambino usa liberamente gli elementi morfologici della parola, che indica la creazione indipendente di forme separate, parole.

AG Arushanova identifica diverse fasi nell'assimilazione dei mezzi grammaticali e dei metodi della lingua.

1. Comprendere il significato di ciò che è stato detto (concentrandosi sulla fine del sostantivo, per distinguere dove c'è un oggetto e dove ce ne sono molti).

2. L'uso dell'uno o dell'altro mezzo grammaticale nel proprio discorso, prendendo in prestito una forma grammaticale dal discorso degli altri.

3. Formazione indipendente della forma di una parola nuova per analogia con una familiare (puledri, cuccioli di orso per analogia con la forma della parola gattini).

4. Valutare la correttezza grammaticale del proprio discorso e di quello di qualcun altro, determinando se lo si può o non si può dire.

Nel discorso dei bambini in età prescolare A.N. Gvozdev annota singoli esempi di isolamento (frase participia isolata; singolo aggettivo isolato separato da un sostantivo; chiarifica gruppo controllato di parole) e fornisce un esempio con un raro unione divisoria"o").

All'età prescolare senior compaiono frasi complesse con due clausole subordinate, mentre possono esserci clausole subordinate e subordinate di gradi diversi. I bambini combinano frasi semplici in frasi complesse usando le unioni "quando", "come", "a", "se", "perché", "cosa", parole alleate "chi", "da cosa", "quale" e così via .

La comparsa di frasi grammaticalmente formulate è preceduta dalle cosiddette parole-frasi, costituite da una parola, che rappresentano un insieme completo ed esprimono un messaggio. Le parole della frase possono significare attori, animali, servire come designazione di oggetti o azioni. La stessa parola - una frase può avere significati diversi. In alcuni casi, questi significati diventano chiari grazie all'intonazione, in altri - solo dalla situazione e, in terzo luogo, grazie ai gesti. L'uso delle parole della frase, secondo le osservazioni di A.N. Gvozdev, si verifica all'incirca all'età di 1 anno 3 mesi a 1 anno 8 mesi.

Descrivendo questa fase di sviluppo, A.A. Leontiev osserva che la parola e la frase non sono delimitate, più precisamente, l'equivalente della frase è la parola che è inclusa nell'una o nell'altra situazione soggettiva.

Approssimativamente entro la metà del secondo anno di vita, nel discorso del bambino compaiono frasi di due parole. È il loro aspetto che parla del primo passo nello sviluppo della frase dal “tutto sintattico primario”. Un fattore importante è che il bambino costruisce autonomamente queste frasi.

All'età di due anni compaiono tre o quattro frasi complesse, che possono essere considerate come la fase iniziale della padronanza della struttura grammaticale di una frase. È connesso con la formazione di categorie grammaticali e la loro espressione esterna. Secondo A.A. Leontiev, in questo momento compaiono le prime frasi complesse. Quindi, all'età di 1 anno 9 mesi, il bambino inizia a pronunciare complesse frasi di non unione.

I principali tipi di frasi complesse vengono appresi all'età di tre anni. Inizialmente si usano senza sindacati, poi con sindacati ( Svegliati - ti darò delle caramelle). I bambini usano sia congiunzioni coordinanti che subordinanti ( La ragazza si sedette su una sedia e si mise gli stivali. La ragazza si sedette su una sedia per mettersi gli stivali di feltro.).

Come V.I. Yadeshko, il quarto e il quinto anno di vita sono un'ulteriore fase nella padronanza del sistema della lingua madre. Nel discorso dei bambini prevalgono ancora semplici frasi comuni (57%), ma la loro struttura è notevolmente più complicata a causa dell'aumento del numero dei membri della frase. Per la prima volta ci sono proposte con circostanze omogenee, aggiunte omogenee e definizioni. I bambini usano anche frasi complesse, che costituiscono l'11% del numero totale di frasi.

Anche la struttura delle frasi complesse diventa più complicata. Non è raro che si verifichino casi in cui, prima dell'elenco membri omogenei in una delle frasi semplici che fanno parte di una frase complessa, c'è una parola generalizzante. Tra le clausole esatte, le più comuni sono clausole aggiuntive, clausole di tempo, ragioni, luoghi, comparativi, condizioni, meno spesso determinanti, obiettivi, misure e gradi.

Nelle espressioni monologiche dei bambini in età prescolare più grandi ci sono frasi complesse di tipo complicato, che consistono in tre o più frasi semplici, unite da una connessione coordinante o subordinata.

GM Lyamina osserva che fino all'età di quattro anni un bambino commenta facilmente ciò che vede, parla di ciò che farà o ha fatto, ma rimane in silenzio mentre compie le proprie azioni.

Nel quinto anno di vita, secondo G.M. Lyamina, nei bambini c'è un aumento del desiderio e della capacità di confermare la loro attività con la parola. È vero, le affermazioni dei bambini in questi casi consistono per il 90% in frasi semplici. I bambini in età prescolare di questa età hanno un grande bisogno di spiegarsi a vicenda ciò che vedono e sanno. In queste situazioni, i bambini pronunciano tante frasi complesse quante non le sentirai nemmeno in classi cognitivamente ricche nella loro lingua madre.

autosviluppo, autorealizzazione, sviluppo tutti personalità o individuale... sviluppo interazioni produttive con il bambino nel corso della risoluzione di problemi di riabilitazione), psicologico-pedagogicotermini formazione, direzione di formazione ( pedagogico ...

Libreria di giochi intorno alla famiglia.

Cari genitori! Ti vengono offerti giochi che aiuteranno tuo figlio a fare amicizia con la parola, ti insegneranno a dire, a trovare parole interessanti e possibilmente a rendere il discorso di tuo figlio più ricco e diversificato.

Questi giochi possono essere interessanti e utili per tutti i membri della famiglia. Possono essere giocati nei fine settimana, nei giorni festivi, nelle serate dei giorni feriali, quando adulti e bambini si riuniscono dopo un'altra giornata lavorativa.

Mentre giochi con la parola, tieni conto dell'umore del Bambino, di tutte le possibilità e abilità.

Gioca con il Bambino da pari a pari, incoraggia le sue risposte, gioisci dei successi delle piccole vittorie!

"SOLO parole allegre".

È meglio giocare. Uno dei giocatori determina l'argomento. È necessario nominare a turno, ad esempio, solo parole divertenti. Il primo giocatore dice: "Clown". Secondo: Gioia. Terza "Risata", ecc. Il gioco si muove in cerchio finché le parole non si esauriscono.

Puoi cambiare oggetto e nominare solo le parole verdi (ad esempio cetriolo, albero di Natale, matita, ecc.), solo quelle rotonde (ad esempio orologio, panino, ruota, ecc.)

"PODBERISLOVO".

Il bambino è invitato a raccogliere parole che denotano segni per qualsiasi soggetto, oggetto, fenomeno. Per esempio,inverno,quale?(freddo, nevoso, gelido).neve, cosa? (bianco, soffice, morbido, pulito)

"CHI PUÒ FARE COSA?"

Il bambino è invitato a raccogliere quante più parole d'azione possibili per qualsiasi soggetto, oggetto. Per esempioCosa può fare un gatto? (fare le fusa, inarcare la schiena, correre, saltare, dormire, grattarsi, grembo).

"AUTOBIOGRAFIA".

All'inizio, uno degli Adulti assume il ruolo di protagonista e si presenta come un oggetto, cosa o fenomeno, e racconta la storia per suo conto. Il resto dei giocatori deve ascoltare attentamente e, attraverso domande chiave, scoprire di chi o di cosa stanno parlando. Quello dei giocatori che indovina questo cercherà di assumere il ruolo del Leader e reincarnarsi in qualche fenomeno oggetto.

Per esempio, "Sono nella casa di ogni persona. Fragile, trasparente. Muoio per un atteggiamento negligente, e diventa buio non solo nella mia anima ... (lampadina)".

"CATENA MAGICA".

Il gioco si gioca in cerchio. Uno degli Adulti nomina una parola, per esempio, "Miele",chiede al giocatore in piedi accanto a lui cosa immagina quando sente questa parola?

Poi uno dei familiari risponde, ad esempio, "Ape". Il prossimo giocatore dopo aver sentito la parola"Ape", deve nominare una nuova parola di significato simile alla precedente, ad esempio,"dolore"eccetera. Cosa può succedere?Miele - ape - dolore - croce rossa - bandiera - paese - Russia - Mosca.

"PALLINE DI PAROLA".

I bambini e un adulto giocano in coppia. Un adulto lancia le palle a un bambino e allo stesso tempo pronuncia la parola, dì "silenzioso". Il bambino deve restituire le palline per pronunciare la parola con il significato opposto"ad alta voce". Quindi i giocatori si scambiano i ruoli. Ora il bambino è il primo a pronunciare la parola e l'adulto seleziona una parola con il significato opposto per essa.

"RITMI DIVERTENTI".

I giocatori devono abbinare le parole con le rime.

Candela - ... stufa, tubi - ... labbra; racchetta - ... pipetta; stivali - piroghe, ecc.

"SE IMPROVVISAMENTE...".

Al bambino viene offerta una situazione insolita, dalla quale deve trovare una via d'uscita, esprimere il suo punto di vista.

Per esempio , Se improvvisamente sulla Terra scompaiono:

* tutti i pulsanti, * tutti i coltelli; * tutte le partite; * tutti i libri, ecc.

Cosa accadrà? Come si può sostituire?Il bambino può rispondere: "Se all'improvviso scompaiono tutti i bottoni sulla Terra, non accadrà nulla di terribile, perché possono essere sostituiti: con corde, velcro, bottoni, cintura, ecc." Puoi offrire al Bambino e altre situazioni, ad esempio,se avessi:

* acqua viva; * fiore - sette fiori; * tappeto - aereo, ecc.

Giochi didattici per lo sviluppo della creatività verbale

2. "Raccontiamo una storia insieme"

3. "Occhiali magici"

4. "Cofanetto con fiabe"

5. "Pipa magica"

6. "Aiuta Kolobok" (1 opzione)

7. "Aiuta Kolobok" (2 opzioni)

8. "Giochiamo a rapa"

9. "Una vecchia fiaba in un modo nuovo"

10. "Inventare una creatura insolita"

11. "Albero magico"

12. "Chi è venuto al carnevale di Capodanno?"

13. "Oggetti magici da una borsa miracolosa"

14.

15. "Senza senso"

16. "Trasformazioni"

17. "Come sfuggire allo stregone?"

18. "Inventare una storia"

19.

20.

21. "Pantomima"

22. "Riparare l'errore"

1. Lotto "Viaggio attraverso i racconti popolari russi"

(per bambini dai tre anni)

Obbiettivo:Suscita nei bambini il bisogno di comunicazione, sviluppa l'attenzione visiva.

Attrezzatura:6 grandi fogli del lotto con l'immagine di 6 personaggi delle fiabe, 36 piccole carte con le stesse immagini.

La seconda parte del gioco si svolge come segue: al bambino viene consegnato un foglio del lotto, quindi il giocatore in testa sceglie una delle carte piccole, posizionata a faccia in giù, e mostra l'immagine, nomina il personaggio. Il bambino che ha il foglio del lotto con questa immagine prende una piccola carta e copre l'immagine su una carta grande. Il vincitore è colui che per primo chiude tutte le immagini sul foglio del loto.

2. "Raccontiamo una storia insieme"

(per bambini dai tre anni)

Obbiettivo:Continuare a sviluppare capacità di comunicazione verbale nei bambini, sforzarsi di garantire che i bambini entrino in una comunicazione genuina, ad es. agire emotivamente.

Attrezzatura:Immagini che ritraggono episodi successivi di fiabe.

3. "Occhiali magici"

(per bambini dai cinque anni)

Obbiettivo:Sviluppo di abilità linguistiche creative, immaginazione creativa; padronanza del concetto di tempo.

4. "Cofanetto con fiabe"

(per bambini dai quattro anni)

Obbiettivo:Lo sviluppo di un discorso coerente, fantasia, pensiero creativo.

Attrezzatura:8 - 10 figure diverse, scatola.

Contenuto: Il facilitatore si offre di estrarre casualmente le figure dalla scatola. Dobbiamo capire chi o cosa sarà questo oggetto in una fiaba. Dopo che il primo giocatore ha pronunciato 2-3 frasi, il giocatore successivo tira fuori un altro oggetto e continua la storia. Quando la storia è finita, gli elementi vengono messi insieme e la storia inizia. nuova storia. È importante che ogni volta otteniate una storia completa e che il bambino in diverse situazioni emerga diverse varianti azioni con lo stesso oggetto.

5. "Pipa magica"

(per bambini dai quattro anni)

Obbiettivo:sviluppo del vocabolario, immaginazione, funzione cognitiva; lo sviluppo da parte del bambino dei tratti caratteriali opposti dei personaggi delle fiabe.

Attrezzatura:Una rivista o un pezzo di carta arrotolato in un tubo.

Contenuto: L'ospite mostra la "pipa magica" e dice che se guardi un personaggio delle fiabe attraverso di essa, cambierà i suoi tratti caratteriali, ad esempio, in quelli opposti. L'ospite chiede al bambino di guardare attraverso il tubo gli eroi e raccontare come sono cambiati.

6. "Aiuta Kolobok" (1 opzione)

(per bambini dai quattro anni)

Obbiettivo:sviluppo di linguaggio coerente, immaginazione creativa, pensiero, memoria; determinare la sequenza degli eventi.

Attrezzatura:Carte con una trama della fiaba "Gingerbread Man" (fatte da due libri per bambini - una carta per ogni trama).

Contenuto: L'ospite ricorda al bambino la fiaba "L'omino di pan di zenzero", mostra le carte. Quindi le immagini vengono mescolate, il bambino ne estrae qualcuna e continua la storia dal luogo a cui corrisponde l'immagine.

Se il bambino ha fatto bene, invitalo a raccontare la storia in ordine inverso, come se il nastro fosse stato arrotolato. Se possibile, mostra sul videoregistratore cosa significa.

7. "Aiuta Kolobok" (2 opzioni)

(per bambini dai cinque anni)

Obbiettivo:Educazione ai buoni sentimenti; sviluppo dell'immaginazione, pensiero creativo, linguaggio coerente.

Attrezzatura: Fiaba "Kolobok", carte composte da due libri per bambini, cerchi multicolori: giallo (Kolobok), grigio (lupo), bianco (lepre), marrone (orso), arancione (volpe).

Contenuto: L'ospite chiede ai bambini di ricordargli la fiaba su Kolobok, usando immagini o cerchi multicolori. Chiedi ai bambini di pensare a un modo per salvare Kolobok. Lascia che i bambini inventino cosa accadrà a Kolobok se fugge dalla volpe, con la quale sarà amico, dove sarà la sua casa. Queste e altre domande principali aiuteranno tuo figlio a inventare una storia interessante.

8. "Giochiamo a rapa"

(per bambini dai cinque anni)

Obbiettivo:Sviluppo del linguaggio e dell'immaginazione creativa; imparare a recitare simbolicamente la trama; designazione del colore degli eroi di una fiaba; assimilazione sequenza di eventi.

Attrezzatura:Tazze: giallo (rapa), verde (nonna), marrone (nonno), Contenuto: Il facilitatore racconta una storia-confusione. Inizia con "Rapa", include personaggi di altre fiabe. Il bambino noterà errori e, di conseguenza, racconterà "Rapa".

All'inizio, puoi consentire l'uso di immagini di suggerimento. Quando il bambino ha risposto, chiedigli di inventare una specie di fiaba con questi nuovi personaggi. I bambini che hanno completato con successo il compito inventano storie da due o tre frasi, notano quasi tutti gli errori.

9. "Una vecchia fiaba in un modo nuovo"

(per bambini dai quattro anni)

Obbiettivo:Sviluppo di linguaggio coerente, immaginazione, pensiero creativo.

Attrezzatura:fiaba "Tre orsi", cerchi che denotano gli orsi (marrone misure differenti), cerchio rosso (ragazza).

Chiedi al bambino di inventare una "fiaba al contrario":

a) gli orsi si sono persi e sono arrivati ​​alla ragazza. Cosa farebbero?

b) gli orsi si sono rivelati gentili, ma la ragazza è malvagia. Come si comporteranno?

L'ospite si offre di interpretare una nuova fiaba con l'aiuto dei cerchi.

Puoi usare anche altre storie.

10. "Inventa una creatura insolita"

(per bambini dai cinque anni)

Obbiettivo: Lo sviluppo della creazione di parole, l'immaginazione, la capacità di analizzare e distinguere tra immagini reali e fantastiche; ampliare gli orizzonti.

Attrezzatura:Set di carte con un'immagine vari oggetti, piante, uccelli, animali, fiori, eroi delle fiabe, ecc.

Contenuto: Dai al bambino due carte contemporaneamente. Lascia che il bambino trovi un personaggio che combini le proprietà di due personaggi contemporaneamente. Ad esempio, quando aggiungiamo animali di un dinosauro e un maiale, otteniamo altri animali inesistenti: un pigosauro o un dinin. Pertanto, puoi aggiungere parole diverse (quercia + rosa = bosco di querce, libellula + capra = libellula, ecc.). Non limitare la fantasia del bambino, però, così come la tua! Le proprietà possono essere ricavate da varie piante, uccelli, animali, oggetti, ecc., purché venga nominata la fonte.

11. "Albero magico"

(per bambini dai tre anni)

Obbiettivo:Ampliamento del volume del dizionario e degli orizzonti; sviluppo di capacità linguistiche creative, capacità di indovinare enigmi.

Attrezzatura:Legno di cartone con tasche portafoto; un insieme di immagini di oggetti sull'argomento lessicale studiato.

Le immagini sono disposte davanti ai bambini. Un adulto fa un indovinello su uno degli oggetti mostrati nell'immagine. Un bambino che indovina correttamente l'enigma cerca l'immagine corrispondente e "appende" questa immagine sull'"albero delle meraviglie".

Complicazione (per bambini dai cinque anni). Invita i bambini a inventare nuove proprietà degli oggetti posti sull'"albero magico": "Cerca di pensare a quale proprietà magica avrà l'oggetto sul nostro albero magico".

12. "Chi è venuto al carnevale?"

(per bambini dai quattro anni)

Obbiettivo: Ampliamento del volume del dizionario e degli orizzonti; sviluppo della memoria figurativa, creatività verbale.

Attrezzatura:Immagine di un albero di Natale con tasche intorno all'albero per "personaggi delle fiabe"; una serie di personaggi fiabeschi della fiaba studiata.

Complicazione.Dopo che tutti i personaggi "prendono" il loro posto, i bambini sono invitati a inventare il contenuto della conversazione dei personaggi delle fiabe. "Cerca di pensare a cosa parleranno i personaggi delle fiabe al carnevale di Capodanno."

13. "Oggetti magici da una borsa meravigliosa"

(per bambini dai cinque anni)

Obbiettivo:Ampliamento del volume del dizionario, sviluppo della percezione tattile, chiarimento delle idee sulle caratteristiche dell'argomento; sviluppo del pensiero creativo, creatività verbale.

Attrezzatura:Borsa dal design elegante, piccoli giocattoli.

Contenuto:In precedenza, i bambini hanno familiarizzato con i giocattoli: considera, nomina, evidenzia le loro qualità. Il primo giocatore mette la mano nella borsa, cerca a tentoni un giocattolo, lo riconosce e lo chiama: "Ho una tazza". Solo dopo queste parole il bambino può tirare fuori il giocattolo dalla borsa, esaminarlo, mostrarlo a tutti i bambini e parlare delle sue nuove qualità magiche.

Versione complicata : prima di estrarre un oggetto dalla borsa, è necessario determinarne la forma (tonda, oblunga), il materiale di cui è composto l'oggetto (gomma, metallo, plastica, legno), la qualità della superficie (liscia, ruvida, fredda, scivolosa).

14. "Inventare un indovinello su un animale magico"

(per bambini dai quattro anni)

Obbiettivo:Sviluppo del pensiero creativo, capacità di comporre storie descrittive sugli animali; chiarimento di idee sulle azioni degli animali.

Attrezzatura:Immagini di oggetti, gettoni, un diagramma di riferimento per descrivere gli animali.

Basso livello di difficoltà. Ai bambini vengono fornite immagini di soggetti (4 pezzi ciascuno). Un giocatore sceglie e "indovina" qualsiasi immagine tra le quattro. Un adulto gli fa domande sull'animale: "Che animale ha dimensioni, colore, dove vive?" "Che tipo di lana, orecchie, coda?" "Cosa può fare un animale?" Il bambino che ha indovinato l'animale risponde: "L'animale è piccolo, grigio, vive nella foresta, può saltare. La lana è spessa, le orecchie sono lunghe, la coda è corta. Le domande vengono poste finché uno dei giocatori non indovina quale animale è stato indovinato. Viene dato un chip per una risposta corretta.

Livello di difficoltà medio. Il gioco utilizza 4 immagini. Le domande al giocatore vengono poste a turno dai bambini: "Di che colore è l'animale?", "Di che taglia?" ecc. I bambini giocano senza la partecipazione di un adulto.

Alto livello di difficoltà. Un adulto distribuisce più di 4 immagini a ciascun partecipante. Il bambino parla da solo delle peculiarità dell'animale nascosto ("esce con un indovinello").

Complicazione (per bambini in età prescolare più grandi). Invita i bambini a pensare a quali azioni magiche avranno gli animali. "Cerca di pensare a quale azione magica può compiere un animale."

15. "Senza senso"

(per bambini dai quattro anni)

Obbiettivo:Sviluppo della capacità di distinguere tra realtà e finzione fantasy; chiarimento di idee sull'argomento, fenomeni naturali.

Attrezzatura:Le stesse immagini della trama in bianco e nero che raffigurano assurdità (per il numero di bambini), matite colorate.

Basso livello di difficoltà. Ad ogni bambino viene data un'immagine in bianco e nero di sciocchezze. I bambini guardano la foto. L'adulto invita i bambini a nominare ciò che è mostrato in modo errato nell'immagine. Quindi l'adulto si offre di colorare con le matite colorate solo quelle immagini che corrispondono alla verità, che può essere effettivamente.

Livello di difficoltà medio. I bambini competono per vedere chi può vedere di più e nominare le assurdità. Una variante dell'utilizzo dell'aiuto di un adulto è la presenza di parole di riferimento che indicano un errore e l'opzione corretta. In accordo con la coppia di parole nominate, i bambini trovano un errore nell'immagine. Alla fine del compito, i bambini colorano correttamente ciò che è mostrato nell'immagine.

Alto livello di difficoltà. I bambini completano il compito senza l'aiuto di un adulto. Sottolineando le assurdità, danno le opzioni corrette. Successivamente, i bambini colorano ciò che è mostrato correttamente nell'immagine.

16. "Trasformazioni"

(per bambini dai quattro anni)

Obbiettivo:Sviluppo della capacità di evidenziare le caratteristiche essenziali degli oggetti.

Attrezzatura:Caleidoscopio, immagini di soggetti (tazza, tappo, brocca, bottiglia, divano, sedia, poltrona).

Un adulto attira l'attenzione dei bambini sul fatto che la presenza o l'assenza di determinati dettagli in un oggetto lo è segno importante, per cui riconosciamo questo oggetto e lo chiamiamo una parola o un'altra.

17. "Come sfuggire allo stregone?"

(per bambini dai cinque anni)

Obbiettivo:sviluppo di linguaggio coerente, immaginazione, pensiero creativo.

Attrezzatura:un set di piccoli giocattoli o immagini di soggetti di 8-10 pezzi (i sostituti possono essere utilizzati in seguito).

Successivamente, il bambino è invitato a combinare gli oggetti in un'unica trama. Se il bambino ha capito il compito, può ricevere immediatamente una serie di giocattoli o immagini.

Se il bambino incontra difficoltà, è necessario aiutarlo. Ad esempio, prendi i primi due cubi che si incontrano e inventa la tua storia: "Una volta che una farfalla ha incontrato un riccio, è rimasta molto sorpresa e gli ha chiesto perché il riccio non vola. Il riccio rispose che non sapeva volare, ma sapeva rannicchiarsi in una palla. E si è offerto di insegnare a questa farfalla. Da allora sono diventati amici".

18. "Inventare una storia"

(per bambini dai cinque anni)

Obbiettivo:Sviluppo della comprensione e attivazione di parole con significato generalizzante; sviluppo di un discorso coerente, creatività verbale.

Contenuto:Un adulto invita il bambino a inventare una storia (storia, fiaba) su verdure, animali domestici, piatti, trasporti, ecc. Un adulto fornisce un campione della storia, aiuta a trovare un inizio. Fasi di sviluppo della trama ("Una volta c'era un trambusto nel villaggio ...", "Una notte i giocattoli presero vita e ..."). In questo gioco, il bambino non solo consolida la comprensione delle parole generalizzanti, ma aggiorna anche il vocabolario sull'argomento, sviluppa la creatività verbale (verbale).

19. "Succede - non succede" (1 opzione)

(per bambini dai quattro anni)

Obbiettivo:Sviluppo dell'aspetto concettuale del significato di parole con significato generalizzante, chiarimento del loro significato; sviluppo del pensiero creativo.

Complicazione.Invita i bambini a formulare da soli un giudizio falso o vero. “Cerca di inventare una frase in cui ci sarà la verità, ad es. cosa potrebbe essere, e una bugia, cioè che non può essere".

Esempio di materiale vocale:

· i frutti crescono sugli alberi;

· le verdure crescono sui cespugli;

· la marmellata è composta da frutti di bosco;

· le scarpe riscaldano il corpo umano nella stagione fredda;

· il negozio vende prodotti;

· animali selvatici vivono nella foresta;

· gli uccelli migratori volano a sud in primavera;

· i mobili sono necessari per la comodità di una persona;

· i vestiti sono indossati sulle gambe;

· le pozzanghere sono coperte di ghiaccio in estate, ecc.

20. "Succede - non succede" (opzione 2)

(per bambini dai cinque anni)

Obiettivi:Formazione di campi semantici, ampliamento del dizionario dei contrari; sviluppo delle capacità creative.

Esempio di materiale vocale:

· Pollicina è più alta di Biancaneve e Gulliver è più basso dei lillipuziani;

· Bird Talker ama tacere ad alta voce;

· La regina delle nevi ama l'estate perché d'estate nevica;

· Winnie the Pooh ama il miele perché è amaro;

· Papà Carlo è più basso di Pinocchio perché è piccolo;

· Woof il gattino miagola forte e il gatto miagola dolcemente;

· La fiaba "Gingerbread Man" ha un lieto fine, ma la fiaba "Rapa" no.

21. "Pantomima"

(per bambini dai cinque anni)

Obbiettivo:Formazione di campi semantici, ampliamento del dizionario dei contrari, sviluppo delle capacità motorie generali, capacità creative.

Esempio di materiale vocale:

· lupo cattivo - orso buono;

· una stupida rana è un coniglio intelligente;

· cervo veloce - tartaruga lenta;

· un coraggioso cucciolo di leone è una lepre codarda;

· tigre forte - topo debole;

· criceto grasso - airone magro;

· una persona felice è una persona triste;

· albero dritto - albero storto;

· borsa pesante - fiocco di neve leggero;

· ghiaccio freddo - fuoco caldo.

22. "Riparare l'errore"

(per bambini dai cinque anni)

Obbiettivo:Formazione di campi semantici; consolidamento delle idee sui personaggi delle fiabe.

Contenuto:Un adulto pronuncia una frase in cui vengono confrontati due oggetti (oggetti). L'errore della sentenza è che nella prima parte della sentenza viene indicato un segno di confronto, e nella seconda parte - dall'altra (nipotina, vecchia nonna). Il bambino deve correggere l'errore offrendo due versioni corrette del giudizio. Ad esempio: “Il gesso è bianco e la fuliggine è liquida. La prima parte del confronto riguarda il colore e la seconda parte riguarda la durezza. Sarà corretto in questo modo: il gesso è bianco e la fuliggine è nera, oppure il gesso è duro e la fuliggine è morbida.

Esempio di materiale vocale:

· la nipote è piccola e la nonna è anziana;

· Eeyore è grosso e Winnie the Pooh è grasso;

· La volpe è astuta e l'omino di pan di zenzero è giallo;

· Gulliver è alto e Pollicina è piccola;

· La lepre è grigia e il galletto è ardito;

· Winnie the Pooh ama il miele e Piglet è rosa;

· Pollicina è leggera e la rondine è grande;

· Piero ha le maniche lunghe e Malvina ha i capelli blu, e così via.

Elena Aleksandrovna Korneva
Asilo GDOU n. 27 del distretto amministrativo di San Pietroburgo
insegnante logopedista