MBDOU "Kombineeritud lasteaed nr 67 "Nadezhda"

Kõne arengu aruanne

Kooliks ettevalmistav rühm

Lõpetanud: õpetaja

Maltseva M.K.

Naberežnõje Tšelnõi, 2016

Aruanne laste kõne arengust.

Koolieelne vanus on lapse aktiivse õppimise periood kõnekeel, kõne kõigi aspektide kujunemine ja arendamine - foneetiline, leksikaalne, grammatiline. Emakeele täielik valdamine koolieelses lapsepõlves on vajalik tingimus vaimsete, esteetiliste ja moraalne kasvatus lapsed kõige tundlikumal arenguperioodil. Mida varem treening algab emakeel, seda vabamalt laps seda edaspidi kasutab.

Kognitiivse ja kõnetegevuse arendamist peame koolieelse lasteasutuse pedagoogika üheks olulisemaks lõiguks ning see on suunatud lapse vaimsele arengule. Oleme kindlad, et mida parem on hariduskorraldus - kõnetegevus lapsed, seda suurem on kooliedu tagatis.

Kognitiivne kõne areng hõlmab mitmeid valdkondi:

• Kognitiivne areng;
• Kõne arendamine;
• Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;
• Kunstiline ja esteetiline areng.

Sihtmärk : areneda lastel koolieelne vanus kognitiivsed ja kõnevõimed (taju, mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime), mis esindavad lapse orienteerumise erinevaid vorme teda ümbritsevas maailmas, temas endas ja reguleerivad tema tegevust.

Ülesanded:

• Rikastage laste kognitiivset sfääri teabega õppetegevuse, vaatluste, eksperimentaalne tegevus, kõne.

• Rikastage laste emotsionaalset ja sensoorset sfääri objektide, nähtuste ja inimestega vahetu suhtlemise protsessis.

• Aidata korrastada teavet meid ümbritseva maailma kohta, kujundada ideid selle terviklikkusest.
• Kuju ettevaatlik suhtumineümbritsevale maailmale, kinnistada positiivseid emotsioone, oskust neid väljendada.
• Luua tingimused, mis hõlbustavad huvide tuvastamist ja säilitamist, iseseisvuse ning kognitiivse ja kõnetegevuse avaldumist.

Toetame eelkooliealiste kognitiivsete ja kõneprotsesside arendamise tingimusi igat tüüpi tegevustes.

Haridusvaldkond "Kõnearendus" hõlmab:
- kõne valdamine suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine;
- sidusate, grammatiliselt õigete dialoogiliste ja monoloog kõne;
- kõne loovuse arendamine;
- kõne heli- ja intonatsioonikultuuri arendamine, foneemiline kuulmine;
- tutvumine raamatukultuur, lastekirjandus, lastekirjanduse eri žanrite tekstide kuulmine;
- helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujunemine lugema ja kirjutama õppimise eelduseks. (FSES DO)

Tehnikad ja tehnoloogiad, mida kasutame laste kognitiivse ja kõnetegevuse kujundamisel:

Visuaalne - vaatlused, maalide vaatamine, filmide, esitluste, slaidide jms näitamine.

Praktiline – harjutused, mängud, katsed ja kogemused, modelleerimine, projektitegevused.

Verbaalne – jutt, lugemine, küsimused, vestlused, kirjanduslike sõnade kasutamine.

Eesmärkide saavutamiseks kasutame maalide ja lugude seeriat:

Talv
Talvine lõbu
Emad ja beebid
Metsloomad
Lemmikloomad
Loomad talus
Rääkige lastele leivast
Autotransport

Linnud
Kosmos

Spordivarustus
Muinasjutu kangelased
Puuviljad
Visuaalselt – didaktiline juhend kunstilise loovuse juurde.

Mõistame, et kõnekeskkond on perekond, lasteaed, täiskasvanud ja eakaaslased, kellega laps pidevalt suhtleb. Seetõttu räägime alati selgelt ja asjatundlikult, nii et meie kõne on koolieelikutele eeskujuks.
Ainearengukeskkonnal on suur tähtsus nende väikelaste arengus, kes veel ei loe, eriti nende iseseisvas arengus.
tegevused. Seetõttu oleme rikastanud keskkonda ja varustanud selle vahenditega laste erinevateks tegevusteks.

Kõne arendamise meetodid.

Lugemine ja jutustamine
Didaktilised mängud
Vaatlus looduses,
Dramatiseerimismängud

Dramatiseeringud
Kokkuvõtlik vestlus
Loo jutustamine visuaalsele materjalile tuginemata
Ümmargused tantsumängud
Peast õppimine

Tähelepanekud

Ekskursioonid

Ümberjutustamine

Sidusa kõne arendamine läbi pildi ja süžeepiltide seeria põhjal lugude koostamise õppimise. Seetõttu seadsime järgmised eesmärgid:

maalide ja süžeepiltide põhjal lugude koostamise oskuste kujundamine;
- Sõnavara rikastamine ja laste kõne grammatilise struktuuri kujundamine maalide ja süžeepiltidega töötamise protsessis.

Kõne arendamine ilukirjanduse kaudu

Ilukirjandus on võimas ja tõhus vahend laste vaimseks, moraalseks ja esteetiliseks kasvatamiseks.
tohutu mõju lapse kõne arengule ja rikastamisele. Planeerimisel haridustegevus Lugeme ilukirjandust iga päev.

Kõne arendamine didaktiliste ja õpetlike mängude kaudu

Taskukohane didaktiline mäng Arendame laste kõnet: täiendame ja aktiveerime nende sõnavara, kujundame õiget hääldust, arendame sidusat kõnet ja oskust oma mõtteid õigesti väljendada.

Teatritegevusmuudab laste elu huvitavaks ja sisukaks, täis erksaid muljeid, loomisrõõmu, tutvustab lastele ümbritsevat maailma kogu selle mitmekesisuses läbi piltide, värvide, helide ja oskuslikult püstitatud küsimused julgustavad neid mõtlema, analüüsima, järeldusi ja üldistusi tegema. areneb laste kõne,
on võimalus eneseteostuseks. Üle mineviku õppeaasta Näitasime teatrit palju kordi mitte ainult rühmas, vaid ka teistele lastele. Teatritegevust planeerime kord nädalas.

Rollimängannab positiivne mõju kõne arengu kohta. Mängu ajal räägib laps valjusti mänguasjaga, räägib nii enda kui selle eest, imiteerib lennuki suminat, loomade hääli jne. Areneb dialoogkõne.

Kõne arendamine kõndimisel.

Jalutuskäik pole mitte ainult oluline rutiinne hetk, vaid ka suurepärane viis lapse kõne arendamiseks. Lasteaia territoorium on vaheldusrikas: siin kasvavad kased ja sirelid. Soojal aastaajal on lillepeenrad õisi täis. Jalutuskäikudel märgivad lapsed kõike, mida nad enda ümber näevad, ja püüavad oma muljeid sõnadega väljendada.

Jalutuskäigud ja ekskursioonid.

IN ettevalmistav rühm Teeme palju ekskursioone, mis on oluline koolieeliku kõne arendamisel.

Töötamine vanematega.

Viime läbi vestlusi, anname soovitusi kodus lastega luuletuste, mõistatuste, vanasõnade, lastelaulude, loendusrimmi, keelekeeramise ja lihtkeeramise päheõppimiseks;
konsultatsioonid ja nõuanded, milliseid raamatuid peaksid selles eelkoolieas lapsed lugema; Korraldatakse temaatilisi lastevanemate koosolekuid.

Tarkvara ja metoodiline tugi.

1. “Kasvatus- ja koolitusprogramm lasteaias/Toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova
2. Gerbova V.V. Kõne arendamise tunnid 4-6-aastaste lastega (vanem segavanuseline rühm): Raamat lasteaiaõpetajatele - M.: Prosveštšenia 1987. -207lk.
3. Gerbova V.V. Kõnearenduse tunnid sisse keskmine rühm lasteaed. Tunniplaanid – M.: MOSAIK – SÜNTEES – 2010. – 80 lk.
4. Gerbova V.V. Kõne areng sisse segavanuserühm lasteaed. Tunniplaanid - M.: Mozaika-Sintez - 2009.
5. O.S. Rudik 6-7 aastaste laste kõnearendus vabategevuses. Juhised. –M.: TC Sfera, 2009. -176 lk.
6. O.S. Rudik Kõne arendamine 4-5-aastastel lastel vabas tegevuses. Juhised. – M.: TC Sfera, 2009. -192 lk.
7. Volchkova V.N. Tunnimärkmed sisse vanem rühm lasteaed. Kõne arendamine.
8. Praktiline juhend koolieelsete lasteasutuste kasvatajatele ja metoodikutele. – Voronež: TC “Õpetaja” 2005.-111 lk.
9. Ušakova O.S. Klassid kõne arendamise kohta lastele vanuses 3-5 aastat - M.: TC Sfera 2010. -192 lk.
10. Ušakova O.S. Kõne areng 6-7 aastat. Programm, metoodilised soovitused, tunnimärkmed, mängud ja harjutused - M.: Ventana-Graf 2008.-288 lk.
11. Laiendatud edasine planeerimine M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. toimetatud saate järgi.
S. Komarova. / auto - komp. V. I. Mustafaeva ja teised - Volgograd: Õpetaja, 2010.- 87 lk.

Svetlana Borisova
Keskmise rühma aruanne kognitiivse ja kõne arengust

Keskrühma ettekanne nr 15 kognitiivse ja kõne arengust

aastateks 2015-2016.

Oskus suhelda eakaaslaste ja teiste inimestega on üks normaalse isikliku ja sotsiaalse elu vajalikke tingimusi lapse areng.

IN keskmine rühm aasta alguses toimetasime järgmise hariva ülesandeid:

Kõnesuhtlus:

Looge suhtlus erinevate inimeste vahel erinevaid teemasid, sealhulgas need, mis väljuvad selgelt esitatud olukorrast, sündmustest lapse elus, teda huvitavatest objektidest ja nähtustest, elava ja eluta looduse objektidest;

Stimuleerida proaktiivseid avaldusi, pöördumisi täiskasvanute poole palvete ja ettepanekutega;

Õppige vastama õpetaja küsimustele mänguasjade, maalide, illustratsioonide uurimisel;

Kaasata tuttavate muinasjuttude katkendite dramatiseerimisse;

Konstrueerida 2-3 lausest koosnevaid väiteid;

Aidake luua mängulist suhtlust eakaaslastega, mille käigus lapsed kommenteerivad oma mängutegevusi, kasutavad sõnu mänguasjade, asendusesemete ja tingimuslike toimingute kohta.

Sõnastik:

Sõnavara rikastamine seoses keskkonnas orienteerumise laiendamisega;

Täitke oma sõnavara teemaga seotud sõnadega erinevad osad kõne (nimisõnad, tegusõnad, omadussõnad, määrsõnad, rikastavad sõnad (mänguasjad, inimesed, loomad);

Aktiveerige antonüümid;

Aktiveerige tegusõnad. lause süntaktilise struktuuri korrastamine.

Grammatiline struktuur kõned:

Õppige esemete ja mänguasjade uusi nimetusi grammatiliselt õigesti muutma, moodustades eraldi raskeid sõnavorme;

- areneda eessõnade mõistmine ja kasutamine (sees, peal, taga, all);

Julgustada haridust deminutiivid nimed, perfektiiv- ja imperfektiivsed verbid;

Õppige mõistma ja seostama loomade ja nende imikute nimesid ainsuses ja mitmuses mänguasjade ja piltidega;

Kõnekultuur:

Õppige valjult, aeglaselt rääkima ja sõnu selgelt hääldama;

Arendada oskust kuulata sõnade kõla;

Õppige õigesti hääldama kõiki täishäälikuid, lihtsaid kaashäälikuid ja vilistavaid hääli, parandage artikulatsiooni, julgustage õiget intonatsiooni kasutamist ning hingake aeglaselt ja sujuvalt suu kaudu välja.

Õppige õigesti ja selgelt hääldama kõiki täishäälikuid, lihtsaid, kaashäälikuid ja vilelisi, ning parandage artikulatsiooni;

Valmistage ette õige hääldus susisevad helid.

"Nii on suvi möödas", "Tere - ütle hüvasti", "Viisakad sõnad", "Sõprus ei lõpe kunagi", "Linnatransport", "Linna tänavatel",

"Poed", , "Zina, kits ja jänes."

"Aed", "Leib ja puder.", “Pannkoogid on ahjust kuumad”,

Veetsime ka vaba aega informatiivne kõne arendamine teemal:

"Kuidas aidata Kolobokil oma punakas külge päästa", "Mis on vaateklaasis?", "Talv", « Talvine mets täis imesid", "Teel kahisevad naljakad rehvid."

Viisime läbi konsultatsioone lastevanematele teema: "Iseärasused arengut kõne 4–5-aastastel lastel", « Areng sidus kõne koolieelikutel

45 aastat", « Keskmise rühma laste sõnavara arendamine» .

Meie Grupp järgnev klassid:

"Nii on suvi möödas", Öelge tere – jätke hüvasti," "Viisakad sõnad", "Sõprus ei lõpe kunagi", "Linnatransport", "Linna tänavatel", "Poed", "Polya käis põllul peterselli rohimas", "Aed", "Leib ja puder""Pannkoogid on ahjust kuumad," "Küla", , "Aastaajad. Sügis", "Tisande sahver", "Kuidas kits onni ehitas", "Mööbel", "Hall pall veereb", "Raamatud", "riie", "Kingad", "Elagu Tuflyandiya", "Osad päevast. unistus", « Talvine lugu, "Aastaajad, talv", "Mänguasjad. kohal", "Missuguseid kingitusi seal on?", "Tõuse üles ümartantsus, kohtuge Uus aasta» , "Maagia", "Jõuluvana kaitseks", "Külalised", "Valged figuurid", "Viltsaapad ja labakindad", "Mustrid lumes", "Õde ja arst", "Meri, ma jooksen sinu juurde", "Uppumine - mitte uppumine".

Veedame palju aega ilukirjandust lugedes. kirjandust:

Viienda eluaasta lastele

Folkloori väikevormid: mõistatused, loendusrimid, hällilaulud, lastelaulud ja -naljad, keeleväänajad, kõnekäänud ja igavad jutud, vanasõnad ja kõnekäänud. « Lepatriinu» , "Vihma, vihma, lõbutsege", "Don! Don! Don!", "Koputamine, koperdamine", "Te olete haned, haned", "Jalad, jalad, kus sa oled olnud?", "Vari, vari, vari", "Seal elas kits koos mu vanaemaga", "Üks, kaks, kolm, neli, viis - jänku läks välja jalutama" (F.B. Milleri sõnul) ja jne.

Luule: A. K. Tolstoi "Minu kellad"(väljavõte, K. Balmont "Kastepiisk", A. Pleštšejev "Sügis on tulnud"(lühendatult A. Blok "Lagunenud onn.", "Niidud magavad.", S. Drožžin "Ta kõnnib tänaval."(luuletustest. "Talupoja peres", I. Surikov "Talv", A. Maikov "Sinine, puhas."(luuletustest. "Kevad", "Pääsuke on kiirustanud.", « Hällilaul» , A. Puškin "Kuu, kuu."(alates "Jutud surnud printsessist"., "Lukomorye juures."(luuletuse sissejuhatusest "Ruslan ja Ludmila", V. Brjusov "Maga, mu poiss.", V. Majakovski "Mis on hea ja mis halb?", N. Matveeva "Ta suudab muutuda", M. Karem "Valetajad", "Laiem ring", S. Mihhalkov "Kus prillid on?", "Joonistamine", "Onu Styopa on politseinik", S. Marshak "Puudel", luuletused tsüklist "Lapsed puuris", "Lugu targast hiirest", V. Berestov "Iskalochka", Z. Aleksandrova "Tanya on kadunud", E. Serova "Kiidetud", A. Vvedensky "Unistused", L. Kvitko "Voog"; I. Tokmakova "Plim", "Vihm", "Kus kala magab?"; E. Blaginina "Vihma, vihma.", "Istugem vaikides", Sasha Cherny "Prestalka", K. Tšukovski "Segadus", "Zakalyaka", "Rõõm", "Lenda Tsokotukha", "prussakas", R. Seph "Kõik maailmas on sarnane kõige muuga.", B. Zakhoder "Top", "Kiskino lein", D. Harms "Väga hirmus lugu» , N. Gernet ja D. Harms "Väga väga maitsev pirukas» ja jne.

Proosa: "Tar Goby"(Vene muinasjutt, "Zhiharka"(Vene muinasjutt I. Karnaukhova stiilis, "Luigehaned" "Uulitsev jänes"(Vene muinasjutt A. Tolstoi stiilis, "Kitse-dereza"(Vene muinasjutt, "Kukk ja oa seeme"(Vene muinasjutt O. Kapitsa stiilis, "Hirmul on suured silmad"(Vene muinasjutt M. Serova stiilis, "Rebane-õde ja hunt"(M. Bulatovi mugandatud vene muinasjutt, "Lumetüdruk"(Vene muinasjutt, "Loomade talvised veerandid"(tõlkinud I. Sokolov-Mikitov, "Kolm põrsast" (Inglise muinasjutt kohandanud S. Mihhalkov); "pirukas"(Norra muinasjutt, versioon M. Abramova, "Kaks ahnet karu"(Ungari muinasjutt A. Krasnova ja V. Važdajevi stiilis, C. Perrault "Punamütsike"(seade A. Vvedenski, toimetajad S. Marshak, S. Prokofjev "Suur külm", "Maša ja Oika", L. Tolstoi "Kass magas.", "Koer kõndis mööda planku.", "Jackdaw tahtis juua.", K. Ušinski "Lisa Patrikeevna", V. Sutejev "Hiir ja pliiats", V. Bianchi "Metsakukel - kipitav pool"; S. Kozlov "Erakordne kevad", "Selline puu", "Kuidas eesel unistas kohutav unenägu» , "Sõprus"; L. Pantelejev "Kuidas siga õppis rääkima", E. Permyak "Kuidas Maša suureks sai"; N. Abramtseva "Vihm", "Imed ja see on kõik", "Nagu väikesel jänkusel oleks hammas valutanud"; E. Charushin "Lugu, mille Nikita endale rääkis", "Tomka", "Kuidas Tomka ujuma õppis", "Tomka kartis", "Tomkini unistused", "Kuidas Tomka ei tundunud loll", Yu. Koval "Härmatis", "Vanaisa, vanaema ja Alyosha", V. Bianchi "Esimene jaht", V. Berestov "Kuidas leida teed", V. Sahharnov "Kes on parim peitja?", Yu Dmitrijev "Lapsi on igasuguseid", M. Prišvin "Poisid ja pardipojad", D. Harms "Muinasjutt", M. Zoštšenko "Loll lugu", V. Dragunsky "See on elus ja hõõguv.", G. Oster "Kaja"; G. Tsõferov "Karu tunnil", "Grad", "Kuidas eesel suples", "Ära fantaseeri"; N. Nosov „Dunno ja tema seiklused

sõbrad", D. Radovitš "Krokodokodill", D. Bisset "Poisist, kes möirgas tiigrite kallal"(inglise keelest tõlkinud N. Šereševskaja, A. Milne "Karupoeg Puhh ja kõik-kõik-kõik" (ümberkirjutanud B. Zakhoder) ja jne.

Tehtud töö tulemusena arenes lastel oskus suhelda täiskasvanutega erinevatel teemadel, oskus luua amatöörliku süžeepõhises tegevuses kõne abil suhtlemist eakaaslastega. rollimäng. Lapsed õppisid ka vestlust hoidma, sisukalt vestlema, ennetavalt sõna võtma, küsimusi esitama, oma teadmisi ja ideid keskkonna kohta kõnes kokku võtma, mängudes ja muudes tegevustes oma partnerit tähelepanelikult kuulama.

Laste ideede ring maailmast, iseendast ja neid ümbritsevatest inimestest on laienenud. Samuti on avardunud laste võime ilukirjandust tajuda. Lapsed suudavad seda nüüd ainult emotsionaalselt ja terviklikult tajuda kunstiline tekst, vaid ka teatud tegelaste, üksikute episoodide esiletõstmiseks, põhjusliku kindlakstegemiseks - uurimisseosed süžees hinnata tegelaste tegevust.

Kasutatud Raamatud:

Adzhi A.V. Avatud üritused lastele keskmise rühma lasteaed. (FSES) 2015. aasta

Alekseeva M. N. Metoodika arengut koolieelikute kõne ja emakeele õpetamine.

Vasyukova N. E., Rodina N. M. Kompleks - temaatiline planeerimine haridusprotsess lastega vanuses 4-5 aastat. 2012. aasta

Paramonova L. A. Päritolu: Ligikaudne põhiline üldharidusprogramm koolieelne haridus. 2011. aastal

Paramonova L. A. Arendav klassid lastele vanuses 4-5 aastat. 2014. aasta

MBDOU "Kombineeritud lasteaed nr 67 "Nadezhda"
Kõne arengu aruanne
Kooliks ettevalmistav rühm
Lõpetanud: õpetaja
Maltseva M.K.
Naberežnõje Tšelnõi, 2016
Aruanne laste kõne arengust.
Koolieelne vanus on lapse kõnekeele aktiivne omandamine, kõne kõigi aspektide - foneetilise, leksikaalse, grammatika - kujunemine ja arendamine. Emakeele täielik valdamine koolieelses lapsepõlves on vajalik tingimus laste vaimse, esteetilise ja kõlbelise kasvatuse probleemide lahendamiseks kõige tundlikumal arenguperioodil. Mida varem emakeele õppimine algab, seda vabamalt hakkab laps seda edaspidi kasutama.
Kognitiivse ja kõnetegevuse arendamist peame koolieelse lasteasutuse pedagoogika üheks olulisemaks lõiguks ning see on suunatud lapse vaimsele arengule. Oleme kindlad, et mida paremini on korraldatud laste kognitiivne ja kõnetegevus, seda suurem on edu tagatis koolihariduses.
Kognitiivne kõne areng hõlmab mitmeid valdkondi:
Kognitiivne areng;
Kõne arendamine;
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng;
Kunstiline ja esteetiline areng.
Eesmärk: arendada eelkooliealiste laste kognitiivseid ja kõnevõimeid (taju, mõtlemine, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime), mis esindavad lapse orienteerumise erinevaid vorme ümbritsevas maailmas, iseendas ja reguleerivad tema tegevust.
Ülesanded:
Rikastage laste kognitiivset sfääri teabega õppetegevuse, vaatluste, eksperimentaalsete tegevuste ja kõne kaudu.
Rikastage laste emotsionaalset ja sensoorset sfääri objektide, nähtuste ja inimestega vahetu suhtlemise protsessis.
Aidata korrastada teavet meid ümbritseva maailma kohta, kujundada ideid selle terviklikkusest.
Kujundada hoolivat suhtumist keskkonda, kinnistada positiivseid emotsioone ja oskust neid väljendada.
Luua tingimused, mis hõlbustavad huvide tuvastamist ja säilitamist, iseseisvuse ning kognitiivse ja kõnetegevuse avaldumist.
Toetame eelkooliealiste kognitiivsete ja kõneprotsesside arendamise tingimusi igat tüüpi tegevustes.
Haridusvaldkond “Kõnearendus” eeldab: - kõne valdamist suhtlus- ja kultuurivahendina; aktiivse sõnavara rikastamine - sidusa, grammatiliselt korrektse dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamine - kõne loovuse arendamine - kõne heli- ja intonatsioonikultuuri, foneemilise kuulmise arendamine - tutvumine raamatukultuuri, lastekirjandusega, tekstide kuulamise mõistmine. lastekirjanduse erinevad žanrid;- helianalüütilis-sünteetilise tegevuse kujundamine lugema ja kirjutama õppimise eeldusena. (FSES DO)
Tehnikad ja tehnoloogiad, mida kasutame laste kognitiivse ja kõnetegevuse kujundamisel:
Visuaalne - vaatlused, piltide vaatamine, filmide näitamine, esitlused, slaidid jne Praktiline - harjutused, mängud, katsed ja katsed, modelleerimine, projektitegevused.
Verbaalne - jutt, lugemine, küsimused, vestlused, kirjanduslike sõnade kasutamine.

Eesmärkide saavutamiseks kasutame maalide ja lugude seeriat:
TalvTalvelõbusadEmad ja lapsedMetsloomadLemmikloomadTaluloomadRääkige oma lastele leivastAutotranspordist
Lindude ruum
Spordivarustus Muinasjuttude kangelased Puuviljad Visuaalne - didaktiline juhend kunstilise loovuse juurde.
Mõistame, et kõnekeskkonnaks on perekond, lasteaed, täiskasvanud ja eakaaslased, kellega laps pidevalt suhtleb. Seetõttu räägime alati selgelt ja asjatundlikult, et meie kõne oleks koolieelikutele eeskujuks.Ainearengukeskkonnal on suur tähtsus nende väikelaste, kes veel ei loe, arengus, eriti nende omas iseseisev tegevus. Seetõttu oleme rikastanud keskkonda ja varustanud selle vahenditega laste erinevateks tegevusteks.
Kõne arendamise meetodid.
Lugemine ja jutustamine Didaktilised mängud Vaatlus looduses, Dramatiseerimismängud
Dramatiseeringud Üldine vestlus Jutuvestmine visuaalsele materjalile toetumata Ringtantsumängud Peast õppimine
Tähelepanekud
Ekskursioonid
Ümberjutustamine
Sidusa kõne arendamine läbi pildi ja süžeepiltide seeria põhjal lugude koostamise õppimise. Seetõttu seadsime järgmised eesmärgid:
- maalide ja süžeepiltide põhjal lugude koostamise oskuste kujundamine; - sõnavara rikastamine ja laste kõne grammatilise struktuuri kujundamine maalide ja süžeepiltidega töötamise protsessis.
Kõne arendamine ilukirjanduse kaudu
Ilukirjandus on võimas ja tõhus vahend laste vaimseks, moraalseks ja esteetiliseks kasvatamiseks ning sellel on tohutu mõju lapse kõne arengule ja rikastamisele. Õppetegevuste planeerimisel kaasame iga päev ilukirjanduse lugemist.
Kõne arendamine didaktiliste ja õpetlike mängude kaudu
Didaktiliste mängude abil arendame laste kõnet: täiendame ja aktiveerime sõnavara, kujundame õiget hääldust, arendame sidusat kõnet ja oskust oma mõtteid õigesti väljendada.
Teatritegevus muudab laste elu huvitavaks ja sisukaks, täis erksaid muljeid, loomisrõõmu, tutvustab lastele ümbritsevat maailma kogu selle mitmekesisuses läbi piltide, värvide, helide ning oskuslikult püstitatud küsimused julgustavad neid mõtlema, analüüsima, järeldusi tegema. ja üldistused, areneb laste kõne , ilmub eneseteostuse võimalus. Oleme lõppenud õppeaasta jooksul korduvalt teatrit näidanud mitte ainult rühmas, vaid ka teistele lastele. Teatritegevust planeerime kord nädalas.
Rollimängul on kõne arengule positiivne mõju. Mängu ajal räägib laps valjusti mänguasjaga, räägib nii enda kui selle eest, imiteerib lennuki suminat, loomade hääli jne. Areneb dialoogkõne.
Kõne arendamine kõndimisel.
Jalutuskäik pole mitte ainult oluline rutiinne hetk, vaid ka suurepärane viis lapse kõne arendamiseks. Lasteaia territoorium on vaheldusrikas: siin kasvavad kased ja sirelid. Soojal aastaajal on lillepeenrad õisi täis. Jalutuskäikudel märgivad lapsed kõike, mida nad enda ümber näevad, ja püüavad oma muljeid sõnadega väljendada.
Jalutuskäigud ja ekskursioonid.
Ettevalmistusrühmas viime läbi palju ekskursioone, mis on oluline koolieeliku kõne arendamisel.
Töötamine vanematega.
Viime läbi vestlusi, anname soovitusi kodus lastega luuletuste, mõistatuste, vanasõnade, lastelaulude, loendusrimmi, keelekeeramise ja lihtkeeramise päheõppimiseks; konsultatsioonid ja nõuanded, milliseid raamatuid peaksid selles eelkoolieas lapsed lugema; Korraldatakse temaatilisi lastevanemate koosolekuid.
Tarkvara ja metoodiline tugi.
1. “Kasvatus- ja koolitusprogramm lasteaias/Toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova2. Gerbova V.V. Kõnearenduse tunnid 4-6-aastaste lastega (vanem segavanuseline rühm): Raamat lasteaiaõpetajatele - M.: Haridus, 1987. -207lk.3. Gerbova V.V. Tunnid kõne arendamise teemal lasteaia keskmises rühmas. Tunniplaanid – M.: MOSAIK – SÜNTEES – 2010. – 80 lk.4. Gerbova V.V. Kõnearendus segaealises lasteaiarühmas. Tunniplaanid - M.: Mozaika-Sintez - 2009.5. O.S. Rudik 6-7 aastaste laste kõnearendus vabategevuses. Juhised. –M.: TC Sfera, 2009. -176 lk.6. O.S. Rudik Kõne arendamine 4-5-aastastel lastel vabas tegevuses. Juhised. –M.: TC Sfera, 2009. -192 lk.7. Volchkova V.N. Tunnikonspektid lasteaia vanemale rühmale. Kõne areng.8. Praktiline juhend koolieelsete lasteasutuste kasvatajatele ja metoodikutele. – Voronež: TC “Õpetaja” 2005.-111lk.9. Ushakova O.S. Kõnearenduse tunnid lastele vanuses 3-5 aastat - M.: TC Sfera 2010. -192lk.10. Ushakova O.S. Kõne areng 6-7 aastat. Programm, metoodilised soovitused, tunnimärkmed, mängud ja harjutused - M.: Ventana-Graf 2008.-288 lk.11. Detailne pikaajaline planeerimine M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T.S. toimetatud programmi järgi. Komarova. / auto - komp. V. I. Mustafaeva ja teised - Volgograd: Õpetaja, 2010.- 87 lk.

Lisatud failid

kõne verbaalne kuulmine sõnavara

Teema: Kõne arendamine vanemas koolieelses eas lastel organiseeritud pedagoogiline protsess

Sissejuhatus

1. Vanemas koolieelses eas lapse kõne arengu probleemi uurimine

1.1 Kõne. Kõne arengu tunnused vanemas koolieelses eas lastel

1.2 Kõne arendamise ülesanded lasteaia vanemas rühmas

1.3 Kõne arendamise tingimused vanemas koolieelses eas lastel

2. Arengutaseme uurimine sõnavara vanemas eelkoolieas lastel

2.1 Vanemas koolieelses eas laste kõne arengu uurimise protsessi kirjeldus

2.2 Vanemate eelkooliealiste laste kõnearengu uuringu tulemuste analüüs

Järeldus

Bibliograafia

8. Lisina M.I. Kõne kui suhtlusvahendi tekke etapid//Semenyuk L.M. Arengupsühholoogia lugeja: õpik õpilastele / Toim. DI. Feldstein: 2. trükk, laiendatud. - Moskva: Praktilise Psühholoogia Instituut, 1996. - 304 lk.

9. Luria A.R. Kõne ja mõtlemine. – M., 1985.

10. Maksakov A.I. Kas teie laps räägib õigesti? –M.: Haridus, 1988

11. Matjuhhina M.V., Mihhalchik T.S., Prokina N.F. Vanus ja pedagoogiline psühholoogia: Õpik. käsiraamat pedagoogikatudengitele. sisse - seltsimees vastavalt spetsiaalsele Nr 2121 “Pedagoogika ja alustamise meetodid. koolitus"/M. V. Matjuhhina, T. S. Mihhaltšik, N. F. Prokina jt; Ed. M.V.Gamezo jt-M.: Haridus, 1984.-256lk.

12. Eelkooliealiste laste kõnepuue/Koost. R.A. Belova-David – M.: Valgustus. 1972. aastal.

13. Ništševa N.V. Harivad muinasjutud: klasside sari keele leksikaalse koostise arendamiseks, kõne grammatilise struktuuri parandamiseks ja koolieelsete laste sidusa kõne arendamiseks - hariduslik ja metoodiline käsiraamat-kokkuvõte. - Peterburi: lapsepõlveajakirjandus, 2002. – 47 c.

14. Lapse normaalse kõne arengu põhietapid // Lastega tehtava logopeedilise töö alused: Õpetus logopeedidele, lasteaiaõpetajatele, õpetajatele algklassid, pedagoogiliste koolide õpilased / Under the general. toim. Pedagoogikateaduste doktor, prof. G.V. Chirkina. – 2. väljaanne, rev. – M.: ARKTI, 2003. – 240 lk.

15. Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias / Toim. M.A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova – M.: Mosaika-Sintez, 2007 – Lk 130 – 132.

16. Eelkooliealiste laste kõnearendus: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. aed / Toim. F. Sokhina. - 2. väljaanne, rev. - M.: Haridus, 1979. - 223 lk, ill., 4 l. haige.

17. Rubinstein S. L. Alused üldine psühholoogia- Peterburi: Kirjastus "Peeter", 2000 - 712 lk.: ill. – (sari “Psühholoogia magistrid”)

18. Tikhejeva E.I. Laste kõne arendamine: Käsiraamat lasteaiaõpetajatele. Sada / Toim. F. Sokhina. – M.: Haridus, 1981.

19. Fedorenko L.P. jt Eelkooliealiste laste kõne arendamise meetodid. Käsiraamat eelkooliõpetajatele. koolid M., "Valgustus", 1977.

20. Elkonin D. B. Lapsepsühholoogia. - M., 1960.

Rakendus

Diagnostilise uuringu materjal

1. F. G. Daskalova metoodika.

Sõna tähenduse kontseptsiooni testimiseks pakutakse lastele defineerimisülesandeid - "Mis on...?" ja "Mida see sõna tähendab?" Diagnoosimiseks kasutatakse spetsiaalset sõnastikutesti, mis koosneb neljast alamtestist kolme-, nelja-, viie- ja kuueaastastele lastele. See sisaldab kahte tüüpi nimisõnu - konkreetseid ja abstraktseid. Vanematele lastele mõeldud testides suureneb abstraktsete sõnade arv. Sõnaloendid on koostatud 1000 eelkooliealiste laste aktiivses kõnes kõige sagedamini kasutatava sõna ja Charles Osgoodi semantilise atlase 1000 nimisõna andmete põhjal.

Testsõnaraamatus sisalduvate sõnade loetelu

Iga küsimuse õiget vastust hinnatakse tinglikult 1 punktiga. Maksimaalne punktide arv kolmeaastastele lastele on 20, neljaaastastele - 40, viieaastastele - 60, kuueaastastele - 80. Vajadusel saate hindamiskoefitsiendi arvutada läbi punktide arvu ja kõigi arvu suhe antud sõnad. Kui hinnanguline koefitsient läheneb 1-le, näitab see nii sõnavara rikkust kui ka sõnade kontseptuaalse tähenduse omandamise edukust.

2. Leksikaalse arengu diagnostika.

Ülesanne nr 1. Mõistete klassifikatsioon

Materjal: 30 pilti, millel on kujutatud loomi, riideid, puuvilju, köögivilju, transporti, mänguasju. Õpetaja nimetab mõiste, mis tähistab pildirühma, palub katsealusel anda selle mõiste üksikasjalik definitsioon ja seejärel valida vastavad pildid, näiteks loomi kujutavad. Igas ülesandes number õiged valimised pilte, iga õige valik on väärt ühte punkti. Kõrgeim punktisumma on 30 punkti.

Ülesanne nr 2. Sünonüümide valik

See viiakse läbi mängu "Ütle teisiti" vormis. Lapsel palutakse sõnadega mängida ja valida sõna, mis on tähenduselt lähedane nimelisele sõnale. Kokku esitatakse 10 sõna (sünn, rõõmsameelne, vana, suur, argpüks; kõnni, jookse, räägi, naera, nuta).

Kõrgeim punktisumma on 10 punkti.

1 punkt - kui valitud sõna on nimetatud sõna sünonüüm;

0 punkti - kui valitud sõna ei vasta antud semantilisele väljale.

Ülesanne nr 3. Definitsioonide valik

See viiakse läbi sõnamängu vormis. Nimetatud sõna jaoks tehakse ettepanek välja mõelda võimalikult palju definitsioone. Esitatakse 5 sõna: kleit, kask, tüdruk, õun, rebane ("Kleit. Mis see on? Kuidas selle kohta öelda saab? Mis see võiks olla??").

Kõrgeim punktisumma on 10 punkti.

2 punkti - kui leiutatakse rohkem kui 3 sõna.

1 punkt - kui leiutatakse vähem kui 3 sõna.

0 punkti – kui vastus puudub või ei vasta esitatava sõna semantilisele väljale.

Pärast kõigi kolme ülesande täitmist arvutatakse koondhinne.

Kõrgeim punktisumma – 50 punkti – vastab kõrgele tasemele.

32-49 punkti – vanem.

Alla 32 punkti - laste leksikaalse arengu madal tase.

Arvutamise hõlbustamiseks tõlgitakse punktid järgmiselt:

1 punkt – sõnavara arengu madal tase;

2 punkti - keskmine tase sõnavara arendamine;

3 punkti – sõnavara arendamise kõrge tase.

3. Sõnavara test (sõna tase)

Juhised teemale: “Meile jäävad nüüd igasugused riideesemed. Mõelgem, mida selga panna. Mõelge hoolikalt. Nimeta, mida saavad kanda mehed, naised ja lapsed – suvel ja talvel – päeval ja öösel – peast jalgadeni.

Juhendi esimene osa hääldatakse normaalselt, kuid alustades sõnadest “nimetage, mida nad võivad kanda...” muutub artikulatsioon väga selgeks. Eksperimenteerija räägib aeglaselt, rõhutades oma hääles esiletõstetud sõnu (kriipsud vastavad lühikestele pausidele). Täiskasvanu teeb viimaste sõnade hääldamisel käega liigutuse, osutades esmalt pähe, seejärel kehale ja jalgadele.

Kui laps ei hakka rääkima, võite korrata palvet: "Nimeta midagi, mida ta saaks kanda..." Kui katsealune teeb riideesemeid loetledes pikema pausi, kuna ta ei tea rohkem sõnu, eksperimentaator aitab teda küsimusega: "Mida nad veel kannavad?" Lapse motiveerimiseks sobib eriti hästi sõnastus “mis veel”. Võite ka korrata sõnu: mehed, naised ja lapsed ning mõne aja pärast - suvel ja talvel jne. Vajadusel saab 1,5-3 minuti pärast ülesannet uuesti korrata.

Katsealusele antakse sõnade loetlemiseks aega 3 minutit. Eksperimenteerija paneb kirja kõik, mida laps ütleb. Hindamisel võetakse arvesse kõiki lapse poolt nimetatud riideesemeid. Korduvad sõnad, mis ei ole seotud teemaga “Rõivad” ( riidekapp, laudlina jne) ei võeta nimeliste sõnade koguarvu arvutamisel arvesse. Kuid need viitavad arengulistele tunnustele: sagedased kordused võivad viidata ebapiisavale keskendumisele; ebaadekvaatsed, mitteseotud sõnad viitavad sellele, et laps ei suuda keskenduda assotsiatiivse jada ülesehitamiseks (loogikat rikutakse).

Kui laps ütleb kõigepealt sõna müts ja seejärel kõrvaklappidega müts, peetakse neid kaheks erinevaks sõnaks. Kuidas hinnatakse üht sõna, kui laps ütleb punane müts, sinine müts. Mõnel juhul ütleb laps üleriided ja aluspesu ja siis vaikib. Seejärel küsib katsetaja: "Aga pealis- ja aluspesu?" Mõni laps ei oska ühtki riideeset nimetada, vaid hakkab ütlema näiteks järgmist: “Ema ostis mulle saapad ja siis läksime jäätist sööma” või: “Mul on lühikesed püksid ja pikad sinised ja ka pruunid." Sel juhul peatab katsetaja lapse ja pöördub sõbralikult tema poole sõnadega: "Räägi mulle kiiresti kõik, mida saate kanda." Mõnikord nimetab laps riideesemeid loetledes täiesti ebapiisavaid esemeid, näiteks autot. Ja sel juhul kordab täiskasvanu lapsele, et ta peab nimetama ainult riideesemeid.

Sõnavara hinnatakse järgmiselt. Lasteaia vanema rühma laste puhul loetakse tulemus mitterahuldavaks, kui 8 või vähem sõnu. Esimese klassi õpilaste jaoks on tulemus mitterahuldav, kui sõna on 11 või vähem.

Hindamisel on vaja arvestada erinevas vanuses poisid samas grupis. Seega, kui lasteaia vanemas rühmas nimetab 5-aastane 4-kuune laps 10 riideeset, siis hinnatakse seda tulemust kõrgemaks kui sama rühma lapse sama tulemus, kuid vanuses 6 aastat 1 kuu.

Arvutamise hõlbustamiseks tõlgitakse punktid järgmiselt:

1 punkt – sõnavara arengu madal tase;

2 punkti - sõnavara arengu keskmine tase;

3 punkti – sõnavara arendamise kõrge tase.

„LOOVARUANNE TEEMAL Kogemus teemal „Eelkooliealiste laste kõne areng läbi teatritegevus"Sissejuhatus Emakeele valdamine, kõne areng -..."

LOOV ARUANNE ON

Töökogemus teemal „Eelkooliealiste laste kõne arendamine läbi

teatritegevus"

Sissejuhatus

Emakeele valdamine ja kõne arendamine on üks kõige olulisemaid

lapse olulised omandamised koolieelses lapsepõlves ja peetakse silmas

kaasaegne koolieelne haridus, hariduse üldise alusena ja

laste õpetamine. L.S. Võgotski kirjutas: "Seal on kõik faktilised ja teoreetilised

põhjust väita, et mitte ainult intellektuaalne areng laps, kuid tema iseloomu, emotsioonide ja isiksuse kujunemine tervikuna sõltub otseselt kõnest.

Lastega töötades puutusin kokku tõsiasjaga, et neil on halvasti arenenud sidus monoloogkõne, neil on raskusi oma elu sündmustest rääkimisega, nad ei oska ümber jutustada. kirjandusteosed. Seetõttu valisin oma tegevuse põhiteemaks: "Eelkooliealiste laste kõne arendamine läbi teatritegevuse."

Teatrimängud on laste seas pidevad lemmikud.

Koolieelikud naudivad tuttavate teostega mängimist, muutes end oma lemmiktegelasteks. Laps aktsepteerib vabatahtlikult tegelase iseloomuomadusi, näoilmeid ja žeste. Lapsed rõõmustavad, kui head võidutsevad, ja ohkavad kergendatult, kui kangelased saavad raskustest üle ja saabub õnnelik lõpp.

Esteetilise kasvatuse valdkonna suurõpetaja E. A. Flerina nägi jutuvestmise eelist lugemise ees selles, et jutustaja annab sisu edasi, justkui oleks ta toimuvate sündmuste pealtnägija.

Ta uskus, et jutuvestmine saavutab erilise tajumise vahetu.

Lastele meeldivad eriti muinasjutud, muinasjuttude keel on väga maaliline, sisaldab palju tabavaid võrdlusi, epiteete, kujundlikud väljendid, dialoogid, monoloogid, rütmilised kordused, mis aitavad lapsel muinasjuttu meelde jätta ja rikastavad tema sõnavara. Teatrikunst on lähedane ja arusaadav nii lastele kui ka täiskasvanutele, eelkõige seetõttu, et see põhineb mängul. Teatrimäng on üks eredamaid emotsionaalseid vahendeid, mis kujundab lapse isiksust, iseseisvat loovust ja emantsipatsiooni. Teatrimängu käigus aktiveeritakse ja täiustatakse sõnavara, grammatiline struktuur kõne, heli hääldus, tempo, kõne väljendusvõime. Teatrimängudes osalemine pakub lastele rõõmu, äratab aktiivset huvi ja kütkestab neid. Mõeldes laste kõne taseme tõstmise teemale, jõudsin järeldusele, et teatritegevusest võiks abi olla.

Miks just teatritegevus? Teatritegevus on üks enim tõhusaid viise mõju lastele, milles avaldub kõige täielikumalt ja selgemalt õpetamise põhimõte: õppige mängides.

Uurides psühholoogilist, pedagoogilist ja metoodilist kirjandust, jõudsin järeldusele, et teatrimängul on suur mõju lapse kõne arengule. Stimuleerib aktiivset kõnet, laiendades sõnavara ja täiustades artikulatsiooniaparaati. Laps õpib tundma oma emakeele rikkust ja selle väljendusvahendeid. Kasutades väljendusvahendeid ja intonatsioone, mis vastavad tegelaste iseloomule ja nende tegevusele, püüab ta rääkida selgelt, et kõik temast aru saaksid.

Teatrimängus kujuneb emotsionaalselt rikas kõne.

Lapsed omastavad paremini töö sisu, sündmuste loogikat ja järjestust, nende arengut ja põhjuslikkust.

Moskva nukuteatri asutaja S. V. Obraztsov väljendas kunagi mõtet, et igal lapsel on loomulik soov näitlemiseks. Ja me teame, et teatriga tutvumine toimub maagia, pidulikkuse ja üleva meeleolu õhkkonnas, nii et pole raske lapsi teatri vastu huvitada.

On teada, et lastele meeldib mängida, neid ei tohiks selleks sundida.

Mängides suhtleme lastega nende territooriumil. Lapsepõlve mängumaailma sisenedes saame ise palju õppida ja oma lapsi õpetada. Ja saksa psühholoogi Karl Grossi siiani populaarne mõte: "Me ei mängi mitte sellepärast, et oleme lapsed, vaid lapsepõlv ise on meile antud, et me mängiksime." Kõik ülaltoodu on kindlaks määratud lõplik valik Minu töökogemuse teemad on “Eelkooliealiste laste kõne arendamine läbi teatritegevuse”.

Töökogemuse asjakohasus.

Eelkooliealist perioodi peetakse aluseks edasine areng kõne kõik pooled. Laste koolihariduse edukus sõltub suuresti sidusa kõne meisterlikkuse tasemest. Sidusa kõne sihipärane kujundamine on ülimalt oluline ühine süsteem lastega töötamine. Laste sidusa kõne kujundamine lasteaias toimub nii erinevates protsessides praktiline tegevus mängude, rutiinsete hetkede, keskkonnavaatluste jms ajal ning selle käigus organiseeritud tegevusi lapsed.

Koolieelne lapsepõlv on lapse eriline arenguperiood, mis tahes tegevuses vajalike üldiste võimete kujunemine. Oskus suhelda teiste inimestega, tegutseda nendega koos, õppida uusi asju, näha ja mõista elu omal moel – see ja palju muud on omane koolieelsele lapsepõlvele.

Kõne on lapse arengu üks olulisemaid suundi. Tänu oma emakeelele siseneb beebi meie maailma ja saab palju võimalusi teiste inimestega suhtlemiseks. Kõne aitab üksteist mõista, kujundab vaateid ja uskumusi ning mängib tohutut rolli ka meid ümbritseva maailma mõistmisel.

Kõnet, looduse imelist kingitust, ei anta inimesele sünnist saati. Kulub aega, enne kui laps hakkab rääkima. Ja täiskasvanud peavad tegema palju pingutusi, et lapse kõne areneks õigesti ja õigeaegselt.

Sidusa kõne arendamine on laste kõnekasvatuse keskne ülesanne. See on tingitud ennekõike temast sotsiaalne tähtsus ja roll isiksuse kujunemisel. Just sidusas kõnes realiseerub keele ja kõne peamine, kommunikatiivne funktsioon. Seotud kõne on kõne kõrgeim vorm vaimne tegevus, mis määrab kõne taseme ja vaimne areng laps (T.V. Akhutina, L.S. Võgotski, N.I. Žinkin, A.A. Leontjev, S.L. Rubinštein, F.A. Sokhin jt).

Viies eluaasta on laste kõrge kõneaktiivsuse periood, nende kõne kõigi aspektide intensiivne arendamine (M. M. Aleksejeva, A. N. Gvozdev, M. M. Koltsova, G. M. Ljamina, O. S. Ušakova, K. I. Tšukovski, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko jne). ). Selles vanuses toimub üleminek situatsioonilisest kõnest kontekstuaalsele kõnele (A.M. Leušina, A.M. Ljublinskaja, S.L. Rubinštein, D.B.

Elkonin).

Probleem.

Uuringu käigus metoodilist kirjandust ja töökogemust, jõudsin järeldusele, et on vaja lahendada põhiprobleem, milleks on koolieelikute kõne arendamise vajadus. See probleem on minu õpetajakarjääri põhiprobleem.

Pärast esialgse olukorra analüüsimist ja laste kõne kontrollimist mõistsin, et neil pole rikkalikku sõnavara, nad ei suuda oma mõtteid täielikult väljendada, nad on piiratud. loominguline kujutlusvõime, halvasti arenenud sidusa kõne oskus, ekspressiivne kõne, motoorne oskus ja suhtlemisoskuse puudumine. Ja jõudsin järeldusele, et lisaks logopeediga tundidele on vaja oma töös kasutada selliseid meetodeid ja võtteid, mis aitaksid kaasa laste kõne arengule. Laps on pikemat aega koolieelses õppeasutuses koos eakaaslaste ja õpetajaga ning kõne arengu suunamiseks on vaja luua selline olukord, probleem. õige suund. Uurimistöö käigus jõudsin järeldusele, et laste kõnet on vaja arendada läbi teatritegevuse. Seetõttu käigus tema uuendustegevus Otsustasin seda probleemi uurida ja luua rida tegevusi, mille eesmärk on sidusa kõne arendamine.

Saatejuht pedagoogiline idee töökogemus.

Huvi laste kõne vastu pole kadunud juba palju aastaid. Tohutu panus Kõne arendamise meetodite väljatöötamisele aitasid kaasa järgmised inimesed: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina ja paljud teised.

Sidusa kõne arendamine on laste kõnekasvatuse peamine ülesanne.

Selles on peamine kommunikatiivne funktsioon keel.

Sidus kõne on vaimse tegevuse kõrgeim vorm, mis määrab lapse kõne ja vaimse arengu taseme - seda märgiti nende töödes:

Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. ja teised. Suhtlemise meisterlikkus suuliselt – kõige olulisem tingimus edukas ettevalmistus kooliks.

Psühholoogide, õpetajate, keeleteadlaste, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhina lõi eeldused integreeritud lähenemisviisiks eelkooliealiste laste kõnearengu probleemide lahendamiseks.

Klassikalises koolieelses pedagoogikas kuulub õppimise mänguga ühendamise idee saksa õpetajale F. Frebelile. Mänguõppe teooria on välja töötatud paljude välis- ja kodumaiste teadlaste - M. Montessori, A. P. Usovi, V. N. Avanesovi, E. N. Vodovozovi jt töödes. Mõjutamine sõnavaratöö sidusa kõne jaoks kirjeldavad üksikasjalikult Strunina E.M. ja Ushakova O.S.. Shokhova O.A. esitas kaks töövaldkonda koolieelikutega: muinasjututeraapia ja sidusa monoloogkõne arendamise tunnid. Kodupedagoogikas on kogunenud piisavalt teoreetilist, praktilist ja metoodilist materjali eelkooliealiste laste kõne leksikaalsete ja grammatiliste aspektide uurimise ja arendamise kohta.

Olemasolevad laste õpetamise ja kasvatamise programmid kirjeldavad üksikasjalikult kõne leksikogrammaatilise aspekti arendamist käsitlevate frontaaltundide sisu ja ülesehitust.

Arvukad uuringud on näidanud mängude tähtsust õppevormina, mis soodustab teadmiste omastamist, kinnistamist ja süstematiseerimist ning oskust neid kasutada eelkooliealiste laste kõne arendamisel.

Töötada välja ja katsetada katseliselt laste kõne arengu mudelit läbi teatritegevuse.

Vastavalt uuringu eesmärgile, objektile ja subjektile saab määrata uurimishüpoteesi: laste kõne arendamine koolieelses õppeasutuses on efektiivne, kui:

Määratud on laste kõne kriteeriumid, näitajad ja arengutase;

Vanuselisi iseärasusi arvestades on välja töötatud haridusmudel;

Vastavalt ühisele suhtlusele haridusasutus ja perekonnad.

Uuringu eesmärgid:

Uurida keskmise ja vanema rühma laste kõne arendamise töö seisu.

Tutvuge selle teemaga seotud kirjandusega.

Aasta alguses ja aasta lõpus viige läbi laste diagnoos jaotises "Kõnearendus".

Töötada välja ja katsetada laste ja vanematega kõnearenduse pikaajalist kava läbi teatritegevuse.

Looge stsenaariumide, mängude ja etenduste seeria.

Praktiline tähtsus.

Koolieelse lasteasutuse töös saab kasutada stsenaariumide komplekti, laste ja vanemate vaba aja tegevusi kõne arendamiseks, samuti valikut teatrimängude arendustest.

Töökogemuse juhtiv pedagoogiline idee: eelkooliealiste laste kõne arendamine teatritegevuse kaudu. Teatritegevuse haridusvõimalused on tohutud: selle teemad ei ole piiratud ja võivad rahuldada lapse mis tahes huvisid ja soove. Nende kõne muutub väljendusrikkamaks ja kirjaoskamaks. Nad hakkavad kasutama uusi sõnu, vanasõnu ja ütlusi stsenaariumist ning igapäevastes olukordades, mis langevad kokku nende semantilise sisuga.

Etendusest saadud positiivne emotsionaalne laeng ja omandatud usk oma võimetesse tõstavad laste enesehinnangut. Paljud neist tulevad toime oma kompleksidega, õpivad mõtlema, analüüsima enda ja teiste inimeste käitumist ning muutuvad üksteise suhtes tähelepanelikumaks ja tolerantsemaks. Nende mängutegevus intensiivistub ja omandab loominguline olemus, emotsionaalne intensiivsus.

Iga lapse hinges peitub soov vaba teatrimängu järele, milles ta taastoodab tuttavat kirjanduslikud ained. See aktiveerib tema mõtlemist, treenib mälu ja kujutlusvõimet, arendab kujutlusvõimet ja parandab kõnet. S.Ya. Rubinstein kirjutas: "Mis väljendusrikkam kõne, seda rohkem ilmub selles kõneleja, tema nägu, iseennast.

Teatritegevuse hariduslikud võimalused on tohutud, selle teemad ei ole piiratud ja võivad rahuldada lapse mis tahes huvisid ja soove.

Ülesanded:

Arendada jätkusuutlikku huvi teatri- ja mängutegevuse vastu;

Rikastage laste sõnavara, aktiveerige seda;

Parandada dialoogilist ja monoloogilist kõnet.

Üles tooma positiivne suhtumine teatrimängudeni, soov mängida teatrinukud, emotsionaalselt positiivne suhtumine kaaslastesse, tahte- ja enesekindluse kasvatamine, austus rahva traditsioonide ja kultuuri vastu.

Soodustada iseseisvuse ja aktiivsuse avaldumist tegelaste ja mänguasjadega mängimisel.

Oodatud tulemused:

Tutvumine ilukirjandus, lapsed õpivad rakendama grammatilisi oskusi ja võimeid dialoogilises (küsimustele vastamine, vestlus) ja monoloogis (verbaalne loovus) kõnes, kasutama vahendeid kunstiline väljendus keel ja selle grammatilised vahendid.

Vanemad.

Säilitada lapse huvi teatritegevuse vastu. Kui vähegi võimalik, proovige külastada lasteetendusi. Tähistage saavutusi ja leidke võimalusi edasiseks täiustamiseks. Pakkuge kodus endale meelepärast rolli täitma, aidake mängida oma lemmikmuinasjutte, -luuletusi jne.

Teatritegevuse arendamine koolieelsetes lasteasutustes ning emotsionaalsete ja sensoorsete kogemuste kogumine lastel on pikaajaline töö, mis nõuab vanemate osalust. On oluline, et lapsevanemad osaleksid teemaõhtutel, kus vanemad ja lapsed on võrdsed osalejad.

Tähtis on, et lapsevanemad osaleksid sellistel õhtutel rollimängijate, tekstide autorite, dekoratsioonide ja kostüümide tegijatena jne. Igal juhul koostöö kasvatajad ja lapsevanemad edendavad intellektuaalset, emotsionaalset ja esteetiline areng lapsed.

Töökogemus teemal “Eelkooliealiste laste kõne arendamine teatritegevuse kaudu” viidi MKDOU “Liittüüpi lasteaed nr 4” ellu keskmises rühmas kahes valdkonnas:

ühistegevus lastega, suhtlemine vanematega.

Töö viidi läbi kolmes etapis: ettevalmistav, põhiline, lõplik.

1. etapp – ettevalmistav.

Töö esimeses ettevalmistavas etapis tutvusin koolieelse lasteasutuse põhiprogrammi, metoodilise materjali ja rühma ainearengu keskkonnaga. Kogu selle töö käigus tuvastati mõned puudused.

Mitte piisavalt metoodilised arengud laste kõne arendamise kohta ning vähe teavet ja visuaalset materjali tööks vanematega.

Seetõttu viisin läbi koherentse kõne kujunemisseisundi uuringu, mille eesmärk oli välja selgitada laste sidusa kõne arengutase.

Keskmise rühma tulemuste analüüs näitas, et need vastavad peamiselt madalale ja keskmisele tasemele.

Samaaegselt laste diagnoosimisega viisin läbi küsitluse lastevanemate seas, et selgitada välja nende pedagoogilised teadmised ja probleemid lastega suhtlemisel.

Koostatud: mängude valik kuulmise arendamiseks, onomatopoeesia, aines

– mängutoimingud, kõne kujundamine, sõrmitsemine, artikulatsioon ja hingamisharjutused; muinasjuttude stsenaariumid, teatrimängud, sketšid.

Küsitlust analüüsides jõudsin järeldusele, et paljud vanemad ei pea probleemi piisavalt oluliseks, nad on veendunud, et lapsed õpivad lõpuks ise rääkima ja õpivad kasvades kõike.

Niisiis võimaldasid diagnostilise etapi tulemused määrata järgmised tööetapid:

1.töötada välja lastele mõeldud teatrimängude süsteem.

2.optimiseerida tööd vanematega see küsimus kasutades erinevaid meetodeid ja tehnikaid.

Rakendada peamine eesmärk töötamiseks ja määratud ülesannete lahendamiseks töötasin välja pikaajalise plaani teatrimängude ning meelelahutuse ja vaba aja veetmiseks koos vanematega, mis hõlmab erinevaid vorme ja meetodeid.

Ta töötas välja ja valis välja mänge kuulmise arendamiseks, onomatopoeesiks, kõne kujundamiseks, sõrmeharjutusteks, artikulatsiooni- ja hingamisharjutusteks.

Ta töötas välja laste ja nende vanemate ühiste meelelahutus- ja vabaajategevuste stsenaariumid “Teekond muinasjutu juurde”, “Kevadjutt”.

Ettevalmistatud ja läbi viidud lastevanemate koosolekud teemadel “Perekonna roll 3-4-aastase lapse kõne arengus”, “Teater on meie sõber ja abimees”, ettekanne lastevanemate koosolek teemal: "Kõnearendus eelkooliealistel lastel".

Koostas lapsevanematele küsimustikud teemadel „Lapse kõne areng“, „Laste teatritegevus“, „Teie laps“, „Laste kõnearendus“, töötas välja memo „Sõnamängud“, „ Kasulikud näpunäited vanematele“, konsultatsioonid „Teatritegevuse tähtsus lapse kõne arendamisel“, „Kodune õppevahend - nukuetendus", "Teatrimängud kui vahend terviklik areng laps”, “Kuidas perega huvitavalt vaba aega veeta”, “Mis on teater?”, “Laste kõne arendamine perekonnas”, KVN teatritegevusest vanematele.

Kogusin kokku hulga vanasõnu ja ütlusi, keeleväänajaid ja valiku muinasjutte.

2. etapp on peamine.

Haridusprotsessi korraldamise võtted ja meetodid. Kasutatakse laialdaselt teatrimängude korraldamisel praktilisi meetodeidõppimine: mäng, meetod mänguimprovisatsioon(sillaks lapse igapäevaelus mängitavate mängude ja näitlejakunsti vahel), harjutused, efektiivse analüüsi meetod (sketšitehnika), lavastus ja dramatiseering.

Sõnalistest meetoditest kasutas ta jutuvestmist, lugemist, lastejutte, vestlusi ja suulise rahvakunsti teoste õppimist.

Kasutasin kõiki meetodeid ja tehnikaid kombineeritult, arendades tähelepanu, mälu, kujutlusvõimet ja loovat kujutlusvõimet.

1.Ilukirjanduslike teoste, muinasjuttude, luuletuste lugemine.

2. Sketšide ja teatrimängude mängimine.

3. Muinasjuttude näitamine keskmises rühmas: “Zajuškina onn”, “Rebane-õde ja hunt”, “Naeris”, muinasjutu “Teremok” lavastus

K Tšukovski “Telefoni” dramatiseering.

4. Muinasjuttude näitamine vanematele: ““ Uusaasta seiklus Kolobok", "Konnaprintsess".

Sel juhul osutub kasvatusprotsess loomulikuks. Laste huvi süveneb, kui sketidel osalesid võõrad (õpetajad, vanemad ja teiste rühmade lapsed). Suur tähtsus kasutab ka mitmesuguseid tehnilisi vahendeid. Need on video- ja helisalvestised.

Teatrimängude läbiviimise nõuded ehitasin need üles nii, et iga järgnev põhines laste varem omandatud kogemustel ja teadmistel.

Muinasjutt peab lapse elus olema. Muinasjutt, mis harib, lõbustab, rahustab ja isegi tervendab. Seetõttu sisse Igapäevane elu Kasutasin laste kasvatamisel sageli muinasjutte.

Õpetamisoskuste parandamiseks:

1. Töötas välja pikaajalise plaani tööks lastega ja tööks vanematega keskmises rühmas.

2. Lastele välja töötatud ja valitud mängud kõne arendamiseks, sõrmeharjutused, artikulatsiooni- ja hingamisharjutused.

3. Ta võttis osa laste kõne arendamise õpetajate nõukogu tööst, kus esitas oma töökogemuse aruande „Teatrimängud Kunstiteosed eelkooliealiste laste kõne arendamise vahendina."

3. etapp on viimane etapp.

Põhietapi lõpus tehti lastel uuesti diagnoos ja küsitleti vanemaid.

Laste korduv diagnoosimine näitas nende teadmiste kõrgemat taset.

Keskmises rühmas.

Arengutase Esimene Teine diagnoos kõrge - 24,2% Keskmine 44,2% 75,8% Madal 55,8% Keskmise rühma üldised diagnostilised näitajad kõrgel tasemel tõusid 24,2%, keskmine 31,6%, kusjuures madal tase Aasta lõpus ei tuvastatud ühtegi last.

Minu hüpotees sai kinnitust, kuna laste kõne paranes. Olen oma töös, sees ühistegevus lapsed ja õpetaja, viisid süstemaatiliselt läbi teatrimängu. Teatrimängud on etendusmängud. Nendes selliste abiga ekspressiivsed vahendid nagu intonatsioon, miimika, žest, kehahoiak ja kõnnak, luuakse konkreetseid kujundeid.

Tänu teatrimängudele arendavad lapsed oma emotsionaalset sfääri, nende koostöökogemus nii reaalsetes kui ka väljamõeldud olukordades avardub ja rikastub. Lisaks on teatritegevuses tohutult võimalusi laste kõne arendamiseks.

Oma töökogemusega saavutasin oma eesmärgid ja eesmärgid. Olen oma tööga näidanud, et läbi teatrimängude saab end täiendada

UDC 37.011.31 BBK 74.00 Garkusha Natalja Sergeevna kandidaat pedagoogilised teadused, pedagoogikaosakonna dotsent Belgorodsky Riiklik Ülikool Belgorod Garkusha Natalia Sergejevna pedagoogikakandidaat, abikutse..."

„Lisa 12 Tolliliidu liikmesriikide peamiste riiklike (riiklike) standardite analüüs lastetoodete ohutuse, dieet- ja ravitoitumise valdkonnas. Peamine ülesanne regulatiivse raamistiku loomisel on selleks kaasaegsete teaduslikult põhjendatud nõuete kehtestamine...”

"Moskva kooli nr 1164 riigieelarveline õppeasutus TEHNOLOOGIA TÖÖPROGRAMM 1. KLASSILE Koostatud ligikaudse programmi alusel" art Ja kunstiline töö", mis on avaldatud üldhariduskoolide õpetajate ainevaldkonna käsiraamatute kogumikus..."