Pedagoogilise toe tehnoloogia lapse portfoolio moodustamiseks. Pedagoogilise toe liigid ja individuaalhariduse tugi

Natalia Antonova
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi haridusprotsess. Eesmärgid ja põhimõtted

Alguses tahaksin teada saada, mida see termin tähendab saatel? Vastavalt seletav sõnastik vene keel, see termin tähistab nähtusega kaasnevat tegevust. Etümoloogiliselt tuleneb see sõnast « kaasas olema» , millel on mitu tähenduslikku tõlgendust. Tõlgenduse tähendus sõltub sõna rakendusalast, kuid tähistab toimuva nähtuse või tegevuse samaaegsust. Huvitav on see, et kui seda verbi kasutada reflektoorse partikliga "Xia" sisuomadustes nihkub rõhk juhendatavale. Niisiis tee, omandatakse järgmine tähendus - "kaasata otsese jätku või tagajärjena", "varustama, millegagi täiendama". Selles mõttes kasutatakse seda terminit sagedamini psühholoogia.

A. A. Mayer oma raamatus, mis on pühendatud koolieelse lasteasutuse töökorraldusele haridusasutus, väidab, et „oluline omadus psühholoogiline tugi Plaan on luua tingimused inimese eneseabile üleminekuks. Autori arvates loob õpetaja vaid tingimused isikliku potentsiaali realiseerimiseks. A. A. Mayer usub, et erinevalt korrektsioonist tehnoloogia saatel ei kaasne"puuduste parandamine ja ümbertöötamine", vaid indiviidi ja tema keskkonna varjatud ressursside otsimine, oma võimetele toetumine ja selle põhjal looming psühholoogiline tingimused ühiskonnaga sidemete taastamiseks. Peamised omadused saatmist võib nimetada protseduuriliseks, pikendamine, mittesuunamine, sisseelamine päris elu isik, erisuhe osalejate vahel protsessi.

Mõiste definitsioonide metodoloogiline analüüs « saatel» , mille viis läbi Mayer, võimaldab meil seda väita saatel- see on pikaajalise, meditsiinilise, valeoloogilise, sotsiaalse, psühholoogiline, pedagoogiline abi. Sellise abi tulemus üksikisikule sisse protsessi sotsialiseerumine ja individualiseerumine on uus kvaliteet - kohanemisvõime, s.o võime iseseisvalt saavutada suhteline tasakaal enda ja teiste vahel soodsates ja äärmuslikes olukordades. Sellest tulenevalt jääb koolitaja tööks selle omaduse – kohanemisvõime – arendamine kõigi talle kättesaadavate vahenditega.

Probleem toetus hariduses Seda peetakse isiksuse arendamise strateegiaks ja tema individuaalse potentsiaali realiseerimise taktikaks.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärgid on:

Lapsele emotsionaalse soodsa mikrokliima loomine rühmas, lastega suhtlemisel ja õppejõududega.

Õppimine individuaalsed omadused laste areng nende avaldumise intellektuaalse, emotsionaalse ja käitumusliku sfääri ühtsuses.

Eriharidusprogramme ja nende tegevuse korraldamise erivorme vajavatele lastele abi osutamine.

Arenguhäirete õigeaegne varajane diagnoosimine ja korrigeerimine.

Edendamine psühholoogiline pedagoogide ja lapsevanemate pädevus lapse kasvatamise ja arendamise küsimustes.

Mis on peamine haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise põhimõte? See põhineb Montessori metoodikal. Õpetaja annab lapsele täieliku vabaduse. Kuid vabadus ei tähenda hüljatust. Vaba areng on võimalik ainult takistuste puudumisel. Ja õpetaja peab puhastama ruumi kõigest, mis segab indiviidi õitsengut. Kui me kasvatame lille, siis me ei oota talt neid omadusi, mis ei ole tema loomuses. Püüame anda võrsele võimalikult soodsad tingimused, toitaineterikas muld ja kõik vajalikud elemendid. Nii valmistab õpetaja ette ruumi, kus inimene kasvab. See on tema ülesanne.

Vaba arengusüsteemi mõte on julgustada last realiseerima oma individuaalsust, leidma oma unikaalset teed. Süsteem koosneb kolmest osad: laps, keskkond, õpetaja. Kogu süsteemi keskmes on laps. Tema ümber luuakse eriline keskkond, milles ta elab ja õpib iseseisvalt. Selles keskkonnas laps parandab oma füüsiline seisund, kujundab eakohaseid motoorseid ja sensoorseid oskusi, omandab elukogemus, õppige organiseerima ja võrdlema erinevaid esemeid ja nähtusi, omandab teadmisi enda kogemus. Õpetaja jälgib last ja aitab teda vajadusel.

Kõige olulisem element laste arengus on arengukeskkond. Ettevalmistatud keskkond annab lapsele võimaluse ilma täiskasvanu järelevalveta samm-sammult areneda ja iseseisvaks saada.

Lastel on tohutu sisemine vajadus ümbritsevat maailma valdada ja tundma õppida. Igal lapsel on loomulik soov kõike puudutada, nuusutada, maitsta, sest tee lapse intellekti ei vii läbi abstraktsiooni, vaid läbi tema meelte. Tundmine ja teadmine saavad üheks.

Sellega seoses peab keskkond vastama lapse vajadustele. Ei tohiks kiirendada lapse arenguprotsess, kuid oluline on õiget hetke käest mitte lasta, et lapsel huvi ei kaoks "kadunud" okupatsioon.

Keskkond on täpse ehitusloogikaga. Tuleb märkida, et spetsiaalselt ettevalmistatud keskkonnas on õppevahendiks absoluutselt kõik.

Õpetajale on määratud üsna tagasihoidlik, kuid oluline roll - aidata lapsel seda või teist materjali omandada ja jälgida, kuidas tema areng toimub, täites nn. "saavutuste kaart". Lapse tegevustesse sekkumine on võimalik ainult siis, kui ta ise seda palub. Ja siin avaldubki valikuvabadus. beebi: ta võib vabalt omas tempos enesearengu redelil ülespoole liikuda. Nüüd võib ju inimene, kellel on palju omadusi, olla elus tõeliselt edukas, kuid sisemine vabadus ja sõltumatus mõtlemises ja tegevuses pole kõige tähtsam. viimane koht. Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab olema tark vaatleja ja omama selget arusaama iga oma õpilase individuaalsest arengutasemest. Tema otsustab, millised materjalid sobivad selle töö jaoks kõige paremini. Sel hetkel. Individuaalsed vaatlused annavad talle võimaluse aidata lapsel materjale parimal viisil kasutada; siis jätab ta lapsele materjali ja naaseb laste tööd jälgima, elades nende sõnade otseses tähenduses põhitõdesid teaduslikud teadmised, olgu selleks siis kõnearendus, matemaatika või joonistamine ja muusika. Spetsiaalselt laste vabaks tööks sisustatud õpperuumis saab jälgida nende mõtete liikumise müsteeriumi, iga lapse ainulaadse arengutee paljastamist. Tõmblusest huvi ja uudishimuni, konkreetse objektiga elava tegutsemise rõõmust maailma mõistmiseni kulgeb lapse sisemise motivatsiooni liin, mis on tema tegevuse aluseks. Laps püüdleb enda poole välja mõtlema kõiges ja vajab vaid pisut abi õpetajalt, kes jälgib tema arengut ja suunab teda kaudselt, niipalju kui vaja.

Õpetaja sekkub lapse tegevusse vaid vajadusel. Ta peab suutma üles näidata paindlikkust ja suutma leida adekvaatseid viise õpilase abistamiseks. Laps apellatsioonidõpetajale kui heatahtlikule abile, kes on vajadusel alati olemas, aga mis kõige tähtsam nagu inimene, saab aidata tal midagi ise teha. Selle tulemusena arendavad lapsed koos teadmiste omandamisega sügavalt ja kindlalt tähelepanu, kuulmist, mälu ja muid olulisi omadusi.

Omavahelise konkurentsi puudumine mõjutab laste arengut soodsalt, nende tulemusi ei võrrelda kunagi, igaüks töötab omaette ja lapse edusammud on nähtavad ainult tema enda suhtes.

Rühmades ei tohiks lapsi organiseeritult istuda laudadesse, mille ääres nad vaatavad uhkelt kurkuvat õpetajat – palju õigem on anda igale lapsele võimalus oma tööd teha vaibal istudes või laua taga. spetsiaalselt lapse mugavust silmas pidades kohandatud väike laud. Ja kellelgi - ei rühmakaaslastel ega õpetajal endal - pole õigust häirida lapse keskendumist. Kui materjali vajavad kaks väikest pretendendit, millest igaühel on keskkonnas vaid üks eksemplar, siis tekib loomulikult vajadus kokku leppida kasutusjärjekord või koos töötama. Ja sel juhul omandavad lapsed ühiskonnas hindamatuid suhtlemisoskusi, oskust läbi rääkida ja üksteist kuulata.

Praegu langeb see sageli õpetaja õlule, sest mitte kõik eelkool personalis on õpetaja psühholoog. Pedagoogidelt nõutakse tõsiseid ja põhjapanevaid teadmisi selles valdkonnas psühholoogia. Niisiis tee, psühholoogiline ja pedagoogiline tugi praeguses etapis esindab süsteemi 3 komponendid:

Õpetajad (enesetäiendajad, iseõppinud psühholoogia alal ja mitte ainult) kui õpetajat pole - psühholoog, abi peaks osutama vanemõpetaja

Lapsed, kes peavad arenema spetsiaalselt loodud keskkonnas

Lapsevanemad, kelle õpetajad on kutsutud arendama lapsevanemana pädevust.

Vanematega töötades peaksid õpetajad tagurpidi erilist tähelepanu nende suhtumisele laste iseseisvusse ja laste tegevuste valikuvabadusele. Vanemad peavad selgelt mõistma ja võta avaldus vastu et lapsed on uudishimulikud ja suutelised valdama ümbritsevat maailma ja selle kaudu inimkultuuri iseseisev tegevus et nad püüdlevad iseseisvuse ja vastutustunde poole. Sageli on vanemate liigne hoolitsus oma laste eest vale, piirangud on karmid ja valusad enesehinnangule väikemees. Palju kasulikum ja õigem on jälgida õitsevat elu ja nautida kontakti oma lapse hingega äratage huvi, osutage abi, keskenduge lapses hea arendamisele, et lõpuks jääks halvale aina vähem ruumi, armastage teda, vastake lapse peamisele palvele nka: Aidake mul seda ise teha.

Mõisted "toetus" ja "saade" tulid pedagoogikasse suhteliselt hiljuti. Need moodustati humanistliku pedagoogika kontseptsiooni alusel, milles eriline koht on pedagoogilisel toel. Pedagoogilise toe teooria põhisätted töötasid välja teadlased O.S. Gazman ja N.B. Krylova. Kuid enne nende mõistete analüüsi juurde asumist mõelgem nende kujunemise ja arendamise eeldustele.

Kaasaegsed pedagoogilise toe ja pedagoogilise toe kontseptsioonid põhinevad lastele nende kasvatamisel ja hariduse omandamisel osutataval abile.

Vaeste, eriti orbude abistamine on üks inimkonna vajadusi, mis põhineb loomupärasel kaastundel ja armastusel ligimese vastu.

Toome välja laste abistamise põhijooned, mis on iseloomulikud teatud ajalooperioodidele ühiskonna arengus. Venemaa "kolmkuningapäeva-eelsel" ajal osutasid nad koos oma lastega orbudele abi ja tuge. Üldjuhul osalesid orbude kasvatamises nende kogukondades elanud sugulased. Ka kellegi teise pere võis orvu vastu võtta (“lapsendada”), kui ta polnud enam noor ja pere vajas tallu töölist; sel juhul oli orb kohustatud enda matma. kasuvanemad. IN iidne Venemaa Oli ka teatud hariduse vorm, näiteks kolimine kodust koju "söötmiseks". Sellise toetuse tunnusteks võib pidada lapse ellujäämise soodustamist, last nähti ennekõike töö, mis on perele alati kasulik.

Kirikud ja kloostrid aitasid lapsi mitte ainult hariduses, vaid ka ellujäämisel. Koguduseliikmed andsid oma sissetulekust kümnist kirikule, mõned elanikud tegid kallimaid annetusi ning nende vahenditega loodi haiglad, koolid, varjupaigad ja lesknaiste majad.

Suurvürst Vladimir algatas ja viis läbi mitmeid meetmeid venelastele hariduse ja kultuuri tutvustamiseks. Ta asutas koolid aadlike, keskklassi ja vaeste laste harimiseks, nähes laste harimises riigi ja riigi arengu üht peamist tingimust. vaimne kujunemineühiskond.

Alates X VII sajandil avati tsaar Fjodor Aleksejevitši juhtimisel Venemaal esimesed sotsiaalasutused, kus õpetati lastele kirjaoskust ja käsitööd. Esimest korda sai Peeter I ajal lapsepõlv ja orvuks jäämine objektiks riigi toetus. 1706. aastal avati varjupaigad vallas imikute jaoks.

Tsaari-Venemaa aadlikud said Aktiivne osalemineühiskonnaelus: nad korraldasid oma heategevusorganisatsioonid või osalenud olemasolevates. Nendest fondidest läks palju raha laste ja täiskasvanute koolitamiseks, koolide, kolledžite loomiseks ning konkreetse lapse koolitamisel sihipäraseks abistamiseks.

Seega olid peamised nõukogude-eelsel perioodil lastele antud abi liigid materiaalne abi, samuti riigi ja erasektori toetus ebasoodsas olukorras olevatele madala sissetulekuga lastele ja õpilastele nende ellujäämise tasemel. Samal ajal mõistis edumeelne avalikkus andekate laste ja noorte arendamise ja toetamise vajadust (patronaaž, stipendiumid). Meie uurimistöö aspektist on oluline, et ühiskonna tollane kodanikuühiskonna arengutase, selle moraalsed, vaimsed, religioossed alused aitasid kaasa abi- ja toetusevajajate väljaselgitamisele.

Praegu osutatakse sellist abi õpetajatele-teadlastele presidendiprogrammi ja erinevate tasandite konkursside raames, kuid seda jagatakse eelkõige juba saavutatud näitajate alusel. Sama trend jätkub ka tasemel õppeasutused.

Nõukogude võimu ajal kujunesid pedagoogikas mõisted patrooniks ja mentorluseks. Usume, et just need kaasaegses humanistlikus hariduse paradigmas muudetud kontseptsioonid viisid pedagoogilise toe kontseptsiooni tekkimiseni, kuna need hõlmasid ka abi osutamist lastele, algajatele spetsialistidele, töökollektiivid. See kontseptsioon pärast konsolideeritudRKSM V kongress 1922. aastal ja oli laialdaselt kasutusel 20.-60. XX sajand.

Patronaaži tähendus seisneb selles, et üks organisatsioon (meeskond, meeskond) osutas teisele organisatsioonile spetsiifilist abi. Seega osales selles liikumises ilmtingimata kaks osapoolt: üks, kes võttis endale patrooni ja sponsoreeritav.

Tuleb märkida, et patroon on ennastsalgav ja vaba liikumine, kuid seda ei saa nimetada täiesti tasuta. Sellel oli tohutu moraalne ja eetiline tähendus: patronaažiabi andnud inimesed andsid oma teadmisi, kogemusi, vaimne tugevus sponsoreeritud, vastasid nemad omakorda suure tänutundega, imetlus, austus.

Koole toetasid ettevõtted, kes aitasid koolimööbli ostmisel või valmistamisel, koolitöö korraldamisel, töötubades tundide läbiviimisel ja lastele elukutsete põhitõdede õpetamisel. Olles õpilastele huvi tundnud, olid sponsororganisatsioonid kindlad, et paljud tulevad pärast kooli nende lavastusse.

Praegu pole patronaaž orbude suhtes oma tähtsust kaotanud. Patronaaži korraldavad vabatahtlikud, heategevusorganisatsioonid, lastekodud ise ja konkreetsed inimesed, et lapsed, kellel on väike võimalus lapsendada, saaksid kogemusi pikaajalisest regulaarsest suhtest täiskasvanud lähedasega. peamine eesmärk Sellise patronaaži eesmärk on laiendada laste silmaringi ja aidata neid sotsialiseerumisel.

Patronaaži meetodid aastal sel juhul on kohtumised ja vestlused lapsega, mängud, erinevatel üritustel (näiteks etendused või kontserdid) käimine, kirjavahetus ja telefonisuhtlus. “Kokkadele” kehtivad teatud nõuded, mingid patronaažireeglid (näiteks lapsega suhtlemine peab olema vähemalt kord nädalas).

Seega hõlmas patronaaž peamiselt organisatsioonide abi osutamist haridusasutustele, sellel ei olnud individuaalset värvimist ja see ei olnud isikupärastatud. Meie uurimistöö jaoks on oluline seda esile tõsta kaasaegsed tingimused Selline patronaaživorm on end praktiliselt ammendanud, suhted näiteks ülikoolide, teaduskeskuste ja koolide vahel pedagoogilise uurimistöö õpetajate abistamisel toimuvad peamiselt lepingulistel alustel ja nõuavad rahastamist. Tuleb märkida, et koolide eelarves ei ole teadusuuringute rahastamiseks eraldi punkti.

Meie uurimistöö jaoks on huvitavam teine ​​kaasaegse pedagoogilise toe vorm – mentorlus. Alates 20. sajandi 60. aastate keskpaigast on mõisted “mentor” ja “mentorlus” igapäevaelus kindlalt kinnistunud. Mentorit peeti juhiks, õpetajaks, kes võiks olla meeskonnas kogenud, lugupeetud inimene, kes aitab omandada noore spetsialisti erialaseid teadmisi, poliitilist ja moraalset haridust.

Mentorlus, erinevalt patronaažist, muutub pedagoogiline probleem, millel pole mitte ainult praktiline, vaid ka teoreetiline suunitlus.

E. Abramova definitsiooni kohaselt on mentorlus üks tõhusamaid erialase kohanemise vorme, mis aitab tõsta erialast kompetentsi ja hoida õppejõude.

Nõukogude Liidus peeti regulaarselt konverentse, mentorite piirkondlikke ja ringkonnakohtumisi, kus mitte ainult konkreetsed näited anti mentorlus ja “Noorte mentori” aumärgid, kuid määrati mentorluse ülesanded, tehti ettepanekuid selle noortehariduse süsteemi täiustamiseks. Loodi kursused, koolid ja mentoriülikool (1975), milles õpiti lisaks poliitökonoomiale ja marksismi-leninismile ka tööseadusandlust, psühholoogiat ja pedagoogikat.

Usume, et mentorluse kontseptsioon on pedagoogilisele toele kõige lähedasem kui patronaaži mõiste järgmistel seisukohtadel:

- mentorlus on individuaalne, see on suunatud konkreetsele isikule, samas kui patronaaž loodi peamiselt meeskonna või organisatsiooni üle;

- mentorlusel on teaduslik ja pedagoogiline alus, patronaažil aga peamiselt praktiline komponent;

- mentorlus on mõeldud koolituseks ja hariduse andmiseks, patronaažiks on sageli rahaline abi;

- mentorlus avaldus ametialane tegevus, ehk siis kogenumad kolleegid õpetasid noortele eriala põhitõdesid, sageli pakuti patronaaži olenemata erialasest orientatsioonist.

Mentorlus on pedagoogikas laialdaselt kasutusel, see on noore õpetaja abi kogenumalt kolleegilt metoodikult, mentori ülesanne on aidata noorel õpetajal end realiseerida, areneda. isikuomadused, suhtlemis- ja juhtimisoskused.

Analüüsides paljude riigi koolide veebilehti, võime järeldada, et mentorlus on hetkel aktuaalne. Tagasipöördumine mentorluse juurde kaasaegses haridusprotsessis kui noorte õpetajatega töötamise vormis viitab teiste juhtimis- ja haridustehnoloogiad spetsialistide koolitus ja võimalus rakendada seda tüüpi suhteid üksikisiku professionaalse arengu eduka juhtimise tagavarana.

Praegu toimuvad mentorite seminarid, konkursid mentoritele ja noortele spetsialistidele ka õppeasutuste tasemel. Näiteks Kagu ringkonnas on loodud noorte spetsialistide metoodilise toe süsteem, mis hõlmab erinevaid kujundeid töö: pedagoogiline monitooring nende erialase ettevalmistuse taseme määramiseks, individuaalsete konsultatsioonide korraldamine, mentorlus, meistriklassid, iga-aastased noorte õpetajate saavutuste konkursid, noorte õpetajate kaasamine ringkonnaseminaride töösse.

Võib öelda, et sisse kaasaegne kontseptsioon Sarnase tähendusega on noorte õpetajate juhendamine ning nende pedagoogiline tugi ja kaasas.

Pedagoogilise toe ja pedagoogilise toetuse kontseptsioon lähtub koostööpedagoogika ja hariduse individualiseerimise põhimõtetest. Pealegi oli pedagoogilise toe mõistes esmane pedagoogilise toe mõiste. Vastavalt O.S. määratlusele. Gazmani sõnul on pedagoogiline tugi pedagoogilise tegevuse eriliik, mille põhieesmärk on abistamine enesearengul, isiklike ja tööalaste probleemide lahendamisel, sisemiste ja tööalaste probleemide lahendamisel. välised konfliktid, suhete loomine, enesemääramine.

Teadlaste töö pedagoogilise toetamise mõistet täiendab ja täpsustab: N.B. Krylova, kes peab pedagoogilist tuge laias sotsiaalkultuurilises aspektis positiivse suhtumise ilminguks inimtegevus ja valmisolek panustada tema ettevõtmistesse ja enesearengusse; A.Rusakov, kes peab pedagoogilise toe peamisteks funktsioonideks kaitset, abistamist, abistamist ja üksteisemõistmist teiste teadlaste seas.

Pedagoogilise toe mõiste on tihedalt seotud pedagoogilise toetuse mõistega. Nii et V.A. Slastenin ja I.A. Kolesnikovi töö peab pedagoogilist tuge arenguks, pedagoogilise toe teatud etapiks. Osutamise suuna poolest on pedagoogiline tugi mõeldud lapsele ja pedagoogiline tugi gümnaasiumiõpilastele, õpilastele, s.o. piisavalt täiskasvanuid.

Nõustume E.A. arvamusega. Aleksandrova, kes usub, et pedagoogiline tugi erineb toetusest mitte niivõrd täiskasvanute sekkumise määra vähendamisega haridusprotsessi, kuivõrd õpilase enda suutlikkuse poolest lahendada oma haridus- ja haridusalane tugi. isiklikud probleemid. Pange tähele, et sageli ei sõltu see oskus õpilase vanusest.

Peamine erinevus pedagoogilise toe ja toe vahel on meie arvates esimese kontseptsiooni aluseks olev dünaamika, tegevus, protsess ja teise kontseptsiooni statistiline olemus.

Enamik pedagoogilise abi määratlusi sisaldab põhimõtteliselt õpetaja tegevust õpilaste suhtes. Näiteks N.B. Krylova ja E.A. Alexandrova, pedagoogilist tuge mõistetakse kui võimet olla läheduses, jälgida õpilast, saates teda tema individuaalsel haridusteel, individuaalset edenemist õppimises. See definitsioon aga ei näita, millel põhineb õpilasele lähedusvõime, kas seda kompleksi kasutatakse pedagoogilised meetodid ja vahendid või lihtsalt vaatlus.

Vastavalt V.A. Airapetova, pedagoogiline tugi on partnerlussuhtluse vorm, mille käigus lepitakse kokku tegevuste tähendused ja luuakse tingimused individuaalseks otsustamiseks Usume, et see definitsioon on üsna lai, ei kajasta kirjeldatud interaktsiooni subjekte.

Pedagoogilise toetuse määramisel I.A. Kolesnikova ja V.A. Slastenin, vastupidi, loetleb saatva õpetaja pedagoogilise tegevuse meetodeid õpilase suhtes. Pedagoogiline tugi, nende definitsiooni järgi on huvitatud vaatlemise, nõustamise, isikliku osalemise protsess, mis soodustab õpilase maksimaalset iseseisvust probleemsituatsioonis, kus õpetaja osaleb minimaalselt võrreldes toetusega.

Pedagoogilise toe põhidefinitsioonina käsitleme ülaltoodud teoste põhjal järgmist: pedagoogiline tugi on pedagoogilise tegevuse vorm, mille eesmärk on luua tingimused isiklik arengõpilaste eneseteostus, iseseisvuse ja enesekindluse arendamine erinevates eluvaliku olukordades.

Lisaks pedagoogilisele toele on hetkel aktuaalsed ka muud tugiliigid, mis õppeainena võivad olla suunatud konkreetsele inimesele, perele, kollektiivile, organisatsioonile, näiteks meditsiinilised, tehnilised, sotsiaalsed, keskkonnaalased jm. Seega on asjakohane juba toetuse mõiste, mida tõlgendatakse isegi kui teatud tüüpi teenust, mida osutatakse erinevaid valdkondi tegevused.

Olles analüüsinud kirjandust pedagoogika tugiliikide kohta, võime järeldada, et sotsiaalpedagoogilise, psühholoogilis-pedagoogilise ja valeoloogilise-pedagoogilise toe mõisted arenevad praegu aktiivselt.

Sotsiaalse ja pedagoogilise toetuse küsimusi käsitletakse paljudes töödes. Niisiis, T.N. Guštšina defineerib seda kui saatja ja saatja sihipärast suhtlemist, mis aitab kaasa õpilaste endi probleemide lahendamisele.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi M.R. Bityanova määratleb seda kui psühholoogi professionaalse tegevuse süsteemi, mille eesmärk on lapse edukas õppimine ja psühholoogiline areng suhtlemisolukordades.

Palju vähem on tähelepanu pööratud valeoloogilise ja pedagoogilise toe küsimustele, näiteks L.G. Tatarnikovao defineerib seda kitsast, meie mõistes, suunda üsna laialt kui abistamist lapse intellektuaalsel arengul.

Praegu on üks töö pühendatud õpetajate teavitamisele ja pedagoogilisele toele. L.M. Kalninsh räägib professionaalse-dünaamilise õpetaja eneseharimise süsteemi loomisest kasutades infotehnoloogiad. Autor defineerib õpetaja organisatsioonilist ja pedagoogilist tuge nimetatud süsteemi korrastamisele ja toimimise tagamisele suunatud meetmete kogumina, tänu millele toimub kolleegide vastastikune kogemustevahetus. Selle süsteemi toimimise peamiseks meetodiks peab ta pedagoogilist nõustamist ja ühisotsingut. Autor ei defineeri aga artikli pealkirjas toodud õpetaja infot ja pedagoogilist tuge, eesliide “info” viitab ilmselt infotehnoloogia kasutamisele kirjeldatud süsteemi toimimiseks.

Infotoetus on meie hinnangul palju laiem kui infotehnoloogia kasutamine saatja ja saatja ühistegevuses. Seoses pedagoogikaga hõlmab see kogu maksimeerimisele suunatud pedagoogiliste meetodite ja vahendite kompleksi iseseisev töö koos teabega.

Seoses eeltooduga leiame, et informatiivne ja pedagoogiline tugi on pedagoogilise tegevuse vorm, mille käigus sihipärase toetuse kaudu vastavalt tekkivatele raskustele tagatakse erinevat tüüpi info ja tarkvara ning riistvara, luuakse tingimused abistatava iseseisvaks ja edukaks probleemide lahendamiseks.

Teavitamise ja pedagoogilise toe protsess koosneb neljast etapist.

Diagnostilises etapis tehakse kindlaks saadava aine meisterlikkuse aste, tehakse kindlaks sellega kaasnevad raskused, mille järgi valitakse pedagoogilise toe meetodid.

Metoodilises etapis töötatakse välja individuaalne tugiprogramm vastavalt diagnostilistele tulemustele, samuti vajalikud hariduslikud ja metoodilised tugivahendid.

Transformatsioonifaasis toimub saatjate tegevuse otsene korrigeerimine, pakkudes neile abi ja tuge kasutades erinevaid meetodeid, toetusvormid ja -vahendid.

Reflektiivne (lõpp)etapp sisaldab saatja eesmärkide saavutamise hindamist ja enesehinnangut.

Seega näeme täna toetuse kui sellise asjakohasust paljudes tegevusvaldkondades. Pedagoogiline tugi on erinevalt pedagoogilisest toetusest suunatud juba üsna vanadele inimestele (gümnaasiumiõpilased, õpilased, õpetajad). Pedagoogilist tuge iseloomustatakse kui protsessi, millel on teatud dünaamika: suund ja ulatus. See tähendab, et lõppkokkuvõttes aitab see kaasasoleval inimesel saavutada enda seatud eesmärke. Pedagoogiline tugi on staatiline, kuid see eeldab pigem õppeainete tihedamat koostööd kui kaasaelamist.

„Kaasa”, nagu Ožegovi sõnastik selgitab, tähendab „kellega kaasas käimist, läheduses viibimist, kuhugi juhatamist või kellelegi järgnemist”. Mõiste “saade” tõid teadusesse Peterburi teadlased L.M. Shipitsyna, E.I. Kazakova ja nad tõlgendavad seda kui lapse abistamist probleemsetes olukordades otsuste tegemisel, vastutust tegude eest, mida ta ise kannab.

E.I. Kazakova annab järgmise toetuse määratluse - see on meetod, mis tagab arendusobjektile tingimuste loomise optimaalsete otsuste tegemiseks erinevates eluvaliku olukordades.

Vastavalt M.R. Bityanova, tugi on psühholoogi kutsetegevuse süsteem, mille eesmärk on luua sotsiaal-psühholoogilised tingimused lapse edukaks õppimiseks ja psühholoogiliseks arenguks koolis suhtlemise olukordades.

E.A. Kozyreva usub, et tugi on õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse süsteem, mille eesmärk on luua tingimused laste ja täiskasvanute vaheliste suhete positiivseks arenguks haridussituatsioonis, psühholoogiline Ja lapse vaimne areng keskendudes proksimaalse arengu tsoonile.

Vastavalt M.I. Rožkovi sõnul peetakse toetust psühholoogilises ja pedagoogilises mõttes kõige sagedamini meetodiks, mis tagab subjektile tingimuste loomise optimaalsete otsuste tegemiseks erinevates eluvaliku olukordades. Saatmine on alati saatja ja saatja vaheline suhtlus.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi on õpetaja-psühholoogi erialase koolituse süsteem, mille eesmärk on luua sotsiaalpsühholoogilised tingimused lapse edukaks õppimiseks ja psühholoogiliseks arenguks kooliga suhtlemise olukordades.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe objektiks on lapse õppimine ja psühholoogiline areng koolis suhtlemise olukorras. Teemaks on eduka koolituse ja kasvatuse sotsiaalpsühholoogilised tingimused.

Saateks tuleks pidada kogu süsteem d-kooli psühholoog, kus vastastikuse sidumise komponendid on tingimata olemas:

Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi ning tema arengu dünaamika süstemaatiline jälgimine;

Sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine edukaks õppimiseks ja arenguks;

Erilise loomine tingimused vaimse arengu ja õppimisega seotud probleemidega lastele.

Uurimisabi ideed:

Kontseptuaalsed tagajärjed- see põhineb tugiideel, kõik tugisüsteemi komponendid peavad olema psühholoogi töös olemas.

Organisatsioonilised tagajärjed- see põhineb psühholoogi igapäevatöö tunnuste süsteemil, organisatsiooni konsolideerimisel (nii psühholoogi kui meeskonna senistes pikaajalistes plaanides). Psühholoogiline tugi on haridusprotsessi ametlik element planeerimise, reguleerimise ja tulemuste kontrollimise tasandil.;

Funktsionaalse rolli tagajärjed- see põhineb psühholoogi võimel teha kindlaks, kes on ja kes ei ole tema psühholoogilise uurimistöö objekt. Objektiks võib olla kas koolilaps või rühm kooliõpilasi (neile luuakse tingimused, selgub psühholoogiline mõju). Toetavad subjektid on täiskasvanud õppeprotsessis osalejad.

Käsitlused psühholoogilise ja pedagoogilise toe planeerimisel koolis

Üldjuhul on konstrueerimine iga nelja õpilasparalleeliga, psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi alusel järgmine jada konkreetsed praktilised sammud:

1. Tsükli korralduslik ja metoodiline ettevalmistus. See on eelseisvate diagnostiliste tegevuste selge tunniplaan, konsultatsioonid, kõigi asjaosaliste teavitamine, vajalike õppematerjalide koostamine

2. Diagnostilise uuringu esimese etapi läbiviimine.

2.1. Õpilaste vaatlemine õppetundides, andmete protokolli kandmine (2 tundi klassi kohta).

2.2. Diagnostiliste miinimummeetodite läbiviimine kõigi antud paralleeli õpilastega.

2.3. Õpetajate ekspertküsitluse läbiviimine.

2.4. Lastevanemate ekspertküsitluse läbiviimine.

2.5. Tulemuste töötlemine, aruannete vormide täitmine kõigile õpilastele, kooliõpilaste rühma valimine erinevate süvapsühhodiagnostika skeemide läbiviimiseks.

2.6. Organisatsiooniline ja metoodiline ettevalmistus teiseks etapiks psühhodiagnostika .

3. Psühhodiagnostilise ekspertiisi teise etapi läbiviimine.

3.1. Koolilaste diagnostilise läbivaatuse läbiviimine.

3.2. Andmetöötlus, küsitlusaruannete täitmine.

4. Psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsiooni ettevalmistamine.

4.1. Konsultatsioonide läbiviimine kooliarsti ja klassijuhatajatega eelseisva konsultatsiooni osas.

4.2. Analüütilise teabe koostamine klasside ja paralleelide jaoks üldiselt.

4.3. Aruteluplaani koostamine: psühholoogiliselt heal järjel kooliõpilaste ja koolinoorte rühmade väljaselgitamine erinevad tüübid probleeme.

4.4. Konsultatsiooni lõpetamiseks vormide koostamine.

5. Psühholoogilise ja pedagoogilise konsultatsiooni läbiviimine.

5.1. Teabevahetus konsultatsioonis osalejate vahel konkreetsete õpilaste kohta.

5.2. Iga õpilase toetamise strateegia väljatöötamine ja kavandamine.

5.3. Selle õpilase konsultatsioonivormi täitmine.

5.4. Iga õpilase toetamise strateegia väljatöötamine ja kavandamine.

5.5. Kogu klassi või paralleeli tugistrateegia väljatöötamine ja kavandamine.

6. Volikogu otsuste täitmine.

6.1. Üldnõustamistegevuse elluviimine: lastevanemate koosolekute läbiviimine, administratsiooni nõustamine, rühmakonsultatsioonide läbiviimine aineõpetajatega.

6.2. Klassijuhatajate ja psühholoogide ühistegevuse kavandamine.

6.3. Koolinoorte valimine eriarendusrühmadesse, individuaalsete konsultatsioonide planeerimine ja läbiviimine lapsevanemate, õpetajate ja kooliõpilastega.

6.4. Individuaalkonsultatsioonide läbiviimine aineõpetajate, lapsevanemate ja gümnasistidega.

6.5. Sotsiaaldispetšši tegevuste läbiviimine (spetsialisti otsimine, tema kontakti tagamine kliendiga, toetavate tegevuste elluviimine).

6.6. Seotud töövormide (haridus, üldarendustöö jne) planeerimine ja elluviimine.

7. Teostatud töö tulemuslikkuse planeerimine ja jälgimine.

7.1. Konsultatsioonid aineõpetajate ja klassijuhatajatega selle paralleeli kooliõpilastega töötamise psühholoogilise ja pedagoogilise tsükli tulemuste põhjal.

7.2. Kaasnevate tegevuste pikaajaline planeerimine tsükli läbimiseks (koos õpetajate ja kasvatajatega).

Ülalkirjeldatud põhitegevuste elluviimine ühes tsüklis (ühe paralleeliga töö raames) võtab nõuetekohase organiseerimise korral aega 14-15 nädalat.

Määrakem tingimused psühholoogilise ja pedagoogilise abi kavandamise kavandatava mudeli tõhusaks toimimiseks:

1. Planeerimine tuleks läbi viia septembri alguses kogu õppeaastaks.

2. Mitmed koolipsühholoogi tegevusvaldkonnad tuleks planeerimisetapis kooliplaanidesse lisada. Need. Me räägime kõigepealt diagnostilistest miinimumidest. Diagnoosimise esimene etapp tuleks läbi viia päeva jooksul, mitte õppetundide ajal, ja see fakt tuleks õppekavas kirja panna. Sama kehtib ka õpetajate psühholoogiliste ja pedagoogiliste konsultatsioonide ning ekspertküsitluste kohta, rühmakonsultatsioonid aineõpetajad ja lastevanemate koosolekudüldise diagnostilise uuringu tulemuste põhjal.

3. Koostöö psühholoogiga, tema soovituste analüüs ja loov elluviimine tuleb muuta õpetaja isiklikust asjast tema ametlikuks ametikohustuseks.

Lapse elu kulgeb keeruliselt organiseeritud keskkonnas, mis on vormilt ja orientatsioonilt mitmekesine. Oma olemuselt on see keskkond sotsiaalne, kuna tegemist on süsteemiga erinevaid suhteid laps koos eakaaslaste ja muus vanuses lastega, õpetajate, vanemate ja teiste täiskasvanutega.

Sisu poolest võib see keskkond olla emotsionaalne, intellektuaalne, esteetiline, igapäevane jne. Lapse ees on palju erinevaid valikuid, mis puudutavad kõiki eluvaldkondi: kuidas õppida ja kuidas luua suhteid täiskasvanutega, kuidas suhelda eakaaslastega, kuidas suhestuda teatud nõuete, reeglitega ja palju muud. Abi pakutakse last ümbritsevatele täiskasvanutele, kes oma sotsiaalsest, tööalasest või isiklikust positsioonist tulenevalt suudavad talle mitmekülgset tuge pakkuda. Esiteks on ta õpetaja, lapsevanem ja psühholoog.

Mõiste "toetus" ilmus esmakordselt praktilise psühholoogia töödes G. Bardier, N. Romazani, T. Cherednikova raamatus (1993) koos sõnaga "areng" - "Väikelaste loomuliku arengu psühholoogiline tugi. ” See termin on praegu laialt tuntud ja aktiivselt kasutatav (E. Aleksandrovskaja, M. Bitjanova, T. Dvoretskaja, E. Kazakova, E. Kozyreva, A. Koletšenko, V. Semikin, T. Chirkova jt).

Kaasamine ei tähenda käest hoidmist, alati lapse eest otsustamist, kaitsmist kõigi võimalike ohtude eest. See tähendab seal olemist, julgustamist olema sõltumatu, rõõmustamist oma õnnestumiste üle ja aitamist ületada esilekerkivaid raskusi.

Kõige üksikasjalikuma ja kujundlikuma „saatmise“ määratluse andis kodupsühholoog M. R. Bityanova: „... saatma last tema elutee- see on liikumine temaga koos, tema kõrval, mõnikord - natuke ettepoole, kui on vaja võimalikke teid selgitada. Täiskasvanu vaatab ja kuulab hoolega oma noort kaaslast, tema soove, vajadusi, fikseerib saavutused ja tekkivad raskused, aitab nõuga ja eeskuju järgi navigeerida ümbritsevas maailmas, mõista ja aktsepteerida ennast. Kuid samal ajal ei püüa ta oma radu ja juhiseid kontrollida ega peale suruda. Ja alles siis, kui laps eksib või abi palub, aitab ta tal oma teele tagasi saada. Ei laps ise ega tema kogenud kaaslane tee ümber toimuvat oluliselt mõjutada ei saa. Täiskasvanu ei suuda ka lapsele näidata teed, mis tuleb läbida. Tee valimine on iga inimese õigus ja kohustus, kuid kui lapsega ristteel ja hargnemiskohtades on keegi, kes suudab valikuprotsessi hõlbustada ja teadlikumaks muuta, on see suur õnnestumine.

Allpool on psühholoogilise ja pedagoogilise toe valdkonna juhtivate teadlaste seisukohad:

EM. Aleksandrovskaja (2002). Eriline vaade lapse abi, tehnoloogia, mille eesmärk on pakkuda abi teatud arenguetapis esilekerkivate probleemide lahendamisel või nende ennetamisel õppeprotsessis.

E.I. Kazakova (1998). Selline abi lapsele, tema perele ja õpetajatele, mis põhineb arendusobjekti maksimaalse vabaduse ja vastutuse säilitamisel pakilisele probleemile lahenduse valimisel. Multidistsiplinaarne meetod, mille tagab õpetajate, psühholoogide, sotsiaal- ja meditsiinitöötajate jõupingutuste ühtsus; probleemi diagnoosimise ja selle lahendamise subjektiivse potentsiaali orgaaniline ühtsus, võimalike lahenduste infootsing, tegevuskava koostamine ja esmane abi selle elluviimisel; abi orientatsioonivälja kujunemisel, kus arendussubjekt kannab vastutust tegude eest.

E.A. Kozyreva (2000). Õpetaja-psühholoogi kutsetegevuse süsteem, mille eesmärk on luua tingimused laste ja täiskasvanute vaheliste suhete positiivseks arenguks haridussituatsioonis, lapse psühholoogiliseks ja vaimseks arenguks, keskendudes tema proksimaalse arengu tsoonile.

T.I. Tširkova (1999). Psühholoogi seisukoht interaktsiooni subjektide ja tema töö põhiprintsiipide suhtes: hoolikas, mõistlik, läbimõeldud, selgelt arvutatud, tulemuste järgi ennustatav, mõõdetav sekkumine lapse vaimsesse arengusse ja pedagoogiline protsess täiskasvanud; sekkumine, mis hõlmab juhtimisfunktsioonide järkjärgulist ülekandmist eneseregulatsioonile, psühholoogiga suhtlemise subjektide enesekontrollile.

Seega kasutatakse psühholoogilise ja pedagoogilise toe mõiste paljastamiseks peamiste semantiliste üksustena selliseid mõisteid nagu interaktsioon, koostöö, tingimuste loomine, abistamine, tegevusele orienteeritus, töö objektiga.

Kirjandusallikate analüüs näitas, et psühholoogilist ja pedagoogilist tuge võib käsitleda mitmes aspektis:

Õpetaja-psühholoogi kutsetegevusena, mis on võimeline osutama abi ja tuge lapse individuaalsel harimisel;

Protsessina, mis sisaldab sihipäraste järjestikuste pedagoogiliste toimingute kogumit, mis aitab lapsel teha haridusprobleemide lahendamisel iseseisva moraalse valiku;

Nagu saatja ja saatja vaheline suhtlus;

Tehnoloogiana, mis hõlmab mitmeid järjestikuseid õpetaja, psühholoogi ja teiste spetsialistide tegevusetappe, et tagada õpilaste haridusalased saavutused;

Süsteemina, mis iseloomustab elementide suhet ja vastastikust sõltuvust: siht-, sisu-, protseduuriline ja efektiivne.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe teooria ja praktika intensiivne arendamine viimastel aastatel on seotud arusaamade avardumisega hariduse eesmärkidest, mis hõlmavad arengu, hariduse, füüsilise, vaimse, psühholoogilise, moraalse ja sotsiaalse tervise tagamise eesmärke. lastest.

Toetus põhines järgmistel põhimõtetel:

1. Humaniseerimine – eeldab usku lapse võimetesse.

2. Süsteemne lähenemine – lähtub arusaamast inimesest kui terviklikust süsteemist.

3. Integreeritud lähenemine lapse arengu toetamisele.

4.Raamatupidamine üksik- ja vanuselised omadused laps, soovitades lapse individuaalsetele võimalustele ja tema arengutempole vastava toetuse sisu, vorme, meetodeid.

5. Lapse saatmise järjepidevus kasvatusprotsessis, nimelt toetamise järjepidevus ja järjepidevus. (15)

Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise eesmärk kasvatusprotsessis on tagada lapse normaalne areng (vastavalt sobivas vanuses arengunormile).

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe eesmärgid:

Lapse arenguprobleemide ennetamine (arenguhäirete varajane diagnoosimine ja korrigeerimine);

Aidake (abistada) last jooksvate arengu-, õppimis-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel: koolivalmiduse tagamine, õpiraskused, haridustee valiku probleemid, emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumised, suhete probleemid eakaaslaste, õpetajate, vanematega;

Haridusprogrammide psühholoogiline tugi;

Lapsevanemate ja õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine.

Peamised psühholoogilise ja pedagoogilise toe töövaldkonnad:

Ennetus on üks peamisi tegevusvaldkondi, mis võimaldab vältida teatud probleemide tekkimist. Eelkooliealise ennetuse eripäraks on kaudne mõju lapsele läbi vanemate ja kasvatajate.

Diagnostika (individuaalne, rühm (sõeluuringud). Võttes arvesse ealisi iseärasusi, samuti koolieelses õppeasutuses õppeprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise eesmärke ja eesmärke, saame kindlaks teha peamised valdkonnad, millega on vaja kaasas käia, ja seetõttu diagnoosige need: jälgides lapse arengunormi ning teades kriisiperioode ja erineva vanuseastme kasvajaid, saab tuvastada probleemsed kohad.

Konsulteerimine (individuaalne, rühm) toimub reeglina välja toodud probleemide kohta nii õpetajate kui ka vanematega.

Arendustöö (individuaalne, rühm). Arendustöös keskendub spetsialist keskmise vanusega arengunormidele, et luua tingimused, milles laps saaks tõusta tema jaoks optimaalsele arengutasemele. Samas ei ole arendustöö pelgalt teatud võimete treenimine, vaid on keskendunud töötamisele teiste kasvatustöö edenemist määravate teguritega.

Parandustööd (individuaalne, rühm). Tugisüsteemi spetsialistil on teatud vaimse arengu standard, millele ta püüab last lähemale tuua. Taga parandustööd omistatakse kõrvalekallete “korrigeerimise” tähendus ja arengulisele avalikustamise tähendus potentsiaalseid võimalusi laps.

Psühholoogiline kasvatus ja teadlikkus: psühholoogilise kultuuri kujunemine, haridusasutuste administratsiooni, õpetajate, lapsevanemate psühholoogilise ja pedagoogilise kompetentsi arendamine.

Ekspertiis (haridus- ja õppekavad, projektid, käsiraamatud, hariduskeskkond, haridusasutuste spetsialistide kutsetegevus).

Lapsega kaasnevate tööde jada on järgmine algoritm:

1. Probleemide avaldus. See algab päringu saamisest, probleemi olemuse mõistmisest, lapse kohta teabe kogumise plaani väljatöötamisest ja diagnostilise uuringu läbiviimisest.

2. Saadud teabe analüüs. Probleemi võimalike lahendusviiside ja vahendite hindamine ja kõigi huvilistega läbi arutamine, erinevate lahenduste positiivsete ja negatiivsete külgede arutamine.

3. Tervikliku hooldusplaani koostamine. Toimingute järjestuse kindlaksmääramine, osapoolte funktsioonide ja vastutuse jaotus, rakendamise tähtajad: soovituste ühine väljatöötamine lapsele, õpetajale, vanematele, spetsialistidele. Kõigi kaasasolevate osalejatega konsulteerimine lapse probleemide lahendamise viiside ja vahendite osas.

4. Probleemi lahendamise plaani elluviimine. Soovituste rakendamine iga tugiosalise poolt.

5. Tugitegevuse tulemuste mõistmine ja hindamine. See eeldab vastuseid küsimustele: Mis oli edukas? Mis ei töötanud? Miks? Konkreetse probleemi lahendamine või läbiviimine edasine analüüs lapse areng. Vastus küsimusele: Mida edasi teha?

Eeltoodu põhjal mõistetakse haridusprotsessi psühholoogilist ja pedagoogilist tuge tervikliku ja pideva protsessina, mille käigus uuritakse lapse isiksust, selle kujunemise mustreid, luuakse tingimused eneseteostuseks kõigis tegevusvaldkondades, ühiskonnas kohanemiseks üldse. koolituse ja kasvatuse vanuseetapid, mida viivad läbi kõik õppeained - kasvatusprotsess interaktsioonisituatsioonides.

Järeldused esimese peatüki kohta

Emotsionaalne distress vanemal lapsel koolieelne vanus tuleneb suuresti orienteerumisvahendite puudumisest või ebapiisavusest ebakindluse, ettearvamatuse ja ootamatuste olukordades. Harmooniline emotsionaalne areng laste võime oma emotsioonides tundmatutes olukordades orienteeruda on tingimused, mille järgimine võimaldab lapsel end kontrollida ka siis, kui ta seda ei tee.

oskab oma tegevuse tulemusi ja hinnanguid täiskasvanutele tutvustada.

Paljud vanemate koolieelikute emotsionaalset sfääri käsitlevad uuringud näitavad, et nende elu on täis negatiivseid emotsionaalseid kogemusi (hirm täiskasvanu noomimise ees, suhtlemisraskused, läbikukkumine tunnis), millel on hävitav mõju lapse isiksusele. Olukorda raskendab asjaolu, et tal puuduvad refleksioonivahendid ja ta ei suuda seda elukogemust produktiivselt kasutada.

Lapsed on kooli astudes juba hästi omandanud ühiskonnas aktsepteeritud normid ja reeglid. Nende hulgas on seisukoht, et karta ja vigu teha on halb. Seda "reeglit järgides" lõpetab laps paljudel juhtudel millegi tegemise, viidates asjaolule, et "see ikkagi ei õnnestu ja nad hakkavad mind norima". Seda tüüpi käitumine blokeerib lapse isiksuse arengut, moonutades seda esmalt lapsepõlves ja seejärel täiskasvanueas. Sellised lapsed ei liigu edasi katse-eksituse meetodil, vaid ootavad passiivselt õigeid vastuseid ja veatuid võimalusi probleemide lahendamiseks.

Võimaluse "valet asja" blokeerimine ei anna lapsele võimalust õppida hirmukogemuse raskust vähendada, leida näiteid "kartmatust" käitumisest. Selliste lastega tuleb töötada ja need lapsed vajavad psühholoogiline ja pedagoogiline tugi.

Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi haridustegevus alati isikupärastatud ja konkreetsele õpilasele suunatud, isegi kui õpetaja töötab rühmaga. Lapse individuaalse kasvatustegevuse psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise ained on: meditsiinitöötajad ja teised spetsialistid; kasvataja; psühholoog; sotsiaalõpetaja; õpilase vanemad ja sugulased. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe subjektiks on laps ise, kellel on oma õppimise kogemus, suhtlemine täiskasvanute, eakaaslastega, oma isiklike ja eakaaslaste eripära. individuaalne areng. Konkreetse lapse omadused mõjutavad tema individuaalse õppetegevuse psühholoogilise ja pedagoogilise toe sisu ja vorme.

Psühholoogilise ja pedagoogilise toe idee olemus on integreeritud lähenemine arenguprobleemide lahendamisele. Isikliku enesearengu protsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe mõistmine aine-ainelise orientatsiooni tegevusena võimaldab meil intensiivistada enesetundmise, loomingulise eneseteostuse protsesse ja omandab haridusprotsessis erilise tähtsuse.

©2015-2019 sait
Kõik õigused kuuluvad nende autoritele. See sait ei pretendeeri autorlusele, kuid pakub tasuta kasutamist.
Lehe loomise kuupäev: 2016-02-12

Mis on psühholoogiline ja pedagoogiline tugi? Millised on selle omadused? See teema on asjakohane ja väärib seetõttu üksikasjalikku uurimist.

Olemus ja spetsiifilisus

Erinevate ebasoodsate tingimuste mõjul on lastel praegu arenguprobleemid, esineb erinevaid kõrvalekaldeid füüsilises ja vaimses arengus ning tõsiseid käitumishäireid.

Sotsiaalne olukord avaldab haridusasutustele negatiivset mõju. Koolid on saanud uue ülesande – humanistlik lähenemine kasvatus- ja kasvatusprotsessile, ehitamisele uuenduslikud vormid haridust.

Selliste põhimõtete praktikas rakendamisel tekib lapse emotsionaalses ja kognitiivses arengus tõsine ebaproportsionaalsus. Vastuolud tekitasid tõsiseid probleeme laste haridusega, ilmnes koolis kohanematus.

Lahendus

Selle kõrvaldamiseks on vajalik paljude spetsialistide ühistegevus ning sotsiaalsete, meditsiiniliste ja psühholoogiliste tehnikate kompleksi kasutamine. Igakülgne psühholoogiline ja pedagoogiline tugi võimaldab meil tuvastatud probleemid kõrvaldada ja pakkuda lastele õigeaegselt vajalikku tuge.

Kodumaiste kompleksmeetodite loomise ajalugu

Meie riigis tekkis sotsiaaltoetus lastele alles eelmise sajandi lõpus. Mõiste “eskort” võttis esmakordselt kasutusele 1993. aastal T. Tšerednikova. Psühholoogilist tuge kõikehõlmavas aspektis kaalusid paljud kodumaised teadlased ja õpetajad, sealhulgas L.M. Shipitsyn, I.S. Jakimanskaja.

Ärevuse märke ja nende kõrvaldamise viise uuris A.I. Zahharov, Z. Freud. Psühholoogid on pika aja jooksul tuvastanud tõelised põhjused selle nähtuse kohta, püüdnud leida tõhusaid viise parandage probleem. Terviktugi on arendusdiagnostika ning parandus- ja arendusprogrammide komplekt, mille eesmärk on tuvastatud probleemide kõrvaldamine.

Varajane tugi

Selleks, et täielikult rakendada humanistlik haridus Praktikas hakkas vene pedagoogika erilist tähelepanu pöörama sellisele küsimusele nagu laste varem individuaalne toetamine. See on suunatud riskilaste, andekate laste õigeaegsele tuvastamisele ja iga õpilase arengutrajektoori valikule.

Eelmise sajandi lõpus toimus esimene vene koolipsühholoogide konverents, mille raames analüüsiti tõhusad tehnikad eriliste laste abistamine. Vaatluse all olev kompleks psühholoogiline tugi oli lahutamatult seotud moderniseerimisega haridussüsteem, üleminek laste enesearengu põhimõtetele.

Tänu psühholoogia- ja meditsiinipedagoogikakeskustele ning eritugiteenustele said lapsed ja vanemad igakülgset abi. Probleemne laps sai arstide, õpetajate ja psühholoogide töö objektiks.

Kaasaegsed reaalsused

Praegu on igakülgne tugi mitmete spetsialistide süstemaatiline töö, mille eesmärk on kõrvaldada probleeme üksiku õpilase käitumises. Paljudes riigi piirkondades on moodustatud suurepärane igakülgne tugi, loodud on andmebaasid, tänu millele jälgitakse spetsiaalseid lapsi, kui nad kolivad ühest elukohast teise Vene Föderatsiooni piirkonda.

Töö efektiivsus

Arvestades, et sotsiaaltoetus on süsteem, analüüsitakse töö tulemusi nii haridussüsteemis, raviasutustes kui ka Siseministeeriumis. Statistiliste uuringute tulemused näitavad, et pärast meetmete süsteemi loomist vähenes oluliselt korduvate isikute arv, vähenes rikkumiste arv ja palju vähem lapsi hakkas esinema hälbivat käitumist.

Toetuse eesmärk

Laste pedagoogiline tugi on suunatud selliste sotsiaalsete ja pedagoogiliste tingimuste loomisele, kus igal koolilapsel oleks võimalus saada aktiivne osaleja kõikidel koolis toimuvatel üritustel. Laps saab võimaluse omada sisemaailm, arendada seda, luua suhteid teiste lastega.

Kui sotsiaalne toetus on üles ehitatud lapse ealisi iseärasusi arvestades, moodustub hariduskeskkond, mis aitab kaasa edukale õppimisele ja „raske“ õpilase harmoonilisele arengule.

Hoolduspõhimõtted

Põhiväärtuseks on lapse isiklik valik, tema enesemääramise võimalus erinevates elusituatsioonides.

Tänu tehnoloogia kasutamisele toimub kooliõpilaste tegevuse toetamine vahetus suhtluses lapsevanemate, õpetajate ja meditsiinitöötajatega.

Töö olemus on anda lapsele endale tema suhtlemise, tegevuse ja psühholoogiliste saladuste võti. Lapsel areneb konkreetse eesmärgi seadmise, selle saavutamise tee kavandamise, väärtussüsteemi oskused, oskus oma tööd analüüsida.

Täiskasvanu aitab lapsel valida subjektiivse, vastutustundliku positsiooni seoses teda ümbritsevate sündmustega.

Tegevused

Arvestades, et toetamine on oluline ja vastutusrikas protsess, pole see võimalik teatud tegevusvaldkondi valimata. Eelkõige on vajalik ümberorienteerimine, lapse psühholoogiline ümberõpe, olemasolevate oskuste muutmine positiivses suunas.

Näiteks viiakse selleks läbi koolitusprogramme ja spetsiaalseid õppemänge, mille käigus on lapsel võimalus teoreetilisi teadmisi praktiseerida.

Sellised meetodid on vajalikud selleks, et koolinoored saaksid aru oma "minast", oma individuaalsetest omadustest ning omandaksid eneseanalüüsi ja enesetäiendamise oskused.

Mängutehnoloogiad, mida lapsed kogevad raskeid olukordi, õppige neist välja tulema, aidake pärisellu sukelduda. Õpilased hakkavad nägema kõiki oma tegude tagajärgi, mõistma oma käitumise väärust ja mõtlema ümber oma väärtussüsteemi. Mõistmine, kui tõsised võivad olla valede tegude tagajärjed, pere ja sõprade kaotuste tegelikkuse mõistmine aitab käitumisaspekte ümber mõelda.

Järeldus

Koolinoorte igakülgne toetamine on kaasaegse haridussüsteemi oluline aspekt. Võttes arvesse tänapäevast tegelikkust, tõsiste käitumisprobleemidega lapsed, vaimne areng muutub arvukamaks, vajavad nad individuaalset lähenemist, spetsialistide professionaalset abi.

Praegu töötatakse välja uusi lähenemisviise psühholoogide ja õpetajate tervikliku metoodilise töö süsteemi ülesehitamiseks. Selliste tegevuste olemus on kooliõpilastele tehnikate ülekandmine, mis annab neile reaalse võimaluse edukalt õppida, omandatud teadmisi süstematiseerida ja ratsionaalselt mällu salvestada.

ON. Yakimanskaja peab esmatähtsateks vajadusteks psühholoogilise ja pedagoogilise süsteemi väljatöötamist õpilase isiksuse kujundamiseks ning tema isiklike ja individuaalsete omaduste kohustuslikku arvestamist.

See tugipositsioon lähtub konkreetse lapse huvidest ja vajadustest ning arvestab tema arenguloogikat.

Laste psühholoogilise ja vaimse tervise kontseptsioon, mille pakkus välja I.V. Dubrovin, käsitleb kõiki isiksuse kujunemisega seotud probleeme eraldi haridusruumis psühholoogi eraldi tööainena.

Kool on see, mis mõjutab psühholoogiline tervis, teeb kohandusi lapse normaalses arengus. Eelistatakse tuvastatud probleemide ennetamist, sh õpperuumi jälgimist ja korrigeerimist.

Arendusharidus D.B. Elkonin lähtub vajadusest kujundada keskkond, kus laps saaks lisaks teadmiste ja oskuste omandamisele arendada ka sügavaid isikuomadusi ja inimlikke võimeid.

Eelkõige mõjutab kool psühholoogiline seisund lapsed seega Hiljuti Sellist tõsist tähelepanu pööratakse just haridusasutuste järelevalvele. Lastepsühholoogide koostöö kooliõpetajate, lapsevanemate ja lastega võimaldab kiiresti tuvastada erinevaid probleeme, leida ratsionaalseid viise nende kõrvaldamiseks ja täielikuks ennetamiseks.