Və gün zənglə başlayır

A. Adamovskinin musiqisi,

sözləri V. Bedny

Səfərləri və görüşləri unutmaq bizim üçün çətindir,

Çayın yaxınlığında zərif isti atəş.

Əl dərhal sapa öyrəşməyəcək.

Və gün zənglə başlayır.

Masalarımızda oturub xəyanətlə ah çəkirik.

Müəllim deyəcək: “Dəftərlərinizi açın!

Səhər bir şeyə diqqətsizsən,

Xəyal qurmağı dayandırın, öyrənmək vaxtıdır”.

Xor: Yay bitir

Payız yaxındır

Və gün zənglə başlayır.

Yay tətilinizi harada keçirdiniz?

Bunu necə etdin, bu barədə yaz.

Dəstək ələ və yüngülə itaət edir ...

Dərsdən zəngi eşitmirik.

Biz hər şeyi təsvir edəcəyik: və necə dayandı

Səfərdən sonra ev üçün darıxdım

Və tezliklə görüşməyi xəyal edirdik

Sinif qapılarının yanında məktəb dostları.

Xor.

məktəb himni

Məktəbimiz dünyanın ən yaxşısıdır.

Uşaqlar orada hər il iki növbədə təhsil alırlar.

Burada rəqs edib oxuyurlar, KVN oynayırlar

Uşaqlar hamısı birlikdə yaşayır, bilik alırlar.

Xor: Bütün müəllimlərə can sağlığı!

Yaşasın şanlı məktəblilər!

Məktəbimiz salam olsun

Daha gözəl, daha gözəl!

"Ümidlər şəhəri" (Polysaevo şəhərinin himni)

Yaşadığım yaxşı bir şəhər var,

Günəş axınının mavini deşdiyi yer

Sübh çağı quşların qışqırdığı yerdə: "Vaxtdır, vaxtdır!"

Uşaqların sentyabrda məktəbə getməyə tələsdiyi yer.

Xor:

Səni kim çağırdı - Polysaevo,

Polysaevo - Ümidlər şəhəri?

Bir çox şəhərlər var ki, onların uçuşu və ritmi,

Və kimsə onlara yüzlərlə incə söz deyir.

Günlərin nurunda yaşayırlar, əsrlərə oxşayırlar,

Amma gəncliyinizə paxıllıq edirlər!

Xor: Yer üzündə şəfəq parlayır,

Yüngül meh şəffaf və təzədir,

Varlığınız yaxşıdır - Polysaevo,

Polysaevo - Ümid şəhəri!

Yenə günorta mavi, göy çətir açacaq,

Mədən üfüqünüz daha geniş olsun.

Buludlar qu quşları kimi uzaqlarda uçsun

Və qovaq tükü yerə toxunur.

Xor: Yer üzündə şəfəq parlayır,

Yüngül meh şəffaf və təzədir,

Sizə parlaq həyat - Polysaevo,

Polysaevo - Ümid şəhəri!

Salam məktəb səhəri!

Musiqisi Y. Çiçkovun,

K. İbryaevin sözləri

Yenə adi narahatlıqlar

Səhər bizi səs-küylü sinif otağına aparırlar.

Və haradasa möcüzəli ulduz gəmiləri qururlar

Və bizim üçün ulduz kartları çəkirlər.

Xor: Salam məktəb səhəri!

Sinifim şəndir, salam!

sərhədsiz məsafələr

Sən bizim üçün açsan!

Məktəbin üzərində ağ dumanlar əriyir,

Qələmin ucunda şəfəq yanır.

Dənizin bir yerində kapitanlar bizi gözləyir,

Və hardasa emalatxanada ustalar bizi gözləyirlər.

Xor.

Zənglər oxuyur, dərslər dəyişir,

Və onlarla birlikdə zaman irəli gedir.

Ancaq yenə də ona tələsik -

Biz gənclər öz doğma torpağımızı gözləyirik.

Xor.

İlk məktəb zəngi

Musiqisi Y. Çiçkovun,

M. Plyatskovskinin sözləri

İlk məktəb zəngi

Yenidən dərsə çağırışlar -

Beləliklə, gərgin yay başa çatdı.

Sentyabrın ilk günü

Uşaqlara sevinc bəxş etmək

Bu hər dəfə təkrarlanır.

Xor: Daha bir dərs ili gəldi

Yenə də yazı masası kimisə gözləyir.

Vaxt gəldi, vaxt gəldi, uşaqlar açın

Bütün dünya təzə dəftər kimidir!

Sinif otaqlarının divarları işıqlıdır,

Masalardan boya iyi gəlir

Pəncərələrdən qızıl payız görünür.

Və hamının qarşısında

Məktəb bağçasında yarpaqlar

Sakitcə dövrə vurur, rəvan uçur.

Xor.

Hər zaman hiss olunmaz şəkildə

İllərimiz axır

Amma heç vaxt unuda bilmirlər

İlk zəng

İlk dərs

Və sinif yoldaşlarının dostları üzləri.

Xor.

Kədərli sərçələr

G. Ladonshchikovun sözləri

Sərçə, sərçə, boz paltoda,

Niyə oturursan, qıvrılırsan və ya qışdan razı deyilsən?

Mən sənə cavab verəcəm, köhnə dostum -

Bütün qonşularım cənuba köçdü

Bütün qonşularım cənuba köçdü.

Sahə boşdur, çay sakitcə yatır,

Ağcaqayınlardan, söyüdlərdən yarpaqlar uçurdu,

Uzaq günəş zəif isinməyə başladı.

Mən heç yerə uçmaq istəmirəm.

Bilirəm ki, çovğunlar burada oxuyacaq və dövrə vuracaq,

Amma mən vətənimdən ayrılığa dözə bilmirəm,

Amma vətənimdən ayrılıq yaşaya bilmirəm.

Payız gəzintisi

Parlaq günəş mehribanlıqla gülür.

Göydən tüklü bir bulud gülümsəyəcək.

Rəngarəng, rəngli yaylıq bağladı,

Payız yol boyu şən qaçırdı. 2 dəfə

Tez bir sarı yarpaq götürdü

Və yüngül bir meh əssin.

Sakitcə, sakitcə, yavaş-yavaş, yarpaqlar düşür ...

payız

Sözləri və musiqisi E.V. Skripkina

Günəşimiz sönməyə başladı

Buludlar gizləndi və yatağa uzandı.

Yağış damcıları mahnı oxuyur

Qızıl payız bizə qonaq dəvət olunur. 2 dəfə

Ətrafdakı hər şey qızıl yağışla doludur,

Biz payız gününə heyran qalacağıq.

Sarı yarpaqlar fırlanır, uçur.

Və onlar "Yarpaqların Düşdüyü" parlaq rəqsini rəqs edirlər. 2 dəfə

Çəyirtkə Orkestri

K. Magusun musiqisi,

sözləri L. Litvina.

Meşənin səssizliyində eşitdim

Səsin yırğalanmasına

Aspen yarpağı.

Aşağı melodiya

Cazibədarlıq və zənglər.

Uzun bir səfərə çağırır,

Maraqlı uçuş. 3 dəfə

Xor: Çəyirtkə Orkestri yumşaq ifa edir.

O musiqidən hər tərəf donur.

Nə yazıq o yay mənimlə vidalaşır

Mən isə bir anlıq da olsa, bunu unuduram.

İsti yay gedir

Uzaq diyarlara.

Və onunla sakitlik gedəcək

Mənim melodiyam.

Balaca musiqiçilər

Konsertinizi bitirin.

Payız rəssamı gələcək

Və molbertini açın. 3 dəfə

Xor.

Yarpaqları sarıdır

Musiqisi R. Pauls,

J. Petersin sözləri,

başına. İ.Şəfəran

Biz bu dünyada yaşaya bilmərik

Biz bu dünyada yaşaya bilmərik

İtki yoxdur, itki yoxdur.

Deyəsən yay keçməyəcək,

Deyəsən yay keçməyəcək,

İndi də, indi də...

Xor: Şəhərin üstündə sarı yarpaqlar fırlanır,

Sakit bir xışıltı ilə ayaqlarımızın altında uzanırlar.

Və payızdan gizlənə bilməzsən, gizlənə bilməzsən ...

Yarpaqlar sarıdır, de görüm nə xəyal edirsən?

Vərəq pəncərəyə yapışır,

Vərəq pəncərəyə yapışır,

Qızılı, qızılı.

Yer üzünə payız yağır

Yer üzünə payız yağır

Gözəllik, gözəllik.

Xor.

Və tez-tez yağış yağsın

Və tez-tez yağış yağsın

Bu günlər, bu günlər.

Bəlkə də xoşbəxtlik üçün yaradılıblar

Bəlkə də xoşbəxtlik üçün yaradılıblar

Və onlar və onlar.

Xor.

payız mahnısı

Musiqisi və sözləri K. Magusa məxsusdur

Payız artıq yay deyil

Amma hələ qış deyil...

Və incidin

Yenə də etməməliyik.

Payız - sərin gecə

Səhər yüngül duman.

Sadəcə kədərlənmə

Rahat evlərdə oturmaq.

Xor: Baharın şən damlası olsun,

Qışda qar çovğunu ulayır,

Bir yay günündə axsın

O isti göbələk yağışı

Ancaq yalnız payız qızıldır.

Ancaq yalnız payız qızıldır ...

Payız bizə hədiyyələr verir -

Müxtəlif rəngli boyalar.

Günəş hələ də parlaqdır

Evlərin damlarında parıldayır.

Yağış buludu olsa

Birdən göydə görünür

Yaxınlıqda günəş şüası olacaq -

Ən sadiq dostunuz.

Xor.

Salam müəllim!

G. Portkovun musiqisi,

sözləri V. Suslov

Yenə qızıl payız tam vaxtında gələcək.

Səhər düz səkkizdə zəng yenidən çalınacaq.

Salam müəllim, salam!

Ətrafa baxırsan, görürsən nə qədər

Ən iri gözlü dərhal birdən susdu?

Yenə diktələr olacaq, yenə altı iş.

Pəncərədən kənarda titrəmək üçün fasiləsiz günlər olacaq.

İkinci növbə gedəcək - evdə noutbuklar gözləyir ...

Nə qədər çalışsan da, hər şeyə günlər, saatlar, dəqiqələr çatmaz.

İstənilən suala cavabınız olmalıdır,

Gənc dostlar sirləri ciddi şəkildə saxlamalıdırlar.

Sən böyüksən və ağıllısan! Əgər yorğunsansa, bu sayılmaz

Yalnız bundan sonra sizin üçün nə qədər çətin olduğunu hər birimiz başa düşəcəyik.

Tezliklə özünüz də hiss etməyəcəksiniz, onları yolda görəcəksiniz.

Yatmış sakit bir məktəbdə, bəlkə bir az kədərlənəcəksən.

Amma gizlicə ətrafa baxın, kimin kökü stəkandır

Sıx sıxılmış, bir az çillənmiş, yeni çınqıl burun?

Təşəkkürlər müəllimlər

Musiqisi Y. Çiçkovun,

K. İbryaevin sözləri

Dənizlərdən və meşələrdən kənarda deyil

Sehrbazlar indi yaşayır.

Bizimlə məktəbə gəlirlər

Daha doğrusu, bizdən bir az irəlidədir.

Sarı yarpaqları qoparmaq

Həmişə gətirirlər

Və səxavətlə bizə bahar bəxş et.

Xor: Müəllimlərimiz!

Ürəyimin altından təşəkkür edirəm!

Əbədi torpaq olacaq

İşləriniz gözəldir!

Müəllimlərimiz,

Sizə ürəkdən təşəkkür edirəm!

Biz onları yenidən kəşf etdik

Və ulduz dünyası və yerin uzaqlığı.

Bizi bir xəyalla ruhlandırdılar,

Ürəklər cəsarətlə işıqlandı.

Günəşin tundra şəhərində kim dayanır,

Çayın əbədi yolunu dəyişir?

Əlbəttə, bunlar onların ev heyvanlarıdır;

Təbii ki, onların tələbələri.

Xor.

Anlayırıq, özümüz görürük,

Bizim mehriban sinifimiz onlara nə qədər əzizdir,

Onlar üçün bizimlə nə qədər çətindir,

Və bizsiz daha da çətin.

Qar yağır, payız səs-küylüdür,

Sarı yarpaqları qoparmaq

Həmişə gətirirlər

Və səxavətlə bizə bahar bəxş et.

Xor.

Müəllimlərin qocalmağa vaxtı yoxdur

Hamar qırmızı yarpaqlar uçur

Məktəb çərçivələrinin mavi kvadratlarında

Birinci sinif şagirdləri primeri yenidən vərəqləyirlər

Günəş şüaları masalarımızın üstündən tullanır

Bizə göz vuran əyləncə

Biz sürətlə böyüyürük, yəni

Müəllimlərin qocalmağa vaxtı yoxdur (təkrarlanır).

Bizi məktəb astanasından çıxarır

Yeni tikinti sahələrinə, ulduz gəmilərinə

Biz daha çox bilməliyik

Müəllimlərin qocalmağa vaxtı yoxdur (təkrarlanır).

Nəhəng dünya bizim oldu

miras,

Qarşımızda duran yol geniş və düzdür.

Heç bitməyən uşaqlığın yanında

Müəllimlərin qocalmağa vaxtı yoxdur (təkrarlanır).

məktəb mahnısı

M. Ferkelman musiqisi,

G. Pagirevin sözləri

Neçə vaxtdır ki, gözəl bir payız günündə

Biz məktəbdəyik, uşaqlar!

İlk dərs üçün nə qədər vaxt sizinləyik

Təzə çiçəklər gəldi!

Xor: Qoy illər bizi ayırsın

Amma biz bura qayıdacayıq.

Doğma məktəb, yolların başlanğıcı,

Səni heç vaxt unutma!

Yaxşı insanlar bizə ağıl öyrədir.

Dərs bitdikdən sonra dərsi bitiririk.

Gəlin sağ olun deyək

Bizim üçün səyini əsirgəməyən.

Xor.

Burada işdə əzmkarlığı öyrəndik,

Bir dəfədən çox faydalı olacaq;

Məktəb müəllimi isə həmişə və hər yerdədir

Bizim üçün dost olaraq qalacaq.

Xor.

müəllimlər

Musiqisi Y. Çiçkovun,

M. Plyatskovskinin sözləri

Axınlar cingildəyir və illər ərimiş su kimi yuvarlanır,

Və biz böyüyürük və romantikanı çox istəyirik!

Sizin üçün biz həmişə qızlar və oğlanlar olacağıq. 2 dəfə

Nə vaxtsa saat gələcək - ayrı uçacağıq, kim hara gedir.

Xəyal isə bizim üçün uzun məsafəli yollar açacaq.

Müəllimlər, siz bizim uşaqlığımızda əbədi olaraq qalırsınız,

Təəccüblü deyil ki, sağollaşanda sənə deyirlər: "Əlvida!" 2 dəfə

Gündəliklərdə asanlıqla unuda biləcəyimiz işarələrə icazə verin,

Məktəb tətilləri isə kiçik bayramlardır.

Müəllimlər, siz bizim uşaqlığımızda əbədi olaraq qalırsınız,

Biz sizi sevirik - sizin sakit və pranksterlər. 2 dəfə

Qarlı tayqa və gənc şəhərləri xəyal edirik,

Bir az kədərlə yenə də onlara boyun əyirsən...

Müəllimlər, siz bizim uşaqlığımızda əbədi olaraq qalırsınız,

Və bu o deməkdir ki, yaddaşımızda qalın! 2 dəfə

Mənim Rusiyam

Musiqisi G. Struve,

N. Solovyovanın sözləri

Mənim Rusiyamda uzun pigtaillər var

Mənim Rusiyamın parlaq kirpikləri var,

Mənim Rusiyamın mavi gözləri var -

Mənim haqqımda, Rusiya, sən çox oxşarsan.

Xor: Günəş parlayır, küləklər əsir

Rusiyanın üzərinə leysan yağır

Göydə rəngli göy qurşağı

Bundan gözəl torpaq yoxdur.

Mənim üçün Rusiya ağ ağcaqayındır,

Mənim üçün Rusiya səhər şehidir,

Mənim üçün Rusiya, sən ən qiymətlisən.

Sən mənim anama nə qədər oxşayırsan.

Xor.

Sən, mənim Rusiyam, hamını istiliklə isitəcəksən,

Sən, mənim Rusiyam, mahnı oxumağı bilirsən,

Sən, mənim Rusiyam, bizdən ayrılmazsan,

Axı bizim Rusiya mən və dostlarımdır.

Xor.

Bu yalnız başlanğıcdır…

Musiqisi E. Khank,

sözləri İ.Şəfəran

Müəllim bizə X-lərlə tapşırıqlar verir,

Elmlər namizədi və o, tapşırığın üstündə ağlayır.

Xor: Bu yalnız başlanğıcdır,

Bu yalnız başlanğıcdır,

Bu yalnız başlanğıcdır,

Və bir bədbəxtlik yaşadıq: yenidən yazmaq.

Lev Tolstoy mənim yaşımda belə şeylər yazmamışdı.

Mən heç yerə getmirəm, ozonla nəfəs almıram.

Boruda sinxrofasotronla məşğulam.

Xor.

Nədənsə bizi daha çox yükləməyə başladılar.

Bu gün məktəbdə birinci sinif instituta bənzəyir.

On ikidə yatıram, soyunmağa gücüm yoxdur.

Kaş ki, dərhal yetkin ola bildim, uşaqlıqdan bir az ara verə bildim.

Xor.

Nədən, nədən...

Musiqisi Y. Çiçkovun,

J.Xaletskinin sözləri

Oğlanlarımız bitdi?

Çillərdən

Və hökmdarlardan krakerlər

Və batareyalar

Nədən, nədən, nədən

Qızlarımız bitdi?

Çiçəklərdən

Və zənglər

Noutbuklardan

Və baxışlar

Qızlarımız bitdi. 2 dəfə

Nədən, nədən, nədən

Oğlanlarımız bitdi?

Bulaqlardan

Və şəkillər

Şüşədən

Və quruducular

Oğlanlarımız bitdi. 2 dəfə

Nədən, nədən, nədən

Qızlarımız bitdi?

Dəsmallardan

Və glomeruli

Tapmacalardan

Və jele lobya

Qızlarımız bitdi. 2 dəfə

Yeni il əyləncəli bir bayramdır

Yeni il əyləncəli bir bayramdır

Bu ən yaxşı karnavaldır.

Burada böyüklər belə zarafatcıldır,

Axı o, uşaq idi.

Xor: Uşaqlıq isə nağıldır.

Nağıl möcüzədir.

Bəli, həyatın özü bir hekayədir,

Və bunun içində biz sadəcə insanlarıq,

Gülməli, gülməli,

Bəzən ciddi

Biz uşaq, ehtiraslıyıq

Əla oyun!

Yeni il sevinc gətirir

Böyüklər, uşaqlar, qocalar.

Yeni il bir nağıl oyunudur

Bizə verildi, bizə.

Xor.

Yeni il

yeni il, yeni il,

Yeni il, yeni il.

Yeni il gəlir

Yeni il gecəsi gəlir.

Yeni ildə, yeni ildə,

Yeni ildə, Yeni ildə

Uşaqlar yuvarlaq bir rəqsdə dayandılar,

Ağac işıqları yandırır.

Xor: Santa Klaus bu gün gələcək

Və hədiyyələr gətirin

Bu Yeni il bayramında

Qar qız bizə mahnı oxuyacaq.

Və dəyirmi rəqsdə fırladın

Uşaqların əyləncəsindən.

Yeni il getməsin

Heç vaxt tərk etmə!

Şaxta baba, Şaxta baba,

Şaxta baba, Santa Klaus

Qar bizə gətirdi və şaxta,

Və böyük, böyük bir çanta hədiyyə.

Şaxta baba, Şaxta baba,

Şaxta baba, Şaxta baba,

Oğlanların burnunu dondurmayın

Qoy əyləncə ilə isti olsunlar.

Xor.

karnaval

Karnaval maskalar, təbəssümlərdir,

Bunlar sehrli skripkaların mahnılarıdır,

Bu sevincdir, bu gülüşdür

Bu bayram uğurudur

Bu, hər kəs üçün inanılmaz əyləncədir.

Xor: Rəqs edirik və oxuyuruq.

Və sürprizlər gözləyirik.

Bir dairədə bizə qoşulun.

Sən mənim dostumsan, mən də sənin dostum.

Biz indi həmişəlik ən yaxşı dostuq.

Karnaval gözəl bayramdır

Burada şən mahnılar səslənir

Budur şarlar

Budur oynamaq üçün bir yer

Qalib burada oyunda və mən və sən.

Xor.

Yeni il karnavalı

Musiqisi və sözləri V.Fadinə aiddir

Qar ulduzları kirpik boyayır,

Günəşdə parlaq şəkildə parlayın.

Biz bayramlarda əylənməyi sevirik

Biz gülməli oğlanları sevirik!

Bizim üçün bayram yeni görüşlərdir

Sadiq və yaxşı dostlar.

Musiqi, zarafatlar, yanan şamlar...

Hər kəs əylənsin.

Xor: Vals, vals, Yeni il valsı, -

Hər yuxuda qar dənəciyi!

İstənilən havada xoşbəxtliyə inanırıq

Bir quş bizə uçacaq!

Karnavalda fırlanır, fırlanır

Sehrli dostların maskaları.

Bu salonda kim rəqs edir, oxuyur, -

Deyəsən daha yetkinləşiblər.

Şahzadələr şahzadələrlə keçir,

Nağıllardakı kimi...

Xeyr, dəyirmi rəqslərin parlaqlığını unutmayacağıq,

O gözəl anlar!

Xor.

Mavi şaxta

(VİA "Oxuyan Gitaralar")

Mavi qatar gecələr maviyə qaçır,

Mavi quş üçün deyil, sənin üçün gəlirəm o-o-o

Arxanızda mavi bir quş kimi.

Sən, külək, hər şeyi bilirsən

Xor: Mavi, mavi şaxta......

Mavi, mavi oh-oh-oh

Buludlar yellənəcək, geri süzüləcək

Sadəcə mavi gözlərə qərq olmaq üçün oh-oh-oh

Yalnız sənin gözlərində oh-oh-oh qərq oluram

Yalnız sənin gözlərində qərq oluram!

Mən yalnız onun xəyalını axtarıram, yalnız o mənə lazımdır!

Sən, külək - hər şeyi bilirsən

Mənə deyə bilərsən, o, haradadır, o, haradadır?

Xor: Mavi, mavi şaxta....

Mavi, mavi oh-oh-oh

Naqillərin üstündə mavi, mavi şaxta uzanırdı

Göydə tünd mavi mavi ulduz oh-oh-oh

Yalnız göydə, göydə tünd mavi oh-oh-oh

Yalnız göydə, göydə tünd mavi.

Şaxta baba

Oh, nə yaxşı, mehriban Şaxta baba!

Bayram üçün bizə meşədən yolka gətirdi.

Xor:İşıqlar parıldayır, qırmızı, mavi.

Bizim üçün yaxşı, Milad ağacı, sizinlə əylənin!

Milad ağacını bayram paltarında çıxardıq,

Ağacdakı ulduzlar şəndir.

Xor.

Milad ağacı qızıl yağışla parıldayır

Şaxta baba, tezliklə gəl - gözləyirik!

Xor.

Herringbone

Gəl, Milad ağacı, daha parlaq, işıqlarla parla.

Qonaqları bizimlə əylənməyə dəvət etdik.

Yollarda, qarda, meşə çəmənliklərində

Uzun qulaqlı bir dovşan bizə bayrama getdi,

Uzun qulaqlı bir dovşan bizə bayrama getdi.

Və onun arxasına bax, qırmızı tülkü.

Tülkü də bizimlə əylənmək istəyirdi.

Bir yöndəmsiz ayı yellənir,

Hədiyyə olaraq bal və böyük bir qoza gətirdi,

Hədiyyə olaraq bal və böyük bir qoza gətirdi.

Gəl, Milad ağacı, daha parlaq, işıqlarla parla,

Heyvanların pəncələri özləri rəqs etsinlər,

Beləliklə, heyvanların pəncələri özləri rəqs etsinlər!

Yeni il altında!

Musiqisi N. Zaritskaya

Yeni il ərəfəsində, nağıldakı kimi,

Möcüzələrlə dolu.

Ağac qatara tələsir,

Qış meşəsini tərk etmək.

Və ulduzlar parlaqdır

Və rəqs edirlər.

Xor: Yeni il gecəsi Yeni il gecəsi

Yeni-yeni ilin altında,

Yeni il gecəsi Yeni il gecəsi

Yeni-yeni ilin altında.

Qar dənəcikləri kimi gülür

Uç, uç, uç.

Və hər yerdə mahnılar

Gülməli səslənirlər.

Külək fit çalır

Çovğun oxuyur...

Xor.

Qar dənəcikləri

V. Şainskinin musiqisi

Xor: Göydən qar dənəcikləri yağır

Hamısı aşağı, hamısı aşağı.

Tüklü qarın sürüşmələri

Hər şey daha yüksəkdir, hər şey daha yüksəkdir.

Keçən ilin addımları

Hər şey daha sakitdir, hər şey daha sakitdir

Yeni il mahnısı

Yaxınlaşmaq, yaxınlaşmaq.

Təqvimin yarpaqları tökülür

Bir yarpaq buraxın.

Dekabrın son axşamı

Sehrli vaxt gəlir...

Saat on iki dəfə vuracaq

Və Santa Klaus gələcək

Və bizi sizinlə aparın

Yeni iliniz mübarək.

Xor.

Bu saat bizi bir nağıl qarşılayacaq,

Meşə ağacının altında

Və bir daha bizi tərk etməyəcək

Nə yay, nə də yaz.

Və qarşıda bizi bir möcüzə gözləyir

Həm zarafatla, həm də ciddi şəkildə...

Tezliklə ziyarətə gəlin

Bizə, Santa Klaus!

Yeni iliniz mübarək!

Musiqisi və sözləri L.Olifirovadır

Mehriban və sirli

Yaramaz və inanılmaz

Qartopu kimi bayram

Evimizə yuvarlandı.

Bizə Milad ağacı gətirdi

Süpürgə ilə qar süpürdü,

Yaxşı bir nağıl çağırdı

Və top atdı.

Xor: Bütün dostlara Yeni iliniz mübarək!

Bütün qonaqlara Yeni iliniz mübarək!

Milad ağacı budaqları yelləyir

Ata, ana, uşaqlar rəqs edirlər

Və dünyada daha əyləncəli, daha əyləncəli bayram yoxdur!

Oh, nə Yeni il!

Onunla çox problem

Çox təlaş

Amma mən və sən

Milad ağacını bəzəməyi sevirik

Və hədiyyələr alın

Və gülün və zarafat edin

Və ailənizə zəng edin!

Xor.

Şaxta baba

Musiqisi M.Partsxaladze,

L. Kondratenkonun sözləri

Yeni il ərəfəsində döymək

Qoca Şaxta baba -

O, qar dənəcikləri ilə parıldayır

O, buzlaqlarla örtülmüşdür.

Santa Klaus, Santa Claus -

O, buzlaqlarla örtülmüşdür. 2 dəfə

Babanın arxasında çanta var,

Çanta yox, bütöv araba!

İçində oyuncaqlar və şirniyyatlar var.

Yaxşı baba gətirdi.

Tam araba, bütöv araba

Yaxşı baba gətirdi. 2 dəfə

Evimizdən qatran iyi gəlir

Yeni il gəlir.

Və Milad ağacında şən baba

Bizimlə dəyirmi rəqs edir.

Yeni ildə, Yeni ildə

Bizimlə dəyirmi rəqs edir. 2 dəfə

Qar dənəciyi

Gənc il gəlib, qoca uzaqlara gedəndə,

Kövrək bir qar dənəciyini ovucunuzda gizləyin, arzu edin.

Gecənin maviliyinə ümidlə bax və əlini möhkəm sıx,

Və xəyal etdiyiniz hər şey, soruşun, düşünün və arzulayın!

Xor: Yeni ildə hər şey mümkün olacaq

Xəyalınızı bir anda həyata keçirin

Qar dənəciyi əriməzsə

Avuç içində əriməyəcək

Saat 12-ni vurarkən, saat 12-ni vurur.

Gənc il gələndə, köhnə il gedəndə

İstənilən yuxu gerçəkləşə bilər - belə bir gecədir!

Yeni günlər ərəfəsində hər şey sakitləşəcək və donacaq

Və qar dənəciyi qəflətən əlinizdə odlu quşa çevriləcək!

Xor.

Milad ağacları

Yeni il artıq qapıdan gizlicə girir

Və gəlin Yeni ilə inanaq

Gəlin camaat, gəlin onu çox sevək

Və Yeni il, Yeni il qarşılıq verəcəkdir!

Xor: Milad ağacları şəhəri gəzir

Xoşbəxtlik insanlara yayıldı

Milad ağacları, oh nə qədər xoşbəxtlik

Bununla nə edəcəyik!

Artıq az qalıb, tezliklə Yeni il gəlir!

Yeni ildə bir-birimizi bağışlayaq,

Hadi insanlar, bir az mehriban olacayıq

Və bir az daha mehriban olacaq Yeni il, Yeni il!

Xor.

Baxın, atəşfəşanlıq yanır - Yeni il!

Yeni il ərəfəsində insanlar sizinlə gülürlər!

Hadi insanlar, bir az daha xoşbəxt olacağıq

Və Yeni il bir az xoşbəxt olacaq!

Xor.

Necəsən?

Sonsuz sevginin köhnə - köhnə nağılı.

Gözəl bir kartpostalda bir təbəssüm çəkəcəyəm

Mən səni göndərəcəyəm - tut!

Xor: Necəsən? Xəyallara inanırsınız?

Che ilə köynək geyinirsən?

Mənim yerimə kim orda sənin çiynində yuxuya gedir?

Necəsən?

Hər halda, bilirsən, bu mənim ən yaxşı qışımdır...

Və raketlər səmada uçur və dünya sıfırdan başlayır.

Yeni iliniz mübarək və bütün qəlbimlə sizi arzulayıram

Mənsiz donma.

Xor.

Bir az incisəm də, hər şeyin əbəs olmadığına inanıram.

Sadəcə düşünürəm ki, səni belə tez oyatmayacağam

Yanvarın ikincisinə qədər.

Xor.

qardelen

Musiqisi R. Pauls,

A. Kovalevin sözləri

Günəş, cəsarətlə parla

Ürək, isti döyün

Çovğunları əvəz etmək üçün çayların nəğməsi fışqırdı.

Göy qurşağı, sən əkin sahəsinə aidsən,

Ətrafı işıqlandırın.

Və incə bir qartopu

Qorxmaz döyüşçü kimi

Yamacı fırtınalayın və götürün.

Xor: Bahar şüalarında nə güc,

Onların parlaqlığı nə qədər gəncdir, qəlbə nə qədər əzizdir.

Bir dəfə burada, hərbçilərin qarında,

Bir qartopu böyüdü - dinc bir dünya.

Bir ümid elçisi kimi buzun arasından

Sən yol çəkirsən, qardelen.

Bahar, daha çox istilik göndər, -

Qar damlalarının vaxtı gəldi.

Günəş, cəsarətlə parla

Ürək, isti döyün

Çovğunları əvəz etmək üçün

Çayların nəğməsi fışqırdı.

Ərin, kökləri sığallayırsan,

Təsadüfən qar yığınına toxun,

Və incə bir qartopu

Yalnız bulaqlara tabe,

Mənə bax və öyrən...

Xor.

edəcəyəm!

Kiçik oğlan, kiçik qayıq

Noutbuk kağızından hazırlanıb

Üzdü və tezliklə döngədə boğuldu,

amma yuxu onunla 2 defe boğulmadı

Əgər həqiqətən istəyirsənsə, alacaqsan

Və oğlan lövbər xəyal etdi,

Oğlan kapitan oldu

Və uzun müddətdir ki, kağız dənizləri ilə yellənməyib. 2 dəfə

Xor: Gərək, gərək, hər yerdə, hər yerdə, hər yerdə

Bir möcüzəyə inanmalıyıq, etməliyik, etməliyik, inanmalıyıq

Hər yerdə, hər yerdə, hər yerdə, hər yerdə danışın

Gedib getməmək əvəzinə - edəcəyəm, edəcəyəm, edəcəyəm!

hardasan, hardasan, hardasan, boz gözlü oğlan

oyuncaq gəmi kapitanı

Niyə sənin qayığın kimi hamı üzür, mənim üçün üzür

Köhnə xəyallarım. 2 dəfə

Əgər həqiqətən istəyirsənsə, alacaqsan

Və oğlan lövbər xəyal etdi,

Oğlan kapitan oldu

Uzun müddətdir ki, kağız dənizlər tərəfindən 2 dəfə vurulmayıb

Xor.

Kimin gəldiyini dayandır!

Dəzgah - forpost,

Oluk sərhəddir

Və biz, sərhədçilər,

Cəsur insanlar.

Düşmən necə gizlənsə də

Düşmən necə tutsa da

Və bizə sürüşməyəcək,

Və bu bizim üçün işləməyəcək.

Xor(2 dəfə):

Dayan! Kim gedir?

Dayan! Kim gedir?

Heç kim tullanmaz

Heç kim keçmir!

Budur, kimsə gizlənir

Quyunun yanındakı kollarda

Diqqətlə sürünür

Darvazanın yanındakı otda.

Yaxşı oğurluq edir

Və əsir alın

Və bizə sürüşməyəcək,

Və bu bizim üçün işləməyəcək.

Xor.

Budur, oyunlar bitdi

Və uşaqlıq keçəcək

indiki işlər

Növbə gələcək.

Keşikdə olacağıq

rusiya sərhədi,

Və düşmən sürüşməyəcək

Casus keçə bilməyəcək.

Xor.

igid əsgərlər

Musiqisi A. Filippenko,

T. Volginanın sözləri

Cəsur əsgərlər mahnılarla yürüş edir

Eh! Sol! Sol! Mahnılarla gedirlər

Oğlanlar isə sevinclə onların arxasınca qaçırlar.

İstəyirəm ki, oğlanlar orduda xidmət etsin,

Eh! Sol! Sol! Orduda xidmət edin.

Mən oğlanların bir şey etmələrini istəyirəm.

Cəsur oğlanlar, kədərlənəcək bir şey yoxdur,

Eh! Sol! Sol! Kədərlənəcək bir şey yoxdur.

Siz də orduda xidmət edəcəksiniz.

Sərhədləri ayıq-sayıq qoruyacağıq!

Eh! Sol! Sol! Diqqətlə qoruyun.

Biz Vətənin keşiyində duracağıq!

Mənim ordum

Təmiz səma altında incə sıralar -

Bunlar bizim şanlı alaylarımızdır.

Rütbələr: tankçılar və artilleriyaçılar,

Pilotlar, oxlar və dənizçilər.

Xor: Ordum güclüdür, güclüdür

Ordum igiddir, igiddir

Ordum qürurlu, qürurludur.

Bu mahnı mənim ordum haqqındadır.

Ordumuz ən güclü ordudur

Ordumuz ən cəsur ordudur

Ordumuz ən qürurlu ordudur

Və uşaqların müqəddəs qoruyucusu!

Sən qəzəbli və qorxmaz idin

Və yer sənin altında yandı.

Siz cəsarətlə və düşmən bayraqları ilə vuruşdunuz

Onlar Kremlin divarları altına düşdülər.

Xor.

Gizli bir yuxu oldun

Mənim əziz ordum.

Mən böyüyüb əsgər olacağam,

Mən güclü, cəsur, qürurlu olacağam!

Xor.

Sən və mənim haqqımda

Belə ki, həmişə və hər zaman olub

İsti oğlan yuxularında:

Üzəngilər çağırışla çalır

Və yelkənlərdə külək fit çalır!

Bizi şimala, cənuba gedən yollar çağırır

Və çöl lələk ot sörf.

Biz hər yerdə olacağıq, yoldaş və dost,

Səninlə darıxdığımız yer!

Xor: Avuçunuzu ovucunuza qoyun və deyin:

"Dostluq yolumuzda kompas kimi parlayır!"

Bir dost yaxındırsa və problem problem deyilsə.

Ən çətin anda dostluq bizə kömək edəcək!

Oğlanlar, siz cəsur və sadiq xalqsınız.

Və onların kiçik olması problem deyil!

Yəhərli at yenə darvazada gözləyir

Hər zaman, həmişə olduğu kimi!

Şanslı ulduzumuz bizə zəng edir

Göyün genişliyi mavidir,

Və biz mütləq ora tələsəcəyik,

Səninlə əskik olduğumuz yer.

Xor.

Bıçaqlar uzaq döyüşlərdə parıldayırdı.

Biz o fırtınalı illərin övladlarıyıq!

Döyüş alayları əfsanəyə çevrildi -

Yalnız onların xatirəsi qalıb.

Oğlanları yenə yuxu çağırır,

Zurna çalan işıqları söndürmür!

Və yer üzündə bir enlik-uzunluq var,

Səninlə darıxdığımız yer!

Xor.

Salam oğlanlar

Musiqisi və sözləri B. Okudjavaya məxsusdur

Oh, müharibə, nə etdin, rəzil:

Həyətlərimiz sakitləşdi,

Oğlanlarımız başlarını qaldırdılar

Onlar indiyə qədər yetkinləşiblər

astanada güclə loomed

Və əsgərin əsgərindən sonra getdilər ...

Əlvida oğlanlar! Oğlanlar

Geri qayıtmağa çalışın.

Yox, gizlənmə, hündür ol

Nə güllə, nə də qumbara ehtiyatı,

Və siz özünüzü əsirgəmirsiniz və hələ də

Geri qayıtmağa çalışın.

Oh, döyüş, nə etdin, rəzil:

Toy yerinə - ayrılıq və tüstü.

Qızlarımızın paltarları ağ rəngdədir

Bacılarına verdilər.

Çəkmələr - yaxşı, onları haradan alacaqsınız?

Bəli, epauletlərin yaşıl qanadları ...

Dedi-qodulara tüpürürsən, qızlar.

Daha sonra onlarla hesablaşacağıq.

Qoy danışsınlar ki, inanacaq bir şeyiniz yoxdur,

Mükafatlar savaşına nə gedirsən ...

salam qizlar! Qızlar,

Geri qayıtmağa çalışın.

Əfqanıstan

"Mən tərk edirəm!" - oğlan kədərlə ona dedi:

"Sadəcə gözləyin, mən mütləq qayıdacağam!"

Və ilk baharı qarşılamadan getdi

O, evə əsgərin sink tabutunda gəldi.

Ana ağlayır, ata kölgə kimi dayanır

Onlar üçün o idi, onlar üçün hələ gənc idi

Və onların neçəsi, həyatda ilk addımı atmadan

Əsgərlərin sink tabutlarında evə gəldilər.

Bir dəfə bir qızla gəzdi

Güllər verdi və ona gitara çaldı,

Və hətta ağ qar yağdığı anda,

Qızın adını qanla yazıb.

Külək dağıdacaq, qəbrin üstündən boz tüstü çıxacaq

O qız artıq başqasını öpür

Söz verən qız: "Gözləyin!"

Qar əridi, qarda ad itdi.

Cəmi bir saat səhərə qədər yaşamadı

Düşdü qar üstə vətənini sinəsi ilə bağladı

Müharibə günlərində deyil, dinc vaxtda qar üzərinə düşdü

Və onun üçün - baharın şəfəqi əbədi olaraq çıxdı!

(1-ci ayəni təkrarlayın)

anamla olmaq yaxşıdır

Axşam düşür, ay çıxdı

Ana stolun üstündəki lampanı yandırdı.

Sükutla otururuq

Anam isə mənə oxuyur. 2 dəfə

Meşə heyvanları haqqında oxuyuruq,

Gülməli nadinc dovşanlar haqqında.

Onun yanında yaxşı

Şirin anamla. 2 dəfə

Ana deyəcək: “Çöldə qaranlıqdır.

Bütün dovşanlar uzun müddət yatdılar ... "

ana gülürəm

Dovşan kimi mən də ona sarılaram. 2 dəfə

günəş damcıları

S. Sosnin musiqisi,

İ.Vaxruşevanın sözləri

Həyətdə buzlaqlar ağlayırdı,

günəş şüaları altında əriyib,

Mavi göz yaşları süzülürdü

Və bir ərimə buraxdılar.

Xor: Ding dong, ding dong, ding dong!

Rəqs edən damcılar - noxud,

Və martın əriməsində

Əllərini günəşə uzatdı

Kiçik mavi çiçək.

Xor.

Və buz sarğıları şən çalır,

Və bahar damcıları oxuyur.

Bu günəşli mahnı

Analarımızı təbrik edirik.

Xor.

Bahar haqqında esse

Musiqisi Y. Dubravin,

N. Protorovanın sözləri

Məktəbin damında qar əriyir

Pəncərədə günəş şüası.

Dəftərlərimizə yazırıq

Bahar essesi.

Budur, nazik bir budaqda bir sığırcık

Lələklərini təmizləyir

Və zəng mahnısı ilə tələsin

Mavi gözlü axınlar.

Xor: Həmişə mart ayında olur

Sevinc sinif otağına uçur.

Masada günəşli dovşan

Hər birimizə sataşır. (3 dəfə)

Damlanın cingiltisi eşidilir

Bütün uşaqlar səssizcə.

Dəftərlərimizə yazırıq

Bahar esse!

Niyə bilmirik

Zəngi səbirsizliklə gözləyirik.

Və yelkənlərlə göydə

Buludlar üzür.

Xor.

Buludların üstündə quş sürüləri

Göydə üzmək

Bütün təbiət bizimlə yazır

Bahar haqqında esse...

ana

Ay buludlarda parlayır

Küçədə səssizlik

Bütün bəlalardan və təhqirlərdən

Yalnız ana yatmır və kədərlənir.

Səhər qapını aç

Açılacaq, inanın!

Açacaq, inan mənə, yalnız ana.

Bütün bəlalardan və təhqirlərdən

Gecə-gündüz 2 dəfə saxlayır

Yalnız ana yatmır və kədərlənir.

Və problem gəlsə

O, həmişə kömək edəcək

Yalnız ananız sizə kömək edə bilər.

Bütün bəlalardan və təhqirlərdən

Gecə-gündüz 2 dəfə saxlayır

Yalnız ana yatmır və kədərlənir.

Yaxşı sözlər

Musiqisi və sözləri T.Bokaçdır

Ana haqqında çoxlu mahnılar oxunur.

Günəş kimi mehribanlıqla isinmişik.

Yalnız biz təkrar-təkrar istəyirik

Ana xoş sözümüzü desin.

Xor: Biz sizə ən yaxşı deyirik

Zərif günəş, günəş işığı.

Biz səni ən şirin adlandıracağıq

Mehriban, zərif, çox gözəl.

Sənin haqqında nə qədər söz desəm də

Amma yenə də kifayət etməyəcək.

Anama olan sevgimi söyləmək üçün,

Bu yer üzündə demək olar ki, kifayət qədər söz yoxdur.

Xor.

Mahnı nənə haqqında

Musiqisi A. Filippenko

Nənənin bizimlə çox problemi var -

Nənə bizim üçün şirin kompot bişirir.

İsti papaqlar toxunmalıdır,

Bizə gülməli bir hekayə danış. 2 dəfə

Nənə bütün günü işləyir.

Nənə, əzizim, otur, dincəl!

Mahnımızı sizə... 2 dəfə oxuyacağıq

Biz əziz nənəmlə birlikdə yaşayırıq!

Sevimli nənəm üçün

Musiqisi və sözləri T.Bokaçdır

Sevimli nənəm üçün

indi yatacam.

Hər kəsə demək istəyirəm

Mən onu necə sevirəm.

Sevimli, əzizim.

Və dünyanın heç bir yerində

Başqa heç bir bənzəri yoxdur.

Hər gün əl-ələ verir

Məni bağçaya aparır

İsti corablar toxuyun

Mənə mahnılar oxuyur.

Xor.

ABC

A. Ostrovskinin musiqisi,

Z. Petrovanın sözləri

Çox şey bilmək istəyirsinizsə

Öyrənmək lazımdır.

Xor: ABC, ABC

Hər kəsə lazımdır

Biz məktublar yazmalıyıq

Diqqətlə sıralayın.

Onları xatırlamaq lazımdır

Səhv yoxdur, dəqiq.

Xor.

Kitablar deyə bilər

Dünyadakı hər şey haqqında.

Böyüklər və uşaqlar.

Xor.

Nağıllar dünyanı dolaşır

Nağıllar dünyanı dolaşır

Gecələr vaqondan istifadə etmək.

Nağıllar saraylarda yaşayır

Sübh çağı dumanda gəzirlər.

Şahzadə Snow White'ı sevəcək,

Koshchei-nin hərisliyi isə onu məhv edəcək.

Qoy şər oyun oynasın,

Ancaq yenə də yaxşı qələbələr!

Dünya möcüzələrlə işıqlanır

Nağıllar meşələr üzərində uçur

Pəncərənin üstündə otururlar

Pəncərədən çaya baxan kimi baxırlar.

Və Zoluşka bir pəri tərəfindən xilas ediləcək,

Gorynych-Snake olmayacaq.

Qoy şər oyun oynasın,

Ancaq yenə də yaxşı qələbələr!

Nağıllar hər yerdə mənimlədir

Onları heç vaxt unutmayacağam

Kirpiklərimi bağla,

Bir anda Sivka-Burka yuxu görəcək.

Və ay parlaq olacaq

Gözəl Vasilisanın gözündə.

Qoy şər oyun oynasın,

Ancaq yenə də yaxşı qələbələr!

Bir nağıl meşədə gəzir

S. Nikitinin musiqisi,

sözləri J. Moritz

Nağıl meşədən keçir

O, hekayəni əli ilə aparır.

Çaydan bir nağıl gəlir

Tramvaydan, darvazadan.

Bu dəyirmi rəqs nədir?

Bu nağıl dairəvi rəqsdir.

Nağıl - ağıllı və cazibədar

Bizim yanımızda yaşayır.

Xor: Yenə, yenə

Yaxşılar pisliyə qalib gəldi

Xeyirxahlığa, pisliyə

Yaxşı razı olun.

Ah, mənim üçün və sizin üçün

Nağıllar vəhşiləşir.

Sevimli nağıllar

İstənilən giləmeyvədən daha şirindir.

Bir nağılda günəş yanır

Onun içində ədalət hökm sürür.

Nağıl ağıllı və cazibədardır,

Onun üçün hər yerdə yol açıqdır.

Xor.

Göy qurşağı

Musiqisi O. Yudakhina,

V. Klyuçnikovun sözləri

Dağın altında göbələk yağışı

Otlar islatmaq,

Və göydə bir göy qurşağı

Hamımızı verdi.

Xor: Göy qurşağı, göy qurşağı, evə tələsmə

Göy qurşağı, göy qurşağı, yerin üstündə qal.

Göy qurşağı, göy qurşağı, parlaq qanad,

Göy qurşağı, göy qurşağı, səninlə necə işıqlıdır!

Budur, göy qurşağındayıq

Daha sürətli qaçın

Və buketləri götürün

Günəş şüaları!

Xor.

Göy qurşağı gözəldir

Sizi harada tapmaq olar?

Meşədən uzaqdır

Sizə yollar?

Xor.

Musiqi

Musiqisi G. Struve,

sözləri İ.İsakova

musiqi görmək istəyirəm

musiqi eşitmək istəyirəm.

Bu musiqi nədir?

Tez deyin.

Quş trilləri musiqidir

Damlalar isə musiqidir

2 dəfə xüsusi musiqi var

Budaqların sakit xışıltısında.

Görürsən, ağcaqayın yarpağı fırlanır,

Sakitcə musiqi sədaları altında fırlanır

Görürsən, göydə bir bulud qaşqabağını bükür -

Yağış musiqisi olacaq.

Həm külək, həm də günəş

Və buludlar və yağış,

Və kiçik bir taxıl 2 dəfə

Həm də musiqi.

Uşaqlıq mən və sən

Musiqisi Y. Çiçkovun,

M. Plyatskovskinin sözləri

Uşaqlıq, uşaqlıq, uşaqlıq işıq və sevincdir,

Bunlar mahnıdır, bu dostluq və arzulardır.

Uşaqlıq, uşaqlıq, uşaqlıq göy qurşağının rəngləridir,

Uşaqlıq, uşaqlıq, uşaqlıq - bu mən və sən!

Xor: Böyük planetdəki bütün insanlar

Biz həmişə dost olmalıyıq.

Uşaqlar həmişə gülməlidir

Və dinc bir dünyada yaşayın!

Uşaqlar gülməlidir

Uşaqlar gülməlidir

Uşaqlar gülməlidir

Və dinc bir dünyada yaşayın!

Parlaq, parlaq, yalnız şəfəqlər yansın,

Ulduzlu gecədə çöllər rahat yatsın...

Uşaqlıq, uşaqlıq mehribanlığı boş yerə isinmir,

Uşaqlıq, uşaqlıq - sabah sənin günündür, Yer!

Xor.

Uşaqlıq, uşaqlıq, uşaqlıq yay küləyidir

Göyün yelkəni və qışın büllur səsi.

Uşaqlıq, uşaqlıq, uşaqlıq uşaq deməkdir

Uşaqlar, uşaqlar, uşaqlar - bu biz deməkdir!

Xor.

"Sən gözlə"

"Son tətil" filmindən

musiqisi P. Aedonitsky,

sözləri İ.Şəfəran

Burada hər evi tapırıq,

Heç olmasa gözlərini yum.

O küncdə haradasa

Uşaqlıq uçub gedir.

Xor: Gözləyirsən, əbədi tərk etməyi gözlə,

Gətirirsən, gətirirsən, bizi bəzən bura gətirirsən...

Uşaqlığım, gözlə, tələsmə, gözlə!

Mənə sadə cavab verin: qarşıda nə var?

Birdən nəsə baş verdi

Bu gündə, bu saatda,

Yaxşı dost kimi

Bizi tərk edir.

Xor.

Sübh tələsəcək.

Qar yağacaq, yağış yağacaq.

Yalnız ötən illər

Bir daha qayıtmayacaqsan.

Xor.

Bu bir daha heç vaxt baş vermir

Buludlar məktəbin pəncərəsindən baxır

Dərs sonsuz görünür.

Lələklərin bir az cırıldığını eşidə bilərsiniz

Və xətlər vərəqə düşür.

Xor:

Mavi şüşə buz gölməçələrində...

Təəccüblü gözlərin görünməz görünüşü

Və sözlər bir az dumanlıdır.

Bu sözlərdən sonra ilk dəfə

Mən bütün dünyanı alt-üst etmək istəyirəm.

Xor:İlk sevgi... Tellərə qar...

Göydə - yanıb-sönən ulduz.

Təkrar etməmək, təkrar etməmək

Bu bir daha heç vaxt baş verməz! 2 dəfə

Yağış mahnısı axar suda yuvarlanır.

Yaşıl küləklər əsir.

Səbəbsiz qısqanclıq, heç nə haqqında mübahisələr -

Dünən kimi idi.

Xor:İlk sevgi... Səsli illər...

Mavi buz şüşəsinin gölməçələrində ....

Təkrar etməmək, təkrar etməmək

Bu bir daha heç vaxt baş verməz! 2 dəfə

Bizimlə, dost!

Musiqisi G. Struve,

N. Solovyovanın sözləri

Bizimlə, dost! Bizimlə, dost! Birlikdə! Birlikdə!

birlikdə oxu! birlikdə oxu! Mahnı! Mahnı!

Sonra, sonra günəş, günəş

Bizə yuxarıdan gülümsəyin.

Və sonra, sonra parlaq, parlaq

Çiçəklər yer üzündə çiçək açacaq.

Xor: Birlikdə ev tikəcəyik

Birlikdə bağ salacağıq

Gəlin bu mahnını birlikdə oxuyaq.

Hamı bilir ki, biz bir yerdəyik

Hamı bilir ki, biz bir yerdəyik

Birlikdə biz həmişə daha maraqlıyıq!

Quşlar bizi çağırdı, quşlar çağırdı, çağırdı

Arxanızda, uzaqlarda, uzaqlarda,

Çəmənlikdə ayaqyalın gəzmək?

Amma sonra, amma sonra kim? Üst?

Bağ əkib ev tikəcəkmi?

Xor.

Qoy Yer kürəsi, qoy Yer fırlansın! Fırlanır!

Uşaqlar hamısı dostdur, uşaqlar hamısı dostdur! Dostlar!

Biz sonra, sonra tez, tez,

Yağış altında göbələk yetişdirəcəyik.

Sonra biz, sonra ev, ev

Yer kürəsini ümumi ev adlandıraq.

Xor.

Heç olmasa bir göz atın...

Musiqisi E.Krylatov,

sözləri Y. Entin

Dünyadakı bu ağ üzərində!

Xoşbəxt, lakin çətin bir bilet aldıq,

Biz iyirminci əsrin uşaqlarıyıq.

Səma yüksək, okean dibi,

Sirlər bir gün üzə çıxacaq.

Maraqlı və əyləncəli yaşayırıq, amma ...

Amma yenə də bunu istəyirəm, çox istəyirəm!

Xor: Heç olmasa bir göz atın

Növbəti əsrə baxın!

Və taleyin nə olduğunu bilmək

Və taleyin nə olduğunu bilmək

Səni gözləyirəm, səni gözləyirəm, adam!

Nə yox, nə yox

Dünyadakı bu ağ üzərində!

Bəzən buludların arxasında işığı görmürük,

Bəzən şəfəq görünməz olur

Bu gün incimək gülməlidir,

Hər kəsdə yaxşı cəhətləri tapın

Amma yenə də bunu istəyirəm, çox istəyirəm.

Xor.

Nə yox, nə yox

Dünyadakı bu ağ üzərində!

Hər yerdə keçmiş zaman izi

Və bu gün üçün məsuliyyət daşıyırıq

Sizinlə bir ev tikmək bizim qismətimizdir.

Sabah dünəni xatırlayacaq.

Maraqlı və əyləncəli yaşayırıq, amma ...

Mən bunu istəyirəm, bunu istəyirəm, çox istəyirəm.

Xor.

Məktəb ölkəmiz

Musiqisi Y. Çiçkovun,

K. İbryaevin sözləri

Rəngarəng qlobusu bükməyin,

Onda tapa bilməyəcəksiniz

O ölkə, xüsusi bir ölkə,

haqqında mahnı oxuyuruq.

Bizim köhnə planetimiz

Hamısı çoxdan oxuyub

Və bu ölkə böyükdür -

Əbədi "ağ ləkə".

Xor: Bu ölkəyə getməsinlər, qatara getməsinlər,

Analarımız bizi ilk dəfə əlimizdən bura gətirirlər.

Bu gurultulu, şən ölkədə

Bizi yeni gələnlər kimi qarşılayırlar

Bu ölkə həmişə mənim ürəyimdə olacaq!

Yeni bir sinifdə, yeni bir şəhərdə olduğu kimi,

Hər il gəlirik

Gənc xəyalpərəstlər qəbiləsi

Narahat insanlar.

Beləliklə, uçuruq və yenidən üzmək

O sərhədsiz ölkə vasitəsilə

Gözlənilməz kəşflərə

Məzuniyyət baharım üçün.

Xor.

Burada bəzən eşidirik

Səhifələrin sakit xışıltısında

Səyyahların küləyi dünyanı fırladır,

Bizə qanadını yelləyir

Həmin ölkədə xüsusi bir ölkədə,

haqqında mahnı oxuyuruq.

Xor.

Bayram haqqında mahnı

Musiqisi V. Qolikov,

sözləri N. Maznin

Bayramlar, tətillər -

arzu olunan vaxt,

Buna görə də çox əyləncəlidir

Hamımız qışqırırıq - ura!

Xor: Yaşasın! Yaşasın!

Bayramlar - alqış! .. 2 dəfə

Yaşasın! şən etiketlər

Bütün günü həyətdə.

Və top və terlik,

Və iplər atlayın - alqış! ..

Xor.

Yaşasın! meşədə gəzir

Əlində səbətlə!

Yaşasın! belinə qədər ot

Və çayda qayıqlar!

Xor.

Yaşasın! sadə təmiz

Və tonqal mahnıları!

Xor.

Dön

Musiqisi A. Paxmutova,

N. Dobronravovun sözləri

Heç vaxt, başa düşmürsən, heç vaxt

Heç bir ulduz bu qədər yaxın yanmamışdı.

Bu keçən illərin işığıdır,

Bu risk, sürət, zəkadır.

Xor: Məqsədimiz irəlidə, irəlidə!

Məni qələbəyə inandırırsan

Belə ki, ruhda qorxu olmasın

Tale kimi sıldırımda dönün.

Həyatımız, düşüncəmiz, ağrımız

Və sevgi pozulmaz paroldur -

Nə qədər ümidlər və qayğılar!

Son döngə qalır...

Xor.

Bir il deyil, iki deyil - əbədi.

Ulduzumuz yanır.

Bizim səmimiyyətimizi kimsə başa düşəcək

Və bizi izləməyə cəsarət edin...

Xor.

Uşaqlıq planeti

Musiqisi A. Zhurbin,

P. Sinyavskinin sözləri

Bir dəfədən çox xatırlayacağıq

O yaxşı planet

Gözlərin şüaları ilə harada

şəfəqlər görüşür,

Günəşli xəyallar haradadır

Ulduz yolları haradadır

Mahnılar harada eşidilir

Gülüş və kədər.

Xor: Küçələrdə sirli pərilər gəzir

Cəngavərlər isə pərilərin arxasında portfel daşıyırlar.

Zənglər kristal melodiya ilə sıçrayır,

Və ilk misralar ilk sirrlə qızışır.

Onlar burada sehrə inanırlar

Budur möcüzələrlə dostlar.

Bütün nağıllar realdır

Ziyarətə gəlirlər.

Burada buludlar görünmür,

Buradan yaxından gülümsəyir.

Bahar yelkənləri altında

Uşaqlıq planeti uçur.

Xor.

dost mahnı

Musiqisi A. Zhurbin,

P. Sinyavskinin sözləri

Bizim sinifdə əhval-ruhiyyə əladır,

Şəxsi məsələnin nə olduğunu bilmirik

Hər şeyi hamı arasında bərabər paylaşırıq,

Və buna görə də uğur bizə gəlir.

Xor: Hamı bilir, hamı bilir, hamı bilir

Dünyada yaşayanlar bizim üçün maraqlıdır,

Çünki bizdə var, çünki var

Çünki mehriban sinifimiz var!

Təcrübələri məsləhətlərlə bölüşürük

Sinifdə pıçıldamağa belə öyrəşmirlər,

Çünki hər hansı bir dəyişiklikdə

Həm problemi, həm də nümunəni təhlil edirik.

Xor.

Və səylə dizayn etmək üçün beşiklər

Bizə lazım deyil uşaqlar.

Lazım olan hər şeyi öyrənmək daha yaxşıdır,

Və əla qiymət alın.

Xor.

Uşaqlığı tərk edirik

Musiqisi A. Zhurbin,

P. Sinyavskinin sözləri

Uşaqlığı tərk edirik

Uşaqlığı tərk edirik

Çünki uşaqlıq

Öz sehri var, 2 dəfə

Çünki uşaqlıq

Öz sehri var. 3 dəfə

Uşaqlığı tərk edirik

Uşaqlığı tərk edirik

Yenisini gözləyirik

Tanımadığı möcüzələr.

Və uşaqlıq 2 dəfə cəhd edir

Bir krallıq yaz

Gözəl şahzadələr haradadır

Şahzadələrlə tanış olun. 3 dəfə

Uşaqlığı tərk edirik

Uşaqlığı tərk edirik

Və bir gün yenə

Nağıllarımızı qaytaracağıq,

Əgər uşaqlığın güzgüsündə

2 dəfə baxmaq istəyirik

Rəngli şüşə vasitəsilə

İçində unudulub.

Uşaqlığı tərk edirik ... 3 dəfə

Mahnı dostluq haqqında

Sən, mən və biz,

Sən, mən və biz...

Dünyada dostların olması yaxşıdır.

Yəqin ki, yer dağılar

Hamı tək yaşasaydı, uzun müddət parçalara ayrıldı

Yer kürəsi çox güman ki, dağılacaq.

Sən, mən və biz,

Sən və mən, biz də səninləyək

Biz Yerdən yan keçəcəyik, sonra Marsa yellənəcəyik.

Bəlkə portağal çayının kənarında

Artıq kədərli kiçik kişilər var

Çünki biz çoxdan getmişik.

Sən, mən və biz,

Sən, mən və biz...

Bizi heç kim ayırmayacaq.

Ayrılsaq belə

Dostluq əbədi olaraq qalır. 2 dəfə

Bizimlə dostluq əbədi olaraq qalır.

İlkin oxuma təzahürlərinin inkişafı birinci il Uşağın həyatı körpəyə böyüklərin oxuduğuna qulaq asmağı və ona səsinin səsləri ilə cavab verməyi öyrətməsi ilə başlayır.

Buna görə də musiqi təhsilinin metodoloji üsulları ifadəli oxuma intonasiyasının təsirinə əsaslanır, hərarət və səmimiyyət uşaqlarda emosional reaksiya doğurur.

Müəllim mahnı oxuyaraq uşağa tərəf əyilir və bununla da onun diqqətini cəlb edir, təqlidedici intonasiyalar oyadır, onda şən əhval-ruhiyyə yaradır. Böyük uşaqlarla işdə oyuncaqların nümayişi mahnı oxumağa marağını üzə çıxarmaq üçün istifadə olunur.

Üstündə ikinci il Həyat, uşaqlar artıq tələffüz etməyə başlayır və

Səhifə 98

bir tərənnümdə, pedaqoq ilə birlikdə oxuyun fərdi səslər, musiqi ifadəsinin sonu. Uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramı müəllimin qarşısında vəzifə qoyur - uşağı fərdi intonasiyaları təkrarlayaraq böyüklərlə birlikdə oxumağa təşviq etmək.

Uşaqlara yaxın və başa düşülən təsvirləri əks etdirən mahnılar (quşlar, gəlinciklər və s.) bu problemi həll etməyə kömək edir. Onların düzgün seçilməsi tapşırıqları tədricən çətinləşdirməyə imkan verir. M. Rauçvergerin “Quş” mahnısında uşaqlar mahnının sonunu “Ai” nidası ilə qeyd edə bilirlərsə, E. Tiliçeyevanın “Bəli-bəli-bəli” mahnısında qısa bir musiqi ifadəsi ilə oxuyurlar. təkrarlanan “bəli-bəli-bəli” hecasına.

Uşaqlarla oxuyarkən müəllim bir və ya digər uşağı oxumağa dəvət edir, ayrı bir səs nidasını, intonasiyanı təkrarlayır. Bu mərhələdə uşaqların oxuma təzahürlərinin formalaşmasının əsas üsulu böyüklərin oxumasını təqlid etməkdir.

Mahnıya maraq, onu oxumaq həvəsi oyatmaqla müəllim oyun texnikalarından istifadə edir, oyuncaqdan istifadə edir. Məsələn, E. Tilicheevanın "Vodichka" mahnısında uşaqlar böyüklərlə birlikdə mahnının mətninə uyğun hərəkətlər edirlər. Mahnının ifadəli ifası uşaqlarda emosional reaksiya, oxumaq həvəsi oyadır.

Mahnını bir neçə dəfə təkrarlayaraq müəllim ən fəal uşaqları onunla birlikdə oxumağa dəvət edir. Onların nümunəsi daha qorxaqlara müsbət təsir göstərir.

Bu yaşda musiqi inkişafı üçün hər bir uşaqla fərdi mahnı oxumaq böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu, daha aktiv müəyyən etməyə, onları kiçik bir qrupda birləşdirməyə imkan verir.

Mahnı repertuarı

Birinci kiçik qrup uşaqları üçün mahnı repertuarı kiçikdir. Bununla belə, burada bayramlar (“Yu. Slonovun “Paradda”, T. Lomovanın “Bayram”, T. Popatenkonun “Milad ağacı”), uşaqlara yaxın obrazlar (“Quş”, T. Popatenko, V. Karasevanın “Beetle”), uşaqlar haqqında mahnılar (“Biz nə qədər böyükyük”, E. Tiliçeyevanın “Bəli-bəli-bəli”). Mahnılarda uşaqlar qısa musiqi ifadələri ilə birlikdə oxuyurlar.

Onomatopeyanın stimullaşdırılması uşaqlarda oxuma intonasiyalarının inkişafı üçün ilkin şərtlərdən biridir.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlara mahnı oxumağın öyrədilməsi üsulları

Təlimin vəzifələri və məzmunu

Üstündə üçüncü il Həyat boyu uşağın oxuyan səsi formalaşmağa başlayır - hələ oxuma səsi yoxdur, nəfəsi qısadır. Ancaq eyni zamanda, uşaqlar böyüklərin oxumasına həvəslə qoşulurlar, musiqi ifadələrinin sonları, fərdi səslərin intonasiyası ilə birlikdə oxuyurlar.

Vəzifə uşaqlarda ilkin oxuma intonasiyalarını inkişaf etdirmək və gücləndirməkdir. Uşaq hələ bütün mahnını düzgün oxuya bilməz, ancaq fərdi motivlərin düzgün intonasiyasına çalışmaq lazımdır.

Səhifə 99

Üstündə dördüncü il həyat, uşaqların oxuyan səsi daha güclü səslənir, onlar sadə mahnı oxuya bilirlər. Bəzi uşaqlar hətta qışqırırlar.

Oxuma səsini formalaşdıran müəllim uşaqların diapazonda gərginlik olmadan təbii səslə oxumasını təmin edir. yenidən mi-la birinci oktava.

Gənc qruplarda diksiya üzərində işləməyə böyük yer verilir. Uşaqlar çox vaxt sözlərin mənasını başa düşmədən səhv tələffüz edirlər. Ayrı-ayrı anlaşılmaz sözlərin mənasını izah etmək, düzgün tələffüzü öyrətmək lazımdır.

Bu yaşda olan uşaqlar üçün ümumi tempdə oxumaq çətindir: bəziləri yavaş oxuyur, bəziləri çox tələsir. Müəllim bunu daim nəzarətdə saxlamalı, onları kollektiv oxumağa öyrətməlidir.

İlin sonuna qədər birinci kiçik qrupun uşağı böyüklərlə birlikdə sadə mahnılar oxuya bilər.

Ömrünün dördüncü ilinin sonuna qədər təbii səslə, gərginliksiz, çəkmədən, sözləri aydın tələffüz etməli, bir-birindən geri qalmamalı və bir-birini qabaqlamamalı, mahnı və mahnılarda melodiyanı düzgün çatdırmalı, mahnı oxumalıdırlar. müəllimin köməyi ilə, musiqi müşayiəti ilə və olmadan.

Bu vəzifələr kiçik diapazonlu sadə, melodik, asan nəfəs alan mahnıları ehtiva edən mahnı repertuarının köməyi ilə həll edilir.

Üçüncü ilin uşaqları "Pişik" mahnılarında. Aleksandrova, T. Popatenkonun "Quş" əsəri yalnız ilkin intonasiya üçün ən əlverişli olan son cümləni oxuyur:

[Yavaş] [Orta]

Onlar rus xalq mahnısı "Dovşan"ı tam oxuya bilərlər, çünki o, təkrarlanan motiv üzərində qurulub:

[Canlı]

İkinci gənc qrupda tapşırıqlar getdikcə çətinləşir, daha geniş diapazonlu mahnılar ifa olunur (re-la, mi-si birinci oktava). Mahnıların qurulması, o cümlədən fərdi ifadələrin təkrarlanması onların daha yaxşı yadda saxlanmasına və mənimsənilməsinə kömək edir:

[Mart tempi]

Səhifə yüz

[Amma]

Bu yaşda olan uşaqlar üçün mahnıların əksəriyyəti yavaş-yavaş, orta templə ifa olunur. Amma mobil olanlar da daha çoxdur (“Şaxta baba” A. Filippenko, “Atla oynamaq” İ. Kişko).

Mahnı repertuarı

İkinci kiçik qrupda mahnı repertuarı xeyli genişlənir. Burada daha çox ictimai mövzular (“Maşın” T. Popatenko, “Təyyarələr” M. Magidenko, “Gənc əsgər” V. Karaseva) təbiət hadisələri (“V. Karasevanın “Qış”, “Yağış” – rus xalq mahnısı) təmsil olunur. , aranjiman T. Popatenko ), 8 Mart günü üçün mahnılar (A. Filippenkonun Pies, Y. Slonovun "Biz ananı sevirik"). Kiçik diapazon və qısa musiqi ifadələri uşaqlara bütün mahnını oxumağa imkan verir.

Metodoloji texnikalar

Həyatın üçüncü ilinin uşaqları ilə oxumaq işində istifadə olunan metodik üsulları nəzərdən keçirin. Əsas olan emosional, ifadəlidir

müəllim tərəfindən mahnının ifası. Bunun üçün mahnının xüsusiyyətlərini, xarakterini, əhval-ruhiyyəsini düşünüb çatdırmaq lazımdır. İlk dəfə mahnı ifa edərkən müəllim oyuncaqlardan, uşaqlara mahnının məzmununu anlamağa kömək edən şəkillərdən istifadə edir.

Bundan əlavə, oyun texnikalarından istifadə olunur. Məsələn, uşaqları Anın "Pişik" mahnısı ilə tanış etmək. Aleksandrova, müəllim oyuncaq göstərir və mahnı oxuduqdan sonra deyir: "Pişik süd istəyir." "Miyav, miyav" oxuyur və soruşur: "Bir pişik necə süd istəyir?" Bu, oğlanları onunla son cümləni oxumağa vadar edir.

Uşaqlarla mahnı öyrənərkən (bir qayda olaraq, fortepiano müşayiəti olmadan) müəllim ən fəal olanları təsdiqləyir və daha qorxaq olanlara öz iştirakı ilə kömək edir.

Mahnı öyrənildikdə, müxtəlif ifa üsullarından istifadə edə bilərsiniz. Müəllim deyir: "Bizə bir ayı gəldi, otursun və necə yaxşı oxuduğumuza qulaq assın". T.Popatenkonun “Yolka” mahnısını oxuyarkən uşaqlar “hə-hə-hə” sözlərini əl çalır, T.Lomovanın “Bayram” mahnısını ifa edərkən (ikinci bənddə) necə “ truba çalın”.

İkinci gənc qrupda isə tədris üsullarından daha çox istifadə olunur. Məsələn, müəllim diqqəti melodiyaya cəlb edərək, mahnını 2-3 dəfə, yalnız melodiyanı alətdə ifa edir və uşaqları onunla birlikdə oxumağa dəvət edir.

Səhifə 101

Ən aktiv olanlar dərhal oxumağa başlayır. Tədricən hər şey açılır.

Bir çox uşaq səslə oxuduğu üçün rəsm oxumaq üzərində işləmək üçün xüsusi diqqət tələb olunur. Müəllim uzun səsləri ifadəli şəkildə oxuyur. Uşaqlar bu nümunəyə əməl edirlər.

Oxumağı öyrənmə prosesində hər bir uşağı eşitmək, onun ifasını qeyd etmək lazımdır. Yaxşı oxuyanlara bütün uşaqlar üçün qrupda oxumağı təklif etmək, qeyri-dəqiq olanları isə böyüklərin oxumasına "uyğunlaşmağı" öyrətmək üçün ayrıca işləməyi təklif etmək.

Mahnıda ifa etmək çətin olan interval varsa, onu istənilən hecaya oxumaq olar. Mahnının mətni melodiya ilə birlikdə mənimsənilir, yalnız ən çətin sözlər ayrıca təkrarlanır.

İlin sonunda uşaqların müəllimin köməyi ilə bəzi mahnıları musiqi müşayiəti ilə və ya musiqi müşayiəti olmadan ifa edib-etməməsi qeyd olunur.

Kollektiv (xor) oxumağı formalaşdırarkən uşaqları mahnıya eyni vaxtda başlayıb bitirməyi öyrətmək, oxumaqda geri qalmamaq və bir-birini qabaqlamamaq, onların diqqətini birgə mehriban oxumağa cəlb etmək lazımdır.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

uşaqrepertuarNecədeməkdirinkişafvokalbacarıqlaruşaqlarkiçikməktəbyaş

oxumaqməktəb vokal qabiliyyəti

Giriş

“Mahnılar xalqın canıdır” mahnılarını hamımız sevirik, musiqiçilərdən eşidirik. Həqiqətən də mahnı insanı həmişə və hər yerdə, həyatın bütün hallarda müşayiət edir. Körpə doğulur - anası ona laylalar oxuyur. Uşaq bir az böyüyür və müxtəlif uşaq komik mahnılarını, mahnılarını oxumağa, qafiyələri saymağa başlayır. Və yetkin həyatda daha çox mahnı var. Uşaq bağçasında və məktəbdə uşaqlar da mahnı oxuyurlar. Həm musiqi dərslərində, həm bayramlarda, həm gəzintidə, həm də oynayarkən.

Mahnı olmasaydı, musiqi də olmazdı. Bəstəkar Dmitri Borisoviç Kabalevskinin dediyi kimi, o, musiqinin dayandığı üç "sütun"dan biridir.

Mahnıya böyük əhəmiyyət verilir, çünki yaxşı bir mahnının insana, xüsusən də dostlar, qohumlar, yaxın insanlar çevrəsində oxunan mahnıya təsirini qiymətləndirmək çətindir. Bu gün bu, çox aktuallaşır, çünki əvvəllər çoxlu yaxşı mahnılar “xalq mahnıları”na çevrilirdisə, uşaq mahnılarının böyük repertuarı var idi, indi mahnıların məzmun səviyyəsi çox vaxt son dərəcə primitiv olur və uşaqlar üçün yaxşı mahnılar az yazılır. Ancaq bu gün də uşaqlar sevirlər və oxumaq istəyirlər! Uşaqların inkişafının əsaslandığı musiqi repertuarı məsələsi çox vacib və kəskindir.

Bu məsələ ilə bağlı müvafiq ədəbiyyatı nəzərdən keçirdikdən sonra aşkar edilmişdir ziddiyyət ibtidai məktəb yaşlı uşaqların vokal qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ibtidai və əsas ümumi təhsilin təhsil standartının mövcud tələbləri ilə vokal dərsləri üçün mahnı repertuarının seçilməsi meyarlarının olmaması arasında. Nəzəri araşdırma zamanı problemli sual yarandı: ibtidai məktəb yaşlı uşaqların vokal qabiliyyətlərinin inkişafı üçün mahnı repertuarının seçilməsi meyarları hansılardır.

Bu problemi həll etmək üçün kurs tədqiqatının obyekti və mövzusu müəyyən edilir:

Bir obyekt - ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda səs qabiliyyətlərinin inkişafı prosesi.

şey - uşaq repertuarı ibtidai məktəb yaşlı uşaqların vokal qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi.

Hədəf kurs tədqiqatı: ibtidai məktəb yaşlı uşaqların vokal qabiliyyətlərinin inkişafını nəzərə alaraq mahnı repertuarının seçilmə xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

Bu məqsədə nail olmaq üçün aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilmişdir:

1) İbtidai məktəb yaşlı uşaqların vokal qabiliyyətlərinin xüsusiyyətlərini öyrənmək

2) İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün mahnı repertuarının seçilməsi meyarlarını müəyyənləşdirin

Kursun tədqiqat metodları:

axtarış addımları:

material seçimi üsulu

Mahiyyətə nüfuz etmə səviyyəsinə görə yönəldilmiş çevrilmə üsulu:

empirik:

Nəzəri ədəbiyyat tədqiqi:

analiz və sintez

funksiyasına görə:

izahat

1 . Xüsusiyyətlərinkişaf etmişdirvə mənbacarıqlaruşaqlarkiçikwKolnıyaş

1.1 Maarifləndirici məna oxumaq , onun rolu v musiqili inkişaf kiçik məktəblilər

Oxumaq, oxuyan səsin köməyi ilə musiqinin ifasıdır. Mahnı intonasiyasının düzgünlüyünə görə danışıq nitqindən fərqlənən nəğmə musiqi sənətinin ən parlaq və ifadəli vasitələrindən biridir.

Digər ifa növlərində olduğu kimi oxumada da uşaq musiqiyə münasibətini fəal şəkildə göstərə bilir. Müğənnilik musiqi və şəxsi inkişafda mühüm rol oynayır.

Yalnız fəaliyyətdə qavrayış, yaddaş, təfəkkür, hisslər təkmilləşir, biliklər əldə edilir, yeni ehtiyaclar, maraqlar, duyğular yaranır, qabiliyyətlər inkişaf edir. İstənilən fəaliyyətdə şüur ​​və məqsədyönlülük lazımdır. Uşağın şüuru həmyaşıdları və böyüklərlə birgə fəaliyyətdə formalaşır. Beləliklə, uşaqlar təcrübə qazanır, özünü və başqalarını tanımağı öyrənir, əməlləri, hərəkətləri və s.

Mahnıların ifadəli ifası onların məzmununu daha canlı və dərin yaşamağa, musiqiyə, ətrafdakı reallığa estetik münasibət oyatmağa kömək edir. Mədəni musiqi irsinə qoşulmaqla uşaq gözəllik standartlarını öyrənir, nəsillərin dəyərli mədəni təcrübəsini mənimsəyir. Əsərlərin təkrar qavranılması uşağı tədricən onun üçün vacib olan, bədii obrazlarda ifadə olunan, onun üçün mənalı məzmunda olan fikirləri, hissləri, əhval-ruhiyyələri müəyyən etməyə istiqamətləndirir.

Oxumada bütün musiqi qabiliyyətləri kompleksi uğurla formalaşır: musiqiyə emosional reaksiya, modal hiss, musiqi-eşitmə təsvirləri və ritm hissi. Bundan əlavə, uşaqlar musiqi haqqında müxtəlif məlumatlar alır, bacarıqlar əldə edirlər. Oxumada uşağın musiqi ehtiyacları həyata keçirilir, çünki o, istədiyi vaxt tanış və sevimli mahnıları ifa edə bilir.

Mahnı oxumaq uşağın ümumi inkişafı və şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşması ilə sıx bağlıdır. Nəğmə estetik və əxlaqi təsəvvürləri inkişaf etdirir, əqli qabiliyyətləri aktivləşdirir, uşaqların fiziki inkişafına nəzərəçarpacaq müsbət təsir göstərir.

Nəğmənin mənəvi sferaya təsiri iki aspektdə ifadə olunur. Bir tərəfdən mahnılar müəyyən məzmun, ona münasibət bildirir; digər tərəfdən, oxumaq mahnılarda əks olunan əhval-ruhiyyəni, başqa bir insanın ruh halını yaşamaq qabiliyyətinə səbəb olur.

Musiqi qabiliyyətinin formalaşması zehni proseslərlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Musiqinin qavranılması diqqət, müşahidə tələb edir. Uşaq musiqiyə qulaq asaraq onun melodiyasının, müşayiətinin səslərini müqayisə edir, onların ifadəli mənasını dərk edir, mahnının quruluşunu başa düşür, musiqini mətnlə müqayisə edir. Koqnitiv əhəmiyyət kəsb edən musiqi haqqında müxtəlif məlumatlarla yanaşı, onun haqqında söhbət emosional və obrazlı məzmunun təsvirini də əhatə edir. Uşaqların lüğət ehtiyatı musiqidə çatdırılan əhval-ruhiyyəni və hissləri səciyyələndirən obrazlı söz və ifadələrlə zənginləşir.

Aydındır ki, uşaqların fiziki inkişafına təsir göstərir. Mahnı oxumaq uşağın bədəninin ümumi vəziyyətinə təsir edir, qan dövranı və tənəffüsün dəyişməsi ilə əlaqəli reaksiyalara səbəb olur. Musiqinin insan orqanizminə təsiri fizioloqlar tərəfindən müəyyən edilmişdir.

PC. Major və minor ladların dinləyiciyə təsirini öyrənən Anoxin belə nəticəyə gəldi ki, melodiya, ritm və musiqinin digər ifadəli vasitələrindən məharətlə istifadə insanın iş və istirahət zamanı vəziyyətini tənzimləyə, onu stimullaşdıra və ya sakitləşdirə bilər. Düzgün duruş bərabər və daha dərin nəfəs almağa təsir edir. Oxumaq səs və eşitmə koordinasiyasını inkişaf etdirir, uşaqların nitqini yaxşılaşdırır. Düzgün çatdırılan oxuma səs aparatının fəaliyyətini təşkil edir, səs tellərini möhkəmləndirir, xoş səs tembrini inkişaf etdirir.

1.2 Xüsusiyyətlər musiqili eşitmə və səs verin uşaqlar kiçik məktəb yaş

Musiqi qulağı insanın səsləri qavramaq və çoxaltmaq, eləcə də onları zehnində daxilən sabitləşdirmək, yəni təkrar etmək qabiliyyətidir.

"Musiqi qulağı" altında bu terminin geniş mənasında zil səsi başa düşülür, monofonik melodiyaya münasibətdə təzahüründə melodik adlanır. Onun “ən azı iki əsası var - modal hiss və musiqili eşitmə təmsilləri. Bu baxımdan melodik eşitmənin iki komponentindən danışmaq olar. Bunlardan birincisini qavrayış və ya emosional komponent adlandırmaq olar... İkinci komponenti reproduktiv və ya eşitmə komponenti adlandırmaq olar”.

P.M.-ə görə qavrayış komponenti. Teplov, emosional meyar əsasında yaranan melodiyanın tam qavranılması, tanınması üçün lazımdır. Reproduktiv komponent sayəsində melodiya çox və ya daha az inkişaf etmiş eşitmə nümayəndəliklərinin mövcudluğunu göstərir.

Melodik eşitmənin əsasında melodiya səslərinin modal funksiyalarını, dayanıqlığını, bir-birinə cazibəsini ayırd etmək bacarığı olan hiss durur.

Uzunmüddətli musiqi və pedaqoji təcrübə təsdiq etdi ki, uşaqlarda melodik qulaq əsasən oxuma və musiqi alətlərində ifa edərkən inkişaf edir. Məhz oxumada melodik eşitmənin reproduktiv komponentinin inkişaf səviyyəsi müəyyən edilir.

Müasir tədqiqatlar (K.V. Tarasova) uşağın melodiyanı öz səsi ilə intonasiya etmək qabiliyyətinin formalaşması və inkişafının altı mərhələsini müəyyən etməyə imkan verir.

Birinci mərhələ, ilkin mərhələ, bu sözün ümumi qəbul edilmiş mənasında intonasiyanın praktiki olaraq olmaması ilə xarakterizə olunur: uşaq sadəcə mahnının sözlərini müəyyən bir ritmdə tələffüz edir, təklif olunan mahnı nümunəsinin ritmi ilə az-çox üst-üstə düşür. ona.

Üstündə ikinci mərhələ bütün mahnının oxunduğuna əsaslanaraq, melodiyanın bir və ya iki səsinin intonasiyasını artıq tanıya bilərsiniz.

Üstündə üçüncü mərhələ melodiyanın ümumi hərəkət istiqaməti intonasiya olunur.

Dördüncü mərhələəvvəlkindən onunla fərqlənir ki, melodiyanın ümumi istiqamətinin reproduksiyası fonunda onun ayrı-ayrı seqmentlərinin kifayət qədər “saf” intonasiyası meydana çıxır.

Üstündə beşinci mərhələ bütün melodiyanın "sırf" intonasiyası. Bu beş mərhələ fortepiano müşayiəti ilə oxuma şəraitində üzə çıxır.

Üstündə altıncı mərhələ müşayiətə ehtiyac yoxdur: uşaq müşayiət etmədən melodik nümunəni nisbətən düzgün şəkildə intonasiya edir.

reproduktiv sözügedən melodik eşitmə komponenti və melodik nümunəni səslə aktiv və nisbi nömrələmə (“düzgün”) təkrar etmək qabiliyyəti kimi şərh edilə bilən dörd yaşdan yeddi yaşa qədər olan uşaqların əksəriyyətində formalaşır. Gələcəkdə həyatın dördüncü ilində bu gülmə qabiliyyətinin inkişafında əhəmiyyətli irəliləyiş, bu prosesin daha hamar gedişi.

Ümumiyyətlə, vəziyyəti onun ümumiləşdirilmiş, ümumiləşdirilmiş göstəricilərinə görə qiymətləndirərək qeyd etməliyik ki, əksər uşaqlar üçün intonasiya təmizliyi (yəni reproduktiv eşitmənin inkişafı) bu gün çox aşağı səviyyədə qalır və bu, kifayət qədər böyük vaxta baxmayaraq. məktəblərdə musiqi dərsləri üzrə oxumağa ayrılmışdır. Bəlkə də bunun səbəblərindən biri kütləvi musiqi təhsili praktikasında uşaqların oxuma səsinin səhnələşdirilməsi üzrə xüsusi və məqsədyönlü işlərin aparılmamasıdır. Uşaqlar üçün səslənmə prosesini xeyli asanlaşdıran və eşitmə-vokal koordinasiyasının çətinliklərini aradan qaldıran səs quruluşu uşağın oxuma səsinin diapazonunu artırmağa və onun melodik qulağının inkişafına kömək edə bilər.

Haqqında qavrayışlı melodik eşitmə komponenti, sonra onun modal hissin formalaşmasından əvvəl olan elementar təzahürləri aşağıdakı əlamətlərlə diaqnoz edilə bilər: uşaq tərəfindən ona tanış olan melodiyanın tanınması; təqdim olunan melodik obrazın orijinalla eyniləşdirilməsi; az və ya çox açıq bir tonik hissi ilə aşkar; rejimin addımları arasında hündürlük intervalı əlaqələrinin başa düşülməsi.

Elementar təzahürlərində melodik eşitmənin qavrayış komponenti həyatın beşinci ilinə qədər intensiv şəkildə formalaşır və onun inkişafında əhəmiyyətli bir sıçrayış dördüncü ildə baş verir. Sonrakı illərdə ontogenezin sonrakı mərhələlərində daha az aktiv şəkildə inkişaf edir. Buna əlavə etmək lazımdır ki, qavrayış komponenti öz lazımi mənasında - melodiya səslərinin modal funksiyalarını ayırd etmək bacarığı kimi - yalnız xüsusi yönləndirilmiş və müvafiq şəkildə təşkil olunmuş musiqi dərsləri şəraitində formalaşır.

Uşağın inkişafında və melodik eşitmənin qavrayış və reproduktiv komponentlərində zamanla üst-üstə düşən keyfiyyət sıçrayışlarının olduğu yaş mərhələsi (ibtidai məktəb) əsas əhəmiyyət kəsb edir. Bunu onunla izah etmək olar ki, göstərilən yaşda melodiyanın səslə intonasiyası əsasında musiqi eşitmə sistemində yeni formalaşma yaranır - düzgün səs yüksəkliyi eşitmə. Onun görünüşü sözdə eşitmənin formalaşması və daha da inkişafı üçün əsas kimi xidmət edir. Sonuncu, öz növbəsində, mütləq meydançanın ömür boyu formalaşması üçün əsas ola bilər.

Beləliklə, melodik qulaq ontogenezdə qarşılıqlı əlaqə ilə xarakterizə olunan vahid inteqrativ sistem kimi inkişaf edir. qavrayış və reproduktiv komponentlər; onların formalaşması elementardan getdikcə daha mürəkkəb komponentlərə keçir.

Uşaqlarda musiqi qulağının inkişafı və hər şeydən əvvəl onun əsas "komponenti" bu vəziyyətdə prioritet olan musiqi fəaliyyəti növlərinin istiqaməti və təşkilindən çox asılıdır. Bunlara, artıq qeyd edildiyi kimi, ilk növbədə, məktəblilərin musiqi fəaliyyətinin əsas və təbii növlərindən biri olan nəğmə daxildir.

Görkəmli bəstəkar və pedaqoq, rus vokal məktəbinin yaradıcılarından biri A.E.Varlamov bir dəfə düzgün səslə erkən tanışlığın zəruriliyindən danışdı. İnanırdı ki, uşağa uşaqlıqdan mahnı oxumağı öyrətsəniz (təbii ki, bütün zəruri tədbirlərə riayət etməklə), onun səsi böyüklər üçün çətin olan elastiklik və güc əldə edir. Bu fikri müasir pedaqogika təsdiq edir. Oxuma səsinin formalaşmasını asanlaşdıran, düzgün nəfəs almağı, oxuyan səsin intonasiyasının saflığını, düzgün nəfəs almağı, intonasiya təmizliyini, diksiyanın aydınlığını inkişaf etdirə bilən maraqlı texnikalar təklif edilmişdir (N.A.Metrov, E.S.Markova, E.M.Dubyanskaya və s.) . Məktəbəqədər musiqi pedaqogikasında musiqi qulağının və oxuyan səsin inkişafı prosesində daxili əlaqələri üzə çıxaran, uşaqlarda musiqi qabiliyyətinin inkişafında eşitmə-səs koordinasiyasının əhəmiyyətli rolunu sübut edən bir sıra tədqiqatlar aparılmışdır.

Bununla belə, bu məsələlərə açıq-aşkar maraq göstərməsinə baxmayaraq, uşaqlarda oxuyan səsin formalaşması metodologiyası ümumiyyətlə inkişaf etməmiş qalır ki, bu da onların musiqi inkişafına mənfi təsir göstərir. Mütəxəssislər dəfələrlə kiçik yaşlı şagirdlərdə eşitmə-səs koordinasiyasının aşağı səviyyəsini qeyd etmiş, uşaqların oxuma səslərinin küt səslənməsini və qeyri-qənaətbəxş intonasiyanı qeyd etmişlər.

Uşaqların musiqi təhsili sistemindəki bu boşluğu qeyd edən tədqiqatçı K.V.Tarasova belə qənaətə gəlir ki, uşaqların oxuma səsinin səhnələşdirilməsi üçün xüsusi texnikanın işlənib hazırlanması zəruridir. O, oxuma prosesinin iki aparıcı hissəsinin ardıcıl inkişafına əsaslanmalıdır, bunun nəticəsində səs mövqe baxımından yüksək, rezonanslı və nəfəsdə axan olur (“uçuş”).

Aparıcı əlaqələrin müəyyənləşdirilməsi zərurəti ilə bağlı mövqe, oxuma prosesinin idarə edilməsinin böyük mürəkkəbliyi ilə əlaqədar yaranmışdır, bu, bildiyiniz kimi, orada iştirak edən bir çox sistemin məcburi əlaqələndirilməsini tələb edir və bununla da diqqətin təşkilinə yüksək tələblər qoyur. oxuma hərəkətlərinə nəzarət. Aşağı səviyyəli özbaşınalıq və az miqdarda diqqət ilə xarakterizə olunan uşaqlıqda, bu prosesin aparıcı əlaqələri tapılmadıqda, oxuma prosesinin özünü tənzimləməsi ilə bağlı vəzifələr praktiki olaraq həll olunmur.

Bundan əlavə, müəllif belə qənaətə gəldi ki, artıq ibtidai məktəb yaşında olan uşaqların səsləri ən azı üç təbii növə bölünür - yüksək və alçaq, onların hər birinin xarakterik tembr rəngi, həmçinin öz səsi və ilkin diapazonu var. .. Uşaq xorunun göstərilən səs növlərinə uyğun müəyyən qruplara bölünməsi, eləcə də bu səslərin xüsusiyyətlərinə adekvat oxuma işinin yerinə yetirilməsi onların musiqi-eşitmə, vokal və ümumi musiqi inkişafında xeyli yüksək nəticələrə gətirib çıxarır. uşaqlar.

Bu müddəa uşaqların kütləvi musiqi tərbiyəsi sistemi üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir, çünki uşaq bağçalarının əksər xor kollektivlərində indiyədək xanəndələrin səsi arasında heç bir fərq yoxdur.Nəticədə bəzi uşaqlarda tonallıq müşahidə olunur. , tessitura və ifa olunan mahnıların diapazonu uyğun gəlir, amma başqalarına uyğun deyil. . Musiqi ifasının keyfiyyəti pisləşir və daha da pisi, uşaqların səsi əziyyət çəkir.

Müğənnilik praktikasında ilkin diapazonda uşaqların oxuma səsinin səhnələşdirilməsi üzrə işin ilkin mərhələsinin aparılması zərurəti ilə bağlı nəticə daha az əhəmiyyət kəsb etmir, səs çox vaxt aşağı düşür, yalnız bundan sonra - yuxarı. Bəzi müəllimlərin və xormeysterlərin diapazonu süni şəkildə genişləndirmək, xüsusən də onun yuxarı "seqmentini" artırmaq istəyi mənfi nəticələrə (o cümlədən uşağın oxuma aparatının xəstəlikləri) səbəb ola bilər.

Müəllimlər, bağça müəllimləri və valideynlər üçün qayda olmalıdır uğursuzluq -dan formalaşması səs sahibi səs verin uşaqlarla ünsiyyətdə. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar və kiçik şagirdlər təqlid etdikləri bilinir və əgər böyüklər yüksək səslə danışırsa və ya oxuyursa, uşaqlar da səslərinin səsini zorlamağa başlayırlar, bu da hər cəhətdən çox arzuolunmazdır.

Uşaq səsinin yumşaq, axıcı, gümüşü səsi bir növ estetik standart kimi qəbul edilə bilər. Onun real musiqi praktikasında, o cümlədən oxumada, uşaqların tərbiyəsində nail olunmasına çalışmaq lazımdır.

Uşaqların səsləri böyüklərin səslərindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Bu fərq xüsusilə oğlan və kişi səsləri arasında nəzərə çarpır. Uşaqların səslərində yüksək baş səsi var. Overtonların məzmununa görə, xüsusilə ibtidai məktəb çağında böyüklərin səslərindən daha zəif olsalar da, xüsusi gümüşü, yüngüllük var. Uşaqların səsləri böyüklərin səsindən güc baxımından aşağı olsa da, onlar böyük səs qabiliyyəti və "uçması" ilə seçilirlər. Gümüşlük və səs-küy kimi tembr xüsusiyyətləri uşaq səslərinə xüsusi cazibə verir. Uşaqların səslərindəki keyfiyyət fərqləri anatomiya ilə əlaqələndirilir - səs aparatının fizioloji xüsusiyyətləri və bütün böyüyən uşaq orqanizmi.

Uşaqlarda qırtlaq hündür yerdə yerləşir. Yetkinlərin qırtlağından təxminən 2-2,5 dəfə kiçikdir. Qırtlağın qığırdaqları elastik, yumşaq, tam formalaşmamışdır. Buna görə də, uşaqların qırtlaq elastik və yüksək hərəkətlidir. Qırtlağın əzələləri zəif inkişaf etmişdir. Uşaqların səs telləri qısa, dar və nazikdir. Səs qıvrımlarının qalınlığında beş yaşınadək uşaqda səs əzələləri yoxdur, onların yerini boş birləşdirici toxuma və bezlər tutur, yalnız səs qatlarını bir araya gətirən əzələlər var. Beş yaşa qədər vokal əzələlərin ayrı-ayrı əzələ dəstələri nəzərə çarpır. Həmin vaxtdan onların tədricən inkişafı başlayır.

Yeddi və ya səkkiz yaşlı uşaqların əksəriyyətində səs hələ də əhəmiyyətsizdir, onun inkişafı üzərində xüsusi olaraq işləmək üçün heç bir səbəb yoxdur, düzgün bacarıqlar yüngül, sakit səs, sakit nəfəs, aydın söz və yaxşı bir şəkildə əldə edildikdə inkişaf edir. -tələffüz olunan saitlər və samitlər.

İbtidai məktəb yaşındakı uşaqlarda mahnı oxuyarkən səs qatları yalnız elastik kənarları ilə salınır və tam bağlanmır; Səs əzələləri inkişaf etməmişdir, səs diapazonu məhduddur. Bu yaşda uşaqların səsləri birinci oktava daxilində təxminən eyni diapazona malikdir. Aralığın həddindən artıq notlarını, xüsusən də “to” notlarını uşaqlar qəbul etmək çətindir.

Ümumiyyətlə, falsetto səs formalaşması kiçik məktəblilər üçün xarakterikdir. Onların tənəffüs əzələləri hələ də zəifdir, ağciyərlərinin tutumu kiçikdir və buna görə də səsləri yaşlı uşaqlardan daha azdır.

Uşaqların səs mexanizmi çox elastik və elastikdir. Sağlam səs istehsal bacarıqları uşağa nə qədər tez aşılanırsa, səs və eşitmə arasında əlaqə bir o qədər tez qurulur.

Gigiyenavətəhlükəsizlikuşaqsəslər

Uşağın səsinin inkişafı müğənninin ondan nə dərəcədə düzgün istifadə etməsindən asılıdır. Bu baxımdan, səs orqanlarının normal fəaliyyətini pozan əsas prinsiplər üzərində zəruridir. Çox vaxt yeni başlayan müğənnilər səslərinə görə qeyri-adi tessiturada oxuyurlar: yüksək və ya alçaq. Yüksək səs sahibləri alçaq səslərə uyğunlaşır və bu səslər üçün əsərlər oxuyurlar. Bu da əksinə olur. Çox vaxt naşı müğənnilər diapazonunu artırmağa çalışır, ondan necə istifadə edəcəyini bilmədən yuxarı notlarda təkbaşına məşq edirlər. Bunda xüsusilə uşaqlar günahkardır.

Oxuma zamanı səsin formalaşmasında iştirak edən bütün orqanlar aktiv işə cəlb olunur. Onlar əhəmiyyətli bir sinir-əzələ yükü daşıyırlar. Vəziyyəti ilk vaxtlar ayrı-ayrı qurumların işində hələ də dəqiq koordinasiya olmaması ilə daha da gərginləşdirir. Bəzi orqanların qeyri-kafi və ya həddindən artıq fəaliyyəti həddindən artıq gərginliyə və ya digər orqanların işində pozulmaya səbəb ola bilər. Beləliklə, məsələn, tənəffüs dəstəyi olmadıqda, qırtlaq əzələlərinin və xüsusən də vokal qıvrımların normal işləməsi pozulduqda, həddindən artıq sıxılır və yorğunluq yaranır.

Sürətli yorğunluq təcrübəsiz müğənnilərə xasdır. Buna görə də onlarla məşq rejimi bu xüsusiyyət nəzərə alınmaqla qurulmalıdır. İlk fərdi dərslər 5 - 10 dəqiqə oxuduqdan sonra qısa bir fasilə ilə 20 dəqiqədən çox olmamalıdır. Təbii dözümlülük müxtəlif insanlar üçün fərqlidir və hər bir halda fərdi yanaşmaq lazımdır. Yorğunluğun ilk əlamətlərində (müğənninin hissiyyatına və ya səsinin səsinə görə) dərs dayandırılmalıdır. Dözümlülük inkişaf etdikcə fərdi seanslar bu müddət ərzində 5-10 dəqiqəlik 2-3 fasilə ilə tədricən 30-45 dəqiqəyə qədər uzanır.

Müğənninin bədənində baş verən bütün dəyişikliklər bu və ya digər şəkildə onun səsinə təsir edir. Sağlamlığın ümumi vəziyyəti bəzən mahnı oxumaq imkanını müəyyən edir. Ümumi zəifliyə, pozğunluğa, letarjiyə səbəb olan bütün xroniki xəstəliklərlə, oxuma dərsləri təsirli olmayacaq. Müğənni sağlam, ayıq və yaxşı əhval-ruhiyyədə olanda səs xoş gəlir.

Beləliklə, oxuma zamanı səsin bərpasının uğurlu işi və dəqiqliyi musiqi eşitmə və səsin tam koordinasiyası və uşağın səsinin qorunması ilə mümkündür.

1.3 Psixoloji xüsusiyyətləri kiçik məktəbli

Kiçik şagird yaşı ... ibtidai siniflərdə oxuduğu illərə uyğundur. Məktəbəqədər təhsil bitdi. Uşaq məktəbə daxil olan zaman, bir qayda olaraq, uşaq artıq həm fizik, həm də psixoloji cəhətdən öyrənməyə hazırdır, həyatında yeni mühüm dövrə, məktəbin ona qoyduğu müxtəlif tələbləri yerinə yetirməyə hazırlaşır. Psixoloji hazırlığa da subyektiv tərəfdən baxılır. Uşaq psixoloji cəhətdən məktəbə hazırdır, ilk növbədə obyektivdir, yəni öyrənməyə başlamaq üçün lazım olan psixoloji inkişaf səviyyəsinə malikdir. Onun qavrayışının kəskinliyi və təravəti, marağı, təxəyyülünün parlaqlığı hamıya məlumdur. Onun diqqəti artıq nisbətən uzun və sabitdir və bu, oyunlarda, rəsmdə, modelləşdirmədə və elementar dizaynda aydın görünür. Uşaq diqqətini idarə etmək, müstəqil şəkildə təşkil etmək üçün müəyyən təcrübə qazanmışdır. Onun yaddaşı da kifayət qədər inkişaf etmişdir - o, maraqları ilə birbaşa əlaqəli olan xüsusilə onu vuranları asanlıqla və sadəcə xatırlayır. İndi təkcə böyüklər deyil, özü də özünə mnemonik vəzifə qoya bilir. O, artıq təcrübədən bilir: bir şeyi yaxşı yadda saxlamaq üçün onu bir neçə dəfə təkrarlamaq lazımdır, yəni. rasional əzbərləmə və əzbərləmənin bəzi üsullarını empirik şəkildə mənimsəyir. Uşağın vizual yaddaşı nisbətən yaxşı inkişaf etmişdir, lakin şifahi-məntiqi yaddaşın inkişafı üçün artıq bütün ilkin şərtlər mövcuddur. Mənalı yadda saxlamanın səmərəliliyi artır. Məktəbə girəndə uşağın nitqi artıq kifayət qədər inkişaf etmişdir. Müəyyən dərəcədə qrammatik cəhətdən düzgündür, ifadəlidir.

Gördüyünüz kimi, məktəbə girəndə uşaqların imkanları sistemli təhsilə başlamaq üçün kifayət qədər genişdir. Elementar şəxsi təzahürlər də formalaşır: məktəbə girəndə uşaqlar artıq müəyyən bir əzmkarlığa malikdirlər, qarşılarına daha uzaq məqsədlər qoya və onlara nail ola bilərlər (baxmayaraq ki, onlar çox vaxt hər şeyi başa çatdırmırlar), hərəkətləri nöqteyi-nəzərdən qiymətləndirmək üçün ilk cəhdlər edirlər. ictimai əhəmiyyətinə görə, onlar vəzifə və məsuliyyət hissinin ilk təzahürləri ilə səciyyələnirlər.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı uşağın məktəbə getməyə obyektiv psixoloji hazırlığına aiddir. Ancaq digər tərəfi də vurğulamaq lazımdır - subyektiv psixoloji hazırlıq, məktəbdə oxumaq istəyi və istəyi, böyüklərlə münasibətlərin yeni formalarına bir növ hazırlıq. Təbii ki, çox böyük fərdi fərqlər də var.

Uşaq məktəbə qədəm qoyduğu andan onun bütün həyat tərzi, sosial mövqeyi, kollektivdə, ailədə tutduğu mövqe kəskin şəkildə dəyişir. Bundan sonra onun əsas fəaliyyəti müəllimlik, ən mühüm ictimai vəzifə öyrənmək, bilik əldə etmək vəzifəsidir. Müəllimlik isə uşaqdan müəyyən mütəşəkkillik, nizam-intizam və xeyli könüllü səy tələb edən ciddi işdir. Getdikcə daha tez-tez istədiyinizi deyil, sizə lazım olanı etməlisiniz. Tələbə onun üçün yaşayacağı, oxuyacağı, inkişaf edəcəyi və böyüyəcəyi yeni komandaya daxil edilir.

Məktəbəqədər təhsilin ilk günlərindən ibtidai məktəb çağında inkişafın hərəkətverici qüvvəsi olan əsas ziddiyyət yaranır. Bu, tərbiyə işinin elan etdiyi getdikcə artan tələblər, kollektivin uşağın şəxsiyyətində, onun diqqətinə, yaddaşına, təfəkkürünə və indiki psixoloji inkişafın, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı səviyyəsi arasında ziddiyyət təşkil edir. Tələblər zaman keçdikcə artır və psixoloji inkişafın hazırkı səviyyəsi davamlı olaraq onların səviyyəsinə qədər tərtib edilir.

Psixoloqların uzun illər apardıqları araşdırmalar göstərdi ki, köhnə proqramlar və dərsliklər kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərini açıq şəkildə qiymətləndirmir, bu isə onsuz da cüzi olan tədris materialını dörd il müddətinə uzatmaq rasional deyil. Tərəqqinin yavaş tempi, sonsuz yeknəsək təkrarlar nəinki əsassız vaxt itkisinə səbəb oldu, həm də məktəblilərin əqli inkişafına çox mənfi təsir etdi. Daha mənalı və dərin məzmunlu yeni proqramlar və dərsliklər kiçik şagirdin psixoloji inkişafına daha böyük tələblər qoyur və bu inkişafı fəal şəkildə stimullaşdırır.

İbtidai siniflərdə təhsil fəaliyyəti, ilk növbədə, ətraf aləmi bilavasitə biliyin zehni proseslərinin - hissiyyat və qavrayışın inkişafına təkan verir.

İbtidai məktəb yaşında diqqətin könüllü tənzimlənməsi, onun idarə edilməsi imkanları məhduddur. Bundan əlavə, kiçik şagirdin istehsal diqqəti qısa, başqa sözlə, yaxın motivasiya tələb edir.

İbtidai məktəb yaşında qeyri-iradi diqqət əhəmiyyətli dərəcədə yaxşı inkişaf edir. Məktəbdə öyrənməyə başlaması onun gələcək inkişafına təkan verir. Yeni, gözlənilməz, parlaq, maraqlı hər şey tələbələrin heç bir səy göstərmədən, öz-özünə diqqətini cəlb edir.

Diqqətin yaşa bağlı xüsusiyyəti həm də onun nisbətən aşağı sabitliyidir (bu, əsasən 1-ci və 2-ci sinif şagirdlərini xarakterizə edir). Kiçik məktəblilərin diqqətinin qeyri-sabitliyi inhibe prosesinin yaşa bağlı zəifliyinin nəticəsidir. Birinci sinif şagirdləri, bəzən isə ikinci sinif şagirdləri uzun müddət iş üzərində cəmləşməyi bilmirlər, diqqətləri asanlıqla yayındırılır.

İbtidai məktəb yaşında yaddaş iki istiqamətdə öyrənmənin birləşməsində inkişaf edir - şifahi-psixoloji, semantik yadda saxlamanın rolu və xüsusi çəkisi (vizual-məcazi yadda saxlama ilə müqayisədə) artır və uşaq yaddaşını şüurlu şəkildə idarə etmək qabiliyyətini zəbt edir. onun görünüşünü tənzimləmək (yadda saxlama, çoxalma, xatırlama).

Uşaq konkret düşünərək məktəbdə oxumağa başlayır. Öyrənmənin təsiri altında hadisələrin xarici tərəfini dərk etməkdən onların mahiyyətini dərk etməyə, əsas xassələri və əlamətləri təfəkkürdə əks etdirməyə tədricən keçid baş verir ki, bu da yeni ümumiləşdirmələr aparmağa, ilk nəticələr verməyə imkan verəcəkdir. ilk analogiyalar, elementar nəticələr qurmaq. Bu əsasda, uşaq tədricən L.S.-dən sonra anlayışlar formalaşdırmağa başlayır. Vysotsky biz elmi adlandırırıq (məqsədsiz öyrənmə təcrübəsi əsasında uşaqda inkişaf edən gündəlik anlayışlardan fərqli olaraq).

İbtidai məktəb yaşında əxlaqi davranışın əsası qoyulur, əxlaq normalarının və davranış qaydalarının mənimsənilməsi baş verir, şəxsiyyətin sosial yönümlü olması formalaşmağa başlayır.

Beləliklə, uşaqlarla işləyərkən onların psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır: yaddaş, diqqət, təfəkkür və s.

1.4 Vokal və xor bacarıqlar , prinsiplər və üsulları vokal öyrənmək

Bacarıq oxuma aktının tərkib hissəsi olan hərəkəti yerinə yetirməyin qismən avtomatlaşdırılmış üsuludur.

Pevçeskaya quraşdırma. Mahnı quraşdırma termini düzgün səs formalaşmasına kömək edən məcburi tələblər toplusu kimi başa düşülür. Oxuma quruluşu bir çox xarici texnika və bacarıqlardan ibarətdir. Xor oxumasında adətən düz durmaq (və ya oturmaq) tövsiyə olunur, lakin gərgin deyil, əyilmədən, dartılmadan. Bədənin düz və yığılmış mövqeyi, hər iki ayaqda vahid dayaq, sərbəst endirilmiş qollar, genişlənmiş sinə, baş düz tutulur, gərgin deyil, bədənin düzgün mövqeyi hesab olunur. Oturarkən ayaqlarınızı keçməyin, çünki bu nəfəs almağı məhdudlaşdırır. Oxuma zamanı ağız “zəng” rolunu oynayır, onun vasitəsilə vokal səs öz istiqamətini alır, ona görə də ağzın əsas mövqeyi geniş, açıq olmalıdır. Damaq mühüm rezonator rolunu oynayır. Ucaldılmış damaq sayəsində yuvarlaq bir səs yaranır (damaq bir növ xüsusi "qübbədir"). Müğənni münasibətinin inkişafı üçün ilkin məşqlərin əksəriyyəti (xüsusilə kiçik uşaqlar ilə) bədənin və səs aparatının düzgün mövqeyini təşkil etməyə yönəldilmişdir. Bu, xorun məşq işində böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki onlar gənc xanəndələri əmək əhval-ruhiyyəsində və ciddi nizam-intizamda qururlar.

Oxumağa münasibət bilavasitə bacarıqla bağlıdır oxumaq nəfəs alma. Vokal pedaqogika müğənninin fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, sinə-qarın tənəffüsünü oxumaq üçün ən uyğun olanı, həmçinin sinə və qarın nəfəsini dəyişdirmək variantlarını hesab edir. Torakal nəfəs qarın ön divarının genişlənməsi ilə müşayiət olunan diafraqmanın günbəzinin eyni vaxtda azalması ilə döş qəfəsinin orta və aşağı hissələrində döş qəfəsinin genişlənməsini əhatə edir. Uşaqlarda düzgün tənəffüs bacarıqlarını inkişaf etdirərkən, nəfəs alarkən çiyinlərin qalxmamasını təmin etmək lazımdır ki, bu da uşaqlar tərəfindən səthi, sözdə klavikulyar nəfəsin istifadəsini göstərir.

Nəfəs alma adətən onun üç tərkib elementində nəzərə alınır: inhalyasiya, nəfəsin bir anlıq tutulması və ekshalasiya. İnhalyasiya səs-küy olmadan aparılmalıdır. Nəfəsi tutmaq birbaşa vokal aparatını oxumağa başlamaq üçün hərəkətə gətirir. Ekshalasiya tamamilə sakit olmalıdır, ağciyərlərə daxil olan havanın zorla "çıxarılması" işarəsi olmadan.

Sinənizi çox hava ilə doldurmayın. Xorla işləyərkən çiçəyin zərif ətirini hiss edirmiş kimi nəfəs almaq və ağızda yerləşən şamın alovunun tərpənməməsi üçün nəfəs almaq məqsədəuyğundur. Gənc müğənnilərdə "böyük səs ehtiyatı və üstəlik, ən az hava ilə ən yaxşı keyfiyyət əldə etmək üçün" nəfəslərindən qənaətlə istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirmək son dərəcə vacibdir.

Nəfəs alma ilə əlaqəli konsepsiya oxumaq dəstəkləyir, bu, tənəffüsün düzgün təşkilinin, səsin səs istehsalının və rezonansının, bütün komponentlərin qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir. Dəstək oxuyan səsin ən yaxşı keyfiyyətlərini, onun enerjisini, sakitliyini, elastikliyini, dəqiqliyini, elastikliyini, uçuşunu təmin edir.

Oxuma nəfəsinin xarakteri xanəndənin səsinin alovlanmasının təbiətində əks olunur. Hamar, sakit, yüngül nəfəs gözəl, yüngül bir səs əldə etməyə kömək edir. Sərt, gərgin nəfəs sərt və gərgin səsə səbəb olur. Bağlara həddindən artıq nəfəs təzyiqi ilə elastikliyini itirirlər. Bütün nəfəs azadlığı ilə əzələ elastikliyi hissini, hərəkət enerjisini saxlamalıdır. Müəllimlər adətən müğənnilərin tənəffüs prosesini yaxından izləyirlər və həddindən artıq səy nəticəsində uşaqlar "nəfəs dəstəyi" anlayışını reallıqda sərt nəfəs kimi şərh edərlərsə, tənəffüs prosesinin səhv icrasını, bəzən hətta dəyişənləri mütləq düzəldəcəklər. terminologiya. Burada düzgün dayaq-hərəkət hisslərinin tapılmasında pedaqoji mövqe vacibdir. Hamar, geniş tərənnüm olunan melodiyaların ifa edilməsi üçün qənaətcil və bərabər ekshalasiya lazımdır. Diapazonun aşağı hissəsində oxumaq ən çox hava tələb edir. Üst səsləri yerinə yetirərkən ən az nəfəs istehlak olunur. Hava sütununun təzyiqini artırmaq mümkün olmadığını xatırlamaq lazımdır. Bu, sərtliyə və yüksəkliyə gətirib çıxarır, həmçinin səsin həddən artıq qiymətləndirilməsinə səbəb olur. Sürətli keçidlər və texniki, hərəkətli melodiyalar ifa edərkən nəfəs yüngül, lakin çox aktiv olmalıdır. Xor oxumasında tənəffüsün eyni vaxtda olması səs hücumunun və müqəddimənin eyni vaxtda olması üçün əsasdır. Tənəffüsün tədarükü, həcminin vahidliyi eyni dərəcədə zəruridir. Bütün müğənnilərin nəfəsini bərpa etməsi partiyalarda qurulan və qeyd olunan anlarda həyata keçirilməlidir. Adətən onlar musiqi və poetik mətndə konstruksiyaların, ifadələrin, sezuraların sərhədləri ilə üst-üstə düşür. İfadə səsinin müddəti oxuyan səsin fiziki imkanlarından artıq olduqda, zəncir nəfəs. Zəncirvari nəfəs üçün əsas tövsiyələr:

Yanınızda oturan şəxslə eyni vaxtda nəfəs almayın;

· Musiqi ifadələrinin qovşağında nəfəs almayın, ancaq uzun notların interyerində mümkün olduqda;

Tez və hiss olunmadan nəfəs alın;

· Vurğusuz, səsin yumşaq hücumu (başlanğıc) ilə, intonasiya dəqiqliyi ilə ümumi səsə birləşmək;

Qonşularınızın oxumasına və ümumi səsə diqqətlə qulaq asın;

Müğənnilikdə eyni dərəcədə vacibdir bacarıq səs emalı, formalaşması aşağıdakılardan ibarət olan əsas tələblər:

Səs baş verməzdən əvvəl məktəblilərin zehni eşitmə təsvirlərində çərçivəyə salınmalıdır;

· Hücum zamanı səs glissando olmadan dəqiq intonasiya ilə həyata keçirilir.

Üç növ səs hücumundan əsası yumşaq hesab olunur, ligamentlərin elastik işləməsi üçün şərait yaradır. Çıxış başlamazdan əvvəl glottisin sıx bağlandığı sərt bir hücum və səs tellərinin bağlanmasının çıxışın başlamasından sonra baş verdiyi aspirasiya hücumu kiçik məktəblilərin oxumasında olduqca nadirdir. Bir qayda olaraq, süstliyə, ətalətə meylli bir uşaq üçün sərt bir hücum tövsiyə oluna bilər və əksinə, həddindən artıq aktiv bir şagirdə hücumu aspirasiya etməyi tövsiyə etmək daha yaxşıdır.

formalaşması bacarıq artikulyasiya saitlərin tembr əlaqəsinin formalaşmasını nəzərdə tutur, bunun əsas şərti müxtəlif saitləri oxuyarkən qırtlaqın sabit mövqeyini saxlamaq istəyidir.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda tembr qeyri-bərabər olur. Bu, əsasən saitlərin “rənglənməsi” ilə bağlıdır. Onların bərabər səslənməsi üçün uşaqlar oxuma diapazonunun bütün səslərində daim yüksək səs (mövqe) saxlamağa çalışmalıdırlar. Bunun üçün oxumaqdan, saitlər üçün məşqlərdən istifadə olunur. At, YU, eləcə də melodiyanın aşağıya doğru hərəkəti olan mahnılarda vokal təhsilində sait səsinə çox diqqət yetirilir. O. Saitlər üzərində oxuma məşqləri və melodiyalar O,Yo yuvarlaqlaşdırılmış gözəl səsin inkişafına kömək edir. Səslər xüsusi yuvarlaqlaşdırma tələb edir VƏ(səsə yaxınlaşdırılır S),A(səsə yaxınlaşın) O), E(səsə yaxınlaşın) E).

Sözlərin tələffüz tərzi də oxuyan səsin düzgün formalaşmasına kömək edir - diksiya. Eyni zamanda oxumada tələffüz ümumi orfoepiya qaydalarına əsaslanır.

Oxumanın əsasını sait səslər təşkil edir. Səsin bütün vokal keyfiyyətləri onların üzərində tərbiyə olunur. Tembrin gözəlliyi saitlərin düzgün formalaşmasından asılıdır.

Oxuma diksiyasının özünəməxsus xüsusiyyətlərindən biri hecadakı sonuncu samitin növbəti hecanın əvvəlinə “köçürülməsi”dir ki, bu da son nəticədə hecadakı saitin uzunluğuna kömək edir. Eyni zamanda, samitlərin rolu heç də azalmamalıdır, çünki əks halda diqqətsiz tələffüz dinləyicinin qavrayışını çətinləşdirəcəkdir.

anlayış ansambl tamaşanın bütün komponentlərinin bədii vəhdəti, ardıcıllığı deməkdir. Oxumada vəzifələrin spesifikliyi ilə əlaqədar olaraq dinamik, ritmik və tembr ansamblı fərqlənir. Görkəmli xor ifaçılığı ustası P.Q.Çesnokov ansamblda oxumağın şərtlərini müəyyən edərək, hesab edirdi ki, xanəndə səs gücü baxımından mümkün qədər tarazlı olmalı və öz partiyası ilə tembr baxımından birləşməlidir, xorda tərəflər tarazlaşdırılmalıdır. dirijor isə ayrı-ayrı müğənnilər, eləcə də bütöv partiyalar kimi səsin gücünü və rəngini tənzimləməlidir.

Kiçik məktəblilərin xor ifasında ansambl üzərində işləməyə kifayət qədər diqqət və dözümlülük mane olur. Beləliklə, V.S. Popov qeyd etdi: "Komandada birdən digərlərindən daha yüksək səslə oxumağa başlayan və ya tempi sürətləndirən və ya nəhayət, yaradıcılıq prosesindən ayrılaraq sadəcə gözlərini yayındıran bir oğlan və ya qız mütləq olacaq."

Ansamblda oxumaq xor sistemi ilə - monofonik oxumada (üfüqi sistem) və polifonik oxumada (şaquli sistem) dəqiq intonasiya ilə sıx bağlıdır.

Sistemin çətinlikləri üzərində işləyərkən, rejimin addımlarının intonasiya qaydalarına riayət etmək lazımdır.

Vokal təhsilinin metodologiyası musiqi pedaqogikasına xas olan ümumi didaktik və xüsusi təlim prinsiplərinə əsaslanır. Təhsilin ümumi pedaqoji prinsipləri arasında aparıcı yerləri bunlardır: tərbiyəvi tərbiyə prinsipi, elmi xarakter, şüur, həyatla əlaqə (təcrübə ilə).

Prinsip pedaqoq öyrənməkçox vacibdir, onun məqsədi fərdin hərtərəfli inkişafıdır. Vokal təhsilinin tərbiyəvi mahiyyəti onun oxuma prosesinin obyektiv şəkildə mövcud olan hadisələrindən, onların əlaqə qanunlarından irəli gələn elmi mahiyyət prinsipi ilə bağlıdır. Vokal pedaqogikasında elmilik prinsipi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Son vaxtlara qədər oxumaq sırf empirik şəkildə (“mən oxuduqca oxu”) öyrədilirdi. Bu, oxuma səsinin formalaşmasının müxtəlif hadisələrinin subyektiv, elmi əsassız şərhinə səbəb oldu (məsələn, səsin növündən və təbiətindən asılı olmayaraq bütün müğənnilərin qırtlağın aşağı mövqeyinə malik olmasının doqmatik tələbi elmi məlumatlar tərəfindən təkzib edildi. ). Uyğunluq prinsip elmi Musiqi-pedaqoji fakültəsində vokal təhsilində xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Gələcək musiqi müəlliminin vokal dəyərləri və bacarıqları obyektiv məlumatlara uyğun gəlmirsə, o, məktəblilərə oxumağı müvəffəqiyyətlə öyrədə bilməyəcək və onların vokal aparatının inkişafına düzgün təsir göstərə bilməyəcək. Müğənni səsi və səsin formalaşması prosesi haqqında müasir elmi məlumatlar vokal təliminin elmi xarakteri prinsipinin həyata keçirilməsini təmin edir.

Gələcək musiqi müəllimi üçün mümkün qədər şüurlu şəkildə elmi cəhətdən sübut edilmiş praktiki vokal bilik və bacarıqlara yiyələnmək lazımdır. Bunun üçün şagird hər bir səs hadisəsinin (oxumaq registrinin, hücumun, tənəffüsün və s.) mahiyyətini və əldə edilmiş bacarıqların praktiki dəyərini yaxşı başa düşməlidir. Deməli, o, nəğmə nəfəsini mənimsəyəndə bilməlidir ki, belə nəfəs adi nəfəsdən nə ilə fərqlənir, hansı keyfiyyətlərlə xarakterizə olunur, necə ifa olunur, onun oxuma fonasiyasına hansı təsiri var.

Şüur vokal təlimində səsin müxtəlif keyfiyyətlərinin formalaşmasının səbəblərini dərk etmək ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. İstədiyiniz dəyəri yaratmaq üçün nə edilməli olduğunu yaxşı təsəvvür edərkən düzgün səsin nə olduğunu bilmək və onu təkrarlaya bilmək vacibdir. Gələcək müəllimə həm də səsin arzuolunmaz keyfiyyətlərinin (boğaz, burun, boğuq tonları) əmələ gəlməsinin səbəbləri və onların aradan qaldırılması yollarının əhəmiyyətinə ehtiyac duyur. Oxuma prosesinin hadisələri arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin aşkarlanması təkrarlanan səsin (nəticənin) təhlilinə və mahiyyətində səs formalaşması texnologiyasına (səbəb) əsaslanır. gələcək müğənni müəllimi.

Oxuma səsinin müxtəlif keyfiyyətlərinin formalaşması üsullarını, məktəblilərin səsinin səslənməsinin xüsusiyyətlərini, onların səs aparatının işini bilmək şagirdə öz səsinin səsini uşaq səsinin səsinə yaxınlaşdırmaq bacarığını mənimsəməyə kömək edir. Səsə dərin şüurlu sahib olmaq şagirdə sinə rezonansını aradan qaldırmaq, səsi yüngülləşdirmək, səsin gücünü azaltmaq, qıvrımlara keçmək yolu ilə öz səsini uşaqların səsinə yaxınlaşdırmaq üsullarını tez mənimsəməyə imkan verir. Musiqi-pedaqoq fakültəsində fərdi vokal hazırlığının təcrübə ilə, məktəblə əlaqəsi həm də gələcək musiqi müəllimlərinin mahnını öz müşayiəti ilə oxumaq, müşayiətsiz oxumaq kimi xüsusi bacarıqların formalaşmasında ifadə olunur.

Üstündə prinsip elmiöyrənmə onun mümkün çətinliyi prinsipinə əsaslanır. Səsin formalaşması prosesini, ona uyğun hərəkət üsullarını bilmədən, tələbənin musiqi, vokal-texniki və bədii inkişaf səviyyəsi haqqında aydın təsəvvür olmadan, hər bir konkret dövrdə onun üçün nəyin mümkün olduğunu müəyyən etmək mümkün deyil. təhsil. Şagirdin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsinin düzgünlüyü zəruri obyektiv elmi məlumatlara əsaslanmaqdan asılıdır.

Mümkün çətinlik prinsipi vokal pedaqogikasında qanuniləşdirilmiş tədricilik və ardıcıllıq prinsipi ilə sıx bağlıdır. Tədricən və ardıcıllıq oxuma bacarıqlarının formalaşmasında və tədris materialının (məşqlər, səslər, mətnlə bədii əsərlər) inkişafında sadədən mürəkkəbə, asandan çətinə məcburi ardıcıllığı nəzərdə tutur. Şagird öz qabiliyyətlərini öyrəndikcə və inkişaf etdirdikcə, vokal təlimində mümkün çətinlik tədricən yüksəlir. Onun səviyyəsinin yüksəldilməsinin optimallığı isə Vokal-texniki və bədii bacarıqların tədricən mürəkkəbləşməsi, onların rəqabəti qaydasına ciddi riayət etməklə təmin edilir.

Prinsip mümkün çətinliklər didaktika təhsilin əlçatanlığı prinsipini əvəz etdi ki, bu da tamamilə təbiidir. Mümkün çətinlik prinsipi təlimin mövcudluğunu ehtiva edir, bu konsepsiyanın mənasını aydınlaşdırır. Sovet didaktikasında əlçatanlıq asanlıq kimi deyil, öyrənmənin mümkün çətinliyinin ölçüsü kimi başa düşülür.

Hər bir şagirdin şəxsiyyəti sırf fərdidir: hər birinin özünəməxsus psixoloji quruluşu, xarakteri, güclü iradəli keyfiyyətləri, bu və ya digər dərəcədə ifadə olunan musiqi qabiliyyəti var. Fərdi vokal təlimində şagirdə fərdi yanaşma haqqında pedaqogikanın ümumi mövqeyi mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Digər məsələlərlə yanaşı, solo oxuma sinfində hər bir şagirdin səs aparatının quruluşu və işinin xüsusiyyətləri ilə əlaqədar olan səsin və səs formalaşmasının xüsusiyyətlərini nəzərə almaq zərurəti ortaya çıxır. ön planda. Müəllim-vokalçı üçün hər bir yeni tələbə, pedaqoji təsirin üsul və üsullarını çevik şəkildə sındıraraq və birləşdirərək həll etməli olduğu unikal bir vəzifəyə çevrilir.

Sovet musiqi pedaqogikasında əsas prinsip birlik təhsilin bədii və texniki aspektləri. Musiqi pedaqogikası üçün xüsusi olan bu prinsip solo ifaçılığı öyrədərkən son dərəcə vacibdir. Müğənni üçün digər instrumental musiqiçilərdən fərqli olaraq, aləti özündədir, orqanizminin bir parçasıdır. Oxumağı öyrənərkən səs aparatının orqanları oxuma tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinə xüsusi uyğunlaşır və öz funksiyalarına malikdir. Onların arasında funksional əlaqələr qurulur, dinamik stereotiplər yaradılır, yəni “oxuyan alət” formalaşır və köklənir. Qeyd etmək lazımdır ki, səs aparatının əhəmiyyətli bir hissəsi və hər şeydən əvvəl qırtlaq bizim şüurumuza birbaşa tabe deyildir. Səs aparatının bir çox orqanları səsin təmsili ilə, oxuma ilə əlaqəli motor mərkəzlərində fəaliyyət göstərən eşitmə orqanları vasitəsilə dolayı yolla idarə olunur. Oxuyan səs ideyası, səsin təbiəti onun emosional məzmunu, musiqi və semantik ifadəliliyi ilə müəyyən edilir ki, bu da səs aparatının işinə, funksiyasının qurulmasına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.

Nəğmənin tədrisi metodu ümumi didaktik və xüsusi vokal üsullara əsaslanır. Musiqi və pedaqoji fakültənin solo ifaçılıq sinfində təkcə bu tədris metodlarından yüksək ixtisaslı istifadə etmək deyil, həm də ümumtəhsil məktəbinin gələcək musiqi müəllimlərini onlardan istifadənin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq onlarla tanış etmək son dərəcə vacibdir. uşaqlarla işləyərkən.

İzahlı və illüstrativ metod müəllimlərə oxuma səsi və səsin formalaşması haqqında hazır məlumatların verilməsindən ibarətdir. Buraya ənənəvi üsullar daxildir: danışıq sözünün köməyi ilə izahat və peşəkar vokal səsin nümayişi (nümayişi) və belə bir səs yaratmaq üçün səs aparatının necə işləməsi. İzahlı-nümayişləndirici üsul məlumat verilən məlumatın şüurlu qavranılmasına, dərk edilməsinə və yadda saxlanmasına yönəldilmişdir.

Vokal təhsilində izahlı-illüstrativ üsul reproduktiv üsulla sıx birləşir ki, bu üsul müəllimin izahına və nümayişinə uyğun olaraq oxuduğu səsin və vokal aparatının üsullarının şagirdlər tərəfindən çoxaldılması və təkrarlanmasından ibarətdir. Belə çoxalma və təkrarlama müəllim tərəfindən xüsusi olaraq təşkil edilir, tədris materialının köməyi ilə həyata keçirilən hərəkətləri təkmilləşdirməyə yönəlmiş fəaliyyətə çevrilir: məşqlər sistemi. Vokalizasiyalar, vokal əsərləri. Nəticədə şagirdlərdə vokal bacarıqları formalaşır və inkişaf edir. Beləliklə, hər iki təsvir olunan metoddan istifadə vokal bacarıq və bacarıqlarının, oxuma səsinin formalaşması sahəsində biliklərin formalaşması üçün zəruri şərtdir.

Lakin bu üsulların hər ikisi şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına az kömək edir. Bu baxımdan, qismən axtarış və ya evristik, eləcə də tədqiqat metodlarından istifadə böyük əhəmiyyət kəsb edir, üstəlik, onlardan birincisi ikincinin ilkin mərhələsidir.

Evristik üsul vokal-texniki və bədii bacarıqlar mənimsənildikdə tətbiq edilir. Bu ondan ibarətdir ki, müəllim şagirdlər tərəfindən fərdi axtarış addımlarının həyata keçirilməsini planlaşdırır və təşkil edir. Çox vaxt bu, mənimsənilmiş vokal işinə uyğun səsin təbiətini tapmaq üçün bir vəzifədir. Müəllim şagirdi tapşırığa aparır, ona vokal əsərinin emosional və semantik məzmununu dəqiq müəyyənləşdirməyə kömək edir. Müəyyən edilmiş məzmun əsasında şagird cəlb edir, öz bilik və bacarıqlarını aktuallaşdırır, düzgün səs formalaşdırır, keyfiyyətlərini həvəsləndirir.

Tədqiqat metodu tələbənin axtarışını, yaradıcılıq fəaliyyətini təşkil etmək üsulu hesab olunur. Solo ifaçılığın tədrisi kontekstində bu üsul təlimin sonrakı mərhələlərində tətbiq edilir və əsasən tələbələrin musiqi-poetik mətnin müstəqil təhlilinə, mənimsənilən bədii əsərin emosional məzmununa, vokal vasitələrin axtarışına əsaslanır. ifadəsinin. Öz tamaşanızı yaratmaq, əsərin təfsiri. Musiqi təhsilinin xüsusiyyətlərini nəzərə alsaq, bu metodu yaradıcı adlandırmaq daha düzgün olardı.

Beləliklə, vokal və xor bacarıqları ifadəli oxumağın, eşitmə və səsin formalaşmasının əsasını təşkil edir. Uğurlu iş üçün zəruri şərt onlara dəqiq riayət etmək və həyata keçirməkdir. Vokal təliminin prinsip və metodlarının köməyi ilə şagird nəinki xanəndəlik səsinin formalaşması haqqında biliklərə yiyələnir və vokal-texniki, bədii bacarıqları inkişaf etdirir və təkmilləşdirir, həm də səsini, ifaçılıq meyllərini, musiqi və estetik zövqünü, əqli qabiliyyətlərini inkişaf etdirir: yaddaş, müşahidə, təfəkkür, təxəyyül, nitq, əxlaqi hisslər,

2 Xüsusiyyətlərseçimmahnırepertuar

2.1 Ümumidir metodoloji müddəaları haqqında təşkilatlar vokal-xor iş ilə kiçik məktəblilər

Uşaqların musiqi sənəti ilə tanışlığının birinci mərhələsində vokal və xanəndəlik işinin təşkilinin məqsədi ifaçının xanəndəlik mədəniyyətinin fizioloji və psixoloji əsaslarının inkişafıdır. A.N. Karasev hesab edirdi ki, “musiqi materialı ilə tanış olmağın ilk yolu başqalarını dinləməkdir və bu dinləmə onların uşaq qarşısında necə oxumasından asılı olaraq, uşağın gələcək musiqi inkişafına da təsir etməlidir”. Bu mədəniyyət ustalığının əsasında uşaqların təqlid etməyə meyli dayanır. Ona görə də uşaqların müəllimin səsinə qulaq asması pedaqoji baxımdan məqsədəuyğundur. Müəllimin səsini dinləmək uşaqlarda eşitmə diqqətinin sabitliyini tədricən inkişaf etdirir. Artıq uşaqlarla ilk tanışlıqda müəllim oynaq bir şəkildə şagirdlərin musiqi qulağının və oxuma məlumatlarının inkişaf səviyyəsini diaqnoz etməlidir. Əldə edilən məlumatlara əsasən, uşaqlar üç intonasiya qrupunda paralel olaraq öyrədilməlidir. Birinci qrup ən azı altıda bir diapazonu olan, alətin dəstəyi olmadan melodiyanı intonasiya edən, zəngləri oxuyan, təbii səslə uşaqlardan ibarətdir. İkincisi, bir qədər əvvəlcədən müəyyən edilmiş diapazonu, qeyri-sabit intonasiyası olan uşaqlardır. Üçüncü qrupa "Qudoshnikov" daxildir.

Aşağıdakılar zəif intonasiyaya səbəb ola bilər: mahnı oxumağı sevməmək, utancaqlıq, ümumi apatiya və ya həddindən artıq fəaliyyət, eşitmə və səs koordinasiyasının olmaması, səs tellərinin xəstəlikləri, eşitmə aparatının fizioloji pozğunluqları, eşitmə diqqətinin zəifliyi, əzələlərin sərtliyi. . Zəif intonasiyanın səbəbi fiziki patologiya ilə əlaqəli deyilsə, bir çox tələbələr üçün təmiz intonasiya problemi, bir qayda olaraq, dərslərin sistemli olması və pedaqoji nəzarətin daimi olması şərti ilə həll edilə bilər.

Oxşar Sənədlər

Kiçik yaşlı şagirdlərin fizioloji və psixoloji xüsusiyyətləri və onların təlim fəaliyyətinə təsiri. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların oxumasında formalaşan əsas vokal bacarıqları. Vokal məşqləri vokal bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi.

kurs işi, 01/19/2011 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşlı uşaqların sosiallaşmasının xüsusiyyətləri. Əlavə təhsil müəssisələrində uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün sosial-pedaqoji şəraitin həyata keçirilməsi. Vizual fəaliyyət qabiliyyətlərin inkişafı vasitəsi kimi.

kurs işi, 10/09/2014 əlavə edildi


Güc qabiliyyətlərinin təzahür formaları. Güc qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini təyin edən amillər. Güc qabiliyyətlərinin inkişafı üçün həssas dövrlər. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda ürək-damar və tənəffüs sistemlərinin xüsusiyyətləri.

kurs işi, 12/08/2013 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşlı uşaqların inkişafının xüsusiyyətləri, xüsusən də hərəkətlərin koordinasiyası. Koordinasiya qabiliyyətlərinin inkişafının növləri və üsulları. 7-9 yaşlı uşaqların koordinasiya qabiliyyətlərinin səviyyəsinə fiziki və gimnastika məşqlərinin təsirinin təhlili.

dissertasiya, 02/17/2010 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşlı uşaqların inkişafının yaş xüsusiyyətləri. Elmi ədəbiyyatda ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda çoxluq anlayışının formalaşması problemi. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların öyrədilməsi üçün dərslərin və didaktik oyunların inkişafı.

dissertasiya, 09/08/2017 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşının xüsusiyyətləri. Əzələ səylərinin fərqləndirilməsinin dəqiqliyini inkişaf etdirən əsas məşqlər. Məktəblilərin koordinasiya bacarıqlarının səviyyəsini artırmaq üçün bədən tərbiyəsi dərslərində açıq hava oyunlarından istifadə.

kurs işi, 23/04/2015 əlavə edildi


Uşaqların əlavə təhsil sistemində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması prosesinin xüsusiyyətləri. Almatı Məktəblilər Sarayında ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin və idrak fəaliyyətinin inkişafı proqramı.

dissertasiya, 12/13/2011 əlavə edildi


İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf prinsipləri. Ümumtəhsil məktəbində musiqi-estetik tərbiyənin məqsədi. Musiqi dərslərində məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Onların yaradıcılıq potensialının öyrənilməsi.

kurs işi, 01/16/2015 əlavə edildi


Sağlamlığı zəif olan uşaqların bədən tərbiyəsinin xüsusiyyətləri. Nitq pozğunluğu olan ibtidai məktəb yaşlı uşaqların qavrayışının, yaddaşının və diqqətinin inkişafının xüsusiyyətləri. Nitq pozğunluğu olan uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin müayinəsinin nəticələri.

dissertasiya, 09/14/2012 əlavə edildi


Məktəb yaşlı uşaqların bədən tərbiyəsi vəzifələri. Hərəkətlərin idarə edilməsində koordinasiya bacarıqlarının dəyəri. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların inkişafının anatomik və fizioloji xüsusiyyətləri. Koordinasiya bacarıqlarının tərbiyəsinin əsas üsulları.

§ 6. Gənc uşaqları nəğmə ilə tanış etmək üsulları
İlkin oxuma təzahürlərinin inkişafı birinci il Uşağın həyatı körpəyə böyüklərin oxuduğuna qulaq asmağı və ona səsinin səsləri ilə cavab verməyi öyrətməsi ilə başlayır.

Buna görə də musiqi təhsilinin metodoloji üsulları ifadəli oxuma intonasiyasının təsirinə əsaslanır, hərarət və səmimiyyət uşaqlarda emosional reaksiya doğurur.

Müəllim mahnı oxuyaraq uşağa tərəf əyilir və bununla da onun diqqətini cəlb edir, təqlidedici intonasiyalar oyadır, onda şən əhval-ruhiyyə yaradır. Böyük uşaqlarla işdə oyuncaqların nümayişi mahnı oxumağa marağını üzə çıxarmaq üçün istifadə olunur.

Üstündə ikinci il Həyat, uşaqlar artıq tələffüz etməyə başlayır və

Səhifə 98
üçün mahnı oxumaq pedaqoq fərdi səslər, musiqili ifadənin sonu. Uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramı müəllimin qarşısında vəzifə qoyur - uşağı fərdi intonasiyaları təkrarlayaraq böyüklərlə birlikdə oxumağa təşviq etmək.

Uşaqlara yaxın və başa düşülən təsvirləri əks etdirən mahnılar (quşlar, gəlinciklər və s.) bu problemi həll etməyə kömək edir. Onların düzgün seçilməsi tapşırıqları tədricən çətinləşdirməyə imkan verir. M. Rauçvergerin “Quş” mahnısında uşaqlar mahnının sonunu “Ai” nidası ilə qeyd edə bilirlərsə, E. Tiliçeyevanın “Bəli-bəli-bəli” mahnısında qısa bir musiqi ifadəsi ilə oxuyurlar. təkrarlanan “bəli-bəli-bəli” hecasına.

Uşaqlarla oxuyarkən müəllim bir və ya digər uşağı oxumağa dəvət edir, ayrı bir səs nidasını, intonasiyanı təkrarlayır. Bu mərhələdə uşaqların oxuma təzahürlərinin formalaşmasının əsas üsulu böyüklərin oxumasını təqlid etməkdir.

Mahnıya maraq, onu oxumaq həvəsi oyatmaqla müəllim oyun texnikalarından istifadə edir, oyuncaqdan istifadə edir. Məsələn, E. Tilicheevanın "Vodichka" mahnısında uşaqlar böyüklərlə birlikdə mahnının mətninə uyğun hərəkətlər edirlər. Mahnının ifadəli ifası uşaqlarda emosional reaksiya, oxumaq həvəsi oyadır.

Mahnını bir neçə dəfə təkrarlayaraq müəllim ən fəal uşaqları onunla birlikdə oxumağa dəvət edir. Onların nümunəsi daha qorxaqlara müsbət təsir göstərir.

Bu yaşda musiqi inkişafı üçün hər bir uşaqla fərdi mahnı oxumaq böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu, daha aktiv müəyyən etməyə, onları kiçik bir qrupda birləşdirməyə imkan verir.
^ Mahnı repertuarı
Birinci kiçik qrup uşaqları üçün mahnı repertuarı kiçikdir. Bununla belə, burada bayramlar (“Yu. Slonovun “Paradda”, T. Lomovanın “Bayram”, T. Popatenkonun “Milad ağacı”), uşaqlara yaxın obrazlar (“Quş”, T. Popatenko, V. Karasevanın “Beetle”), uşaqlar haqqında mahnılar (“Biz nə qədər böyükyük”, E. Tiliçeyevanın “Bəli-bəli-bəli”). Mahnılarda uşaqlar qısa musiqi ifadələri ilə birlikdə oxuyurlar.

^ Onomatopeyanın stimullaşdırılması uşaqlarda oxuma intonasiyalarının inkişafı üçün ilkin şərtlərdən biridir.
§ 7. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlara xanəndəliyin öyrədilməsi üsulları
^ Təlimin vəzifələri və məzmunu
Üstündə üçüncü il Həyat boyu uşağın oxuyan səsi formalaşmağa başlayır - hələ oxuma səsi yoxdur, nəfəsi qısadır. Ancaq eyni zamanda, uşaqlar böyüklərin oxumasına həvəslə qoşulurlar, musiqi ifadələrinin sonları, fərdi səslərin intonasiyası ilə birlikdə oxuyurlar.

Vəzifə uşaqlarda ilkin oxuma intonasiyalarını inkişaf etdirmək və gücləndirməkdir. Uşaq hələ bütün mahnını düzgün oxuya bilməz, ancaq fərdi motivlərin düzgün intonasiyasına çalışmaq lazımdır.
Səhifə 99
Üstündə dördüncü il həyat, uşaqların oxuyan səsi daha güclü səslənir, onlar sadə mahnı oxuya bilirlər. Bəzi uşaqlar hətta qışqırırlar.

Oxuma səsini formalaşdıran müəllim uşaqların diapazonda gərginlik olmadan təbii səslə oxumasını təmin edir. yenidən mi-la birinci oktava.

Gənc qruplarda diksiya üzərində işləməyə böyük yer verilir. Uşaqlar çox vaxt sözlərin mənasını başa düşmədən səhv tələffüz edirlər. Ayrı-ayrı anlaşılmaz sözlərin mənasını izah etmək, düzgün tələffüzü öyrətmək lazımdır.

Bu yaşda olan uşaqlar üçün ümumi tempdə oxumaq çətindir: bəziləri yavaş oxuyur, bəziləri çox tələsir. Müəllim bunu daim nəzarətdə saxlamalı, onları kollektiv oxumağa öyrətməlidir.

İlin sonuna qədər birinci kiçik qrupun uşağı böyüklərlə birlikdə sadə mahnılar oxuya bilər.

Ömrünün dördüncü ilinin sonuna qədər təbii səslə, gərginliksiz, çəkmədən, sözləri aydın tələffüz etməli, bir-birindən geri qalmamalı və bir-birini qabaqlamamalı, mahnı və mahnılarda melodiyanı düzgün çatdırmalı, mahnı oxumalıdırlar. müəllimin köməyi ilə, musiqi müşayiəti ilə və olmadan.

Bu vəzifələr kiçik diapazonlu sadə, melodik, asan nəfəs alan mahnıları ehtiva edən mahnı repertuarının köməyi ilə həll edilir.

Üçüncü ilin uşaqları "Pişik" mahnılarında. Aleksandrova, T. Popatenkonun “Quş” əsəri yalnız ilkin intonasiya üçün ən əlverişli olan son cümləni oxuyur:

[Yavaş] [Orta]

Onlar rus xalq mahnısı "Dovşan"ı tam oxuya bilərlər, çünki o, təkrarlanan motiv üzərində qurulub:

[Canlı]

İkinci gənc qrupda tapşırıqlar getdikcə çətinləşir, daha geniş diapazonlu mahnılar ifa olunur (re-la, mi-si birinci oktava). Mahnıların qurulması, o cümlədən fərdi ifadələrin təkrarlanması onların daha yaxşı yadda saxlanmasına və mənimsənilməsinə kömək edir:
[Mart tempi]

Səhifə yüz

[Amma]

Bu yaşda olan uşaqlar üçün mahnıların əksəriyyəti yavaş-yavaş, orta templə ifa olunur. Amma mobil olanlar da daha çoxdur (“Şaxta baba” A. Filippenko, “Atla oynamaq” İ. Kişko).
^ Mahnı repertuarı
İkinci kiçik qrupda mahnı repertuarı xeyli genişlənir. Burada daha çox ictimai mövzular (“Maşın” T. Popatenko, “Təyyarələr” M. Magidenko, “Gənc əsgər” V. Karaseva) təbiət hadisələri (“V. Karasevanın “Qış”, “Yağış” – rus xalq mahnısı) təmsil olunur. , aranjiman T. Popatenko ), 8 Mart günü üçün mahnılar (A. Filippenkonun Pies, Y. Slonovun "Biz ananı sevirik"). Kiçik diapazon və qısa musiqi ifadələri uşaqlara bütün mahnını oxumağa imkan verir.
^ Metodoloji texnikalar

Həyatın üçüncü ilinin uşaqları ilə oxumaq işində istifadə olunan metodik üsulları nəzərdən keçirin. Əsas olan emosional, ifadəlidir

müəllim tərəfindən mahnının ifası. Bunun üçün mahnının xüsusiyyətlərini, xarakterini, əhval-ruhiyyəsini düşünüb çatdırmaq lazımdır. İlk dəfə mahnı ifa edərkən müəllim oyuncaqlardan, uşaqlara mahnının məzmununu anlamağa kömək edən şəkillərdən istifadə edir.

Bundan əlavə, oyun texnikalarından istifadə olunur. Məsələn, uşaqları Anın "Pişik" mahnısı ilə tanış etmək. Aleksandrova, müəllim oyuncaq göstərir və mahnı oxuduqdan sonra deyir: "Pişik süd istəyir." "Miyav, miyav" oxuyur və soruşur: "Bir pişik necə süd istəyir?" Bu, oğlanları onunla son cümləni oxumağa vadar edir.

Uşaqlarla mahnı öyrənərkən (bir qayda olaraq, fortepiano müşayiəti olmadan) müəllim ən fəal olanları təsdiqləyir və daha qorxaq olanlara öz iştirakı ilə kömək edir.

Mahnı öyrənildikdə, müxtəlif ifa üsullarından istifadə edə bilərsiniz. Müəllim deyir: "Bizə bir ayı gəldi, otursun və necə yaxşı oxuduğumuza qulaq assın". T.Popatenkonun “Yolka” mahnısını oxuyarkən uşaqlar “hə-hə-hə” sözlərini əl çalır, T.Lomovanın “Bayram” mahnısını ifa edərkən (ikinci bənddə) necə “ truba çalın”.

İkinci gənc qrupda isə tədris üsullarından daha çox istifadə olunur. Məsələn, müəllim diqqəti melodiyaya cəlb edərək, mahnını 2-3 dəfə, yalnız melodiyanı alətdə ifa edir və uşaqları onunla birlikdə oxumağa dəvət edir.
Səhifə 101
Ən aktiv olanlar dərhal oxumağa başlayır. Tədricən hər şey açılır.

Bir çox uşaq səslə oxuduğu üçün rəsm oxumaq üzərində işləmək üçün xüsusi diqqət tələb olunur. Müəllim uzun səsləri ifadəli şəkildə oxuyur. Uşaqlar bu nümunəyə əməl edirlər.

Oxumağı öyrənmə prosesində hər bir uşağı eşitmək, onun ifasını qeyd etmək lazımdır. Yaxşı oxuyanlara bütün uşaqlar üçün qrupda oxumağı təklif etmək, qeyri-dəqiq olanları isə böyüklərin oxumasına "uyğunlaşmağı" öyrətmək üçün ayrıca işləməyi təklif etmək.

Mahnıda ifa etmək çətin olan interval varsa, onu istənilən hecaya oxumaq olar. Mahnının mətni melodiya ilə birlikdə mənimsənilir, yalnız ən çətin sözlər ayrıca təkrarlanır.

İlin sonunda uşaqların müəllimin köməyi ilə bəzi mahnıları musiqi müşayiəti ilə və ya musiqi müşayiəti olmadan ifa edib-etməməsi qeyd olunur.

Kollektiv (xor) oxumağı formalaşdırarkən uşaqları mahnıya eyni vaxtda başlayıb bitirməyi öyrətmək, oxumaqda geri qalmamaq və bir-birini qabaqlamamaq, onların diqqətini birgə mehriban oxumağa cəlb etmək lazımdır.
§ 8. Orta qrup uşaqlarına mahnı oxumağın öyrədilməsi üsulları
Təlimin vəzifələri və məzmunu
Həyatın beşinci ilində uşaqlar mahnıların müxtəlif əhval-ruhiyyələrini emosional olaraq qəbul edir və empatiya edirlər. Məktəbəqədər uşaqlar artıq müəyyən musiqi hazırlığına malikdirlər. Müğənnilik bacarıqları müəyyən qədər inkişaf edib, səsləri güclənib, diapazonları bir az da artıb. (re-si birinci oktava), nəfəs daha mütəşəkkil oldu, ayrı-ayrı səslərin və sözlərin tələffüzü daha dəqiq oldu. Bu, müğənnilik bacarıqlarının əhatə dairəsini genişləndirməyə imkan verir.

İlk növbədə uşaqlara təbii və gərginlik olmadan oxumağı öyrətmək lazımdır. Müəllim bu bacarıq üzərində daim çalışır, yumşaq, rahat melodik səs nümunəsi göstərir. Eyni zamanda düzgün, vaxtında nəfəs alma bacarığı, musiqi ifadəsini sona qədər oxumaq bacarığı inkişaf etdirilir. Düzgün tələffüzə də diqqət yetirilir: mahnının məzmunu, anlaşılmaz sözlərin mənası izah edilir, bədii mətnin ifadəliliyi vurğulanır. Eyni zamanda, sinifdə artikulyasiya inkişaf etdirilir, uşaqlar mahnı oxuyarkən ağızlarını aktiv şəkildə açmağa öyrədilir.

Mahnını eyni vaxtda başlamaq və bitirmək bacarığında ifadə olunan ahəngdar kollektiv ifaçılıq məharətinin inkişafı böyük diqqət tələb edir. Bu yaşda uşaqlar hələ də müğənniləri qabaqlamağa və ya onlardan geri qalmağa meyllidirlər. Müəllim oxumada ümumi tempə riayət etməyi, əsərin məzmununa uyğun sadə musiqi çalarlarını ifa etməyi öyrədir.

Ən yaxşı təcrübə təcrübəsi, mümkün qədər tez mənimsənilməli olan müşayiətsiz oxumağı öyrənməyin zəruriliyini göstərdi. Oxuma baxımından ən yüngül, ən rahat mahnılar olur
Səhifə 102
uşaqların mülkiyyətidir və onları müstəqil fəaliyyətlərində uğurla tətbiq edirlər.

Proqram uşaqların musiqi qulağının inkişafını nəzərdə tutur. Uşağa yoldaşlarının müəlliminin vokal intonasiyasını dinləmək öyrədilir ki, bu da sonradan hamının ümumi xorda harmoniya oxumasına kömək edəcək. Nəğməni öyrədərkən pedaqoqlar sistematik olaraq uşaqların sensor qabiliyyətlərinin inkişafı üzərində işləyirlər, çünki onlar artıq kifayət qədər geniş məsafədə yerləşən hündürlükdə səsləri ayırd edə bilirlər. (oktava, altıncı).

İlin sonuna kimi beş yaşlı uşaqlar aşağıdakı proqramlaşdırma bacarıqlarına yiyələnməlidirlər: ifadəli, təbii səslə, gərginlik olmadan oxumaq, çəkmə, qısa musiqi ifadələri arasında nəfəs almaq, sözləri aydın, düzgün tələffüz etmək, başlanğıc və sonluq. birlikdə mahnı, sadə bir melodiyanı düzgün çatdırmaq. İçəridə birlikdə oxuyun yenidən si birinci oktava, başqalarının səsinə qulaq asmaq, səsləri hündürlüyünə görə fərqləndirmək, instrumental müşayiət ilə və olmadan oxumaq.
^ Mahnı repertuarı
Mahnı repertuarının mövzusu gənc qruplara nisbətən daha müxtəlifdir. Buna uyğun olaraq bu yaşda olan uşaqlar üçün mahnılarda musiqi ifadə vasitələri də zənginləşir. M.Krasevin “Ev tikirik”, 3.Kompaneytsanın “Teplovoz”, E.Tiliçeyevanın “Təyyarə” kimi mahnılarda musiqinin canlı təsviri maraqlı və əlçatandır. Təbiət hadisələri aləmi uşağa poetik rus xalq mahnı və mahnılarında da açılır.

Mahnı proqramının repertuarı 4-5 yaşlı uşaqların səsinin xüsusiyyətlərinə uyğundur. Mahnılar kiçik diapazona, qısa musiqi ifadələrinə malikdir. Lakin getdikcə daha tez-tez eyni musiqi ifadələrinin müxtəlif sonluqları görünür (V.Vitlin tərəfindən "Kitty", R.Rüstəmovun "Biz mahnı oxuduq"). Mahnıları öyrənərkən bu xüsusiyyət nəzərə alınmalıdır.
^ Metodoloji texnikalar
Metodik üsullar uşaqların oxuma bacarıqlarını mənimsəməyə yönəldilmişdir. Düzgün (təmiz) intonasiya və səs formalaşması üzərində işləyərək, müəllim uşaqları daim məşq edir, xatırlayır ki, 2-3 uşaq səhv oxusa belə, bu, kollektiv ifanın keyfiyyətini aşağı salır. Mahnı öyrənməyə başlayaraq, onu fortepiano müşayiəti ilə, sonra isə onsuz ifa etməlisiniz. Bu yaşda olan uşaqlar böyüklərin ifasını eşitdikdə daha yaxşı oxuyur və daha dəqiq oxuyurlar. Uşaqlar üçün hər hansı melodik növbəni yerinə yetirmək çətindirsə, bunu ayrıca məşq etmək məsləhətdir. Uşaq tapşırığın öhdəsindən gəlmirsə, dərsdən əvvəl və ya sonra onunla fərdi şəkildə işləməlisiniz.

Bu texnika praktikada da geniş istifadə olunur: kiçik qrup, bəzən solistlər növbə ilə mahnıda hər bir musiqi ifadəsini ifa edirlər. Alternativ təqdimat uşaqların eşitmə diqqətini aktivləşdirir. Bunu belə edə bilərsiniz: bütün Uşaqlar qrupu nəqarəti oxuyur, solistlər isə misranı oxuyurlar. Bu yanaşmanın faydası nədir? Uşaqlar dostunu dinləyirlər
Səhifə 103
dost, istər-istəməz performans keyfiyyətini düzəldin, qeyri-dəqiqlikləri qeyd edin. Rəqabət elementi daha yaxşı, daha dəqiq oxumaq istəyi yaradır. Bu, qulağı musiqi üçün aktivləşdirir.

Çəkilmiş oxuma bacarığına yiyələnmək müəllimin özünün düzgün ifasını göstərməklə və obrazlı müqayisələrdən istifadə etməklə əldə edilir: “Uzun oxuyaq, melodiyanı sap kimi çəkək”.

Bu bacarığın inkişafına saitlərlə (la-la-la) bitən hecalarda sözlər olmadan bir melodiya ifa etmək texnikası da kömək edir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, hər bir işin özünəməxsus xüsusiyyətləri var, pedaqoqdan pedaqoji texnikanın yaradıcı axtarışını tələb edir.

Aşağıdakı məşqlər oxuyan səsin inkişafına kömək edir: 2-3 səsdən ibarət kiçik mahnılar hər cür rahat heca birləşmələri (doo-doo-doo, yes-yes-yes, la-la-la, ku -ku, ay-ay) miqyasının müxtəlif səviyyələrində, uşaqların fərdi imkanlarını nəzərə alaraq oxuma diapazonunu tədricən genişləndirir. Bu cür məşqlər hər dərsdə faydalıdır. Uşaq öz başına kiçik bir mahnı ifa edə bildiyi zaman müşayiətsiz oxumaq xüsusilə faydalıdır. Üstəlik, uşaq birtəhər eşitməklə oxuma keyfiyyətinə nəzarət edir. Hündürlükdə səsləri ayırd etməyi tələb edən obrazlı tapşırıqlar verə bilərsiniz. Məsələn, “ana-quş” səsini ayırd etmək üçün (əvvəl birinci oktava) "cücələrin" səsindən (əvvəl ikinci oktava) E. Tiliçeyevanın "Böyük və kiçik quş" mahnısında. 1 Bu, sizi yavaş-yavaş səsi dərk etməyə yaxınlaşdırır.

Oxumağı öyrənmək prosesində bəzi yaradıcı təzahürlər üçün ilkin şərtlər inkişaf etdirilməlidir. "Düşün və gəlincik üçün layla (rəqs) oxuyun" deyir müəllim əlində oyuncaq. Uşaq sadə bir melodiyanı improvizə edir.

Mahnıların öyrənilməsi sinifdə tədrisdə ardıcıllıq tələb edir: əsərin ilkin musiqi təhlili, proqram bacarıqlarının müəyyən edilməsi, pedaqoji texnikanın təkmilləşməsi. M.Krasevin "Təbilçi" mahnısını öyrənərkən tapşırıqların ardıcıllığını izləyək. Bu, şəkil xarakterli xarakterik intonasiya hərəkətləri üzərində qurulmuş şən, marş mahnısıdır.

Birinci dərsdə mahnı fortepiano müşayiəti ilə ifa olunur, xor ritmi eyni zamanda “nağara” təsvir edir (Tra-ta-ta, tra-ta-ta, çubuqları mənə ver). İkinci dərsdə müəllim mahnı oxuyur, uşaqlar isə daha yüngül nəqarəti ifa edirlər. Üçüncü dərsdə uşaqlar mahnının ayəsini öyrənirlər, burada "Divardakı pəncərədə" sözlərinə uyğun olan çətin bir melodik dönüş var. Müəllim uşaqlara bu intonasiyanı təkrarlamağa məşq edir, hər birindən növbə ilə soruşur: "Nağara harada asılır?" Uşaqlar oxuyur: "Divardakı pəncərədə". Dördüncü dərsdə yaxşı çıxış edən Uşaqlar xor, qalanları isə xor oxuyurlar. Sonrakı dərslərdə
Səhifə 104
uşaqlar müşayiətsiz mahnı oxuyur, ona yürüş edir, nağarada özləri ilə birlikdə oynayırlar.

İlin sonunda oxumaq bacarığının mənimsənilməsini, səsin və eşitmənin inkişafını, mahnının ifa keyfiyyətini yoxlamaq lazımdır:

hər bir uşağın piano müşayiəti ilə tanış mahnıları oxuya bilməsi. Bu zaman aşağıdakı üsullardan istifadə olunur: hər bir uşaq öz istəyinə uyğun olaraq tanış mahnının bir misrasını oxumağa, başqa hansı mahnıların öyrənildiyini xatırlamağa dəvət olunur;

kollektiv (xor) səsin keyfiyyəti nədir: uşaqlar kifayət qədər təmiz (ahəngdən kənar deyil), rəvan tempdə, alətin müşayiəti ilə, lakin böyüklər oxumadan oxuya bilirlərmi? Musiqili girişdən sonra uşaqlar oxumağa başlayırlar, müəllim diqqətlə dinləyir və sonunda çatışmazlıqları qeyd edir. Mahnı ikinci dəfə ifa olunur - müəllim uşaqların səhvlərini necə düzəltməyə çalışdığını izləyir;

uşaqlar müxtəlif yüksəklikdəki səsləri müəyyən edə bilirlər: oktava, yeddinci, altıncı. Qəbullar: uşaqlar kimin ilk oxuduğunu öyrənməyə dəvət olunur: “ana quş” (bir notda aşağı səslər) və ya “cücələr” (bir notda yüksək səslər).
§ 9. Böyük qrup uşaqlarına mahnı oxumağın öyrədilməsi üsulları
Təlimin vəzifələri və məzmunu
Nəğmənin tədrisi proqramının məzmunu əvvəlki qrupda olduğu kimi eyni prinsiplərə əsaslanır. Uşaqların artan qabiliyyətləri onları mahnılar vasitəsilə həyat hadisələri haqqında daha geniş təsəvvürlərlə tanış etməyə imkan verir. Bu, oxumağın koqnitiv rolunu artırır.

Həyatın altıncı ilində uşağın ümumi inkişafı, fiziki gücünün güclənməsi səs aparatının yaxşılaşmasına təsir göstərir. Əvvəlki uşaq bağçası qruplarında işlənmiş bacarıqlar təkmilləşir və möhkəmləndirilir.

Səsin formalaşması üzərində işləyərək müəllim oxumağın rahat olmasına əmin olur. Bununla belə, səsin təbiəti əhəmiyyətli fərqlər əldə edir, uşaqlara təbii, rəvan, melodik, hərəkətli, asan, yüksək səslə oxumaq öyrədilir. Mahnı nəfəsini və diksiyasını inkişaf etdirərək, uşaqlara özlərini idarə etmək, səhvləri düzəltmək, səsin gücünü tənzimləmək, bütün səsləri və sözləri aydın şəkildə tələffüz etmək öyrədilir.

Xalis xanəndəliyin inkişafına daim diqqət yetirilir. Təcrübə göstərir ki, qrupda aşağı və qeyri-dəqiq oxuyan 5-6 oğlan var. Onlara özəl dərslər verilməlidir. Səs keyfiyyəti əsasən oxuma quruluşundan asılıdır.

Oxumanın ifadəliliyinə musiqi çalarlarının, nüansların ifası, həmçinin ansambl hissi, yəni oxuma bacarıqlarının tətbiqində ardıcıllıq kömək edir.

Uşağın səsi güclənir, oxuma diapazonu müəyyən edilir -
Səhifə 105
yenidən si birinci oktava və əvvəl ikinci (mahnı repertuarında bu səs nadir hallarda rast gəlinir). Daimi diqqət eşitmə qabiliyyətinin inkişafına, eşitmə və düzgün və yanlış səsləri ayırd etmə qabiliyyətinə yönəldilir.

Yaşlı qrupda məktəbə hazırlıq üçün ilkin işlər başlayır. Bu, uşaqlara müxtəlif tonlarda səsləri müəyyən etməyə və çoxaltmağa imkan verən eşitmə özünü idarə etmə, həssas qabiliyyətlərin inkişafında ifadə edilir (daxilində). beşdə, dörddə, üçdə) və müddəti (yumşaq claps ilə qeyd etmək). Bundan əlavə, uşaqlarda sadə mahnıları müşayiətsiz, daha çətin olanları isə qismən müəllimin köməyi ilə müstəqil oxumaq məharəti - böyüklərin köməyi olmadan fortepiano ilə müşayiət olunan kollektiv ifa məharəti formalaşır. Uşaqlar mahnıları təkcə öyrənməklə kifayətlənməməli, onları əzbərləməli, yaxşı bilməli və əvvəllər öyrəndikləri mahnıları ifa etməyi bacarmalıdırlar.

İlin sonuna kimi onlar aşağıdakı bacarıqlara yiyələnirlər: gərginliksiz, rəvan, yüngül səslə ifadəli oxumaq, musiqi ifadələri arasında nəfəs almaq, sözləri aydın tələffüz etmək, mahnını eyni vaxtda başlamaq və bitirmək, melodiyanı düzgün çatdırmaq. , müəllimlə birlikdə müşaiyətsiz və müstəqil olaraq alətin müşayiəti ilə müxtəlif templərdə orta yüksək və orta səslə oxumaq, rahat diapazonda kollektiv və fərdi şəkildə oxumaq yenidən si birinci oktava, əvvəl ikincisi, öyrənilən nəğmələri yadda saxlamaq və ifa etmək, düzgün və yanlış oxumağı, müxtəlif uzunluqlu və uzunluqlu səsləri qulaqla qeyd etməkdir. Mahnı oxuyarkən düzgün duruşunuzu qoruyun. Bütün bunlar oxumağa ifadəlilik və spontanlıq verir.
^
Mahnı repertuarı bu problemlərin həllinə, ilk növbədə, onların tərbiyə və təhsil məqsədini nəzərə almaqla kömək edir ki, bu da uşaqların sovet reallığımıza münasibət bildirməsinə şərait yaradır.

Mahnı uşaqları öyrədir, bacarıqlar əldə etməyə, musiqi qabiliyyətlərini, melodik qulağı, oxuyan səsi inkişaf etdirməyə imkan verir. Hamar, stresssiz oxumağı öyrədən müəllim, məsələn, rus xalqı "Bai, kachi-kachi" və ya A. Filippenkonun "Moruq üçün bağçaya gedək" kimi mahnılara müraciət edə bilər. Yüngül, mobil səsin məharəti M. Jordanskinin "Mavi kirşə", E. Tiliçeyevanın "Milad ağacı haqqında mahnı" şən, canlı mahnı melodiyalarını öyrənərkən yaxşı mənimsənilir.

Müğənni nəfəsinin inkişafı üçün musiqi ifadələrinin vahid uzunluğunun verildiyi mahnılardan istifadə olunur. Ancaq bu bacarığı inkişaf etdirərkən, tikintidə bir az asimmetriya olan mahnıları da daxil etmək lazımdır. Məsələn, "Qazlar-pişiklər" mahnısında An. Aleksandrov, uzun və qısa ifadələr bir-birini əvəz edir: “Meşədəki qazlar-pişiklər. VGa-ha-ha!V Qırmızı corab geyindirmək V Qa-ha-ha!V və s. 1
Səhifə 106
Aydın, aydın tələffüz uzunmüddətli sait oxumağı tələb edir: “Bu, yazdır, oh, qırmızıdır” - və samitlərin, xüsusən sözlərin əvvəlində və sonunda çox aydın şəkildə vurğulanması: “Bu gün çox şadam, qardaşım nağara ". Yaşlı qrupda dəqiq vokal intonasiyası (saf oxuma) üzərində iş davam edir. Buna rahat melodik hərəkətlərin çoxlu sabit səsləri olan mahnılar kömək edəcək, məsələn, M. Jordanskinin "Mavi kirşə" və daha çətin intervalların baş verdiyi mahnılar, məsələn, An. Aleksandrova.

5-6 yaşlı uşaqlar üçün mahnılarda dinamik və temp dəyişiklikləri çox da rəngarəng olmasa da, bəstəkarın bütün göstərişlərinin dəqiq icrasını və əməl olunmasını tələb edir.
^ Metodoloji texnikalar
Metodiki üsullar həmişə oxuyan səsin, melodik qulağın, öyrənmə bacarıqlarının inkişafına yönəlib. Mahnı oxumazdan əvvəl uşaqlar yemək yedilər

ayrı-ayrı səslər üzərində qurulmuş oxumaq üçün məşqlər var: "kuku" (kiçik üçüncü),"le-le" (prima) yaxud rus xalq melodiyaları “Bai, kaçi-kaçi”, “Çiki-çiki-çikalochki” və s. Onların sistemli təkrarlanması saf intonasiya məharətini formalaşdırır. Eşitmə inkişafı məşqləri də istifadə olunur: "musiqili əks-səda" (uşaq verilmiş səsi təkrarlayır).

Meydana və ritmik əlaqələrə dair ilk musiqi və eşitmə fikirlərini inkişaf etdirmək üçün müqayisə üsulundan istifadə olunur: eyni musiqi ifadələri müxtəlif sonluqlarla ifa olunur və uşaqlardan daha yüksək və aşağı səsləri müəyyən etmək xahiş olunur.

Başqa bir halda, iki səs (mahnıdakı intervallar) müqayisə edilir. Bu tapşırıqlar uşaqları ovsunlamalı və obrazlı və ya oynaq formada olmalıdır.

Uşaqlar mahnıları öyrənərkən musiqi haqqında ilkin məlumatları əldə edirlər: onlar səsin təbiəti (oxumaq, qəfil), ifa tempi (yavaş, hərəkətli), dinamika (daha yüksək, daha sakit) haqqında məlumat əldə edirlər. Uşaqlar mahnının məzmunu, səsinin təbiəti haqqında danışarkən bu məlumatdan öz cavablarında istifadə edirlər.

Uşaq bağçasının böyük qrupunda mahnıların öyrənilməsi üzrə işlərin ardıcıllığı orta qrupun uşaqları ilə təxminən eynidir. Müəllim mahnını təhlil etdikdən sonra hər dərsdə qarşısına yeni vəzifə qoyur, məsələn, mahnının çətin melodik kursunda, dinamik və ya templi çalarların ifasında uşaqları məşq edir, melodik və ya hərəkətli səsə nail olur. Hər dərsdə iki-üç mahnı oxunur. Adətən əvvəlcə səsli mahnılar və qulaq məşqləri verilir. Sonra daha çox diqqət tələb edən yeni bir mahnı öyrənilir. Bundan sonra uşaqlara tanış olan, lakin ifadəliliyi üzərində iş tələb edən mahnı ifa olunur. Sonda uşaqlar öz sevimli və məşhur mahnılarını oxuyurlar.

İlin sonunda eşitmə və oxuma bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini aşağıdakı kimi müəyyən etmək olar:
Səhifə 107
hər bir uşağın necə oxuduğunu oxumaq və pianonun müşayiəti ilə mahnının ifa keyfiyyətini qeyd etmək;

hansı mahnıları (sadə) və uşaqların hansının müşayiətsiz oxuya biləcəyini müəyyənləşdirin: nümunə göstərərək, müəllim özünü müşayiətsiz oxuyur, uşaq böyüklərin köməyi olmadan təkrarlayır; uşaq tapşırığın öhdəsindən gəlmirsə, müəllim birlikdə oxuyur;

bütün uşaqları musiqi yaddaşını yoxlamaq üçün tanış, lakin uzun müddət ifa olunmayan mahnı oxumağa dəvət edin;

"musiqili əks-səda" kimi bir tapşırıq verin, melodik növbələr hər bir uşaq üçün dəyişir - bu, eşitmə və səsin koordinasiya səviyyəsini yoxlayır;

uşaqları fərqli xarakterli - sakit, melodik və yüngül, mobil iki mahnı oxumağa dəvət etməklə kollektiv ifanın keyfiyyətini yoxlamaq; bu səs keyfiyyətini müəyyənləşdirir;

Uşaqların piano müşayiəti ilə repertuardan neçə mahnı oxuya biləcəyini öyrənin.

^ Mahnıların ifadəli ifasının əsasında müəyyən miqdarda vokal və xor bacarıqları üzərində işləmək dayanır.
§ 10. Məktəbə hazırlıq qrupunun uşaqlarına mahnı oxumağın öyrədilməsi üsulları
^ Təlimin vəzifələri və məzmunu
Proqramın məzmunu digər qruplarda olduğu kimi, musiqi-estetik tərbiyənin vəzifələri ilə müəyyən edilir.

6-7 yaşlı uşaqların məktəbə hazırlanması problemlərinin həllində xanəndəliyin, onun müxtəlif formalarının tərbiyəvi təsiri, musiqi savadı ilə daha fəal tanışlıq, musiqi və eşitmə təsvirlərinin inkişafı gücləndirilir.

Məktəbdə oxumağa çox diqqət yetirilir. Buna görə də, uşaq bağçasının hazırlıq qrupunda uşaqlarla işləyərkən mahnı oxumağa tələblər artır, daha da mürəkkəbləşir və aşağıdakılara qədər qaynayır:

uşaqlara mahnıların ifadəli ifasını öyrətmək: gur səslə, melodik, yüngül, hərəkətli səslə oxumaq; mahnı oxumazdan əvvəl və musiqi ifadələri arasında çiyinlərinizi qaldırmadan nəfəsinizi alın və cümlənin sonuna qədər saxlayın; sözləri aydın tələffüz etmək, sait və samitləri düzgün tələffüz etmək;

uşaqlara təkbaşına öyrətmək və eyni zamanda mahnıya başlamaq və bitirmək, müəyyən edilmiş tempi saxlamaq (səsi sürətləndirmək, yavaşlatmaq, artırmaq və azaltmaq); ritmik nümunəni dəqiq yerinə yetirmək; melodiyanı düzgün ötürmək, özünüzü və başqalarını dinləmək, səhvləri düzəltmək; alətin müşayiəti ilə və müşayiəti olmadan tanış mahnıları ifadəli ifa etmək; əvvəlki qruplarda öyrənilən mahnıları xatırlamaq və oxumaq; melodiyanın yuxarı və aşağı hərəkət istiqamətini müəyyən etmək, qısa və uzun səsləri ayırd etmək; notların adlarını bilmək, yüksək səslərin yuxarı sətirlərdə, alçaq səslərin isə aşağı sətirlərdə yerləşdiyini başa düşmək;
Səhifə 108
qazanılmış ifaçılıq vərdişləri əsasında onomatopeyi (“ay”, “ku-ku”) və müxtəlif nəğmələri improvizə etməyi öyrətmək;

oxuyarkən düzgün duruş, duruş (oxumaq münasibəti) saxlamaqla kollektiv və fərdi şəkildə oxumağı öyrətmək;

Beləliklə, proqramın məzmunu əvvəlki qrupların uşaqlarına təqdim olunan tapşırıqlarla müqayisədə daha mürəkkəb olur.

Uşaq bağçasında məktəb dərslərinə fəal hazırlıq üçün hər cür şərait yaratmaq lazımdır, çünki məktəbdə uşaqlar qulaqdan oxumaqdan notlardan oxumağa keçirlər. Sonuncu səsləri və qeydləri əlaqələndirmək bacarığını tələb edir. Analoji olaraq, şifahi və yazılı nitq arasındakı əlaqəni xatırlaya bilərik. Məhz buna görə də uşaqda səs-güc nisbətləri haqqında musiqi və eşitmə təsəvvürlərinin formalaşdırılması, musiqi savadı haqqında müəyyən məlumatların verilməsi və səslərin hündürlüyündə və müddətində nisbətini göstərən indiyədək şərti qrafik simvolların təqdim edilməsi çox vacibdir.
^ Mahnı repertuarının xüsusiyyətləri
Mahnı repertuarına məzmununa, mövzusuna və musiqi ifadə vasitələrinə görə müxtəlif olan əsərlər daxildir: 1) bütün proqram ifaçılıq bacarıqlarını mənimsəmək üçün mahnılar, nəğmələr;

2) uşaqları musiqidən oxumağı öyrənməyə hazırlayan kiçik mahnılar, məşqlər;

3) uşaqların mahnı yaradıcılığını inkişaf etdirən nümunə mahnıları.

Müğənnilik bacarığını öyrədən mahnılar pedaqoji tapşırıqlar nəzərə alınmaqla seçilir. Səs təbiətinə görə fərqli olan belə mahnılar (hamar, melodik: M. Krasevin “Yarpaqlar tökülür”, “Çöldə ağcaqayın var idi”, rus xalq mahnısı; işıqlı, hərəkətli: D. Kabalevskinin “Bayramınız mübarək”; V. Gerchik tərəfindən "Biz May ilə görüşürük" ), nəfəs almağı inkişaf etdirən, diapazonu, tessiturası olan, uşağın səsi üçün əlverişli olan musiqi ifadələri üzərində qurulmuşdur. Melodik xətt çox vaxt çətin intonasiya hərəkətlərini ehtiva edir; fəsadlara həm dinamik, həm də templi çalarlarda rast gəlinir (“Analar bayramı” E. Tiliçeyeva).

Notlardan öyrənməyə hazırlaşan məşqlər öyrənilən repertuardan istifadə olunur. Bu istiqamətdə təlimləri daha uğurla aparmaq üçün Musiqili Astardan xüsusi məşqlərdən istifadə edə bilərsiniz.

Sovet bəstəkarlarının yaradıcılıq tapşırıqları üçün yaratdığı 1 mahnı nümunələri köçürməyə xidmət etmir, əksinə uşağın qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa kömək edir, onu musiqi təəssüratları ilə zənginləşdirir. Bu, uşağın müəyyən bir poetik mətnin məzmununu, əhval-ruhiyyəsini çatdıran öz melodiyasını hazırlaya biləcəyi bir model növüdür.
Səhifə 109
Metodoloji texnikalar
Metodiki üsullar da proqram bacarıqlarının və repertuarının mənimsənilməsi məqsədlərinə cavab verir. Müğənnilik bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş metodoloji üsulları nəzərdən keçirin.

Səs formalaşması (yüksək, yüngül, səsli, melodik, mobil) üzərində işləyərək, müəllim nümayişi öz nümunəsində və ya yaxşı oxuyan uşağın timsalında istifadə edir. Qulaq asaraq, qalan uşaqlar da eyni şeyi etməyə çalışırlar. Təqlid mənalı olmalıdır: eşitmək, müqayisə etmək, qiymətləndirmək lazımdır.

Səsin melodikliyinə saitlərin düzgün çəkiliş formalaşması kömək edir: a, o, u, uh, i. Eyni zamanda, müəllim uşaqları sait və hecalara (“la-le”) oxumaqda məşq edir, ağzı yarı qapalıdır. Xüsusilə sözlərin sonunda samitləri dəqiq, aydın tələffüz etmək çox vacibdir. Bu zaman hecalarda "ding-ding" oxumaq kömək edir.

Nəfəs oxumaq üzərində işləmək səsin formalaşması ilə əlaqələndirilir. Sistemli məşqlər və xatırlatmalar lazımdır.

Diksiyanın inkişafı üçün üsullar (düzgün, aydın tələffüz) bədii mətnin xüsusiyyətləri ilə diktə olunur və sözlərin semantik mənasını izah etməyə gəlir. Hər bir uşaq bütün sözləri mənalı, yaxşı ifadə edərək tələffüz etməlidir. Burada mətnin pıçıltı ilə, mahnının ritmində və fortepiano müşayiəti ilə tələffüz üsulları, mətnin musiqisiz ifadəli oxunması faydalıdır. Siz fərdi müraciətləri vurğulamaq texnikasından (“M. Krasevin “Qış mahnısı” mahnısında “Hey, yoldan uzaq ol”) və ya obrazın xarakterik xüsusiyyətlərindən, epitetlərdən, personajlara aydın ifadə olunmuş münasibətdən istifadə edə bilərsiniz. mahnı (sevgi, məzəmmət, bəyənmə və s.).

Ən mühüm məharət xor oxumasında (sistemində) melodiyanın intonasiyasının düzgün və təmiz olmasıdır. Bu bacarığı inkişaf etdirməyin bütün üsulları musiqi və eşitmə təsvirlərinin formalaşması, eşitmə özünə nəzarəti ilə sıx bağlıdır: böyüklər oxuduqları, çalınan bir alət kimi qulaq asmaq və təkrarlamaq.

Aşağıdakı hiylələrdən istifadə edə bilərsiniz:

mahnı oxumazdan əvvəl "dinləyin"; müəllim ilk səsi oxuyur (çəkir) və uşaqlar onu təkrarlayır;

müəllimin göstərişi ilə melodiyanın ayrıca (çox vaxt mahnının son səsi) səsində “uzamaq” və onun necə səsləndiyini dinləmək;

mahnıları öyrənməzdən əvvəl müxtəlif düymələrdə musiqi melodiyalarını ifa etmək faydalıdır; mahnının çətin intervalını bir neçə dəfə yerinə yetirmək, hər bir uşaqdan səsin dəqiqliyinə nail olmaq;

daha geniş diapazonu olan bəzi uşaqlarla daha yüksək düymələrdə mahnı oxuya bilərsiniz;

uşaqlara melodiyanın hərəkət istiqaməti, daha yüksək və aşağı səslər haqqında xatırlatmaq, musiqi və eşitmə təsvirlərini formalaşdırmaq;

displeydən, şərti işarələrin təsvirindən istifadə edərək eşitmə təsvirlərini dərinləşdirmək (quş yüksək oturur - daha yüksək oxuyur, aşağı oturur - aşağı oxuyur);
Səhifə 110
daha yüksək və ya aşağı oxumağı göstərən əl hərəkətindən (dirijorluq elementlərindən) istifadə edin.

Böyük əhəmiyyət kəsb edən şey instrumental müşayiət olmadan oxumaqdır (a capella). Bu, dəqiq vokal intonasiyasını inkişaf etdirməyə kömək edir, öz istəyi ilə oxumağa imkan verir. Uşaqlarda çətinlik yaranarsa, mahnının ahəngdar səslənməsinə kömək etmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edə bilərsiniz:

yaxşı oxuyan uşaqları alətsiz kiçik, sadə mahnıların fərdi ifasına cəlb etmək;

bəzi mahnıları alətsiz öyrənmək (müəllimin səsi ilə);

alətin müşayiəti ilə tanış mahnı oxumaq, sonra onsuz, ən çətin yerlərdə uşağa bərabər oxumaq və ya alətdə melodiya ifa etmək;

mahnıları, xüsusən də xalq mahnılarını ifa edərkən uşaqları iki alt qrupa bölmək olar: daha yaxşı oxuyanlar nəqarəti və ya nakaratı (daha mürəkkəb) ifa edirlər.

Alətsiz mahnı ifa edərkən uşaqlar düyməni aşağı salmasınlar, ondan əvvəl onları “sağlamaq”, musiqi girişini, mahnının sonunda isə yekunu səsləndirmək faydalıdır. Uşaq repertuarını toplayaraq əvvəllər öyrənilmiş mahnıları dəfələrlə təkrarlamaq da çox faydalıdır.

Ahəngdar oxuma məharəti (ansambl) kollektiv oxumada daimi məşqlərlə formalaşır. Bütün musiqi çalarlarının əhəmiyyətini vurğulamaq vacibdir. Uşaqlar mənasını başa düşürlərsə, əhval-ruhiyyəni hiss edirlərsə, bilirlər ki, nə üçün bayram mahnısı təntənəli, şən, layla oxunmalıdır - sakit, mehriban. Əsas odur ki, oğlanların hərəkətləri vəhdət təşkil etsin ki, hamı özünü hansısa müğənni qrupunun üzvü kimi hiss etsin və öz səsini gücdə, tempdə, tembrdə ümumi səsə “kəssin”.

Beləliklə, xanəndəliyin öyrədilməsi metodunda ifadəli ifa və göstərişlərin göstərilməsi mühüm yer tutur. Vizual və motor aydınlığının müəyyən rolunu da qeyd etmək lazımdır: müvafiq xarakterli mahnıların ifası zamanı müəllimin üz ifadəsi, şən təbəssüm və ya ciddi ifadə, habelə dirijorun jestləri (hərəkətli və ya hamar bir səsin göstərilməsi). əllə, oxumanın başlanğıcı və sonu, melodiyanın hərəkət istiqaməti və s.).
^ Musiqi savadının əsas biliklərinin öyrədilməsi
Uşağa notlardan oxumağı öyrənməyə kömək edən metodik üsullar sistemi mahnı repertuarının çətinlik dərəcəsinə uyğun olaraq tərtib edilmiş tapşırıqların və məşqlərin ardıcıllığını göstərən "Musiqi astarı"nda verilmişdir. Parlaq illüstrasiyalar tapşırıqları mənimsəməyə kömək edir.

Astarın birinci hissəsində verilən məşqlər uşaq tərəfindən qulaq tərəfindən mənimsənilir.

^ Birinci tapşırıq-uşaqlara müxtəlif hündürlükdə olan (2-3 səs) səsləri ayırd etmək və oxumaq öyrədilir.
Səhifə 111
Məşqləri dinləyərkən izahatlar verilir: "Cücələr", "Starlings və Qarğalar", "Çaşqınlıq". Uşaqlara deyilir: "Cücələr yüksək oxuyur, ana quş isə aşağı" və s.

Tədricən hündürlükdə müxtəlif səsləri müəyyən etmək bacarığı formalaşır. Geniş fasilələrlə qurulmuş "Yelləncək", "Echo" kimi məşq mahnıları (septima, altıncı), və "Boru", "Akkordeon" kimi daha dar intervallarla (rüb, üçüncü, ikinci).

Fasilələrin ifadəliliyi obrazlı şəkildə verilir: vahid hərəkət kiçik üçüncü laylanın mahiyyətini vurğulayır; təkrarlanan intervallar böyük ikinci uşaq harmonikasının melodiyalarını təqlid etmək; enerjili "sıçrayışlar" yeddinci yuxarı və aşağı yelləncək hərəkətini təmsil edir.

^ Tahterevalli

[Amma]

Echo
[Orta]

sağ ol
[Sakitcə]

Bəzən səslərin sırasını dəyişmək faydalıdır. Məsələn, "Yelləncək" mahnısında uşaqları bu səsə qulaq asmağa dəvət edin:

Səhifə 112
və bu:

Eyni zamanda uşaqlar əllərini “yuxarı” sözünə qaldırıb, “aşağı” sözünə endirirlərsə, oxumaq daha şüurlu və saf olur.

Uşaqlar iki səsin hündürlüyünü yaxşı ayırd etməyi öyrənəndə onların diqqətini səsin hündürlüyünün bəzən dəyişdiyi, lakin təkrarlandığı (məsələn, rus xalq zarafatında "Sərçə Andrey") cəlb etmək lazımdır. "Jingles" mahnısını öyrənən uşaqlar üç zəngi göstərən şəklə baxırlar. Bir zəngi digərlərinin üstündən göstərən müəllim "ding" sözünü oxuyur. (si), sonra uşaqların diqqətini ikinci (orta) zəngə çəkir və "dan" oxuyur. (duz# ) , digərlərindən aşağıda asılı olan üçüncü zəngini göstərərək “don” oxuyur. (mi). Sonra uşaqlar bu məşqi bir neçə dəfə oxuyurlar, eyni zamanda təsviri göstərirlər.Beləliklə, vizual-eşitmə əlaqəsi inkişaf edir - səs yüksəkdirsə, onda not daha yüksək təsvir olunur.

Modal hissi inkişaf etdirərək, uşaqlara kiçik mahnılarda fasilələr oxumaq və hətta tonikanı (son son səs) özləri tapmağı, məsələn, E. Tilicheevanın "Bizim ev" mahnısında öyrədirlər.

^ İkinci çağırış- uşaqlara qalxma və enmə hərəkətində yaxınlıqda yerləşən səsləri ayırd etməyi və oxumağı öyrətmək. Beləliklə, "Pilləkən" mahnısında uşaqlar "Buraya qalxıram" sözləri ilə bir melodiya oxuyurlar və şəklə baxaraq bunu əl hərəkəti ilə göstərirlər. Qavrama eşitmə, motor, vizual hisslərə əsaslanır. 1 Beləliklə, uşaqlar tərəzi ilə tanış olurlar və onu notların adı ilə oxuya bilərlər (əvvəl, re, mi, fa, duz, la, si, do).

Tədricən uşaqlar öyrənəcəklər ki, səslər yuxarıya, aşağıya "gedilə bilər" və hər birinin öz adı var, uşaqlarda melodiyanın istiqamətini müəyyən etmək bacarığı inkişaf edəcək.

Üçüncü vəzifədir səslərin müddətini ayırd edin. Səslərin uzunluğuna görə fərqli olmasını uşaqlar müxtəlif hadisələrlə (məsələn, zəng uzun və ya qısa müddətə) bənzətmə yolu ilə öyrənirlər. Əvvəlcə “Göy mavidir”, “May ayı” və s. mahnılarda müxtəlif uzunluqlu iki səsi müqayisə etmək üçün məşqlər mənimsənilir. Rüb şərti olaraq “le”, səkkizinci “li” hecası ilə işarələnir. Mahnılar aşağıdakı ardıcıllıqla ifa olunur: əvvəlcə fortepianoda ifa olunur (sözsüz, uşaqlar istədikləri hecaya qulaq asır və oxuyurlar. Sonra "le" səsini ifa edərək, sağ əlləri ilə geniş, hamar hərəkət edirlər. sağ və "li" səsi ilə -
Səhifə 113
daha qısa. Bundan sonra, ritmi alqışlayaraq sözlərlə mahnı oxuya bilərsiniz.

Meydançanın mənimsənilməsi, səslərin müddəti daha çox "Musiqi Lotosu"na kömək edir. 1 Uşaqlar mahnılara qulaq asır və çubuqda müəyyən bir səsin yerinə uyğun olaraq flanelqrafda kartlar və ya qeydlər-dairələr "qoyurlar".
^ Yaradıcı tapşırıqlar
İndi mahnı yaradıcılığının inkişafına kömək edən metodoloji üsulları nəzərdən keçirək. Əsasən, bunlar qabiliyyəti inkişaf etdirən yaradıcı vəzifələrdir

improvizasiyaya. Sinifdə oxumağı öyrənmək prosesində uşaqlara müəyyən ardıcıllıqla tapşırıqlar təklif olunur. Birincisi, onlar vokal intonasiyaları tapırlar: mahnı oxuyurlar, adlarını çəkirlər və ya müxtəlif zənglər edirlər (“Tanya, sən haradasan?” - “Mən buradayam.” - “Adın nədir?” - “Marina” və s.). Nümunə mahnılardan geniş istifadə olunur, o cümlədən yaradıcılıq tapşırıqlarının mürəkkəbləşdirilməsi (onomatopeyanın improvizasiyası, musiqi sualları və cavabları, verilmiş mətnə ​​zidd mahnılar bəstələmək). Adətən müəllimin təklifi ilə uşaqlardan biri improvizə edir. Qalanları dinləyir, qiymətləndirir, sonra oxuyur.

alətin müşayiəti ilə bir neçə tanış mahnı (2-3) oxuyun. Eyni zamanda oxuma keyfiyyəti, səsin xarakteri, səs intonasiyasının saflığı qeyd olunur;

uşağın böyüklərin dəstəyi olmadan düzgün oxuya biləcəyini öyrənmək üçün müşayiət olmadan sadə bir mahnı oxumaq;

iki fərqli düymədə mahnı oxumaq; uşağın "uyğunlaşa" biləcəyinə baxın;

musiqili "cavab" tərtib edin (müəllim oxuyur: "Adın nədir?" Uşaq cavab verir: "Light-la-na");

mahnı nümunəsində melodiyanın hərəkət istiqamətini müəyyən etmək;

yerinə yetirilən yüksək və aşağı səsləri alternativ olaraq müəyyən etmək (beşdə bir hissədə);

kimin düzgün oxuduğunu cavablandırın;

uşağın repertuardan hansı mahnıları yadda saxladığını və alətin müşayiəti ilə və müşayiəti olmadan oxuya biləcəyini öyrənin;

onomatopeyanı oxumaq (kiçik və böyük bir kuku oxuyur, pişik və pişik miyavlayır);

müxtəlif intonasiyaları çatdırmaqla adlarınızı 2-3 səslə oxuyun;

2-3 səsdən ibarət motivi "la-la" hecalarına improvizasiya edin, hər bir uşaq öz motivi ilə gəlir. Uşaqlar kimin daha çox mahnı hazırlaya biləcəyini görmək üçün yarışırlar.

özümüz tərəfindən icad edilmiş intonasiya və ritmlərin metallofon kombinasiyalarını ifa etmək və onları oxumada təkrar etməyə çalışmaq;
Səhifə 114
məzmununa uyğun fərqli xarakter daşıyan melodiyalar bəstələmək (“Məzəli mahnı”, “Qəmli mahnı” və s.)

^ Vokal və xor bacarıqlarının inkişafı, eşitmə və səsin inkişafı üçün məşqlər, oxuma improvizasiyaları çoxşaxəli müğənnilik fəaliyyətinin inkişafına kömək edir.

^ SUAL VƏ TAPŞIQLAR
1. Nəğmənin tərbiyəvi əhəmiyyətindən danışın və nümunəvi nümunələr verin.

2. Nəğməni öyrənmə prosesində eşitmə və səs koordinasiyasını inkişaf etdirmək nə üçün lazımdır?

4. Xanəndəliyin tədrisinin pedaqoji vəzifələrini adlandırın.

5. Musiqi qulağının inkişafı üçün proqram tələbləri, uşaqların məktəbə hazırlanmasında onların əhəmiyyəti hansılardır?

6. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda mahnı yaradıcılığını, onun formalaşması şərtlərini təsvir edin.

7. Mahnı repertuarına qoyulan əsas tələbləri sadalayın.

8. Uşaq bağçasının yaşlı qruplarında mahnının ardıcıl öyrənilməsi haqqında danışın.

9. Müxtəlif oxuma bacarıqlarının öyrədilməsi üsullarına nümunələr göstərin.

10. Kiçik və böyük qrupların uşaqlarına oxumağı öyrətmə üsulunu müqayisə edin.

11. 5-7 yaşlı uşaqların musiqi inkişafının əldə edilmiş səviyyəsi və qazanılmış ifaçılıq bacarıqlarının həcmi necə yoxlanılır?

12. Cədvəl 5-ə əsasən müxtəlif yaş qruplarından olan uşaqların oxuma bacarıqlarının (diksiya, ansambl) inkişafını təhlil edin.

13. Təklif olunan sxemdən istifadə edərək hər hansı mahnının tam təsvirini (təhlilini) verin.

14. Yaş qruplarından birinin repertuarından mahnını təhlil edin və onun proqram tələblərinə uyğun olub-olmadığını sübut edin.

15. Tanış mahnını müxtəlif düymələrdə oxuyun, onu saniyələr, üçüncülər yuxarı və aşağı köçürün.

16. Göstərilən düymədə mahnı oxuyun, alətin, çəngəlin köməyi ilə tonik (açarın əsas səsi) və tonik üçlüyü (ladın I, III, V pillələri) müəyyənləşdirin.

17. Kiçik və böyük qrupların uşaqlarına mahnı oxumağı öyrədərkən hansı metodik üsullardan istifadə etmək olar?

18. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün üç növ oxuma məşqindən danışın.

19. Əsas oxuma bacarıq və bacarıqlarını sadalayın.

20. Məktəbəqədər uşaqlar musiqidən oxumağı öyrənməyə necə hazırlanır?

21. Uşaqları yeni mahnı ilə tanış edərkən şifahi və vizual vizuallaşdırmanın istifadəsinə dair nümunələr göstərin.

22. Uşaqlarla tanış olan mahnını oxuyun və onları səhnələşdirməyə dəvət edin.

23. Uşaqların gündəlik həyatlarında (oyunlarda, gəzintidə və s.) tanış mahnıları, mahnıları ifa edib-etmədiklərini müşahidə edin.

24. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün müxtəlif janrlı ifa improvizasiyaları tərtib etmək üçün poetik mətnlər (dörtlük) seçin.

Tatyana Şegerdyukova
Məktəbəqədər uşaqlar üçün mahnı repertuarının seçilməsi problemi

Uşaqlar üçün əsas tələb repertuar, o cümlədən mahnı, - ideoloji yönüm, yüksək bədii ləyaqət və qavrayış və ifa üçün əlçatanlıq olaraq qalır. Uşaq bağçasında musiqi tərbiyəsi və təliminin mühüm vasitəsi mahnıdır.

"Uşaqlar oxuyacaq - xalq oxuyacaq", - K. D. Uşinski yazdı. Şagirdlərimizin oxumağı sevib-sevməməsi isə bizdən, müəllimlərdən asılıdır. Müğənniliyin sevimli məşğuliyyətlərinizdən biri olması üçün gəlin uşaqlara vokal və xor bacarıqlarını aşılayaraq işinizdə istifadə etməli olduğunuz metodik üsullarla tanış olaq. Uşaq bağçasının musiqi müəlliminin vəzifəsi uşağa mahnı oxumağı sevməyi öyrətmək və bir şey alınmadıqda utanmamaqdır.

Mahnı seçərkən təkcə bədii mətnin mövcudluğundan deyil, həm də melodiyanın təbiətini, quruluşunu, bu qrupun uşaqların xüsusiyyətlərinə uyğunluğunu, səs qabiliyyətlərini və ümumi səviyyəsini nəzərə almaq lazımdır. musiqi inkişafı. Diaqnostik nəticələrə görə, əksər hallarda bu barədə heç bir məlumatın olmadığı ortaya çıxır mahnı uşaqların irsi və səs imkanları yoxdur, çoxunun sevimli uşaqları yoxdur mahnılar. Seçərkən mahnı repertuarı uşaqlara oxumağı öyrətməyin əsas prinsiplərini nəzərə almaq lazımdır.

Təhsilin tərbiyəsi prinsipi. Onlarda həyatda, sənətdə gözələ məhəbbət aşılayır, pislərə mənfi münasibət yaradır, uşağın mənəvi dünyasını zənginləşdirir.

Əlçatanlıq prinsipi: musiqi haqqında biliklərin məzmunu və həcmi, vokal bacarıqlarının həcmi, tədris metodları və onların uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsi hər yaş qrupunun uşaqların yaşına və musiqi inkişaf səviyyəsinə uyğundur.

Seçilmiş Mövcuddur mahnı repertuarı uşaqlara onların başa düşdüyü dildə verilməlidir.

Tədricilik, ardıcıllıq və sistemlilik prinsipi

tədricən öyrəniləndən, tanışdan yeniyə, tanış olmayana keçin. Görünmə prinsipi. Müğənniliyin öyrədilməsi prosesində əsas rolu sözdə səs görmə qabiliyyəti oynayır - bu, bir müəllim tərəfindən mahnının ifası, müxtəlif səs nisbətlərinin xüsusi eşitmə qavrayışıdır. Digər orqanlar hisslər: görmə, əzələ hissi və ya "çadırlar"(I. M. Seçenova görə, onlar eşitmə qavrayışını tamamlayır, artırır.

Mahnı oxumağın öyrədilməsində görmə qabiliyyəti uşaqların musiqi dərslərinə marağını artırır, şüurun inkişafına, assimilyasiya asanlığına və gücünün inkişafına kömək edir. mahnılar.

Şüur prinsipi.

Musiqi rəhbəri uşaqlarda mahnının məzmununa, musiqi obrazının ötürülməsinə, oxuma texnikasına şüurlu münasibət aşılamağa çalışır.

Güc prinsipi. Uşaqların bir müddət sonra öyrəndiyi mahnılar

sistemli olmadıqda unudulur təkrar etmək: vokal bacarıqları

uşaqlar uzun müddət oxumağa məşq etməsələr, itirirlər. Ona görə də yeni öyrənməyə tələsməyin mahnılar. Öyrəndiklərinizi daha tez-tez təkrarlamaq daha yaxşıdır.

Təkrar etmək mahnılar uşaqları bezdirmirdi, yeni elementləri təqdim edərək bu prosesi şaxələndirmək lazımdır.

Repertuar hər yaş qrupu üçün seçilir müəyyən bir ardıcıllıqla. Ancaq bu ardıcıllıq çox nisbidir. Müəyyən bir mahnıda fərdi ola bilər "çətin" yerlər, məsələn, qeyri-adi interval kursu, nöqtəli ritm və s.Uşaqlar üçün çətin olan bu tapşırıqları mənimsəmək üçün əlavə məşqlər lazımdır.

Musiqi rəhbəri uşaqlarla mahnı öyrənməzdən əvvəl onu təxmini olaraq diqqətlə təhlil etməlidir sxem:

1. Tərbiyəvi dəyər: musiqi təcəssümünün əsas ideyası və təbiəti.

2. Bədii mətn: bədii keyfiyyətlərin, mətnin xüsusiyyətlərinin ümumi qiymətləndirilməsi - müraciətlərin, dialoqların, ifadəli mənada ən əhəmiyyətli sözlərin olması.

3. Melodiya: melodiyanın xarakteri, intonasiya ifadəliliyi, intervallar, rejim, ölçü, ritm, tessitura və diapazon.

4. Fortepiano müşayiəti: bədii ləyaqət, ifadəlilik, uşaqların qavrayışı üçün əlçatanlıq.

5. Struktur (forma) mahnılar: bir hissəli, iki hissəli (solo, xor, qoşma.

Musiqili ilə ilkin tanışlıq repertuar müəllimə onun məzmununu başa düşməyə, ifadəli performansa nail olmağa, uşaqlarla öyrənmə ardıcıllığı üzərində düşünməyə kömək edir.

Uşaqlara öyrədilməli olan vərdişlər də müəyyən edilir, səsin formalaşması, nəfəs alma, diksiya, ifadəli, düzgün intonasiya, fasiləsiz oxumaq üçün zəruri məşqlər düşünülür. Hər mahnının xüsusiyyətləri bu məşqlərə özünəməxsus xarakter verir.

Mahnı repertuarı proqrama daxil edilmiş hərtərəfli musiqi təhsili və inkişafı məqsədlərinə cavab verir məktəbəqədər uşaq, uşaq bağçasında və ailədə assimilyasiya və sonrakı müstəqil istifadə üçün mövcuddur.

Musiqi repertuarının seçilməsi, müəllim onların daha sonra oyunlarda, dəyirmi rəqslərdə, yürüşlərdə istifadəsinin mümkünlüyünü təmin edir. Əlavə olaraq öyrənə bilərsiniz repertuar bayramlara hazırlıqda. Bunun üçün müəyyən mövzulu mahnılar seçilir.

Əgər əvvəllər musiqi rəhbəri yalnız proqrama uyğun işləməli idisə, indi onun müstəqil şəkildə işləmək imkanı var. repertuarı seçinşagirdləri üçün. Burada bir sıra çətinliklər yaranır. Bunlardan birincisi, uşaqların bolluğundan seçim etmək bacarığıdır mahnı repertuarıəlçatan və həyata keçirilməsi asan. Son illərdə çox sayda var mahnılar məktəbəqədər uşaqlar üçün həm peşəkar musiqiçilər, həm də praktik müəllimlərin özləri tərəfindən yaradılmışdır. Müəlliflər həmişə uşağın səsinin imkanlarını, o cümlədən melodik xəttdə geniş sıçrayışları, çox yüksək və ya aşağı tessitura, uşaqların çoxalması və anlaması çətin olan mətni nəzərə almırlar. Müəllim isə çox vaxt mahnını şəxsən bəyəndiyini rəhbər tutur və uşaqların sırf fiziki olaraq onu yüksək keyfiyyətlə ifa edə bilməməsinə fikir vermədən onu uşaqlarla birlikdə öyrətməyə başlayır.

İkinci problem- estetik dəyər mahnılar uşaq bağçasında həyata keçirilir. Cəmiyyətimizin ümumi mədəni səviyyəsinin aşağı düşməsi ilə əlaqədar bəzi musiqi rəhbərləri bir çox valideynlərin tələbsiz zövqü naminə uşaqları böyüklərin mahnılarını oxumağa məcbur edirlər. repertuar, o pop sevgisini unutmaq mahnılarçox vaxt musiqi baxımından çox aşağı keyfiyyətli və məna baxımından uşaqların həyat təcrübəsindən uzaqdır. 6 yaşlı uşaqların dodaqlarından sevgi və ehtirasla bağlı sözlər bayağı və yersiz səslənir. Hər şeyin öz vaxtı var. Uşaqlar böyüyəcək, sonra belə mahnılar təbii səslənəcək. Bu arada balacadırlar, uşaq mahnısı oxusunlar.

gözəl repertuarı kolleksiyalar buraxılışlardır, "Uşaqlara mahnı oxumağı öyrət", T. M. Orlova və S. İ. Bekina tərəfindən tərtib edilmişdir. Onlar hər bir mahnı üçün metodiki tövsiyələr işləyib hazırlamış, eşitmə və səsin inkişafı üçün tapşırıqlar təqdim etmiş, improvizasiyanın ifasına nümunələr vermişlər. Bəzi musiqi rəhbərləri hesab edirlər ki, onlardan mahnılar köhnəlib. Təbii ki, bəzi mahnılar artıq reallığımıza uyğun gəlmir. Bəs uşaq mahnılarının qızıl fonduna daxil olan əsərləri bilməsələr, uşaqlarımızın mənəvi dünyası nə qədər kasıblaşacaq. "Moruq", "Körpünün üstündə", "Yaxşı əsgərlər" A, Filippenko, "Mavi kirşə" M. Jordansky, "Qış keçdi" N. Metlov və bir çox başqaları.

V məktəbəqədər yaşlı uşaqların repertuarı yaş klassik bəstəkarların, müasir müəlliflərin mahnıları, rus xalq mahnıları, eləcə də başqa xalqların mahnılarını əhatə etməlidir. Son onilliklərdə ətrafımızdakı dünya çox dəyişdi. İnternet sayəsində uşaqlar indi bilirlər ki, qarlı Sibir şəhərində və ya uzaq Afrikadakı tropik daxmada oturaraq yer üzündəki hər kəslə asanlıqla yazışmaq olar. Və uzaqda baş verən hər şey anında televizor ekranında görünə bilər. Uşaqlarımız artıq bu gün sərhədlərə və fərqli dillərə baxmayaraq, birləşən dünyada yaşayırlar. Onlara təkcə başqa ölkələrə və xalqlara hörmət etmək bacarığı yox, yad mədəniyyətdə gözəlliyi eşitmək və görmək bacarığı lazımdır. Buna görə də başqa ölkələrin və xalqların mahnıları ilə tanış olmaq olduqca məqsədəuyğundur.