Thuyết trình về chủ đề: Thuyết trình “Giới thiệu cho trẻ em về nghệ thuật âm nhạc thông qua việc lồng ghép các loại hình hoạt động âm nhạc và nghệ thuật ứng dụng CNTT”. "Giới thiệu với trẻ em về nghệ thuật âm nhạc thông qua việc lồng ghép các loại hình

Việc làm quen với âm nhạc đưa trẻ vào thế giới của những trải nghiệm thú vị, vui tươi, mở ra con đường thẩm mỹ làm chủ cuộc sống trong khuôn khổ lứa tuổi của mình. Để mở ra cánh cửa đến với thế giới này cho một đứa trẻ, cần phải phát triển những khả năng của trẻ để trẻ thể hiện thành công bản thân trong hoạt động âm nhạc. Trước hết, cần giáo dục đôi tai của trẻ về âm nhạc và khả năng đáp ứng cảm xúc - hai thành phần quan trọng nhất của âm nhạc. Bên ngoài họ, không thể giới thiệu một đứa trẻ đến thế giới tươi đẹp này, và sự phát triển toàn diện về nhân cách cũng không thể.

Chỉ số chính của âm nhạc là khả năng đáp ứng cảm xúc với âm nhạc. Các khả năng giác quan đơn giản nhất trong lĩnh vực này là cơ sở cho sự phát triển của những khả năng cơ bản phức tạp hơn: thính giác độ cao phím đàn và cảm giác nhịp điệu. Khả năng phức hợp này thể hiện trong việc cảm nhận âm nhạc trong các cơ quan đại diện thính giác, trong khả năng biểu diễn và khả năng sáng tạo.

Câu hỏi về mối quan hệ giữa đối tượng-âm nhạc và chủ thể-trẻ em là phức tạp và mâu thuẫn. Âm nhạc luôn hoạt động trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức của nó. Sự thay đổi về âm thanh gợi lên trải nghiệm mới cho người nghe; nó được tạo ra do kết quả của nhận thức về hình tượng âm nhạc, được thể hiện bằng sự kết hợp đặc biệt của các phương tiện biểu đạt. Một số người trong số họ rõ rệt hơn và chiếm ưu thế hơn. Nhưng chúng, luôn được kết hợp hài hòa và đa dạng, hoạt động chính xác trong phức hợp của chúng.

Nếu có thể dịch chính xác nội dung của một tác phẩm âm nhạc sang ngôn ngữ của ngôn từ, giải thích bằng lời ý nghĩa của từng âm thanh, có lẽ nhu cầu về âm nhạc như vậy sẽ không còn nữa. Tính đặc thù của âm nhạc nằm ở chỗ, ngôn ngữ của nó là ngôn ngữ của các hình tượng âm nhạc không chuyển tải chính xác khái niệm, nguyên nhân và hậu quả của sự xuất hiện của bất kỳ hiện tượng nào. Âm nhạc truyền tải và khơi gợi những cảm xúc, những trải nghiệm mà đôi khi chúng ta không thể tìm thấy cách diễn đạt bằng lời đầy đủ, chi tiết.

Nội dung chính của một bản nhạc, ý tưởng chính của nó, nảy ra theo thời gian, có thể rõ ràng và có thể giải thích được. Nhưng vì nội dung này được bộc lộ bằng các phương tiện âm nhạc cụ thể (giai điệu, hòa âm, tiết tấu, phương thức, nhịp độ, v.v.), nên để hiểu được nội dung này, cần phải có ý tưởng về ý nghĩa biểu đạt của tất cả các phương tiện này. Do đó, hiểu một bản nhạc giả thiết nhận thức được ý tưởng chính, nhân vật, tâm trạng của nó, được truyền đạt bằng các phương tiện biểu đạt âm nhạc cụ thể.

Sự phát triển của tri giác thẩm mỹ về âm nhạc cần có một hệ thống và trình tự nhất định. Áp dụng cho trẻ em tuổi mẫu giáo có thể cảm nhận âm nhạc bằng cách chọn các bản nhạc thích hợp. Họ được dạy những kỹ năng đơn giản nhất đặt nền móng đầu tiên cho văn hóa nghe: khả năng nghe đến cùng một tác phẩm, theo dõi sự phát triển của nó, ghi nhớ và nhận biết nó, phân biệt ý tưởng và đặc điểm cơ bản của nó, những phương tiện âm nhạc sống động nhất. biểu hiện.

Ca hát chiếm một vị trí đặc biệt trong hoạt động biểu diễn của trẻ em. Ca hát thuộc loại hình nghệ thuật âm nhạc có thể gọi là phổ biến và dễ tiếp cận nhất. Tác động giáo dục của nó là rất lớn do sự thống nhất giữa âm nhạc và ngôn từ trong bài hát và do chính bản chất của tiếng hát tự nhiên khơi gợi cảm xúc mạnh mẽ nhất. Ca hát là hình thức nghệ thuật âm nhạc chính, được giảng dạy nhất quán trong các nhà trẻ, mẫu giáo, trường học và các nhóm nghiệp dư và chuyên nghiệp khác nhau dành cho người lớn. Ở bất kỳ giai đoạn giáo dục nào, trẻ em đều được dạy cách hình thành âm thanh chính xác, phát âm rõ ràng, hát sạch sẽ, hài hòa (chỉnh âm) và sự hợp nhất của âm thanh, giống nhau về thời điểm, cường độ, đặc điểm (hòa tấu); hình thức thở hát. Thành thạo những kỹ năng này là con đường dẫn đến biểu diễn biểu cảm, hình thành thính giác và giọng nói. Sự phát triển của giai điệu tai đặc biệt chuyên sâu trong điều kiện dạy hát. Sự phát triển âm nhạc được kích hoạt nếu sự tương tác cần thiết của thính giác và giọng hát... Thính giác kiểm soát chất lượng ca hát và việc phát âm đòi hỏi sự chú ý lắng nghe. Ca hát chiếm một trong những vị trí hàng đầu trong hoạt động của trẻ, điều này đảm bảo sự phát triển âm nhạc linh hoạt của trẻ.

Ý tưởng chính của kỹ thuật chơi trên nhạc cụ- sự gần gũi với cuộc sống của trẻ em. Chơi nhạc cụ nên nảy sinh trong cuộc sống của trẻ và đi kèm với các trò chơi miễn phí của trẻ. Âm thanh của các nhạc cụ gắn liền với các hiện tượng đời sống nên game mang tính sáng tạo, ngẫu hứng. Trong những điều kiện này, sự phát triển của âm nhạc là mãnh liệt và kết quả. Trẻ làm quen với các nhạc cụ, trẻ thử tự mình chọn giai điệu, tìm cách chơi.

Một nhạc cụ không nên được xem như trò giải trí với sự trợ giúp của những món đồ lặt vặt do trẻ em chế tác, mà là một phương tiện để phát triển khả năng thể hiện bản thân, những khía cạnh thiết yếu nhất trong nhân cách của chúng.

Khả năng sáng tạo âm nhạc của trẻ được hình thành không chỉ trong ca hát. Những chuyển động âm nhạc, nhịp nhàng là mảnh đất màu mỡ cho sự hình thành và phát triển óc sáng tạo của trẻ. Một bài hát, một trò chơi âm nhạc, một điệu nhảy yêu cầu sự thể hiện của họ. Tất cả các loại hình biểu diễn ca nhạc đều có một đặc điểm chung là biểu diễn phải luôn thể hiện được nội dung âm nhạc và thẩm mỹ được truyền tải trong tác phẩm, dù là ca hay múa, múa vòng hay dàn dựng. Cả hai hoạt động - âm nhạc và chuyển động - đều diễn ra theo thời gian.

Quá trình sáng tạo âm nhạc và nhịp điệu của trẻ em có thể được biểu diễn một cách sơ đồ dưới dạng sau: âm nhạc - trải nghiệm - tạo ra hình ảnh chơi nhạc.

Một tính năng đặc trưng của hình tượng vở kịch là tính tổng hợp của nó. Trẻ em sử dụng phức hợp phương tiện nghệ thuật từ lĩnh vực âm nhạc, văn học, kịch nghệ, vũ đạo. Sự chú ý của họ tập trung vào cốt truyện văn học, những đặc điểm cụ thể nhân vật. Nhưng những thử nghiệm thực tế đầu tiên về việc hiện thực hóa ý tưởng cho thấy trẻ em hoàn toàn cảm nhận được sức mạnh biểu đạt, tổ chức của âm nhạc. Vi phạm mối quan hệ chặt chẽ giữa âm nhạc và vận động khiến họ không hài lòng.

Sự sáng tạo nằm ở trọng tâm của toàn bộ cuộc sống của một con người hiện đại. Nghệ thuật, đặc biệt là âm nhạc, có đầy những cơ hội tuyệt vời cho phát triển sáng tạo thế hệ trẻ.

Giáo dục âm nhạc cho trẻ em bắt đầu bằng việc thu nhận kinh nghiệm, phần không thể thiếu là nghe nhạc và sáng tác. Khả năng sáng tạo được gọi là khả năng tự thể hiện; đó là một khả năng bẩm sinh có thể được phát triển hơn nữa. Sự sáng tạo đặt trẻ em đến tự do và khám phá, phiêu lưu và thể hiện nguyên bản. Hoạt động âm nhạc có thể trở nên sáng tạo nếu bạn tích cực tham gia vào nó: kịch hóa các bài hát, diễn giải chúng, soạn nhịp điệu và bài hát. Một hoạt động là sáng tạo nếu nó tạo ra một cái gì đó mà trước đây không tồn tại cho trẻ em và một nhóm trẻ em hoặc nếu nó thiết lập các mối quan hệ mới trong vật chất quen thuộc.

Sáng tạo của trẻ em được hiểu là một hoạt động nghệ thuật độc lập. P. P. Blonsky tin rằng giáo dục thẩm mỹ giả định trước sự hình thành của óc sáng tạo, hoặc sự phát triển của tri giác và gu nghệ thuật. Ông viết rằng giáo dục thẩm mỹ, trước hết là phát triển óc sáng tạo thẩm mỹ; “... mỗi đứa trẻ đều là những người tiềm năng sáng tạo ra tất cả các loại giá trị, bao gồm cả các giá trị thẩm mỹ: xây nhà, trẻ thể hiện khả năng sáng tạo kiến ​​trúc, điêu khắc và hội họa, - một nhà điêu khắc và họa sĩ; cuối cùng, anh ấy hướng về một điệu nhảy tròn trịa, những bài hát, điệu múa và kịch ... ”.

nguồn http://buslik.net/

"Giới thiệu cho các em về nghệ thuật âm nhạc thông qua tích hợp các loại khác nhauâm nhạc hoạt động nghệ thuật với việc sử dụng ICT "S.V. Bocharnikova. Đạo diễn âm nhạc MBDOU d / s 12 Novocherkassk Sở giáo dục của cơ quan hành chính thành phố Novocherkassk Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố Mẫu giáo phát triển chung loại 12

Tính hợp lệ của ý tưởng sử dụng CNTT-TT Trong các Yêu cầu của Nhà nước Liên bang được công bố theo lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga số 655 ngày 23 tháng 11 năm 2009, nguyên tắc tích hợp được đưa ra như một trong những nguyên tắc cơ bản Nguyên tắc. Nội dung của khu vực giáo dục “Âm nhạc” nhằm thực hiện mục tiêu phát triển năng khiếu âm nhạc, khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ thông qua giải pháp các nhiệm vụ: phát triển các hoạt động âm nhạc, nghệ thuật; giới thiệu về nghệ thuật âm nhạc. Bản chất của ý tưởng: sử dụng công nghệ thông tin làm tăng động cơ học tập của trẻ em và dẫn đến một số hệ quả tích cực: về mặt tâm lý tạo điều kiện cho quá trình đồng hóa vật chất của trẻ em; khơi dậy niềm yêu thích đối với chủ đề kiến ​​thức; · Mở rộng tầm nhìn chung của trẻ em; · Mức độ sử dụng trực quan trong lớp học ngày càng tăng; Tính mới của ý tưởng: Việc sử dụng công nghệ thông tin giúp cho quá trình tích hợp có thể làm phong phú hơn, cập nhật một cách có chất lượng và tăng hiệu quả của nó. Phổ biểu hiện năng lực sáng tạo của trẻ ngày càng mở rộng.

Sự liên quan ý tưởng sư phạm Khi sử dụng CNTT-TT, tất cả các loại tri giác (thị giác, thính giác, giác quan) đều phát triển. Động lực tích cực cho việc giảng dạy học sinh được nâng cao. Tạo thêm động lực cho trẻ nghiên cứu tài liệu mới, tạo điều kiện cho hoạt động nhận thức-lời nói được kích hoạt.

Ưu điểm của hoạt động âm nhạc sử dụng CNTT Việc sử dụng hình ảnh động và bất ngờ làm cho quá trình học tập trở nên thú vị và biểu cảm; Trẻ em không chỉ nhận được sự đồng ý từ giáo viên, mà còn từ máy tính dưới dạng hình ảnh - câu trả lời, giải thưởng, kèm theo thiết kế âm thanh (ví dụ, ông già Noel thể hiện cử chỉ tán thành khi thực hiện một nhiệm vụ nhịp nhàng trong trò chơi "Trang trí Giáng sinh tree ") Sự kết hợp hài hòa giữa các phương tiện truyền thống với việc sử dụng các bài thuyết trình cho phép bạn tăng đáng kể động lực làm việc của trẻ (tiếp nhận: tác phẩm hay nhất của trẻ - đến TV)

Việc sử dụng CNTT góp phần phát triển các phẩm chất tích hợp: giao tiếp, khả năng kiểm soát hành vi của bản thân, khả năng giải quyết các vấn đề trí tuệ và cá nhân. Các biểu hiện cảm xúc "tò mò, năng động". "He who has master the skills and ability" Cần thiết cải thiện kỹ năng biểu diễn, sáng tạo, tăng hứng thú. ICT

Cho sự phát triển thính giác nhịp nhàng Tôi sử dụng hình ảnh thay vì các biểu tượng (thời lượng bốn là hình lớn, thời lượng thứ tám là nhỏ)), điều này khiến trẻ thích thú hơn. Các mô hình phát triển thính giác nhịp nhàng. Bài tập: Vỗ tay các công thức nhịp điệu hoặc chơi chúng trên các nhạc cụ dành cho trẻ em

Để phát triển thính giác cao độ, tôi sử dụng hình ảnh, tranh ảnh, thay vì ghi chú, điều này cũng thu hút trẻ, kích hoạt Kỹ năng sáng tạo... Mô hình phát triển thính giác cao độ - uống rượu, ném đá "Chú chuột nhỏ vui vẻ" Máy trợ giúp phát triển thính giác cao độ.

Khi chơi nhạc cụ cho trẻ em, các bài thuyết trình và điểm video được sử dụng tạo cơ hội để thể hiện sự sáng tạo. Việc sử dụng CNTT-TT mở rộng đáng kể phạm vi khái niệm của các chủ đề âm nhạc, làm cho các chi tiết cụ thể của âm thanh của các nhạc cụ có thể tiếp cận và dễ hiểu đối với trẻ em.

Khi làm quen với công việc của các nhà soạn nhạc, việc sử dụng các chương trình máy tính cho phép trẻ nghe một màn trình diễn chuyên nghiệp thuần túy của các tác phẩm cổ điển, để so sánh những gì chúng đã nghe và đã thấy. Xem chân dung đa phương tiện Nghe tác phẩm của nhà soạn nhạc Xem video minh họa cho các tác phẩm của M.P. Musorgsky. Prokofiev S.S.

Việc sử dụng CNTT-TT làm cho chất liệu âm nhạc có sẵn cho nhận thức không chỉ thông qua máy phân tích thính giác mà còn thông qua máy phân tích thị giác và động học. Vì vậy, tôi đang áp dụng ý tưởng cá nhân hóa việc dạy trẻ em. Điều này có thể được nhìn thấy trong ví dụ câu chuyện giao hưởng"Peter and the Wolf", nơi trẻ em, sử dụng kiến ​​thức cơ bản của mỗi cá nhân, có được kiến ​​thức về các loại nhạc cụ, đặc thù của âm thanh của mỗi người trong số họ. Violin Clarinet French Horn Timpani Cello

Theo hướng hát, tôi cung cấp cho trẻ em video minh họa với các yếu tố hoạt hình cho các bài tập để phát triển giọng nói, quãng giọng hát, khái niệm về âm thanh dài và ngắn. ("Chiếc thang", "Những giọt nước vui nhộn", "Bông tuyết", "Con ong bay về đâu", v.v.) Điều này sẽ gây hứng thú hơn cho trẻ và thu hút trẻ hát. "Snowflake" - vẽ bằng giọng nói, uống bông tuyết đằng sau động tác "Musical nấc thang" Đối với sự phát triển của phạm vi ca hát.

Học các bài hát với trẻ em bằng cách sử dụng phương pháp ghi nhớ góp phần giúp trẻ ghi nhớ nhanh hơn. Ví dụ: "Mặt trời" của suy nghĩ. và sl. A. Yaranova Mnemonics (từ tiếng Hy Lạp. Mnemonikon - nghệ thuật ghi nhớ). Một hệ thống các kỹ thuật đặc biệt được sử dụng để tạo điều kiện cho việc ghi nhớ, lưu giữ và tái tạo thông tin.

Sử dụng việc đưa video clip, các nhiệm vụ sáng tạo vào cấu trúc bài học, từ đó góp phần phát triển khả năng sáng tạo của trẻ (có tính đến yêu cầu của San Pin: xem video không quá 5-7 phút) 1. Nhạc chào 2. Xem video 3. Trả lời câu hỏi 4. Nhiệm vụ sáng tạo (miêu tả hạt mưa trên nhạc cụ, tiếng lá xào xạc, v.v.), trò chơi vận động ("Phần phụ thứ tư" tìm thêm một nhạc cụ, vẽ xong một nhạc cụ, vv) 5. Trò chơi âm nhạc, chơi trong các nhạc cụ của dàn nhạc trẻ em

Việc sử dụng công nghệ thông tin: trở thành cơ sở cho việc hình thành, phát triển thị hiếu âm nhạc sáng tạođứa trẻ và sự phát triển hài hòa của nhân cách nói chung. đã cho phép tôi thực hiện quá trình học tập và phát triển của một đứa trẻ khá hiệu quả: phạm vi, sự thay đổi, sự lựa chọn (lợi ích) đã mở rộng. Việc trình bày tài liệu dưới dạng trình chiếu đa phương tiện đã làm giảm thời gian học tập, giải phóng nguồn lực về sức khoẻ của trẻ. Do đó, xét đến mức độ tư duy trực quan của trẻ mẫu giáo, ICT cho phép tôi duy trì và kích hoạt sự chú ý của chúng. Tính tương tác của những nguồn này cho phép đứa trẻ “kiểm soát” tình huống, “tác động” đến nó.

Nguồn thông tin: Hình nền: Ảnh: từ kho lưu trữ của S.V. Bocharnikova.

Giới thiệu

nhạc của nhà soạn nhạc hạt dẻ tchaikovsky

Sự kết hợp hài hòa giữa sự phát triển về tinh thần và thể chất, sự trong sáng về đạo đức và thái độ thẩm mỹ đối với cuộc sống và nghệ thuật là điều kiện cần thiết để hình thành nhân cách toàn diện. Việc đạt được mục tiêu cao cả này phần lớn được tạo điều kiện bởi việc tổ chức đúng đắn việc giáo dục âm nhạc cho trẻ em.

Ảnh hưởng của âm nhạc đối với sự phát triển hoạt động sáng tạo trẻ em rất đông. Âm nhạc, giống như bất kỳ môn nghệ thuật nào khác, có khả năng ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ, khuyến khích các trải nghiệm đạo đức và thẩm mỹ, dẫn đến sự biến đổi của môi trường thành tư duy tích cực. Cùng với tiểu thuyết, sân khấu, nghệ thuật tạo hình, nó thực hiện một chức năng xã hội rất quan trọng.

Tuổi thơ mầm non là khoảng thời gian trẻ làm quen với thế giới cái đẹp một cách tối ưu nhất.

Trẻ mẫu giáo lớn hơn đã biết rằng các nhà soạn nhạc viết nhạc, trên cơ sở những kiến ​​thức và ấn tượng đã thu được trước đó, chúng không chỉ có thể trả lời câu hỏi mà còn có thể mô tả độc lập một bản nhạc, hiểu các phương tiện biểu đạt của nó, cảm nhận các sắc thái tâm trạng khác nhau được truyền tải. bằng âm nhạc, bày tỏ thái độ với các bài hát, vở kịch, những nét đặc trưng của chúng.

Ở lứa tuổi này, trẻ có hứng thú với khả năng cảm thụ âm nhạc, mong muốn thể hiện một cách diễn cảm một bài hát, điệu múa, thể hiện sự sáng tạo trở nên sinh động hơn. Trẻ em thúc đẩy sở thích của chúng, thể hiện sự quan tâm ngày càng tăng đối với ứng biến và viết. Sự hình thành nhân cách của trẻ dựa trên nghệ thuật âm nhạc vẫn là cốt lõi của giáo dục âm nhạc.

Mục đích của việc làm này: nhằm cho trẻ làm quen với nghệ thuật âm nhạc, lựa chọn một đoạn nhạc và tiến hành một tiết học với trẻ mẫu giáo lớn.

... Chọn một bản nhạc cho cuộc trò chuyện

Kẹp hạt dẻ - Op. 71, vở ba lê của Pyotr Ilyich Tchaikovsky trong hai tiết mục với một libretto của Marius Petipa dựa trên câu chuyện cổ tích "Kẹp hạt dẻ và Vua chuột" của Ernest Hoffmann.

Nutcracker mới là bạn tốt và một người quen cũ đã đến thăm chúng ta hơn một lần, và sẽ còn đến nhiều lần nữa ... Và ai cũng biết người hùng của riêng mình, mỗi khán giả đều có Kẹp hạt dẻ của riêng mình. Có người nhớ và yêu mến người anh hùng này theo câu chuyện cổ tích cùng tên của Ernst Hoffmann, có người xem một lần thì nhớ mãi bộ phim hoạt hình tuyệt vời, có người hết lòng yêu mến vở ballet "Kẹp hạt dẻ", bộ phim mà anh đã tham gia lần đầu tiên hồi nhỏ. cha mẹ của anh ấy, và bây giờ anh ấy chính anh ấy đến xem The Nutcracker với các con của mình. Đây là một câu chuyện cổ tích với âm nhạc tuyệt vời của nhà soạn nhạc vĩ đại người Nga Pyotr Ilyich Tchaikovsky.

Bằng cách này hay cách khác - Kẹp hạt dẻ đã quen thuộc với mọi cư dân trên Trái đất từ ​​thời thơ ấu, hơn nữa nó còn là biểu tượng của phép thuật năm mới và đồng hành cùng cuộc phiêu lưu bí ẩn... Và không chỉ bởi vì hành động của câu chuyện cổ tích Kẹp hạt dẻ diễn ra vào dịp Giáng sinh - bản thân câu chuyện này đã chứa đầy những phép thuật biến hình và hành động phép thuật.

Vở ballet Kẹp hạt dẻ lần đầu tiên được trình chiếu tại St.Petersburg vào tháng 12 năm 1892. Tiết mục "Kẹp hạt dẻ" ngay lập tức chiếm được cảm tình của khán giả. Kể từ thời điểm đó, việc tổ chức các buổi biểu diễn ballet Kẹp hạt dẻ đã trở thành một truyền thống tốt đẹp. Cả trẻ em và người lớn đều thích thú đến xem buổi biểu diễn này - sau tất cả, tất cả mọi người, không ngoại lệ, đều thích một câu chuyện cổ tích được kể trước Giáng sinh. Đối với mỗi chúng ta từ thuở ấu thơ đều có một từ gì đó rất gần gũi và thân thương. Để khắc sâu kỹ năng nghe nhạc, chúng tôi sẽ giới thiệu cho các em nhóm chuẩn bị với một tác phẩm của Pyotr Ilyich Tchaikovsky từ vở ba lê Kẹp hạt dẻ. Điểm cho vở ballet "Kẹp hạt dẻ" được trình bày trong phần Phụ lục.

1. Vài nét về cuộc đời và tác phẩm của Pyotr Ilyich Tchaikovsky

PI Tchaikovsky (7/5/1840 - 6/11/1893) - nhà soạn nhạc lỗi lạc người Nga, niềm tự hào của nền văn hóa âm nhạc Nga.

Sinh ra ở làng Votkinsk của tầng lớp lao động, trong gia đình của người đứng đầu khu mỏ Kamsko-Votkinsk, Ilya Petrovich. Ở quê hương Votkinsk, Tchaikovsky chỉ trải qua tám năm thơ ấu, nhưng những ký ức về thời gian này vẫn luôn sống động trong tâm hồn nhà soạn nhạc. Gia đình bố mẹ yêu âm nhạc, mẹ hát hay, chơi piano, buổi tối âm nhạc được tổ chức trong nhà. Ông đã mang lại những ấn tượng âm nhạc mạnh mẽ nhất cho vùng đất Votkinsk. “Về yếu tố Nga trong âm nhạc của tôi nói chung, điều này là do tôi lớn lên ở vùng hoang dã, từ thuở ấu thơ, thấm nhuần vẻ đẹp khó lý giải của những nét đặc trưng của âm nhạc dân gian Nga,” Pyotr Ilyich lưu ý.

Tchaikovsky sớm bộc lộ năng khiếu âm nhạc: năm tuổi ông bắt đầu chơi piano, ba năm sau ông đọc nốt nhạc và ghi lại những ấn tượng âm nhạc của mình. Năm 1850-1859, theo yêu cầu của cha mẹ, Tchaikovsky học tại Trường Luật, sau đó ông được bổ nhiệm phục vụ trong Bộ Tư pháp. Vào năm 1855-1858, ông theo học piano từ nghệ sĩ piano nổi tiếng R. Küninger, người có quan điểm thấp về khả năng của nhà soạn nhạc trong tương lai. Chỉ đến năm 1861, Tchaikovsky mới bắt đầu các nghiên cứu nghiêm túc về lớp học âm nhạc Petersburg chi nhánh của Hiệp hội Nhạc kịch Nga. Vào mùa thu năm 1862, ông trở thành một sinh viên của trường được cải đạo từ lớp học âm nhạc Nhạc viện Petersburg, nơi ông tốt nghiệp xuất sắc năm 1865 trong các lớp của A.G. Rubinstein và N.I. Zaremba, những người đánh giá cao tài năng của sinh viên. Đồng thời, các tác phẩm chính đầu tiên cho dàn nhạc giao hưởng đã được viết: The Thunderstorm overture và F major Overture, Character Dances, một bản cantata dành cho nghệ sĩ độc tấu, hợp xướng và dàn nhạc dựa trên bài hát To Joy của Schiller (tác phẩm cấp bằng), buồng làm việc... Rời khỏi dịch vụ vào tháng 5 năm 1863, ông bắt đầu kiếm sống bằng các bài học.

Tác giả của hơn 80 tác phẩm, bao gồm mười vở opera và ba vở ballet. Các buổi hòa nhạc của anh ấy và các tác phẩm khác cho piano, bảy bản giao hưởng, bốn dãy phòng, chương trình nhạc giao hưởng, ba lê " Hồ Thiên Nga”,“ Công chúa ngủ trong rừng ”,“ Kẹp hạt dẻ ”thể hiện một đóng góp vô cùng quý giá cho nền văn hóa âm nhạc thế giới. Ngoài nhạc cho người lớn, ông còn viết nhiều bản nhạc tuyệt vời cho trẻ em và thanh thiếu niên.

Nhà soạn nhạc thích đi du lịch, thăm viếng Những đất nước khác nhauà và truyền đạt những ấn tượng của tôi trong âm nhạc. Ông không chỉ là một nhà soạn nhạc, mà còn là một chỉ huy dàn nhạc, và còn giảng dạy tại Nhạc viện Moscow. Vì những đóng góp to lớn của nhà soạn nhạc đối với sự phát triển của nghệ thuật âm nhạc Nga, Nhạc viện Nhà nước Matxcova đã được đặt theo tên ông.

Có một phòng hòa nhạc ở Moscow mang tên ông. Cuộc thi Quốc tế Pyotr Ilyich Tchaikovsky được tổ chức tại Moscow bốn năm một lần. Tất cả các nhạc sĩ trên thế giới đều cố gắng tham gia.

Và bây giờ chúng ta sẽ làm quen với tác phẩm của anh ấy - “The Nutcracker”.

Trong vở ba lê Kẹp hạt dẻ của Tchaikovsky, sự kết hợp giữa biểu cảm và hình ảnh, sân khấu và tâm lý học sâu sắc nhất xảy ra một cách tự nhiên một cách đáng ngạc nhiên. Cảnh cây Giáng sinh lớn lên trong Màn I được đi kèm với âm nhạc ở quy mô giao hưởng thực sự - lúc đầu đáng báo động, ma quái, miêu tả sự nhộn nhịp của chuột và những cảnh tượng ban đêm kỳ lạ, nó dần dần mở rộng, nở rộ với một giai điệu đẹp không dứt. Âm nhạc thể hiện một cách tinh tế mọi thứ diễn ra trong cảnh tiếp theo: tiếng la hét của lính canh, tiếng trống và quân đội, mặc dù là đồ chơi, sự phô trương và tiếng chuột kêu, và sự căng thẳng của trận chiến, và sự biến đổi tuyệt vời của Kẹp hạt dẻ. Bản valse của những bông tuyết truyền tải hoàn hảo cảm giác lạnh lẽo, sự vui đùa của ánh trăng và đồng thời là những cảm xúc trái ngược của nhân vật nữ chính, người thấy mình đang ở trong một thế giới phép thuật bí ẩn. Sự khác biệt của Màn II bao gồm các điệu nhảy khác nhau: điệu múa sô cô la (tiếng Tây Ban Nha rực rỡ), cà phê (phương Đông tinh tế và uể oải), trà (đặc trưng của Trung Quốc rực rỡ, thấm đẫm hiệu ứng truyện tranh), cũng như điệu nhảy dân gian kiểu Nga sống động; điệu múa uyển chuyển cách điệu của những cô gái chăn cừu; điệu nhảy truyện tranh của Mẹ Zhigony với những đứa trẻ chui ra từ dưới váy của bà. Đỉnh cao của sự phân kỳ - điệu valse nổi tiếng màu sắc với sự đa dạng của giai điệu, sự phát triển giao hưởng, sự hào hoa và trang trọng. Điệu múa Sugar Plum Fairy uyển chuyển và tinh tế đến không ngờ. Đỉnh cao trữ tình của toàn bộ vở ba lê là đoạn adagio (trong bản sản xuất ban đầu - Sugar Plum Fairy and the Prince, bây giờ - Clara and the Nutcracker).

... Tom tăt bai học với những đứa trẻ mẫu giáo lớn hơn

Mục tiêu:kích hoạt và phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ mẫu giáo trong quá trình cảm thụ tác phẩm âm nhạc.

Nhiệm vụ:

) Để trẻ em làm quen với âm nhạc của Pyotr Ilyich Tchaikovsky trong vở ba lê "Kẹp hạt dẻ".

) Làm quen với thể loại múa ba lê thông qua việc làm quen với văn hóa âm nhạc của P.I. Tchaikovsky.

) Để nuôi dưỡng tình yêu âm nhạc.

) Mở rộng tầm nhìn, giáo dục thị hiếu âm nhạc và thẩm mỹ.

Công việc từ vựng:nhà soạn nhạc, múa ba lê, người nghe, người biểu diễn, điệu valse, thể loại.

Tài liệu âm nhạc từ vở ba lê "The Nutcracker": những mảnh vỡ của vở ba lê "March", "Waltz of the Flowers", "Dance of the Drajje Fairy".

Trang thiết bị:chân dung PI Tchaikovsky; minh họa cho ba lê; nhạc cụ (violin, sáo, chuông); trung tâm âm nhạc, đầu DVD, máy vi tính, máy chiếu đa phương tiện, màn chiếu, hoa giả cho điệu valse; Áp phích khổ A4 với tên các nhạc cụ và bản nhạc (violin, sáo, chuông, "Waltz of the Flowers", "Dance of the Drajje Fairy", "March"); sách phác thảo, màu nước, bút vẽ.

Chuẩn bị sự kiệnbao gồm những điều sau:

) Sự phát triển cơ sở của ý thức âm nhạc và thẩm mỹ ở các lớp trước.

) Hình thành ý tưởng về cơ sở tượng hình của tác phẩm âm nhạc.

) Phát triển ý tưởng về các thể loại âm nhạc chính và các loại hình của chúng.

) Trẻ em học vở kịch "Tháng ba" trên các dụng cụ âm nhạc có tiếng ồn.

Diễn biến của bài học:

Trên bức tường trung tâm có một bức chân dung lớn của PI Tchaikovsky.

Giáo viên dạy nhạc:Vì vậy, hôm nay chúng ta sẽ đến với thế giới kỳ diệu của âm nhạc! Hãy cùng làm quen với âm nhạc của nhà soạn nhạc vĩ đại người Nga Pyotr Ilyich Tchaikovsky. Các bạn, PI Tchaikovsky là ai?

Câu trả lời của trẻ em.

Giáo viên dạy nhạc:Bên phải. Chúng ta hãy nhớ PI Tchaikovsky. Đây là một nhà soạn nhạc kiệt xuất của Nga, được cả thế giới biết đến. Ông sinh ra ở Urals ở thành phố Votkinsk vào ngày 25 tháng 4 năm 1840. Cha mẹ anh rất thích âm nhạc. Mẹ chơi piano và hát, và có một cây đàn organ trong nhà của họ. Sau đó, khi chuyển đến Moscow, ông sáng tác nhạc và tham gia vào công việc sư phạm: ông dạy các nghệ sĩ piano và nhà soạn nhạc tương lai. Âm nhạc của anh ấy làm hài lòng và kích thích, nó luôn chân thành và trung thực.

PI Tchaikovsky đã viết nhiều tác phẩm tuyệt vời. Đó là các vở opera: "Mazepa", "Eugene Onegin", "The Queen of Spades"; Tác phẩm giao hưởng; Ba lê "Hồ thiên nga", "Người đẹp ngủ trong rừng", "Kẹp hạt dẻ" và nhiều hơn nữa.

Từ "ballet" bắt nguồn từ tiếng Latin "to dance", khi các vũ công ballet kể cho khán giả nghe về tất cả các sự kiện và mối quan hệ của các nhân vật với nhau thông qua điệu nhảy.

Câu trả lời của trẻ em. Có thể khiêu vũ một câu chuyện cổ tích?

Giáo viên dạy nhạc:Bạn sẽ nhảy như thế nào! Bạn biết bao nhiêu vở ballet tuyệt vời đã được dàn dựng dựa trên những câu chuyện cổ tích: Kẹp hạt dẻ, Người đẹp ngủ trong rừng, Chú ngựa nhỏ gù, bạn không thể kể tên hết được. Với chuyển động, các vũ công truyền tải nhiều cảm xúc khác nhau. Và khán giả vui mừng và buồn bã với các nhân vật như thể họ đã nghe thấy bài phát biểu của họ.

Nhưng, trước khi nghe một bản nhạc, xin các bạn cho biết, thế nào là cần nghe nhạc?

Câu trả lời của trẻ: Bạn cần lắng nghe cẩn thận, trong im lặng. Bạn có thể nhắm mắt lại và tưởng tượng ra bức tranh mà tác phẩm này truyền tải.

Giáo viên dạy nhạc:Chắc hẳn tất cả các bạn đều yêu thích những câu chuyện cổ tích. Đặc biệt nếu những sự kiện họ nói diễn ra vào đêm giao thừa. Một trong số này Những câu chuyện năm mới Kẹp hạt dẻ và Vua chuột sáng tác nhà văn Đức Ernst Hoffmann. Và nhà soạn nhạc người Nga Pyotr Ilyich Tchaikovsky đã viết nhạc dựa trên câu chuyện này và kết quả là một vở ba lê tuyệt vời "The Nutcracker". Và chính với những trích đoạn trong vở ballet này, hôm nay chúng ta sẽ cùng làm quen với các bạn.

Cô giáo dạy nhạc kể một câu chuyện cổ tích dưới yên tĩnh nền âm nhạc.

Đây là một câu chuyện về những cuộc phiêu lưu kỳ thú các cô gái Marie. Các sự kiện của điều này ba lê ma thuật mở ra vào đêm giao thừa. Trong ba lê, anh hùng được chia thành thực và hư cấu. Masha, anh trai của cô ấy, cha mẹ của họ, những vị khách được mời đến kỳ nghỉ, vị pháp sư già - tất cả những điều này nhân vật có thật vở ballet.

Đồng hồ phòng khách điểm chín lần. Một con cú lớn trên đồng hồ bắt đầu bay và vỗ cánh. Mọi thứ dường như đã sẵn sàng. Bạn có thể bắt đầu kỳ nghỉ. - Vào đi các con! - cố vấn của Chúa mở rộng cửa. Lũ trẻ xông vào phòng thành bầy ồn ào và ... đứng sững trên bậc cửa vì ngạc nhiên và thích thú.

Một cây thông Noel tuyệt đẹp lung linh ánh đèn giữa phòng. Các loại hạt ngọt, táo và đồ ngọt nhiều màu mọc trên cành của nó, những quả bóng vàng và bạc tỏa sáng, những con ngựa lộng lẫy hay những con ngựa trắng như tuyết sẵn sàng lao vào cuộc tấn công bất cứ lúc nào, và những con búp bê thanh lịch nhìn chúng với ánh mắt ngưỡng mộ.

Rồi đoàn diễu hành nổ ra, chủ nhà tiến hành phát quà.

Những bông tuyết bay ngoài cửa sổ, nhưng căn phòng nơi tụ họp của lũ trẻ thật ấm áp và ấm cúng. Tất cả vui vẻ diễu hành và nhảy múa xung quanh cây thông Noel được trang hoàng.

Thính giác. "Tháng ba" âm thanh.

Hãy lắng nghe cẩn thận, và bạn sẽ có thể xác định khi nào các chàng trai đang diễu hành quanh cây, và khi nào các cô gái đang nhảy múa. Âm nhạc của các cậu bé thực sự được viết theo nhịp điệu của một cuộc hành quân thực sự, mặc dù dành cho trẻ em. Còn nhạc của các cô gái thì uyển chuyển, da diết hơn.

Giáo viên dạy nhạc:Vì vậy, bây giờ chúng ta đã nghe một đoạn diễu hành từ vở ba lê "Kẹp hạt dẻ". Bạn có thích tác phẩm này không? Bạn có thể tưởng tượng được điều gì khi nghe bản nhạc này?

Đàm thoại với trẻ theo người nghe. Khi nghe lại, minh họa bằng các bước nhảy.

Tại đây, một vị khách bí ẩn xuất hiện trong hội trường - đây là người thợ đồng hồ Drosselmeir, mẹ đỡ đầu của Marie và anh trai Franz của cô. Trên tay anh ấy là đồ chơi, và trong số đó là một con búp bê ngộ nghĩnh có thể bẻ các loại hạt - đây là Kẹp hạt dẻ. Marie đặc biệt thích món đồ chơi mới! Marie hạnh phúc biết bao! Sau tất cả, quả bóng này và hoa, và âm nhạc - mọi thứ đều dành cho nó Và quan trọng nhất, bên cạnh cô ấy là người bạn trung thành Nutcracker.

Buổi tối lễ hội kết thúc. Những người khách đang rời đi. Marie đặt chiếc Kẹp hạt dẻ đã hỏng lên giường và buồn bã rời đi. Nhưng, cô ấy không thể ngủ được ... Cô ấy lặng lẽ tìm đường đến Kẹp hạt dẻ. Marie nghĩ rằng cái cây đang bắt đầu phát triển, và những con búp bê và đồ chơi sẽ trở nên sống động.

Giáo viên dạy nhạc:P. Tchaikovsky đã viết về điều này trong nhật ký của mình như sau: “Cây thông Noel bắt đầu lớn lên. Âm nhạc cho 48 thanh đi trong một đỉnh cao vô tận ”là một thuật ngữ âm nhạc có nghĩa là khuếch đại âm thanh. Chúng ta hãy nghe xem, với sự giúp đỡ của dàn nhạc, trước mắt chúng ta, một cây nhà nhỏ biến thành một cây to khổng lồ như thế nào.

Nghe một đoạn trích trong vở ba lê "Kẹp hạt dẻ", minh họa với các chuyển động của sự phát triển của cây thông Noel.

Và vì vậy, khi cây lớn, chuột đột nhiên bò ra khỏi tất cả các vết nứt. Đội quân chuột độc ác tiêu diệt những người lính bánh gừng, giữa họ và những con búp bê do Kẹp hạt dẻ chỉ huy bắt đầu chiến tranh thực sự... Trận chiến kéo dài khá lâu, Masha không biết phải làm thế nào để giúp đỡ, nhưng trong một khoảnh khắc cô ấy cởi giày ra khỏi chân và ném nó vào. vua chuột... Âm nhạc dừng lại, Nutcracker biến thành một hoàng tử, người cảm ơn Marie và mời cô theo anh ta đến một thế giới thần tiên. Tải xuống sẽ phải trải qua mùa đông khu rừng huyền diệu... Chúng tôi đang nghe bản nhạc này có tên "The Waltz of the Snowflakes."

Thính giác. "Waltz of Snowflakes".

Giáo viên dạy nhạc:Âm thanh của loại nhạc nào?

Câu trả lời của trẻ em.

Giáo viên dạy nhạc:(câu chuyện đi dưới nền nhạc êm đềm).

Chúng tôi đây. Konfetenburg là một thành phố vui vẻ, nhộn nhịp. Các cổng của thành phố này được làm bằng bánh hạnh nhân. Và gần đó là Candied Grove, tất cả những cái cây đều được làm bằng quả kẹo. Kỳ nghỉ bắt đầu. Cà phê, trà, kẹo, chó săn và hoa - tất cả mọi người đều đang khiêu vũ. Đối với mỗi cư dân của Konfettenburg, nhà soạn nhạc P. Tchaikovsky đã sáng tác âm nhạc của riêng mình. Ví dụ, đối với sô cô la - “ Vũ điệu tây ban nha”, Đối với trà, xuất hiện ở Trung Quốc -“ vũ điệu Trung Hoa ”.

Tình nhân của cung đường cổ tích cũng có vũ điệu của riêng mình. Tên cô ấy là Sugar Plum Fairy. Điệu múa của Sugar Plum Fairy nổi bật bởi âm thanh khác thường của dàn nhạc. Khi nhà soạn nhạc P. Chakovsky ở Pháp, ông nghe thấy có một nhạc cụ khác thường gọi là celesta - một nhạc cụ chơi bằng cách nhấn các phím, có âm thanh trong suốt, mát mẻ. âm sắc bạc... Đặc biệt về phần Nàng tiên hoa mận, theo yêu cầu của PI Tchaikovsky, cây đàn đã được đưa sang Nga. Khi Celesta vang lên trong bản nhạc của Sugar Plum Fairy, chúng ta dường như nghe thấy tiếng chuông du dương, tiếng vui đùa của những vòi nước ngọt, ánh sáng lấp lánh của những viên kẹo đầy màu sắc và sự lấp lánh của những viên ngọc. Cô ấy bí ẩn và xinh đẹp. Đây, nghe này….

Thính giác. "Điệu nhảy công lý mận ngọt".

Giáo viên dạy nhạc:Bạn có thích tác phẩm? Bạn đã tưởng tượng những gì?

Câu trả lời của trẻ em.

Tiếng gõ cửa.

Giáo viên dạy nhạc:Ồ, ai đang gõ cửa chúng ta?

Một cây sáo xuất hiện.

Nhìn kìa các bạn. Nhạc cụ này được gọi là - sáo... Hãy lắng nghe xem nó như thế nào ... Chúng tôi treo dòng chữ "cây sáo" trên bảng.

Giáo viên dạy nhạc chơi vài nốt trên cây sáo và cho trẻ xem.

Tiếng gõ cửa.

Giáo viên dạy nhạc:Ôi các bạn, ai đó lại gõ cửa ... Có thể là ai ??!? ...

Một cây vĩ cầm xuất hiện.

Hãy xem. Nhạc cụ này được gọi là - đàn vi ô lông... Chúng tôi treo dòng chữ "vĩ cầm" trên bảng.

Hãy lắng nghe xem nó có thể phát ra âm thanh khác nhau như thế nào.

Giáo viên dạy nhạc cho trẻ nghe đàn violin, sau đó chơi một vài cụm từ trên đó, như "bear" và "birdie".

Âm thanh "Waltz of the Flowers". Trẻ em vẽ Âm nhạc khi chúng tưởng tượng. Những bản vẽ đẹp nhất được đưa lên bảng.

Vào cuối bài học, một buổi nghe lại bản nhạc được tổ chức.

Tất cả các bản vẽ được đưa lên bảng. Đang được thảo luận.

Giáo viên dạy nhạc:Hôm nay chúng ta đã gặp tác phẩm của nhà soạn nhạc nào? Bạn đã nghe đoạn trích từ đoạn nào? Bạn thích điều gì nhất trong bài học?

Câu trả lời của trẻ em.

Giáo viên dạy nhạc:Vì vậy, các bạn. Hôm nay chúng ta cùng làm quen với tác phẩm của nhà soạn nhạc tuyệt vời PI Tchaikovsky, bây giờ các bạn sẽ cầm bản vẽ và rời hội trường với "March". Tôi hy vọng rằng bạn thích tác phẩm của anh ấy và bạn đã phát triển niềm yêu thích với tác phẩm của nhà soạn nhạc và mong muốn hiểu rõ hơn về âm nhạc của anh ấy.

Cảm ơn tất cả. Tạm biệt.

kết luận

Vì vậy, các nhiệm vụ chính của sự kiện này đã đạt được:

) giáo dục: giới thiệu đứa trẻ vào thế giới nghệ thuật thông qua sự sáng tạo, ấn tượng chơi-tưởng tượng, sự phát triển của các tuyên bố cá nhân ở đứa trẻ, tính cá nhân.

) nhiệm vụ giáo dục: giáo dục thị hiếu âm nhạc và thẩm mỹ; dạy trẻ tương tác với nhau, phát triển kỹ năng giao tiếp.

) các nhiệm vụ phát triển: phát triển khả năng xây dựng các phép loại suy liên tưởng giữa hình ảnh thực tế và âm thanh, hình ảnh tạo hình, nghệ thuật được chụp trong các tác phẩm nghệ thuật; phát triển một cảm giác về nhịp điệu và mét.

Các nhiệm vụ trên trong lớp học được giải quyết trong một mối quan hệ phức tạp và chặt chẽ, do bài học có cốt truyện - phần đầu, phần cuối và phần kết.

Khi lập kế hoạch bài học này, chúng tôi đã cố gắng tính đến các đặc điểm và khả năng của trẻ: thể hiện văn hóa nghe nhạc và mô tả, trình bày, đoán hình ảnh theo nghĩa bóng; khả năng và mong muốn ứng biến bước nhảy nhạc; tình yêu của trẻ em đối với trò chơi.

Sau đây được thực hiện với các em. công tác chuẩn bị:

tài liệu phương pháp chọn lọc, sách hướng dẫn, trang trí góc "Tchaikovsky của tôi";

lựa chọn cẩn thận vật liệu giáo khoa cho trẻ em xem: album "Tuổi thơ của PI Tchaikovsky", album chuyên đề "Qua những trang viết của nhà soạn nhạc";

vật liệu chơi đã được thực hiện: trò chơi giáo khoa "Tác phẩm của Tchaikovsky -" Kẹp hạt dẻ "," Seasons "," Album trẻ em "(ảnh cắt). Những trò chơi này sẽ giúp trẻ củng cố kiến ​​thức thu được từ các hoạt động được tổ chức một cách vui nhộn.

Nghe nhạc và phân tích bằng lời các hình ảnh âm nhạc cho phép trẻ học cách xác định và phân biệt các âm thanh âm nhạc.

Việc đưa hình vẽ tiểu học vào bài học khiến nó trở nên đáng nhớ, và việc thay đổi hoạt động là cần thiết đối với trẻ em, vì theo quy luật, trẻ em chưa có đủ tính kiên nhẫn cần thiết.

Các lớp học được tổ chức trong phòng âm nhạc vào buổi sáng với trẻ em của nhóm dự bị. Buổi học có sự tham gia của 10 trẻ em, một nhà giáo dục và một giám đốc âm nhạc. Hội trường âm nhạc có tất cả các hỗ trợ âm nhạc và kỹ thuật cần thiết - một nhạc cụ (clavinova, piano), một trung tâm âm nhạc, một màn hình đa phương tiện, một máy tính, một tấm gương lớn để trẻ nhìn thấy chính mình và điều khiển các chuyển động nhịp nhàng trong âm nhạc của chúng. Để tiến hành một bài học, hội trường âm nhạcđược chia thành các khu:

khu nghe nhạc - nghe nhạc và xem video;

khu vực dành cho các bài tập và trò chơi vận động, âm nhạc;

khu vực để vẽ.

Sự phân vùng này giúp trẻ chuyển từ hoạt động này sang hoạt động khác một cách liên tục.

Tầm quan trọng lớn giải quyết các vấn đề về phát triển thẩm mỹ của trẻ được giao cho việc tuyển chọn các tiết mục. Tiêu chí chính cho ý nghĩa của bất kỳ tác phẩm nào là nội dung của nó, có thể tiếp cận được với sự hiểu biết của trẻ em. Sức mạnh của tác động cảm xúc thực hiện công việc phần lớn phụ thuộc vào cách chúng ta có thể trình bày nó như thế nào, chúng ta nói gì về nó, chúng ta hướng sự chú ý của trẻ em như thế nào để tác phẩm chạm đến trái tim của chúng, khơi dậy hứng thú.

Bài học này sử dụng âm nhạc từ vở ba lê "Kẹp hạt dẻ" của PI Tchaikovsky. Chất lượng bản ghi âm và tái tạo cao, phù hợp với mục tiêu chương trình và trình độ phát triển của trẻ.

trẻ em được làm quen với cuộc đời và công việc của nhà soạn nhạc vĩ đại người Nga PI Tchaikovsky, với những tác phẩm chính của ông, với những anh hùng của những tác phẩm này thông qua tài liệu giải trí, sử dụng công nghệ thông tin, truyền thông và đa phương tiện, cũng như thông qua sáng tạo nghệ thuật (vẽ) . Ngoài ra, giáo viên dạy nhạc đã thể hiện một cách hoàn hảo các tác phẩm của Tchaikovsky trên piano.

Trong lớp học, các nguyên tắc sau đã được thực hiện:

Nguyên tắc phát triển toàn diện... Giao tiếp với nghệ thuật âm nhạc là một yếu tố giáo dục và phát triển mạnh mẽ, và trong quá trình học tập, điều quan trọng là phải lựa chọn những tiết mục có ý nghĩa, mang tính nghệ thuật cao, nâng cao tinh thần và bồi bổ tinh thần cho mỗi học sinh. Và càng nghe nhiều nhạc hay, anh ấy càng có thể vạch ra ranh giới rõ ràng giữa một màn trình diễn tầm thường và một tác phẩm nghệ thuật cao.

Nguyên tắc từ chơi đến ý thức giả định việc mô hình hóa tình huống chơi và thông qua chơi, hình thành thái độ có ý thức đối với hoạt động âm nhạc, phát triển kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực. Nhiệm vụ của giáo viên là dạy trẻ có ý thức phân tích tác phẩm âm nhạc, để kiểm soát âm thanh của giọng hát, sự mạch lạc khi chơi trong hòa tấu, để xác định ưu nhược điểm của nó.

Nguyên tắc về tính hệ thống và tính nhất quán được thể hiện ở mức độ phức tạp dần của các tiết mục. Rất nhiều nghiên cứu ban đầu đã được thực hiện về sự phát triển của nhận thức (nghe) âm nhạc và trẻ em hiện có thể phân tích các bản nhạc phức tạp hơn về nội dung tượng hình.

Các phương pháp và kỹ thuật sau đã được sử dụng:

Phương pháp thuyết minh - minh họa bao gồm việc giải thích và trưng bày các tác phẩm âm nhạc kết hợp với các hình ảnh minh họa nghệ thuật hoặc hình ảnh đồ họa.

Tiếp thu việc nghe giảng viên trình bày và phân tích những điều mình nghe được. Việc giáo viên thể hiện tác phẩm một cách diễn cảm đã gợi lên trong trẻ một sự xúc động mạnh mẽ. Chúng có thể đặc trưng cho âm nhạc nói chung (tươi sáng, tuyệt vời, tình cảm);

Tiếp nhận việc đưa ra một cốt truyện và tạo ra một tình huống trò chơi. Áp dụng kỹ thuật này, màn trình diễn của bất kỳ tác phẩm thanh nhạc hoặc nhạc cụ nào đều trở thành một buổi biểu diễn nhỏ, và ở đây một điểm quan trọng là khả năng đáp ứng cảm xúc và biểu diễn biểu cảm với các yếu tố của sân khấu hóa chính xác ở giai đoạn đầu của quá trình đào tạo; - sự tiếp nhận của việc nghe nhạc tích cực.

Bài học này được cấu trúc sao cho các dạng hoạt động (chủ động và bị động) thay thế nhau nhằm đảm bảo hiệu quả, sự hứng thú của trẻ trong tất cả các giờ học. Vì vậy, nghe nhạc đã được thay thế bằng chơi, sau đó là vẽ. Khi chuẩn bị và tiến hành lớp học, giáo viên âm nhạc và nhà giáo dục đã làm việc chặt chẽ, tương tác với nhau, kết quả là các lớp học trở nên phong phú với các loại hình hoạt động khác nhau. Họ không chỉ đóng vai trò là người cố vấn mà còn là những người tham gia trực tiếp: họ hát với trẻ em, thể dục nhịp điệu, chơi và giao tiếp với trẻ em theo phong cách dân chủ. Điều này cho phép trẻ em cảm thấy như người lớn, là đồng tác giả của những gì đang xảy ra.

Kết quả cuối cùng là những kiến ​​thức mà trẻ mầm non thể hiện trong cuộc trò chuyện:

khả năng diễn đạt ý kiến ​​cá nhân, phân tích, phản ứng một cách sinh động với những gì đang xảy ra.

có được các kỹ năng giao tiếp xã hội với người lớn.

Nhưng điều chính yếu là sự xuất hiện của họ trong sở thích nghe nhạc và sự chủ động của trẻ em, một mong muốn độc lập để nghe một bản nhạc. Trẻ tỏ ra thích thú với những gì trẻ thấy và nghe, bày tỏ ý kiến, phản ứng cảm xúc tích cực. Họ có cơ hội lựa chọn - mỗi người phù hợp với sở thích cá nhân của mình, độc lập nghĩ ra hình ảnh nghệ thuật của những gì mình đã nghe và biểu diễn âm nhạc.

Tôi tin rằng với sự cộng tác của nhà giáo dục, chúng tôi đã đạt được các nhiệm vụ đã đặt ra. Những lớp học như vậy có tác động tích cực đến sự phát triển của âm nhạc và khả năng nghệ thuật trẻ mầm non.

Như vậy, hoạt động có mục đích, có hệ thống, sự phát triển của bài học này cho phép bạn thực hiện có hiệu quả các khả năng giáo dục âm nhạc ở trẻ mầm non. Việc thực hiện dự án này đã cho thấy tầm quan trọng của tính chủ động, định hướng sáng tạo của giáo viên và trẻ em.

Thư mục

Gogoberidze A.G. Lý luận và phương pháp giáo dục âm nhạc của trẻ mầm non: SGK. trợ cấp / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. - M .: Trung tâm xuất bản “Học viện”, 2005. - 320 tr.

Zatsepina M.B. Giáo dục âm nhạc ở trường mẫu giáo. Chương trình và hướng dẫn/ M.B. Zatsepina. - M .: Mosaika-Sintez, 2006. - 96 tr.

Tạo nhạc cho trẻ em và người lớn / Dưới. ed. Yu.V. Barakhtin. - Novosibirsk: Nhà xuất bản Okarina, 2005. - 86 tr.

Poznansky A.N. Pyotr Tchaikovsky: Tiểu sử. Trong 2 vols. / A. N. Poznansky. - SPb .: Vita-Nova, 2009 .-- 1232 tr.

Ứng dụng

Tháng Ba (trích)

Dạy kèm

Cần trợ giúp để khám phá một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ gia sư về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi yêu cầu với chỉ dẫn của chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được sự tư vấn.

Thính giác

Tiếp tục phát triển sự quan tâm và yêu thích âm nhạc, khả năng đáp ứng âm nhạc với nó.

Hình thành một nền văn hóa âm nhạc dựa trên sự quen thuộc với cổ điển, dân gian và âm nhạc đương đại; với cấu trúc của một đoạn nhạc 2 và 3 phần, có xây dựng một bài hát. Tiếp tục giới thiệu các nhà soạn nhạc.

Nuôi dưỡng văn hóa ứng xử khi đến thăm phòng hòa nhạc, rạp hát (không gây ồn ào, không cản trở khán giả khác đến thưởng thức ca nhạc, xem biểu diễn).

Tiếp tục giới thiệu các thể loại âm nhạc (hành khúc, múa, hát).

Tiến triển trí nhớ âm nhạc thông qua việc nhận biết các giai điệu của từng đoạn riêng lẻ của tác phẩm (giới thiệu, kết luận, cụm từ âm nhạc).

Nâng cao kỹ năng phân biệt âm cao độ trong 1/5 âm thanh của nhạc cụ (bàn phím, bộ gõ và bộ dây: piano, violin, cello, balalaika).

Hình thành kỹ năng hát, khả năng hát với âm thanh nhẹ trong khoảng từ “D” của quãng 1 đến “C” của quãng 2, biết lấy hơi trước đầu bài, giữa các câu nhạc, phát âm rõ lời. , bắt đầu và kết thúc bài hát đúng lúc, truyền tải được cảm xúc đặc trưng của giai điệu, hát vừa phải, to và yên tĩnh.

Thúc đẩy sự phát triển các kỹ năng hát solo với đệm nhạc và không có nó.

Để thúc đẩy các biểu hiện của tính độc lập, việc biểu diễn sáng tạo các bài hát có tính chất khác nhau.

Phát triển sở thích sáng tác cho âm nhạc.

Sáng tạo bài hát

Phát triển kỹ năng ứng biến giai điệu cho một văn bản nhất định, sáng tác các giai điệu có tính chất khác nhau: một bài hát ru trìu mến, một hành khúc vui tươi hoặc sôi động, một điệu valse mượt mà, một điệu nhảy vui tươi.

Chuyển động nhịp nhàng âm nhạc

Để phát triển cảm giác về nhịp điệu, khả năng truyền tải thông qua các chuyển động đặc tính của âm nhạc, nội dung cảm xúc-tượng hình của nó; khả năng điều hướng tự do trong không gian, thực hiện xây dựng lại npocTeniririe, chuyển đổi độc lập từ nhịp độ vừa phải sang nhanh hoặc chậm, thay đổi chuyển động phù hợp với các cụm từ âm nhạc.

Thúc đẩy hình thành các kỹ năng thực hiện các động tác nhảy (tung chân xen kẽ về phía trước trong bước nhảy; bước sang bên kết hợp ngồi xổm, tiến lên, xoay người; ngồi xổm đưa chân về phía trước).

Để trẻ em làm quen với múa tròn, múa của Nga, cũng như các điệu múa của các dân tộc khác.

Tiếp tục phát triển kỹ năng sáng tác bài hát; khả năng khắc họa các loài động vật và chim tuyệt vời (ngựa, dê, cáo, gấu, thỏ rừng, cần cẩu, quạ, v.v.) trong các tình huống trò chơi khác nhau.

Phát triển vũ đạo và chơi sáng tạo

Phát triển khả năng sáng tạo vũ đạo; hình thành khả năng nghĩ ra các động tác cho các bài múa, các điệu múa, sáng tác một bài múa, thể hiện tính độc lập trong sáng tạo.

Nâng cao khả năng phát minh độc lập các động tác phản ánh nội dung bài hát.

Khuyến khích dàn dựng nội dung các bài hát, điệu múa vòng.

Chơi nhạc cụ trẻ em

Để phát triển khả năng biểu diễn những giai điệu đơn giản nhất trên nhạc cụ của trẻ em; các bài hát quen thuộc riêng lẻ và theo nhóm nhỏ, đồng thời tôn trọng sự năng động và nhịp độ tổng thể.

Phát triển khả năng sáng tạo, khuyến khích trẻ thực hiện các hành động độc lập chủ động.

Gương mẫu tiết mục âm nhạc

Thính giác

"Tháng ba", âm nhạc. D. Shostakovich; "Lời ru", "Chàng trai với đàn accordion", âm nhạc. G. Sviridova; "Lá rơi", nhạc. T. Popatenko, lời bài hát E. Avdienko; "March" từ vở opera "The Love for Three Oranges", âm nhạc. S. Prokofiev; "Winter", âm nhạc NS . Tchaikovsky, lời bài hát A. Plescheeva; "Mùa thu

bài hát "(từ chu kỳ" Seasons "P . Tchaikovsky). "Polka", âm nhạc. D. Lvov-Kompaneets, chuyển sang lời bài hát 3. Petrova; " Kỳ nghỉ của mẹ", Âm nhạc. E. Tilicheeva, lời bài hát L. Rumarchuk; "Nước Nga của tôi", âm nhạc. G. Struve, lời bài hát N. Solovieva; "Ai đã phát minh ra bài hát?", Muses. D. Lvov-Kompaneets, chuyển sang lời bài hát L. Dymova; "Polka thiếu nhi", âm nhạc. M. Glinka; "Ông già Noel", chuz. N. Eliseeva, lời bài hát 3. Alexandrova. " Cầu nguyện buổi sáng”,“ Trong nhà thờ ”(từ“ Album trẻ em ”của P. Tchaikovsky); "Âm nhạc", âm nhạc. G. Struve; "Chim sơn ca", âm nhạc. M. Glinka; "Bướm đêm", âm nhạc. S. Maikapara; "Điệu múa của các loài chim", Lời ru ", âm nhạc. N. Rimsky-Korsakov; Phần cuối của Concerto cho Piano và Dàn nhạc số 5 (đoạn rời) của L. Beethoven. "Anxious Minute" (từ album "Spillikins" của S. Maikapar); “Sám hối”, “Buổi sáng”, “Buổi tối” (trích từ tuyển tập “Nhạc thiếu nhi” của S. Prokofiev); Sự mất mát đầu tiên (từ Album dành cho tuổi trẻ) của R. Schumann; Sonata Eleventh dành cho Piano, chuyển động thứ nhất (các đoạn rời), Khúc dạo đầu trong A Major, Op. 28, Số 7 F. Chopin.

ca hát

Các bài tập cho sự phát triển của thính giác và giọng nói."Bunny", âm nhạc. V.Karaseva, lời bài hát N. Frenkel; “Đôi ủng may cho con mèo trong kỳ nghỉ”, bài hát thiếu nhi; "The Raven", tiếng Nga giường ngủ bài hát, đã xử lý E. Tilicheeva; "Andrey the Sparrow", tiếng Nga giường ngủ bài hát, arr. Yu. Slonova; "Chuông", "Accordion", âm nhạc. E. Tilicheeva; "Đếm", âm nhạc. I. Arseeva; "Snow Pearls", âm nhạc. M. Parkha-ladze, để lời bài hát M. Plyatskovsky; “Mùa đông chim sẻ ở đâu?”, Bà mẹ nói. E. Zaritskaya, chuyển sang lời bài hát L.

Kuklina. "Đầu máy", "Petrushka", âm nhạc. V.Karaseva, lời bài hát N. Frenkel; “Trống, nhạc. E. Tilicheeva, lời bài hát N. Naydenova; "Đám mây", gọi; "Bài hát ru", âm nhạc E. Tilicheeva, lời bài hát N. Naydenova; tiếng Nga giường ngủ các bài hát và giai điệu.

Các bài hát."Đàn sếu", âm nhạc. A. Livshits, lời bài hát M. Poznanskaya; "Khách đã đến với ta", âm nhạc. Một. Alexandrova, lời bài hát M. Ivensen; "Vũ điệu quanh vườn", âm nhạc. B. Mozhzhevelova, lời bài hát N. Passova; "Blue Sled", âm nhạc. M. Iordansky, lời nói. M. Klokova; "Geese-goosenyaga", âm nhạc. Một. Alexandrova, lời bài hát G. Boyko; "Cá", âm nhạc M. Kraseva, lời bài hát M. Klokova. "Chicken", âm nhạc. E. Tilicheeva, lời bài hát M. Dolinova; "Birch", âm nhạc E. Tilicheeva, lời bài hát P. Voronko; "Lily of the Valley", âm nhạc M. Kraseva, lời bài hát N. Frenkel; "Bài ca mùa xuân", âm nhạc. A. Filippenko, lời bài hát Boyko; "Tyav-tyav", âm nhạc. Ở Gerchik, sl. Yu. Razumovsky, "Bird House", âm nhạc. Yu. Slonova, lời bài hát. O. Vysotskaya; "Goroshina", âm nhạc. V.Karaseva, lời bài hát N. Frenkel; "Ngỗng", âm nhạc. A. Filippenko, lời bài hát T. Volgina.

Sáng tạo bài hát

Bài hát ru, tiếng Nga giường ngủ bài hát; "Tháng ba", âm nhạc. M. Kraseva; “Dili-dili! Bùm! Bùm! ”, Tiếng Ukraina. giường ngủ Lời bài hát E. Makshantseva; "Hãy đến với một bài hát"; vần điệu trẻ thơ, lời trêu ghẹo, bài đồng dao và những bài hát rus khác.

giường ngủ ca hát.

chuyển động nhịp nhàng âm nhạc

Bài tập."Little March", âm nhạc. T. Lomova; "Mùa xuân", âm nhạc E. Gnesina (Nghiên cứu); "Bước và Chạy", âm nhạc. N. Nadenenko; "Smooth Hands", âm nhạc. R. Glier ("Waltz", mảnh); "Ai nhảy giỏi hơn", trầm ngâm. T. Lomovoy: "Học khiêu vũ bằng tiếng Nga!" L. Vishkareva (các biến thể trong giai điệu dân gian Nga "Từ dưới gốc sồi, từ dưới cây du"); "Rosinki", âm nhạc S. Maikapara; "Ditch", tiếng Nga giường ngủ giai điệu, arr. R. Rustamova.

Bài tập với đồ vật."Waltz", âm nhạc. A. Dvorak; "Các bài tập với ruy băng", tiếng Ukraina. giường ngủ giai điệu, arr. R. Rustamova; "Gavotte", âm nhạc F. Gossek; "Chuyển khăn tay", âm nhạc. T. Lomova; "Bài tập với bóng", âm nhạc. NS. Lomova; "Waltz", âm nhạc. F. Burgmüller.

Bản phác thảo."Quiet Dance" (chủ đề từ các biến thể), âm nhạc. W. Mozart; "Polka", nó. giường ngủ nhảy; "Ngủ và khiêu vũ" ("Chơi với búp bê"), âm nhạc. T. Lomova; "Này!" ("Chơi trong rừng", nhạc của T. Lomova).

Các điệu nhảy và điệu nhảy."Đôi bạn thân", âm nhạc. I. Strauss ("Polka"); "Nhảy cặp", âm nhạc. Một. Alexandrova ("Polka"); "Lời mời", rus. giường ngủ giai điệu "Flax", đã xử lý. M. Rauchverger; "Vũ điệu vui tươi", âm nhạc. V. Zolotareva; "Mirror", "Oh, my hop, hop", rus. giường ngủ giai điệu; "Vũ điệu vòng tròn", rus. giường ngủ giai điệu, arr, S. Razorenova; "Vũ điệu Nga", rus. giường ngủ giai điệu ("Dù trong vườn hay trong vườn"); "Quadrille với thìa", rus. giường ngủ giai điệu, arr. E. Tumanyan; điệu nhảy của các chàng trai "Chebotukha", rus. giường ngủ làn điệu.

Các điệu múa đặc trưng."Matryoshka", âm nhạc B. Mokrousova; "Chebotukha", tiếng Nga giường ngủ giai điệu, xử lý V. Zolotareva; "Vũ điệu của những hạt", âm nhạc. T. Lomova; "Vũ điệu của Petrushek", tiếng Croatia, Nar. làn điệu; "Clapperboards", âm nhạc. N. Kizel-vatter; "Dance of the Snow Maiden and Snowflakes", âm nhạc. R Glier; "Vũ điệu của những chú lùn", âm nhạc.

F. Cherchel; "Dance of the buffoons", âm nhạc. N. Rimsky-Korsakov; "Vũ điệu xiếc ngựa", ca nhạc. M. Kraseva; "Dance of Bears", âm nhạc. M. Kraseva; "Gặp gỡ trong rừng", âm nhạc. E. Tilicheeva.

Các vũ điệu vòng tròn."Khách đã đến với ta", âm nhạc. Một. Alexandrova, lời bài hát M, Ivensen; "Thu hoạch", âm nhạc A. Filippenko, lời bài hát O. Volgina; "Tết nhảy tròn", ca nhạc. S. Shaidar; "Tết nhảy tròn", ca nhạc. T. Popatenko; "Năm mới đến với chúng ta", âm nhạc. V. Gerchik, lời bài hát 3. Petrova; "Vũ điệu vòng hoa", âm nhạc. Yu. Slonova; “Bạn gái của chúng tôi đã đi như thế nào”, “Tôi đi dạo với một con chạch”, “Và tôi đang ở trên đồng cỏ”, “Earth-chernozem”, tiếng Nga. giường ngủ bài hát, arr. V. Agaronnikova; "Ay vâng bạch dương", âm nhạc. T. Popatenko, lời bài hát J. Agadzhanova; “Gần sông, gần cầu”; "Mlada đi lấy nước", rus. giường ngủ bài hát, arr. V., Agafonnikova.

Trò chơi âm nhạc

Trò chơi. "Lovishka", âm nhạc J. Haydn; "Chúng tôi sẽ không phát hành", trầm ngâm. T. Lomova; "Hãy nhanh nhẹn!", Các bà mẹ. N. Ladukhina; "Chơi với tambourine", âm nhạc. M. Kraseva; "Hãy tìm một món đồ chơi", "Hãy khéo léo", vội vàng. giường ngủ giai điệu, arr. V. Agafonnikov; "Phi công ở sân bay", âm nhạc. M. Rauchverger; "Tìm cho mình một người bạn đời", latv. giai điệu, xử lý T. Popatenko; "Chơi với chuông", âm nhạc. S. Rzhavskoy; rất nhiều và chuột ”, trầm ngâm. T. Lomova; "Lục lạc", âm nhạc. T. Vilkoreyskaya; chăm sóc vòng ”, âm nhạc. V. Vitlin; Tìm một món đồ chơi, latv. giường ngủ bài hát, arr. Frida.

Trò chơi với ca hát."Mũ", "Ồ, zainka trên senechki", "Quạ", người Nga. các bài hát; "Zainka", tiếng Nga giường ngủ bài hát, arr. N. Rimsky-Korsakov; "Như thể trên một tảng băng mỏng", rus. giường ngủ bài hát, đã xử lý Vết sẹo; "The Raven", tiếng Nga giai điệu dân gian, arr. E. Tilicheeva; "Hai Teteri", rus. giường ngủ giai điệu, xử lý V. Agafonnikov; "Vaska the Cat", âm nhạc G. Lobachev, lời bài hát N. Frenkel; "Con nhím", âm nhạc. A. Averina; "Vũ điệu vòng trong rừng", âm nhạc. M. Iordansky; "Nhím và Chuột", âm nhạc. M. Kraseva, lời bài hát M. Klokova; "Hoa", âm nhạc. N. Bakhutova, từ ngữ dân gian.

Trò chơi âm nhạc và giáo khoa

Phát triển thính giác cao độ."Ca nhạc Lô tô", "Các bước", "Con tôi ở đâu?", "Mẹ và các con."

Phát triển một cảm giác về nhịp điệu."Nhận dạng theo nhịp điệu", "Đường sọc theo nhịp điệu", "Học khiêu vũ", "Tìm kiếm".

Phát triển thính giác âm sắc."Tôi chơi gì?", "Câu đố âm nhạc", "Ngôi nhà âm nhạc".

Phát triển thính giác diatonic."Nói to, lặng lẽ chúng ta sẽ uống", " Chuông leng keng».

Phát triển khả năng cảm thụ âm nhạc và trí nhớ âm nhạc."Hãy chăm chú", "Buragino", "Kho nhạc", "Phần", "Bài hát của chúng tôi".

dàn dựng và biểu diễn âm nhạc

"Khách đã đến với ta", âm nhạc. Một. Alexandrova; "Giống như của chúng ta ở cổng", rus. giường ngủ giai điệu, arr. V, Agafonnikova; “Bạn đã ở đâu, Ivanushka?”, Tiếng Nga. giường ngủ giai điệu, arr, M. Iordansky; "Búp bê yêu thích của tôi" của T. Koreeva; "Polyanka" (trò chơi câu chuyện cổ tích âm nhạc), nhạc của T. Vilkoreyskaya.

Phát triển vũ đạo và chơi sáng tạo

"Cat and Goat", "I Field, Field Bow", trầm ngâm. E. Tilicheeva; "Waltz of the Cat", âm nhạc. V. Zolotareva; nhảy tự do theo bất kỳ giai điệu khiêu vũ nào trong bản ghi âm; “Đốt, cháy rõ ràng!”, Tiếng Nga. giường ngủ giai điệu, arr. R. Rustamova; “Và tôi đang ở trên đồng cỏ”, tiếng Nga. giường ngủ giai điệu, arr. T. Smirnova.

Chơi nhạc cụ trẻ em

"Bầu trời xanh", "Người phi công dũng cảm", nhạc. E. Tilicheeva, lời bài hát M. Dolinova; "Don-don", tiếng Nga giường ngủ bài hát, arr, R, Rustamov; “Đốt, cháy rõ ràng!”, Tiếng Nga. giường ngủ làn điệu; "Shepherd", tiếng Séc. giường ngủ giai điệu, arr. I. Berkovich; "Petushok", tiếng Nga giường ngủ bài hát, arr. M. Kraseva; "Giờ", âm nhạc. VỚI.

Wolfenzon; "Có một con cừu đen sống với bà của chúng tôi", người Nga. giường ngủ bài hát truyện tranh, arr. V. Agafonnikova,

Kế hoạch kết quả trung gian của việc phát triển Chương trình

Các kết quả trung gian của quá trình phát triển Chương trình được xây dựng theo các Yêu cầu của Nhà nước Liên bang (FGT) thông qua việc tiết lộ các động lực hình thành các phẩm chất hòa nhập của học sinh trong từng thời kỳ tuổi của sự phát triển của Chương trình trong mọi lĩnh vực của trẻ. sự phát triển.

Đến sáu tuổi, với sự phát triển thành công của Chương trình, cấp độ phát triển tiếp theo của các phẩm chất tích hợp của trẻ sẽ đạt được.

Chất lượng tích hợp “Phát triển về mặt thể chất,

nắm vững các kỹ năng văn hóa và vệ sinh cơ bản "

Các chỉ số nhân trắc học (chiều cao, cân nặng) đều bình thường. Sở hữu các động tác cơ bản phù hợp với lứa tuổi. Thể hiện sự thích thú khi tham gia các trò chơi ngoài trời và các bài tập thể dục.

Thể hiện mong muốn tham gia các trò chơi có yếu tố thi đấu, trò chơi tiếp sức.

Sử dụng thiết bị giáo dục thể chất ngoài giờ lên lớp (khi rảnh rỗi).

Biết cách thực hiện độc lập các quy trình vệ sinh phù hợp với lứa tuổi.

Tuân thủ các quy tắc cơ bản của hành vi trong khi ăn uống, giặt giũ.

Có những ý tưởng cơ bản về giá trị của sức khoẻ, lợi ích của việc chăm chỉ, sự cần thiết phải tuân thủ các quy tắc vệ sinh v Cuộc sống hàng ngày. Biết lợi ích của việc tập thể dục buổi sáng, tập thể dục.

Có những ý tưởng cơ bản về lối sống lành mạnh, về sự phụ thuộc của sức khỏe vào chế độ dinh dưỡng hợp lý.

Bắt đầu thể hiện khả năng chăm sóc sức khỏe của họ.

Chất lượng tích hợp "Ham học hỏi, tích cực"

Sử dụng có nhiều nguồn thông tin góp phần làm phong phú>. trò chơi schenigo (điện ảnh, văn học, du ngoạn, v.v.).

Thể hiện sự quan tâm ổn định đến các loại hoạt động khác nhau của trẻ em: thiết kế, hoạt động trực quan, vui chơi.

Thể hiện sự tò mò, thích thú trong các hoạt động nghiên cứu, thử nghiệm, trong các hoạt động dự án.

Chất lượng tích hợp "Đáp ứng về mặt cảm xúc"

Cảm xúc một cách tinh tế cảm nhận trải nghiệm của người lớn, trẻ em gần gũi, các nhân vật trong truyện cổ tích và truyện, phim hoạt hình và phim truyện, và các buổi biểu diễn học đường.

Thể hiện thái độ tình cảm đối với tác phẩm văn học, thể hiện thái độ của mình trước một hành động cụ thể của nhân vật văn học.

Hiểu được động cơ ẩn trong hành vi của các anh hùng trong tác phẩm.

Thể hiện sự nhạy cảm với ngôn từ nghệ thuật, cảm nhận nhịp điệu, nhạc điệu của văn bản thơ.

Thể hiện tình cảm, cảm xúc thẩm mỹ, gu thẩm mỹ, sự cảm thụ thẩm mỹ, niềm yêu thích nghệ thuật.

Chất lượng tích hợp "Ai đã thành thạo các phương tiện giao tiếp và các phương pháp tương tác với người lớn và bạn bè đồng trang lứa"

Phân công vai trò trước khi bắt đầu trò chơi và xây dựng hành vi của anh ta bằng cách tuân thủ vai trò. Tương tác trò chơi đi kèm với lời nói phù hợp cả về nội dung và vai trò quốc gia.

Lời nói trở thành phương tiện giao tiếp chính. Lời nói đi kèm với các mối quan hệ thực tế của trẻ em khác với lời nói phân vai.

Có thể sáng tác những câu chuyện nguyên bản và liên tục mở ra và kể chúng cho bạn bè cùng lứa tuổi và người lớn.

Sử dụng tất cả các phần của lời nói, tích cực tham gia vào việc tạo từ, sử dụng từ đồng nghĩa và trái nghĩa.

Biết cách chia sẻ những ấn tượng khác nhau với giáo viên và những đứa trẻ khác, đề cập đến nguồn thông tin nhận được (chương trình truyền hình, câu chuyện về một người thân yêu, tham quan triển lãm, trò chơi của trẻ em Vân vân.).

Thể hiện khả năng duy trì cuộc trò chuyện, bày tỏ quan điểm, đồng tình hay không đồng tình với câu trả lời của một người bạn.

Phẩm chất tổng hợp "Có khả năng quản lý hành vi và lập kế hoạch hành động của mình trên cơ sở các ý tưởng giá trị chính, tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc hành vi cơ bản được chấp nhận chung"

Thể hiện khả năng làm việc tập thể, thương lượng với đồng nghiệp về việc ai sẽ làm phần việc.

Nếu trong quá trình phân chia các vai trò trong trò chơi, xung đột nảy sinh liên quan đến việc phục tùng hành vi của vai trò, anh ta sẽ giải quyết các vấn đề gây tranh cãi và giải quyết xung đột với sự trợ giúp của lời nói: thuyết phục, chứng minh, giải thích.

Hiểu rằng bạn cần phải chăm sóc những đứa trẻ, giúp đỡ chúng, bảo vệ chúng. ai yếu hơn.

Bé có thể tự mình đánh giá hành động của các bạn cùng lứa tuổi hoặc nhờ người lớn giúp đỡ.

Tuân thủ các chuẩn mực hành vi được chấp nhận chung ở trường mẫu giáo, trên đường phố.

Trong cuộc sống hàng ngày, bản thân anh ấy, không cần nhắc nhở từ bên ngoài, đều dùng từ "lịch sự".

Phẩm chất tích hợp "Có khả năng giải quyết các nhiệm vụ trí tuệ và cá nhân (các vấn đề), phù hợp với lứa tuổi"

Sở hữu các kỹ năng tự phục vụ cơ bản.

Bé định hướng bản thân trong không gian xung quanh, hiểu được ý nghĩa của các mối quan hệ không gian (trên - dưới, trước - sau, trái - phải, giữa, bên cạnh, khoảng, v.v.).

Biết cách thiết lập chuỗi các sự kiện khác nhau: điều gì xảy ra trước (đầu tiên), điều gì xảy ra sau (sau), xác định ngày hôm nay là ngày gì, ngày hôm qua là ngày gì, ngày mai.

Có khả năng thiết kế theo thiết kế riêng của mình.

Có thể sử dụng các hình ảnh giản đồ đơn giản để giải các bài toán đơn giản, xây dựng theo sơ đồ, giải các bài toán mê cung,

Thể hiện dự đoán theo nghĩa bóng. Dựa trên sự sắp xếp không gian của các đối tượng, nó có thể cho biết điều gì sẽ xảy ra do sự tương tác của chúng.

Có khả năng lập luận và đưa ra những lời giải thích nhân quả đầy đủ, nếu các mối quan hệ được phân tích không vượt quá giới hạn của kinh nghiệm thị giác của anh ta.

Có thể độc lập đưa ra một câu chuyện cổ tích nhỏ về một chủ đề nhất định.

Biết cách độc lập tìm kiếm điều gì đó thú vị cho bản thân.

Phẩm chất tích hợp "có những ý tưởng cơ bản về bản thân, gia đình, xã hội, nhà nước, thế giới và thiên nhiên"

Biết và cho biết tên và họ, tên và họ của cha mẹ mình. Biết cha mẹ làm việc ở đâu, công việc của họ quan trọng như thế nào đối với xã hội.

Kiến thức ngày nghỉ gia đình... Có trách nhiệm liên tục xung quanh ngôi nhà.

Có thể kể về quê quán (làng, bản) của mình, kể tên đường phố mà mình đang sống.

Biết điều đó Liên bang nga(Nga) là một quốc gia đa quốc gia khổng lồ; rằng Matxcova là thủ đô của Tổ quốc chúng ta. Có ý tưởng về lá cờ, quốc huy, giai điệu quốc ca.

Có ý tưởng về quân đội Nga, về những năm chiến tranh, về Ngày Chiến thắng.

Chất lượng tích hợp "Nắm vững các điều kiện tiên quyết phổ biến của hoạt động giáo dục"

Có kỹ năng ứng xử có tổ chức ở trường mẫu giáo, ở nhà, trên đường phố. Có khả năng nhận nhiệm vụ học thuộc lòng, nhớ lời dặn của người lớn, có thể học một bài thơ ngắn.

Biết kể lại những câu chuyện cổ tích nhỏ một cách mạch lạc, nhất quán và diễn cảm.

Có khả năng ghi nhớ khi thực hiện bất kỳ hành động nào, một điều kiện đơn giản.

Có thể hoạt động với sự tập trung trong 15-25 phút. Thể hiện trách nhiệm đối với việc thực hiện các mệnh lệnh lao động. Thể hiện mong muốn làm vui lòng người lớn bằng những việc làm tốt.

Phẩm chất tích hợp "Thành thạo các kỹ năng và năng lực cần thiết"

Trẻ đã hình thành các kỹ năng và năng lực cần thiết cho việc thực hiện các loại hình hoạt động của trẻ.

Khu giáo dục"Sức khỏe"

Biết cách mặc quần áo và cởi quần áo nhanh chóng, gọn gàng, giữ trật tự trong tủ đồ của mình

Có kỹ năng ngăn nắp (nhận thấy sự lộn xộn trong quần áo, loại bỏ nó với một chút sự giúp đỡ của người lớn).

Các kỹ năng vệ sinh cá nhân cơ bản đã được hình thành (trẻ tự đánh răng, rửa tay trước khi ăn; khi ho, hắt hơi phải lấy khăn tay che miệng, mũi).

Anh ta sở hữu những kỹ năng đơn giản nhất là ứng xử trong khi ăn, sử dụng nĩa, dao.

Có hiểu biết ban đầu về các thành phần (các thành phần quan trọng) của một lối sống lành mạnh ( dinh dưỡng hợp lý, vận động, giấc ngủ) và các yếu tố hủy hoại sức khỏe.

Biết về tầm quan trọng của các bài tập thể dục buổi sáng hàng ngày đối với sức khỏe con người, rèn luyện cơ thể, tuân thủ chế độ sinh hoạt.

Khu giáo dục "Văn hóa thể chất"

Biết cách đi và chạy dễ dàng, nhịp nhàng, giữ đúng tư thế, phương hướng và nhịp độ.

Anh ta biết cách leo tường thể dục (chiều cao 2,5 m) với tốc độ thay đổi.

Có thể nhảy trên bề mặt mềm (độ cao 20 cm), nhảy đến nơi quy định từ độ cao 30 cm, nhảy xa tại chỗ (không dưới 80 cm), với bước chạy cất cánh (không dưới 100 cm), trong độ cao khi cất cánh (không nhỏ hơn 40 cm), nhảy qua dây ngắn và dài

Trẻ biết ném vật bằng tay phải và tay trái ở cự ly 5-9 m, vào mục tiêu thẳng đứng và nằm ngang từ khoảng cách 3-4 m, kết hợp xoay người với ném biên, ném bóng lên, vào. tiếp đất và bắt bóng bằng một tay, đánh bóng tại chỗ ít nhất 10 lần, đi bộ (khoảng cách 6 m). Sở hữu một quả bóng học.

Thực hiện các bài tập cân bằng tĩnh và động.

Biết cách dựng lại thành cột ba, bốn; bằng nhau, mở ở một cột, một dòng; rẽ sang phải, trái, xung quanh.

Ván trượt ở bậc trượt với quãng đường khoảng 2 km; trông coi ván trượt.

Biết đi xe tay ga.

Tham gia các bài tập với các yếu tố của trò chơi thể thao: thị trấn nhỏ, cầu lông, bóng đá, khúc côn cầu.

Biết bơi (tùy chọn).

Khu giáo dục "Xã hội hóa"

Thỏa thuận với đối tác những gì sẽ chơi, những người sẽ tham gia trò chơi; tuân theo luật chơi.

Biết mở rộng nội dung trò chơi tùy theo số lượng trẻ chơi.

V trò chơi giáo khoađánh giá năng lực của họ và nhìn nhận sự mất mát mà không oán giận.

Giải thích các quy tắc của trò chơi cho các bạn cùng lứa tuổi.

Sau khi xem buổi biểu diễn, anh ta có thể đánh giá cách chơi của (các) diễn viên, các phương tiện được sử dụng biểu cảm nghệ thuật và các yếu tố trang trí sự dàn dựng.

Anh ấy có một số vai trò trong trải nghiệm sáng tạo của mình, đóng trong các buổi biểu diễn ở nhà trẻ và rạp hát tại nhà. Biết cách thiết kế màn trình diễn của mình bằng nhiều loại vật liệu (thuộc tính, vật liệu ngẫu hứng, đồ thủ công).

Khu giáo dục "Lao động"

Anh ăn mặc và cởi quần áo một cách độc lập, phơi quần áo ướt, chăm sóc giày.

Thực hiện các nhiệm vụ của một nhân viên phục vụ phòng ăn, phục vụ bàn ăn một cách chính xác.

Duy trì trật tự trong nhóm và trên trang web Mẫu giáo.

Thực hiện các nhiệm vụ chăm sóc động vật và thực vật trong một góc của thiên nhiên.

Khu giáo dục "An ninh"

Tuân thủ các quy tắc cơ bản về hành vi có tổ chức ở trường mẫu giáo.

Tuân thủ các quy tắc cơ bản về hành vi trên đường phố và trong giao thông, các quy tắc cơ bản của đường bộ.

Phân biệt và gọi tên các loại phương tiện giao thông đặc biệt ("Cứu thương", "Cứu hỏa", "Cảnh sát"), giải thích mục đích của chúng.

Hiểu ý nghĩa của đèn tín hiệu giao thông. Bé nhận biết và gọi tên các biển báo trên đường "Phần dành cho người đi bộ qua đường", "Trẻ em", "Điểm dừng phương tiện giao thông công cộng", "Phần đường dành cho người đi bộ qua đường ngầm", "Điểm hỗ trợ y tế".

Phân biệt giữa đường dành cho người đi bộ, vỉa hè, vạch kẻ đường dành cho người đi bộ dưới lòng đất, vạch kẻ đường dành cho người đi bộ qua đường "Ngựa vằn".

Biết và tuân thủ các quy tắc cơ bản của hành vi trong tự nhiên (các cách tương tác an toàn với thực vật và động vật, thái độ tôn trọng với thiên nhiên xung quanh).

Khu vực giáo dục "Nhận thức"

Hoạt động sản xuất (mang tính xây dựng). Biết cách phân tích cấu trúc của một tòa nhà.

Anh ta có thể lập kế hoạch các giai đoạn tạo ra tòa nhà của riêng mình, tìm ra các giải pháp mang tính xây dựng.

Tạo cấu trúc từ một bản vẽ.

Biết cách làm việc tập thể.

Phát triển các khái niệm toán học sơ cấp.Đếm (đếm ra) trong vòng 10.

Sử dụng đúng số lượng và số thứ tự (trong vòng 10), trả lời các câu hỏi: "Bao nhiêu?", "Cái nào?"

Cân bằng các nhóm đối tượng không bằng nhau theo hai cách (loại bỏ và thêm một).

So sánh các đối tượng bằng mắt (chiều dài, chiều rộng, chiều cao, độ dày); xác minh tính chính xác của các định nghĩa bằng lớp phủ hoặc ứng dụng.

Đặt các đối tượng có kích thước khác nhau (lên đến 7-10) theo thứ tự tăng dần, giảm dần về chiều dài, chiều rộng, chiều cao, độ dày của chúng.

Diễn đạt bằng lời vị trí của một đối tượng trong mối quan hệ với Đến bản thân, các môn học khác.

Biết một số đặc trưng các hình học quen thuộc (số góc, số cạnh; đẳng thức, bất đẳng thức về các cạnh).

Cuộc gọi sáng, ngày buổi tối,đêm; có ý tưởng thay đổi các phần trong ngày.

Đặt tên cho ngày hiện tại trong tuần.

Sự hình thành một bức tranh tổng thể thế giới. Phân biệt và gọi tên các loại phương tiện giao thông, các đồ vật giúp con người lao động trong cuộc sống hàng ngày

Phân loại các đối tượng, xác định các vật liệu mà chúng được tạo ra.

Biết tên quê nhà(làng), đất nước, thủ đô của nó.

Đặt tên cho các mùa, ghi chú những đặc thù của chúng.

Biết về sự tương tác của con người với thiên nhiên vào các thời điểm khác nhau trong năm.

Biết tầm quan trọng của mặt trời, không khí và nước đối với con người, động vật, thực vật.

Đối xử với thiên nhiên một cách cẩn thận.

Khu giáo dục "Giao tiếp"

Có thể tham gia vào cuộc trò chuyện.

Biết cách đánh giá một cách hợp lý và nhân hậu câu trả lời, lời phát biểu của bạn đồng nghiệp.

Biên soạn các câu chuyện dựa trên hình ảnh cốt truyện, bởi một tập hợp các hình ảnh; kể lại các tác phẩm văn học nhỏ một cách nhất quán, không có khoảng trống đáng kể.

Xác định vị trí của một âm trong một từ.

Biết cách chọn một số tính từ cho một danh từ; thay một từ bằng một từ khác có nghĩa tương tự.

Khu giáo dục "Đọc tiểu thuyết"

Biết chương trình 2-3 bài thơ (nếu cần, bạn nên nhắc trẻ

dòng đầu), 2-3 vần, 2-3 câu đố. Đặt tên cho thể loại của tác phẩm.

Kịch hóa truyện cổ tích nhỏ, đọc thơ theo vai. Gọi cho một người thân yêu

nhà văn thiếu nhi, những câu chuyện cổ tích và câu chuyện yêu thích.

Khu giáo dục " Sáng tạo nghệ thuật»

Phân biệt giữa các tác phẩm nghệ thuật tạo hình(bức tranh, sách đồ họa, dân gian nghệ thuật trang trí, điêu khắc).

Điểm nổi bật phương tiện biểu đạt v các loại khác nhau nghệ thuật (hình thức, màu sắc, màu sắc, bố cục).

Biết các tính năng của vật liệu trực quan.

Bức tranh. Tạo hình ảnh của các đối tượng (từ thiên nhiên, theo cách trình bày); hình ảnh chủ đề.

Sử dụng nhiều giải pháp thành phần, vật liệu trực quan.

Sử dụng nhiều màu sắc và sắc thái khác nhau để tạo ra vẻ ngoài đầy biểu cảm.

Biểu diễn các mẫu dựa trên nghệ thuật dân gian và thủ công, năm.

Làm mẫu. Các đối tượng có nhiều hình dạng khác nhau được điêu khắc bằng các kỹ thuật và phương pháp đã học.

Tạo bố cục chủ thể nhỏ, truyền tải tỷ lệ, tư thế và chuyển động của các hình.

Tạo hình dựa trên đồ chơi dân gian.

Ứng dụng. Mô tả các đối tượng và tạo ra các bố cục chủ đề đơn giản bằng cách sử dụng nhiều kỹ thuật cắt, xé giấy.

Khu giáo dục "Âm nhạc"

Phân biệt các thể loại âm nhạc (hành khúc, múa, hát); âm thanh của các loại nhạc cụ (piano, violin).

Phân biệt giữa âm cao và âm thấp (trong vòng một phần năm).

Có thể hát không căng, mượt mà với âm thanh nhẹ nhàng; phát âm các từ rõ ràng, bắt đầu và kết thúc bài hát một cách kịp thời; hát cùng với một nhạc cụ.

Có thể di chuyển nhịp nhàng theo đặc tính và độ động của âm nhạc.

Biết cách thực hiện các động tác nhảy (luân phiên tung hai chân về phía trước trong bước nhảy, khuỵu hai chân bằng gót chân, bước cả bàn chân tại chỗ, tiến lên và quay cuồng).

Độc lập sân khấu hóa nội dung các bài hát, điệu múa vòng; hành động mà không bắt chước những đứa trẻ khác.

Biết cách chơi từng giai điệu trên một chiếc kim loại một cách dễ dàng và trong một nhóm nhỏ trẻ em.

Chuẩn bị:

đến trường nhóm (từ 6 đến 7 tuổi)

Thính giác

Tiếp tục cho các em làm quen với văn hóa âm nhạc, nhằm giáo dục nghệ thuật và gu thẩm mỹ.

Làm phong phú ấn tượng âm nhạc của trẻ, khơi gợi phản ứng cảm xúc sống động khi cảm thụ âm nhạc có tính chất khác nhau.

Giới thiệu các khái niệm âm nhạc cơ bản: hình ảnh âm nhạc, có nghĩa là, các thể loại âm nhạc(múa ba lê, opera); nghề nghiệp (nghệ sĩ piano, nhạc trưởng, nhà soạn nhạc, ca sĩ và ca sĩ, diễn viên ballet và nghệ sĩ múa ba lê, nghệ sĩ, v.v.).

Tiếp tục phát triển các kỹ năng cảm nhận âm thanh trong cao độ trong khoảng 1/5. Làm phong phú thêm trải nghiệm của trẻ, hình thành gu âm nhạc, phát triển trí nhớ âm nhạc. Thúc đẩy sự phát triển của tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, thính giác.

Giới thiệu các khái niệm âm nhạc sơ cấp (nhịp độ, tiết tấu); thể loại (opera, hòa nhạc, hòa nhạc giao hưởng), sự sáng tạo của các nhà soạn nhạc và nhạc sĩ.

Để trẻ em làm quen với giai điệu của Quốc ca Liên bang Nga.

Để củng cố kĩ năng thực hành diễn cảm bài hát từ trước quãng tám đầu tiên đến lại quãng tám thứ hai. Học cách lấy hơi và giữ nó cho đến khi kết thúc cụm từ; chú ý đến sự khớp nối (diction),

Tăng cường khả năng hát độc lập, cá nhân và tập thể, có hoặc không có nhạc đệm.

Sáng tạo bài hát

Phát triển khả năng độc lập phát minh ra các giai điệu, sử dụng các bài hát dân ca Nga làm ví dụ; ngẫu hứng độc lập các giai điệu về một chủ đề nhất định theo mẫu và không có chủ đề đó, sử dụng các bài hát quen thuộc cho chủ đề này, bản nhạc và nhảy.

Chuyển động nhịp nhàng âm nhạc

Đóng góp phát triển hơn nữa kỹ năng vận động vũ đạo, khả năng di chuyển biểu cảm, nhịp nhàng phù hợp với tính chất đa dạng của âm nhạc, truyền tải được nội dung cảm xúc - hình tượng trong bài múa.

Giới thiệu các điệu múa dân tộc (Nga, Belarus, Ukraina, v.v.).

Phát triển vũ đạo và chơi sáng tạo; hình thành kỹ năng biểu diễn nghệ thuật các loại hình khi dàn dựng ca khúc, sân khấu hóa.

Chơi nhạc và sáng tạo khiêu vũ

Thúc đẩy sự phát triển hoạt động sáng tạo của trẻ trong các loại hình hoạt động biểu diễn âm nhạc sẵn có (chơi trong dàn nhạc, các động tác ca hát, nhảy múa, v.v.).

Cải thiện khả năng ứng biến với âm nhạc có tính chất phù hợp (vận động viên trượt tuyết, vận động viên trượt băng nghệ thuật, người cưỡi ngựa, người câu cá; con mèo xảo quyệt ; con dê giận dữ, v.v.).

Củng cố khả năng nghĩ ra các động tác thể hiện nội dung bài hát; để hành động một cách biểu cảm với các đối tượng tưởng tượng.

Phát triển tính độc lập trong việc tìm kiếm cách truyền tải hình ảnh âm nhạc trong các chuyển động.

Xây dựng khả năng âm nhạc; để thúc đẩy các biểu hiện của hoạt động và độc lập.

Chơi nhạc cụ trẻ em

Để làm quen với các tác phẩm âm nhạc được biểu diễn bởi các nhạc cụ khác nhau và trong quá trình xử lý của dàn nhạc.

Nâng cao kỹ năng chơi đàn, sáo, gõ và các loại nhạc cụ điện tử, nhạc cụ dân gian Nga: lục lạc, lục lạc, tam âm; khả năng biểu diễn các tác phẩm âm nhạc trong một dàn nhạc trong một buổi hòa tấu.

Các tiết mục âm nhạc gần đúng

Thính giác

"Polka thiếu nhi", âm nhạc. M. Glinka; "Tháng ba", âm nhạc. S. Prokofiev; "Bài hát ru", âm nhạc W. Mozart; "Bệnh của một con búp bê", "Tang lễ của một con búp bê", "Con búp bê mới", "Kamarinskaya", trầm ngâm. P. Tchaikovsky; "Mùa thu", âm nhạc. Một. Alexandrova, lời bài hát M. Pozharova; "The Merry Peasant", âm nhạc. R. Schumann; "Mùa thu" (từ chu kỳ "Các mùa" của A. Vivaldi); "Tháng Mười" (từ chu kỳ "Các mùa" của P. Tchaikovsky); tác phẩm từ album "Hạt" của A. Grechaninov; "Biển", "Sóc", nhạc. N. Rimsky-Korsakov (từ vở opera "Câu chuyện về Sa hoàng Saltan"); "Snuffbox Waltz", âm nhạc. A. Dargomyzhsky; "Ý polka", âm nhạc. S. Rachmaninoff; "Dance with sabers", âm nhạc. A. Khachaturian; "Mùa đông đến rồi", "Troika", âm nhạc. G. Sviridova; "Waltz-Joke", "Gavotte", "Polka". "Nhạc khiêu vũ. D. Shostakovich; "Kỵ binh", âm nhạc D. Kabalevsky: "Mùa đông" từ chu kỳ "Các mùa" của A. Vivaldi; “In the Cave of the Mountain King” (bộ từ nhạc đến kịch của G. Ibsen “Peer Gynt”), “Rước những chú lùn”, op. 54 E. Đau buồn; "Song of the Lark", âm nhạc. P. Tchaikovsky; "Dance of the Birds", âm nhạc. N. Rimsky-Korsakov (từ vở opera The Snow Maiden); "Bình minh trên sông Matxcova", âm nhạc. M. Mussorgsky (giới thiệu vở opera "Khovanshchina"); "Bài Ca Buồn", "Vũ Khúc Xưa", "Xuân Thu", nhạc. G. Sviridova; "Mùa xuân" từ vòng tuần hoàn "Các mùa" của A. Vivaldi; Organ toccata trong D nhỏ của J.S.Bach. "On the harmonica" từ album "Beads" của A. Grechaninov và các tác phẩm khác từ album dành cho trẻ em gồm các bản nhạc piano (theo sự lựa chọn của đạo diễn âm nhạc); "Minuet" trong album thiếu nhi "Spillikins" của S. Maikapara: "Chamomile Rus", "Forget-me-not Gzhel", "Svirel and Horn", "Palekh" và "Our Khokhloma", âm nhạc. Y. Chichkova (bộ sưu tập "Chamomile Rus"); "Mùa hè" từ chu kỳ "Các mùa" A. Vivaldi.

Các tác phẩm khác của các nhà soạn nhạc Nga và Tây Âu cũng có thể được biểu diễn (tùy chọn giám đốc âm nhạc).

Các bài tập cho sự phát triển của thính giác và giọng nói."Con cáo đi xuyên qua rừng", rus. giường ngủ bài hát; "Bells", "Our House", "Dudka", "Cuckoo", trầm ngâm. E. Tilicheeva, lời bài hát M. Dolinova; "Một chú thỏ đi dạo trong vườn", rus. giường ngủ giai điệu; "Ngủ đi, búp bê", "Đến trường", âm nhạc. E. Tilicheeva, lời bài hát M. Dolinova; "Con sói và những đứa trẻ", dân eston. giường ngủ bài hát; "Bunny", "Petrushka", âm nhạc. V.Karaseva; "Đường ống". "Con ngựa", âm nhạc. E. Tilicheeva, lời bài hát N. Naydenova; "Đến trường", âm nhạc. E. Tilicheva, lời bài hát M. Dolinova; "Kitty-cat", "Lullaby", "Pea", âm nhạc. V.Karaseva; "Đu quay", âm nhạc. E. Tilicheeva, lời bài hát M. Dolinova; “Và tôi đang ở trên đồng cỏ”, tiếng Nga. giường ngủ giai điệu; "Skok-skok, skok", tiếng Nga. giường ngủ bài hát; "Khu vườn", âm nhạc. B. Karaseva; "Waltz", "Vớ vẩn", "Balalaika", trầm ngâm. E. Tilicheeva, lời bài hát N. Naydenova.

Các bài hát."Lá rơi"; trầm ngâm. T. Popatenko, lời bài hát E. Avdienko; "Xin chào, Tổ quốc của tôi!" Y. Chichkov, chuyển sang lời bài hát K. Ibryaeva; "Nước Nga của tôi", âm nhạc. G. Struve; "Chúng tôi ấm áp trong sương giá", âm nhạc. M. Partskhaladze; "The Cranes Are Flying Away", âm nhạc. V. Kikto; "Sẽ có cầu trượt trong sân", nhạc. T. Popatenko, lời bài hát E. Avdienko; "Winter Song", âm nhạc. M. Kraseva, lời bài hát S. Vysheslavtseva; "Cây thông Noel", âm nhạc. E. Tilicheeva, lời bài hát E, Shmanova; "Năm mới đến với chúng ta", âm nhạc. V. Gerchik, lời bài hát 3. Petrova; "Ngày lễ của mẹ", âm nhạc. Yu. Guriev, lời bài hát S. Vigdorova; "The Best", âm nhạc. V. Ivannikov, lời bài hát O. Fadeeva; "Cây đang ngủ ở rìa", trầm ngâm. M. Iordansky, lời nói. I. Cheriitskaya; “Nó tốt trong khu vườn của chúng tôi,” trầm ngâm. V. Gerchik, lời bài hát A. Người mới đến; “Thật tốt là tuyết đã bắt đầu,” trầm ngâm. A. Ostrovsky; "Tết nhảy tròn", ca nhạc. T. Popatenko; "Đó là Ngày của Mẹ", trầm ngâm. Yu. Tugarinova; "Tết nhảy tròn", ca nhạc. C. Schneider; "Bài hát về bà", "Anh- chiến sĩ", nhạc. M. Partskhaladze; "Mùa xuân đã đến", âm nhạc. 3. Levina, lời nói. L. Nekrasova; "Vesnyanka", tiếng Ukraina giường ngủ bài hát, arr. G. Lobacheva; "Cây đang ngủ ở rìa", trầm ngâm. M. Iordansky, lời nói. I. Chernitskaya; "Có một cây bạch dương trên cánh đồng", tiếng Nga. giường ngủ bài hát, arr. N. Rimsky-Korsakov; "Tôi muốn học", âm nhạc. A. Dolukhanyan, chuyển sang lời bài hát Z. Petrova; "Tạm biệt, trường mẫu giáo", âm nhạc. Yu. Slonova, lời bài hát. V. Malkov; "Chúng tôi bây giờ là sinh viên", âm nhạc. G. Struve; "Ngày chiến thắng", âm nhạc M. Partskhaladze; "Bài học", âm nhạc. T. Popatenko. " Hoa mùa hè", Âm nhạc. E. Tilicheeva, lời bài hát L. Nekrasova; "Bạn bè của chúng ta đã đi như thế nào", rus. giường ngủ bài hát; "Về con dê", âm nhạc. G. Struve; "Trên cây cầu", âm nhạc. A. Filippenko; "Bài ca Mátxcơva", âm nhạc. G. Sviridova; "Ai phát minh ra bài hát", âm nhạc. D. Leo-Kompaneets.

Sáng tạo bài hát

"Mùa thu", âm nhạc. G. Ca sĩ; "Merry Song", âm nhạc. G. Struve, lời bài hát V. Viktorov; "Sad Song", âm nhạc. G. Struve; "Nhạc khiêu vũ. T. Lomova; "Mùa xuân", âm nhạc G. Ca sĩ; "Quiet Song", "Loud Song", âm nhạc. G. Struve; "Bài hát chậm", "Bài hát nhanh", âm nhạc. G. Struve.

Âm nhạc-nhịp điệu sự chuyển động

Bài tập."Tháng ba", âm nhạc. I. Kishko; bước đi với một bước nhanh chóng và bình tĩnh đến "Tháng Ba", trầm ngâm. M. Robert; "Chạy", "Cờ màu", âm nhạc. E. Tilicheva; "Ai nhảy giỏi hơn?", "Đang chạy", trầm ngâm. T. Lomova; “Các cô gái và chàng trai đang diễu hành, trầm ngâm. V. Zolotareva; “Raise and Cross the Flags” (“Study”, nhạc của K. Guritta). "Ai nhảy giỏi hơn?", "Đang chạy", trầm ngâm. T. Lomova; "The Brave Rider", âm nhạc. R. Schumann; Xoay tay, đánh bóng giường ngủ giai điệu, arr. V. Ivannikov; "Tập thể dục với ruy băng", âm nhạc. W. Mozart; "Hãy chết đuối và vòng tròn"; "À, đường phố, đường rộng", tiếng Nga. giường ngủ giai điệu, arr. T. Lomova; "Để giũ khăn tay": "Ồ, vịt con", rus. giường ngủ giai điệu, arr. T. Lomova; "Tập thể dục với hoa", âm nhạc. T. Lomova; "Tập thể dục với cờ", nó. giường ngủ giai điệu khiêu vũ; "Tập thể dục với hình khối", âm nhạc. S. Sosnina; "Lục lạc", âm nhạc. T. Vilkoreyskaya; "Tập thể dục với bóng", "Dây thừng", âm nhạc. A. Petrova; "Tập thể dục với một dải ruy băng" (giai điệu dân gian Thụy Điển, arr. L. Vishkareva); "Tập thể dục với một dải ruy băng" ("Trò chơi", âm nhạc. I. Kishko).

Bản phác thảo."Let's dance" ("Lamb", giai điệu dân gian Nga); "Rain" ("Mưa", nhạc của N. Lyubarsky); Ngựa (Dance, nhạc của Darondo); "Bị xúc phạm", âm nhạc. M. Stepanenko; "Những chú gấu đang nhảy múa", âm nhạc. M. Kraseva. Chỉ đường ("March", nhạc của D. Kabalevsky); mỗi cặp đôi nhảy theo cách riêng của mình ("Oh, bạn, bạch dương", giai điệu dân gian Nga); "Nhảy", "Bướng bỉnh", âm nhạc. G. Sviridova; "Frogs and Storks", âm nhạc. V. Vitlin; "Dance of the Butterflies", âm nhạc. E. Tilicheeva.

Các điệu nhảy và điệu nhảy."Nhảy cặp", Karelian. giường ngủ làn điệu; "Nhảy bằng tai", âm nhạc. I. Dunaevsky (từ phim " Kuban Cossacks"); "Phi nước đại vòng tròn", Hùng. giường ngủ làn điệu; "Mùa xuân", âm nhạc Y. Chichkova ("Polka"); "Nhảy đôi", tiếng Latvia, giường ván. làn điệu; "Vũ điệu vui tươi", âm nhạc. V. Zolotareva; "Polka", âm nhạc. V. Kosenko. "Waltz", âm nhạc. E. Makarova; "Polka", âm nhạc. P. Tchaikovsky; "Minuet", âm nhạc. S. Maikapara; "Waltz", âm nhạc. G. Bachman; "Apple", âm nhạc E Glier (từ vở ba lê "Red Poppy"); "Tachanka", âm nhạc K. Listova. "Mazurka", âm nhạc G. Wieniawski; "Gót", rus. giường ngủ giai điệu, arr. E. Adler: "Quay", rus. giường ngủ giai điệu, arr. T. Lomova; "Vũ điệu Nga với những chiếc thìa", "Và tôi đang ở trên đồng cỏ", "Polyanka", rus. giường ngủ giai điệu; "Những cô gái gieo hạt lanh", rus. giường ngủ các bài hát; "Sudarushka", tiếng Nga nar, giai điệu, arr. Yu. Slonova; "Quadrille với thìa", rus. giường ngủ giai điệu, arr. E, Tumanyan. "Nhạc khiêu vũ. T. Lomova; "Tôi đã thích thú với những cái chốt", rus, nar. bài hát, arr. E. Tilicheeva; "Tachanka", âm nhạc K. Listova; "Waltz", âm nhạc. F. Schubert; "Đi nào các bài hát; "Sudarushka", tiếng Nga giường ngủ giai điệu, arr. Yu. Slonova; "Quý bà", tiếng Nga giường ngủ bài hát, arr. V. Kikto; "Tôi sẽ đi. nếu tôi đi ra ngoài ”, rus. giường ngủ làn điệu.

Các điệu múa đặc trưng."Dance of Petrushek", âm nhạc A. Dargomyzhsky ("Waltz"); "Dance of Snowflakes", âm nhạc. A. Zhilina; "Exit to the dance of bear", âm nhạc. M. Kraseva; "Matryoshka", âm nhạc Yu. Slonova, lời bài hát. L. Nekrasova; "Chú voi vui vẻ", âm nhạc. V.Komarov.

Các vũ điệu vòng tròn."Tôi sẽ đi ra sông", người Nga. giường tầng, bài hát, arr. V. Ivannikova; "Trên núi Viburnum", rus. giường ngủ giai điệu, arr. A. Novikova; "Kỳ nghỉ đông", âm nhạc. M. Starokadomsky; "Vào đêm giao thừa", âm nhạc. E. Zaritskaya: "Năm mới đang đến với chúng ta", âm nhạc. V. Gerchik, lời bài hát 3. Petrova; "Có một cây bạch dương trên cánh đồng", tiếng Nga. giường ngủ bài hát, arr. N. Rimsky-Korsakov; “Dù ở trong vườn. trong vườn ”, rus. giường ngủ giai điệu, arr. I. Arseeva.

Trò chơi âm nhạc

Trò chơi.“Cầm cờ”, “Tìm cho mình một người bạn đời”, Hùng. giường ngủ giai điệu; "Hares và Fox", "Cat and Mice", trầm ngâm. T. Lomova; "Ai nhanh hơn?" M. Schwartz; "Chơi với lục lạc", âm nhạc. F. Schubert "Ecossese"; "Trappers and Beasts", âm nhạc. E. Tilicheeva; "Chuyến đi", "Đi bộ", âm nhạc. M. Kuse (cho trò chơi "Train"); "Người chăn cừu và những đứa trẻ", rus. giường ngủ bài hát, arr. V. Trutovsky.

Trò chơi ca hát."Cái gọng vó", rus. giường ngủ giai điệu "Cô gái gieo", arr. VÀ. Knshko;"Nhận biết bằng giọng nói", âm nhạc. V. Rebikova ("Vở kịch"); "Teremok", "Bão tuyết", "Ồ, tôi dậy sớm", tiếng Nga. giường ngủ các bài hát; "Tìm kiếm", trầm ngâm. T. Lomova; "Như thể trên một tảng băng mỏng", rus. giường ngủ bài hát. "Những cô gái đã gieo", arr. I. Kishko; "Shadow-shadow", âm nhạc. V. Kalinnikova; "Tôi đi bộ với một con chạch", rus. giường ngủ bài hát, arr. A. Grechaninov; "Zemelgoshka-chernozem", rus. giường ngủ bài hát; "Savka và Grishka", tiếng Belarus, pl. bài hát; "Giống như trên một cây cầu", "Như ở cổng của chúng tôi", "Kamarinskaya", arr. A. Bykanova; "Bunny", "Medve-dgoshka", tiếng Nga. giường ngủ bài hát, arr. M. Kraseva; "Zhuravel", tiếng Ukraina giường ngủ bài hát; "Chơi với cờ", âm nhạc. Y. Chichkova.

Trò chơi âm nhạc và giáo khoa

Phát triển thính giác cao độ.“Ba chú heo con”, “Suy nghĩ, Đoán”, “Nghe có vẻ khác biệt”, “Ngò tây vui nhộn”.

Phát triển một cảm giác về nhịp điệu."Đi bộ đến công viên", "Hoàn thành nhiệm vụ", "Nhận dạng theo nhịp điệu."

Phát triển thính giác âm sắc.“Đoán xem tôi đang chơi gì”, “Câu chuyện về một loại nhạc cụ”, “House of Music”.

Phát triển thính giác diatonic."Réo rắt - say mềm", "Chuông reo, nhìn kìa."

Phát triển cảm thụ âm nhạc."On the Meadow", "Song - Dance - March", "Seasons", "Our Favorite Works".

Phát triển trí nhớ âm nhạc.“Đặt tên cho nhà soạn nhạc”, “Đoán bài hát”, “Lặp lại giai điệu”, “Nhận biết tác phẩm”.

Dàn dựng và biểu diễn âm nhạc

"Giống như của chúng ta ở cổng", rus. giường ngủ giai điệu, arr. V. Agafonnikov; "Như một tảng băng mỏng", rus. giường ngủ bài hát; "Trên đồng cỏ xanh", rus. giường ngủ làn điệu; "Zayinka, đi ra", rus. giường ngủ bài hát, đã xử lý E. Tilicheeva; "Chúng tôi sẽ kết hôn với một con muỗi", "Tôi đi bộ với một con chạch", tiếng Nga. giường ngủ bài hát, arr. V. Agafonnikov; "Vũ hội năm mới", "Dưới bóng những người thân thiện", "Cô bé lọ lem", ed. T. Koreneva. "Tsokotukha Fly" (vở opera dựa trên truyện cổ tích của K. Chukovsky), âm nhạc. M. Kraseva.

Phát triển vũ đạo và chơi sáng tạo

"Polka", âm nhạc. Y. Chichkova; "Dance of the Bear and Bear Cubs" ("Con gấu", nhạc của G. Galinin); “Tôi đang thích thú với những cái chốt”, rus. giường ngủ bài hát, arr. E. Tilicheva; "Tôi đi bộ xuống phố", tiếng Nga. giường ngủ bài hát, arr. A. B. Dubyuk; "Kỳ nghỉ mùa đông", âm nhạc M. Starokadomsky; "Waltz", âm nhạc. E. Makarova; "Tachanka", âm nhạc K. Listova; "Two Roosters", âm nhạc. S. Razorenova; "Những con búp bê bước ra để nhảy", trầm ngâm. V. Vitlin; "Polka", latv. giường ngủ giai điệu, arr. A. Zhilinsky; "Vũ điệu Nga", rus. giường ngủ bài hát, arr. K. Volkova; Lời bài hát "The Lion Cub is Lost" trầm ngâm, V. Encke. V. Lapin; "Black Panther", âm nhạc. V. Encke, sang lời bài hát. K. Raikine; "Waltz of the Cockerels", âm nhạc. I. Sgriboga.

Chơi nhạc cụ trẻ em

"Bells", "To School" và "Accordion", E. Tilicheeva, suy ngẫm về lời bài hát. M. Dolinova; "Andrey the Sparrow", tiếng Nga giường ngủ bài hát, arr. E. Tilicheeva; "Dàn nhạc của chúng ta", âm nhạc. E. Tilicheeva, lời bài hát Yu Ostrovsky; "Polka Latvia", arr. M. Rauchverger; "Trên đồng cỏ xanh", "Dù trong vườn hay ngoài vườn", "Bốn mươi con chim ác là", rus. giường ngủ giai điệu; "Con sóc" (trích vở opera "Câu chuyện về Sa hoàng Saltan", nhạc N. Rimsky-Korsakov); "The Raven", tiếng Nga giường ngủ đùa, arr. E. Tilicheeva; “Tôi đang đi bộ lên đồi”, “Có một cây bạch dương trên cánh đồng”, tiếng Nga. giường ngủ các bài hát; “Ồ, cái vòng đã nổ tung,” tiếng Ukraina. giường ngủ giai điệu, arr. I. Berkovich; "Khách đã đến với ta", âm nhạc. Một. Alexandrova; "Waltz", âm nhạc. E. Tilicheeva; "Trong dàn nhạc của chúng ta", âm nhạc. T. Popatenko.

Kế hoạch kết quả trung gian của việc phát triển Chương trình

Kết quả trung gian dự kiến ​​của việc nắm vững Chương trình trong nhóm chuẩn bị đi học trùng với kết quả cuối cùng của việc nắm vững Chương trình, do đó chúng được trình bày trong một phần riêng kết thúc phần nội dung của Chương trình.