Sünnist koolini. Koolieelse kasvatuse üldharidusprogrammi näidis. Veraksa N., Komarova T. jt N. E. toimetatud programmi “Sünnist kooli” lõigu metoodiline arendus Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva

Üldhariduse põhiprogramm koolieelne haridus“Sünnist koolini”, toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva, on uuenduslik üldhariduse programmidokument koolieelsetele lasteasutustele ja töötati välja vastavalt kehtivatele föderaalriigi nõuetele (FGT, 23. novembri 2009. aasta korraldus nr 655) .

Autorite kollektiivi juhid on psühholoogiadoktor, professor, Moskva Riikliku Lingvistikaülikooli koolieelse pedagoogika ja psühholoogia teaduskonna dekaan - N. E. Veraksa; arst pedagoogilised teadused, professor, Vene Föderatsiooni teaduse austatud töötaja. Osakonnajuhataja esteetiline haridus MGGU im. M. A. Sholokhova - T. S. Komarova.

Autorid - A. V. Antonova, pedagoogikateaduste doktor; N. A. Arapova-Piskareva: M. M. Borisova, pedagoogikateaduste kandidaat; N. E. Veraksa, psühholoogiateaduste doktor; V. V. Gerbova, pedagoogikateaduste kandidaat; N. F. Gubanova. pedagoogikateaduste kandidaat; N. S. Denisenkova, psühholoogiateaduste kandidaat: E. M. Dorofejeva, O. V. Dybina, pedagoogikateaduste doktor; M. V. Žigareva, pedagoogikateaduste doktor; M. B. Zatsepina, pedagoogikateaduste doktor; T. S. Komarova, pedagoogikateaduste doktor; G. M. Lyamina, pedagoogikateaduste kandidaat; B.I. Petrova, pedagoogikateaduste doktor; S. N. Pidrichnaja, pedagoogikateaduste kandidaat; T. D. Stulnik, pedagoogikateaduste kandidaat; O. A. Solomennikova, pedagoogikateaduste kandidaat; E. Ya Stepanenkova, pedagoogikateaduste kandidaat; S.N. Tepljuk, pedagoogikateaduste kandidaat.

Programmis "Sünnist koolini"esiplaanile tuleb hariduse arendav funktsioon, mis tagab lapse isiksuse kujunemise ja suunab õpetaja tema omale. individuaalsed omadused, mis vastab kaasaegsetele teaduskontseptsioonidele koolieelne haridus lapsepõlve koolieelse perioodi sisemise väärtuse tunnustamisest.

Programm on üles ehitatud inimliku ja isikupärase suhtumise positsioonidele lapse suhtes ning on suunatud temale terviklik areng, kujunemine vaimse ja universaalsed inimlikud väärtused, samuti võimeid ja pädevusi. Programmis puudub laste teadmiste range regulatsioon ja õppetöö ainekesksus.

Programmi väljatöötamisel lähtusid autorid kodumaise alushariduse parimatest traditsioonidest, selle fundamentaalsest olemusest: laste elu kaitsmise ja tervise tugevdamise probleemide terviklik lahendus, igakülgne haridus, korraldusel põhinev arengu võimendamine (rikastamine). erinevat tüüpi lastest loominguline tegevus. Eriline roll on antud mängutegevus koolieelses lapsepõlves juhina (A. N. Leontjev, A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin jt).

Programmi autorid lähtusid kõige olulisemast didaktilisest põhimõttest - arendavast haridusest ja L. S. Võgotski teaduslikust seisukohast, et õigesti korraldatud koolitus "viib" arengut. Haridus ja vaimne areng ei saa toimida kahe eraldiseisva, teineteisest sõltumatu protsessina, kuid samal ajal on kasvatus "lapse arengu vajalik ja universaalne vorm" (V.V. Davõdov). Seega on programmi raames toimuv areng laste kasvatamise ja hariduse edukuse olulisim tulemus.

Programmis N. E. Veraksa toimetatud “Sünnist koolini”.Terviklikult on välja toodud lapse kasvatuse ja hariduse põhisuunad sünnist koolini.

Programm põhineb kultuurilise vastavuse põhimõttel. Selle põhimõtte rakendamine tagab selle rahvuslikud väärtused ja hariduse traditsioonid, korvab vaimse, moraalse ja emotsionaalse hariduse puudujäägid. Haridust käsitletakse kui protsessi, mille käigus tutvustatakse lapsele inimkultuuri põhikomponente (teadmised, moraal, kunst, töö). Programmimaterjali valiku peamiseks kriteeriumiks on selle hariv väärtus, kasutatud kultuuriteoste (klassikaliste ja rahvalike - nii kodu- kui ka välismaiste) kõrge kunstiline tase, võimalus arendada lapse igakülgseid võimeid koolieelse lapsepõlve igal etapil.

Programmi peamised eesmärgid N. E. Veraksa toimetatud “Sünnist koolini”:

Täisväärtuslikule eelkooliealisele lapsele soodsate elamistingimuste loomine;

Indiviidi aluskultuuri aluste kujunemine;

Vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele iseärasustele;

Ettevalmistus eluks kaasaegses ühiskonnas, koolis õppimiseks;

Koolieeliku eluohutuse tagamine.

Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi laste tegevuste käigus: mäng, suhtlemine, töö, kognitiiv-uuringud, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine.

Programmi eesmärkide saavutamiseks N. E. Veraksa toimetatud “Sünnist koolini”.Ülimalt tähtsad on:

Iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;

Humaanse ja inimliku õhkkonna loomine sõbralik suhtumine kõigile õpilastele, mis võimaldab meil kasvatada neist seltskondlikud, lahked, uudishimulikud, proaktiivsed, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevad;

Erinevat tüüpi laste tegevuste maksimaalne kasutamine, nende integreerimine hariduse tõhususe suurendamiseks haridusprotsess;

Haridusprotsessi loov korraldus (loovus);

Õppematerjalide kasutamise varieeruvus, võimaldades arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;

Austus laste loovuse tulemuste vastu;

Laste kasvatamise lähenemisviiside ühtsus koolieelses õppeasutuses ja peres;

Nõuetele vastavus lasteaia töös ja Põhikool järjepidevus, välistades laste hariduse sisu vaimse ja füüsilise ülekoormuse koolieelne vanus, tagades, et ainespetsiifiline õpe ei avalda survet.

Programmis näidatud lahendus N. E. Veraksa toimetatud “Sünnist koolini”.hariduse eesmärgid ja eesmärgid on võimalikud ainult õpetaja sihipärasel mõjutamisel lapsele alates tema koolieelses õppeasutuses viibimise esimestest päevadest. Haridustase sõltub iga kasvataja pedagoogilistest oskustest, tema kultuurist ja armastusest laste vastu. üldine areng mille laps saavutab, tema omandatud moraalsete omaduste tugevusaste. Laste tervise ja igakülgse hariduse eest hoolitsemisel peaksid koolieelsete lasteasutuste õpetajad koos perega püüdlema selle poole, et iga lapse lapsepõlv oleks õnnelik.

Programmi sisu ja struktuur N. E. Veraksa toimetatud “Sünnist koolini”.

Alushariduse üldharidusprogramm “SÜNNIST KOOLI”:

Vastab arendava kasvatuse põhimõttele, mille eesmärgiks on lapse areng;

Ühendab teadusliku paikapidavuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted (Programmi sisu vastab arengupsühholoogia ja koolieelse pedagoogika aluspõhimõtetele ning omab samas ka alushariduse massipraktikas rakendamise võimalust);

Vastab terviklikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele (võimaldab püstitatud eesmärke ja eesmärke lahendada ainult vajalikku ja piisavat materjali kasutades, jõuda võimalikult lähedale mõistlikule “miinimum”);

Tagab eelkooliealiste laste kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ning õppeprotsessi eesmärkide ühtsuse, mille elluviimise käigus kujunevad teadmised, oskused ja vilumused, mis on otseselt seotud eelkooliealiste laste arenguga;

See on üles ehitatud võttes arvesse haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet vastavalt laste ealistele võimalustele ja iseärasustele, haridusvaldkondade eripärale ja võimalustele;

Lähtudes õppeprotsessi ülesehitamise komplekssest temaatilisest põhimõttest;

Nähakse ette programmiliste kasvatusprobleemide lahendamine täiskasvanute ja laste ühistegevuses ning iseseisev tegevus koolieelikud mitte ainult vahetu haridustegevus, aga ka režiimihetkede läbiviimisel vastavalt alushariduse spetsiifikale;

See hõlmab haridusprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele. Eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende tegevuse juhtiv liik on mäng.

Programm algab rubriigiga “Laste elukorraldus ja kasvatus”, mis annab üldised põhimõtted igapäevarutiini kujundamine, õppeainet arendava hariduskeskkonna loomine, haridusvaldkondade lõimimine ja õppeprotsessi kujundamine.

Psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu, mis käsitleb laste meisterlikkust haridusvaldkondades "Tervis", " Kehaline kultuur"", "Ohutus", "Sotsialiseerumine", "Töö", "Tunnetus", "Suhtlemine", "Ilukirjanduse lugemine", " Kunstiline loovus", "Muusika" on keskendunud eelkooliealiste laste mitmekülgsele arengule, võttes arvesse nende vanust ja individuaalseid iseärasusi peamistes valdkondades – füüsiline, sotsiaal-isiklik, kognitiiv-kõne ja kunstilis-esteetiline. Psühholoogilise ja pedagoogilise töö ülesanded laste füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste kujundamine lahendatakse integreeritult kõigi haridusvaldkondade arendamise käigus koos iga haridusvaldkonna eripära kajastavate ülesannetega koos kohustusliku psühholoogilise toega.

Psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu esitatakse vanuserühmade kaupa. Programm hõlmab nelja vanuseperioodi füüsilise ja vaimne areng lapsed: varases eas - sünnist kuni 2 aastani (esimene ja teine ​​rühm varajane iga), noorem koolieelne vanus - 2 kuni 4 aastat (esimene ja teine ​​noorem rühm), keskmine koolieelne vanus - 4 kuni 5 aastat ( keskmine rühm), vanem koolieelne vanus - 5-7 aastat (vanemad ja kooliks ettevalmistavad rühmad).

Samas on sünnist kuni 2-aastaste laste vanuselise eripära ja arenguomaduste tõttu esimese ja teise varajase vanuserühma sektsioonid struktuurilt erinevad koolieelsete rühmade osadest.

Iga vanuse jaoks mõeldud varajaste vanuserühmade jaotistes on toodud laste vaimse arengu ealiste tunnuste tunnused, laste elukorralduse tunnused, ligikaudne päevakava ning määratletud kasvatus- ja koolitusülesanded.

Iga vanuse jaoks mõeldud eelkooliealiste rühmade osades kirjeldatakse lisaks laste vaimse arengu ealistele iseärasustele, laste elukorralduse tunnustele, ligikaudsele päevakavale ning psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisule ligikaudne igakülgne. Antakse teemaplaneering ja Programmi valdamise planeeritud vahetulemused.

Samal ajal pakutakse programmiliste haridusülesannete lahendamist mitte ainult otsese õppetegevuse raames, vaid ka rutiinsetel hetkedel - nii täiskasvanute ja laste ühistegevuses kui ka koolieelikute iseseisvas tegevuses.

Esitluse selguse huvides on iga haridusvaldkonna jaotise alguses tsitaat FGT-st (Federal State Requirements), mis näitab selle haridusvaldkonna eesmärke ja eesmärke.

Programmi omandamise kavandatavad vahetulemused kooli ettevalmistusrühmas ühtivad Programmi omandamise lõpptulemustega, seetõttu on need välja toodud eraldi jaotises, mis lõpetab Programmi sisulise osa.

Jaotises "Laste programmi omandamise kavandatud tulemuste saavutamise jälgimise süsteem" on sätestatud laste programmi valdamise kavandatud vahe- ja lõpptulemuste saavutamise jälgimise põhimõtted.

Programmi autorid, teadvustades perekonna kui ainulaadse õppeasutuse väärtust ning vajadust arendada vastutustundlikke ja viljakaid suhteid õpilaste peredega, tõstavad programmis eraldi jaotises esile tööd vanematega.

Puuetega laste kasvatamise ja harimise probleem üldhariduskeskkonnas on kajastatud Programmi rubriigis “Parandustööd”.

Ulatuslik nimekiri vajalikud programmid, tehnoloogiad, metoodilised käsiraamatud aitab õpetajatel koostada oma alushariduse üldharidusliku põhiõppe programmi „SÜNNIST KOOLI“ alusel ja seda edukalt ellu viia.

Soovitused õppeprotsessis osalejate koostatud programmi osa kirjutamiseks

Programmi “SÜNNIST KOOLI” saab tervikuna ilma muudatusteta kasutada koolieelse lasteasutuse üldharidusliku põhiprogrammina. Programmi ulatus on kavandatud katma 100% õppeprotsessile eraldatud ajast.

Haridusprotsessis osalejad saavad muuta kuni 20% Programmi kogumahust, et kajastada: 1) asutuste mitmekesisust, prioriteetsete tegevusvaldkondade olemasolu, sh võrdsete algusvõimaluste tagamist laste õpetamisel üldharidusasutustes, kandmist. kehtestama sanitaar- ja hügieenilisi, ennetavaid ja tervisemeetmeid ning protseduure laste füüsiliseks, sotsiaalseks-isiklikuks, kognitiivseks kõneks, kunstiliseks ja esteetiliseks arenguks (välja arvatud tegevused laste füüsilise ja (või) vaimse arengu puuduste kvalifitseeritud parandamiseks puuetega); 2) haridusprotsessi läbiviimise rahvus-kultuuriliste, demograafiliste, klimaatiliste tingimuste eripära

Järjepidevus

Tuleb märkida, et programm “SÜNNIST KOOLI”, olles kaasaegne uuenduslik toode, põhineb kodumaise hariduse parimatel traditsioonidel ja säilitab paljudes valdkondades järjepidevuse viimase kümnendi kuulsaima alushariduse programmiga – “Haridus- ja koolitusprogramm lasteaias” all Toimetanud M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Tänu sellele järjepidevusele on enamik „Haridus- ja koolitusprogrammi in lasteaed» saab kasutada ka programmi “SÜNNIST KOOLI” raames töötades.

Näidisprogramm “Sünnist koolini” töötati välja liidumaa baasil haridusstandard alusharidus (17.10.2013 korraldus nr 1155) ja on mõeldud kasutamiseks koolieelsetes haridusasutustes põhiharidusprogrammide (BEP) kujundamiseks.

Peamine ülesanne Programmi autorite eesmärk on luua programmidokument, mis aitab õpetajatel korraldada haridusprotsessi vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja võimaldab neil näidisprogrammi alusel koostada oma PEP.

Programmi peamised eesmärgid- lapsele soodsate tingimuste loomine eelkooliealise lapsepõlve täielikuks nautimiseks, isikliku põhikultuuri aluste kujundamine, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, ettevalmistamine eluks kaasaegses ühiskonnas, koolis õppimiseks, koolieeliku elu ohutuse tagamine.

Programmi eesmärkide saavutamiseks on ülimalt oluline:

Iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;

Kõigisse õpilastesse inimliku ja sõbraliku suhtumise rühmades õhkkonna loomine, mis võimaldab neid kasvatada seltskondlikuks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevaks;

Erinevat tüüpi laste tegevuste maksimaalne kasutamine, nende integreerimine õppeprotsessi tõhususe suurendamiseks;

Haridusprotsessi loov korraldus (loovus);

Õppematerjalide kasutamise varieeruvus, võimaldades arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;

Austus laste loovuse tulemuste vastu;

Laste kasvatamise lähenemisviiside ühtsus koolieelsetes lasteasutustes ja peredes;

Järjepidevuse järgimine lasteaia ja algkooli töös, välistades eelkooliealiste laste hariduse sisus vaimse ja füüsilise ülekoormuse, tagades aineõpetusest tuleneva surve puudumise.

Programm on üles ehitatud inimliku ja isikupärase suhtumise põhimõtetele lapsesse ning on suunatud tema igakülgsele arengule, vaimsete ja üldinimlike väärtuste, aga ka võimete ja integreerivate omaduste kujundamisele. Programmis puudub laste teadmiste range regulatsioon ja õppetöö ainekesksus.

igakülgne haridus, arengu võimendamine (rikastamine), mis põhineb erinevat tüüpi laste loominguliste tegevuste korraldamisel. Programmis on eriline roll koolieelses lapsepõlves juhtivatel tegevustel (A. N. Leontjev, A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin jt).

Programmi autorid lähtusid kõige olulisemast didaktilisest põhimõttest - arendavast haridusest ja L. S. Võgotski teaduslikust seisukohast, et õigesti korraldatud koolitus "juhib" arengut. Haridus ja vaimne areng ei saa toimida kahe eraldiseisva, teineteisest sõltumatu protsessina, kuid samal ajal on kasvatus "lapse arengu vajalik ja universaalne vorm" (V.V. Davõdov).

Bibliograafia

1. Orienteeruv alushariduse üldharidusprogramm “Sünnist koolini” / Toim. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva. — M.: MOSAIK – SÜNTEES, 2014.

TÖÖPROGRAMM

alushariduse üldharidusprogrammi alusel

"Sünnist koolini"

Toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva

Teiseks noorem rühm № 5

Aastateks 2015-2016 õppeaasta

Koolitaja:

Patrakova

Natalja Vladimirovna

Sihtjaotis

1. Seletuskiri, programmi elluviimise eesmärgid ja eesmärgid………………….3
2. 3–4-aastaste laste vanuselised omadused……………………………………………4
3. Laste õppeasutuses viibimise korraldamine…….5
4. Igapäevane rutiin……………………………………………………………………………………..5
5. Haridusprotsessi korraldusmudel……………..6
6. Korraldatud õppetegevuse põhiliikide loetelu.....8

1. Otsese õppetegevuse ruudustik…………………………..9
2. Põhjalik temaatiline planeerimine………………………………………………………9
3. Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis…………………………………………………………12

1. Füüsiline areng……………………………………………………………….14
2. Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng……………………………………..17
3. Kognitiivne areng…………………………………………………………..20
4. Kõne areng………………………………………………………………………………………24
5. Kunstiline ja esteetiline areng…………………………………………..27
6. Sihtmärgid…………………………………………………………………..29
7. Parandustöö sisu puuetega lastega……………………………30
8. Töö vanematega…………………………………………………………..32
9. Areneva aineruumilise keskkonna korraldamine……………33
10. Õppevahendite loetelu………………………………………………36

Rakendused

Teise juuniorrühma nr 5 päevakava korraldus

Peal külm periood

Tabel 1

Päevarutiinist lähtuvalt on välja töötatud õppeprotsessi korraldamise mudel terveks päevaks - tabel 2

Haridusprotsessi korralduse mudel

tabel 2

Korraldatud õppetegevuse põhiliikide loetelu

Vastavalt kehtivale SanPiN-ile 3–4-aastastele lastele ei ole planeeritud rohkem kui 11 õppetundi nädalas, mis ei kesta üle 15 minuti (SapPiN 2.4.1.3049-13).

Otsene õppetegevus toimub päeva esimesel ja teisel poolel. Soojal hooajal tehakse kohapeal jalutuskäigu ajal otsest õppetegevust.

Lahtiolekuajad MBDOU "Lasteaed nr 2", lk. Izhma:

· viiepäevane töönädal;

· MBDOU tööaeg - 10,3 tundi;

· igapäevane töögraafik - 07:45-18:15

· nädalavahetused – laupäev, pühapäev, puhkepäevad – pühad.

Otsene õppetegevus (DEA) algab kell 9.30.

Tabel 3

Otsese õppetegevuse ruudustik

Tabel 4

Põhjalik temaatiline planeerimine

Tabel 5

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis

Saamine uus süsteem nõuab maailmaruumi sisenemisele keskenduvat haridust olulisi muutusi V pedagoogiline teooria koolieelsete lasteasutuste praktika.

Õpetaja ülesannete hulka kuuluvad lapse arengutaseme tõstmisega seotud ülesanded; indiviidi moraalsete omaduste, vaadete ja tõekspidamiste kujundamine; kognitiivse huvi arendamine, loovus, tahe, emotsioonid, kognitiivsed võimed – kõne, mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, taju.

peamine idee on vajaliku sisu valimine, optimaalsete meetodite ja õppevahendite rakendamine vastavalt programmile ja seatud õppe-eesmärkidele.

Koolieelsete haridusasutuste avatud haridusruumi kõigi ainete (lapsed, töötajad, vanemad) suhtlemine toimub kaasaegsete haridustehnoloogiate alusel. Seda arvesse võttes valis 2. noorema rühma õpetaja kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad, mis vastavad optimaalselt isiksuse arendamise eesmärgile:

· tervist säästvad tehnoloogiad;

· projektitegevuste tehnoloogia;

· mängutehnoloogia;

Mängutehnoloogia.

Ainus keel, mis on lastele lihtne – see on MÄNGU ​​keel.

See on mäng, mis võimaldab teil parandada tekkivaid vanusega seotud probleeme

probleemid ja raskused suhetes. Ilma mänguta on lapse elu võimatu. Lastele noorem vanus luuakse mänguvahendeid (ekraanid, ehitusvahendid, rollimängude atribuudid, asendusesemed, didaktilised mängud), kogemuse andmine objekti mitmekülgsest kasutamisest, õpetajad eeskuju järgi Näidake lastele, kuidas kasutada rollimängu, onomatopoeesiat, soovitada ridu ja selgitada tegevusi.

Mängutehnoloogia abil järgmisi funktsioone haridusprotsess:

· emotsionaalne – arengufunktsioon;

· lõõgastusfunktsioon – väheneb liigne pinge;

· kompenseeriv funktsioon – annab lapsele selle, mis tal puudu jääb;

· kommunikatiivne funktsioon- on suurepärane suhtlusvahend;

· eneseteostuse funktsioon – toimib vahendina soovide ja

võimaluste realiseerimine;

· sotsiokultuuriline funktsioon - mängu käigus valdab laps sotsiaalkultuurilisi norme ja käitumisreegleid.

Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine annab positiivse dünaamika õpilaste arengus ja uusi võimalusi lapse igakülgseks harmooniliseks arenguks.

Haridusala

"FÜÜSILINE ARENG"

„Füüsiline areng hõlmab kogemuste omandamist järgmistes laste tegevustes: motoorne, sealhulgas harjutuste sooritamine, mille eesmärk on arendada selliseid füüsilisi omadusi nagu koordinatsioon ja painduvus; keha lihas-skeleti süsteemi õige moodustumise, tasakaalu arendamise, liigutuste koordinatsiooni, mõlema käe jämedate ja peenmotoorika, samuti õige, keha mittekahjustava, põhiliigutuste sooritamise (kõndimine, jooksmine, pehmed hüpped, pöörded mõlemas suunas), esialgsete ideede kujundamine mõne spordiala kohta, õuemängude valdamine reeglitega; fookuse ja eneseregulatsiooni kujundamine motoorses sfääris; tervislike eluviiside väärtuste kujundamine, selle elementaarsete normide ja reeglite valdamine (toitumises, kehalises aktiivsuses, karastamises, kujunemises head harjumused ja jne)"

Peamised eesmärgid ja eesmärgid

Esialgsete ideede kujundamine tervislikust eluviisist. Laste esialgsete ettekujutuste kujundamine tervislikust eluviisist.

Kehaline kultuur. Laste tervise säilitamine, tugevdamine ja kaitse; vaimse ja füüsilise töövõime tõstmine, väsimuse vältimine.

Harmoonilisuse tagamine füüsiline areng, põhiliste liigutuste oskuste parandamine, ilu, graatsilisuse, liigutuste väljendusvõime kasvatamine ja õige kehahoiaku arendamine.

Igapäevase kehalise aktiivsuse vajaduse kujunemine. Algatusvõime, iseseisvuse ja loovuse arendamine motoorses tegevuses, enesekontrollivõime, enesehinnang liigutuste sooritamisel.

Huvi arendamine õue- ja sportmängudes ning kehalistes harjutustes osalemise vastu, aktiivsus iseseisvates motoorsetes tegevustes; huvi ja armastus spordi vastu.

Kehaline kultuur

Jätkake erinevate liigutuste arendamist. Õpetage lapsi kõndima ja jooksma vabalt, ilma jalgu segamata, pead langetamata, säilitades samal ajal käte ja jalgade liigutuste ristkoordinatsiooni. Õppige koos tegutsema. Õppige moodustama ükshaaval veergu, joont, ringi ja leidma oma kohta koosseisudes.

Õppige mõlema jalaga energiliselt eemale tõukama ja kõrguselt hüppamisel, paigal seismisel ja edasiliikumisel õigesti maanduma; võtta õige lähteasend püsti kaugus- ja kõrgushüpetes; 15–20 cm läbimõõduga liivakottide ja pallide viskamises Tugevdada pallide energilise eemaletõukamise võimet veeremisel ja viskamisel. Jätkake kahe käega korraga palli püüdmise õppimist.

Õppige ronimise ajal kangist kinni hoidma. Tugevdada roomamisvõimet.

Õppige hoidma õiget kehahoiakut istudes, seistes, liikumises ja tasakaaluharjutusi sooritades.

Õppige kelguga sõitma, istuge kolmerattalisele rattale, sõitke sellega ja astuge sellelt maha.

Õpetage lapsi suuski jalga panema ja maha võtma, nendega kõndima ja suuski paika panema. Õppige reageerima signaalidele "jookse", "püüdke", "peatu" jne; õuemängudes järgima reegleid. Arendage esinemisel iseseisvust ja loovust füüsiline harjutus, välimängudes.

Õuemängud. Arendada laste aktiivsust ja loovust kehalise tegevuse protsessis. Korraldage mänge reeglitega.

Julgustada iseseisvat mängimist ratastoolide, autode, kärude, jalgrataste, pallide, pallidega. Ronimis- ja roomamisoskuste arendamine; liigutuste osavus, väljendusoskus ja ilu. Tutvustage muutuva tüüpi liigutustega mängudesse keerukamaid reegleid.

Arendada lastes oskust järgida põhireegleid, koordineerida liigutusi ja navigeerida ruumis.

Ligikaudne põhiliigutuste loend,

Õues mängud ja harjutused

Põhilised liigutused

Jalutamine. Kõndimine on tavaline, varvastel, kõrgete põlvedega, kolonnis, üks või kaks korraga (paaris); V erinevad suunad: sirgjooneliselt, ringis, maos (esemete vahel), hajusalt. Kõndimine ülesannete täitmisel (peatumise, kükitamise, pööramisega). Tasakaalu harjutused. Kõndimine sirgel rajal (laius 15–20 cm, pikkus 2–2,5 m), laual, võimlemispingil, talal, ühe jala kanna asetamine teise varba külge; ribilisel laual kõndimine, üle esemete, liistude või põrandale asetatud redelil astumine. Kõndimine kaldlaual (kõrgus 30–35 cm). Aeglane ringkäik mõlemas suunas.

Jookse. Tavaline jooksmine, varvastel (alarühmades ja kogu rühm), platsi ühest servast teise, kolonnis ükshaaval, eri suundades: mööda sirget, looklevaid radu (laius 25–50 cm, pikkus 5–6 m), ringikujuline, madu, hajusalt; jooksmine ülesandeid täites (peatumine, jooksja eest ärajooksmine, põgenejale järele jõudmine, märguande järgi jooksmine määratud kohta), jooksmine muutuva tempoga (sisse aeglases tempos 50–60 sekundit, kiires tempos 10 m distantsil).

Veeretamine, viskamine, püüdmine, viskamine. Palli (palli) veeretamine üksteise külge, esemete vahel, rõngaks (laius 50–60 cm). Viskamine kaugusesse parema ja vasaku käega (aasta lõpuks 2,5–5 m kaugusele), horisontaalsihti kahe käega alt, rinnalt, parema ja vasaku käega (kaugus 1,5). –2 m), vertikaalsel sihtmärgil (sihikese kõrgus keskpunkt 1,2 m) parema ja vasaku käega (kaugus 1–1,5 m). Õpetaja visatud palli püüdmine (kaugus 70–100 cm). Palli viskamine üles, alla, põrandale (maapinnale), püüdmine (2-3 korda järjest).

Roomamine, ronimine. Roomamine neljakäpukil sirgjooneliselt (kaugus 6 m), objektide vahel, nende ümber; takistuse (kõrgus 50 cm) alla roomamine ilma kätega põrandat puudutamata; rõngasse ronimine; üle palgi ronimine. Redelil või võimlemisseinal ronimine (kõrgus 1,5 m).

Hüppamine. Kahel jalal paigal hüppamine, edasi liikumine (kaugus 2–3 m), ringilt ringile, ümber esemete, nende vahel, hüppamine 15–20 cm kõrguselt, paigast üles, sirutades käe kohal rippuva eseme poole. tõstetud käsi laps; läbi joone, nööri, läbi 4–6 liini (vaheldumisi läbi iga); läbi esemete (kõrgus 5 cm); pikkuses kohast läbi kahe joone (nendevaheline kaugus on 25–30 cm); pikkusega kohast vähemalt 40 cm kaugusele.

Üleminekutega rühmaharjutused. Moodustus veerus ükshaaval, joon, ring; moodustamine kaheliikmeliseks kolonniks, hajutatud; avamine ja sulgemine tavaliste sammudega; pöörab kohapeal paremale, astudes vasakule.

Rütmiline võimlemine. Varem õpitud üldarendavate harjutuste ja tsükliliste liigutuste sooritamine muusika saatel

Üldarendavad harjutused

Harjutused kätele, õlavöötme lihaste arendamine ja tugevdamine. Tõstke ja langetage sirged käed ette, üles, külgedele (samaaegselt, vaheldumisi). Kandke esemeid ühest käest teise enda ette, selja taha, pea kohale. Plaksutage käsi enda ees ja liigutage käed selja taha. Sirutage käed ette, külgedele, keerake need peopesaga üles, tõstke ja langetage käsi, liigutage sõrmi.

Harjutused seljalihaste ja lülisamba painduvuse arendamiseks ja tugevdamiseks. Andke pall üksteisele üle pea edasi-tagasi, keerates külgedele (paremale ja vasakule). Algasendist istudes: pööra ümber (pane ese selja taha, pööra ümber ja tõsta üles), kummardu, tõmba jalad enda poole, pannes põlved kätega kokku. Algasendist selili lamades: tõstke ja langetage samaaegselt jalgu, liigutage jalgu nagu jalgrattaga sõites. Algasendist kõhuli lamades: painutage ja sirutage jalgu (vaheldumisi ja koos), pöörake seljalt kõhule ja seljale; painutage, tõstke õlad üles, sirutage käed külgedele.

Harjutused kõhu- ja jalalihaste arendamiseks ja tugevdamiseks. Tõuse oma varvastel; vaheldumisi asetage jalg oma varvastele ette, taha, küljele. Kükita toega või ilma; kükitage käed ettepoole; kükitage, pange kätega põlvi kokku ja kallutage pead. Vaheldumisi tõstke ja langetage jalad kõverdatud põlvedega. Istudes haarake varvastega liivakotte. Kõndige sirutatud sammuga pulgal või rullikul (läbimõõt 6–8 cm), toetudes neile jala keskosaga.

Õuemängud

Jooksmisega.“Jookse minu juurde!”, “Linnud ja tibud”, “Hiired ja kass”, “Jookse lipu juurde!”, “Leia oma värv”, “Tramm”, “Rong”, “Purjas koer”, “Linnud sisse Pesad” .

Hüppamisega.“Tasal rajal”, “Püüa sääsk”, “Varblased ja kass”, “Kübarast kübarani”.

Roomamise ja ronimisega.“Kanaema ja tibud”, “Hiired sahvris”, “Küülikud”.

Viskamise ja püüdmisega.“Kes viskab kotti edasi”, “Astu ringi”, “Löö nööpnõel maha”, “Hoolitse eseme eest”.

Ruumis orienteerumiseks.“Leia oma koht”, “Arva ära, kes ja kus karjub”, “Leia, mis on peidetud”.

Tabel 6

AKTIIVSED MÄNGUD JA HARJUTUSED JALUTUSTEL, vt LISA nr 1

Haridusala

"SOTSIAALNE KOMMUNIKATIIVNE ARENG"

„Sotsiaal-kommunikatiivne areng on suunatud ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste valdamisele, sealhulgas moraalsetele ja moraalsed väärtused; lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega; oma tegevuse iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja eneseregulatsiooni kujundamine; sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatiavõime arendamine, valmisoleku kujundamine ühisteks tegevusteks eakaaslastega, lugupidava hoiaku ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; positiivse hoiaku kujundamine erinevat tüüpi töö ja loovuse suhtes; turvalise käitumise aluste kujundamine igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses.

Peamised eesmärgid ja eesmärgid

Sotsialiseerumine, suhtlemise arendamine, moraalne kasvatus.Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste valdamine, lapse moraalsete ja eetiliste omaduste kasvatamine, oskuse kujundamine enda ja eakaaslaste tegevust õigesti hinnata.

Lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega, sotsiaalse ja emotsionaalse intelligentsuse, emotsionaalse reageerimisvõime, empaatia, lugupidava ja sõbraliku suhtumise arendamine teistesse.

Laste valmisoleku kujundamine ühistegevuseks, läbirääkimisoskuse arendamine ja konfliktide iseseisva lahendamise eakaaslastega.

Laps perekonnas ja kogukonnas. Enesepildi, lugupidava suhtumise ja kuuluvustunde kujundamine oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda organisatsioonis; soo ja perekondliku kuuluvuse kujunemine.

Iseteenindus, iseseisvus, tööharidus. Iseteenindusoskuste arendamine; iseseisvuse, sihipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kujunemine.

Kultuuri- ja hügieenialaste oskuste harimine.

Positiivse suhtumise kujundamine erinevatesse tööliikidesse ja loovusesse, positiivse töössesuhtumise ja töötahte kasvatamine.

Väärtuspõhise suhtumise edendamine enda töösse, teiste inimeste töösse ja selle tulemustesse. Oskuse kujundamine antud ülesandega vastutustundlikult suhestuda (oskus ja soov ülesanne täita, soov seda hästi teha).

Esmaste ideede kujundamine täiskasvanute tööst, selle rollist ühiskonnas ja iga inimese elus.

Turvalisuse põhialuste kujunemine. Esmaste ideede kujundamine turvalisest käitumisest igapäevaelus, ühiskonnas ja looduses. Teadliku suhtumise soodustamine ohutusreeglite järgimisse.

Ettevaatliku ja heaperemeheliku suhtumise kujundamine olukordadesse, mis võivad olla ohtlikud inimesele ja ümbritsevale loodusmaailmale.

Mõtete kujundamine mõne tüüpilise ohtliku olukorra ja nendes käitumisviiside kohta.

Liiklusohutuse reeglite põhiideede kujundamine; teadliku suhtumise edendamine nende reeglite järgimise vajaduse suhtes.

Haridusala

"KOGNITIIVNE ARENG"

„Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine iseendast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest, ümbritseva maailma objektide omadustest ja suhetest (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, kogus, arv, osa ja tervik , ruum ja aeg, liikumine ja puhkus , põhjused ja tagajärjed jne), umbes väike kodumaa ja Isamaa, ideed meie rahva sotsiaal-kultuurilistest väärtustest, kodumaistest traditsioonidest ja tähtpäevadest, planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, selle looduse iseärasustest, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest..

Peamised eesmärgid ja eesmärgid

Elementaari kujunemine matemaatilised esitused. Elementaarmatemaatikamõistete kujunemine, esmane

ideid ümbritseva maailma objektide põhiomaduste ja suhete kohta: kuju, värv, suurus, kogus, arv, osa ja tervik, ruum ja aeg.

Kognitiivse ja uurimistegevuse arendamine. Laste tunnetuslike huvide arendamine, keskkonnas orienteerumiskogemuse laiendamine, sensoorne areng, uudishimu ja tunnetusliku motivatsiooni arendamine; kognitiivsete tegevuste kujunemine, teadvuse kujunemine; kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; esmaste ideede kujunemine ümbritseva maailma objektide, ümbritseva maailma objektide omaduste ja suhete kohta (kuju, värv, suurus, materjal, heli, rütm, tempo, põhjused ja tagajärjed jne). Taju, tähelepanu, mälu, vaatluse, analüüsi-, võrdlemis-, ümbritseva maailma objektide ja nähtuste iseloomulike, oluliste tunnuste esiletõstmise võime arendamine; oskus luua lihtsamaid seoseid objektide ja nähtuste vahel, teha lihtsamaid üldistusi.

Ainekeskkonnaga tutvumine. Tutvumine objektiivne maailm(kauba nimi, funktsioon, otstarve, omadused ja omadused); objekti tajumine inimmõtte loomingu ja töö tulemusena.

Esmaste ideede kujundamine ainekeskkonna mitmekesisusest; et inimene loob objektiivse keskkonna, muudab ja täiustab seda enda ja teiste inimeste jaoks, muutes elu mugavamaks ja mugavamaks. Objektide maailma ja loodusmaailma vahel põhjus-tagajärg seoste loomise oskuse arendamine.

Sissejuhatus sotsiaalsesse maailma.Ümbritseva sotsiaalse maailmaga tutvumine, laste silmaringi avardamine, tervikliku maailmapildi kujundamine. Esmaste ideede kujundamine väikese kodumaa ja isamaa kohta, ideed meie rahva sotsiaal-kultuuriliste väärtuste, kodumaiste traditsioonide ja pühade kohta. Kodakondsuse kujunemine; kasvatada armastust kodumaa vastu, uhkust selle saavutuste üle ja isamaalisi tundeid. Elementaarsete ideede kujunemine planeedist Maa kui inimeste ühisest kodust, maailma riikide ja rahvaste mitmekesisusest. Sissejuhatus loodusmaailma.

Looduse tundmaõppimine ja looduslik fenomen . Loodusnähtuste vaheliste põhjus-tagajärg seoste loomise oskuse arendamine. Esmaste ideede kujunemine planeedi Maa loodusliku mitmekesisuse kohta. Elementaarsete ökoloogiliste ideede kujunemine. Arusaama kujundamine, et inimene on osa loodusest, et ta peab seda hoidma, kaitsma ja kaitsma, et looduses on kõik omavahel seotud, et inimese elu Maal sõltub suuresti keskkonnast. Looduses korrektse käitumise oskuse arendamine. Kasvatada armastust looduse vastu ja soovi seda kaitsta.

Hooajalised vaatlused

Sügis. Õppige märkama muutusi looduses: läheb külmemaks, sajab vihma, inimesed panevad soojalt riidesse, lehed hakkavad värvi muutma ja langema, linnud lendavad ära soojematesse ilmadesse.

Laiendage arusaama, et juur- ja puuvilju koristatakse sügisel. Õppige eristama levinumaid köögi- ja puuvilju välimuse, maitse, kuju ja nime järgi.

Talv. Laiendage oma arusaama talvise looduse iseloomulikest tunnustest (külm, lumesadu; inimesed kannavad talveriideid).

Korraldage objektile lendavate lindude vaatlusi ja söötke neid. Õpi märkama talvise looduse ilu: lumega kaetud puud, kohev lumi, läbipaistvad jäätükid jne; osaleda kelgutamises, lumemeisterdamises ja lumeehitiste kaunistamises.

Kevad. Jätkake tutvustamist iseloomulikud tunnused kevadine loodus: päike paistab eredamalt, lumi hakkab sulama, läheb lahti, rohi on kasvanud, puudel on õitsenud lehed, ilmuvad liblikad ja maikuningad

Orienteeruv alushariduse üldhariduse programm sünnist koolini

Toimetanud N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva

3. trükk, parandatud ja täiendatud

Autorite kollektiivi juhid– ANO VPO "Moskva alushariduse pedagoogilise akadeemia" rektor, Venemaa Riikliku Humanitaarülikooli hariduspsühholoogia teaduskonna dekaan, psühholoogiadoktor, professor - N. E. Veraksa; Pedagoogikateaduste doktor, professor, Vene Föderatsiooni austatud teadlane, Moskva Riikliku Humanitaarülikooli esteetilise kasvatuse osakonna juhataja. M. A. Sholokhova - T. S. Komarova.

Teaduslikud toimetajad: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva.

Autorid: A. V. Antonova, pedagoogikateaduste doktor; N. A. Arapova-Piskareva; K. Yu. Belaya, M. M. Borisova, pedagoogikateaduste kandidaat; A. N. Veraksa, N. E. Veraksa, psühholoogiadoktor; V. V. Gerbova, pedagoogikateaduste kandidaat; N. F. Gubanova, pedagoogikateaduste kandidaat; N.S. Denisenkova, psühholoogiateaduste kandidaat; E. M. Dorofejeva, O. V. Dybina, pedagoogikateaduste doktor; E.S. Evdokimova, pedagoogikateaduste kandidaat; M. V. Žigoreva, pedagoogikateaduste doktor; M. B. Zatsepina, pedagoogikateaduste doktor; T. S. Komarova, pedagoogikateaduste doktor; G. M. Lyamina, pedagoogikateaduste kandidaat; V. I. Petrova, pedagoogikateaduste doktor; T. D. Stulnik, pedagoogikateaduste kandidaat; O. A. Solomennikova, pedagoogikateaduste kandidaat; E. Ya. Stepanenkova, pedagoogikateaduste kandidaat; S. N. Teplyuk, Pedagoogikateaduste kandidaat.

Eessõna

Programm “SÜNNIST KOOLI” ilmus esmakordselt 2010. aasta septembris. Programmi testiti paljudes Venemaa piirkondades ja praktilised töötajad, kes saatsid selle, üldiselt heaks kiitsid positiivsed arvustused. Programmi kohta on saadud arvukalt positiivseid hinnanguid piirkondlikud ministeeriumid ja Venemaa erinevate piirkondade haridusasutused, teadusinstituudid ja täiendõppeinstituudid. Erilist tänu tahaksin avaldada praktilistele töötajatele arvukate arvustuste, küsimuste, kommentaaride ja soovituste eest. Foorumitel, konverentsidel, seminaridel ja kursustel arutati palju konkreetseid küsimusi, mis on seotud programmi sisu, selle rakendamisega praktikas, vastavusega FGT programmile. erinevad piirkonnad riigid.

Kõiki laekunud küsimusi, kommentaare ja ettepanekuid uuriti hoolikalt ning neid võeti arvesse koolieelse lasteasutuse üldharidusliku põhihariduse programmi „SÜNNIST KOOLI” teise täiendatud ja täiendatud väljaande (2011) valmimisel ja trükkimiseks ettevalmistamisel.

Teises väljaandes seletuskirja tehti täpsustusi, viimistleti ja täiendati rubriike: „Laste elu- ja kasvatuskorraldus“, „Ohutus“, „Laste planeeritud tulemuste saavutamise jälgimise süsteem Programmi valdamisel“, „Lasteaia koostoime perekond". Põhjendatud on väikelaste (sünnist kuni 2-aastaseks saamiseni) haridusele pühendatud sektsioonide vajalikkus. Täiustatud on orienteeruvat terviklikku temaatilist planeerimist ja õppetegevuse planeerimist viiepäevasel nädalal töötamisel kõikides vanuserühmades.

Kolmandas väljaandes Seoses SanPiN 2.4.1.2660-10 vastuvõtmisega on tehtud muudatusi õppetegevuse planeerimises keskmise rühma viiepäevasel töönädalal ning keskmise, vanema ja ettevalmistava rühma igapäevatöös. Ülejäänud väljaanne on identne eelmisega, mida õpetajad saavad kasutada täpsustatud muudatusi arvestades.

Praegu aeg jookseb programmi “SÜNNIST KOOLI” täieliku haridusliku ja metoodilise komplekti väljatöötamine ja väljaandmine.

Selgitav märkus

Programm “SÜNNIST KOOLI” (edaspidi programm) on uudne koolieelsete lasteasutuste üldhariduslik programmdokument, mis on koostatud kodumaise ja välismaise alushariduse teaduse ja praktika uusimaid saavutusi arvestades.

Programm töötati välja vastavalt kehtivatele liidumaa nõuetele koolieelse hariduse üldhariduse põhiprogrammi struktuurile (FGT, 23. novembri 2009 korraldus nr 655).

VASTAVUS

NÄIDIS

ÜLDHARIDUS

EELKOOLHARIDUSPROGRAMM

SÜNNIST KOOLI

Toimetanud

N. E. Veraksy,

T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva

BBK 74 100 UDC 373,2

SÜNNIST KOOLI. Koolieelse kasvatuse üldharidusprogrammi näidis / Toim. N. E. Veraksy, T. S. Ko-

Marova, M.A. Vassiljeva. - M.: MOSAIK$SÜNTEES, 2014. - Lk.

KASUTATUD LÜHENDITE LOETELU

Koolieelne õppeasutus - koolieelne haridusorganisatsioon Koolieelne õppeasutus - koolieelne õppeasutus Õppeasutus - põhiharidusprogramm Haridus- ja metoodiline kompleks.

FSES – föderaalse osariigi haridusstandard FSES DO – föderaalse osariigi haridusstandard

Noolemängu alusharidus (17.10.2013 korraldus nr 1155). FGT – föderaalriigi nõuded (korraldus nr 655, dateeritud

Veraksa Nikolai Jevgenievitš

Komarova Tamara Semenovna- pedagoogikateaduste doktor, professor, Vene Föderatsiooni austatud teadlane, Rahvusvahelise Pedagoogikahariduse Teaduste Akadeemia akadeemik, alghariduse osakonna juhataja ja pedagoogilised tehnoloogiad MGGU im. M. A. Sholokhova, teadus- ja hariduskeskuse “Uus haridustehnoloogia Ja loominguline areng Isiksus" Moskva Riikliku Humanitaarülikooli pedagoogikateaduskonnas. M. A. Šolokhova.

Vassiljeva Margarita Aleksandrovna - Venemaa austatud õpetaja, NSV Liidu hariduse tipptase, RSFSRi haridusteadlane, lasteaia "Haridus- ja koolitusprogrammi" esimese väljaande tegevtoimetaja (M., 1985).

meeskond

Arapova-Piskareva Natalja Aleksandrovna.

Belaja Ksenia Jurievna- pedagoogikateaduste kandidaat, Moskva Avatud Kasvatuse Instituudi pedagoogika ja alushariduse metoodika osakonna professor.

Borisova Marina Mihhailovna- Pedagoogikateaduste kandidaat, Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli Riikliku Kutsekõrgkooli koolieelse pedagoogika osakonna dotsent "Pedagoogika ja Pedagoogika Psühholoogia Instituut".

Veraksa Aleksander Nikolajevitš - psühholoogiateaduste kandidaat, Moskva Riikliku Ülikooli psühholoogiateaduskonna dotsent. M. V. Lomonosov.

Veraksa Nikolai Jevgenievitš- nimelise Psühholoogia Instituudi psühholoogiateaduste doktor, professor, hariduspsühholoogia teaduskonna dekaan. L. S. Vygotsky RSUH.

Volosovets Tatjana Vladimirovna - pedagoogikateaduste kandidaat, professor, instituudi direktor psühholoogiline ja pedagoogiline lapsepõlve probleemid RAO.

Gerbova Valentina ViktorovnaGubanova Natalja Fedorovna- pedagoogikateaduste kandidaat, eel.

keskus osakonna alg-, eelkooli- ja eriharidus GA OU VPO MGOU, MANPO korrespondentliige.

Denisenkova Natalja Sergeevna - psühholoogiateaduste kandidaat, teaduskonna arengupsühholoogia osakonna dotsent Sotsiaalpsühholoogia MGPPU.

Dorofejeva Elfija Minimullovna - tegevdirektor kirjastused "Mosaiik-süntees" ajakirja “Kaasaegne alusharidus” toimetuse liige.

Dybina Olga Vitalievna- Pedagoogikateaduste doktor, professor, Toljatti Riikliku Ülikooli koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakonna juhataja.

Evdokimova Jelena Sergeevna- pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent, Volgogradi Riikliku Pedagoogikaülikooli pedagoogikaosakonna doktorant.

Žigoreva Marina Vasilievna- pedagoogikateaduste doktor, Moskva Riikliku Humanitaarülikooli riigieelarvelise kõrgharidusasutuse defektoloogiateaduskonna eripedagoogika ja eripsühholoogia osakonna professor. M. A. Šolokhova.

Zatsepina Maria Borisovna- pedagoogikateaduste doktor, Moskva Riikliku Humanitaarülikooli esteetilise kasvatuse osakonna professor. M. A. Šolokhova.

Kirillov Ivan Lvovitš- pedagoogikateaduste kandidaat; Venemaa Haridusakadeemia lapseea psühholoogiliste ja pedagoogiliste probleemide instituudi asedirektor, Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli (MGPPU) koolieelse pedagoogika ja psühholoogia osakonna dotsent. Föderaalse eelkoolihariduse standardi väljatöötamise töörühma liige.

Komarova Tamara Semenovna- pedagoogikateaduste doktor, professor, Vene Föderatsiooni austatud teadlane, Rahvusvahelise Pedagoogikahariduse Teaduste Akadeemia akadeemik, Moskva Riikliku Humanitaarülikooli alghariduse ja pedagoogiliste tehnoloogiate osakonna juhataja. M. A. Sholokhova, teadus- ja hariduskeskuse "Uued haridustehnoloogiad" direktor

noloogia ja isiksuse loominguline areng" Moskva Riikliku Humanitaarülikooli pedagoogikateaduskonnas. M. A. Šolokhova.

Kutepova Jelena Nikolaevna- pedagoogikateaduste kandidaat, Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli integreeritud (kaasava) hariduse probleemide instituudi juhataja asetäitja.

Ljamina Galina Mihhailovna- pedagoogikateaduste kandidaat. Petrova Vera Ivanovna- pedagoogikateaduste doktor, professor

Moskva Riikliku Humanitaarülikooli esteetilise kasvatuse osakond. M. A. Šolokhova.

Solomennikova Olga Anatoljevna - pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent, alushariduse osakonna juhataja, sotsiaaljuhtimise akadeemia kõrg- ja kutsehariduse autöötaja.

Stepanenkova Emma Jakovlevna- pedagoogikateaduste kandidaat, Moskva Riikliku Pedagoogilise Ülikooli alushariduse teooria ja meetodite osakonna professor.

Stulnik Tatjana Dmitrijevna- pedagoogikateaduste kandidaat, Moskva Lennuinstituudi sotsioloogia, psühholoogia ja sotsiaalse juhtimise osakonna dotsent.

Tepljuk Svetlana Nikolaevna - pedagoogikateaduste kandidaat, Moskva Linna Pedagoogikaülikooli haridusteaduse ja pedagoogika instituudi alushariduse juhtimise osakonna dotsent.

Shiyan Olga Aleksandrovna- pedagoogikateaduste kandidaat, Moskva Riikliku Pedagoogikaülikooli Ühiskonnateaduste Teadusliku Uurimise Instituudi lapse arengu laboratooriumi juhtivteadur.

SIHTJAOTIS

SELGITAVAD

Programmi rakendamise eesmärgid ja eesmärgid

Näidisprogramm “Sünnist koolini” töötati välja riikliku koolieelse haridusstandardi (17. oktoobri 2013. a korraldus nr 1155) alusel ja on mõeldud kasutamiseks koolieelsetes haridusasutustes põhiharidusprogrammide koostamiseks. (BEP). Programmi autorite peamiseks ülesandeks on luua programmidokument, mis aitab õpetajatel korraldada haridusprotsessi vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele ja võimaldab neil näidisprogrammi alusel oma PEP-i kirjutada.

Programmi peamised eesmärgid on luua lapsele soodsad tingimused täisväärtuslikuks elamiseks koolieelses lapsepõlves, luua alus isiklikule kultuurile, vaimsete ja füüsiliste omaduste igakülgne arendamine vastavalt vanusele ja individuaalsetele omadustele, valmistuda eluks kaasaegses ühiskonnas. , koolis õppimiseks, koolieeliku eluohutuse tagamiseks .

Programmis pööratakse erilist tähelepanu lapse isiksuse arendamisele, laste tervise säilitamisele ja tugevdamisele, samuti koolieelikute õpetamisele selliste omadustega nagu:

patriotism;

aktiivne elupositsioon;

loominguline lähenemine erinevatele lahendustele elusituatsioonid;

austust traditsioonilisi väärtusi.

Need eesmärgid realiseeritakse erinevat tüüpi laste tegevuste käigus: mängimine, suhtlus-, töö-, kognitiiv-uuringud, produktiivne, muusikaline ja kunstiline, lugemine.

Programmi eesmärkide saavutamiseks on ülimalt oluline:

iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine;

luua rühmades inimliku ja sõbraliku suhtumise õhkkond kõigisse õpilastesse, mis võimaldab neid kasvatada seltskondlikuks, lahkeks, uudishimulikuks, proaktiivseks, iseseisvuse ja loovuse poole püüdlevaks;

erinevate laste tegevuste maksimaalne kasutamine, nende lõimimine hariduse tulemuslikkuse tõstmiseks haridusprotsess;

loominguline organisatsioon (loovus) haridusprotsess;

õppematerjalide kasutamise varieeruvus, võimaldades arendada loovust vastavalt iga lapse huvidele ja kalduvustele;

lugupidav suhtumine laste loovuse tulemustesse;

lähenemiste ühtsus laste kasvatamisel koolieelses õppeasutuses ja peres;

järjepidevuse järgimine lasteaia ja algkooli töös, välistades eelkooliealiste laste õppesisu vaimse ja füüsilise ülekoormuse, tagades aineõpetusest tuleneva surve puudumise.

Programmis väljatoodud hariduseesmärkide ja -eesmärkide lahendamine on võimalik ainult õpetaja süstemaatilisel ja sihipärasel toetusel laste erinevate tegevusvormide ja omaalgatuslikuna, alates lapse koolieelses õppeasutuses viibimise esimestest päevadest. Lapse saavutatav üldine arengutase ja tema omandatud moraalsete omaduste tugevus sõltuvad iga kasvataja pedagoogilistest oskustest, tema kultuurist ja armastusest laste vastu. Laste tervise ja igakülgse hariduse eest hoolitsemisel peaksid koolieelsete lasteasutuste õpetajad koos perega püüdlema selle poole, et iga lapse lapsepõlv oleks õnnelik.

Põhimõtted ja lähenemisviisid

To programmi moodustamine

IN Programm tõstab esiplaanile hariduse arendava funktsiooni, tagades lapse isiksuse arengu ja suunates õpetaja tema individuaalsetele iseärasustele, mis vastab kaasaegsele teaduslikule “Koolieelse kasvatuse kontseptsioonile” (autorid

V. V. Davõdov, V. A. Petrovski jt) lapsepõlve koolieelse perioodi sisemise väärtuse tunnustamise kohta.

Programm on üles ehitatud inimliku ja isikupärase suhtumise põhimõtetele lapsesse ning on suunatud tema igakülgsele arengule, vaimsete ja üldinimlike väärtuste, aga ka võimete ja integreerivate omaduste kujundamisele. Programmis puudub laste teadmiste range regulatsioon ja õppetöö ainekesksus.

Programmi väljatöötamisel lähtusid autorid kodumaise alushariduse parimatest traditsioonidest, selle fundamentaalsest olemusest: laste elu kaitsmise ja tervise tugevdamise probleemide terviklik lahendus, igakülgne haridus, korraldusel põhinev arengu võimendamine (rikastamine). erinevat tüüpi laste loomingulised tegevused. Programmis on eriline roll koolieelses lapsepõlves juhtivatel tegevustel (A. N. Leontjev, A. V. Zaporožets, D. B. Elkonin jt).

Programmi autorid lähtusid kõige olulisemast didaktilisest põhimõttest - arendavast haridusest ja L. S. Võgotski teaduslikust seisukohast, et õigesti korraldatud koolitus "juhib" arengut. Haridus ja vaimne areng ei saa toimida kahe eraldiseisva, teineteisest sõltumatu protsessina, kuid samal ajal on kasvatus "lapse arengu vajalik ja universaalne vorm" (V.V. Davõdov). Seega on programmi raames toimuv areng laste kasvatamise ja hariduse edukuse olulisim tulemus.

Programm tutvustab terviklikult kõiki lapse kasvatamise ja hariduse põhivaldkondi sünnist koolini.

Programm põhineb kultuurilise vastavuse põhimõttel. Selle põhimõtte rakendamine tagab rahvuslike väärtuste ja traditsioonide arvestamise hariduses ning korvab vaimse, kõlbelise ja emotsionaalse kasvatuse puudujäägid. Haridust käsitletakse kui protsessi, mille käigus tutvustatakse lapsele inimkultuuri põhikomponente (teadmised, moraal, kunst, töö).

Programmimaterjali valiku peamiseks kriteeriumiks on selle hariv väärtus, kasutatud kultuuriteoste kõrge kunstiline tase (klassikaline ja rahvapärane - nii kodu- kui ka välismaised), võimalus arendada lapse igakülgseid võimeid koolieelse lapsepõlve igas etapis (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaja).

Programm "Sünnist koolini":

vastab arendava kasvatuse põhimõttele, mille eesmärgiks on lapse areng;

ühendab endas teadusliku paikapidavuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted (Programmi sisu vastab arengupsühholoogia ja koolieelse pedagoogika aluspõhimõtetele ning nagu kogemus näitab, on edukalt rakendatav alushariduse massipraktikas);

vastab täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele (võimaldab saavutada oma eesmärke ja eesmärke kasutades mõistlikku “minimaalset” materjali);

tagab eelkooliealiste laste kasvatus-, arengu- ja koolituseesmärkide ning õppeprotsessi eesmärkide ühtsuse, mille elluviimisel kujunevad sellised omadused, mis on eelkooliealiste laste arengus võtmetähtsusega;

on üles ehitatud haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet arvestades

V vastavalt laste ealistele võimalustele ja iseärasustele, haridusvaldkondade eripärale ja võimalustele;

lähtub terviklikust õppeprotsessi ülesehitamise temaatilisest põhimõttest;

näeb ette programmhariduslike ülesannete lahendamise täiskasvanute ja laste ühistegevuses ning koolieelikute iseseisvas tegevuses mitte ainult otsese õppetegevuse raames, vaid ka tavapärastel hetkedel vastavalt alushariduse eripärale;

hõlmab haridusprotsessi ülesehitamist eakohastele lastega töötamise vormidele. Peamine töövorm koolieelikutega ja nende juhtiv tegevus on mäng;

võimaldab haridusprotsessis varieeruda sõltuvalt piirkondlikest eripäradest;

on üles ehitatud järjepidevust arvestades kõigi vanuserühmade koolieelsete rühmade ning lasteaia ja algkooli vahel.

Programmi “Sünnist kooli” eripära

Keskenduge lapse isiksuse kujunemisele

Programmi prioriteediks on vaba, enesekindla aktiivse elupositsiooniga inimese kasvatamine, kes püüab loovalt läheneda erinevate elusituatsioonide lahendamisele, omab oma arvamust ja oskab seda kaitsta.

Programmi isamaaline orientatsioon

Programm pöörab suurt tähelepanu sellele, et sisendada lastes isamaalisi tundeid, armastust kodumaa vastu, uhkust oma saavutuste üle ja kindlustunnet, et Venemaa on suur rahvusvaheline riik, millel on kangelaslik minevik ja õnnelik tulevik.

Keskenduge moraalsele kasvamisele, traditsiooniliste väärtuste toetamisele

Edendada lugupidamist traditsiooniliste väärtuste vastu, nagu armastus vanemate vastu, austus vanemate vastu, hooliv suhtumine lastesse ja eakatesse; traditsiooniliste sooideede kujundamine; sisendada lastes soovi järgida oma tegudes positiivset eeskuju.

Keskenduge täiendõppele

Programm on suunatud kognitiivse huvi arendamisele laste vastu, teadmiste omandamise soovi, positiivse motivatsiooni arendamisele edasiõppimiseks koolis ja kõrgkoolis; mõista, et kõik inimesed peavad saama haridust. Suhtumise kujundamine haridusse kui ühte juhtivasse eluväärtusesse.

Keskenduge laste tervise hoidmisele ja tugevdamisele

Üks peamisi ülesandeid, mille Programm haridustöötajatele seab, on hoolitseda laste tervise hoidmise ja tugevdamise eest, kujundades neis põhilisi ideid tervislikust eluviisist, kujundades tervislikke harjumusi, sh tervislikke toitumisharjumusi, ning kehalise aktiivsuse vajadusest.

Keskenduge lapse individuaalsete omaduste arvestamisele

Programm on suunatud iga lapse emotsionaalse heaolu tagamisele, mis saavutatakse laste individuaalsete iseärasuste arvestamisega nii elutegevuse korraldamise küsimustes (päevarutiini lähendamine lapse individuaalsetele iseärasustele jne). ) ning lapsega suhtlemise vormides ja meetodites (austus tema individuaalsuse vastu, tundlikkus tema suhtes emotsionaalsed seisundid, tema enesehinnangu toetamine jne).

Programmi "Sünnist koolini" struktuuri tunnused

Programmi “Sünnist koolini” kõige olulisem struktuuriomadus on materjali esitamise põhimõte – psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu on sätestatud programmis. haridusvaldkonnad, millest igaüks määrab kindlaks psühholoogilise ja pedagoogilise töö peamised eesmärgid ja eesmärgid ning sisu. Haridusvaldkondade psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu esitatakse teemaplokkides, mille raames esitatakse materjal vanuserühmade kaupa. Programmi selline ülesehitus võimaldab näha lapse omaduste kujunemise ajaperspektiivi, võimaldab olla paindlikum saate sisu valikul ning muutuva osa sisseviimine on lihtsam.

Paindlikkus programmi sisu valimisel

Koos võttes arvesse lapse arengutaset

IN Igas temaatilises plokis esitatakse materjal vanuserühmade kaupa. Näiteks haridusvaldkonnas“Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng”, on esile tõstetud teemaplokk “Moraalne kasvatus”, milles psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu on esitatud vanuserühmade kaupa. See võimaldab näha koolieeliku moraalsete omaduste arendamise ajaperspektiivi, mis võimaldab õpetajal oma töös rohkem arvestada laste individuaalsete omadustega ja seada ülesandeid, mis põhinevad mitte niivõrd vanusesoovitustel, vaid lapse individuaalsest arengutasemest.

Hõlmab kõiki vanuseperioode (sünnist koolini)

Programmi “Sünnist kooli” eeliste hulka kuulub muidugi ka asjaolu, et see hõlmab kõiki laste füüsilise ja vaimse arengu vanuseperioode: varases eas - sünnist kuni 2 aastani (esimene ja teine ​​varane vanuserühm); noorem koolieelne vanus - 2 kuni 4 aastat (esimene ja teine ​​noorem rühm), keskmine koolieelne vanus - 4 kuni 5 aastat (keskmine rühm), vanem koolieelne vanus - 5 kuni 7 aastat (vanemad ja kooli ettevalmistavad rühmad).

Samas on sünnist kuni 2-aastaste laste vanuselise eripära ja arenguomaduste tõttu esimese ja teise varajase vanuserühma jaotised struktuurilt erinevad koolieelsete rühmade jaotistest. See erinevus tuleneb sellest, et selle vanusekategooria laste hooldus-, haridus- ja koolitusprotsesse on keeruline eraldada. Seetõttu on kogu varajase lapsepõlve teemaline saatematerjal eraldatud eraldi jaotisesse.

Föderaalses osariigi haridusstandardis antakse varajase lapsepõlve kohta materjali alates kahest kuust ja programmis alates lapse sünnist. See on tingitud selle vanuseperioodi tähtsusest lapse arengule.

Lihtne sisse viia muutuv osa

Programmi sisu esitamine temaatiliste plokkidena võimaldab PEP-i kirjutamisel hõlpsasti moodustada muutuva osa (õppeprotsessis osalejate moodustatud osa) - võttes arvesse hariduskorralduse liigilist mitmekesisust, prioriteetseid valdkondi, tutvustades piirkondlik komponent jne. Eelkõige võib haridusorganisatsioon asendada ühe või mitu semantilist plokki osaliste ja patenteeritud programmidega või ise nende jaotiste sisu ümber kirjutada. Ainus nõue on, et muutuv osa peab vastama föderaalse osariigi haridusstandardile ega tohi olla vastuolus programmi „Sünnist kooli” eesmärkide ja eesmärkidega.

Eraldi jaotise olemasolu mängutegevuse arendamiseks

Erinevalt FGT-st ei kuulu praeguses föderaalses osariigi haridusliku hariduse standardis mängutegevus ühegi haridusvaldkonna alla. Seda seletatakse asjaoluga, et eelkoolieas on mäng juhtiv tegevus ja see peaks olema kohal kogu psühholoogilises ja pedagoogilises töös, mitte ainult ühes valdkonnas. Tunnistades koolieeliku mängutegevuse arendamise erakordset tähtsust, täiendasid autorid programmi eraldi mängule pühendatud peatükiga. See peatükk paljastab iga vanuseperioodi mängutegevuse arendamist käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu, mis võimaldab õpetajal kõikehõlmavalt näha mängutegevuse kõiki aspekte progressiivses arengus.

Suhtlemine õpilaste peredega

Programm rõhutab perekonna kui ainulaadse õppeasutuse väärtust ning vajadust arendada vastutustundlikke ja viljakaid suhteid õpilaste peredega. Jaotises “Lasteaia ja pere omavaheline suhtlus” kirjeldatakse peamisi töö vorme õpilaste vanematega, mille kasutamine võimaldab õpetajatel edukalt ellu viia alushariduse üldharidusprogrammi.

Programmi oluliseks eeliseks on see, et see on varustatud abivahenditega lapsega kodus õppimiseks - raamatud sarjast “Seitsme päkapiku kool”.

Kaasavust käsitleva jaotise sisu varieerumine ja eriharidus

Programmis on varieeruvuse raames väljas kaks kaasava ja korrigeeriva hariduse osa: “Kaasav praktika kombineeritud suunitlusega rühmades” ja “Parandustöö koolieelsetes lasteasutustes (haridusvaldkondade kaupa). Mõlemad jaotised vastavad föderaalsele osariigi haridusstandardile, kuid näitavad erinevaid lähenemisviise sarnaste probleemide lahendamiseks. Õpetajad saavad valida antud valdkonnas töötamiseks sobivaima variandi koolieelne asutus või kombineerige mõlemad valikud.

Rakenduse saadavus

Koos üksikasjalikud nimekirjad

IN Programmi kaasaegses väljaandes on kõik ligikaudsed loendid lisatud

V Rakendus. See vähendab oluliselt Programmi sisu ja muudab selle mõistmise lihtsamaks. Lisaks võimaldab selline Programmi ülesehitus näha, kuidas näidisloendite sisu muutub olenevalt laste vanusest. Näiteks on nüüd lihtne näha ja analüüsida, mida igas vanuserühmas lastele lugeda soovitatakse.

Programmi jaoks täieliku haridusliku ja metoodilise komplekti väljatöötamine

Programmi ilmselgeks eeliseks on see, et see on varustatud täieliku haridusliku ja metoodilise komplektiga, mis sisaldab õppevahendeid lapse arengu kõigis valdkondades ja valdkondades, terviklik temaatiline planeerimine, visuaalsed abivahendid ja töövihikud, samuti koolieelse lasteasutuse psühholoogi töö, kaasava hariduse ja perelasteaia töö juhendid. Samal ajal on Programmi hariduslik ja metoodiline tugi pidevalt arenev tööriist ametialane tegevus, mis peegeldab tänapäevaseid saavutusi ja suundumusi kodumaises ja ülemaailmses koolieelses hariduses. Programmi autorite meeskonna lähimate plaanide hulka kuulub mitmekülgsete õppevahendite loomine erinevates lapse arengu valdkondades.

Parendustöö väljavaated

Ja programmi sisu arendamine

IN seoses föderaalse osariigi haridusstandardi vastuvõtmisega kirjastuses"MOSAIC-SYNTESIS" programmi autorite ja föderaalse osariigi haridusstandardi arendajate osalusel

loodi disaini- ja uurimisrühm, et koostada programmi “Sünnist kooli” täielik õpetamis- ja õppimissüsteem ning rakendada selle eeskujul föderaalset haridusstandardit.

Kõik ained Venemaa Föderatsioon saab aktiivselt osaleda programmi „Sünnist kooli” alusel riikliku haridusstandardi juurutamise protsessis. Selleks tuleks sõlmida koostööleping ja piirkondlik töögrupp föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kohta programmi "Sünnist koolini" alusel.

Disaini uurimisrühma ülesanded

Metoodiline ja organisatsiooniline tugi föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks

1. Teave, teaduslik, metoodiline ja ekspertide tugi föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise protsessile programmi "Sünnist kooli" näitel.

2. Arendus vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile täielikuks õppeks eeskujuliku koolieelse haridusprogrammi "Sünnist koolini" alusel.

3. "Pilootsaitide" määramine Vene Föderatsiooni moodustavates üksustes föderaalse riikliku haridusstandardi rakendamiseks programmi "Sünnist kooli" näitel.

4. Piirkondlike töörühmade loomine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks programmi "Sünnist kooli" näitel.

5. Areng metoodilisi soovitusi kirjutamine, mis põhines koolieelse hariduse üldharidusprogrammi föderaalsel haridusstandardil, kasutades programmi "Sünnist kooli" näidet.

6. Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise tingimuste järelevalve korraldamine programmi "Sünnist kooli" näitel.

7. Seire korraldamine rahaline tagatis kodanike õiguste rakendamine saada avalikku ja tasuta koolieelset haridust föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis, kasutades programmi "Sünnist kooli" näidet.

8. Metoodiliste soovituste väljatöötamine nimekirjas oleva programmi “Sünnist koolini” alusel haridusprogramme ellu viivate haridusorganisatsioonide asutajatele vajalik varustus organiseerimise jaoks aineruumiline keskkond vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

Personalitoetus föderaalse osariigi haridusstandardite juurutamiseks

1. Juhtidele ja õpetajatele täiendõppeprogrammide väljatöötamine ning järkjärgulise täiendõppe pakkumine

programmi "Sünnist kooli" raames töötavate koolieelsete lasteasutuste töötajad.

2. Metoodiliste soovituste väljatöötamine programmi "Sünnist kooli" raames töötavate koolieelsete lasteasutuste õpetajate sertifitseerimiseks.

3. Praktikakohtade töö korraldamine juhendajate koolitamiseks, et toetada föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamist eeskujuliku programmi “Sünnist koolini” alusel.

4. Ressursikeskuste ja praktikakohtade metoodiline tugi programmil "Sünnist koolini" põhineva föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks.

5. Meetmete süsteemi väljatöötamine tagamaks psühholoogiline ja pedagoogiline tugi perele ning vanemate pädevuse tõstmine arendus- ja kasvatusküsimustes, laste tervise kaitse ja edendamine, sealhulgas: raamatute ja käsiraamatute väljatöötamine vanematele ning koduse alushariduse korraldamine; metoodiliste soovituste väljatöötamine õppejõududele tõhusaks suhtlemiseks õpilaste peredega; hariduslike kursuste ja konsultatsioonide korraldamine lapsevanematele.

Teabetugi föderaalse osariigi haridusstandardite juurutamiseks

1. Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise avalike arutelude korraldamine

V Vene Föderatsiooni subjektid.

2. Väljaanded meedias föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise edenemise kohta.

PROGRAMMI ARENDAMISE PLANEERITUD TULEMUSED

maamärgid

Eelkooliealise lapsepõlve eripära (paindlikkus, lapse arengu plastilisus, tema arenguvõimaluste lai valik, spontaansus ja tahtmatu käitumine) ei võimalda eelkooliealiselt lapselt nõuda konkreetsete kasvatustulemuste saavutamist ja tingib vajaduse määrata kindlaks lapse arengu tulemused. haridusprogrammi valdamine sihtjuhiste vormis.

Föderaalses osariigi koolieelses haridusstandardis esitatud koolieelse hariduse eesmärke tuleks käsitleda kui lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid-normatiivseid vanuseomadusi. See on juhis õpetajatele ja vanematele, mis näitab täiskasvanute õppetegevuse suunda.

Föderaalses riiklikus haridusstandardis sätestatud eesmärgid on ühised kogu Vene Föderatsiooni haridusruumile, kuid igal näidisprogrammil on oma eripärad, oma prioriteedid, eesmärgid, mis ei ole vastuolus föderaalse osariigi haridusstandardiga. haridusele, kuid võib selle nõudeid süvendada ja täiendada.

Seega põhinevad programmi “Sünnist kooli” eesmärgid föderaalsel osariigi haridusstandardil ning juhendis välja toodud eesmärkidel ja eesmärkidel. seletuskiri programmile “Sünnist koolini” ja osas, mis langeb kokku standarditega, on antud vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi tekstile. Programmis "Sünnist kooli" ja ka standardis on seatud eesmärgid väikelastele (koolieelsesse eale ülemineku staadiumis) ja vanemale koolieelsele eale (koolieelse hariduse lõpetamise staadiumis).

Hariduslikud eesmärgid

V imikueas ja varases lapsepõlves

Laps tunneb huvi ümbritsevate objektide vastu ja suhtleb nendega aktiivselt; emotsionaalselt seotud tegevustega mänguasjade ja muude esemetega, püüab olla järjekindel oma tegevuse tulemuse saavutamisel.

Kasutab spetsiifilisi, kultuuriliselt fikseeritud objektitoiminguid, teab igapäevaste esemete (lusikas, kamm, pliiats jne) otstarvet ja oskab neid kasutada. Omab elementaarseid eneseteenindusoskusi; püüab demonstreerida iseseisvust igapäeva- ja mängukäitumises; demonstreerib puhtuseoskust.

Näitab negatiivset suhtumist ebaviisakuse ja ahnuse suhtes.

Järgib elementaarse viisakuse reegleid (kas iseseisvalt või meeldetuletuse peale ütleb "aitäh", "tere", "hüvasti", "head ööd" (peres, rühmas)); omab esmaseid ideid põhiliste käitumisreeglite kohta lasteaias, kodus, tänaval ja püüab neid järgida.

Omab suhtlemisse kaasatud aktiivset kõnet; saab ühendust võtta

Koos küsib ja palub, mõistab täiskasvanute kõnet; teab ümbritsevate esemete ja mänguasjade nimetusi. Kõnest saab täisväärtuslik suhtlusvahend teiste lastega.

Püüab suhelda täiskasvanutega ning jäljendab neid aktiivselt liigutustes ja tegudes; ilmuvad mängud, milles laps taastoodab täiskasvanu tegevust. Vastab emotsionaalselt täiskasvanu pakutud mängule ja võtab mänguülesande vastu.

Näitab üles huvi kaaslaste vastu; jälgib nende tegevust ja jäljendab neid. Teab, kuidas eakaaslaste kõrval mängida neid segamata. Näitab üles huvi väikestes rühmades koos mängimise vastu.

Näitab üles huvi teda ümbritseva loodusmaailma vastu ja osaleb huviga hooajalistes vaatlustes.

Näitab üles huvi luuletuste, laulude ja muinasjuttude vastu, vaatab pilte, püüab liikuda muusika saatel; reageerib emotsionaalselt erinevaid teoseid kultuur ja kunst.

Jälgib kangelaste tegemisi mõistvalt nukuteater; näitab soovi osaleda teatri- ja rollimängud.

Näitab üles huvi produktiivse tegevuse vastu (joonistamine, modelleerimine, kujundus, aplikatsioon).

Lapsel on arenenud jämedad motoorsed oskused, ta püüab omandada erinevaid liigutusi (jooksmine, ronimine, astumine jne). Osaleb huviga lihtsa sisu ja lihtsate liigutustega õuemängudes.

Eesmärgid alushariduse lõpetamise staadiumis

Laps valdab põhilisi kultuurilisi vahendeid, tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevad tüübid tegevused - mäng, suhtlemine, kognitiivsed uurimistööd, disain jne; saab ise valida oma ameti ja ühistegevuses osalejad.

Laps suhtub positiivselt maailma, erinevatesse tööliikidesse, teistesse inimestesse ja iseendasse ning tunneb enesehinnangut; suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes.

Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sh enesekindlustunnet, ning püüab lahendada konflikte. Oskab väljendada ja kaitsta oma seisukohti erinevates küsimustes.

Võimeline tegema koostööd ja täitma koostöötegevuses nii juhtimis- kui ka täidesaatvaid ülesandeid.

Mõistab, et kõik inimesed on võrdsed, olenemata nende sotsiaalsest päritolust, etnilisest päritolust, usulistest ja muudest veendumustest või füüsilistest ja vaimsetest omadustest.

Näitab üles empaatiat teiste inimeste suhtes ja valmisolekut aidata neid, kes seda vajavad.

Näitab oskust teisi kuulda ja soovi olla teiste poolt mõistetav.

Lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevat tüüpi tegevustes ja eelkõige mängus; valdab erinevaid mänguvorme ja -tüüpe, eristab kokkuleppelisi ja reaalseid olukordi; teab, kuidas kuuletuda erinevad reeglid ja sotsiaalsed normid. Oskab ära tunda erinevaid olukordi ja neid adekvaatselt hinnata.

Laps valdab üsna hästi suulist kõnet, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, kasutada kõnet oma mõtete, tunnete ja soovide väljendamiseks, konstrueerida suhtlussituatsioonis kõnelauset, tõstab sõnades esile häälikuid, lapsel kujunevad kirjaoskuse eeldused. .

Lapsel on arenenud jäme- ja peenmotoorika; ta on liikuv, vastupidav, valdab põhiliigutusi, oskab oma liigutusi kontrollida ja juhtida.

Laps on tahtejõuline, suudab järgida sotsiaalseid käitumisnorme ja reegleid erinevat tüüpi tegevustes, suhetes täiskasvanute ja eakaaslastega, järgida ohutu käitumise reegleid ja isikliku hügieeni oskusi.

Näitab vastutust alustatud töö eest.

Laps ilmutab uudishimu, esitab küsimusi täiskasvanutele ja eakaaslastele ning tunneb huvi põhjus-tagajärg seoseid, püüab iseseisvalt välja mõelda selgitusi loodusnähtustele ja inimtegevusele; kaldub vaatlema ja katsetama. Omab põhiteadmised iseendast, loodusest ja sotsiaalne maailm kus ta elab; tunneb lastekirjanduse teoseid, on elementaarsed ideed eluslooduse, loodusteaduste, matemaatika, ajaloo jne valdkonnast; võimeline ise otsuseid vastu võtma, tuginedes oma teadmistele ja oskustele erinevates tegevustes.

Avatud uutele asjadele, see tähendab, et ta ilmutab soovi uusi asju õppida ja iseseisvalt uusi teadmisi omandada; suhtub koolis õppimisse positiivselt.

Näitab austust elu vastu (selle erinevates vormides) ja hoolib keskkonnast.