Tư vấn chủ đề: Hình thành lòng tự trọng đầy đủ. Giai đoạn đầu của sự hình thành lòng tự trọng. Một người có lòng tự trọng phù hợp

Trường MBOU №162

Quận Kirovsky

đi. Samara

Bulavintseva Elena Alexandrovna

giáo viên tiểu học,

giáo viên - nhà tâm lý học

Phương pháp và kỹ thuật hình thành lòng tự trọng của học sinh trong lớp học ở trường tiểu học

Mục tiêu ưu tiên của giáo dục phổ thông hiện đại, thay vì chỉ đơn giản là chuyển giao kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực từ giáo viên sang học sinh, đã trở thành sự phát triển khả năng của học sinh trong việc thiết lập các mục tiêu giáo dục một cách độc lập, thiết kế cách thức thực hiện chúng, giám sát và đánh giá thành tích của các em. Việc đạt được mục tiêu này trở nên khả thi nhờ vào việc hình thành một hệ thống các hoạt động giáo dục phổ cập.

Hoạt động điều khiển chiếm một vị trí đặc biệt trong cấu trúc hoạt động giáo dục, hoạt động này có chức năng cụ thể: nhằm vào bản thân hoạt động, cố định thái độ của học sinh đối với mình với tư cách là một chủ thể, do đó nó được tập trung giải quyết. vấn đề giáo dục là gián tiếp. Tính tùy tiện của hoạt động học tập không được xác định nhiều bởi sự hiện diện của ý định làm điều gì đó và mong muốn học hỏi, mà (và chủ yếu) bởi sự kiểm soát đối với việc thực hiện các hành động phù hợp với mô hình. Đó là lý do tại sao hành động kiểm soát trong quá trình giải quyết một vấn đề học tập được coi trọng đặc biệt. Ngoài hành động kiểm soát, một vai trò quan trọng trong việc đồng hóa kiến ​​thức của học sinh nhỏ tuổi được thực hiện bởi hành động đánh giá. Nó cho phép bạn xác định xem có hay không đồng hóa (và ở mức độ nào), cách thức chung để giải quyết một nhiệm vụ giáo dục nhất định, có hay không (và ở mức độ nào) kết quả của các hành động giáo dục tương ứng với mục tiêu cuối cùng của họ.

A. N. Leontiev lưu ý rằng tính tự chủ và lòng tự trọng là một phần của hoạt động giáo dục toàn diện, có nghĩa là chúng phải được hình thành (và được xem xét) như một tổng thể.

Vậy lòng tự trọng là gì? Lòng tự trọng- đây là một thành phần cần thiết của sự phát triển ý thức tự giác, tức là nhận thức của một người về bản thân, sức mạnh thể chất, khả năng tinh thần, hành động, động cơ và mục tiêu của hành vi, thái độ của họ đối với người khác và bản thân. Ý nghĩa chính của tự đánh giá nằm ở chỗ học sinh tự chủ, tự điều chỉnh, tự kiểm tra các hoạt động của bản thân và tự kích thích.

Lòng tự trọng gắn liền với một trong những nhu cầu trung tâm của con người - nhu cầu tự khẳng định bản thân, với mong muốn con người tìm thấy vị trí của mình trong cuộc sống, khẳng định mình là thành viên của xã hội trong mắt người khác và của chính mình. ý kiến.

Một người trở thành một người là kết quả của hoạt động chung và giao tiếp.

Lòng tự trọng quá cao và quá thấp có thể trở thành nguồn gốc bên trong của những xung đột nhân cách. Tất nhiên, xung đột này có thể biểu hiện theo những cách khác nhau.

Sự hình thành lòng tự trọng đầy đủ là yếu tố quan trọng nhất trong sự phát triển nhân cách của trẻ. Lòng tự trọng tương đối ổn định được hình thành ở trẻ em dưới tác động của đánh giá từ những người khác, chủ yếu là người lớn và bạn bè gần gũi nhất, cũng như trong quá trình trẻ hoạt động và tự đánh giá kết quả của mình.

Tuổi học sinh tiểu học là giai đoạn hình thành lòng tự trọng sâu sắc.

Vì lòng tự trọng được hình thành dưới tác động của sự đánh giá của người khác và khi đã ổn định, sẽ thay đổi rất khó khăn, nhưng nó có thể thay đổi bằng cách thay đổi thái độ của người khác (đồng nghiệp, giáo viên, người thân). Do đó, sự hình thành lòng tự trọng tối ưu phụ thuộc rất nhiều vào sự công bằng trong đánh giá của tất cả những người này. Điều đặc biệt quan trọng là giúp trẻ nâng cao lòng tự trọng chưa đúng mức, giúp trẻ tin tưởng vào bản thân, vào khả năng và giá trị của mình.

Lòng tự trọng đúng đắn là rất quan trọng đối với sức khỏe tinh thần. Nếu một người - đặc biệt là một đứa trẻ - nghĩ rằng anh ta là một người tầm thường, không thông cảm và vô dụng, anh ta bắt đầu hành xử theo cách đánh giá này.

Vấn đề nảy sinh và phát triển lòng tự trọng là một trong những vấn đề trọng tâm của quá trình hình thành nhân cách của trẻ.

Quá trình hình thành tính tự chủ của học sinh nhỏ tuổi phụ thuộc vào mức độ phát triển của lòng tự trọng. Ở giai đoạn đầu, học sinh nhỏ tuổi chỉ có thể tự chủ dưới sự hướng dẫn của người lớn và với sự tham gia của các bạn cùng lứa tuổi. Hình ảnh bản thân cơ sở của lòng tự trọng của học sinh nhỏ tuổi. Sự tự giác của đứa trẻ được thực hiện trong các hoạt động giáo dục.

Trẻ em ở độ tuổi tiểu học thể hiện các loại lòng tự trọng khác nhau.

Trẻ em có lòng tự trọng cao thường tích cực, phấn đấu để đạt được thành công trong các hoạt động giáo dục. Chúng được đặc trưng bởi tính độc lập tối đa. Họ tin tưởng rằng sự nỗ lực của bản thân sẽ có thể đạt được thành công trong các hoạt động giáo dục. Điều này dựa trên cơ sở tự đánh giá đúng năng lực và khả năng của mình. Vì vậy, một đứa trẻ nhỏ hơn và một thiếu niên có lòng tự trọng đầy đủ được đặc trưng bởi hoạt động, vui vẻ, hoạt bát, khiếu hài hước và hòa đồng. Họ có thể nhìn thấy những lợi thế và bất lợi trong tính cách của họ. Chịu đựng những lời chỉ trích.

Trẻ có lòng tự trọng đánh giá quá cao về năng lực, kết quả hoạt động giáo dục, phẩm chất cá nhân. Họ chọn những nhiệm vụ mà họ không đủ khả năng. Sau khi thất bại, họ tiếp tục kiên định với bản thân hoặc ngay lập tức chuyển sang nhiệm vụ dễ dàng nhất, do động cơ của uy tín thúc đẩy.

Trẻ em có lòng tự trọng thấp cư xử khác nhau. Đặc điểm chính của họ là thiếu tự tin. Trong mọi chủ trương, việc làm của mình, họ chỉ mong có thất bại.

Trẻ có lòng tự trọng đầy đủ thường năng động, tháo vát, vui vẻ, quan tâm tìm kiếm những sai sót trong công việc và độc lập, lựa chọn công việc tương ứng với khả năng của mình.

Lòng tự trọng chưa đầy đủ ở học sinh nhỏ tuổi được biểu hiện rõ ràng trong hành vi và tính cách của các em. Trẻ chọn nhiệm vụ dễ dàng. Họ luôn trân trọng thành công của mình, họ sợ mất nó, và vì điều này, họ có phần sợ hãi đối với chính hoạt động giáo dục. Sự phát triển bình thường của những đứa trẻ có lòng tự trọng thấp bị cản trở do chúng gia tăng tính tự phê bình và thiếu tự tin về bản thân. Họ chỉ mong đợi sự thất bại. Những đứa trẻ này rất nhạy cảm với sự chấp thuận, đối với mọi thứ có thể làm tăng lòng tự trọng của chúng.

Lòng tự trọng ổn định của một học sinh nhỏ tuổi hình thành mức độ khát vọng của anh ta. Đồng thời, học sinh nhỏ tuổi có nhu cầu duy trì cả lòng tự trọng và mức độ tuyên bố dựa trên đó.

Được biết, trẻ em có những thái độ khác nhau đối với những sai lầm mà chúng mắc phải. Một số hoàn thành nhiệm vụ thì cẩn thận kiểm tra, số khác giao ngay cho thầy, số khác thì trì hoãn công việc lâu, nhất là việc kiểm soát, sợ để tuột khỏi tay. Trước lời nhận xét của giáo viên; “Có một sai lầm trong công việc của bạn” - học sinh phản ứng khác nhau. Một số yêu cầu không chỉ ra lỗi ở đâu mà cho họ cơ hội tự tìm ra lỗi và sửa chữa. Thứ hai, đồng ý vô điều kiện với giáo viên, chấp nhận sự giúp đỡ của ông một cách nghiêm túc. Vẫn còn những người khác ngay lập tức cố gắng biện minh cho bản thân bằng các tham chiếu đến hoàn cảnh.

Lòng tự trọng của học sinh phụ thuộc vào sự đánh giá của giáo viên và sự thành công trong các hoạt động học tập.

Được cô giáo động viên, khuyến khích, trẻ tự ti dần dần tham gia vào công việc và thường tự nhận ra lỗi lầm.

Các chỉ số về sự hình thành tính tự chủ và lòng tự trọng:

khả năng lập kế hoạch trước khi bắt đầu công việc;

khả năng thay đổi thành phần của các hành động phù hợp với các điều kiện đã thay đổi của hoạt động;

khả năng luân phiên một cách có ý thức giữa các hình thức kiểm soát mở rộng và giảm bớt;

khả năng chuyển từ làm việc với khối lượng tự nhiên sang làm việc với hình ảnh ký hiệu của nó;

khả năng biên soạn một cách độc lập một hệ thống các nhiệm vụ kiểm tra.

Các chỉ số này được hình thành cho từng học sinh.

Đánh giá để làm gì? Để tổng hợp, đánh giá kết quả. Ai đánh giá ở trường? Giáo viên. Có phải lúc nào giáo viên cũng đánh giá đúng không? Không, đánh giá là chủ quan. Đưa ra đánh giá cho trẻ, trẻ tự so sánh và đồng ý hay không! Khi chúng tôi đề nghị đứa trẻ đánh giá công việc của mình trước khi đưa ra đánh giá, điều đáng chú ý là trẻ bắt đầu nhìn nó với đôi mắt hoàn toàn khác, trẻ bắt đầu nhìn nó như thể từ bên ngoài. Tự đánh giá giúp trẻ xác định ranh giới hiểu biết về sự thiếu hiểu biết, tiềm năng của mình cũng như nhận thức được những vấn đề còn tồn tại chưa giải quyết được trong hoạt động giáo dục.

Để việc đánh giá có hiệu quả, tôi thường xuyên cho trẻ tham gia vào quá trình này, giúp trẻ hình thành nhận định của bản thân về mức độ tốt của chúng khi làm một việc gì đó. Để có sự hợp tác đánh giá như vậy, trước hết cần trình bày với trẻ và thảo luận với trẻ về các chỉ số (mục tiêu) học tập - những gì nên học - và kết quả học tập - những gì trẻ sẽ có khả năng sau khi nắm vững tài liệu giáo dục. Vì vậy, các chỉ số (mục tiêu) học tập được thảo luận với trẻ ngay từ đầu bài học. Bằng một ngôn ngữ mà trẻ em có thể tiếp cận được, chúng tôi thảo luận về những gì chúng sẽ học và những gì chúng có thể làm vào cuối khóa đào tạo và trong suốt bài học. Trong suốt bài học, tôi cho học sinh thấy các mục tiêu học tập đã đạt được như thế nào. Điều này cho phép sinh viên xác định nơi họ đã thành công và họ cần phải làm gì để tiến lên phía trước. Công việc phát triển các kỹ năng tự chủ và lòng tự trọng không hề dễ dàng và cần nhiều thời gian.

Tổ chức tự đánh giá học sinh tiểu học như thế nào? Các công cụ (phương pháp) hình thành đánh giá:

Có nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau để hình thành lòng tự trọng. Tôi sẽ tập trung vào những thứ mà tôi sử dụng trong công việc của mình. Công cụ đơn giản nhất có thể được coi là quen thuộc với nhiều người kỹ thuật của đường màu hoặc đèn giao thông.

1.bản nhạc màu cho phép học sinh, sử dụng bút chì màu, đánh giá một cách độc lập xem anh ta đã hiểu tài liệu ở mức độ nào, liệu anh ta có thể hoàn thành nhiệm vụ hay không, liệu anh ta có cảm thấy tự tin khi trả lời một câu hỏi hay không. Sau khi chọn một trong ba màu, học sinh ghi chú vào vở bên cạnh bài tập về nhà hoặc bài tập trên lớp.

-Màu đỏ- đây là một sự báo động: Tôi không thể làm điều đó, thật khó cho tôi,

- màu vàng- sự không chắc chắn: Tôi không hoàn toàn hiểu điều này,

- màu xanh lá- phúc lợi: mọi việc đều rõ ràng tôi lo được.

Giáo viên, lấy vở của học sinh, xem các em và vấn đề nào cần giúp đỡ.

2. Đèn giao thông, một biến thể khác của cùng một kỹ thuật, giúp bạn có thể gửi tín hiệu đến giáo viên trong thời gian thực trong giờ học. Đối với điều này, trẻ em có ba thẻ có ba màu giống nhau. Trả lời câu hỏi của giáo viên, sau khi nhận nhiệm vụ, các em sẽ đánh giá năng lực của mình và giơ thẻ đỏ, vàng hoặc xanh để báo cáo mức độ khả năng của mình đối với nhiệm vụ đề ra. Thắp đèn giao thông cho học sinh vào những thời điểm quan trọng nhất của bài học, giáo viên có thể nhanh chóng tìm thấy hướng dẫn của các em và xem lớp học đã sẵn sàng để tiếp tục di chuyển chưa, kết quả mong muốn đã đạt được chưa, mục tiêu của bài học đã đạt được chưa. nhận ra (Lớp 1-2).

Nếu bạn hài lòng với bản thân, mọi thứ đều ổn thỏa cho bạn, thì hãy ngẩng mặt tươi cười lên.

Nếu lúc đó bài học không dễ dàng với bạn, không phải mọi thứ đều diễn ra tốt đẹp, thì bạn hãy nâng bộ mặt như “CALM”.

Nếu bạn gặp khó khăn ở bài học, nhiều bài không đạt kết quả thì hãy ngẩng mặt lên.

4 . "Mặt trời và những đám mây"

“Mặt trời mỉm cười” - TÔI ĐÃ LÀM VIỆC TUYỆT VỜI.

“Mặt trời nghiêm trọng” - TÔI ĐÃ THỬ.

"Những đám mây nặng" - TÔI KHÔNG HIỂU BẤT CỨ ĐIỀU GÌ.

Đánh giá như vậy:

Cho phép bất kỳ đứa trẻ nào nhìn thấy sự tiến bộ của chúng (luôn có một tiêu chí để đánh giá một đứa trẻ là thành công).

5. "Nấc thang thành công"

Bước 1 - học sinh chưa hiểu kiến ​​thức mới, không nhớ gì, còn nhiều thắc mắc; đã không đối phó với công việc độc lập trong bài học;

Bước thứ 2 và thứ 3 - học sinh vẫn còn thắc mắc về một chủ đề mới, mắc lỗi khi làm việc độc lập;

Bước thứ 4 - học sinh đã nắm vững kiến ​​thức mới và có thể nói rằng, học sinh không mắc sai lầm trong công việc độc lập. (kỹ thuật chẩn đoán)

6. "Lá bài tự thôi miên"

"Màu đỏ"- màu hoạt động;

"Màu trắng"- màu sắc của sự thành công;

"Màu xanh da trời"- màu của sức chịu đựng, ý chí.

Tôi tin rằng kỹ thuật này sẽ hiệu quả hơn khi sử dụng vào cuối bài học.

Để đánh giá cùng một tác phẩm độc lập trong bài học, một công cụ khác được sử dụng, tác giả của nó là G. A. Tsukerman.

7.Rulers, thang năm cấp

Sau khi hoàn thành công việc độc lập, học sinh đánh giá kết quả của mình theo thang điểm năm cấp độ. Cùng với cả lớp, chúng tôi thống nhất các tiêu chí đánh giá tác phẩm. Lần này là ba tiêu chí: tính đúng đắn, chính xác và thiết kế công việc(mẫu tiêu chí treo trên giá đỡ trong lớp học). Trên lề vở, học sinh vẽ ba đoạn - thước có vạch chia mức độ thực hiện công việc: cao, trên trung bình, trung bình, dưới trung bình và thấp. Trẻ đặt dấu thập trên bàn cân ở vị trí tương ứng với đánh giá của chúng về công việc của chúng. Mỗi thước được đánh dấu bằng chữ "P", "A" hoặc "O": P - độ đúng, A - độ chính xác, O - thiết kế của công trình. Cao, trên trung bình, trung bình, dưới trung bình, thấp. Tôi đồng ý với bọn trẻ rằng cái này hay cái kia được đặt để làm gì, vì vậy bọn trẻ có thể xác định xem tác phẩm đó tương ứng với cấp độ nào. Một cuộc thảo luận tương tự trước khi giới thiệu một thang đo để đánh giá độ chính xác và thiết kế của công việc. Đánh giá bao gồm một giai đoạn nữa - đánh giá công việc của giáo viên. Giai đoạn này được đưa ra ngoài giới hạn thời gian của bài học.

Bằng cách kiểm tra tác phẩm đã nộp, tôi cho thấy tôi đồng ý với cách tự đánh giá của bọn trẻ. Nếu em đồng ý với ý kiến ​​của học sinh thì em khoanh chữ thập lên thước, nếu không đồng ý thì em đặt cây thánh giá cao hơn hoặc thấp hơn. Nếu đánh giá tác phẩm của tôi trùng khớp với đánh giá của các em, thì học sinh đó biết cách đánh giá chính mình. Cần phải chú ý đến điều này và khen ngợi trẻ về điều đó. Kỹ thuật này phù hợp hơn với học sinh lớp 3-4.

8. Phương pháp "Cầu vồng"

Học sinh được phát một thẻ - một hình tròn, được chia thành nhiều phần do giáo viên đưa ra các nhiệm vụ để điều khiển. Mỗi nhiệm vụ trẻ em thực hiện đúng được đánh dấu màu đỏ, với một lỗi - màu xanh lá cây, 3 lỗi trở lên - màu vàng. Nó được sử dụng hiệu quả trong các bài học về khái quát và hệ thống hóa kiến ​​thức.

9. Phương pháp "Cây sáng tạo".

Kỹ thuật này được sử dụng để phản ánh hoạt động học tập của bản thân trong suốt bài học. Nó được sử dụng hiệu quả nhất trong các tiết học củng cố và khái quát kiến ​​thức về chủ đề. Trên bảng có các tư liệu trực quan: thân cây táo, các loại lá, hoa, quả táo được cắt rời, bên cạnh có ghi các tiêu chí đánh giá. quả táo- bài học diễn ra tốt đẹp tờ giấy- ngày mất những bông hoa- khá tốt. Khi tổng kết bài, các em chọn và gắn vào thân cây táo hoặc một quả táo, hoặc một chiếc lá, hoặc một bông hoa. Tất cả những đứa trẻ đều nằm trong tầm nhìn của giáo viên. Theo yêu cầu của mình, trẻ tự nhận xét về sự lựa chọn của mình. Giáo viên ghi kết quả của những em đã chọn ra tờ giấy để đánh giá bài làm của mình. Công việc sửa sai được lên kế hoạch. Theo tôi, kỹ thuật này là phổ quát. Nó có thể được sử dụng trong các bài học khác nhau và như một sách hướng dẫn, ví dụ, một bài học tiếng Nga, chủ đề "Các từ chỉ có một gốc".

9. Phương pháp luận "Chúng ta cùng nhau." "Phiếu đánh giá"

Mục tiêu: phát triển cho học sinh các kỹ năng tự chủ, tự đánh giá, so sánh bài làm với mô hình, theo hướng dẫn cho trước, động cơ tích cực trong học tập. Trước khi học, các em được phát một thẻ, trên dòng có ghi số nhiệm vụ mà giáo viên đưa ra để kiểm soát. Ở dòng thứ 2 - phần tự đánh giá của học sinh về nhiệm vụ đã hoàn thành, ở dòng thứ 3 - phần đánh giá của giáo viên. Khi sử dụng kỹ thuật này, đặc biệt chú ý đến việc lựa chọn các nhiệm vụ gửi để kiểm soát, trẻ phải xem kết quả: đánh giá của mình có khớp với đánh giá của giáo viên hay không, nếu không, cần làm rõ.

Để theo dõi kết quả về mức độ hình thành lòng tự trọng của học sinh nhỏ tuổi, phương pháp của N.G. Luskanova.

10. "Thang"

Một thang gồm 5 bậc được cung cấp. Mỗi đứa trẻ đều tự vẽ ra bước đi mà mình thấy phù hợp. Công việc tự đánh giá này sau đó sẽ được hình thành và cải thiện ở mỗi bài học hoặc vào đầu và cuối tuần.

Để hình thành lòng tự trọng đúng đắn, cần sử dụng kĩ thuật làm việc theo cặp trong các bài học.

12. "Bạn cùng bàn"

Nó được khuyến khích để làm việc theo hai cách:

Cách thứ nhất: một người bạn cùng bàn đánh giá một học sinh ngồi cạnh anh ta ngay sau khi làm bài độc lập, biện minh cho đánh giá của anh ta và chỉ ra những thiếu sót.

Cách thứ 2:đầu tiên học sinh tự đánh giá, sau đó trao đổi vở và đánh giá theo cặp. Nếu tỷ số trùng khớp, thì cây thánh giá của người hàng xóm được khoanh tròn. Sự khác biệt giữa các ước tính được cố định bằng dấu thập của người hàng xóm, được tính theo hình tròn. Các cấp độ phù hợp: Các cấp độ không khớp. Qua việc kiểm tra vở, giáo viên có thể đánh giá mức độ đầy đủ của việc đánh giá học sinh.

Các phương pháp và công cụ được mô tả chỉ cung cấp ý tưởng đầu tiên về các khả năng mà việc đánh giá, được xây dựng trên cơ sở đối thoại và hiểu biết chung về các nhiệm vụ giáo dục, mở ra cho giáo viên và học sinh. Một kết quả hữu ích cho giáo viên không chỉ có thể là sự phát triển của các phương pháp đánh giá cụ thể và việc áp dụng chúng trong lớp học. Đánh giá theo hình thức giúp mỗi giáo viên có được thông tin về mức độ và mức độ học tập của học sinh. Dựa trên những phản hồi nhận được, giáo viên có thể định hướng lại cách giảng dạy để trẻ học tập tích cực và thích thú hơn. Dưới đây là một số ví dụ về việc sử dụng các kỹ thuật phát triển lòng tự trọng cho học sinh trong các lớp học của tôi. Cần lưu ý rằng sau năm học đầu tiên, những kết quả tích cực của việc hình thành lòng tự trọng của một học sinh nhỏ tuổi đã được quan sát thấy:

Nhận thức có ý thức của học sinh về tài liệu giáo dục,

Hiểu biết về giới hạn kiến ​​thức của bạn;

Trong các hành động của trẻ em, người ta đã có thể cảm nhận được khả năng thấy trước kết quả hoạt động của mình, phần lớn có khả năng đoán trước được hậu quả;

Tự tin vào khả năng làm chủ để tự nhận thức và tự khẳng định kinh nghiệm xã hội;

Khả năng đánh giá vị trí của bản thân trong hệ thống quan hệ xã hội “người lớn - bạn đồng trang - mình”;

Nâng cao mức độ trách nhiệm đối với các hoạt động giáo dục; công tác tự đánh giá, tự chủ được chuyển dần vào các hoạt động ngoại khóa.

Ngoài ra, tôi muốn lưu ý đến các bạn kết quả chẩn đoán mức độ tự đánh giá của học sinh trong lớp của tôi. Để nghiên cứu lòng tự trọng của học sinh lớp một, tôi đã sử dụng một quy trình thử nghiệm do bác sĩ tâm thần người Pháp De Greefe đề xuất. Bài kiểm tra này đề cập đến các phương pháp trực tiếp để xác định lòng tự trọng.

Sau khi áp dụng các phương pháp và kỹ thuật để tăng lòng tự trọng trong lớp học, kết quả chẩn đoán cho thấy số học sinh có lòng tự trọng trung bình tăng 14% ở học sinh lớp 1 B và giảm số học sinh có tự đánh giá thấp 11%.

Khả năng nhìn nhận nội tâm và tự đánh giá của học sinh quyết định sự thành công - học tập, tính chính xác trong các hoạt động giáo dục của học sinh và phản ứng thích đáng đối với sự đánh giá các hoạt động của học sinh bởi giáo viên. Tôi muốn kết thúc bài phát biểu của mình bằng những lời của nhà văn người Áo, nhà viết kịch Marie von Ebner Eschenbach, khiến chúng ta nghĩ về mục đích thực sự của một giáo viên:

“Tất cả phụ thuộc vào môi trường. Mặt trời trên bầu trời không tự cao như ngọn nến thắp sáng trong hầm rượu.

Danh sách các tài liệu đã sử dụng:

1. Vinogradova N.F. Giám sát và đánh giá ở trường tiểu học. // Trường tiểu học, số 15 năm 2006.

2. Vorontsov A.B. Công nghệ sư phạm kiểm soát và đánh giá hoạt động giáo dục. M., 2002.

3. Larina A. B. Hình thành nhận thức tự đánh giá của học sinh tiểu học: hướng dẫn phương pháp luận. - Kaliningrad: KOIRO, 2011.

4. Tsukerman G.A. Đánh giá không có dấu. Mátxcơva - Riga: P "Thí nghiệm", 1999.

5. Ananiev B.G. Sự phát triển của trẻ em trong quá trình giáo dục tiểu học và nuôi dạy // Những vấn đề về giáo dục và nuôi dạy ở trường tiểu học. M., UCHPEDGIZ, - 1960. - Số 5. - tr.25-29

6. Những vấn đề về tâm lý trẻ em nói chung / ed. B.G. Ananyeva, M., 1954. - 243 tr.

7. Vygotsky L.S. Tâm lý học sư phạm M., Sư phạm, 1991. - 436s.

Lòng tự trọng đúng đắn là gì? Lòng tự trọng của bạn là đủ nếu bạn biết rõ điểm mạnh và điểm yếu của mình, chấp nhận con người của bạn. Bạn bình tĩnh trước những lời chỉ trích, sẵn sàng nhìn nhận bản thân từ bên ngoài và nếu cần, hãy thay đổi. Bạn biết cách hỗ trợ cho chính mình và không làm tổn hại đến người khác. Đây là những gì nhà tâm lý học Anna Davydova viết:

“Thuyền trưởng trong một trò chơi trực tuyến nổi tiếng. Ở đó chúng ta có nhiệm vụ phát triển nhận thức và trí tuệ cảm xúc - để ý đến cảm giác, suy nghĩ, cảm giác cơ thể của chúng ta. Và rất buồn khi nhìn mọi người tự chọc giận mình.

Đây là một người đã viết một tài khoản lớn và chi tiết về những sắc thái tốt nhất của trải nghiệm của mình. Và - rất tiếc - những người cảm thấy khó khăn bây giờ ngay lập tức mất sức để tiếp tục học. Nó nằm sâu trong tâm trí "theo mặc định, tôi phải học mọi thứ trong một ngày, và nếu tôi không thể, thì tôi zer và goof. " (Hoặc “Tôi chắc chắn sẽ có thể làm được điều này.”)

Và sâu thẳm của niềm tin là ý tưởng rằng tự trừng phạt bản thân khi thất bại là cách tốt nhất để giúp đỡ bản thân.

Trong công việc trị liệu tâm lý của mình, tôi thường yêu cầu khách hàng lắng nghe phản ứng mà họ mong muốn từ đối phương (mẹ, bạn bè, một phần của họ). Và chưa một ai chân thành muốn bị đá, chọc và mắng. Mong đợi - vâng, đó là kinh nghiệm. Nhưng tất cả mọi người đều mong muốn được hỗ trợ, thấu hiểu, tình cảm và sự quan tâm đến những gì thực sự khó khăn lúc này.

Thường lúc này mới trố mắt: Bản thân có thể tự khen mình đã cố gắng, biết nỗ lực và thiếu khéo léo, hỗ trợ trong khó khăn.

Tôi có thể là người mẹ lý tưởng, người bạn tốt nhất, người bạn quan tâm của chính mình.

Đôi khi phải mất một thời gian dài để nhận ra điều này và bắt đầu nói chuyện với chính mình theo cách khác. Rốt cuộc, nếu tôi cố gắng chống chọi với những trận đòn trong 30 năm, thì trong một sớm một chiều, tôi sẽ không bị huấn luyện lại. Nhưng dần dần, đặt ra lời nhắc, sắp xếp các buổi học kéo dài vài phút trước khi đi ngủ, “Hôm nay tôi làm tốt lắm, bởi vì”, để ý đến cách tôi tự động bật ra một trò la mắng ghê gớm, dần dần và chắc chắn tôi sẽ học được không chỉ bản thân mình mà còn cũng để vuốt ve, khen ngợi và hỗ trợ.

Cần những gì để phát triển một bản tự đánh giá đúng và đủ?

1. Không phụ thuộc hoàn toàn vào những đánh giá bên ngoài

Lòng tự trọng đúng mực không có nghĩa là bạn cần hoàn toàn phớt lờ những đánh giá của người khác, đặc biệt là vì điều này không dễ dàng như vậy. Tuy nhiên, điều quan trọng là phải học cách không coi trọng chúng hơn lòng tự trọng. Chia sẻ đánh giá về hành động của bạn và đánh giá về con người của bạn - bạn có thể khiến ai đó không hài lòng với những tính toán sai lầm của bạn trong kinh doanh, nhưng điều này không có nghĩa là bạn đang trở nên tồi tệ hơn với tư cách là một con người.

2. Làm những gì bạn thích

Lòng tự trọng đúng đắn được hình thành khi bạn làm những gì mang lại cho bạn niềm vui, cho dù đó là công việc, sở thích hay bất kỳ hoạt động nào khác. Điều quan trọng là bạn phải cảm thấy rằng bạn và công việc của bạn là quan trọng và được đánh giá cao.

3. Chấp nhận lời khen

Chấp nhận mọi lời khen với lòng biết ơn. Bạn không nên trả lời một cách khiêm tốn, họ nói, "đừng làm tôi khó xử" hoặc "không, cảm ơn." Phản ứng như vậy không chỉ có thể đẩy người khen bạn ra xa mà còn là dấu hiệu cho tiềm thức của bạn đánh giá thấp lòng tự trọng. Học cách chấp nhận những lời khen ngợi một cách đàng hoàng và vui vẻ.

4. Đi chơi với những người tin tưởng bạn

Cố gắng chỉ giao tiếp với những người tự tin, có cái nhìn tích cực về cuộc sống và sẵn sàng hỗ trợ bạn cũng như những người khác. Loại bỏ giao tiếp với những người đàn áp bạn, đánh giá thấp và không bao giờ hỗ trợ bạn.

Điều này không có nghĩa là bạn cần phải vây quanh bởi những kẻ xu nịnh, nhưng chắc chắn xung quanh bạn luôn có những người tin tưởng bạn và sẵn sàng hỗ trợ bạn.

5. Hãy nhớ rằng lòng tự trọng được hình thành trong gia đình.

Lòng tự trọng được hình thành trong gia đình thông qua thái độ của cha mẹ đối với đứa trẻ. Người ta quan sát thấy rằng lòng tự trọng thường cao hơn ở những đứa con đầu lòng và con một, cũng như ở những đứa trẻ có vị thế đặc biệt (ví dụ, con trai sinh sau nhiều con gái). Nó có thể được đánh giá quá cao nếu đứa trẻ hư hỏng, họ không chú ý đến những sai lầm của mình, mọi thứ đều được cho phép. Lòng tự trọng được hình thành nếu trẻ bỏ qua ý kiến ​​và mong muốn của trẻ, có nhiều ngăn cấm trong gia đình, nếu không muốn nói là hành động của trẻ bị chỉ trích mà là nhân cách của trẻ.

Sự hình thành lòng tự trọng gắn liền với những hành động tích cực của trẻ, với sự quan sát và tự chủ của bản thân. Các trò chơi, hoạt động, giao tiếp liên tục thu hút sự chú ý của anh ta đến bản thân, đặt anh ta vào một tình huống mà anh ta phải bằng cách nào đó liên quan đến bản thân - đánh giá khả năng làm việc gì đó, tuân theo các yêu cầu và quy tắc nhất định, thể hiện một số đặc điểm tính cách nhất định.

Trong thời thơ ấu, vòng tròn giao tiếp của đứa trẻ vô cùng thu hẹp. Và về cơ bản, cha mẹ ảnh hưởng đến lòng tự trọng của đứa trẻ: nếu họ yêu con, tôn trọng con, đánh giá cao những thành công của con, thì tự nhiên, đứa trẻ sẽ hình thành lòng tự trọng tích cực. Nếu một đứa trẻ ngay từ những năm đầu đời phải đối mặt với sự bỏ rơi, với sự thù địch thì sau này chúng sẽ rất khó tránh khỏi những rắc rối liên quan đến lòng tự trọng tiêu cực.

Có thể nhận thấy rằng sau khi cài đặt đã được thiết lập, nó sẽ hỗ trợ chính nó. Rất khó để từ bỏ các hướng dẫn thông thường đã đặt ra từ thời thơ ấu. Trong thời thơ ấu, một loại bộ lọc được tạo ra trong tâm trí, qua đó đứa trẻ sau này sẽ vượt qua bất kỳ tình huống nào, giải thích nó.

Người lớn thường ngây thơ tin rằng họ có thể nhanh chóng và dễ dàng làm tăng mức độ tự ti của trẻ. Có vẻ như: khen ngợi anh ta, cho học sinh đó một vị trí "cao" trong lớp - và mọi thứ sẽ ổn thôi, đứa trẻ sẽ bắt đầu đánh giá bản thân cao hơn. Nhưng nếu một đứa trẻ luôn có thái độ tiêu cực đối với bản thân, khả năng của mình, thì phản ứng với những hành động nhân từ có thể trở nên cực kỳ tiêu cực; chẳng hạn, anh ta có thể tự nói với chính mình: “Tôi thực sự ngu ngốc nếu giáo viên tiếp tục cố gắng thuyết phục tôi theo cách khác.” Hoặc: “Tại sao tôi, béo như vậy, lại được bổ nhiệm làm đội trưởng của đội? Có lẽ cô giáo muốn cho mọi người thấy tôi vụng về và ngu ngốc như thế nào.

Tùy thuộc vào quan niệm về bản thân của học sinh, bài kiểm tra có thể được anh ta coi là một kích thích tích cực hoặc như một mối đe dọa, và bàn đầu tiên trong lớp là một hình phạt hoặc nơi mà giáo viên được nghe tốt nhất. Nếu một đứa trẻ không học tốt một môn học nào đó, chúng sẽ trốn tránh nó hoặc thực hiện kém những nhiệm vụ mà chúng nghĩ rằng dù thế nào thì nó cũng sẽ không đối phó được. Tự nhận mình là kẻ thất bại hoàn toàn, anh ta sẽ coi tất cả các tình huống tiếp theo chỉ là sự xác nhận cho sự kém cỏi của bản thân. Một đứa trẻ, giống như bất kỳ người nào, cần một thái độ nhân từ, tích cực từ những người khác.

Chính trong năm năm đầu tiên, cấu trúc nhân cách của trẻ được hình thành chủ yếu. Chính trong gia đình, đứa trẻ đầu tiên khám phá ra xem mình có được yêu thương hay không, có được chấp nhận vì con người mình hay không, thành công hay thất bại có đồng hành với mình hay không. Thế giới xung quanh đối với đứa trẻ trở nên thân thiện, đáng tin cậy hoặc thù địch.

Hình thành lòng tự trọng thấp. Cha mẹ cố tình làm giảm lòng tự trọng của bé khi cố gắng đặt bé vào thế phụ thuộc, cấp dưới, đòi hỏi sự vâng lời từ bé, họ muốn bé có khả năng thích nghi, không xung đột với bạn bè đồng trang lứa, hoàn toàn phụ thuộc vào người lớn trong hàng ngày. mạng sống. Đứa trẻ trở nên mất cân bằng, không tin tưởng người khác, thiếu cảm giác rằng mình có giá trị.

Hình thành lòng tự trọng trung bình. Ở những đứa trẻ có lòng tự trọng trung bình, cha mẹ có xu hướng áp dụng một lập trường gia trưởng, trịch thượng. Mức độ yêu cầu của những người lớn như vậy không phải là rất cao. Mục tiêu khiêm tốn cho phép họ chấp nhận con cái của họ như chúng vốn có, khoan dung với hành vi của chúng. Đồng thời, những hành động độc lập khác nhau của trẻ khiến chúng lo lắng. Con cái của những bậc cha mẹ như vậy rất phụ thuộc vào những gì người khác nghĩ về chúng.

Hình thành lòng tự trọng cao. Trong một gia đình hình thành lòng tự trọng cao ở trẻ, người mẹ hài lòng với mối quan hệ của con cái với cha mình, trong gia đình đó có những mối quan hệ rõ ràng, chính quyền được phân định rõ ràng và trách nhiệm được phân chia. Thông thường, một trong hai cha mẹ sẽ đưa ra quyết định chính, và cả gia đình đều đồng ý, mọi người đối xử với nhau một cách thân thiện và chân thành. Đứa trẻ thấy rằng cha mẹ thường thành công, nó cũng học cách kiên trì và giải quyết thành công những công việc phải đối mặt với nó trong cuộc sống hàng ngày, vì nó cảm thấy tự tin vào khả năng của mình. Anh ấy luôn được ủng hộ và chấp thuận.

Một đứa trẻ có lòng tự trọng cao sẽ quen với việc liên tục kiểm tra khả năng của mình, nhận biết và nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình.

Trong cuộc sống gia đình, kỷ luật đóng một vai trò quan trọng. Điều chính yếu là kỷ luật phải dựa trên các nguyên tắc công bằng và dựa trên các tiêu chuẩn hành vi rõ ràng, có thể đạt được tương ứng với khả năng của đứa trẻ. Nếu cha mẹ yêu thương đứa bé, dành cho nó sự tin tưởng hàng ngày, thì bản thân đứa trẻ đã quen với việc coi mình như một người xứng đáng với những tình cảm này.

Đối với lứa tuổi học sinh và thanh thiếu niên, đời sống tình cảm phần lớn được quyết định bởi vòng bạn bè của chúng, vì vậy phản ứng của cha mẹ đối với bạn bè của con trai hay con gái mình, gián tiếp thể hiện thái độ thực sự của người lớn đối với con mình. Nếu một đứa trẻ có đánh giá thấp về bản thân, chúng có xu hướng tin rằng những người khác không quan tâm đến những suy nghĩ và hoạt động của mình. Một số chi tiết trong hành vi của cha mẹ củng cố niềm tin này. Rốt cuộc, đứa trẻ nắm bắt rất rõ những dấu hiệu nhỏ nhất của sự thiếu chú ý hoặc lơ là của người lớn. Một trong những bậc cha mẹ ngáp khi trẻ nói điều gì đó quan trọng, ngắt lời trẻ hoặc thay đổi chủ đề trò chuyện - đối với tất cả những điều nhỏ nhặt này, trẻ không thể nhầm lẫn được là trẻ thích thú hay thờ ơ với những người thân thiết.

Hai yếu tố có ảnh hưởng quyết định đến việc hình thành lòng tự trọng: thái độ của người khác và nhận thức của trẻ về các đặc điểm của hoạt động của mình, quá trình và kết quả của hoạt động đó. Và nhận thức này sẽ không tự động xuất hiện: cha mẹ và nhà giáo dục cần dạy đứa trẻ nhìn và hiểu bản thân, học cách phối hợp hành động của mình với hành động của người khác, phối hợp mong muốn của mình với mong muốn và nhu cầu của người khác.

Ở mỗi lứa tuổi, việc hình thành lòng tự trọng chủ yếu chịu ảnh hưởng của hoạt động mà ở lứa tuổi này là chủ yếu. Ở lứa tuổi tiểu học, hoạt động hàng đầu là học tập; Chính quá trình hình thành lòng tự trọng của trẻ phụ thuộc vào một mức độ quyết định, nó liên quan trực tiếp đến kết quả học tập, sự thành công trong học tập của trẻ. Dạy học, với tư cách là một hoạt động hàng đầu, bắt đầu điều chỉnh sự hình thành nhân cách theo đúng nghĩa đen ngay từ những tháng đầu tiên trẻ đến trường. Hơn nữa, các nghiên cứu tâm lý học chỉ ra rằng lòng tự trọng của học sinh nhỏ tuổi hơn kém tính độc lập, nó bị chi phối bởi đánh giá của người khác, chủ yếu là đánh giá của giáo viên. Cách đứa trẻ tự đánh giá mình là một bản sao, gần như là một sự đúc kết theo nghĩa đen của các đánh giá do giáo viên đưa ra. Theo quy luật, học sinh giỏi thường có lòng tự trọng cao, thường được đánh giá quá cao, trong khi học sinh yếu có lòng tự trọng thấp, hầu hết bị đánh giá thấp. Tuy nhiên, những đứa trẻ chậm học không dễ bị đánh giá thấp về các hoạt động và đặc điểm tính cách của chúng - các tình huống xung đột nảy sinh làm tăng cảm xúc căng thẳng, phấn khích và bối rối của trẻ. Học sinh yếu dần dần bắt đầu hình thành sự thiếu tự tin, lo lắng, nhút nhát, cảm thấy xấu giữa các bạn trong lớp và cảnh giác với người lớn.

Một tập hợp các phẩm chất cá nhân khác bắt đầu hình thành, do lòng tự trọng cao, ở những học sinh mạnh mẽ. Họ bị phân biệt bởi sự tự tin, thường biến thành sự tự tin thái quá, thói quen làm đầu, gương mẫu.

Cả việc đánh giá thấp và đánh giá quá cao sức mạnh và khả năng của một người đều không phải là một hiện tượng vô hại đối với một đứa trẻ. Thói quen về một vị trí nào đó trong tập thể lớp - “yếu”, “trung bình” hoặc “mạnh”, tạo nên sự đồng điệu trong học tập - dần để lại dấu ấn trên mọi khía cạnh cuộc sống của trẻ. Trong đời sống xã hội của lớp, học sinh xuất sắc có vai trò trung tâm; học sinh yếu kém nhất chỉ được đóng vai trò biểu diễn. Và mọi quan hệ của trẻ em cũng bắt đầu hình thành dưới tác động của sự phân chia giai cấp đã được “hợp thức hóa” này theo kết quả của các hoạt động giáo dục. Những “ngôi sao” mà bạn bè cùng trang lứa bị thu hút nhiều nhất ở trường tiểu học là những anh chàng có nhật ký bị chi phối bởi các quái vật. Chỉ sau này, ở lứa tuổi vị thành niên, những đánh giá, tự đánh giá của học sinh mới thay đổi căn cứ và thay đổi bản thân. Các chàng sẽ bắt đầu đánh giá cao những phẩm chất của một người bạn tốt, lòng dũng cảm và sự khéo léo, niềm đam mê đối với một thứ gì đó cũng như chiều sâu của sở thích. Ở lứa tuổi tiểu học, vị trí đầu tiên trong số các cơ sở để tự đánh giá, theo quy luật, là sự thành công trong học tập và giáo viên đánh giá hành vi của trẻ.

Sự phát triển của lòng tự trọng trải qua 4 giai đoạn.

Giai đoạn 1 - từ sơ sinh đến 18 tháng. Cơ sở để hình thành ý thức tích cực về bản thân, có được cảm giác tin tưởng vào thế giới xung quanh, hình thành thái độ tích cực đối với bản thân.

Giai đoạn 2 - từ 1,5 đến 3 - 4 năm. Đứa trẻ nhận thức được sự khởi đầu của cá nhân mình và về bản thân như một sinh vật tích cực hành động. Vào thời điểm này, trẻ phát triển cảm giác tự chủ hoặc cảm giác phụ thuộc vào cách người lớn phản ứng với những nỗ lực đầu tiên của trẻ để tự lập. Ở giai đoạn phát triển này, lòng tự trọng được liên kết chặt chẽ với cảm giác tự chủ. Đứa trẻ độc lập hơn, ham học hỏi hơn và thường có lòng tự trọng cao hơn.

Giai đoạn 3 - từ 4 đến 6 năm. Đứa trẻ có những ý tưởng đầu tiên về những gì nó có thể trở thành một người. Vào thời điểm này, cảm giác tội lỗi hoặc cảm giác chủ động phát triển, tùy thuộc vào quá trình xã hội hóa của đứa trẻ diễn ra như thế nào, các quy tắc hành vi nghiêm ngặt được đưa ra cho nó và người lớn kiểm soát chặt chẽ việc tuân theo của chúng như thế nào.

Giai đoạn 4 - năm học từ 6 đến 14 tuổi. Phát triển ý thức làm việc chăm chỉ, khả năng thể hiện bản thân trong công việc hiệu quả. Sự nguy hiểm của giai đoạn này: không có khả năng thực hiện một số hành động, địa vị thấp trong một tình huống hoạt động chung dẫn đến xuất hiện ý thức về sự kém cỏi của bản thân. Đứa trẻ có thể mất tự tin vào khả năng của mình để tham gia vào bất kỳ công việc nào. Do đó, sự phát triển diễn ra trong các năm học ảnh hưởng đáng kể đến nhận thức của một người về bản thân là một người lao động có năng lực, sáng tạo và có năng lực.

Mức độ phát triển lòng tự trọng đầu tiên có thể được gọi là thủ tục-tình huống. Ở mức độ tự trọng này, một người không thiết lập được mối liên hệ giữa hành động và đặc điểm tính cách của mình. Anh ta chỉ đánh giá cái "tôi" của mình bằng những kết quả hoạt động trực tiếp bên ngoài nhất định. Do những kết quả này không nhất thiết phải phù hợp với năng lực cá nhân của một người và có thể hoàn toàn do sự kết hợp của hoàn cảnh bên ngoài nên việc tự đánh giá có xu hướng thiên lệch. Tính tự phát, ngẫu nhiên, không nhất quán của hoàn cảnh bên ngoài góp phần vào xu hướng mất ổn định của lòng tự trọng. Sự thay đổi bản thân ở mức độ tự trọng này là bản chất của việc tự điều chỉnh hành động khi một người quyết định cải thiện. Nó không có nghĩa là sự phát triển của các đặc điểm nhân cách, mà chỉ ngụ ý việc thực hiện một số hành động hoặc từ chối những người khác.

Mức độ phát triển lòng tự trọng thứ hai có thể được gọi là định tính - tình huống. Nó được đặc trưng bởi thực tế là một người thiết lập các kết nối trực tiếp giữa hành động và phẩm chất của anh ta, tức là hoa hồng của một hành động riêng biệt được xác định với sự hiện diện (vắng mặt) của chất lượng tương ứng. Một người không trừu tượng hóa phẩm chất ra khỏi hành vi và không nhận ra rằng phẩm chất của nhân cách được thể hiện phong phú và phức tạp hơn nhiều so với một hành vi riêng biệt. Vì một hành động đơn lẻ không nhất thiết phải đáp ứng đủ chất lượng được xác định cùng với nó và có thể có tính cách ngẫu nhiên và đôi khi mâu thuẫn, nên lòng tự trọng ở cấp độ này có xu hướng thiên lệch và không ổn định. Do thực tế là một người xác định sự đồng hóa của phẩm chất với yếu tố của một hành vi cụ thể, anh ta có xu hướng giới hạn chương trình tự giáo dục để tách biệt các hành vi hành vi. Sự dao động ngẫu nhiên của lòng tự trọng góp phần vào tính chất tình huống của việc tự giáo dục bản thân.

Mức độ thứ ba có thể được gọi là bảo thủ về mặt chất lượng. Nó được đặc trưng bởi sự giải quyết các mối liên hệ đơn giản, chính thức giữa các hành động và các đặc điểm tính cách. Phẩm chất của nhân cách được con người trừu tượng hóa từ một hành vi cụ thể, xuất hiện trong đầu anh ta như một hiện thực khách quan độc lập. Việc nhận thức rằng một hành động cụ thể không có nghĩa là đồng hóa phẩm chất tương ứng với nó, phá hủy các kết nối đơn giản giữa chúng, việc thiếu nhận thức về các mối liên hệ phức tạp mới giữa các đặc điểm tính cách và hành vi dẫn đến một sự tách biệt nhất định trong tâm trí của một người. của thế giới nội tâm của mình từ hành vi thực tế trực tiếp. Vai trò chính trong việc tự đánh giá được thực hiện bởi tuyên bố về mức độ phát triển của các đặc điểm nhân cách đã đạt được trước đó, cùng với việc đánh giá thấp những điều chỉnh được thực hiện đối với đặc điểm của thế giới bên trong bởi những thay đổi mới trong hành vi. Kết quả là, tự đánh giá có xu hướng bảo thủ và thiếu khách quan.

Mức độ thứ tư có thể được gọi là định tính-năng động. Nó được đặc trưng bởi nhận thức về các mối quan hệ phức tạp giữa các đặc điểm tính cách và hành động. Sự tách biệt của thế giới nội tâm khỏi hành vi trực tiếp được khắc phục. Lòng tự trọng có xu hướng khách quan, năng động, phù hợp với những thay đổi trong thế giới nội tâm của con người, đồng thời phản ánh ổn định trình độ phát triển thực tế của các đặc điểm nhân cách. Tự đánh giá cá nhân được đưa ra có tính đến thái độ của nó đối với việc tự giáo dục. Tự giáo dục trở thành một quá trình hoàn toàn có ý thức, có hệ thống và tích cực.

Các mức độ của lòng tự trọng tăng dần, liên tiếp với nhau trong các giai đoạn hình thành của nó. Chúng cụ thể về mặt chất lượng. Mỗi mức độ tự trọng sau này về mặt di truyền phát sinh không phải thông qua sự phá hủy cái đã tồn tại trước đó, mà trên cơ sở sự biến đổi của cái trước đó. Về mặt di truyền, các mức độ trước đó của lòng tự trọng trong quá trình hình thành ở dạng biến đổi được bao gồm trong cấu trúc của các mức độ sau, và bản chất nhiều giai đoạn của mức độ tự trọng cao quyết định tính chất phức tạp trong hoạt động của chúng.

Trong tâm lý học phát triển và sư phạm, lứa tuổi tiểu học chiếm một vị trí đặc biệt: ở lứa tuổi này, hoạt động giáo dục được làm chủ, tính tùy tiện của các chức năng tinh thần được hình thành, nảy sinh phản xạ và tự chủ, và các hành động bắt đầu tương quan với kế hoạch bên trong. Tuổi học sinh tiểu học là giai đoạn hình thành lòng tự trọng chuyên sâu, đó là do trẻ được hòa nhập vào một hoạt động xã hội mới có giá trị và có giá trị. Đến cuối giai đoạn trung học cơ sở, lòng tự trọng của trẻ trở nên tự chủ và ít phụ thuộc vào ý kiến ​​của người khác.

Lòng tự trọng được hình thành trước hết dưới tác động của kết quả hoạt động giáo dục. Nhưng việc đánh giá những kết quả này luôn được đưa ra bởi những người lớn xung quanh - giáo viên, cha mẹ. Đó là lý do tại sao đánh giá của họ là yếu tố quyết định lòng tự trọng của học sinh tiểu học. Khả năng đánh giá khách quan về bản thân phát triển trong quá trình giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Như bạn đã biết, họ phân biệt giữa lòng tự trọng đầy đủ (hoặc thực sự) và không đủ - đánh giá quá cao hoặc đánh giá thấp. Theo quy luật, sự tự đánh giá đầy đủ (hoặc sự phản ánh khách quan về nhân cách của bản thân) dẫn đến sự tự phê bình và tính chính xác đối với bản thân, hình thành sự tự tin, một mức độ nhất định về tuyên bố của một người. Lòng tự trọng không đầy đủ có thể dẫn đến sự bóp méo mức độ yêu sách, dẫn đến xung đột chung của chủ thể với thực tế xung quanh. Nỗ lực bù đắp cho lòng tự trọng thấp có thể dẫn đến hành vi gây nghiện.

Các nhà nghiên cứu đã nghiên cứu thái độ của học sinh lớp một đối với bản thân họ lưu ý rằng lòng tự trọng của hầu hết trẻ em, như một quy luật, được đánh giá quá cao. Những nỗ lực riêng biệt để nhận thức đầy đủ về bản thân chỉ liên quan đến đánh giá tiên lượng (đánh giá năng lực của một người trước khi thực hiện các hoạt động sắp tới) và chỉ xuất hiện ở cuối lớp một. Sự tự đánh giá tổng thể của trẻ có xu hướng được đánh giá quá cao và được đặc trưng bởi tính ổn định và độc lập tương đối khỏi hoàn cảnh.

Một nghiên cứu thực nghiệm về lòng tự trọng ở lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học cho thấy rằng chính trong giai đoạn này, một bước nhảy vọt về chất xảy ra trong sự thay đổi thái độ của đứa trẻ đối với bản thân. Nếu lòng tự trọng của trẻ mẫu giáo là toàn diện, tức là đứa trẻ tự phân biệt mình với tư cách là một chủ thể của hoạt động và mình với tư cách là một con người, khi đó lòng tự trọng của học sinh nhỏ tuổi đã khách quan, chính đáng, phản ánh và phân biệt hơn.

Như vậy, theo kết luận của các nhà nghiên cứu về hoạt động giáo dục của trẻ nhỏ, các hành động kiểm soát, đánh giá có liên quan mật thiết đến sự xuất hiện phản xạ ở trẻ mà theo họ, đó là bệnh lý ở lứa tuổi tiểu học.

Trong việc hình thành lòng tự trọng của một học sinh nhỏ tuổi, ảnh hưởng đánh giá của giáo viên đóng một vai trò rất lớn. Vai trò của những ảnh hưởng này trong việc hình thành lòng tự trọng của học sinh được tiết lộ trong một số nghiên cứu (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina). Các tác giả chỉ ra sự cần thiết phải tính đến các động cơ của học sinh đối với hoạt động đánh giá sư phạm đối với các hành động của chúng, cho thấy mức độ phức tạp của thái độ của học sinh đối với đánh giá sư phạm và những trải nghiệm mà nó gây ra, nhấn mạnh bản chất biến đổi của hành động đánh giá sư phạm, điều này ảnh hưởng đến mức độ nhận thức về trình độ phát triển của bản thân học sinh. Một nghiên cứu thực nghiệm về mức độ tự đánh giá bản thân của học sinh lớp 1 và lớp 2 với các mức độ sẵn sàng đi học khác nhau cho thấy rằng thái độ của trẻ đối với bản thân gắn liền với sự thành công của việc học ở trường.

Hoạt động giáo dục là một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến sự hình thành lòng tự trọng của trẻ em lứa tuổi tiểu học, do đó, giáo viên tiểu học phải biết và tính đến đặc điểm tâm lý của học sinh nhỏ tuổi và đặc điểm cá nhân của lòng tự trọng trong quá trình giáo dục, thực hiện một cách tiếp cận cá nhân và khác biệt để học tập. Hoạt động giáo dục là hoạt động chính đối với một học sinh nhỏ tuổi, và nếu em không cảm thấy có năng lực trong đó, thì sự phát triển cá nhân của em sẽ bị bóp méo. Học tập thành công, nhận thức được khả năng và kỹ năng của mình để thực hiện các nhiệm vụ khác nhau một cách có chất lượng dẫn đến việc hình thành ý thức năng lực - một khía cạnh mới của nhận thức về bản thân ở lứa tuổi tiểu học.

Bản thân trẻ nhận thức được tầm quan trọng của năng lực trong lĩnh vực giáo dục. Mô tả các phẩm chất của các bạn học phổ biến nhất, các học sinh nhỏ tuổi chỉ ra trước hết là trí thông minh và kiến ​​thức.

Để trẻ phát triển lòng tự trọng đúng đắn và ý thức về năng lực, cần tạo không khí thoải mái và hỗ trợ tâm lý trong lớp học. Các giáo viên có kỹ năng chuyên môn cao cần cố gắng không chỉ đánh giá một cách có ý nghĩa bài làm của học sinh (không chỉ cho điểm mà đưa ra những giải thích phù hợp) mà còn truyền tải những kỳ vọng tích cực của họ đến từng học sinh, tạo ra một nền tảng cảm xúc tích cực cho bất kỳ đánh giá nào, dù là thấp. .

Sự hình thành lòng tự trọng của một học sinh nhỏ tuổi không chỉ phụ thuộc vào kết quả học tập và đặc điểm giao tiếp của giáo viên với lớp. Điều quan trọng nhất là phong cách giáo dục gia đình, các giá trị và ưu tiên được áp dụng trong gia đình.

Ở một đứa trẻ, những đức tính mà cha mẹ quan tâm nhất - giữ uy tín (các cuộc trò chuyện ở nhà xoay quanh câu hỏi: "Ai khác trong lớp đạt điểm A?"), Ngoan ngoãn ("Hôm nay con không mắng bạn à?"), vv, đi lên hàng đầu d. Có thể giả định rằng để trẻ hình thành một cách tự đánh giá đầy đủ về hoạt động giáo dục, trẻ cần có một thái độ cảm xúc và giá trị tích cực đối với cái “tôi” của chính mình, điều này chỉ có thể thực hiện được nếu có các điều kiện sau được quan sát thấy trong mối quan hệ giữa đứa trẻ và cha mẹ:

1) sự phổ biến của sự khuyến khích so với sự chỉ trích, thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, tính độc lập của đứa trẻ, xác nhận niềm tin vào sức mạnh và khả năng của đứa trẻ;

2) sự tham gia của trẻ em vào cuộc sống của gia đình bằng cách mở rộng phạm vi không chỉ nghĩa vụ mà còn cả quyền;

3) trong tình huống kiểm duyệt cần thiết, việc đánh giá hành động, chứ không phải bản thân đứa trẻ, và từ chối vô điều kiện bất kỳ loại đánh giá xúc phạm nào.

Không tìm thấy mối liên hệ nào giữa lòng tự trọng của đứa trẻ và lượng thời gian cha mẹ dành cho nó. Quan trọng hơn không phải là bao nhiêu, mà là cách cha mẹ giao tiếp với trẻ. Trong những gia đình nuôi dạy trẻ có lòng tự trọng cao, cha mẹ cho trẻ tham gia thảo luận về các vấn đề và kế hoạch khác nhau của gia đình, lắng nghe cẩn thận ý kiến ​​của trẻ và đối xử với trẻ một cách tôn trọng ngay cả khi ý kiến ​​đó khác xa với cha mẹ.

Một bức tranh hoàn toàn khác đã được hé lộ trong những gia đình mà đa số trẻ em có lòng tự trọng thấp. Những bậc cha mẹ này chỉ được đưa vào cuộc sống của con cái họ khi họ tạo ra những khó khăn nhất định cho chúng; thông thường, động lực để can thiệp là việc triệu tập phụ huynh đến trường.

Thường có những tình huống đánh vào lòng tự trọng của đứa trẻ. Xã hội mong đợi rất nhiều từ trẻ em: vâng lời các quan chức, cư xử điềm tĩnh trong lớp học, học đọc, đếm, sử dụng tiền, v.v.

Trẻ em cố gắng đáp ứng hoặc chống lại những yêu cầu bên ngoài này áp đặt lên chúng. Đối với nhiều trẻ em, đặc biệt là đối với những trẻ không học tốt những điều mới, những khó khăn trong quá trình phát triển và học tập điển hình là những trở ngại chính trong việc hình thành lòng tự trọng. Cha mẹ có thể sẽ cần sự giúp đỡ mà họ có thể cung cấp để bù đắp cho những thất vọng và thất bại bằng cách xác định điểm mạnh của trẻ.

Trong quá trình giáo dục, học sinh tự phê bình và rèn luyện bản thân được nâng cao dần lên. Học sinh lớp một chủ yếu đánh giá tích cực các hoạt động giáo dục của mình, và những thất bại chỉ liên quan đến hoàn cảnh khách quan. Học sinh lớp hai, và đặc biệt là học sinh lớp ba, đã tự phê bình bản thân nhiều hơn, khiến đối tượng đánh giá không chỉ tốt mà còn có những việc làm xấu, không chỉ thành công mà còn thất bại trong học tập.

Dần dần, lòng tự trọng độc lập cũng tăng lên. Nếu việc tự đánh giá của học sinh lớp 1 hầu như hoàn toàn phụ thuộc vào đánh giá về hạnh kiểm và kết quả học tập của giáo viên, phụ huynh thì học sinh lớp 2 và lớp 3 đánh giá thành tích một cách độc lập hơn, như chúng ta đã nói, việc đánh giá hoạt động của bản thân người giáo viên (có luôn luôn đúng đắn, khách quan hay không).

Điểm đánh giá mà giáo viên đưa ra, thể hiện tính khách quan, tất nhiên phải tương ứng với kiến ​​thức thực tế của trẻ. Tuy nhiên, kinh nghiệm sư phạm cho thấy, đánh giá kiến ​​thức của học sinh cần phải có sự khéo léo lớn. Điều quan trọng không chỉ là dấu ấn mà giáo viên đã cho học sinh, mà còn là những gì anh ta đã nói cùng một lúc. Đứa trẻ nên biết những gì giáo viên mong đợi ở nó trong lần tới.

Trong nền giáo dục hiện đại, vấn đề lý luận về sự hình thành lòng tự trọng ở trẻ em lứa tuổi tiểu học trong điều kiện của trường tiểu học chưa được phát triển một cách đầy đủ. Tất cả các loại tự đánh giá được tìm thấy ở học sinh nhỏ hơn.

Sự tự đánh giá của trẻ em ở lứa tuổi THCS mang tính năng động, đồng thời có xu hướng ổn định, sau này đi vào vị trí bên trong của cá nhân, trở thành động cơ dẫn đến hành vi. Trước những mâu thuẫn gắn với vấn đề học tập lòng tự trọng ở lứa tuổi tiểu học, cần nghiên cứu vấn đề một cách chi tiết hơn, trực tiếp trong điều kiện của một trường tiểu học phổ thông.

Hoạt động giáo dục là một trong những yếu tố quan trọng và hàng đầu ảnh hưởng đến sự hình thành lòng tự trọng của học sinh nhỏ tuổi, do đó, giáo viên tiểu học cần biết đặc điểm tâm lý của học sinh nhỏ tuổi, có tính đến những đặc điểm cá nhân về lòng tự trọng trong các quá trình giáo dục.

của bất kỳ cá nhân nào cũng là một quá trình phức tạp, bao gồm nhiều giai đoạn phát triển khác nhau. Giai đoạn đầu tiên của sự hình thành là một nhận thức tổng thể của em bé về đánh giá chung về hành vi của mình bởi những người lớn xung quanh. Theo đó, ở giai đoạn tiếp theo, chúng tôi quan sát đánh giá chi tiết hơn về hành vi của chính đứa trẻ, cũng như nhận thức của trẻ về đánh giá bên ngoài về hành vi và hoạt động của mình. Chỉ ở giai đoạn cuối cùng thì những cơ chế cuối cùng mới được sinh ra và hình thành cho phép đứa trẻ đánh giá một cách độc lập một tiêu chí cụ thể về nhân cách của mình.

Ở giai đoạn cuối của quá trình đánh dấu lòng tự trọng, xảy ra gần với tuổi vị thành niên, nó được đặc trưng bởi tính cực, nghĩa là trong lòng tự trọng, đứa trẻ tuân thủ các nguyên tắc "tốt-xấu" và đi đến cực đoan. Ở các giai đoạn tiếp theo, khả năng đánh giá độc lập khách quan không chỉ hành động của một người, mà còn phát triển kinh nghiệm và trạng thái cảm xúc. Bước cuối cùng là khả năng trẻ chuyển giao đầy đủ kỹ năng đánh giá khách quan từ bên ngoài sang thế giới bên trong và trải nghiệm.

Tạo dựng lòng tự trọng cá nhân

Các nhà tâm lý học xem xét tạo ra lòng tự trọng cá nhân như một sự tân tạo tâm lý của cá nhân, được hình thành trong anh ta từ khi sinh ra và phát triển trong tương lai theo từng giai đoạn. Có 2 “thành phần” chính trong đó, trong số đó là các liên kết nhận thức và cảm xúc, chúng hoạt động hoàn toàn không thể tách rời với nhau. Mối liên hệ nhận thức là một tập hợp kiến ​​thức của cá nhân về bản thân, kinh nghiệm tích lũy của anh ta về nhân cách và các yếu tố cá nhân, mặt tích cực và tiêu cực của nó. Mối liên hệ cảm xúc là thái độ của một người đối với tổng thể của mạch nhận thức và với những phẩm chất cá nhân của cái “tôi” của anh ta. Một cấu trúc như vậy được kết nối với thực tế là bất kỳ kiến ​​thức nào về bản thân với tư cách là một con người, một cá nhân được tiếp thu một cách chặt chẽ trong môi trường xã hội và từ quan điểm xã hội. Theo đó, theo thời gian, lượng kiến ​​thức này bị “phát triển quá mức” với nhiều mối quan hệ tình cảm và cách đánh giá khác nhau của cá nhân với tư cách là một chủ thể xã hội.

Như với bất kỳ giáo dục tâm lý nào khác, giáo dục lòng tự trọng chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố khác nhau, mà mức độ phát triển của nó phụ thuộc trực tiếp vào đó. Chúng bao gồm sự giao tiếp của cá nhân với những người xung quanh, nói chung là sự tự quan sát và tự chủ. Bất kỳ người nào, với tư cách là chủ thể xã hội, thực hiện bất kỳ loại hoạt động nào và do đó thấy mình trong một tình huống cụ thể, trong đó anh ta tích lũy kinh nghiệm và phát triển thái độ cá nhân của mình đối với một số sự việc, hành động, cảm xúc nhất định. Anh ta cũng phát triển một đánh giá nội bộ về các quyết định của mình, các kiểu hành vi, đặc điểm tính cách, các mặt tích cực và tiêu cực.

Không có loại hoạt động cụ thể nào có lợi như nhau cho tất cả các cá nhân trong việc phát triển lòng tự trọng hoặc có hại như nhau. Theo đó, các nhà tâm lý học chỉ ra một tính cá nhân nghiêm ngặt, mặc dù họ đã cố gắng hệ thống hóa phần nào các loại hoạt động liên quan đến lòng tự trọng. Người ta biết rằng mức độ thỏa đáng của lòng tự trọng bị ảnh hưởng tích cực khi tham gia vào loại hoạt động hàng đầu trong giai đoạn phát triển nhân cách hiện nay. Ví dụ, việc hình thành lòng tự trọng khách quan ở trẻ em và thanh thiếu niên được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách giao tiếp tích cực với bạn bè đồng trang lứa và kỷ luật trong học tập. Ở độ tuổi trưởng thành hơn, lựa chọn hoạt động hàng đầu là lao động tự hoàn thiện. Tuy nhiên, như đã đề cập, các điều kiện bên ngoài đối với mỗi cá nhân là hoàn toàn riêng lẻ. Việc học tập hoặc làm việc giống như một hoạt động mang lại sự hài lòng và khả năng tự nhận thức, nhưng nó cũng có thể là nguồn gốc của sự bất mãn, căng thẳng, kiệt quệ về mặt tinh thần.

Một chỉ số đánh giá mức độ cao của lòng tự trọng là sự phân chia và khác biệt của nó. Một cá nhân như vậy có thể đánh giá một cách công bằng khách quan về năng lực và tiềm năng bên trong của mình trong mối quan hệ với điều kiện bên ngoài này hoặc khác. Lòng tự trọng tốt là chìa khóa cho sự toàn vẹn của trạng thái bên trong của một người và sự ổn định của họ, ngay cả trong trường hợp có những thay đổi trong xã hội và các điều kiện bên ngoài khác của cuộc sống. Đây là một yếu tố rất có ý nghĩa trong việc hình thành nhân cách và tính cá nhân của nó.

Xây dựng lòng tự trọng đầy đủ

Là một yếu tố tâm lý cá nhân vốn có trong mỗi con người ngay từ khi sinh ra, lòng tự trọng có ý nghĩa quan trọng trong khuôn khổ hình thành một cá nhân với tư cách là một nhân cách độc đáo. Chính anh ta là người hình thành trong tâm trí con người nhu cầu đạt đến một trình độ nhất định trong sự phát triển của họ, không chỉ tương ứng với yêu cầu và điều kiện của xã hội, mà còn với những ý tưởng và yêu sách cá nhân của họ.

Nhiều chuyên gia, chẳng hạn như M. Fennel, cho rằng lòng tự trọng đóng vai trò là một trong những yếu tố hàng đầu trong quá trình tự điều chỉnh của con người. Cho nên tạo ra lòng tự trọng đầy đủ quan trọng đối với việc xác định phương hướng và mức độ hoạt động trong cuộc sống của một cá nhân. Nó cũng quyết định hành vi của anh ta trong xã hội, sự hòa nhập vào điều kiện môi trường, thái độ đối với người khác và tất nhiên, đối với nhân cách của anh ta. Lòng tự trọng là một trong những cơ chế tâm lý phức tạp nhất. R. Nemov cũng đưa ra một lý thuyết phổ biến trong thời đại chúng ta rằng lòng tự trọng cũng rất quan trọng để duy trì tính toàn vẹn của cá nhân một người trước những thay đổi của môi trường và xã hội.

Lòng tự trọng là thứ dễ bị tổn thương nhất và đồng thời là đối tượng phải điều chỉnh trong thời thơ ấu. Điều này là do thực tế là trong giai đoạn cuộc sống này nó chỉ mới bắt đầu hình thành như một cơ chế tâm lý độc lập. Một đứa trẻ không được sinh ra với tiềm năng bên trong đã được chuẩn bị sẵn và thái độ đối với chính con người của nó. Khi lớn lên, tích lũy kinh nghiệm sống, nhận thức đánh giá của người khác, anh ta bắt đầu hình thành những yêu sách nhất định đối với người khác và với chính mình. Một yếu tố quan trọng để hình thành lòng tự trọng ở lứa tuổi này là sự chuẩn bị, phát triển các kỹ năng giao tiếp.

Khi một đứa trẻ lớn lên, trẻ độc lập có được khả năng đánh giá cái "tôi" bên trong của chính mình, cùng với cách trẻ hiểu mình như một đối tượng xã hội. Đây được coi là lòng tự trọng, cũng ảnh hưởng đến hoạt động sau này của cá nhân, gắn liền với mức độ yêu sách của anh ta. Dưới những tuyên bố, hay đúng hơn là cấp độ của họ, họ hiểu được mức độ đạt được những thành tựu và khó khăn có thể xảy ra mà một người tự xác định cho mình.

Sự cân bằng hợp lý giữa lòng tự trọng và mức độ yêu sách có tác động rất lớn đến trạng thái cảm xúc và tinh thần của trẻ. Nếu lòng tự trọng của một người là đủ, thì mức độ yêu cầu khác nhau tùy thuộc vào khả năng thực sự của cá nhân đó. Nếu có sự khác biệt giữa những tuyên bố lớn và hoàn cảnh cuộc sống thực, điều thường xảy ra do lòng tự trọng và sự tự tin quá cao, một người sẽ cảm thấy không hạnh phúc.

Lòng tự trọng của một đứa trẻ bị ảnh hưởng tích cực bởi sự giáo dục của người lớn, cũng như hành vi của họ. Ngoài việc người lớn là người có thẩm quyền không thể phủ nhận đối với em bé, em bé cũng bị ảnh hưởng bởi sự đánh giá của một người lớn gần gũi về các hoạt động hoặc tính cách của em nói chung. Để một đứa trẻ đang lớn phát triển lòng tự trọng đầy đủ, chúng phải cảm nhận được bầu không khí được cha mẹ và người lớn nói chung chấp thuận và ủng hộ. Đồng thời, đánh giá tích cực nên nhắm vào các hoạt động cụ thể và thành công của trẻ, chứ không phải vào điều gì đó mà trẻ đã không nỗ lực. Cần phải khách quan trong các đánh giá của bạn để cá nhân tương lai không lớn lên quá tự tin và lòng tự trọng bị thổi phồng.

Hình thành tính tự chủ và lòng tự trọng

Xã hội tiến bộ hiện đại đặt ra một số yêu cầu nhất định đối với mỗi cá nhân đang phát triển. Nó cần những người năng động, thể hiện sự chủ động cả trong công việc và trong các vấn đề xã hội nói chung, những người có khả năng thể hiện bản thân một cách sáng tạo. Đó là lý do tại sao việc có thể bộc lộ hết tiềm năng và phát triển những khuynh hướng hiện có là điều thực sự quan trọng. Sự phát triển và hình thành bản thân như một người thành công cung cấp sự hình thành của sự tự chủ và lòng tự trọng.

Một người có một cơ chế tâm lý độc đáo cho phép anh ta điều khiển một cách có ý thức các hoạt động của mình tùy thuộc vào điều kiện bên ngoài hoặc mong muốn của bản thân. Đây là cái mà chúng tôi gọi là "tự chủ". Giống như bất kỳ khả năng nào khác, nó được hình thành khi một cá nhân tiếp thu kinh nghiệm cá nhân, giao tiếp với những người khác và thích nghi với các hoạt động trong một nhóm.

Cùng với lòng tự trọng, tính tự chủ đã được hình thành từ thời thơ ấu, do đó, cách tiếp cận giáo dục đầy đủ cũng ảnh hưởng tích cực đến sự hình thành của nó. Chìa khóa để phát triển tính tự chủ là nhận thức của trẻ về sự cần thiết phải đánh giá các hoạt động của mình và điều chỉnh chúng, tùy thuộc vào nhu cầu cá nhân, điều kiện môi trường, sự tuân thủ logic và các quy tắc.

Giáo dục lòng tự trọng của học sinh tiểu học

Giáo dục lòng tự trọng của học sinh tiểu học chủ yếu dựa vào công việc tích cực của mình, đặc biệt là giao tiếp với các bạn đồng trang lứa, học tập, phát triển tính tự chủ và kỷ luật. Về bản chất, bất kỳ hoạt động nào, đặc biệt nếu đó là trò chơi hoặc các hoạt động khác trong một nhóm bạn cùng tuổi, đều buộc đứa trẻ phải chú ý đến bản thân và hành động của mình. Trong một số tình huống, tính tự chủ cũng phát triển, một kỷ luật gây ra do nhu cầu tuân theo các quy tắc nhất định.

Điều này có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc giáo dục đứa trẻ. Học sinh nhỏ tuổi hơn cần phải nắm vững những điều cơ bản của kỷ luật tự giác, vì em sẽ cần phải kiểm soát bản thân và nỗ lực của mình, hướng dẫn các em học tập. Đạt được điều này là không thể nếu không đánh giá bản thân và tiềm năng của bạn. Như vậy, một người tích lũy kinh nghiệm hiểu biết về bản thân từ thời thơ ấu. Trong quá trình thực hiện bất kỳ hoạt động nào, đứa trẻ tự đánh giá bản thân theo một số phương án. Trước hết, đó là sự so sánh tính cách của bạn với người khác. Cách đánh giá thứ hai là so sánh giữa thành công mong muốn và thành công thực sự có được từ hoạt động cá nhân. Tất nhiên, nguyện vọng của trẻ càng cao thì trẻ càng khó thành công.

Hình thành lòng tự trọng

Sự phát triển của lòng tự trọng là khá riêng lẻ, tuy nhiên, ở một số giai đoạn cuộc sống, một dạng hoạt động được coi là chính ở giai đoạn phát triển này có ảnh hưởng lớn đến nó. Đó là hình thành lòng tự trọng của học sinh liên quan mật thiết đến quá trình học tập của họ. Mức độ thỏa đáng của lòng tự trọng trong tương lai của đứa trẻ cũng phụ thuộc vào quá trình này diễn ra như thế nào. Sự thành công của các nghiên cứu quyết định phần lớn đến sự tiến bộ, sự quan tâm của học sinh trong việc tự làm việc và thu nhận kiến ​​thức mới. Vai trò chủ đạo được thực hiện bởi chính giáo viên hoặc nhà giáo dục, những người có thể sử dụng các kế hoạch khác nhau để tiến hành các lớp học nhằm đảm bảo sự thành công của họ. Một trong những yếu tố quan trọng là quan hệ bên ngoài, nghĩa là cử chỉ, dáng vẻ, lời nói và ngữ cảnh của chúng đối với đứa trẻ. Dựa vào thái độ và cách đánh giá của giáo viên mà xây dựng cách đánh giá về nhân cách của trẻ, điều này phải được lưu ý khi tiến hành các hoạt động sư phạm ở lớp dưới.

Lòng tự trọng đầy đủ là một trong những dấu hiệu chính của một nhân cách lành mạnh chính thức. Được hình thành trong một thời gian dài. Căn nguyên của lòng tự trọng thấp bắt nguồn từ mối quan hệ cha mẹ - con cái.
Nhưng bản thân một người có thể tự giúp mình trong việc nâng cao lòng tự trọng và trau dồi nhiều đức tính tích cực trong bản thân, đồng thời cải thiện đáng kể cuộc sống của mình.

Các kỹ thuật cần học để cải thiện lòng tự trọng của bạn

1. Ngừng so sánh bạn với người khác. Sẽ luôn có những người có nhiều hơn bạn và có những người có ít hơn bạn. Nếu bạn đem ra so sánh, bạn sẽ luôn có quá nhiều đối thủ hoặc đối thủ phía trước mà bạn không thể vượt qua.

2. Ngừng mắng mỏ và đổ lỗi cho bản thân. Bạn sẽ không thể phát triển lòng tự trọng đầy đủ nếu lặp lại những câu nói tiêu cực về bản thân và khả năng của mình. Cho dù bạn đang nói về ngoại hình, sự nghiệp, các mối quan hệ, tình trạng tài chính hay bất kỳ khía cạnh nào khác trong cuộc sống, hãy tránh những bình luận mang tính tự ti. Việc sửa chữa lòng tự trọng liên quan trực tiếp đến những tuyên bố của bạn về bản thân.

3. Chấp nhận mọi lời khen và lời chúc mừng bằng câu “cảm ơn”. Khi bạn đáp lại một lời khen như: “vâng, không có gì đặc biệt”, bạn từ chối lời khen này và đồng thời gửi cho bản thân một thông điệp rằng bạn không xứng đáng. khen ngợi, hình thành lòng tự trọng thấp. Do đó, hãy chấp nhận lời khen ngợi mà không coi thường phẩm giá của mình.

4. Sử dụng câu khẳng định (câu nói) để củng cố lòng tự trọng. Đặt trên một vật dụng thường dùng như thẻ nhựa hoặc ví một câu nói như “Tôi yêu và chấp nhận bản thân mình” hoặc “Tôi là một người phụ nữ hấp dẫn và xứng đáng có được những điều tốt đẹp nhất trong cuộc sống”. Cầu mong lời khẳng định này luôn ở bên bạn. Lặp lại lời khẳng định nhiều lần trong ngày, đặc biệt là trước khi đi ngủ và sau khi thức dậy. Bất cứ khi nào bạn lặp lại một lời khẳng định, hãy tập trung vào những cảm xúc tích cực. Như vậy, hiệu ứng tác động sẽ được nâng cao hơn rất nhiều.

5. Sử dụng các cuộc hội thảo xây dựng lòng tự trọng, sách, ghi âm và ghi hình. Bất kỳ thông tin nào bạn cho phép sẽ bắt nguồn từ đó và ảnh hưởng đến hành vi của bạn. Nếu bạn xem các chương trình truyền hình tiêu cực hoặc đọc những câu chuyện tội phạm trên báo, bạn có thể có tâm trạng hoài nghi và bi quan. Tương tự như vậy, nếu bạn đọc sách hoặc nghe các chương trình có bản chất tích cực và có khả năng xây dựng lòng tự trọng, bạn sẽ có được những phẩm chất từ ​​chúng.

6. Cố gắng giao tiếp với những người tích cực và tự tin, những người sẵn sàng hỗ trợ bạn. Khi xung quanh bạn là những người tiêu cực liên tục trấn áp bạn và những ý tưởng của bạn, lòng tự trọng của bạn sẽ giảm xuống. Mặt khác, khi bạn được chấp nhận và khuyến khích, bạn cảm thấy tốt hơn và lòng tự trọng của bạn được củng cố.

7. Lập danh sách những thành tích trong quá khứ của bạn. Danh sách có thể bao gồm các chiến thắng nhỏ, chẳng hạn như học trượt ván trên tuyết, lấy bằng lái xe, tập gym thường xuyên, v.v. Xem lại danh sách này thường xuyên. Khi bạn đọc thành tích của mình, hãy cố gắng nhắm mắt lại và cảm nhận sự hài lòng và niềm vui mà bạn đã từng có.

8. Lập danh sách những phẩm chất tích cực của bạn. Bạn có trung thành không? Vị tha? Có ích cho những người khác? Sáng tạo? Đối xử tốt với bản thân và viết ra ít nhất 20 phẩm chất tích cực của bạn. Cũng như danh sách trước, điều quan trọng là phải xem lại danh sách này thường xuyên. Nhiều người tập trung vào những thiếu sót của họ, củng cố lòng tự trọng của họ ở đó, và sau đó tự hỏi tại sao mọi thứ trong cuộc sống của họ không được như ý muốn. Bắt đầu tập trung vào điểm mạnh của bạn và bạn sẽ có nhiều khả năng đạt được những gì bạn muốn.

9. Bằng cách giúp đỡ người khác, bạn bắt đầu cảm thấy mình là một cá nhân có giá trị hơn, lòng tự trọng của bạn được củng cố và tâm trạng của bạn phấn chấn hơn.

10. Cố gắng làm những gì bạn thích. Thật khó để cảm thấy tích cực về bản thân nếu những ngày của bạn dành cho công việc mà bạn coi thường. Lòng tự trọng được củng cố khi bạn tham gia vào công việc hoặc hoạt động mang lại cho bạn niềm vui và khiến bạn cảm thấy được trân trọng hơn. Ngay cả khi công việc của bạn không hoàn toàn phù hợp với bạn, bạn có thể dành thời gian rảnh rỗi cho một số sở thích mang lại niềm vui cho bạn.

11. Hãy sống thật với chính mình. Sống cuộc sống của chính bạn. Bạn sẽ không bao giờ tôn trọng bản thân nếu bạn không sống theo cách bạn muốn. Nếu bạn đưa ra quyết định dựa trên sự chấp thuận của bạn bè và gia đình, bạn không đúng với bản thân và bạn sẽ có lòng tự trọng thấp.

12. Hãy hành động! Bạn sẽ không thể phát triển lòng tự trọng ở mức độ phù hợp nếu bạn ngồi yên và không chấp nhận những thách thức đang xảy ra trước mắt. Khi bạn hành động, bất kể kết quả như thế nào, lòng tự trọng của bạn tăng lên, bạn cảm thấy dễ chịu hơn về bản thân. Khi bạn trì hoãn vì sợ hãi hoặc một số lo lắng khác, bạn sẽ chỉ cảm thấy khó chịu và buồn bã, tất nhiên, điều này sẽ dẫn đến giảm lòng tự trọng.

Và hãy nhớ rằng: Bạn là một người độc nhất vô nhị, có nhiều cơ hội và tiềm năng lớn. Khi lòng tự trọng của bạn tăng lên, khả năng thực sự của bạn sẽ được bộc lộ. Quan trọng nhất, lòng tự trọng đầy đủ sẽ mang lại cho bạn sự an tâm và bạn sẽ thực sự đánh giá cao bản thân mình.