Phương pháp sử dụng các hình thức nhỏ của văn học dân gian. Tài liệu hướng dẫn nghiên cứu "nghiên cứu mức độ phát triển từ vựng và ngữ nghĩa của trẻ mầm non"

Bạn có ở đây không: Đơn vị đặc biệt

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

2.3 Phân tích kết quả thực nghiệm về việc tổ chức sự liên tục trong quá trình phát triển lời nói của trẻ mầm non và tiểu học

Để làm rõ thực trạng của vấn đề đang nghiên cứu, một thí nghiệm đối chứng đã được thực hiện với các học sinh lớp 1 của trường THCS №24. Cuộc khảo sát bao gồm những trẻ em học trường mẫu giáo số 11, nơi thực hiện thí nghiệm xác định cùng với những trẻ em khác (20 người), được chỉ định vào nhóm thực nghiệm và đối chứng.

Với mục đích này, chúng tôi đã chọn phương pháp luận (phương pháp ngữ nghĩa) của O.S. Ushakova và E. Strunina (Phụ lục 3).

Họ tin rằng điều kiện quan trọng nhất để phát triển cấu trúc lời nói của trẻ mầm non là việc luyện chữ, được xem xét kết hợp với giải pháp của các bài toán khác về lời nói. Thông thạo một từ, hiểu nghĩa của nó, sử dụng từ chính xác là những điều kiện cần thiết để nắm vững cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ, mặt âm thanh của lời nói, cũng như phát triển khả năng độc lập xây dựng một câu nói mạch lạc.

Để xác định sự hiểu biết của học sinh về nghĩa (ý nghĩa) của các từ, O. Ushakova và E. Strunin đưa ra các nhiệm vụ khác nhau, trên cơ sở đó chúng tôi đưa ra chẩn đoán (Phụ lục 2).

Các nhiệm vụ nhằm nghiên cứu các khía cạnh ngữ nghĩa, ngữ pháp, cấu trúc và giao tiếp của sự phát triển lời nói của học sinh. Thử nghiệm được thực hiện riêng lẻ với từng trẻ và chỉ khi trẻ duy trì hứng thú hoàn thành các nhiệm vụ chơi.

I một loạt các nhiệm vụ (từ vựng và ngữ pháp).

Từ điển. Các kỹ năng được tiết lộ:

Tích cực sử dụng tính từ và động từ, chọn từ chính xác về nghĩa phù hợp với tình huống phát biểu;

Chọn từ đồng nghĩa và trái nghĩa cho các từ đã cho của các phần khác nhau của bài phát biểu;

Hiểu và sử dụng các nghĩa khác nhau của các từ đa nghĩa;

Phân biệt các khái niệm chung chung (ví dụ, động vật hoang dã và động vật nuôi trong nhà).

Ngữ pháp. Các kỹ năng được tiết lộ:

Đặt tên cho các con vật con (cáo - cáo, bò - bê);

Chọn các từ cùng gốc, phối hợp danh từ và tính từ trong giới tính và số lượng;

Hình thành các dạng tâm trạng mệnh lệnh và mệnh lệnh khác nhau (trốn, nhảy, tìm kiếm); trường hợp thiên tài (thỏ rừng, ngựa con, cừu non);

Xây dựng các câu phức thuộc nhiều loại khác nhau.

Hãy đưa ra một ví dụ về quá trình của cuộc khảo sát. Sau khi đặt đứa trẻ cho chính mình, anh ta được yêu cầu:

1. Bạn đã biết rất nhiều từ. Các từ bộ đồ ăn, búp bê, quả bóng có nghĩa là gì? giải thích chính xác nghĩa của từ (chúng ăn và uống từ nó, đây là những món đồ chơi).

Z. Vanya, G. Vova, K. Lena, S. Julia, D. Oleg và những người khác:

gọi tên các dấu hiệu, hành động riêng lẻ (đĩa, nĩa, cốc, búp bê Barbie, tròn, cuộn, v.v.) - Kostya R., Stasik Sh., Anton K., v.v.

tên 1-2 từ - Nikita M., Alisa A., Ramil A., v.v.

2. Sâu là gì? nhỏ? cao? Thấp? dễ? nặng?

Thực hiện tất cả các nhiệm vụ, đặt tên 1-2 từ cho mỗi tính từ (hố sâu, biển sâu);

Chọn từ cho 2-3 tính từ;

Thực hiện một nhiệm vụ, tức là nối từ chỉ với một tính từ (hàng rào cao).

3. Cái gì gọi là bút?

Gọi tên một số nghĩa của từ này (cây viết; đứa trẻ có tay cầm; cánh cửa có tay cầm).

Tên 1-2 nghĩa của từ này;

Liệt kê các mục có bút (1-3 từ).

4. Đưa ra một câu với bút từ. Đứa trẻ:

Đặt câu đúng ngữ pháp gồm 3 từ;

Đặt tên cho 2 từ (cụm từ);

Chỉ đặt tên cho một từ (bút).

5. Cần có bút để ... (viết, cầm cốc, cầm cặp, v.v.). Với một cây bút, bạn có thể ... (viết, mở cửa).

Hoàn thành các loại câu khác nhau một cách chính xác;

Đặt tên cho 2 từ;

6. Người làm thí nghiệm đưa ra một tình huống cho trẻ: Một con thỏ rừng đi dạo trong rừng. Tâm trạng anh ấy vui vẻ hẳn lên. Anh trở về nhà như thế này ... (vui tươi, sôi nổi, mãn nguyện). Và nếu thỏ rừng vui vẻ và vui vẻ, thì nó không chỉ bước đi, mà còn ... (vội vàng, gấp gáp, bay đi).

1) chọn đúng các từ gần nghĩa (từ đồng nghĩa);

2) tên 2-3 từ;

3) chỉ chọn một từ. Người thử nghiệm gợi ý một tình huống khác:

Một chú thỏ khác đến không vui, anh ta đã bị xúc phạm. Đối với từ "vui" chọn những từ trái nghĩa ... (buồn, buồn, xúc phạm). Và nếu chú thỏ bị xúc phạm, nó không chỉ đi bộ, mà còn ... (lê, lê, đi bộ).

Chọn đúng những từ trái nghĩa (trái nghĩa);

Tên 2-3 từ;

Chỉ khớp với một từ.

7. Chú thỏ sẽ làm gì nếu gặp một con sói (cáo)? (Sẽ bỏ chạy, trốn tránh, sợ hãi).

Đặt tên chính xác cho tất cả các từ trong tâm trạng hàm ý;

Nhặt 2 từ;

Chỉ đặt tên cho một từ.

8. Bảo chú thỏ nhảy, trốn, nhảy.

Đặt tên chính xác các từ trong tâm trạng mệnh lệnh;

Nhặt 2 từ;

Đặt tên cho một từ.

9. Cho tôi biết, ai có đàn con? ... (thỏ rừng) Và đàn con được gọi là gì? .. (thỏ rừng), thỏ rừng có rất nhiều ... (thỏ rừng).

Các câu hỏi tương tự cũng được hỏi về các động vật khác (cáo, sói, gấu, nhím).

Đặt tên cho tất cả trẻ sơ sinh theo đúng ngữ pháp;

Chỉ đặt tên chính xác cho một biểu mẫu;

Không hoàn thành nhiệm vụ.

10. Kể tên các con của chó, bò, ngựa, cừu (chó - chó con - chó con, nhiều chó con; bò - bê - bê - hai con; ngựa - ngựa con - ngựa con - nhiều con; cừu - cừu - cừu non - nhiều cừu non ).

Gọi tất cả các từ một cách chính xác;

Tên 2-3 từ;

Nói một từ.

11. Động vật sống ở đâu? .. (trong rừng). Những từ nào có thể được tạo thành với từ rừng?

Tên nhiều hơn 2 từ;

Đặt tên cho 2 từ;

Lặp lại từ đã chỉ định.

12. Cái gì gọi là kim? Bạn biết những loại kim nào khác?

Đặt tên cho cây kim (cho một loại cây, một con nhím, một cây thông, một cây kim khâu và y tế);

Tên chỉ một nghĩa của từ này;

Lặp lại một từ sau khi người lớn.

13. Con nhím có những chiếc kim gì? (nhọn). Chúng ta đang nói gì về sắc nét! nhọn! nhọn?

Kể tên một số đồ dùng (dao nhọn, cưa sắc, kéo sắc);

Chọn đúng 2 từ;

Đặt tên cho một từ.

14. Điều gì có thể được thực hiện với một cây kim? Nó dùng để làm gì?

Đặt tên cho các hành động khác nhau (may, thêu, khâu);

Gọi tên 2 động tác (châm nấm, khâu);

Gọi một hành động (may).

15. Đặt câu với từ kim.

Tạo một câu phức tạp (Cần có kim để khâu);

Tạo thành một câu đơn giản (kim tiêm);

Đặt tên cho một từ.

16. Người thử nghiệm trích dẫn câu nói của những đứa trẻ từ một trường mẫu giáo khác: "Bố ơi, đi thì thầm", "Mẹ ơi, con yêu mẹ thật to", "Con xỏ một chiếc ủng từ trong ra ngoài". - Có thể nói như vậy không? Làm thế nào để đặt nó đúng?

Sửa lại đúng nghĩa của câu (Bố đi im đi; Mẹ ơi, con yêu mẹ lắm; Con xỏ nhầm chân vào một chiếc giày;)

Sửa đúng 2 câu;

Lặp lại các câu mà không thay đổi

Sau khi hoàn thành tất cả các nhiệm vụ, các câu trả lời được đánh giá bằng điểm và được ghi vào bảng số 1 và bảng số 2, được trình bày trong (Phụ lục số 3).

Số điểm tối đa cho loạt đầu tiên là 48 điểm (mỗi câu trả lời đúng hoàn toàn 3 điểm; 2 - câu chưa hoàn chỉnh và 1 điểm cho câu ngắn gọn, 0 điểm - từ chối trả lời và trả lời sai). Sau đó, điểm số được tổng hợp và đánh giá định lượng và định tính (mức độ phát triển vốn từ vựng cao, trung bình, dưới trung bình và thấp).

Có thể thấy qua các bảng, sự khác biệt giữa kết quả ở nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm là không đáng kể.

Hầu hết học sinh có mức độ phát triển lời nói trung bình (30%). Trong số các đối tượng, chỉ có một trẻ có mức độ phát triển khả năng nói cao được xác định. Mức thấp được quan sát thấy ở 17,2% số người được hỏi.

Dựa trên phân tích định tính và định lượng kết quả của các nhiệm vụ, 4 cấp độ phát triển vốn từ đã được xác định:

Mức độ cao (15% trong EG, 10% trong CG). Họ thực hiện phân loại một cách độc lập, phân nhóm các bức tranh được đề xuất theo các đặc điểm cần thiết, giải thích cho sự lựa chọn của họ; tự do hoạt động với các từ khái quát hóa. Trẻ em có một kho từ vựng lịch sử tự nhiên lớn: trẻ có thể gọi tên hơn 8 từ khi mở một từ khái quát.

Khi giải thích nghĩa từ vựng, các định nghĩa gần với từ điển được sử dụng. Họ hiểu và sử dụng các nghĩa khác nhau một cách có ý nghĩa của các từ mơ hồ, chọn từ đồng nghĩa cho chúng. Các em hiểu các từ có nghĩa trái nghĩa, sử dụng các từ trái nghĩa có nguồn gốc khác nhau khi soạn các cặp từ trái nghĩa.

Mức độ trung bình (35% EG, 30% CG). Việc phân loại được thực hiện bằng cách nhóm các bức tranh được đề xuất theo nhiều tiêu chí khác nhau; hoạt động với các từ khái quát hóa. Trẻ có vốn từ vựng về lịch sử tự nhiên: trẻ có thể gọi tên 6-8 từ khi mở một từ khái quát.

Khi giải thích nghĩa từ vựng, một định nghĩa từ điển không đầy đủ được sử dụng dựa trên các đặc điểm thiết yếu, hoặc với sự trợ giúp của một khái niệm chung chung. Họ gọi tên một số nghĩa của các từ đa nghĩa, đồng thời họ cảm thấy khó khăn trong việc chọn từ đồng nghĩa với chúng và đặt câu. Các từ trái nghĩa nhiều gốc và một gốc được sử dụng.

Mức độ dưới trung bình (10% trong EG và 25% trong CG). Các bức tranh được đề xuất được phân loại theo các đặc điểm không đáng kể của riêng chúng, hoặc với sự giúp đỡ của người lớn; sử dụng không chính xác các từ khái quát.

Trẻ em có một kho từ vựng lịch sử tự nhiên nhỏ: trẻ có thể gọi tên 4-5 từ khi mở một từ khái quát. Nghĩa của từ được xác định bởi các dấu hiệu không đáng kể. Họ quen thuộc với từ đa nghĩa, nhưng cảm thấy khó khăn khi giải thích nghĩa của các từ đa nghĩa. Khi soạn các cặp từ trái nghĩa chỉ sử dụng các từ trái nghĩa một gốc.

Mức thấp (10% trong EG, 25% trong CG). Khó thực hiện việc phân loại; sử dụng không chính xác các từ khái quát. Trẻ em có một kho từ vựng lịch sử tự nhiên nhỏ: trẻ có thể gọi tên ít hơn 4 từ khi mở một từ khái quát. Họ không thể tiết lộ ý nghĩa của từ được đề xuất. Không quen thuộc với polysemy. Khó khăn trong việc lựa chọn các từ trái nghĩa cho các từ và cụm từ.

Khi phân tích các câu chuyện về một chủ đề nhất định, O.S. Ushakova và E.M. Dây. Nó được tiết lộ rằng đối với hầu hết trẻ em, mức độ phát triển của giọng nói mạch lạc là dưới mức trung bình và thấp (55%), mức độ cao chỉ được quan sát thấy ở 5% học sinh, trung bình - 45%.

Sự phát triển lời nói mạch lạc ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng ở mức trung bình (60% ở EG; 50% - ở CG), 5% học sinh từ EG tương ứng với mức cao. Nhiều trẻ em gặp khó khăn đáng kể trong việc tạo ra các văn bản mạch lạc (40% trong EG, 36% trong CG). Trong phần lớn các bài tiểu luận của trẻ em, trình tự logic và bố cục của văn bản đã bị vi phạm, mối quan hệ giữa mức độ mạch lạc như một đặc điểm định tính của văn bản và mức độ phát triển vốn từ vựng được ghi nhận (câu đầu càng thấp thì thứ hai là).

Sự thiếu vắng khác biệt lớn về mức độ từ vựng và sự phát triển lời nói mạch lạc giữa trẻ thuộc nhóm EG và CG dường như là đáng kể.

Bảng 1 Các mức độ phát triển vốn từ vựng ở giai đoạn kiểm soát

Phân tích cho thấy hơn một nửa số đối tượng xử lý tốt hơn các nhiệm vụ giải thích nghĩa của từ, lựa chọn các từ đồng nghĩa và trái nghĩa cho các từ đã cho của các phần khác nhau của bài phát biểu. Tuy nhiên, trẻ em chỉ sử dụng không quá 2-3 tính từ và động từ, và trong số 48 điểm có thể, các em ghi được từ 25 đến 30 điểm. Chỉ có 20% trẻ trong nhóm thực nghiệm, 10% trong nhóm đối chứng có thể hoàn thành đầy đủ các nhiệm vụ này, nhưng thậm chí chúng không thể ghi được số điểm tối đa.

Những khó khăn đặc biệt gây ra bởi các nhiệm vụ về việc lựa chọn các từ có nghĩa chính xác với tình huống nói và về việc hiểu và sử dụng các nghĩa khác nhau của các từ đa nghĩa. Trong số các nhiệm vụ ngữ pháp, các em đặc biệt bị thử thách bởi việc hình thành nhiều dạng khác nhau của tâm trạng mệnh lệnh và mệnh lệnh (trốn, nhảy, tìm kiếm), cũng như việc sử dụng các trường hợp sở hữu (thỏ, ngựa con, cừu non); 40% học sinh gặp khó khăn và có khả năng hoàn thành một phần nhiệm vụ, mỗi nhiệm vụ hoàn thành không quá 1 điểm.

Kết luận ở chương thứ hai

Mẫu giáo phát triển tất cả các khả năng và thiên hướng của trẻ em, và giữa các khả năng và thiên hướng sau này, không có gì thiết yếu và quan trọng hơn khả năng làm chủ lời nói. Vì vậy, việc giảng dạy lời nói một cách hệ thống, sự phát triển lời nói và ngôn ngữ theo phương pháp luận phải là cơ sở của toàn bộ hệ thống giáo dục ở trường mẫu giáo.

Nhà trẻ phải có nghĩa vụ tạo ra một môi trường cụ thể để lời nói của trẻ em có thể phát triển một cách chính xác và không bị cản trở.

Các kết luận sau đây có thể được rút ra từ công việc.

Các nguyên tắc sau đây của hoạt động từ vựng ở trường mẫu giáo được phân biệt.

1. Sự thống nhất giữa sự phát triển vốn từ với sự phát triển của các quá trình nhận thức (tri giác, biểu hiện, tư duy).

2. Tổ chức có mục đích lời nói và hoạt động nhận thức của trẻ trong giờ học.

3. Sự hiện diện của khả năng hiển thị làm cơ sở cho việc tổ chức lời nói và hoạt động nhận thức.

4. Sự thống nhất của việc thực hiện tất cả các nhiệm vụ của công việc từ vựng trong mỗi bài học.

5. Công việc từ vựng trong lớp học dựa trên sự phân lập các phẩm chất và thuộc tính của các đối tượng, vì vậy giáo viên phải có khả năng tổ chức kiểm tra cảm quan kỹ lưỡng của chúng. Các phương pháp kiểm tra được hình thành ở các em trong quá trình học ở các lớp giống nhau.

6. Việc hình thành các phương pháp kiểm tra yêu cầu hướng dẫn chính xác từ nhà giáo dục để sử dụng một hành động kiểm tra phù hợp với chất lượng cô lập (ví dụ, ấn - để làm nổi bật độ cứng, mịn - để làm nổi bật độ mịn, độ nhám bề mặt, nghi ngờ - để làm nổi bật độ mềm, v.v. .).

7. Tài liệu trực quan được cung cấp cho các hoạt động khảo sát tích cực đối với từng trẻ, nhằm đảm bảo sự phát triển của các từ biểu thị phẩm chất và thuộc tính của đối tượng, dựa trên sự lựa chọn và nhận thức của trẻ.

8. Chúng ta gọi những phẩm chất là những đặc điểm của một đối tượng được cảm nhận bằng các giác quan mà không vi phạm tính toàn vẹn của đối tượng, ví dụ: cứng, mềm, mịn, lạnh, dẻo, v.v.

9. Sự tách biệt của từng chất lượng và đặc tính, sự tách biệt của nó với những đặc tính kèm theo được thực hiện một cách hiệu quả nhất bằng cách so sánh nó với cái đối lập. Ví dụ, chất lượng như cứng được cho so với mềm, nặng - với nhẹ, trong suốt - với đục, v.v. Điều này giúp có thể phân tách chính xác nhất độ cứng làm chất lượng từ các cảm giác nhiệt độ đi kèm, cảm giác mịn hoặc thô. bề mặt của đối tượng nhận thức, v.v.

10. Để các phẩm chất và thuộc tính của đồ vật được trẻ em nhận ra và làm chủ được, cần phải làm cho chúng trở nên có ý nghĩa, nghĩa là đưa chúng vào một hoạt động hiệu quả, có ý nghĩa, sự thành công phụ thuộc vào việc tính đến điều này. chất lượng. Điều này đòi hỏi đứa trẻ phải cô lập chất lượng hoặc đặc tính mong muốn và tính đến nó để đạt được kết quả.

11. Sự thành công của việc giải quyết các vấn đề về từ vựng trong lớp học kiểu này cũng phụ thuộc vào việc lựa chọn tài liệu trực quan. Điều quan trọng là chọn cho bài học những đồ vật như vậy trong đó các phẩm chất riêng biệt sẽ được thể hiện rõ ràng và các phẩm chất gây mất tập trung (màu sắc tươi sáng, sự hiện diện của các bộ phận chuyển động, vui tươi, v.v.) càng ít càng tốt.

12. Lựa chọn đối tượng để so sánh. Chúng phải có đủ các đặc điểm có thể so sánh được: cả dấu hiệu khác biệt và điểm chung (màu sắc, hình dạng, kích thước, các bộ phận, chi tiết, mục đích, vật liệu, v.v.); và hướng dẫn của giáo viên giúp trẻ: a) xây dựng một cách nhất quán

13. So sánh có kế hoạch. Giáo viên hướng dẫn, dẫn dắt trẻ một cách nhất quán từ việc so sánh tổng thể các đối tượng (theo mục đích, màu sắc, hình dạng, kích thước) sang tách biệt và so sánh các bộ phận, chi tiết, trước tiên là về sự khác biệt, sau đó là sự giống nhau. Sự so sánh kết thúc bằng sự khái quát, ở đó làm nổi bật những nét riêng biệt của từng đối tượng;

14. Lựa chọn các phương pháp dạy học. Phương pháp giảng dạy chính trong các lớp học như vậy là các câu hỏi

một sự so sanh;

b) nhìn thấy những đặc điểm mà bản thân trẻ không nhận thấy;

c) xác định chính xác nhất câu trả lời và chọn từ đúng;

15. Tỷ lệ giữa hoạt động lời nói của nhà giáo dục và trẻ em.

16. Bài học dựa trên tư liệu trực quan. Bộ đồ vật nên bao gồm đồ vật cùng loại, khác nhau về đặc điểm không đáng kể và đồ vật cùng loại, ví dụ: cốc, khác màu, hình dạng, kích thước, cũng như ly thủy tinh, v.v., từ đó trẻ nên phân biệt các loại cốc.

17. Đứa trẻ phải đối mặt với sự cần thiết phải chọn một đối tượng từ một nhóm tương tự. Anh ta phải thúc đẩy quyết định của mình bằng cách làm nổi bật đặc điểm cơ bản sự lựa chọn.

18. Nhu cầu lựa chọn phải rõ ràng đối với trẻ. Về vấn đề này, nhiệm vụ lựa chọn được đưa vào một hoạt động gây hứng thú cho trẻ, thường là trong trò chơi.

Dựa trên phân tích của công trình thí nghiệm, chúng tôi có thể kết luận rằng giả thuyết của chúng tôi rằng mức độ phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo lớn hơn sẽ tăng lên nếu:

· Giáo viên giáo dục mầm non sẽ là những nhà lãnh đạo quan tâm đến quá trình phát triển lời nói;

Việc đào tạo đặc biệt về giọng nói bản ngữ sẽ được tổ chức không chỉ trong các lớp học đặc biệt về phát triển giọng nói, mà còn trong các thời điểm chế độ khác

· Tích hợp công việc với nhiều lĩnh vực công tác giáo dục và các loại hình hoạt động của trẻ (phát triển lời nói, làm quen với thiên nhiên, các trò chơi khác nhau);

· Tích cực hòa nhập của trẻ em.

Kết quả của thử nghiệm cho thấy rằng trẻ em của nhóm thực nghiệm đã tăng mức độ kỹ năng nói, học cách tạo thành các cụm từ, câu, nghĩ ra và hoàn thành một văn bản dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện.

Kết quả của giai đoạn đối chứng trước khi bắt đầu thử nghiệm

Trong nhóm kiểm soát:

Mức trung bình - 3 em - 30%

Mức độ thấp - 6 em - 60%

Trong nhóm thực nghiệm:

Cấp cao - 1 trẻ - 10%

Mức độ trung bình - 4 em - 40%

Mức độ thấp - 5 em - 50%

Phân tích được thực hiện trước khi thử nghiệm cho thấy rằng ở trẻ em trong nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm, mức độ hình thành trung bình và thấp thường chiếm ưu thế.

Kết quả của giai đoạn đối chứng của thí nghiệm:

Trong nhóm kiểm soát:

Cấp cao - 1 trẻ - 10%

Mức độ trung bình - 6 em - 60%

Mức độ thấp - 3 trẻ - 30%

Trong nhóm thực nghiệm:

Cấp cao - 2 em - 20%

Mức trung bình - 7 em - 70%

Mức độ thấp - 3 trẻ - 30%

Do đó, chúng tôi đảm bảo rằng trẻ em của nhóm thực nghiệm đã tăng mức độ phát triển lời nói. Việc hình thành vốn từ đã có tác động tích cực đến sự phát triển lời nói của trẻ em. Sự cần thiết phải thực hiện tính liên tục là điều không thể nghi ngờ, nhưng trên thực tế ở cấp độ chương trình và đồ dùng dạy học, cách tiếp cận này đòi hỏi phải có giải pháp và cải tiến hơn nữa. Trong giai đoạn phát triển của giáo dục hiện nay, vấn đề chuẩn bị cho trẻ bước vào trường đang trở thành một nhiệm vụ thiết thực quan trọng của trường mầm non. Điều này là do thực tế là một trong những chỉ số đánh giá mức độ sẵn sàng đến trường có thể là mức độ phát triển của các quá trình tinh thần và các đặc điểm tâm lý của nhân cách của trẻ, cho phép trẻ làm chủ một loại hoạt động giáo dục phức tạp.

Các câu trả lời của trẻ em cho thấy rằng các mối liên hệ theo chủ đề chiếm ưu thế trong các môn học, điều này cho thấy sự hình thành chưa đầy đủ về cốt lõi của trường ngữ nghĩa. Tất cả những điều này cho thấy rằng việc học từ vựng có hệ thống và phù hợp với trẻ em là cần thiết, vì nội dung của các chương trình ở tiểu học tập trung vào việc luyện chữ: nó đóng vai trò là đơn vị phát âm chính được phân tích dựa trên nền tảng của một câu và một văn bản. Để tối ưu hóa quá trình này, theo chúng tôi, cần thực hiện nguyên tắc liên thông giữa cơ sở giáo dục mầm non và trường tiểu học.

Với thực tế là việc dạy đọc ở lớp sơ cấp bao gồm một khối lượng lớn từ vựng về lịch sử tự nhiên, chúng tôi đã tiến hành công việc để nâng cao mức độ thông thạo vốn từ vựng của chủ đề cụ thể này.

Phần kết luận

Sự liên tục trong quá trình hình thành phát triển lời nói ở các giai đoạn mầm non và tiểu học được thực hiện thông qua việc thực hiện một dòng phát triển lời nói của trẻ 6-7 tuổi và được đặc trưng bởi sự liên kết và nhất quán của các mục tiêu. , mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức làm việc trên word. Cách tiếp cận này mang lại cho quá trình sư phạm một tính chất tổng thể, nhất quán và đầy hứa hẹn, cho phép hai giai đoạn giáo dục ban đầu hoạt động không tách rời nhau mà liên kết chặt chẽ với nhau, đảm bảo sự phát triển lời nói tiến bộ của trẻ.

Khía cạnh sư phạm về tính liên tục của quá trình hình thành từ vựng trong ngôn ngữ học chưa được nghiên cứu đầy đủ. Phân tích thực trạng về tính liên tục trong công việc phát triển lời nói, hình thành vốn từ cho thấy đa số giáo viên tiểu học và giáo viên mầm non (68%) hiểu tính liên tục là hình thức tổ chức được chấp nhận chung, và không phải là mối quan hệ chặt chẽ trong nội dung, phương pháp, phương tiện và hình thức làm việc. Các giáo viên thực hành đánh giá tích cực hệ thống tổ chức các tổ hợp giáo dục và mức độ phát triển của trẻ em thuộc nhóm tốt nghiệp đã được đào tạo trong các cơ sở giáo dục này. Các chỉ số thông tin nhất về mức độ sẵn sàng nói của các nhà trường, giáo viên và các nhà giáo dục xem xét mức độ phát triển vốn từ vựng và lời nói mạch lạc của trẻ.

Kết quả của nghiên cứu xác định đã giúp mô tả đặc điểm mức độ chuẩn bị lời nói của trẻ em hiện đại khi đến trường. Hầu hết các em (74,5%) có mức độ phát triển lời nói ở mức trung bình, 17,2% trẻ em phát triển giọng nói ở mức độ thấp. Khảo sát từ điển dành cho trẻ em cho thấy các em khá dễ dàng so sánh một từ với một nhóm đối tượng nhất định, thông thạo thao tác phân loại, nhưng lại khó chọn từ khái quát, sử dụng một số từ lịch sử tự nhiên không chính xác. Khi giải thích ý nghĩa của chúng, họ chú ý đến những dấu hiệu không đáng kể. Chỉ một bộ phận nhỏ trẻ em biết nghĩa của các từ đa nghĩa được đề xuất; gặp khó khăn trong việc sử dụng từ đồng nghĩa và trái nghĩa. Trẻ cảm thấy khó khăn khi sử dụng các từ trong lời nói mạch lạc.

Việc thực hiện thành công sự liên thông giữa cơ sở giáo dục mầm non và trường tiểu học trong quá trình hình thành vốn từ phụ thuộc vào một số điều kiện: xây dựng chương trình hoạt động có tính đến xu hướng và động lực phát triển lời nói của trẻ 6 - 7 tuổi. cũ trên cơ sở các nguyên tắc phương pháp luận thống nhất, trong đó quan trọng nhất là các nguyên tắc của phương pháp tiếp cận hoạt động - giao tiếp; mối quan hệ của sự phát triển giác quan, tinh thần và lời nói của trẻ em; phát triển sự tinh tế về ngôn ngữ; làm phong phú thêm các động cơ của hoạt động lời nói.

Nội dung của hoạt động từ vựng trong các cơ sở giáo dục mầm non và lớp 1 của nhà trường được xác định trên cơ sở tính truyền đạt của từ ngữ, nguyên tắc chủ đề, tần suất sử dụng của chúng trong bài nói đầu và khẩu ngữ. Trong quá trình luyện từ ở lớp 1, cần dựa vào kinh nghiệm tích lũy được của trẻ mầm non và đặc thù của việc nắm vững các nghĩa từ vựng của từ ở lớp mới học. Nghiên cứu chỉ ra rằng một từ điển đồng nghĩa mẫu mực, bao gồm các từ thuộc các phần khác nhau của lời nói, có thể tiếp cận được bằng các đặc điểm từ vựng, ngữ âm và ngữ pháp, các từ đa nghĩa, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, cho phép thực hiện có mục đích hơn tính liên tục trong quá trình phát triển từ vựng của trẻ mẫu giáo lớn hơn và học sinh lớp một.

Trong quá trình dạy học thực nghiệm cho thấy, việc trẻ sử dụng vốn từ vựng lịch sử tự nhiên có chính xác hay không phụ thuộc vào kinh nghiệm cảm thụ của trẻ, vào khả năng làm nổi bật những nét đặc trưng của đồ vật. Về vấn đề này, cả trong cơ sở giáo dục mầm non và lớp 1 nhà trường cần đảm bảo gắn kết giữa việc làm giàu vốn từ với phát triển các ý tưởng, khái niệm tương ứng.

Một vai trò đặc biệt trong quá trình hình thành vốn từ cho trẻ 6-7 tuổi thuộc về các phương pháp và kỹ thuật nhằm làm chủ một từ với tư cách là một đơn vị của hệ thống từ vựng, các mối liên hệ của nó với các từ khác. Nắm vững ngữ nghĩa của từ có tác dụng tích cực trong việc phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ.

Thực nghiệm dạy học cho thấy để hình thành vốn từ liên tục, nên sử dụng các trò chơi, bài tập nhằm làm nổi bật tính chất của đồ vật, đồ vật, hiện tượng tự nhiên quen thuộc; sự phát triển của khả năng trừu tượng hóa và khái quát hóa các dấu hiệu của các đối tượng đồng nhất; phân loại và so sánh các đối tượng; hợp nhất các tên khái quát; hiểu và lựa chọn các từ trái nghĩa và đồng nghĩa với các từ thuộc các bộ phận khác nhau của bài phát biểu; làm rõ và giải thích nghĩa từ vựng của các từ có động cơ; sự hình thành nghĩa từ vựng của các từ đa nghĩa; nhiệm vụ cho việc sử dụng các từ đã học trong các phát biểu mạch lạc.

Công việc hình thành vốn từ trong nhóm thực nghiệm đã có tác dụng tích cực đến sự phát triển lời nói của học sinh, đến việc học sinh nắm vững các kĩ năng đọc có ý thức và thành công trong học tập nói chung.

Công việc này không hề giải quyết triệt để các vấn đề về tính liên tục trong quá trình phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo lớn và học sinh lớp một. Cần phải nghiên cứu sâu hơn về các vấn đề liên tục trong quá trình phát triển các khía cạnh khác nhau của lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học.

Danh sách thư mục

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Phương pháp phát triển lời nói và dạy ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo. M., 2007.- Những năm 400.

2. Andreeva N. Vấn đề mới cũ: trường mẫu giáo // Giáo dục mầm non. - 2004.-№1.-С.4-5.

3. Arapova N. Về tính liên tục trong công việc của các cơ sở giáo dục mầm non và trường học // Giáo dục mầm non. 2004.-№1.-С.5-11.

4. Arkhipova E.V. Làm việc về nghĩa của từ ở trường tiểu học. Ryazan: Nhà xuất bản RGTTU, 2006.-170s.

5. Yu Asmolov A. Về tổ chức tương tác của các cơ sở giáo dục và đảm bảo tính liên tục của giáo dục mầm non và tiểu học // Giáo dục mầm non. 2004.- Số 6.-С.2-5.

6. Bakunina GA Nắm vững nghĩa từ vựng của một từ như một khái niệm đối với học sinh nhỏ tuổi / Câu hỏi ngữ văn và phương pháp dạy nó: Tuyển tập các bài báo khoa học liên khoa.-Kirov: Nhà xuất bản VGTTU, 2009. - Trang 10-17.

7. Banshchikova G.I., Chernyaeva V.D. Phát triển lời nói. Sách giáo khoa lớp 1 cấp tiểu học.- SPb: Giấy cói, 2010.- 208s.

8. Barkhudarov S.G., Obnorsky S.P. Người đọc về lịch sử của ngôn ngữ Nga, - M .: Aspect Press, 2009. - 4.1,438 giây.

9. Batarshev A.V. Tiếp tục giáo dục phổ thông và dạy nghề (khía cạnh lý luận và phương pháp luận) .- SPb: Viện giáo dục kỹ thuật chuyên nghiệp, 2006.-79s.

10. Benveniste E. Ngôn ngữ học đại cương.- M .: URSS, 2008.-446s.

11. Bogomolov M.I., Sharafutdinov Z.T. Vấn đề liên thông giữa nhà trẻ và trường học trong vấn đề giáo dục và đào tạo. - Kazan, KSPU, 2007.144 tr.

12. Brunchukova N.M. Tính liên tục như một yếu tố tạo nên hiệu quả của quá trình giáo dục (trường mẫu giáo) / Xu hướng hiện đại và triển vọng thực hiện tính liên tục của cơ sở giáo dục mầm non và trường học.- Smolensk: Nhà xuất bản SOIUU, 2006.- Tr.24.

13. Bukatov V. Trường học và nhà trẻ: những nghịch lý của sự kế thừa // Giáo dục mầm non. 2005.- Số 7-8.-С.З-4.

14. Buneev R.N. và chương trình tiếng Nga khác dành cho cấp tiểu học (14 và 1-3) / Trường học 2010. Chu kỳ nhân đạo.- M., 2010.- P.73-78.

15. Buneev R.N. vv Bảng chữ cái yêu thích của tôi: Sách giáo khoa cho học sinh lớp một. -M .: Balass, 2011.-192s.

16. Buneev R.N. và những người khác. Bảng chữ cái yêu thích của tôi: Các khuyến nghị có phương pháp cho giáo viên. M .: Balass, 2010.-64p.

17. Vanyukhina G.A. Bông hoa diễn thuyết: Hướng dẫn giải trí để phát triển lời nói và tư duy: Trong 8 cuốn sách. - Yekaterinburg: Socrates, 2010.

18. Vinogradov V.V. Ngôn ngữ Nga. Dạy ngữ pháp về từ. - M .: Tiếng Nga, 2011. - 717s.

19. Vinogradova N.F. Sự phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo lớn trên cơ sở làm quen với thiên nhiên: Tóm tắt luận án, Ứng viên Khoa học Sư phạm, Matxcova, 2011, 16p.

20. Vinogradova N.F. Thế giới xung quanh chúng ta ở lớp 1-2 của một trường tiểu học bốn năm: Những cuộc trò chuyện theo phương pháp luận: Một cuốn sách dành cho một giáo viên. - M .: Khai sáng, 2010. - Xuất bản lần thứ 2. - 64p.

21. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. và những bảng chữ cái tiếng Nga khác: sách giáo khoa cho lớp 1.- M .: Giáo dục, 2007.-239s.

22. Goretsky V.G. Primer: (Dành cho trường tiểu học ba năm bốn năm). M., 2010.-207s.

23. Gurevich R.S., Shkodin M.M. Tính liên tục như một nguyên tắc / Các vấn đề lý thuyết, phương pháp luận và thực tiễn .-. Matxcova, 2010. Tr77-80.

24. Davydov V.V., Kudryavtsev V.T. Phát triển giáo dục: những cơ sở lý luận về tính liên tục của giai đoạn mầm non và tiểu học // Câu hỏi tâm lý học. 2007. - Số 1. - S. 3 - 18.

25. Thời thơ ấu: Chương trình phát triển và nuôi dạy trẻ em mẫu giáo / V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina và những người khác: NXB, sửa đổi.-SPb: Childhood-Press, 2010 .- 244s.

26. Chẩn đoán sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo / Ed. O.S. Ushakova. -M., 1007.-136 giây.

27. Dolzhikova R.A. Giáo dục liên tục của trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non và trường tiểu học: Avtoref.dis.kand.ped.nauk. Kurgan, 2008.-23p.

28. Drinyaeva O.A. Các lý thuyết ngôn ngữ học trong việc phát triển các hệ thống giảng dạy tiếng Nga ở giai đoạn đầu của giáo dục. Tambov, 1998.5 7. Efimova S.P. Ưu nhược điểm của phòng tập thể dục mầm non // Trường tiểu học. - 2008. - Số 10. - S. 86 - 89.

29. Zimin V.I. Lexical nghĩa như một đối tượng mô tả phức tạp trong từ điển: Tóm tắt luận án cho một tiến sĩ khoa học ngữ văn. -Krasnodar., 2005.-32 giây.

30. Từ thời thơ ấu đến tuổi vị thành niên: Chương trình dành cho cha mẹ và các nhà giáo dục về sự hình thành sức khỏe và sự phát triển của trẻ em 4-7 tuổi / T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova và cộng sự - M .: Giáo dục, 2008. - 143p.

31. Nguồn gốc: Chương trình cơ bản cho sự phát triển của trẻ mẫu giáo / T.I. Alieva, T.V. Antonova, E.P. Arnautova và những người khác - M .: Karapuz, 2007. - 288 giây.

32. Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Phát triển lời nói: lý thuyết và thực hành giảng dạy. -M., 2004.-196s.

33. Kislova T.R. Trên đường đi ABC. Khuyến nghị phương pháp cho phần 1 và 2.- M .: "Balass", 2009.- 144p.

34. Klimanova L.F. ABVGDeyka: ABC của một học sinh lớp một: Sách giáo khoa cho lớp 1 của một trường tiểu học bốn năm.-M .: Education, 2003.-271s.

35. Klimanova L.F., Makeeva S.G. Sách hướng dẫn phương pháp cho bộ "ABC của học sinh lớp 1". Sách cho giáo viên. M .: Giáo dục, 2006.-96.

36. Kolunova L.A. Nghiên cứu về từ trong quá trình phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn: Phần tóm tắt của luận án. Thí sinh Khoa học Sư phạm. -M., 2003.-24 giây.

37. Konobeeva E.A. Sự liên tục trong việc hình thành ý tưởng về đại lượng (chiều dài, diện tích, khối lượng) ở trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học: Tóm tắt luận văn của tác giả dành cho Thí sinh Khoa học Sư phạm. -M., 2007. -17 giây.

38. Khái niệm nội dung giáo dục thường xuyên (liên thông mầm non và tiểu học) // Tiểu học. 2010. - Số 4. - S.Z-20.

39. Kochurova E.E. Sự liên tục của các phương pháp dạy toán cho trẻ tiểu học và mẫu giáo: Tóm tắt luận án của tác giả cho Ứng viên Khoa học Sư phạm. -M., 2005.-24 giây.

40. Kravtsova E.E. Các ung thư tâm lý lứa tuổi mầm non: Trích yếu của tác giả Luận án Tiến sĩ Tâm lý học. -M., 2006.-33 giây.

41. Kudryavtsev V.T. Sự liên tục của các giai đoạn phát triển giáo dục: ý tưởng của V.V. Davydova // Câu hỏi tâm lý học. -2007. Số 5. - S. 58-68.

42. Lavrent'eva A.I. Các giai đoạn hình thành quan hệ trái nghĩa của từ trong lời nói của trẻ // Vấn đề về lời nói của trẻ: Tư liệu của hội nghị liên trường. SPb .: Giáo dục, 2004.- Những năm 80.

43. Lagutina O.R. Tiếp tục dạy vẽ cho trẻ mẫu giáo và học sinh lớp một như một điều kiện để phát triển nghệ thuật trẻ em: Avtoref.dis.kand.ped.nauk. -Kostroma, 2002.-24 giây.

44. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Điều chỉnh tình trạng kém phát triển nói chung ở trẻ mẫu giáo (sự hình thành vốn từ và cấu trúc ngữ pháp của lời nói) .- SPb: Union, 2009.- 160s.

45. Lopsonova Z.B. Tiếp tục nuôi dưỡng văn hóa đạo đức ở trẻ mẫu giáo và trẻ nhỏ: về truyền thống sư phạm dân gian của Buryats: Tóm tắt luận án của tác giả cho Ứng viên Sư phạm. -M, năm 2007. -17 giây.

46. Luria A.R. Ngôn ngữ và Ý thức. M .: Nhà xuất bản Đại học Tổng hợp Matxcova, 2008.- 335 tr.

47. Lykova V.Ya. Tính liên tục như một khuôn mẫu của sự phát triển / Các xu hướng hiện đại và triển vọng để thực hiện tính liên tục của một cơ sở giáo dục mầm non và trường học.- Smolensk: Nhà xuất bản SOIUU, 2006.- S.Z.

48. Lvov M.R. Phương pháp dạy học tiếng Nga ở tiểu học. M .: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2010 - 472s.

49. Lvov M.R. Từ điển từ đồng nghĩa và trái nghĩa với việc giải thích ý nghĩa, sắc thái và sự mơ hồ của từ. Đối với công việc tìm kiếm, sáng tạo của học sinh tiểu học. -M .: Didakt, năm 2004.-95.

50. Mali L. D. và những người khác. Sự phát triển lời nói của học sinh trung học cơ sở. Đề xuất phương pháp cho công việc trong chương trình "Diễn văn" (lớp 1 và lớp 2). - Lần xuất bản thứ 2, đã sửa đổi. và thêm. Penza, năm 2007.-198s.

51. Markova V.V. Mức độ nghiêm trọng của vấn đề không hề giảm đi. Về sự liên tục giữa mẫu giáo và trường học // Tiểu học, - 2004.- №11.-С.55-57.

52. Makhaneva M. Vấn đề liên tục giữa nhà trẻ và trường học // Giáo dục mầm non. 2008, - Số 9 - Tr.6-11.

53. Motorina I.V. Hình thành tính nhất quán từ vựng trong quá trình phát triển lời nói của trẻ tiểu học: trên tài liệu giáo dục môi trường: Tóm tắt luận văn Thí sinh Sư phạm. -M., 2007. -17 giây.

54. Mushenok N.I. Tiếp tục phát triển phẩm chất nhân văn ở trẻ 6-10 tuổi: Trích yếu luận án, Ứng viên Khoa học Sư phạm. -M., 2005.-16 giây.

55. Novikov L.A. Lexicology // Ngôn ngữ Nga hiện đại / Ed. V.A. Beloshapkova, Moscow: Azbukovnik, 2009, trang 190-286.

56. Opaleva I.V. Cơ sở khoa học của việc thực hiện nguyên tắc liên tục trong giáo dục trẻ mầm non và tiểu học liên tục: Tóm tắt luận văn tốt nghiệp ĐHSP. Izhevsk, những năm 2010-18.

57. Pelenkov A.I. Tiếp tục giáo dục nghệ thuật và thẩm mỹ cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học trong hoạt động trực quan: Avtoref.dis.kand.ped.nauk. M., 2008.-16s.

58. Piskunova E. B. Tiếp tục của trẻ mẫu giáo và học sinh trung học cơ sở về tấm gương phát triển lời nói // Trường tiểu học 2006.- №8.-С. 18-22.

59. Polivanova K.I., Tsukerman G.A. Giới thiệu về cuộc sống học đường - M .: Giáo dục, 2002- 167s.

60. Liên tục / Phần. N.A. Fedosova.- Moscow -Pskov, POIPKRO, 2008.- 48 tr.

61. Công tác liên thông nhà trẻ, tiểu học: Thư viện thủ trưởng cơ sở giáo dục mầm non / Tổng hợp. Shirokova G.K. - M .: Ansel-Press, 2008.- 96p.

62. Mối quan hệ liên tục trong công việc của các cơ sở giáo dục mầm non và trường tiểu học: Các khuyến nghị về phương pháp / Phần. Gredasova V.N. - Chelyabinsk, 2001.-35s.

63. Nghĩ về một từ: Trò chơi và bài tập nói cho trẻ mẫu giáo / Ed. O.S. Ushakova.-M .: Giáo dục, 2006.-192.

64. Những vấn đề về tính liên tục của giáo dục mầm non và tiểu học // Trường tiểu học: cộng trừ - 2010.- Số 2.- Tr 13-15.

65. Các vấn đề về phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo và học sinh tiểu học / Ed. A.M Shakhnarovich. - M., 2003.

66. Chương trình của các cơ sở giáo dục ở Liên bang Nga. Các lớp sơ cấp (1-3). -M .: Giáo dục, 2008.192s.

67. Chương trình của các cơ sở giáo dục ở Liên bang Nga. Lớp tiểu học (1-4). M .: Giáo dục, 2008. - 256 giây.

68. Prosvirkin V.N. Tổ hợp giáo dục trong hệ thống giáo dục liên tục: Tóm tắt luận án cho Ứng viên Khoa học Sư phạm. M., 2008.-16s.

69. Nghị quyết của cuộc họp toàn Nga của những người đứng đầu cơ quan quản lý giáo dục "Vấn đề liên tục của giáo dục mầm non và tiểu học" // Trường tiểu học.- 12009.- Số 1- Tr.5-18.

70. V. V. Repkin. Lót. Tomsk: Peleng, 2005.-191s.

71. Rozhdestvensky N.S. Lý luận và thực tiễn trong dạy học ngôn ngữ // Tỷ lệ lý thuyết và thực hành trong dạy học tiếng Nga tiểu học: Đa dạng. Tuyển tập các bài báo khoa học / Ed. ÔNG. Lvov.-M., 2002.- 163s.

72. Romanova V.Yu. Tính liên tục và triển vọng của việc học từ vựng ở tiểu học và trung học cơ sở: Tóm tắt luận văn cho thí sinh Sư phạm. M., năm 2007.-21s.

73. Savushkina E.V. Đứa trẻ. Phát biểu. Tranh: Hướng dẫn phương pháp cho giáo viên mẫu giáo Ryazan, 2008.- 33p.

74. Svetlovskaya N.N. Dạy trẻ đọc. Phương pháp luận thực tiễn.-M .: Academy, 2007.- 285s.

75. Semenova Yu.A. Tính liên tục cần được xây dựng theo quy luật phát triển của trẻ // Báo nhà giáo. - 2008. - Số 7 - Tr9-10.

76. Smaga A.A. Đặc điểm hiểu mặt ngữ nghĩa của từ của trẻ 5 tuổi: Tóm tắt luận án, ứng viên khoa học sư phạm. M., 2002.-18s.

77. Phương pháp tiếp cận hiện đại để thực hiện liên thông giữa các cấp mầm non và tiểu học của hệ thống giáo dục // Trường tiểu học. - 2010. - Số 1 - Tr7-13.

78. M. S. Soloveichik. Những bước đầu tiên trong việc nghiên cứu ngôn ngữ và lời nói. - M .: Viện Tâm lý và Xã hội Mátxcơva: Flint, 2009.- 104p.

79. Dây thừng A.M. Phương pháp kích hoạt tư duy của trẻ mẫu giáo: gồm 3 tập - Obninsk, 2009.

80. Dây thừng A.M. Rostock: Chương trình TRIZ-RTV dành cho trẻ mẫu giáo: gồm 2 tập - Obninsk, 2009.

81. Dây thừng A.M. Chúng ta tự mình khám phá ra những điều kỳ diệu trong tự nhiên. Câu chuyện-nhiệm vụ và trò chơi về sinh thái cho trẻ em và người lớn. - Xuất bản lần thứ 2. vòng quay và bổ sung - Obninsk, LLC "Máy in", 2011.- 167s.

82. Timchenko O.G. Hệ thống tìm hiểu nghĩa từ vựng của từ trong các bài tập đọc như một phương tiện phát triển lời nói của học sinh tiểu học: Avtoref.dis.kand.ped.nauk. Ryazan, 2009.-23p.

83. Usanova O. N., Taskaeva L.S. Ảnh hưởng của sự phát triển lời nói đến việc dạy trẻ ở trường // Tâm lý học thực tiễn: hôm qua, hôm nay, ngày mai / Ed. Shakhovskoy S.N. - M., 2005.-176.- Tr.61-65.

84. Ushakova O.S. Chương trình phát triển lời nói cho trẻ mầm non mẫu giáo. M.: TC Sphere, 2007.- 56p.

85. Ushinsky K.D. Về việc giảng dạy tiếng Nga ban đầu // Di sản sư phạm của KD Ushinsky. M., 2004.

86. Ushinsky K.D. Từ bản ngữ: Sách cho trẻ em và cha mẹ / Comp. N.G. Ermolina.- Novosibirsk: Văn học thiếu nhi, 2004.- 424p.

87. Từ điển Bách khoa toàn thư Triết học M .: Infa - M., 2007-576s.

88. Khalezova N.A. Tiếp tục dạy nghi thức lời nói cho trẻ mầm non và tiểu học trong quá trình học tiếng Nga (bản ngữ): Tóm tắt luận văn của tác giả cho Ứng viên Sư phạm. -M., 2010.-21 giây.

89. Người đọc về lý thuyết và phương pháp phát triển lời nói ở trẻ mầm non / Tổng hợp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin.- M .: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2009.- 560s.

90. Chepel T., Yakovenko T. Những cách tiếp cận mới về vấn đề tính liên tục của nhà trẻ và trường học trong điều kiện hiện đại // Giáo dục mầm non.- 2003.- Số 9.- Tr 18-24.

91. Shapiro E.I. Thể dục tinh thần // Sư phạm mầm non.-Tạp chí khoa học và phương pháp học Petersburg dành cho giáo viên và phụ huynh.-2007.-№1. S.24-27.

92. Shakhnarovich A.M. Lời nói của trẻ em trong tấm gương của ngôn ngữ học tâm lý: Từ vựng. Ngữ nghĩa học. Ngữ pháp. M .: Iyaz RAN, 2009. - 165p.

93. Trường học 2100. Chương trình giáo dục và cách thức thực hiện / Biên tập bởi А.А. Leontyev. Số 3.- M .: Balass, 2009.- 288s.

94. Elkonin DB. Primer: Sách giáo khoa cho một trường tiểu học bốn năm. Xuất bản lần thứ 6. - M .: Giáo dục, 2010.-255s.

phụ lục 1

Phụ lục 2

lời nói trẻ em từ vựng từ vựng

Tài liệu kiểm tra chẩn đoán

1. Phương pháp luận của FG Daskalova.

Để kiểm tra các khái niệm về nghĩa của từ, trẻ em được cung cấp các nhiệm vụ để xác định - "... là gì?" và "Từ có nghĩa là gì?" Khi chẩn đoán, một từ điển xét nghiệm đặc biệt được sử dụng, bao gồm bốn xét nghiệm phụ cho trẻ em ba, bốn, năm và sáu tuổi. Nó bao gồm các danh từ có hai loại - cụ thể và trừu tượng. Số lượng các từ trừu tượng tăng lên trong các bài kiểm tra được thiết kế cho trẻ lớn hơn. Danh sách các từ được biên soạn dựa trên dữ liệu về 1000 từ thường được trẻ mẫu giáo sử dụng nhiều nhất trong lời nói chủ động và 1000 danh từ từ Tập bản đồ ngữ nghĩa của C. Osgood.

Câu trả lời đúng cho mỗi câu hỏi được ước tính là 1 điểm. Số điểm tối đa cho trẻ ba tuổi là 20, trẻ bốn tuổi - 40, trẻ năm tuổi - 60, trẻ sáu tuổi - 80. Nếu cần, bạn có thể tính điểm bằng cách sử dụng tỷ lệ giữa số điểm và số lượng tất cả các từ đã cho. Nếu hệ số ước lượng tiến tới 1, điều này cho thấy cả sự phong phú của vốn từ vựng và sự thành công của việc nắm vững ý nghĩa khái niệm của từ.

2. Chẩn đoán sự phát triển từ vựng.

Nhiệm vụ số 1. Phân loại các khái niệm

Chất liệu: 30 bức tranh mô tả động vật, quần áo, trái cây, rau củ, phương tiện giao thông, đồ chơi. Giáo viên nêu tên một khái niệm biểu thị một nhóm tranh, yêu cầu đối tượng nêu định nghĩa chi tiết của khái niệm đó, sau đó chọn những bức tranh thích hợp, ví dụ, mô tả động vật. Trong mỗi nhiệm vụ, số lượng hình ảnh lựa chọn đúng được tính, mỗi lựa chọn đúng được đánh giá bằng một điểm. Điểm cao nhất là 30 điểm.

Nhiệm vụ số 2. Lựa chọn từ đồng nghĩa

Nó được thực hiện dưới hình thức trò chơi “Nói khác đi”. Trẻ được mời chơi với các từ và tìm một từ gần nghĩa với từ được đặt tên. Tổng cộng có 10 từ được trình bày (ảm đạm, buồn cười, cũ kỹ, to lớn, hèn nhát; đi bộ, chạy, nói, cười, khóc).

Điểm cao nhất là 10 điểm.

1 điểm - nếu từ được chọn đồng nghĩa với từ được đặt tên;

0 điểm - nếu từ được chọn không tương ứng với trường ngữ nghĩa của từ đã cho.

Nhiệm vụ số 3. Lựa chọn các định nghĩa

Nó được thực hiện dưới hình thức một trò chơi chữ. Người ta đề xuất đưa ra càng nhiều định nghĩa cho từ được đặt tên càng tốt. 5 từ được trình bày: váy, bạch dương, cô gái, táo, cáo ("Váy. Nó là gì? Làm thế nào bạn có thể nói về nó? Nó có thể là gì?").

Điểm cao nhất là 10 điểm.

2 điểm - nếu có nhiều hơn 3 từ được phát minh.

1 điểm - nếu ít hơn 3 từ được phát minh.

0 điểm - nếu câu trả lời vắng mặt hoặc không tương ứng với trường ngữ nghĩa của từ được trình bày.

Sau khi hoàn thành cả ba nhiệm vụ, tổng điểm được tính.

Điểm cao nhất - 50 điểm - tương ứng với mức cao.

32-49 điểm - cho con cả.

Dưới 32 điểm - mức độ phát triển từ vựng của trẻ thấp.

Để thuận tiện cho việc tính toán, điểm được chuyển như sau:

1 điểm - mức độ phát triển vốn từ vựng thấp;

2 điểm - mức độ phát triển vốn từ vựng trung bình;

3 điểm - mức độ phát triển vốn từ vựng cao.

3. Kiểm tra từ vựng (ở cấp độ từ)

Hướng dẫn chủ đề: "Bây giờ chúng ta sẽ nhớ tất cả các loại quần áo. Hãy suy nghĩ về những gì chúng ta có thể mặc. Hãy suy nghĩ cẩn thận. Kể tên những gì đàn ông, phụ nữ và trẻ em có thể mặc - vào mùa hè và mùa đông - ngày và đêm - từ đầu đến đôi chân."

Phần đầu tiên của hướng dẫn được phát âm bình thường, và bắt đầu bằng những từ "gọi tên những gì họ có thể mặc ...", sự phát âm trở nên rất rõ ràng. Người thử nghiệm nói chậm, nhấn mạnh các từ đã chọn bằng giọng nói (dấu gạch ngang tương ứng với các khoảng dừng ngắn). Khi phát âm những từ cuối cùng, người lớn thực hiện một chuyển động bằng tay, đầu tiên chỉ vào đầu, sau đó đến thân và chân.

Nếu trẻ chưa bắt đầu biết nói, bạn có thể lặp lại yêu cầu: "Gọi tên những gì trẻ có thể mặc ..." Khi đối tượng tạm dừng trong khi liệt kê các mặt hàng quần áo, vì trẻ không biết nhiều từ hơn, người thử nghiệm giúp trẻ. câu hỏi: "Họ còn mặc gì nữa?" Điều gì khác đặc biệt tốt trong việc thúc đẩy một đứa trẻ. Bạn cũng có thể lặp lại các từ: đàn ông, phụ nữ và trẻ em, và sau một thời gian, vào mùa hè và mùa đông, v.v. Nếu cần, nhiệm vụ có thể được lặp lại một lần nữa sau 1,5-3 phút.

Đối tượng có 3 phút để liệt kê các từ. Người thí nghiệm ghi lại tất cả những gì đứa trẻ nói. Tất cả các mặt hàng quần áo do đứa trẻ đặt tên đều được tính đến khi đánh giá. Các từ được lặp lại và không liên quan đến chủ đề "Quần áo" (tủ quần áo, khăn trải bàn, v.v.) không được tính đến khi tính tổng số các từ được đặt tên. Nhưng chúng chỉ ra đặc thù của sự phát triển: lặp đi lặp lại thường xuyên có thể cho thấy không đủ tập trung; những từ không liên quan không liên quan đến chủ đề cho thấy trẻ không thể tập trung để xây dựng một mảng liên kết (logic bị phá vỡ).

Nếu một đứa trẻ đầu tiên gọi từ hat, và sau đó là một chiếc mũ có bịt tai, thì đây được coi là hai từ khác nhau. Đánh giá một từ như thế nào nếu trẻ nói mũ đỏ, mũ xanh. Trong một số trường hợp, trẻ nói quần áo trên và dưới quần áo và sau đó im lặng. Sau đó, người thử nghiệm hỏi: "Điều gì liên quan đến áo khoác ngoài và đồ lót?" Một số trẻ không thể gọi tên một loại quần áo, nhưng bắt đầu nói, chẳng hạn như sau: "Mẹ mua cho tôi đôi giày, và sau đó chúng tôi đi ăn kem" hoặc: "Tôi có quần ngắn và quần dài màu xanh và nâu. " Trong trường hợp này, người thử nghiệm dừng đứa trẻ lại và nói với nó một cách thân thiện bằng những từ: "Hãy nhanh chóng nói cho tôi biết mọi thứ mà bạn có thể mặc vào." Đôi khi một đứa trẻ, trong khi liệt kê các mặt hàng quần áo, lại đặt tên cho các mặt hàng hoàn toàn không phù hợp, chẳng hạn như ô tô. Và trong trường hợp này, người lớn nhắc lại với trẻ rằng trẻ chỉ nên đặt tên cho các mặt hàng quần áo.

Từ vựng được đánh giá như sau. Đối với trẻ ở nhóm mẫu giáo lớn, kết quả được coi là không đạt yêu cầu nếu có 8 từ trở xuống được gọi tên. Đối với học sinh lớp 1, kết quả không đạt yêu cầu với 11 từ trở xuống.

Khi đánh giá, cần tính đến các độ tuổi khác nhau của trẻ trong cùng một nhóm. Vì vậy, nếu ở nhóm lớn tuổi mẫu giáo, một đứa trẻ 5 tuổi 4 tháng gọi tên 10 món quần áo, thì kết quả này được đánh giá cao hơn so với kết quả tương tự ở trẻ cùng nhóm nhưng 6 tuổi. 1 tháng.

Để thuận tiện cho việc tính toán, điểm được chuyển như sau:

1 điểm - mức độ phát triển vốn từ vựng thấp;

2 điểm - mức độ phát triển vốn từ vựng trung bình;

3 điểm - mức độ phát triển vốn từ vựng cao.

Phụ lục 4

Bảng 1 Kết quả về việc hoàn thành loạt nhiệm vụ thứ nhất của trẻ em từ EG

Tên con

Tổng điểm

Nikita M.

Bảng 2. Kết quả về việc hoàn thành loạt nhiệm vụ thứ nhất của trẻ em QTCS

Tên con

Các chỉ số của chuỗi nhiệm vụ I (từ vựng và ngữ pháp)

Tổng điểm

Ruslan Z.

Đặc điểm của sự phát triển lời nói bình thường ở trẻ mầm non trong giai đoạn phát triển. Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ mẫu giáo lớn chậm phát triển trí tuệ, sự hình thành lời nói của trẻ. Công việc sửa sai về sự phát triển của lời nói.

hạn giấy, bổ sung 06/10/2015

Đặc điểm của sự phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn: tính năng động của bộ máy lời nói, tính linh hoạt, rõ ràng của nó. Cải thiện khả năng nghe nói. Tích lũy nội dung của các từ và hoạt động về cấu trúc của chúng. Các phương pháp cơ bản của hoạt động từ vựng.

hạn giấy, bổ sung 25/02/2011

Những khái niệm và đặc điểm cơ bản của vấn đề phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo. Các khía cạnh tâm lý, sư phạm và ngôn ngữ của việc hình thành hành vi lời nói xã giao ở trẻ mẫu giáo lớn. Các hình thức, phương pháp và kỹ thuật phát triển vốn từ nghi thức.

luận án, bổ sung 26/06/2014

Khái niệm về sự chú ý trong tâm lý học và văn học sư phạm. Sự phát triển chú ý ở trẻ mầm non. Nội dung của công việc về phát triển sự chú ý với sự trợ giúp của trò chơi giáo khoa ở trẻ mẫu giáo lớn hơn. Cấu trúc, chức năng và các loại trò chơi giáo khoa.

hạn báo, bổ sung 11/09/2014

Những nét chính về sự phát triển nhận thức và lời nói của trẻ mẫu giáo lớn. Sự sẵn sàng nói của trẻ em khi đi học. Vai trò của trò chơi đối với sự phát triển lời nói của trẻ em. Một hệ thống các trò chơi giáo khoa giúp tăng khả năng sẵn sàng nói của trẻ em.

luận án, bổ sung 24/02/2012

Cơ sở tâm lý, ngôn ngữ và những vấn đề của sự phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ em trong lý luận và thực tiễn giáo dục mầm non. Nội dung và phương pháp thực nghiệm về phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo lớn có sử dụng tranh ảnh.

luận án, bổ sung 24/12/2017

Phân tích tài liệu tâm lý và sư phạm về vấn đề phát triển vốn từ ở trẻ mẫu giáo lớn. Nghiên cứu hiệu quả của việc hình thành vốn từ cho trẻ em qua truyện dân gian và tác giả. Phân tích kết quả công việc.

hạn giấy, bổ sung 28/06/2014

Hình thành từ điển như một nhiệm vụ của sự phát triển lời nói ở lứa tuổi mầm non. Các hình thức, phương pháp, phương pháp hoạt động để làm giàu vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn. Lựa chọn và thử nghiệm kỹ thuật này, thử nghiệm và xác định hiệu quả thực tế của nó.

hạn giấy, bổ sung 22/07/2011

Đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ mẫu giáo lớn. Hình thành khía cạnh ngữ âm-âm vị của lời nói trong quá trình hình thành. Nghiên cứu các tính năng của liệu pháp ngôn ngữ có tác dụng đối với sự phát triển nhận thức âm vị ở trẻ em. Phân tích nghiên cứu.

luận án, bổ sung 03/01/2009

Sự phát triển ý thức về thời gian ở trẻ em như một hiện tượng thẩm mỹ trong văn học tâm lý, sư phạm và phương pháp luận. Hệ thống công tác sư phạm, chẩn đoán, nghiên cứu thực nghiệm các động lực phát triển ở trẻ mẫu giáo lớn.

Bộ Giáo dục và Khoa học Vùng Chelyabinsk

Cơ sở giáo dục nhà nước

giáo dục nghề nghiệp trung cấp

Trường cao đẳng sư phạm bang Chelyabinsk số 2

Nghiên cứu cấp độ

phát triển từ vựng và ngữ nghĩa

trẻ em mẫu giáo

Hướng dẫn học tập

Chelyabinsk

2012

Nghiên cứu mức độ phát triển từ vựng và ngữ nghĩa của trẻ mầm non [Văn bản]: trợ giảng / VL Sirotina. - Chelyabinsk: Trường Cao đẳng Sư phạm Bang Chelyabinsk số 2, 2012. - 32 tr.

Sự phát triển mặt từ vựng và ngữ nghĩa của lời nói ở trẻ mầm non là một trong những hướng chính của công tác ngôn ngữ trong các cơ sở giáo dục mầm non. Hiệu quả của việc hình thành mặt từ vựng và ngữ nghĩa trong lời nói của trẻ mầm non không chỉ được quyết định bởi sự hiểu biết của giáo viên về yêu cầu của chương trình mà còn bởi việc họ nắm vững các phương pháp nghiên cứu lời nói của trẻ.

Sách hướng dẫn này trình bày các kỹ thuật chẩn đoán hiện đại đối với sự phát triển từ vựng và ngữ nghĩa của trẻ mầm non, đã cho thấy hiệu quả của chúng trong thực tiễn của các cơ sở giáo dục mầm non.

Tài liệu hướng dẫn dành cho sinh viên các trường đại học và cao đẳng sư phạm, có thể hữu ích cho giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non.

V.L.Sirotina, 2012

Trường cao đẳng sư phạm bang Chelyabinsk số 2 năm 2012

Giới thiệu

Việc phát triển mặt từ vựng của lời nói trong các phương pháp hiện đại được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của công tác phát triển lời nói ở trẻ mầm non. Điều này là do từ vựng hoạt động, trong khuôn khổ của việc hình thành khía cạnh từ vựng và ngữ nghĩa của lời nói ở trẻ em, đảm bảo việc tạo ra cơ sở từ vựng cho sự phát triển lời nói của mỗi trẻ.

Bản chất của sự phát triển từ vựng của trẻ mầm non nằm ở việc trẻ nắm vững nghĩa của từ và thành thạo các kỹ năng sử dụng phù hợp trong thực hành giao tiếp bằng lời. Vì vậy, hôm nay nên nói cụ thể về sự phát triển từ vựng và ngữ nghĩa của trẻ mầm non.

Trong khoa học hiện đại, trong quá trình phát triển từ vựng và ngữ nghĩa của trẻ mẫu giáo, người ta chú ý nhiều đến:

Mặt định lượng của quá trình phát triển vốn từ vựng của trẻ (mở rộng khối lượng vốn từ, tăng vốn từ gắn với tác phẩm để trẻ làm quen với thế giới xung quanh);

Mặt định tính của vốn từ vựng của trẻ em (thu hút sự chú ý của trẻ em đến mặt ý nghĩa của từ, ngữ nghĩa của nó, làm rõ nghĩa của từ, v.v.).

Việc nghiên cứu mặt từ vựng và ngữ nghĩa trong lời nói của trẻ mầm non có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc tổ chức phát triển lời nói của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non.

Việc khám phá kho từ vựng của trẻ, nghiên cứu mức độ hiểu và cách sử dụng từ đúng của trẻ là cần thiết để có sự lựa chọn có căn cứ khoa học về nội dung của công việc từ vựng và xác định các phương pháp và kỹ thuật hàng đầu để phát triển mặt từ vựng và ngữ nghĩa của bài nói. của trẻ em ở mỗi lứa tuổi.

Trong khoa học hiện đại, người ta lưu ý rằng khi chẩn đoán sự phát triển từ vựng và ngữ nghĩa của trẻ mầm non, điều chính là xác định mức độ nắm vững của trẻ về các nghĩa cố định về mặt xã hội của từ.

Kết quả của chẩn đoán sẽ giúp giáo viên biên soạn các đặc điểm cá nhân về sự phát triển từ vựng và ngữ nghĩa của trẻ em, trong việc lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật và công nghệ làm việc từ vựng, cũng như trong việc lập kế hoạch giáo dục và sửa chữa với trẻ em ở các nhóm tuổi khác nhau.

Các phương pháp nghiên cứu mặt từ vựng và ngữ nghĩa của lời nói của trẻ ở các nhóm tuổi được trình bày trong tài liệu hướng dẫn đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục chính khóa và trình độ phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.

lý thuyết nền tảng

Chẩn đoán sự phát triển từ vựng và ngữ nghĩa

trẻ em mẫu giáo

Nói tốt là điều kiện quan trọng nhất để trẻ phát triển toàn diện. Lời nói của trẻ càng phong phú và đúng đắn, trẻ càng dễ thể hiện suy nghĩ của mình, khả năng nhận thức thực tế xung quanh càng rộng, quan hệ đầy đủ và có ý nghĩa hơn với bạn bè và người lớn, thì sự phát triển tinh thần của trẻ càng tích cực. được thực hiện. Vì vậy, việc quan tâm kịp thời đến sự hình thành lời nói của trẻ, trước hết là việc tổ chức phát triển từ vựng và ngữ nghĩa của trẻ. Vì chính sự hình thành mặt từ vựng và ngữ nghĩa trong lời nói của trẻ em là nền tảng cho sự phát triển lời nói của trẻ.

Một trong những điều kiện tiên quyết để đảm bảo sự phát triển từ vựng và ngữ nghĩa của trẻ có hiệu quả là việc giáo viên lập kế hoạch làm việc để làm phong phú, làm rõ và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ dựa trên dữ liệu chẩn đoán về mức độ phát triển từ vựng và ngữ nghĩa của trẻ.

Hoàn cảnh này hiện thực hóa vấn đề chẩn đoán năng lực ngôn ngữ của trẻ như một điều kiện để nâng cao chất lượng hoạt động nói trong các cơ sở giáo dục mầm non. Chẩn đoán khả năng ngôn ngữ của trẻ mầm non được trình bày chi tiết trong nghiên cứu của N.V. Miklyaeva.

Một đặc điểm khác biệt của chẩn đoán này là thiết lập sơ bộ để đứa trẻ trả lời theo mô hình hoặc tương tự với mô hình phản hồi của giáo viên. Trước khi trình bày mỗi kỹ thuật, một người lớn đưa ra cho đối tượng 2-3 nhiệm vụ đào tạo, kết quả của chúng không được tính đến khi tính toán kết quả. Điều này đảm bảo sự xuất hiện của định hướng ngôn ngữ, nghĩa là, định hướng vào tài liệu nói được trình bày và theo mức độ yêu cầu của người lớn. Nếu sau khi học các nhiệm vụ, trẻ không đưa ra được câu trả lời đầy đủ (bằng lời nói, hành động, cử chỉ) thì định hướng của trẻ được coi là tình huống.

Thủ tục khám phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ em. Sự khác biệt giữa các phương pháp trình bày tài liệu nói như sau.

Dành cho trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo nhỏ hơn và trung học cơ sở

các hướng dẫn bằng giọng nói ngắn gọn và chính xác được sử dụng (nếu cần, định hướng ở cấp độ văn bản, nó được trình bày với các khối ngữ nghĩa tích hợp, từng câu một);

các hướng dẫn được đưa ra dựa trên một chủ đề và tình huống giao tiếp, cử chỉ chỉ tay và vòng tròn, tài liệu chơi trực quan (ví dụ, khi xác định các khả năng tổng hợp dự đoán, trẻ em được chơi với một nhà hát múa rối);

Việc người lớn lặp lại câu nói của trẻ em với ngữ điệu rõ ràng được sử dụng rộng rãi để kiểm tra mức độ hiểu câu trả lời của chính đứa trẻ;

tài liệu nói mà trẻ phải hoạt động, bao gồm 2-3 từ, "câu trả lời" của trẻ được cho phép dưới dạng cử chỉ, hành động tượng hình và khách quan,

Đối với trẻ em mẫu giáo lớn hơn

hướng dẫn lời nói là một câu thông dụng hoặc phức tạp đơn giản, được trình bày dựa trên hình ảnh;

để làm rõ sự hiểu biết, các câu hỏi làm rõ được đặt ra (trong trường hợp nghiêm trọng, đứa trẻ tham gia quan sát cách một bạn học trả lời các câu hỏi);

tài liệu văn bản được trình bày toàn bộ; tài liệu nói mà trẻ phải hoạt động bao gồm 4-5 từ.

Phần đầu tiên của chẩn đoán, nhằm kiểm tra mức độ phát triển thành phần cú pháp của khả năng ngôn ngữ,đại diện bởi sáu kỹ thuật cơ bản.

các tính năng của tổ chức chẩn đoán

sự phát triển

trẻ em mẫu giáo

(18 điểm)

Trong quá trình trò chuyện, khả năng của trẻ trong việc chuyển đổi các câu nói của giáo viên được tiết lộ:

chuyển câu hỏi thành tin nhắn (1,2 điểm);

chuyển lời khẳng định thành phủ định (3, 4 điểm);

chuyển phủ định thành phát biểu (5, 6 điểm);

biến đổi phủ định kép thành phát biểu (điểm 7);

chuyển câu nhân xưng thành câu ẩn ý (8, 9 điểm);

chuyển đổi lời đề nghị mạo danh thành đề nghị cá nhân (10,11 điểm);

chuyển thông điệp thành câu hỏi (12-14 điểm);

chuyển đổi một thông điệp thành một khuyến khích (15 điểm);

chuyển lời nói trực tiếp thành lời nói gián tiếp và ngược lại (16-18 điểm).

Chuyển đổi "câu" trong quá trình trò chuyện với người lớn

Tên của bạn là gì?

Bạn bao nhiêu tuổi?

Bạn là bà (ông). Là tôi đúng hay sai? Tại sao?

Bạn có hai mũi. Tôi nói có đúng không? Tại sao?

Bạn không có miệng.

Bạn không biết ăn. Là tôi đúng hay sai?

Bạn sẽ không đi dạo. Nó có nghĩa là gì?

Bố sửa ghế. Vậy là chiếc ghế đã ...

Mẹ giặt váy. Vậy là chiếc váy đã ...

Súp sẽ tự nấu. Điều này xảy ra? Tại sao?

11. Bánh sẽ tự nướng. Điều này xảy ra? Tại sao?

12. Tôi sống ở một nơi nào đó. Hỏi tôi về nó.

13. Tôi có một cái gì đó. Hỏi tôi về nó.

14. Tôi có một món đồ chơi. Hỏi tôi về nó.

15. Tôi chơi với một chiếc máy đánh chữ. Yêu cầu tôi đưa nó cho bạn.

16. Bạn đã hỏi tôi điều gì? Để làm gì?

17. Nếu bạn làm vỡ nó, bạn nói gì?

18. Bố nói: "Tôi đã sửa xe." Anh ta đã nói gì?

Nối một từ bằng phép loại suy

Khả năng của đứa trẻ để chỉ định đối tượng tri giác với phạm trù ngữ pháp thích hợp bằng cách tương tự với mô hình được đề xuất của người lớn, khả năng nắm bắt thái độ ngôn ngữ của người nói và khả năng tiếp thu phương tiện giảng dạy của người lớn được kiểm tra.

Chủ đề được cung cấp tuần tự 11 hình ảnh chủ đề. Giáo viên cho trẻ xem hình ảnh của mình, biểu thị nó bằng một từ. Sau đó, anh ta đưa ra một bức tranh khác và yêu cầu tìm ra một từ cũng phù hợp với bức tranh của người lớn. Cặp hình đầu tiên mang tính giáo dục. Người lớn phát âm câu trả lời cho trẻ và thể hiện giải pháp bằng cách đặt câu hỏi cho từ được đặt tên. Trong các mẫu bài phát biểu sau đây của giáo viên, đối tượng chú ý của trẻ được biểu thị bằng động từ (2-3), danh từ (4-5), tính từ (6-7), trạng từ (8-9), một đại từ (10), một chữ số (11).

Mỗi câu trả lời đúng có giá trị 1 điểm.

Hướng dẫn: Tôi sẽ nói về bức tranh của tôi, và bạn cũng sẽ nói về bức tranh của bạn.

Giáo viên đặt bức tranh của mình trước mặt và nói cụm từ đầu tiên. Sau đó, anh ta đặt một bức tranh trước mặt đứa trẻ cho anh ta, nói đầu của cụm từ. Đứa trẻ phải tiếp tục nó. Mô tả của hình ảnh trên hình ảnh đã phát triển được cho trong ngoặc đơn sau câu.

Tôi có nó trong hình. (Đứa trẻ.) Và bạn cũng có nó. (Bàn.)

Nó nói trong hình ảnh của tôi. (Khuôn mặt của một cậu bé hay cô gái há miệng.) Và bạn có ... (Một con chó ngậm miệng.)

Tôi có một chiếc áo khoác trong hình. Và bạn có ... (Trang chủ.)

Tôi có một cái đĩa trong hình. Và bạn có ... (Sofa.)

Tôi có màu xanh lá cây trong bức tranh (Cây có tán lá rậm rạp.)

Và bạn có ... (Quả táo đỏ.)

Trong bức tranh của tôi là một chú gà nhỏ (Chicken.) Và bạn có ... (Tủ quần áo.)

Hình ảnh của tôi là đắng (Hành tây) Và bạn ... (Kẹo.)

Trong hình dưới đây của tôi (Một bụi dâu tây với những quả mọng mọc trên mặt đất, nằm ở dưới cùng của lá.)

Và bạn có ... (Một phần của thân cây có cành cây để một hoặc nhiều con chim đậu.)

Trong ảnh của tôi, anh ấy là (Quả bóng.) Và bạn có ... (Cái thùng.)

Tôi có một con trong bức tranh (Con chó con.) Và con ... (Hai con mèo con.)

(trên nguyên tắc xây dựng phương pháp luận của D. Slobin, C. Welsh).

Kỹ thuật này tiết lộ các đặc thù của lập trình bên trong của câu lệnh. Động cơ để hoàn thành nhiệm vụ là quan tâm đến nội dung của bức tranh đóng (9 ô).

Giáo viên cho trẻ đoán những gì trong hình bằng cách sử dụng các từ cho sẵn (đối với trẻ mẫu giáo nhỏ hơn và trung học cơ sở là 2-3 từ, đối với trẻ lớn hơn tuổi mẫu giáo là 3-5 từ). Câu hỏi được hỏi dưới dạng các hình thức ban đầu của các từ của một câu, nội dung của nó là cốt truyện của bức tranh. Câu trả lời được ước tính ở 3 điểm:

điểm - tất cả các thành viên của câu chỉ được đồng ý về mặt ngữ pháp hoặc ý nghĩa;

điểm - tất cả các từ đều nhất quán về ngữ pháp và ý nghĩa;

điểm - tất cả các từ đã cho đều có mặt, chúng nhất quán về mặt ngữ pháp và ý nghĩa, thứ tự từ trong câu phản ánh thứ bậc của các thành viên của nó.

Hướng dẫn: Đoán những gì được vẽ ở đó. Tôi sẽ cho bạn một gợi ý.

Giáo viên đóng tranh, gọi tên các từ và sau câu trả lời của trẻ, mở tranh.

1. Đối với nhóm trẻ và nhóm giữa: “Bà ơi, khâu vá”.

Đối với nhóm lớn hơn: "Già, may, bà."

(Bà nội ngồi khâu một chiếc tất, trên tay bà có thể nhìn thấy một cây kim.)

2. Đối với nhóm trung học cơ sở và trung bình: "Play, Vanya."

Đối với nhóm lớn tuổi: "Little, play, Vanya."

(Một đứa trẻ với chiếc trống và đôi đũa trên tay.)

3. Đối với nhóm trung học cơ sở và trung bình: "Gà, Katya, cho ăn."

Đối với nhóm lớn hơn: "Gà, Katya, thức ăn, ngũ cốc."

(Cô gái đang cho hai con gà ăn. Cô ấy đang cầm một đĩa ngũ cốc bằng một tay, và các hạt ngũ cốc rơi ra từ tay kia.)

4. Đối với nhóm trẻ hơn và trung bình: "Spoon, Olya, ăn."

Đối với nhóm lớn tuổi: "Muỗng, Olya, ăn, súp."

(Cô gái ăn súp từ đĩa.)

5. Đối với nhóm trẻ hơn và trung bình: "Ngủ đêm, Tanya."

Đối với các nhóm lớn tuổi: "Night, sleep, Tanya, bed, on."

(Cô gái đang ngủ trên giường.)

6. Đối với nhóm cơ sở và trung bình: "Chạy, ngựa, nhanh."

Đối với nhóm lớn hơn: "Chạy, ngựa, nhanh, mèo."

(Một con ngựa phi nước đại dọc theo con đường, theo sau là một con mèo.)

7. Đối với nhóm trung học cơ sở và trung bình: "Chúng tôi, xe buýt, chạy cho."

Đối với nhóm lớn tuổi: "We, go if, bus, no."

(Một chiếc xe buýt đang chạy trên đường, hai đứa trẻ đang chạy theo nó.)

8. Đối với nhóm trung học cơ sở và trung bình:"Kopusha, ngủ đi, dyubochka."

Đối với các nhóm lớn tuổi:“Trắng, Kalush. ngủ đi, dyubochka ”.

(Một con chim trông giống như một con vịt, đeo kính và đeo khăn, ngồi trên bờ và giữ một chiếc cần câu trên cánh của nó. Một dây câu với một chiếc phao thả xuống nước, vòng quanh chiếc phao.)

9. Đối với nhóm trung học cơ sở và trung bình:"Không tự nhiên, butyavka, ududonpt".

Đối với các nhóm cũ hơn: "Unkose, zyumo, butyavka, udu-donit".

(Một loài chim trông giống như một con quạ, với một cái mỏ mở, mặc một chiếc áo choàng trắng và đội mũ có hình chữ thập đỏ, nhìn một sinh vật khác thường trông giống như một con sâu béo với thân hình ngắn, đầu, tay và chân to). Sinh vật nằm trong vũng bùn, trên má có bùn, nét mặt buồn bã. Mõm rất dễ thương. Kích thước của sinh vật chỉ bằng một nửa con chim.)

điểm - để giải thích bằng cách sử dụng mô tả về tình hình sử dụng;

điểm - cho định nghĩa bằng cách đề cập đến mục đích chức năng;

điểm - để khái quát và gán chủ thể vào một chi nhất định.

Hướng dẫn: Giải thích (nói) điều này có nghĩa là gì: reticule; áo dài khăn đóng; việt quất xanh; áo choàng; ghế đẩu; chim gáy; ví tiền; bí mật; tỏi hoang dã; da dẻ.

Phương pháp luận Nghiên cứu mức độ phát triển từ vựng

trẻ em mẫu giáo

Chuẩn bị học tập. Nhặt các đồ vật mà trẻ quen thuộc và trẻ thường hoạt động, chẳng hạn như quả bóng, thìa, cốc, thìa, găng tay.

Đóng góp vào nghiên cứu. Nghiên cứu được thực hiện riêng lẻ với trẻ em từ 2-5 tuổi. Trẻ được đưa cho mỗi người một đồ vật và được đề nghị chơi với đồ vật đó. Trong trò chơi, các câu hỏi được đặt ra: “Đây là cái gì? Nó dùng để làm gì? " Sau đó, họ cho đứa trẻ vuốt ve đồ vật, vò nát, ấn và hỏi: “Cái nào?” Để tìm ra khả năng xác định các phẩm chất và gọi tên chúng. Nếu trẻ không chú ý đến các bộ phận của đồ vật, thì trẻ sẽ được cho xem và yêu cầu gọi tên.

Xử lí dữ liệu. Tính đúng đắn của việc đặt tên đồ vật, các bộ phận và thuộc tính của chúng bởi trẻ em. Dữ liệu được lập thành bảng theo độ tuổi: 2-3 tuổi, 3-4 tuổi, 4-5 năm.

Học cách sử dụng tính từ

và động từ trong bài phát biểu

Chuẩn bị học tập. Chọn một số nhóm từ:

Nhóm 1: các từ biểu thị các đồ vật mà trẻ thường xuyên vận hành (ví dụ: cái cốc, cái mũ, quả bóng);

Nhóm 2: các từ chỉ đồ vật, hành động quen thuộc hiếm gặp hoặc hạn chế đối với trẻ (ví dụ: đồng hồ, báo, ví);

Nhóm 3: các từ biểu thị hiện tượng tự nhiên (ví dụ: mưa, tuyết, nắng);

Nhóm 4: các từ chỉ con vật mà trẻ em biết đến (ví dụ: mèo, chó, chim sẻ);

Nhóm 5: từ chỉ con vật quen thuộc với trẻ em chủ yếu là từ miêu tả, minh họa (ví dụ: ếch, cáo, gấu).

Chuẩn bị tranh ảnh chủ đề tương ứng với từ, con chip, đồng hồ bấm giờ.

Đóng góp vào nghiên cứu. Nghiên cứu được thực hiện riêng lẻ với trẻ em từ 3-7 tuổi và bao gồm 3 giai đoạn, khoảng cách giữa các giai đoạn là 7 ngày.

Giai đoạn 1.

Tập đầu tiên . Nó được thực hiện dưới dạng một trò chơi "Cái gì, cái gì, cái gì?" Đứa trẻ được đề nghị chơi và được cho biết: “Tôi sẽ đặt tên cho các đồ vật, và bạn cho tôi biết đó là gì. Ví dụ, tôi sẽ nói: "Găng tay", và bạn nói: "Đẹp, mềm, sáng." Bạn có thể nói gì khác về găng tay? (Họ yêu cầu đứa trẻ gọi tên thêm 2-3 dấu hiệu.) Đối với mỗi câu trả lời, tôi sẽ cho bạn một mã thông báo. Khi kết thúc trò chơi, chúng tôi sẽ đếm xem bạn có bao nhiêu chip. "

Sau đó, giáo viên gọi lần lượt các từ của các nhóm khác nhau và khuyến khích trẻ gọi tên các biển báo. Nếu trẻ mẫu giáo không chấp nhận nhiệm vụ, thì nó được giải thích lại bằng một ví dụ khác.

Tập thứ hai . Được tiến hành dưới hình thức trò chơi "Ai đang làm gì?" tương tự như loạt đầu tiên, nhưng hướng dẫn được thay đổi. Giáo viên nói với đứa trẻ: “Tôi sẽ đặt tên cho các con vật, và bạn cho tôi biết chúng đang làm gì. Ví dụ, tôi nói: "Hare", và bạn nói: "Nhảy, chạy." Một con thỏ rừng có thể làm gì khác? " (Cho trẻ gọi tên thêm 2-3 hành động.) Đối với mỗi câu trả lời, trẻ cũng nhận được một mã thông báo. 4 và 5 nhóm từ được sử dụng.

Giai đoạn 2.

Giai đoạn này tương tự như giai đoạn trước, nhưng được thực hiện bằng cách sử dụng hỗ trợ trực quan - một bức tranh được hiển thị khi đặt tên một từ và trong khi câu trả lời được ẩn khỏi trẻ.

Giai đoạn 3.

Giai đoạn này được thực hiện tương tự như thứ hai, nhưng bức tranh ở trước mặt trẻ trong quá trình gọi tên các dấu hiệu hoặc hành động.

Xử lí dữ liệu. Số lượng tính từ và động từ được đặt tên cho trẻ được đếm riêng cho từng nhóm từ và cho từng giai đoạn học. Dữ liệu được nhập vào một bảng. Bảng cho các động từ được biên soạn theo một cách tương tự.

Số lượng tính từ được đặt tên

Tuổi

bọn trẻ

Nhóm từ

3-4 năm

4-5 tuổi

5-6 tuổi

6-7 tuổi

Tần suất của các dấu hiệu và hành động này ở mỗi lứa tuổi được phân tích, cũng như tính đặc trưng của chúng đối với các đối tượng hoặc hiện tượng, ví dụ, đối với từ "mèo", trẻ có thể gọi tên các hành động mà nhiều con vật thực hiện (chạy, đi, ăn) và là đặc điểm chỉ có ở mèo (kêu gừ gừ). Hơn nữa, các trường hợp được đặc biệt lưu ý khi trẻ gọi các từ đồng nghĩa không hoàn toàn đặc trưng cho cùng một hành động, nhưng với các sắc thái khác nhau (ví dụ, tiếng kêu, tiếng meo meo) và từ đồng nghĩa đầy đủ (nhảy, nhảy).

Dữ liệu được nhập vào các bảng. Họ lưu ý những dấu hiệu và hành động nào được trẻ gọi trong giai đoạn 2 và 3 có liên quan đến bức tranh và với kinh nghiệm cá nhân của trẻ, đồng thời xác định mối quan hệ của chúng ở cả hai giai đoạn. Các bảng được soạn riêng cho từng nhóm từ, cho từng giai đoạn và so sánh.

Kết luận được rút ra về sự đa dạng của các tính từ và động từ trong lời nói chủ động của trẻ ở các độ tuổi khác nhau, về ảnh hưởng đến khả năng nhìn đa dạng này, cũng như mức độ quen thuộc của các đối tượng và hiện tượng, khả năng nhận thức chúng bằng các máy phân tích khác nhau.

Việc sử dụng các từ đồng nghĩa được phân tích theo bảng, được biên soạn riêng cho các từ đồng nghĩa đầy đủ và không đầy đủ.

Tần suất làm nổi bật các dấu hiệu của sự vật, hiện tượng

Tuổi trẻ em

Dấu hiệu

sự vĩ đại

vật liệu

cảm giác xúc giác

cảm giác âm thanh

đánh giá cảm xúc

đánh giá thẩm mỹ

4-5 tuổi

5-6 tuổi

6-7 tuổi

Tần suất đánh dấu các hành động đối tượng

Tuổi trẻ em

Bản chất của hành động

động

tạo ra âm thanh

cư xử

4-5 tuổi

5-6 tuổi

6-7 tuổi

Sử dụng từ đồng nghĩa

Tuổi trẻ em

Tính từ

Nhóm từ

4-5 tuổi

5-6 tuổi

6-7 tuổi

Chuẩn bị học tập. Tìm các từ trong 2 loại:

1) chỉ định các đồ vật cụ thể mà trẻ em hành động (ví dụ, một con búp bê, một bình tưới nước, một cái trống, một cái bàn chải);

2) chỉ định các đồ vật cụ thể, khả năng hoạt động với đồ vật đó đối với trẻ em bị hạn chế (ví dụ, một cái khay, cái hộp).

Đối với mỗi từ của danh mục (khóa), hãy chọn 9 từ bổ sung biểu thị các đối tượng tương tự như đối tượng được đặt tên bởi từ này, về màu sắc, hình dạng, chất liệu, mục đích, ví dụ: hộp đựng - bàn chải đánh răng, sổ ghi chép, ví, kính, máy bay, vân vân và vân vân

Vì vậy, trong mỗi danh mục là một số nhóm từ khóa và từ bổ sung. Chọn đồ vật và hình ảnh đồ vật phù hợp với tài liệu từ vựng.

Đóng góp vào nghiên cứu. Nghiên cứu được thực hiện riêng lẻ với trẻ em từ 3-5 tuổi và bao gồm 2 loạt bài.

Tập đầu tiên . 10 đồ vật tạo thành một nhóm nhất định được đặt trước mặt trẻ và các câu hỏi được đặt ra, ví dụ: “Tìm và cho tôi một con búp bê. Bạn đã thấy cô ấy ở đâu khác? Bạn biết gì về cô ấy? Nó có giống như ... (tên của các mục được chỉ ra bằng các từ bổ sung) không? Thế nào? Sự khác biệt là gì?" Sau đó, chủ đề được hiển thị trong nhóm tiếp theo.

Tập thứ hai được thực hiện tương tự như lần đầu tiên, nhưng sử dụng hình ảnh chủ đề.

Xử lí dữ liệu. Câu trả lời của đứa trẻ thuộc về một nhóm:

1 nhóm - hiển thị chính xác tất cả các đối tượng;

Nhóm 2 - cùng với các đối tượng được chỉ ra, nó cho thấy một số đối tượng tương tự như chúng;

Nhóm 3 - từ chối nhiệm vụ hoặc hiển thị tất cả các đồ vật đang nằm trước mặt anh ta.

Trên cơ sở phân tích các đặc điểm của đối tượng mà trẻ nhận biết, mức độ hiểu từ được xác định:

Mức độ 1 - từ thực tế không có nội dung, sự hiểu biết dựa trên một kết nối đơn giản "từ - đối tượng";

Mức độ 2 - nội dung của từ được xác định bởi các đặc điểm bên ngoài không đáng kể của các đối tượng;

Cấp độ 3 - khi xác định nghĩa của một từ, trẻ được hướng dẫn bởi các dấu hiệu thiết yếu và không quan trọng của các đối tượng;

4 cấp độ - nội dung của từ chỉ được xác định bởi các tính năng thiết yếu.

Dữ liệu được trình bày trong các bảng cho từng loại từ riêng biệt.

Kết luận được rút ra về sự phụ thuộc của việc hiểu các từ khác nhau vào độ tuổi của trẻ em và bản chất của hỗ trợ trực quan.

Tính đúng đắn của nhiệm vụ "Hiển thị đối tượng"

Tuổi trẻ em

Nhóm trẻ em

vật phẩm

Những bức ảnh

vật phẩm

Những bức ảnh

vật phẩm

Những bức ảnh

3-4 năm 4-5 năm

Sự hiểu biết của trẻ về ý nghĩa của các từ

Tuổi trẻ em

vật phẩm

Những bức ảnh

vật phẩm

Những bức ảnh

vật phẩm

Những bức ảnh

vật phẩm

Những bức ảnh

các khía cạnh từ vựng và ngữ nghĩa của lời nói

trẻ em mẫu giáo

(tài liệu thực tế)

Tiết lộ kỹ năng:

1. Đặt tên các từ chỉ một đối tượng được biểu thị bằng danh từ (mèo, chó, búp bê, quả bóng) và trả lời các câu hỏi Ai thế này? Nó là gì?

2. Nêu những đặc điểm, phẩm chất của đối tượng, được biểu thị bằng một tính từ (bông, tròn, đẹp) và trả lời câu hỏi Cái gì? Cái mà?

3. Kể tên các hành động (động từ) gắn với vận động, trạng thái, trả lời câu hỏi Làm gì? bạn có thể làm gì với nó?

4. Sử dụng các từ khái quát (quần áo, đồ chơi).

5. Hiểu nghĩa đối lập của các từ (to - nhỏ, ồn ào - lặng lẽ, chạy - đứng).

Tiến độ kiểm tra

Nhiệm vụ 1. Hình nhân.

Giáo viên cho trẻ xem một con búp bê, đặt các câu hỏi theo trình tự sau:

1. tên của con búp bê là gì? Đặt tên cho cô ấy.

Đặt tên cho tên trong câu (Tôi muốn gọi cô ấy là Marina);

Đặt tên (bằng một từ);

Không đặt tên (lặp lại từ búp bê).

2. Cho tôi biết, Marina là ai?

NS Gọi hai từ trở lên(xinh đẹp, thông minh);

Đặt tên một từ (tốt);

Không đặt tên phẩm chất, dấu hiệu (lặp lại từ búp bê).

Z. Cô ấy (Marina) đang mặc gì?

Tự đặt tên cho nhiều hơn hai món quần áo (mặc váy xanh, đi tất trắng);

Với sự trợ giúp của các câu hỏi của giáo viên: “Đây là cái gì? Show me ... ”(Đây là đôi tất, đây là chiếc váy);

Hiển thị các mặt hàng quần áo, nhưng không nêu tên.

4. Làm thế nào để gọi nó trong một từ? (Cô giáo gọi: "Váy, tất là ...?")

Tên khái quát từ (quần áo, đồ vật);

Đặt tên cho các loại quần áo khác (quần lót, quần tất, áo khoác ...);

Lặp lại các từ mà giáo viên đã đặt tên (váy, tất).

5. Bạn đang mặc loại quần áo nào?

Đặt tên nhiều hơn hai từ (áo sơ mi, áo phông, quần tây);

Đặt tên cho hai mặt hàng quần áo (váy suông, áo phông);

Chỉ đặt tên cho một từ (váy) hoặc liệt kê giày (dép, giày).

6. Marina đang làm gì? (Giáo viên thực hiện các động tác: búp bê ngồi xuống, đứng dậy, đưa tay lên, vẫy tay.)

Đặt tên cho tất cả các hành động;

Gọi hai hành động (đứng dậy, giơ tay);

Đặt tên cho một từ - hành động (đứng hoặc ngồi).

7. Bạn có thể làm gì với con búp bê?

Đặt tên nhiều hơn hai từ (đặt lên giường, đung đưa cô, chơi đùa);

Gọi tên hai hành động (lăn trong xe đẩy, cho búp bê ăn);

8. Sasha, lịch sự yêu cầu Marina đứng lên và ngồi xuống.

Sử dụng lời nói trực tiếp và các hình thức lịch sự (Marina, vui lòng đứng lên);

Gọi tên hai động từ mệnh lệnh (đứng lên, ngồi xuống);

Gọi các hành động không ở dạng bắt buộc (đứng lên, ngồi xuống).

9. Vẽ một câu chuyện liên kết theo sơ đồ: “Đây là ... (một con búp bê). Cô ấy đẹp). Tên cô ấy là Marina). Cô ấy có ... (váy đỏ, nơ trắng). Bạn có thể ... (chơi) với con búp bê. "

Kết thúc hai câu;

Anh ta đề cập đến một từ (hoặc nói về từ khác, nói về con búp bê của anh ta).

Nguyên công 2. Quả bóng.

1. Quả bóng gì (để cho vào tay trẻ em)?

Đặt tên cho hai hoặc nhiều biển báo (tròn, cao su);

Đặt tên một từ;

Không gọi tên phẩm chất, nói một từ khác (chơi).

2. Bạn có thể làm gì với nó?

Đặt tên nhiều hơn hai từ (động từ) (tung, chơi bóng);

Gọi tên hai hành động (chơi, ném);

Gọi một từ (chơi).

3. Nhà giáo dục đặt câu hỏi sau hành động. Ném bóng cho trẻ và nói:

Tôi đã làm gì (ném bóng)? (Cô ấy đã bỏ.)

Bạn đã làm gì (Tôi đa băt được no.)

Bây giờ bạn bỏ thuốc lá. Bạn đã làm gì? (Anh ấy đã ném nó.)

Tôi đã làm gì? (Tôi đa băt được no.)

Đặt tên cho tất cả các động từ ở dạng bắt buộc;

Đặt tên đúng 2-3 động từ;

Chỉ đặt tên cho một hành động.

4. Hãy sáng tác một câu chuyện về quả bóng: “Đây là ... (quả bóng). Anh ấy là ... (tròn, màu xanh). Quả bóng có thể được ... (lăn, bắt, ném). Tôi yêu ... (chơi với bóng). "

Kết thúc câu bằng cách gọi tên 2-3 dấu hiệu và hành động;

Gọi tên từng từ một, lặp lại những gì người lớn đã nói;

Không thể hoàn thành một câu do người lớn bắt đầu.

Nhiệm vụ 3. Tranh “Mèo con với mèo con”.

1. Giáo viên hỏi: “Đây là ai? (Con mèo.) Cô ấy như thế nào? "

Các câu trả lời độc lập (Đây là một con mèo, cô ấy có mèo con. Con mèo màu đen);

Chịu trách nhiệm về các câu hỏi của giáo viên;

Mô tả con mèo của anh ấy (theo kinh nghiệm) (Tôi có một con mèo tên là Martyn, nó rất béo).

2. Tên của một con mèo con là gì?

Gọi đúng (số ít - mèo con, mèo);

Thay vì số ít, anh ấy đặt tên cho số nhiều (mèo con, mèo con);

Không hoàn thành nhiệm vụ.

3. Khi có nhiều đàn con, phải nói như thế nào?

Đặt tên cho số nhiều (mèo con, nhiều mèo con);

Thay vì số nhiều, anh ấy đặt tên cho số ít (mèo con, mèo);

Không hoàn thành nhiệm vụ.

4. Giáo viên nói: “Hãy so sánh một con mèo và một con mèo con. Con mèo lớn, và con mèo con ... (nhỏ); con mèo có một cái đuôi dài, và con mèo con ... (ngắn); con mèo chạy nhanh, và con mèo con ... (chậm rãi); mèo mẹ kêu to, và mèo con ... (lặng lẽ). "

Trả lời tất cả các nhiệm vụ;

Thực hiện 2-3 nhiệm vụ;

Câu trả lời một điều.

5. Kể chuyện chia sẻ. "Nó là con mèo). Cô ta béo). Con mèo có ... (mèo con). Con mèo yêu ... (mèo con của nó; chơi đùa, bú sữa) ”.

Kết thúc tất cả các câu;

Kết thúc 2-3 câu;

Đặt tên cho một từ.

Nhiệm vụ 4.

1. Làm thế nào để đặt tên cho một con búp bê, một quả bóng trong một từ?

Đặt tên cho một từ khái quát (đồ chơi);

Liệt kê tên (Katya, quả bóng);

Nói một từ (búp bê).

2. Hãy cho chúng tôi biết ở nhà con có những đồ chơi gì, chơi với ai, chơi với ai?

Sáng tác một câu chuyện từ kinh nghiệm cá nhân (Tôi có ô tô ở nhà. Có rất nhiều trong số chúng, tất cả các xe khác nhau. Tôi để chúng trong nhà để xe.);

Liệt kê đồ chơi;

Đặt tên cho một món đồ chơi.

Đánh giá kết quả:

Nếu câu trả lời của trẻ trùng với số 1, trẻ được 3 điểm; nếu các câu trả lời tương ứng với số 2 - 2 điểm; nếu các câu trả lời tương ứng với # 3, trẻ được 1 điểm. Nhìn chung, nếu 2/3 câu trả lời ước tính được 3 điểm thì đây là mức cao. Nếu 2/3 câu trả lời ước tính được 2 điểm thì đây là mức khá. Nếu 2/3 câu trả lời của trẻ nhận được 1 điểm mỗi câu thì đây là mức trung bình (hoặc dưới trung bình).

nghiên cứu về mức độ hình thành

các khía cạnh từ vựng và ngữ nghĩa của lời nói

trẻ em ở độ tuổi trung học mẫu giáo

(tài liệu thực tế)

Tiết lộ kỹ năng:

1. Hiểu các từ gần nghĩa và trái nghĩa, cũng như các nghĩa khác nhau của một từ đa nghĩa.

2. Hiểu và sử dụng các từ khái quát (đồ đạc, rau củ, món ăn).

3. Chọn các dấu hiệu, phẩm chất và hành động cho tên của đồ vật.

4. So sánh và gọi tên các mặt hàng theo kích thước, màu sắc, kích thước.

Tiến độ kiểm tra

Chuỗi nhiệm vụ: Hình nhân.

Giáo viên cho trẻ xem một con búp bê, đặt các câu hỏi theo trình tự sau.

1. Cho tôi biết, búp bê là gì?

Đưa ra định nghĩa (búp bê là đồ chơi, chúng chơi với búp bê);

Gọi tên các dấu hiệu cá nhân (con búp bê xinh đẹp) và hành động (cô ấy đang đứng);

Không hoàn thành nhiệm vụ, con búp bê lặp lại từ.

2. Những bộ quần áo trên búp bê là gì?

Đặt tên nhiều hơn bốn từ;

Đặt tên cho nhiều hơn hai thứ;

Hiển thị mà không cần đặt tên.

3. Giao nhiệm vụ cho búp bê chạy, vẫy tay.

Đưa ra hình dạng chính xác: Katya, chạy, làm ơn (vẫy tay);

Chỉ cung cấp động từ - chạy, vẫy tay;

Tạo ra các hình dạng bất thường.

4. Khách đến với búp bê. Bạn cần đặt những gì trên bàn?

Gọi từ đồ dùng;

Liệt kê các mặt hàng bộ đồ ăn riêng lẻ;

Đặt tên cho một mục.

5. Những loại món ăn mà bạn biết?

Đặt tên cho nhiều hơn bốn mục;

Đặt tên cho hai mục;

Đặt tên cho một mục.

6. Họ để bánh mì (trong thùng đựng bánh mì), đường (trong bát đựng đường), bơ (trong đĩa đựng bơ), muối (trong thùng đựng muối) ở đâu?

Trả lời tất cả các câu hỏi một cách chính xác;

Trả lời ba câu hỏi;

Chỉ thực hiện một nhiệm vụ.

7. So sánh đồ dùng. "Những món đồ này khác nhau như thế nào?" (Hiển thị một hình ảnh với các món ăn khác nhau.)

Tên theo màu sắc (hoặc hình dạng và kích thước);

Liệt kê các dấu hiệu cá nhân (cái cốc này màu xanh lá cây, cái này màu đỏ, cái này cao);

Tên một sự khác biệt.

8. Nó là gì? Thủy tinh, trong suốt - nó là thủy tinh hay một cái bình? Kim loại, sáng bóng - nó là một cái nĩa hay một con dao? Đồ đất nung, sơn phết - là một cái đĩa hay một cái đĩa?

Thực hiện tất cả các nhiệm vụ;

Thực hiện hai nhiệm vụ;

Thực hiện một nhiệm vụ.

9. Gợi ý (chọn) từ. Một tấm là sâu, và tấm kia ... (nông); một ly cao và ly kia ... (thấp); cốc này sạch và cốc này ... (bẩn).

Tôi đã chọn tất cả các từ một cách chính xác;

Đã hoàn thành hai nhiệm vụ;

Đã hoàn thành một nhiệm vụ.

10. Chiếc cốc có tay cầm. Bạn biết những loại bút nào khác?

Đặt tên cho tay cầm của 3-4 vật dụng (ấm đun nước, bàn ủi, túi xách, ô);

Đặt tên cho hai tay cầm (gần xoong, chảo);

Cho thấy tay cầm của cốc.

Chuỗi nhiệm vụ: Ball.

11. Giáo viên đưa ra hai quả bóng và hỏi: "Quả bóng là gì?"

Đưa ra định nghĩa (quả bóng là đồ chơi; nó tròn, bằng cao su);

Đặt tên cho một dấu hiệu;

Lặp lại từ quả bóng.

12. Ném, bắt nghĩa là gì?

Giải thích: ném - Tôi ném quả bóng cho ai đó, và bắt người kia;

Cho thấy chuyển động và mục tiêu, nói - ném;

Chỉ hiển thị chuyển động (không có lời nói).

13. So sánh hai quả bóng, chúng khác nhau như thế nào và chúng giống nhau như thế nào?

Dấu hiệu tên: cả hai đều là hình tròn, cao su, chơi với quả bóng;

Đặt tên cho sự khác biệt chỉ theo màu sắc;

Nói một từ.

14. Bạn biết đồ chơi gì?

Đặt tên cho hơn bốn đồ chơi;

Tên nhiều hơn hai;

Nói một từ.

Chuỗi nhiệm vụ: Vẽ tranh “Chó với cún”.

15. Giáo viên hỏi: “Bạn đã nhìn thấy con chó chưa? Ai là chó? Tính cách cô ấy là gì? "

Tóm lại: Con chó là một con vật; tiếng chó sủa. Cô ấy lông bông;

Tên: Đây là một con chó, cô ấy màu đen;

Lặp lại một từ sau khi người lớn.

16. Tên của một con chó con là gì? Làm sao để gọi họ một cách trìu mến? Con chó chạy nhanh, và những con chó con ... (từ từ). Con chó sủa ầm ĩ, và đàn con của nó ... (khẽ).

Gọi đàn con, kết thúc câu;

Gọi đàn con bằng từ dog;

Nói một từ.

17. Con chó có thể làm gì? (Vỏ cây, chạy, gặm xương.) If a dog see a cat, it ... (sủa, chạy theo).

Gọi tên 3-4 hành động;

Đặt tên cho hai hành động;

Nói một từ.

18. So sánh một con chó và một con chó con, tìm hiểu xem chúng giống nhau và khác nhau như thế nào. Câu đố: "To và xù - là chó hay là chó con?", "Nhỏ và lông - là chó con hay là chó?"

Giải đáp tất cả các câu hỏi;

Chỉ thực hiện một nhiệm vụ;

Đặt tên một hoặc hai từ.

Đánh giá kết quả:

nghiên cứu về mức độ hình thành

các khía cạnh từ vựng và ngữ nghĩa của lời nói

trẻ mẫu giáo lớn hơn

(tài liệu thực tế)

Tiết lộ kỹ năng:

1. Để kích hoạt tên của các tính từ và động từ, để chọn các từ có nghĩa chính xác với tình huống nói.

2. Chọn từ đồng nghĩa và trái nghĩa cho các từ đã cho của các phần khác nhau của bài phát biểu.

3. Hiểu và sử dụng các nghĩa khác nhau của các từ mơ hồ.

4. Phân biệt khái niệm khái quát (động vật hoang dã và động vật nuôi).

Tiến độ kiểm tra

Chuỗi nhiệm vụ 1.

1. Bạn đã biết rất nhiều từ. Từ búp bê, quả bóng, món ăn có nghĩa là gì?

Giải thích chính xác nghĩa của từ (chúng ăn và uống từ nó, đây là những món đồ chơi);

Gọi tên các dấu hiệu, hành động riêng lẻ;

Đặt tên 1-2 từ.

2. Sâu là gì? m cây thông Noel? trong cao? n iskim? tôi dễ dàng? không?

Thực hiện tất cả các nhiệm vụ, gọi tên 1-2 từ với tính từ (hố sâu, biển sâu);

Chọn từ cho 2-3 tính từ;

Ghép một từ chỉ một tính từ (hàng rào cao).

3. Cái gì gọi là bút từ!

Gọi tên một số nghĩa của từ này (Bút viết. Đứa trẻ có tay cầm. Cánh cửa có tay cầm);

Đặt tên cho hai nghĩa của từ này;

Liệt kê các mục có bút (1-2 từ).

4. Đưa ra một câu với bút từ.

Xây dựng một câu ba từ đúng ngữ pháp;

Đặt tên cho hai từ (cụm từ);

Chỉ đặt tên cho một từ (bút).

5. Cần có bút để ... (viết, cầm cốc, cầm cặp, v.v.). Với một cây bút, bạn có thể ... (viết, mở cửa).

Hoàn thành các loại câu khác nhau một cách chính xác;

Đặt tên cho hai từ;

6. Một người lớn đưa ra một tình huống cho đứa trẻ: “Một con thỏ rừng đi dạo trong rừng. Tâm trạng anh ấy vui vẻ hẳn lên. Anh trở về nhà như thế này ... (vui tươi, sôi nổi, mãn nguyện). Và nếu thỏ rừng hớn hở vui vẻ, thì không dễ bước đi, nhưng ... (vội vàng, gấp gáp, bay đi). "

Chọn đúng những từ gần nghĩa (từ đồng nghĩa);

Tên 2-3 từ;

Chỉ khớp với một từ.

Cô giáo đưa ra một tình huống khác: “Một người anh em khác của thỏ đến không vui, nó bị xúc phạm. Nhân tiện, hãy chọn những từ vui nhộn có nghĩa trái ngược nhau (buồn, buồn, xúc phạm). Và nếu chú thỏ bị xúc phạm, nó không chỉ đi bộ, và ... (lê, lê, đi bộ) ”.

Chọn đúng những từ trái nghĩa (trái nghĩa);

Tên 2-3 từ;

Chỉ khớp với một từ.

7. Một chú thỏ sẽ làm gì nếu gặp một con sói (cáo)? (Tôi sẽ bỏ chạy, trốn tránh, sợ hãi.)

Đặt tên chính xác cho tất cả các từ trong tâm trạng hàm ý;

Nhặt hai từ;

Chỉ đặt tên cho một từ.

8. Bảo chú thỏ nhảy, trốn, nhảy.

Đặt tên chính xác các từ trong tâm trạng mệnh lệnh;

Nhặt hai từ;

Đặt tên cho một từ.

9. Hãy cho tôi biết, ai là con của thỏ rừng? (Hare.) Hình khối? (Hare.) Con thỏ rừng có rất nhiều ... (những chú thỏ). Các câu hỏi tương tự cũng được hỏi về các loài động vật khác: "Cáo ..., sói ..., gấu, nhím ..."

Đặt tên cho tất cả trẻ sơ sinh theo đúng ngữ pháp;

Chỉ đặt tên chính xác cho một biểu mẫu;

Không hoàn thành nhiệm vụ.

10. Kể tên các con của chó, bò, ngựa, cừu (chó - chó con - chó con, nhiều chó con; bò - bê - bê - hai con; ngựa con - ngựa con - nhiều con; cừu - cừu - cừu non - nhiều cừu non) .

Gọi tất cả các từ một cách chính xác;

Đặt tên hai hoặc ba từ;

Nói một từ.

11. Động vật sống ở đâu? (Trong rừng.) Những từ nào có thể được tạo thành với từ rừng? (Rừng, người đi rừng, rừng, rừng, người đi rừng, người thợ rừng, người thợ rừng.)

Đặt tên nhiều hơn hai từ;

Đặt tên cho hai từ;

Lặp lại từ đã chỉ định.

12. Cái gì gọi là kim? Bạn biết những loại kim nào khác?

Đặt tên kim cho cây thông Noel, con nhím, cây thông, kim khâu và kim y tế;

Tên chỉ một nghĩa của từ này;

Lặp lại một từ sau khi người lớn.

13. Con nhím có kim gì? (Sharp.) Chúng ta đang nói về cái gì: sắc nét, sắc nét, sắc nét?

Kể tên một số đồ dùng (dao nhọn, cưa sắc, kéo sắc);

Chọn đúng hai từ;

Đặt tên cho một từ.

14. Điều gì có thể được thực hiện với một cây kim? Nó dùng để làm gì?

Đặt tên cho các hành động khác nhau (may, thêu, tiêm);

Đặt tên cho hai hành động (chích nấm, may vá);

Gọi một hành động (may).

15. Đặt một câu với từ kim.

Tạo một câu phức tạp (Cần có kim để khâu);

Tạo thành một câu đơn giản (kim tiêm);

Đặt tên cho một từ.

16. Một người lớn nói rằng trẻ em từ một trường mẫu giáo khác nói: "Bố, hãy nói nhỏ", "Mẹ ơi, con yêu mẹ thật to", "Con xỏ giày từ trong ra ngoài." Bạn có thể nói như vậy không? Làm thế nào để đặt nó đúng?

Sửa đúng tất cả các câu (Bố đi nhẹ nhàng. Mẹ ơi, con thương mẹ lắm. Con xỏ giày nhầm chân);

Sửa đúng hai câu;

Lặp lại các câu mà không thay đổi.

Đánh giá kết quả:

Nếu câu trả lời của trẻ phù hợp với số 1 - trẻ được 3 điểm; nếu các câu trả lời tương ứng với số 2 - 2 điểm; nếu các câu trả lời tương ứng với # 3, trẻ được 1 điểm. Nhìn chung, nếu 2/3 câu trả lời ước tính được 3 điểm thì đây là mức cao. Nếu 2/3 số câu trả lời được 2 điểm - đây là một mức tốt. Nếu 2/3 câu trả lời của trẻ nhận được 1 điểm mỗi câu thì đây là mức trung bình (hoặc dưới trung bình).

Đặc thù học hiểu

mặt ngữ nghĩa của từ

trẻ em mẫu giáo

Bài tập 1. Soạn câu với từ ngữ không rõ ràng.

Đứa trẻ được gọi là những từ đa nghĩa (hai từ cho mỗi phần của lời nói - danh từ, tính từ, động từ): kim, bút; nhẹ, lạnh; ngã, chạy - và đề nghị đặt câu với họ. Nhiệm vụ này cho thấy khả năng sử dụng từ, xây dựng cụm từ và câu với một từ nhất định theo quy luật ngữ pháp (thỏa thuận về giới tính, trường hợp). Bằng cách kết hợp các từ thành câu, trẻ qua đó cho biết liệu mình có sử dụng các từ một cách có ý nghĩa hay không.

Đặt câu gồm ba (trở lên) từ (Một chiếc lá nhẹ rơi từ trên cây. Cánh cửa được mở ra bằng tay cầm);

Tạo một cụm từ gồm hai từ (viết bằng bút, lông tơ nhẹ);

Lặp lại từ đã trình bày.

Nhiệm vụ 2. Vẽ các câu với các từ thuộc một chuỗi đồng nghĩa.

Một đứa trẻ được gọi là một từ đồng nghĩa: to lớn - khổng lồ - khổng lồ; dũng cảm - dũng cảm - dũng cảm; bí mật - bí mật - câu đố. Bằng cách soạn câu, đứa trẻ trong câu trả lời của mình cho thấy liệu chúng có được hướng dẫn bởi sự khác biệt ngữ nghĩa của các từ hay không.

Đặt câu chính xác, thể hiện sự hiểu biết về sự khác biệt ngữ nghĩa của các từ thuộc loạt từ đồng nghĩa (Chúng tôi có một con chó lớn, thậm chí có thể nói một con khổng lồ, nhưng một con khổng lồ không thể nói là như vậy);

Tạo thành câu hoặc cụm từ có hai từ (người thuỷ thủ dũng cảm, người lính dũng cảm);

Tạo thành các cụm từ với cùng một từ (ngôi nhà lớn, ngôi nhà khổng lồ).

Nhiệm vụ 3. Tuyển chọn các từ đồng nghĩa cho các cụm từ: bánh mì tươi (mềm); một người đàn ông đang đi bộ (đi bộ); báo tươi (mới); mùa xuân đang đến (sắp tới); áo tươi (sạch); tuyết đang rơi (rơi). Câu hỏi: từ nào được lặp lại, cách nói khác nhau?

Chọn đúng các từ đồng nghĩa (bánh tươi mềm), gọi tên các từ đã trình bày ở trên;

Giải thích toàn bộ ý nghĩa của cụm từ (nó vừa mới nướng; nó (tờ báo) vừa được mua);

Thay thế một danh từ (mùa xuân đang đến - cơn giông sắp tới; tuyết đang rơi - trận bão tuyết đang đến).

Việc hoàn thành nhiệm vụ này cho thấy trẻ em đã học được nghĩa của từ nào. Bằng cách chọn một từ đồng nghĩa, trẻ sẽ giải thích các nghĩa khác nhau của một từ đa nghĩa. Hoạt động này dẫn các em đến nhận thức rằng một từ có thể có nhiều hơn một nghĩa. Đối với việc lựa chọn từ đồng nghĩa, cũng có thể cho các cụm từ sau: sông chảy, người lặng, nước trong, chàng trai chạy, rừng lặng, bát đĩa sạch sẽ, gợi ý nói theo cách khác.

Nhiệm vụ 4. Lựa chọn các từ trái nghĩa:

1) đến các từ biệt lập của các bộ phận khác nhau của lời nói: danh từ, tính từ, động từ, trạng từ: dày, lên, nhấc, nhẹ, phải, xây, nhanh, rất nhiều, vội, sâu, nhanh, cười, dài, to, nói;

2) đến các cụm từ: giấy báo tươi (cũ) - bánh mì tươi (ôi thiu) - gió lành (ấm) - áo tươi (bẩn).

Đưa ra câu trả lời đúng về nghĩa và hình thức ngữ pháp (dài - ngắn; cao - thấp);

Chọn từ trái nghĩa phù hợp, nhưng ở một hình thức ngữ pháp khác (khóc - cười, cao - xuống);

Các câu trả lời có hạt là không (cao - không cao, dài - ngắn, nhiều - ít).

Những câu trả lời như vậy (những từ có tiểu từ không được gọi là "từ trái nghĩa nguyên thủy") có thể cho thấy khó khăn trong việc chọn từ từ những từ có sẵn trong từ điển của trẻ hoặc thiếu từ mong muốn. Đặc biệt là rất nhiều câu trả lời không dành cho động từ.

Nhiệm vụ 5. Tình huống lời nói.

Một câu chuyện vui về chú thỏ được kể cho trẻ nghe: “Chú thỏ con đang đi xem xiếc. Anh ấy đang ở trong một tâm trạng tuyệt vời. Anh ấy thật hài hước. Làm thế nào khác bạn có thể nói con thỏ nào? Chọn những từ gần nghĩa với từ vui vẻ (vui tươi, phấn khởi, thông minh, sôi nổi). Và nếu chú thỏ đã vui vẻ, thì nó đã không về nhà mà ... (phi nước đại, nhảy lên, lao đi, lao nhanh). Con sóc không được đưa đến rạp xiếc, vì vậy nó không giống một con thỏ chút nào. Nhân tiện, hãy chọn những từ vui nhộn có nghĩa trái ngược nhau (buồn, buồn, đau khổ). Và anh ấy đã không về nhà, nhưng ... (lê bước, lê lết, đi bộ). "

Chọn hai hoặc ba từ thuộc các phần khác nhau của bài phát biểu (tính từ và động từ) - các từ được cho trong ngoặc;

Gọi từng từ một (vui mừng, chạy trốn, buồn bã);

Anh ấy gọi các từ bằng phủ định là không (buồn quá, anh ấy bước đi chậm rãi).

Nhìn chung, việc hoàn thành nhiệm vụ này cho thấy trẻ có khả năng lựa chọn các phương tiện ngôn ngữ một cách có ý thức.

Nhiệm vụ 6.Đánh giá các cụm từ và câu theo nghĩa. Câu hỏi: “Tôi có thể nói như vậy không? Làm thế nào để đặt nó đúng? Bạn có thể nói chính xác hơn không? " Đối với điều này, những điều sau đây được cung cấp:

Các cụm từ sửa sai: gió nhẹ, va li nhẹ, "gió khó", "va li khó", "gió lớn", va li nặng;

Thực ra là những câu nói của trẻ con như: "Bố ơi, nói nhỏ đi", "Hoa đã héo rồi khi nào mới nhổ?", "Mẹ ơi, con yêu mẹ to, to lên", v.v.

Thông báo không chính xác (họ không nói như vậy, nó là sai);

Đưa ra các lựa chọn của mình, sửa chữa ("Dad, go in the Whi thầm" - Đi nhẹ nhàng, lặng lẽ, âm thầm);

không nhận thấy sự không chính xác về ngữ nghĩa.

Nhiệm vụ này tiết lộ mức độ hình thành, độ chính xác của cách sử dụng từ, kích hoạt lời nói của trẻ. Khi làm điều đó, một cảm giác về ngôn ngữ được thể hiện.

Nhiệm vụ 7. Xác định nghĩa của một từ.

Đứa trẻ được cung cấp các từ: quả bóng, món ăn, khu vườn, khu rừng, kỳ nghỉ. Câu hỏi được đặt ra: “Hãy nói cho tôi biết, từ này có nghĩa là gì? Làm thế nào để bạn hiểu anh ta? "

Cố gắng xác định nghĩa của một từ theo chức năng đặc trưng của nó: Đây là khi bạn chơi với nó, Họ chơi với nó (thường có phần lớn các câu trả lời như vậy);

Anh ấy cố gắng xác định nghĩa của một từ bằng cách sử dụng một khái niệm chung chung: Quả bóng là đồ chơi cho trẻ em, Quả bóng là đồ chơi cho trẻ em;

Cố gắng xác định nghĩa của một từ bằng cách sử dụng định nghĩa từ điển: Ball - nghĩa là quả bóng cao su (đây là mức độ rất cao đối với trẻ mẫu giáo);

Thay vì một định nghĩa, nó đưa ra một mô tả về đối tượng, nói về một cái gì đó cụ thể: Tôi có rất nhiều quả bóng, tôi chơi bóng với một quả bóng;

Anh ta không thể đưa ra định nghĩa về nghĩa của một từ (đồng thời, nếu anh ta nói rằng anh ta khó trả lời câu hỏi này, điều này có nghĩa là anh ta nghĩ về nghĩa và nhận ra rằng anh ta chưa biết nó).

Nhiệm vụ 8. Sắp xếp một câu chuyện ngắn có từ đồng nghĩa và trái nghĩa.

Trẻ được yêu cầu: "Hãy nghĩ ra một câu chuyện ngắn trong đó có những từ gần nghĩa hoặc đối lập về nghĩa." (Câu chuyện được ghi lại nguyên văn: trên máy đọc chính tả hoặc trong "tình huống viết" - trẻ đọc, người lớn viết lại.)

Bao gồm các tính từ - từ đồng nghĩa (to - bự, khó - nặng) và từ trái nghĩa (vui - buồn, sạch - bẩn) trong truyện; động từ (đã cất cánh - hạ cánh); trạng từ (xa - gần);

Sử dụng các từ đồng nghĩa theo ngữ cảnh (tình huống) chỉ có thể hiểu được trong ngữ cảnh này (mưa nhỏ, nấm; trời nhiều mây, tối);

Sáng tác một câu chuyện mà không liên quan đến bài tập.

Hoàn thành tất cả các nhiệm vụ sẽ giúp xác định mức độ hiểu các mặt ngữ nghĩa của từ, đây là cốt lõi của sự phát triển khả năng ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn.

Đặc thù Nghiên cứu về sự hiểu biết

sắc thái ngữ nghĩa của từ

trẻ em mẫu giáo

Tập 1(7 nhiệm vụ) cho thấy sự hiểu biết về các sắc thái ngữ nghĩa của các từ có nghĩa (danh từ, động từ, tính từ), được hình thành chủ yếu theo cách phụ tố (sử dụng hậu tố và tiền tố).

Bài tập 1.Đứa trẻ được gọi nhất quán là những từ - danh từ mang ý nghĩa đánh giá chủ quan (tình cảm, nhỏ nhẹ, mức độ biểu hiện khác nhau): mẹ - mẹ - mẹ; anh - em - em trai; tree - cây; hare - hare - hare - thỏ rừng; house - house - house và đề nghị giải thích chúng khác nhau như thế nào.

Giải thích đúng nghĩa của tất cả các từ có hậu tố nhỏ (ngôi nhà là ngôi nhà nhỏ, ngôi nhà là ngôi nhà lớn; cái cây là cái cây nhỏ xíu);

Rất khó để giải thích các từ với hàm ý bác bỏ hoặc mỉa mai (thỏ rừng) và chỉ giải thích hai từ;

Không cảm thấy tình cảm và ý nghĩa tán thành của các hậu tố.

Nhiệm vụ 2.Đứa trẻ được cung cấp các hàng từ được hình thành theo cách đóng dấu, tức là các động từ có tiền tố: pere-, under-, out-, voz-, vy-, mang lại sắc thái khác nhau cho các từ, làm rõ bản chất của quá trình hành động và thay đổi nghĩa của từ: chạy - chạy lên - chạy ra ngoài ; ghi - viết lại - ký tên; chơi - thắng - thua; cười - cười - chế giễu; bước đi - bước đi - bước vào.

Việc bộc lộ sự hiểu biết về sắc thái ngữ nghĩa của nghĩa của các động từ cho thấy các em hiểu được sự khác biệt về nghĩa của các động từ phụ thuộc vào các tiền tố khác nhau (chạy lên - chạy ra ngoài, bỏ đi - đi vào ...). Đây là những động từ chỉ vận động gần gũi với trẻ em, vì hoạt động vận động riêng của trẻ rất đa dạng.

Giải thích chính xác nghĩa của tất cả các từ, ngay cả động từ chế giễu (có nghĩa là cười nhạo ai đó), và tạo thành các cụm từ và câu với động từ, dựa trên kinh nghiệm sống của anh ấy (chạy lên nhà - chạy ra khỏi nhà, chiến thắng là tốt, nhưng thua là xấu, bạn có thể thắng trong xổ số);

Rất khó để giải thích các từ có sắc thái làm thay đổi nghĩa của từ, và chỉ có thể giải thích các động từ chuyển động;

Không hiểu sự khác biệt trong ý nghĩa của các động từ được hình thành từ các tiền tố khác nhau.

Nhiệm vụ 3.Đứa trẻ được cung cấp một loạt các tính từ được tạo thành với sự trợ giúp của các hậu tố, chúng không làm thay đổi nghĩa từ vựng của từ có nguồn gốc, nhưng mang những sắc thái nhất định vào nó: old - old; thông minh - thông minh nhất; giận dữ - tức giận; dày - dày; đầy đặn - đầy đặn. Việc hoàn thành nhiệm vụ này cho thấy trẻ mẫu giáo lớn hơn hiểu ý nghĩa của các tính từ được hình thành theo cách hậu tố như thế nào.

Giải thích đúng nghĩa của các từ được tạo thành bởi các hậu tố -eysh, -yush, -enn (thông minh nhất là thông minh hơn thông minh, anh ta rất thông minh, anh ta biết tất cả mọi thứ; hung dữ hơn kẻ ác, con chó dữ , con sói hung dữ; mập rất béo, càng béo càng béo, ăn nhiều quá, béo là gấu). Những câu trả lời như vậy nói lên hình ảnh tư duy của trẻ em. Đây là mức cao;

Rất khó để xác định sắc thái ý nghĩa của các từ cổ và già, đầy đặn và tròn trịa;

Không hiểu sự thay đổi ý nghĩa của tính từ tùy thuộc vào hậu tố.

Nhiệm vụ 4.Đứa trẻ được cung cấp một loạt các động từ đồng nghĩa: cười - khúc khích; chạy - vội vã; đã đến - kéo theo; khóc khóc; nói chuyện. Việc hoàn thành nhiệm vụ này cho thấy trẻ hiểu được sự khác biệt giữa các động từ đồng nghĩa đến mức nào.

Giải thích được ý nghĩa của các cặp từ đồng nghĩa phản ánh tính chất của chuyển động: chạy - lao, tới - kéo theo và đưa ra các câu trả lời như: ào ào là chạy rất nhanh, lao đi còn nhanh hơn vừa chạy, tàu đang lao tới; kéo theo - vừa đến, họ rất mệt - bị kéo theo. Giải thích nghĩa của tất cả các cặp từ đồng nghĩa (thậm chí như cười - khúc khích, nói - trò chuyện);

Chỉ xác định các cặp đồng nghĩa phản ánh tính chất của chuyển động;

Không cảm nhận được sự khác biệt trong ý nghĩa ngữ nghĩa của từ, không thể chỉ ra chính xác nó.

Nhiệm vụ 5.Đứa trẻ xác định nghĩa của các từ liên quan đến kích thước: lớn - khổng lồ, và các cặp đồng nghĩa khác: thông minh - hợp lý; yếu đuối - không có khả năng tự vệ; cũ kỹ - mục nát; rụt rè - hèn nhát.

Xác định sắc thái của ý nghĩa tên của các tính từ có tính chất đánh giá và loại bỏ các khái niệm này. Đây là những câu trả lời thuộc loại: không thể tự vệ - không thể tự đứng lên; yếu - anh ấy ốm nhiều, không còn sức lực; mục nát rất cũ, sẽ sớm hỏng; thông minh - anh ấy biết nhiều, và hợp lý - lý luận;

Đánh giá là chung chung và phiến diện (tốt với xấu, tốt với xấu). Đây là những câu trả lời thuộc loại: thông minh là tốt, hợp lý cũng tốt, hèn là xấu, hư hỏng là xấu; hoặc: người phán đoán là người phán xét, không biết tự vệ - không ai bênh vực mình, rụt rè và hèn nhát - điều này cũng vậy;

Các tính từ đồng nghĩa rất khó hiểu và trẻ khó phân biệt các nghĩa từ vựng.

Nhiệm vụ 6. Làm tài liệu nói, các cụm từ với các động từ đa nghĩa được đưa ra: The rain was evil. Khu rừng im lìm. Ngôi nhà đang phát triển. Các luồng đang chạy. Bài hát đang đổ.

Hướng dẫn: “Tôi sẽ nói với bạn hai từ: cơn mưa tinh nghịch, và bạn giải thích cho tôi từ nghịch ngợm nghĩa là gì. Làm thế nào bạn có thể nói nó khác nhau? " Nhiệm vụ này đòi hỏi đứa trẻ phải hiểu mặt ngữ nghĩa của từ, để xác định nghĩa của nó trong một cụm từ nhất định.

Nhiệm vụ xác định cách hiểu nghĩa bóng của động từ trong các cụm từ không gây khó khăn, một đứa trẻ có mức độ phát triển lời nói cao sẽ thay thế nó một cách chính xác và cố gắng giải thích nghĩa của động từ tượng hình hoặc đang tìm kiếm một sự thay thế tương đương: một ngôi nhà lớn lên - có nghĩa là nó đang được xây dựng, nó ngày càng cao hơn; mưa là nghịch ngợm - có nghĩa là nó nghịch ngợm, người bị ướt;

Chỉ thay thế động từ trong cụm từ (mưa như trút, rừng ồn ào, một bài hát đang cất lên;

Nghĩa bóng của các động từ hoàn toàn không thể hiểu được, một phản ứng ngạc nhiên xuất hiện: Làm thế nào để ngôi nhà mọc lên? Cây mọc thì ra hoa, nhưng nhà không mọc, điều này không xảy ra; bài hát không chảy, nhưng được hát.

Nhiệm vụ 7. Các cụm từ được đề xuất để xác định nghĩa bóng của các tính từ: mùa đông độc ác; gió gai; gio nhẹ; những ngón tay khéo léo; Tóc vàng.

Tìm cách thay thế đồng nghĩa hoặc tương đương cho các cụm từ (bàn tay vàng - họ có thể làm mọi thứ; gió gai - mạnh, khó chịu, gai, gió nhẹ - hơi mát; tóc vàng - bóng);

Chỉ có thể giải thích hai cụm từ;

Nối nghĩa của cụm từ chỉ với nghĩa trực tiếp (bàn tay vàng - chúng sáng như vàng).

Phân loại các khái niệm

Chất liệu: 30 bức tranh mô tả động vật, quần áo, trái cây, rau củ, phương tiện giao thông, đồ chơi. Giáo viên nêu tên một khái niệm biểu thị cho một nhóm hình ảnh, yêu cầu trẻ nêu định nghĩa chi tiết về khái niệm đó, sau đó chọn những hình ảnh thích hợp, ví dụ như hình ảnh các con vật. Trong mỗi nhiệm vụ, số lượng hình ảnh lựa chọn đúng được tính, mỗi lựa chọn đúng được đánh giá bằng một điểm. Điểm cao nhất là 30 điểm.

Lựa chọn các từ đồng nghĩa

Nó được thực hiện dưới hình thức trò chơi “Nói khác đi”.

Trẻ được mời chơi với các từ và tìm một từ gần nghĩa với từ được đặt tên. Tổng cộng có 10 từ được trình bày (ảm đạm, buồn cười, cũ kỹ, to lớn, hèn nhát; đi bộ, chạy, nói, cười, khóc). Điểm cao nhất - 10 điểm:

1 điểm - nếu từ được chọn đồng nghĩa với từ được đặt tên;

0 điểm - nếu từ được chọn không tương ứng với trường ngữ nghĩa của từ đã cho.

Lựa chọn các định nghĩa

Nó được thực hiện dưới hình thức một trò chơi chữ.

Người ta đề xuất đưa ra càng nhiều định nghĩa cho từ được đặt tên càng tốt. 5 từ được trình bày: váy, bạch dương, cô gái, táo, cáo.

Hướng dẫn: Ăn mặc. Nó như thế nào? Làm thế nào bạn có thể nói về anh ta? Làm thế nào nó có thể được?

Điểm cao nhất - 10 điểm:

2 điểm - nếu có nhiều hơn 3 từ được phát minh ra;

1 điểm - nếu ít hơn 3 từ được phát minh;

0 điểm - nếu câu trả lời vắng mặt hoặc không tương ứng với trường ngữ nghĩa của từ được trình bày.

Đánh giá kết quả:

Sau khi hoàn thành cả ba nhiệm vụ, tổng điểm được tính. Điểm cao nhất 50 điểm - tương ứng với mức cao;

32-49 điểm - mức trung bình;

dưới 32 điểm - mức độ phát triển từ vựng của trẻ thấp.

Văn học bổ sung

Alekseeva, M.M. Phương pháp phát triển lời nói và dạy ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo [Text] / M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M .: Trung tâm Xuất bản "Học viện", 1999.

Alekseeva, M.M. Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo [Text] / M.M. Alekseeva, V.I. Yashina: Sách giáo khoa. hướng dẫn sử dụng cho stud. cao hơn. và thứ tư bàn đạp. tổ chức giáo dục - xuất bản lần thứ 2. - M .: Trung tâm Xuất bản "Học viện", 1999.

Tiết lộ việc chuẩn bị lời nói của trẻ em khi đi học [Văn bản] / Comp. NHƯ. Bushueva: Sách giáo khoa. sách hướng dẫn cho sinh viên khoa sư phạm. - Magnitogorsk, 1997.

Phương pháp chẩn đoán sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo [Text] / Comp. L.V. Gradusova, N.I. Levshina: Sách giáo khoa. phụ cấp. - Magnitogorsk, 2008.

Miklyaeva, N.V. Chẩn đoán khả năng ngôn ngữ ở trẻ mầm non. Hiệp hội liệu pháp ngôn ngữ [Văn bản] / N.V. Miklyaeva: phương pháp, thủ công. - M .: Iris-press, 2006.

Uruntaeva, G.A. Hội thảo tâm lý học mầm non [Text] / G.А. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina: Hướng dẫn dành cho sinh viên. cao hơn. và thứ tư bàn đạp. nghiên cứu. các tổ chức - M .: Trung tâm xuất bản "Học viện", 1998.

Ushakova, O.S. Phương pháp phát triển lời nói ở trẻ mầm non [Văn bản] / O.S. Ushakova, E.M. Strunina: hướng dẫn học tập. tài liệu hướng dẫn sử dụng cho giáo viên mầm non. có học thức. các tổ chức - M .: Nhân văn, ed. trung tâm VLADOS, 2004.

Fomicheva, M.F. Giáo dục trẻ cách phát âm đúng [Text] / M.F. Fomicheva: Hướng dẫn dành cho giáo viên dạy trẻ em. sân vườn. - M .: Giáo dục, 1980.

Giới thiệu 3

Cơ sở lý thuyết về chẩn đoán sự phát triển từ vựng và ngữ nghĩa của trẻ mầm non 4

Đặc điểm của việc tổ chức chẩn đoán sự phát triển mặt từ vựng và ngữ nghĩa của lời nói ở trẻ mầm non 6

Cuộc trò chuyện giới thiệu với đứa trẻ

Nối một từ bằng phép loại suy

Soạn câu từ các dạng từ ban đầu

Giải thích ý nghĩa của các từ không quen thuộc

Phương pháp nghiên cứu mức độ phát triển từ vựng của trẻ mầm non 10

Học cách sử dụng tính từ và động từ trong bài phát biểu

Học cách hiểu nghĩa của từ

Nghiên cứu mức độ hình thành mặt từ vựng và ngữ nghĩa trong lời nói của trẻ mầm non tiểu học (tài liệu thực hành) 15

Nghiên cứu mức độ hình thành mặt từ vựng và ngữ nghĩa trong lời nói của trẻ em lứa tuổi mầm non (tài liệu thực hành) 18

Nghiên cứu mức độ hình thành mặt từ vựng và ngữ nghĩa trong lời nói của trẻ mẫu giáo lớn (tài liệu thực hành) 21

Đặc điểm nghiên cứu sự hiểu biết về mặt ngữ nghĩa của từ ở trẻ mầm non 24

Đặc điểm nghiên cứu sự hiểu biết về các sắc thái ngữ nghĩa của một từ của trẻ mẫu giáo 27

Ngữ văn để Nghiên cứu thêm 39

Kỹ thuật được thực hiện trong nhiều giai đoạn. Phương pháp luận dựa trên sự đồng hóa của các vật liệu và kỹ thuật đơn giản nhất, sau đó biến thành các bài học phức tạp. Tuy nhiên, sự phức tạp dần dần của các nhiệm vụ đối với trẻ sơ sinh không được chú ý. Và sau một vài buổi, bạn có thể thấy kết quả tích cực.

Chính xác là những nhiệm vụ phức tạp dần dần được trẻ thành thạo và ảnh hưởng rất hiệu quả đến sự phát triển lời nói của trẻ.

Các cơ sở giáo dục mầm non sử dụng rất nhiều kỹ thuật giúp trẻ tích cực phát triển và nâng cao kiến thức và kỹ năng của mình. Tuy nhiên, có một số trẻ cần một cách tiếp cận cá nhân, nơi vấn đề sẽ được xác định rõ ràng và giải pháp của nó sẽ phụ thuộc vào phương pháp và kỹ thuật được lựa chọn chính xác.

Khi xác định vấn đề, các yếu tố sau đây cần được xem xét:

Tuổi của đứa trẻ;
Tính đặc thù;
Kỹ năng và khả năng của đứa trẻ.

Ngoài ra, các khuynh hướng di truyền cũng nên được kiểm tra. Ví dụ, nếu một trong số các bậc cha mẹ bị chậm nói hoặc các vấn đề về giọng nói khác trong thời thơ ấu. Tất cả điều này sẽ giúp hướng kỹ thuật đến một kết quả hiệu quả.

Kỹ thuật phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo

Mỗi kỹ thuật theo phương pháp Ushakova được thiết kế cho các đặc điểm riêng của trẻ, bao hàm việc thực hiện các nhiệm vụ và bài tập nhất định.

Vì vậy, nếu tính đến trạng thái tâm lý của đứa trẻ, những kỹ năng và khả năng có được của trẻ, thì một kết quả khả quan là hoàn toàn có thể.

Ngày nay, một số phương pháp được sử dụng tích cực trong thực tế ở các trường mẫu giáo và ngay cả ở nhà. Sự phát triển lời nói hiệu quả nhất đòi hỏi sự tham gia thường xuyên của cha mẹ.

Ushakova O.S. đã xây dựng sổ tay phương pháp luận cho giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non và trường học, trong đó mô tả chi tiết từng giai đoạn và phương pháp làm việc với trẻ. Toàn bộ kỹ thuật được thiết kế để cải thiện và chỉnh sửa giọng nói của em bé.

Mỗi phương pháp có một mục tiêu cụ thể và kế hoạch có cấu trúc liên quan đến việc học từ những bài tập đơn giản đến những bài phức tạp hơn. Trong tất cả các quá trình, những nguyên nhân khiến trẻ có những sai lệch nhất định không cho phép trẻ phát triển đầy đủ khả năng nói của mình nhất thiết phải được tính đến.

Các yếu tố đó có thể là:

Không được người lớn quan tâm. Đó là họ không giao tiếp nhiều với đứa trẻ, không đọc sách cho nó nghe, không nói lên những hành động đang diễn ra;
Một đứa trẻ bị phân tâm;
· Trẻ em khuyết tật tâm lý. Đây có thể là các bệnh di truyền, chậm nói bẩm sinh.

Đây là kỹ thuật được lựa chọn riêng cho phép bạn thiết lập quá trình phát triển giọng nói chính xác, và quan trọng nhất, hiệu quả ở trẻ. Việc chẩn đoán chính xác vấn đề sẽ làm tăng đáng kể cơ hội phát triển đầy đủ của em bé.

Những điều cha mẹ cần lưu ý

Mỗi bậc cha mẹ nên nhớ rằng sự phát triển của trẻ phụ thuộc nhiều hơn vào họ. Và việc xác định kịp thời bất kỳ vấn đề phát âm nào có thể được loại bỏ.

Ở độ tuổi mẫu giáo, trẻ sẽ dễ dàng điều chỉnh cách nói của mình hơn, học cách sử dụng thông tin mới và hình thành câu đẹp hơn.

Mỗi em bé ngay từ khi còn nhỏ đã bắt đầu xuất bản các âm thanh và âm tiết khác nhau, và khi được một tuổi rưỡi, bé có thể nói một số từ đơn giản. Trẻ lên ba tuổi đã bình tĩnh đặt câu và có thể giải thích những gì chúng cần hoặc những gì chúng không thích.

Nếu cha mẹ lưu ý rằng em bé sẽ dễ dàng bày tỏ suy nghĩ của mình hơn với sự trợ giúp của cử chỉ hoặc tiếng khóc, thì bạn nên tìm lời khuyên từ nhà trị liệu ngôn ngữ. Bạn làm điều này càng sớm, bạn càng có thể khắc phục sự cố nhanh hơn.

Cha mẹ không nên ỷ lại để bé nói ra theo thời gian. Bạn nên giúp đỡ anh ấy, và sau đó anh ấy sẽ có thể giao tiếp và sống trong xã hội một cách đầy đủ.

Bạn có thể giúp con mình phát triển khả năng nói ở nhà bằng cách nào?

Trước hết, sự phát triển lời nói của trẻ phụ thuộc vào chính cha mẹ. Với sự giao tiếp đúng đắn và đủ sự quan tâm, bạn có thể tránh được những vấn đề không mong muốn:

Cha mẹ nên nói chuyện với con cái một cách chính xác, ngay cả khi chúng còn rất nhỏ. Đừng bóp méo bài phát biểu của bạn, mọi tình huống hoặc chủ đề cần được nói rõ ràng và chính xác;
Thường xuyên đọc sách cho trẻ nghe và kể những câu chuyện cổ tích;
Trong trò chơi, hãy nói về tên của vật này hoặc vật kia;
Yêu cầu trẻ lặp lại những từ đơn giản sau bạn;
Nếu cách phát âm hoặc từ ngữ bị sai, hãy cố gắng sửa lại;
Hát nhiều bài hát hơn. Chính hình thức bài hát góp phần giúp bạn nhớ từ nhanh chóng;
Nói chuyện với con bạn ở mọi nơi. Ngay cả khi bạn đang bận việc gì đó, trong quá trình đó bạn có thể kể cho bé nghe về công việc đã hoàn thành. Trong trường hợp này, đứa trẻ thậm chí sẽ thích thú. Điều này có thể kích động anh ta trước một số câu hỏi hoặc hành động;
Trong khi chơi trò chơi, sử dụng nhiều loại đồ chơi và các đồ vật khác nhau.

Tất cả điều này sẽ trở thành trợ thủ đắc lực trong quá trình phát triển lời nói của trẻ mầm non.

Ngày nay, thực tế ở mỗi trường mẫu giáo đều có các nhóm trị liệu ngôn ngữ, trong đó nhiệm vụ chính của chuyên gia là phát triển khả năng nói của trẻ và loại bỏ các khiếm khuyết.

Cần nhớ rằng lời nói đúng của trẻ mẫu giáo là tiêu chí chính để trẻ sẵn sàng đến trường.

Các dấu hiệu chính xác định sự sẵn sàng đi học

Có một số tiêu chí chính để bạn có thể xác định xem em bé đã sẵn sàng đi học hay chưa:

Đứa trẻ phải có khả năng lắng nghe người đối thoại;
Nhận thức đúng thông tin;
Có thể thể hiện hành động của bạn;
Hiển thị thông tin;
Sử dụng kiến thức bằng lời nói của bạn như một phương tiện gây ảnh hưởng;
Kể lại một đoạn văn hoặc câu chuyện ngắn.

Tất cả những khoảnh khắc này quyết định rằng đứa trẻ sẽ có thể học hỏi và phát triển đầy đủ.

Tất cả các phương pháp phát triển lời nói của trẻ đều cần đến sự trợ giúp của cha mẹ. Có nghĩa là, các lớp chỉ có chuyên gia sẽ không mang lại kết quả 100% nếu không có sự tham gia của phụ huynh.

Chương trình này hoặc chương trình kia nên được củng cố và thực hiện ở nhà. Nếu bạn làm theo tất cả các khuyến nghị và chú ý đầy đủ đến đứa trẻ, thì chẳng bao lâu nữa đứa trẻ sẽ bắt đầu làm cha mẹ hài lòng với những kỹ năng và khả năng của mình.

Mỗi bài học nên có dạng một trò chơi. Nếu không, đứa trẻ có thể đơn giản từ chối học. Nếu em bé mệt, thì bạn có thể hoãn các nhiệm vụ lại cho thời gian khác.

Tất cả trẻ em thực sự thích giao tiếp và trò chơi vận động. Do đó, hãy dành nhiều thời gian hơn cho bọn trẻ, nói chuyện với chúng và chơi đùa.

Phương pháp xác định mức độ phát triển của vốn từ hoạt động.

O.S. Ushakova, E. M. Strunina.

Mục tiêu: xác định mức độ phát triển của một từ vựng hoạt động.

1. Bạn đã biết rất nhiều từ. Từ búp bê, quả bóng, món ăn có nghĩa là gì?

1) Trẻ giải thích nghĩa của từ;

2) đặt tên các dấu hiệu, hành động riêng lẻ;

3) tên 1 - 2 từ.

2. Sâu là gì? Nhỏ? Cao? Thấp? Dễ? Nặng?

1) Thực hiện tất cả các nhiệm vụ, đặt tên 1 - 2 từ cho tính từ;

2) chọn từ cho 2 - 3 tính từ;

3) chọn một từ chỉ một tính từ.

3. bút từ được gọi là gì?

1) Tên một số nghĩa của từ này;

2) gọi tên hai nghĩa của từ này;

3) liệt kê các mục có tay cầm.

4. Nghĩ ra một câu với bút từ.

1) Xây dựng một câu ba từ đúng ngữ pháp.

2) đặt tên cho hai từ (cụm từ);

5. Cần một cây bút để ... Với một cây bút, bạn có thể ...

1) Hoàn thành đúng các loại câu khác nhau;

2) đặt tên cho hai từ;

3) chỉ chọn một từ.

6. Một người lớn đưa ra một tình huống cho đứa trẻ: “Một con thỏ rừng đi dạo trong rừng. Tâm trạng anh ấy vui vẻ hẳn lên. Nó trở về nhà như thế này ... Và nếu con thỏ rừng trắng muốt, vui vẻ và vui vẻ, thì nó không chỉ bước đi, mà còn ... "

1) Trẻ chọn đúng những từ gần nghĩa;

2) tên 2 - 3 từ;

3) chỉ chọn một từ.

7. Giáo viên đưa ra một tình huống khác: “Một người anh em khác của thỏ đến không vui, nó đã bị xúc phạm. Nhân tiện, hãy chọn những từ hài hước có ý nghĩa trái ngược nhau. Và nếu chú thỏ bị xúc phạm, nó không chỉ đi bộ mà còn ...

1) Chọn đúng những từ trái nghĩa;

2) tên 2 - 3 từ;

3) chỉ chọn một từ.

8. Bảo chú thỏ nhảy, trốn, nhảy.

1) Gọi tên chính xác các từ trong tâm trạng mệnh lệnh;

2) chọn hai từ;

3) đặt tên cho một từ.

9. Hãy cho tôi biết, ai là con của thỏ rừng? Hình khối? Con thỏ rừng có rất nhiều ...

Các câu hỏi tương tự cũng được hỏi về các loài động vật khác.

1) Đứa trẻ đặt tên cho tất cả các em bé theo đúng hình thức ngữ pháp;

2) chỉ đặt tên đúng một dạng;

3) không hoàn thành nhiệm vụ.

10. Kể tên các con chó, con bò, con ngựa, con cừu.

1) Trẻ đặt tên đúng tất cả các từ;

2) tên hai hoặc ba từ;

3) nói một từ.

11. Động vật sống ở đâu? Những từ nào có thể được tạo thành với từ rừng?

1) Tên nhiều hơn hai từ;

2) đặt tên cho hai từ;

3) lặp lại từ đã cho.

12. Cái gì gọi là kim? Bạn biết những loại kim nào khác?

1) Trẻ kể tên các loại kim ở cây thông Noel, con nhím, cây thông, kim khâu và kim y tế;

2) tên chỉ một nghĩa của từ này;

3) lặp lại một từ sau khi người lớn.

13. Con nhím có kim gì? Chúng ta đang nói về cái gì: sắc nét, sắc nét, sắc nét?

1) Đứa trẻ gọi tên một số mục;

2) chọn đúng hai từ;

3) đặt tên cho một từ.

14. Điều gì có thể được thực hiện với một cây kim? Nó dùng để làm gì?

1) Trẻ gọi tên các hành động khác nhau;

2) đặt tên cho hai hành động;

3) đặt tên cho một hành động.

15. Đặt một câu với từ kim.

1) Đứa trẻ tạo thành một câu phức tạp;

2) đặt một câu đơn giản;

3) đặt tên cho một từ.

1) Trẻ sửa đúng tất cả các câu;

2) sửa đúng hai câu;

3) lặp lại các câu mà không thay đổi.

Lớp cho tất cả các nhiệm vụ được đưa ra dưới dạng định lượng (bằng điểm). Với tính chất thông thường của các đánh giá định lượng cho các phát biểu về mức độ đầy đủ và đúng đắn khác nhau, chúng giúp xác định các mức độ phát triển của vốn từ vựng:

Tôi - cao(48 - 37 điểm). Đứa trẻ trả lời các câu hỏi một cách chính xác, độc lập. Sử dụng đúng danh từ, tính từ, động từ trong bài nói. Chọn từ đồng nghĩa, trái nghĩa cho các từ đã cho của các phần khác nhau của bài phát biểu.

II- trên mức trung bình(36 - 25 điểm). Đứa trẻ trả lời tất cả các câu hỏi, làm cho câu hỏi không chính xác, đôi khi sử dụng sự trợ giúp của người lớn.

III - trung bình(24 - 12 điểm). Trẻ không trả lời được tất cả các câu hỏi, làm không chính xác, sử dụng sự trợ giúp của người lớn.

IV - thấp(11 - 0 điểm). Đứa trẻ chủ động dùng sự trợ giúp, không hoàn thành nhiệm vụ.

3 điểm được trao cho câu trả lời chính xác và đúng do trẻ đưa ra một cách độc lập.

Trẻ em mắc lỗi sai nhẹ được cho 2 điểm, em trả lời câu hỏi dẫn dắt và giải thích rõ ràng của người lớn.

Cho trẻ 1 điểm nếu trẻ không tương quan câu trả lời với câu hỏi của người lớn, lặp lại các từ theo sau, thể hiện sự thiếu hiểu biết về nhiệm vụ.

Khi kết thúc bài kiểm tra, điểm được tính. Nếu phần lớn các câu trả lời nhận được điểm 4 thì đây là mức cao. Nếu hơn một nửa số câu trả lời có điểm 3 là trên mức trung bình, 2 là mức trung bình và điểm 1 là mức thấp.

sự giàu có và vẻ đẹp của nó. Có tác dụng giáo dục

và Nội dung của các tác phẩm văn học, bắt đầu từ các tác phẩm văn học dân gian, cũng như nội dung của tranh, đồ chơi dân gian và sách hướng dẫn, phát triển ở trẻ em sự tò mò, tự hào và tôn trọng người sáng tạo ra chúng. Ngoài ra, các phương pháp như kể chuyện cùng nhau, theo nhóm (“đội”) cũng giả định trước khả năng thương lượng với nhau, nếu cần, hãy giúp đỡ một người bạn, nhượng bộ anh ta, v.v.

Cho trẻ làm quen với văn học, kể lại tác phẩm nghệ thuật, dạy trẻ sáng tác một câu chuyện tập thể góp phần hình thành không chỉ kiến thức đạo đức

và tình cảm đạo đức mà còn là hành vi đạo đức của trẻ em. Làm việc về mặt ngữ nghĩa của từ, làm phong phú ngữ nghĩa

học từ vựng của trẻ em, vốn từ vựng đang phát triển của trẻ có thể và nên bao gồm việc đưa vào bài nói của trẻ (và hiểu cách nói) các nhóm từ biểu thị phẩm chất của một người, trạng thái cảm xúc của người đó, đánh giá hành động của con người, cũng như như những phẩm chất và đánh giá thẩm mỹ.

Nguyên tắc dạy tiếng mẹ đẻ

Nhiệm vụ chính của sự phát triển của giáo dục lời nói và văn hóa âm thanh của lời nói, công việc từ vựng, sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, sự mạch lạc của nó trong việc xây dựng một bài phát biểu chi tiết.

Các nhiệm vụ này được giải quyết ở từng giai đoạn lứa tuổi, tuy nhiên theo từng độ tuổi có sự phức tạp dần của từng nhiệm vụ, các phương pháp dạy học được gọi là câu chuyện hoặc nhiệm vụ cụ thể cũng thay đổi khi chuyển từ nhóm này sang nhóm khác. Nhà giáo dục cần trình bày các đường chính liên tiếp của các nhiệm vụ để phát triển lời nói, các nhiệm vụ được giải quyết ở lứa tuổi trước và lứa tuổi tiếp theo, và tính chất phức tạp của sự phát triển của từng nhiệm vụ.

Làm giàu vốn từ vựng bằng cách làm phong phú thêm các cách diễn đạt

Vì vậy, các nhà giáo dục học cho rằng cần bổ sung vốn từ mới cho trẻ. Họ cố gắng gọi trẻ tất cả những đồ vật xung quanh chúng là đồ chơi. Tuy nhiên, không phải ai cũng quan tâm rằng trẻ nhận thức được nghĩa của từ, nghĩa của nó. Đặc thù của công việc từ vựng là nó không

Nó gắn liền với việc làm giàu kiến thức, ý tưởng của trẻ mẫu giáo, nghĩa là công việc đó được thực hiện dưới nhiều hình thức cho trẻ làm quen với môi trường, với các đồ vật, hiện tượng đời thường, đời thường, với thiên nhiên. Đứa trẻ học các chỉ định bằng lời nói của các đối tượng và hiện tượng của thực tế, các thuộc tính, mối liên hệ và mối quan hệ của chúng. Tất cả điều này là một liên kết cần thiết cho hoạt động từ vựng trong quá trình phát triển lời nói của trẻ em và dạy chúng ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng.

Làm việc để hiểu từ

Tuy nhiên, đối với sự phát triển lời nói của trẻ, điều quan trọng không chỉ là tăng lượng từ mà còn phải hình thành sự hiểu biết chính xác về ý nghĩa của chúng và sử dụng đúng ngữ nghĩa. với từ đồng nghĩa, trái nghĩa. Được biết, ở trẻ mầm non, định hướng về nội dung ngữ nghĩa rất phát triển, và tính đúng đắn của câu nói phụ thuộc vào mức độ chính xác ý nghĩa của từ đã chọn được truyền đạt. Tuy nhiên, lời nói của trẻ mẫu giáo có sự khác biệt đáng kể so với lời nói của người lớn liên quan đến ý nghĩa mà đứa trẻ gửi gắm vào lời nói của mình. Thông thường, bản thân đứa trẻ sẽ cố gắng hiểu các từ, đưa vào nội dung của chúng đặc điểm hiểu biết của trải nghiệm của mình. (Nhiều ví dụ đã được KI Chukovsky thu thập.) Do đó, trong quá trình phát triển từ điển, một trong những hướng quan trọng cần được thực hiện. sự hiểu biết chính xác về ý nghĩa (nghĩa) của từ, sự phát triển của tính chính xác của cách sử dụng từ. Điều này càng quyết định văn hóa lời nói.

Kỹ thuật phát triển giọng nói

Để giải quyết những vấn đề này, các bài tập nói, trò chơi chữ được sử dụng, mục đích chính là phát triển ở trẻ em sự chú ý đến từ, cách sử dụng chính xác của từ đó. Bài tập tạo điều kiện cho trẻ luyện nói và bổ sung, kích hoạt vốn từ vựng với các từ thuộc các phần khác nhau của bài phát biểu.

Trong số các kỹ thuật ngôn từ của hoạt động từ vựng, một vị trí đặc biệt là các bài tập từ vựng, giúp ngăn ngừa các khiếm khuyết về lời nói, kích hoạt vốn từ vựng của trẻ và phát triển sự chú ý của chúng đối với từ và nghĩa của nó. Họ rèn luyện cho trẻ các kỹ năng thực hành: khả năng nhanh chóng lựa chọn

từ từ vựng của bạn chính xác nhất, từ phù hợp, tạo thành một câu, phân biệt sắc thái trong nghĩa của một từ. Các bài tập như vậy không yêu cầu đồ vật hoặc đồ chơi. Họ sử dụng những từ quen thuộc.

Trong các bài tập, một số lượng lớn được đưa ra cho một kỹ thuật như một câu hỏi. Chiều hướng và nội dung của hoạt động tinh thần của trẻ phụ thuộc vào hình thức phát biểu của câu hỏi; câu hỏi phải gây ra hoạt động tinh thần của trẻ. Bằng cách đặt câu hỏi cho trẻ, người lớn không chỉ tìm cách tái hiện kiến thức, dạy trẻ biết khái quát, làm nổi bật điều chính, so sánh, lập luận. Cần phải đặt những câu hỏi như "Bạn có thể nói không?", "Làm thế nào để nói tốt hơn?", "Tại sao bạn nghĩ rằng bạn có thể nói như vậy?"

Chơi là một hoạt động nghiệp dư của trẻ em, trong đó người lớn có thể chiếm chỗ này hoặc chỗ khác. Bạn có thể tác động đến trò chơi một cách gián tiếp, thông qua hành vi nhập vai và các câu, nhận xét, câu hỏi của cá nhân. Trong trò chơi sáng tạo của trẻ em, lời nói của trẻ, bài phát biểu được thiết kế theo ngữ pháp, đang phát triển nhanh chóng. Nhưng một người lớn không nên đặt ra các mục tiêu giáo huấn liên quan đến việc nắm vững các hình thức và chức năng của lời nói trước khi trẻ chơi. Các trò chơi có ảnh hưởng phức tạp đến từ vựng, ngữ pháp, sự mạch lạc của lời nói nên rất thú vị và hấp dẫn.

Cùng với các trò chơi có ảnh hưởng phát triển chung rộng rãi, còn có các trò chơi giáo khoa trong đó các nhiệm vụ kích hoạt, làm rõ một dạng ngữ pháp cụ thể được giải quyết. Ví dụ, các trò chơi giúp nắm vững số nhiều của giới tính, tâm trạng mệnh lệnh của động từ, sự phối hợp các từ trong giới tính, cách tạo thành từ (tên các con vật nhỏ, những người thuộc các ngành nghề khác nhau, các từ một gốc).

Trò chơi nhằm dạy trẻ kể chuyện phát triển ở trẻ khả năng mô tả một đối tượng về các đặc điểm cơ bản (màu sắc, hình dáng, kích thước), hành động; kể về một con vật, về một đồ chơi, từ một bức tranh (lập một cốt truyện, mở ra phù hợp với kế hoạch).

Nhiệm vụ giáo khoa giải quyết các tình huống trò chơi trong đó động cơ để trình bày mạch lạc các ý tưởng có thể nhìn thấy rõ ràng. đứa trẻ tìm kiếm một chủ đề quen thuộc, và sau đó nói

về anh ấy. Do đó, các lớp học, trò chơi và bài tập đặc biệt giải quyết một cách phức hợp tất cả các nhiệm vụ của sự phát triển lời nói (giáo dục văn hóa âm thanh của lời nói, sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, hoạt động từ vựng, sự phát triển của lời nói mạch lạc).

Tiêu chuẩn đánh giá sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo

Mức độ phát triển lời nói cao ở trẻ mẫu giáo bao gồm:

- sở hữu các chuẩn mực và quy tắc văn học của ngôn ngữ mẹ đẻ, tự do sử dụng từ vựng và ngữ pháp khi bày tỏ suy nghĩ của mình và soạn bất kỳ loại tuyên bố nào;

- một nền văn hóa giao tiếp phát triển, khả năng tiếp xúc với người lớn và bạn bè đồng trang lứa: lắng nghe, trả lời, tranh luận, hỏi, giải thích;

- kiến thức về các quy tắc của nghi thức lời nói, khả năng sử dụng chúng tùy theo tình huống.

Câu hỏi và nhiệm vụ

1. "Cảm giác lưỡi" là gì?

2. Trẻ em có cần được dạy ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng không? Tại sao?

3. Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo được kết nối với các khía cạnh khác của sự phát triển cá nhân của trẻ như thế nào?

4. Hệ thống dạy học ngôn ngữ mẹ đẻ bao gồm những thành phần nào?

5. Liệt kê các tiêu chí đánh giá sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.

Văn học

1.Sokhin F.A. Cơ sở tâm lý và sư phạm cho sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. M., 2002.

2. Gvozdev A.N. Những vấn đề về nghiên cứu lời nói của trẻ em .Petersburg: "Thời thơ ấu-

Báo chí ”, 2007.

3. Leontiev A.A. Hoạt động ngôn ngữ, lời nói, lời nói. M .: "KomKniga", 2007.

4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Phương pháp phát triển lời nói và dạy trẻ mẫu giáo ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng. M., 1997.

5. Ushakova O.S. Lý thuyết và thực hành phát triển lời nói ở trường mầm non

ka. M .: "Sphere", 2008.

Bài giảng 2. Sự phát triển mặt âm thanh của lời nói của trẻ mẫu giáo

Ngữ âm là gì?

Ngữ âm học, nghiên cứu mặt âm thanh của lời nói, coi các hiện tượng âm thanh là yếu tố của hệ thống ngôn ngữ, phục vụ cho việc chuyển từ và câu thành dạng âm thanh vật chất.

Các nhà ngôn ngữ học - R.A. Avanesov, G.O. Vinokur, V.A. Bogoroditsky, I.L. Baudouin de Courtenay, A.N. Gvozdev, L.R. Zinder, A.A. Potebnya, F. de Saussure, A.I. Thomson, L.V. Shcherba - xem xét mặt âm thanh của ngôn ngữ từ các quan điểm khác nhau Theo F. Saussure, các đơn vị cơ bản của ngôn ngữ (từ, cụm từ, câu) có mặt ngữ nghĩa (nghĩa) và vật chất (chúng là một chuỗi âm thanh) . Tính hai mặt như vậy được sở hữu bởi các dấu hiệu có chỉ định (ý nghĩa) và người chỉ định (dữ liệu vật chất). Âm thanh và sự kết hợp của chúng mang tính biểu thị. Các đơn vị âm thanh của ngôn ngữ - âm thanh, âm tiết, nhịp phách, cụm từ - liên kết với nhau và tạo thành một hệ thống. Một âm thanh được đặc trưng bởi cao độ và âm sắc, một âm tiết bao gồm một số âm thanh, các nhóm thanh của âm tiết, được thống nhất bởi một trọng âm, một cụm từ (hoặc ngữ đoạn) bao gồm một số thanh, thống nhất bởi ngữ điệu. Những đơn vị lời nói này, có độ dài độc lập, được gọi là tuyến tính. Ngoài các đơn vị tuyến tính, các đơn vị âm thuận của lời nói cũng được phân biệt. Thịnh vượng - từ tiếng Hy Lạp "prosody", căng thẳng. Các đơn vị phát âm có liên quan đến trọng âm và các yếu tố của ngữ điệu: giai điệu, sức mạnh của phát âm, tốc độ nói. Đến lượt mình, căng thẳng có thể là từ ngữ, logic, cảm xúc.

Sức mạnh của tác động đến người nghe phần lớn phụ thuộc vào thiết kế âm thanh của bài phát biểu, do đó, công việc đặc biệt về mặt âm thanh của bài phát biểu là cần thiết. Tiếng Nga có một hệ thống âm thanh phức tạp, vì vậy nhiều nhà nghiên cứu nghiên cứu lý thuyết về lời nói đều chú ý đến nó. Trên cơ sở phân tích cấu trúc âm thanh của ngôn ngữ, cơ sở cho sự hiểu biết lý thuyết về các quá trình xảy ra trong ngôn ngữ được tạo ra. Các nhà khoa học mô tả các đơn vị âm thanh của ngôn ngữ theo cách hình thành âm thanh (đây là các thuộc tính khớp của ngôn ngữ), âm thanh (thuộc tính âm học của ngôn ngữ) và

sự chấp nhận (phẩm chất tri giác của ngôn ngữ). Tất cả các đơn vị này được kết nối với nhau.

Phương tiện ngữ âm của ngôn ngữ

MỘT. Gvozdev đã cho thấy một đứa trẻ làm được công việc tuyệt vời như thế nào trong việc thông thạo các phương tiện âm vị học của ngôn ngữ. Trẻ sẽ mất một thời gian khác để đồng hóa các âm thanh riêng lẻ của lời nói. Các điều kiện chính xác cho việc nuôi dưỡng và giáo dục một đứa trẻ dẫn đến sự đồng nhất về mặt ngữ pháp và âm thanh của từ.

Khớp nối bài phát biểu

Các nghiên cứu của các nhà ngôn ngữ học, tâm lý học, giáo viên đưa ra lý do để tin rằng mặt âm thanh của ngôn ngữ sớm trở thành đối tượng thu hút sự chú ý của trẻ (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, F.A.Sokhin, M.I., A. A. Leontiev, AMShakhnarovich, EINegnevitskaya, LE Zhurova, GA Tumakova).

L.S. Vygotsky, khi nói về sự đồng hóa của trẻ đối với mặt ký hiệu của ngôn ngữ, nhấn mạnh rằng lúc đầu trẻ nắm vững cấu trúc bên ngoài của ký hiệu, tức là. âm thanh. D.B. Elkonin đã viết: “Rõ ràng là sự phát triển của lời nói mạch lạc ở một đứa trẻ và sự đồng hóa của cấu trúc ngữ pháp, có liên quan chặt chẽ với nó, là không thể nếu không nắm vững hệ thống âm thanh của ngôn ngữ” (1989, trang 374). Sau này, theo D.B. Elkonin, đại diện cho cơ sở hình thành lời nói của trẻ. "Làm chủ mặt âm thanh của ngôn ngữ bao gồm hai quá trình có liên quan lẫn nhau: hình thành nhận thức của trẻ về âm thanh của ngôn ngữ, hoặc, như người ta gọi, thính giác âm vị, và hình thành cách phát âm của âm thanh lời nói" (sđd.) .

Các nhà tâm lý học liên kết số lượng âm thanh được phát âm chính xác với việc mở rộng kho từ được sử dụng tích cực (N.Kh. Shvachkin, N.I. Zhinkin, G.L.Rosengart-Pupko, M.I. Popova). Chúng tôi cũng lưu ý rằng phương pháp dạy trẻ mẫu giáo đọc, được phát triển bởi những người theo học của D.B. Elkonin, dựa trên hành động với mặt âm thanh của ngôn ngữ (L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova, G.A. Tumakova). Việc học đọc bắt đầu bằng việc đưa trẻ vào thực tế âm thanh của ngôn ngữ, "để đảm bảo sự đồng hóa ngữ pháp và chính tả liên quan sau này" (L.E. Zhurova, 1974,

Mặt âm thanh của lời nói của trẻ mẫu giáo được nghiên cứu ở các khía cạnh khác nhau: như sự phát triển của nhận thức lời nói và như sự hình thành của bộ máy vận động lời nói (E.I. Tikheeva, O.I.Solovyova, V.I. I. Maksakov, M. F. Fomicheva, G. A. Tumakova). Nhiều nhà nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của nhận thức được phát triển của trẻ em về mặt ngữ âm của lời nói. Trẻ em sớm bắt đầu nhận thấy những thiếu sót trong cách nói của mình và của người khác (A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, M.E. Khvatsev, D.B. Elkonin, S.N. Karpova). Từ việc hiểu các đặc điểm của mặt âm thanh của lời nói, bạn có thể kéo dài một sợi dây dẫn đến sự hình thành tính tùy tiện của lời nói (F.A.Sokhin, G.P. Belyakova, E.M. Strunina, G.A.Tumakova, M.M. Alekseeva).

Việc quan sát ngữ âm của trẻ em qua quá trình phát âm tạo cơ sở không chỉ cho việc hình thành thính giác lời nói, mà còn cho sự phát triển văn hóa lời nói ở khía cạnh phát âm của nó. L.V. Shcherba nhấn mạnh rằng việc nghiên cứu ngữ pháp của một ngôn ngữ sống, phát âm dạy học sinh cách quan sát lời nói của chính mình: hiểu nghĩa của một từ, anh ta kết nối nó với các âm thanh tạo nên từ này. Từ đây, các quan sát bắt đầu về cách phát âm của một từ, hiện tượng xen kẽ các nguyên âm và phụ âm; trẻ bắt đầu suy nghĩ về vai trò của trọng âm trong tiếng Nga, ý nghĩa của ngữ điệu.

Âm điệu

Làm việc về mặt âm thanh của lời nói với trẻ mầm non bao gồm các bài tập được thực hiện với tất cả các yếu tố của ngữ âm. Trong cấu tạo lời nói, vai trò của từng yếu tố cấu thành văn hóa lời nói là vô cùng quan trọng, có vai trò đặc biệt bởi đặc trưng ngữ điệu của lời nói. Người kể chuyện bằng miệng coi phạm vi ngữ điệu mở rộng nội dung ngữ nghĩa của lời nói là không giới hạn. Và các giáo viên trong trường coi việc hình thành các kỹ năng vô quốc là quan trọng đối với nhận thức về lời nói viết.

Một số nhà nghiên cứu liên kết sự phát triển lời nói của một đứa trẻ với quá trình làm chủ hệ thống ngữ điệu của ngôn ngữ (N.M. Aksarina, M.I.Koltsova, R.V. Tonkova-Yampolskaya, O.I. Yarovenko).

MM. Bakhtin, coi một câu là một đơn vị của ngôn ngữ, nhấn mạnh rằng nó có ngữ điệu ngữ pháp đặc biệt.

cia - tính đầy đủ, giải thích, phân chia, liệt kê. Anh ấy dành một vị trí đặc biệt cho ngữ điệu tường thuật, nghi vấn, cảm thán và động viên. Và câu có được ngữ điệu biểu đạt chỉ trong toàn bộ câu nói. Vì vậy, ngữ điệu không chỉ truyền đạt nội dung của câu nói mà còn thể hiện đặc điểm tình cảm của nó.

Cần phải dạy trẻ sử dụng ngữ điệu một cách chính xác, để xây dựng một bản vẽ truyền đạt ngữ điệu của một câu nói, không chỉ truyền tải ý nghĩa ngữ nghĩa của nó mà còn cả các đặc điểm tình cảm. Song song với điều này, các kỹ năng được hình thành để sử dụng chính xác nhịp độ, âm lượng phát âm, tùy thuộc vào tình huống, để phát âm rõ ràng các âm, từ, cụm từ, câu (diction).

Nghe nói

Kỹ năng ngôn ngữ thực tế giả định khả năng phân biệt bằng tai và tái tạo chính xác tất cả các đơn vị âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ. Trong nghiên cứu sư phạm, người ta nhấn mạnh rằng trong thời thơ ấu mầm non, trẻ phát triển thính giác lời nói đồng thời với mặt ngữ điệu của lời nói - cảm giác về cao độ, âm lực, cảm giác về âm sắc và nhịp điệu.

Giai điệu, âm sắc, ngắt nhịp, các loại trọng âm khác nhau là những phương tiện quan trọng để biểu đạt âm thanh của lời nói.

Tốc độ nói

Trong số các đặc điểm chung của văn hóa lời nói, sự chú ý của các nhà nghiên cứu được thu hút bởi một chỉ số như nhịp độ, có liên quan trực tiếp nhất đến sự phát triển của lời nói. Trong tài liệu, chỉ có những dấu hiệu ngắn gọn về tốc độ nói của trẻ mẫu giáo tăng lên do khả năng kiểm soát lời nói của chúng chưa phát triển đầy đủ và sự yếu kém của các quá trình ức chế ở trẻ mẫu giáo.

A.I. Maksakov đã cố gắng theo dõi khả năng điều chỉnh tốc độ nói của trẻ mẫu giáo. Dữ liệu thu được chỉ ra rằng trẻ em tăng tốc độ nói dễ dàng hơn là giảm tốc độ nói, tốc độ phần lớn phụ thuộc vào nội dung của lời nói, độ phức tạp của nó.

không ảnh hưởng đáng kể đến tính chính xác và tính nhất quán của việc truyền tải văn bản của đứa trẻ. Khi sử dụng những đoạn văn phức tạp hơn, chỉ những trẻ nghe câu chuyện chậm rãi mới truyền tải được câu chuyện một cách chính xác. Kết luận rằng tốc độ nói của người lớn có tầm quan trọng không nhỏ đối với việc nhận thức và hiểu lời nói của trẻ mầm non một cách chính xác và đúng đắn.

Vì vậy, vai trò của các yếu tố khác nhau của mặt âm thanh của lời nói rất quan trọng trong việc xây dựng bất kỳ lời nói nào. Mỗi yếu tố này có ảnh hưởng khác nhau đến thiết kế âm thanh của việc trình bày văn bản: sự hiểu biết về nội dung của nó phần lớn phụ thuộc vào tốc độ nói, độ to của nó và nhận thức ngữ nghĩa của cách phát âm cũng phụ thuộc vào cách nói. Cuối cùng, sức mạnh và chiều sâu của tác động của lời nói đối với người nghe phần lớn phụ thuộc vào nhận thức về mặt âm thanh của lời nói.

Tất nhiên, những đặc điểm của văn hóa âm thanh lời nói như nhịp độ, độ to, chuyển hướng, phần lớn phụ thuộc vào đặc điểm cá nhân của trẻ, tính khí của trẻ, điều kiện nuôi dạy và môi trường lời nói xung quanh trẻ. Vì vậy, cần phải đặc biệt dạy trẻ, tùy theo tình huống nói, thay đổi cả độ mạnh của giọng và tốc độ nói để sử dụng các phương tiện biểu đạt một cách hợp lý và có ý thức. Và công việc này cần được thực hiện một cách có hệ thống.

Đặc điểm tuổi của sự hình thành mặt âm thanh của từ

Nguyên tắc làm việc với trẻ nhỏ tuổi mẫu giáo

Việc nuôi dưỡng văn hóa âm thanh lời nói của trẻ em ở độ tuổi đi học (3-4 tuổi) trước hết bao gồm công việc dạy phát âm đúng âm thanh.

được đưa ra có tính đến độ khó phát âm của họ và trình tự xuất hiện của họ trong quá trình phát triển giọng nói (A.I. Maksakov, G.A. Tumakova).

Các nhà nghiên cứu nhấn mạnh rằng cùng với việc nghiên cứu cách phát âm chính xác, người ta cần nghiên cứu tất cả các yếu tố của mặt âm thanh của lời nói - về nhịp độ của bài nói, độ mạnh của giọng nói, ngữ điệu.

V Những kỹ năng này là điều kiện quan trọng nhất để hình thành mọi khía cạnh của lời nói và đặc biệt là tính mạch lạc của nó. Làm việc về khả năng diễn đạt vô ngôn ngữ của lời nói giúp tránh những khuyết điểm của lời nói như đơn điệu, lời nói không rõ ràng, không rõ ràng về thẩm quyền, nhịp độ chậm (hoặc nhanh), vì sự hiểu biết về nội dung và ý nghĩa cảm xúc của lời nói phụ thuộc vào thiết kế âm thanh của lời nói .

V ở lứa tuổi mầm non, cần dạy trẻ nghe, phân biệt và phát âm các âm trong từ. Làm việc để phát âm chính xác các nguyên âm, sự phân biệt của chúng phải được thực hiện để hình thành sự rõ ràng của các âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ, cũng như để dạy trẻ em chú ý lắng nghe lời nói của người lớn, để phân biệt. âm thanh riêng lẻ và kết hợp âm thanh bằng tai.

Cách phát âm của các phụ âm (trình tự của chúng được chứng minh đủ chi tiết trong các công trình của các nhà trị liệu ngôn ngữ - [m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g] , [x], [f], [v], [l], [s], [c]) chuẩn bị cho các cơ quan của bộ máy khớp để phát âm tiếng rít. Để làm việc với phát âm, các trò chơi và bài tập được sử dụng để phát triển khả năng phân biệt âm thanh của trẻ em liên quan đến địa điểm giáo dục ([p] và [b], [t] và [d], [f] và [c]) ở các đơn vị tiếng nói nhỏ - các âm tiết: pa-ra-phin; người đàn bà; so-and-so, before-before, v.v. Sau đó, sự phân biệt của phụ âm cứng và mềm được thực hiện, trẻ em được hướng dẫn cách phát âm chính xác các tiếng rít.

Trò chơi để phát triển bộ máy khớp

Ống và chuông

Đối với sự phát triển của bộ máy nói, các từ tượng thanh và tiếng nói động vật được sử dụng rộng rãi. Ví dụ, trẻ em được đưa cho các nhạc cụ - một cái ống và một cái chuông -

Lựa chọn của người biên tập

Tài liệu Đạo diễn Âm nhạc

Alexandra Baranova Tài liệu của giám đốc âm nhạc trường mầm non "Giúp đỡ trẻ chuyên nghiệp" 1. Lập kế hoạch ...

Về truyền thống giáo dục nông dân Nga

Transcript 1 Cuộc sống và truyền thống của một gia đình nông dân 2 Vào thời cổ đại, hầu như toàn bộ đất nước Nga được làm bằng gỗ. Ở Nga, người ta tin rằng cây ...

Màn trình diễn yên tĩnh nhưng có liên quan dựa trên vở kịch chính của Nga Đang đi nghỉ với các màn biểu diễn của một thiếu niên 14 tuổi

Thật tuyệt vời khi trong cuộc sống của chúng ta - thực tế, ích kỷ và ngày càng ảo - lại có một vị trí cho chủ nghĩa lãng mạn. Và điều đó không quan trọng chỉ trong ...

Biểu diễn theo giáo trình của trường

Thủ đô trình diễn một số lượng khổng lồ các tiết mục biểu diễn theo chương trình học ở trường và các tác phẩm được coi là kinh điển của thế giới ...

Lớp học thành thạo về cách tạo màn hình phổ quát và các mẫu cho rạp chiếu bóng Các mẫu kolobok rạp chiếu bóng

Nếu con bạn thích nghe những câu chuyện cổ tích và chơi những màn biểu diễn nhỏ trước mặt bạn, đọc chúng theo vai, hãy tặng chúng một món quà kỳ diệu - một ngôi nhà ...

Sư phạm sân khấu giúp ích như thế nào trong trường học “Một thành phần quan trọng là sự phát triển cảm xúc của trẻ

Ô. A. Antonova CHƠI KHÔNG GIAN GIÁO DỤC: NHÀ TRƯỜNG LỚP HỌC Bài báo đề xuất một liên môn mới ...

Nghệ sĩ Grigoriev sergey alekseevich, tiểu sử ngắn

Đã từ lâu, bóng đá vẫn là một trong những trò chơi được yêu thích nhất không chỉ đối với các bé trai mà cả người lớn.

Mẫu của chúng tôi: một bài luận theo hướng "Danh dự và sự sỉ nhục

Trong thời đại tàn khốc của chúng ta, có vẻ như các khái niệm về danh dự và sự ô nhục đã chết. Đặc biệt không cần thiết phải tôn vinh các cô gái - múa thoát y và ...

Một bài luận về danh dự và sự sỉ nhục

Trước hết, đây không phải là lời nói, mà là hành động. Bạn có thể nói một ngàn lần rằng bạn là người trung thực, tốt bụng và cao thượng, nhưng thực tế lại là một kẻ gian dối gian trá ...

Mới

Phổ biến

Phương pháp sử dụng các hình thức nhỏ của văn học dân gian. Tài liệu hướng dẫn nghiên cứu "nghiên cứu mức độ phát triển từ vựng và ngữ nghĩa của trẻ mầm non"

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến ​​thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Kỹ thuật phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo

Những điều cha mẹ cần lưu ý

Bạn có thể giúp con mình phát triển khả năng nói ở nhà bằng cách nào?

Các dấu hiệu chính xác định sự sẵn sàng đi học

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới