Lastekirjandus ja selle eripära. Tänapäeva algklassiõpilase lugemisringi üldtunnused Eelkooliealise lapse lugemisring

Kõigil inimelu aegadel on inimesed näidanud erilist tähelepanu lastele mõeldud teostele, pidades neid kõige olulisemaks inimese kujunemisel lapses.

Küsimused ringi kohta laste lugemine tekkis Venemaal 18. sajandil ning N. Tšernõševski, V. Belinski, N. Dobroljubovi, L. Tolstoi loomingus 19. sajandil.

Kuid sellegipoolest on probleemi kiireloomulisus endiselt olemas kaasaegne Venemaa 21. sajand.

Laste lugemise küsimustega tegeleval inimesel peavad olema põhjalikud teadmised vene folkloori vallas ja võõrast loovust, vene ja välismaa lastekirjanduse kirjanikud. Ja ka laste lugemisringi moodustamiseks on vajalik suurepärane pedagoogiline ja psühholoogiline ettevalmistus. Tema jaoks on oluline jälgida lastekirjanduse turu, lasteraamatute kirjastamise arengusuundi, ise palju lugeda ja uskuda, et kirjandussõna suudab inimest mõjutada ja mõjutada.

Lae alla:

Eelvaade:

Laste lugemisring.

Kõigil inimelu aegadel on inimesed näidanud erilist tähelepanu lastele mõeldud teostele, pidades neid kõige olulisemaks inimese kujunemisel lapses.

Küsimusi laste lugemise ulatuse kohta tõstatati Venemaal 18. sajandil, N. Tšernõševski, V. Belinski, N. Dobroljubovi, L. Tolstoi teostes 19. sajandil.

Kuid sellegipoolest jääb probleemi kiireloomulisus 21. sajandi tänapäeva Venemaal.

Laste lugemise küsimustega tegeleval inimesel peavad olema mitmekülgsed teadmised vene folkloorist ja välismaisest loomingust, vene ja välismaise lastekirjanduse kirjanikest. Ja ka laste lugemisringi moodustamiseks on vajalik suurepärane pedagoogiline ja psühholoogiline ettevalmistus. Tema jaoks on oluline jälgida lastekirjanduse turu, lasteraamatute kirjastamise arengusuundi, ise palju lugeda ja uskuda, et kirjandussõna suudab inimest mõjutada ja mõjutada.

Mis see laste lugemisring siis on? See on hulk teoseid, mida lapsed kuulavad, loevad ja tajuvad. Need olid kirjutatud, täiskasvanute poolt edasi antud ning lapsed mõistsid ja aktsepteerisid neid. Laste lugemisring sisaldab:

Folkloor,

Raamatud lastele,

laste loovus,

Laste ajalehed ja ajakirjad,

Nagu teate, vastab iga lapse eluaasta teatud teosed: neljarealised lastelaulud ja lastelaulud varases koolieelikus, muinasjuttudeni-romaanideni vanemas koolieelses eas.

See tekitab küsimuse: millest sõltub lapse lugemisulatus?

Olenevalt lapse vanusest ja tema eelistustest. Niisiis, päris noored kuulajad eelistavad kindlale raamatule kindla autori kirjutatud muinasjutte, lastesalme, luuletusi.

Kirjanduse enda arengust. Mis ma oskan öelda, lastekirjanduse arengutase jäi 20. sajandi lõpus madalale tasemele, lastele mõeldud luuletusi praktiliselt ei avaldatud, väga vähe ajaloolisi ja realistlikke teoseid, mis haridusele kaasa ei aidanud. mitmekülgsest lugejast.

Laste lugemiseks mõeldud kirjanduse valikust. Fondides linna ja maaraamatukogud, peredes leiduvatest raamatutest, just sellel ajal, milles laps elab, on suur mõju.

Laste lugemise ulatus ei saa olla kõigile ühesugune ja ei tohiks olla. Laps on ju võimeline endale ahvatleva kaane ja illustratsioonide põhjal välja valima ka kõige väiksema raamatu.

Haridusprogramm, mis viiakse läbi koolieelne asutus, sisaldab konkreetset loendit lastele lugemiseks soovitatud kirjandusest vastavalt vanusekategooriale.

Selle kõrval on perekondlik, kodune lugemine. See on lugemise muutuv osa, mis sõltub lastekirjanduse tundmisest, maitsest, eelistustest, vanemate haridusest ning mängib positiivset rolli lapse kuulaja, lapse lugeja unikaalsuse säilitamisel.

Laste lugemise ringis on rida kohustuslikke teoseid, ilma milleta ei kujuta ette koolieelset lapsepõlve. Need on teosed, mida on testinud mitu lugejapõlvkonda, klassikalised teosed:

Rahvajutud,

K. Tšukovski, S. Maršaki, A. Barto, N. Nosovi teosed,

C. Perrault, H. Anderseni, A. Lindgrendi muinasjutud.

V. G. Belinsky väitis, et lastel on eriline ettekujutus sellest, mida nad kuulevad raamatute rolli tähtsusest lapse kasvatamisel. Lõppude lõpuks võib "vale" raamat viia moraalsete ideede moonutamiseni, hävitada esteetilisi tundeid ja oma koha kohta meid ümbritsevas maailmas.

Koolieelikud tajuvad kunsti kontekstiväliselt: see võib inspireerida elutud objektid, muudab teoseid oma äranägemise järgi, tehes temast enda või oma sõprade kangelase. Raamat, mis sulle meeldib, avaldab lapsele mõju tugev mulje ja ta kasutab süžeed oma mängudes, elab nende järgi ja kaasab need oma pärisellu.

Kirjandus kui kunstiliik aitab kasvatada kompetentset kuulajat ja lugejat, kuid tuleb meeles pidada, et seda tajub paremini, kui tekib eriline emotsionaalne õhkkond, lapse meeleolu raamatu lugemiseks.

Lastel peaks lugemiseks olema määratud aeg ning seal ei tohiks olla segajaid ega segajaid. Lastele tuleb selgitada, et nad ei saa lugeda söömise, transpordi või liikvel olles. Sa ei tohiks sama raamatut ikka ja jälle lugeda. Lugedes tuleks varuda aega ning hääldada helisid ja tähti selgelt ja selgelt. Täiskasvanud peavad meeles pidama, et on vastuvõetamatu sundida last kuulama, kui ta on väsinud, hajameelne või soovib oma tegevust muuta. Ainult tähelepanelik, hooliv suhtumine koolieelikutesse ja konkreetse teose lugemise hoolikas valik viivad soovitud tulemuseni.

Laste lugemisvahemiku valimisel tuleks erilist tähelepanu pöörata:

Kättesaadavus,

nähtavus,

Meelelahutus,

Süžee dünaamika

Töö hariv väärtus.

Mida siis laste lugemisse kaasata?

Igat tüüpi kirjandus:

Proosa (eepos), luule (sõnad), draama, ilukirjandus;

Rahvaluule žanrid – rahvalik muinasjutud, hällilaulud, lasteaed, lastelaulud, laulud, laused, muinasjutud-pööramised, lasterahvalaulud, õudusjutud;

populaarteaduslikud žanrid (entsüklopeediad);

Maailma rahvaste kirjandusteosed.

Teoste temaatika peaks olema nii mitmekesine, kui lugeja seda nõuab:

Lapsepõlv;

Lastemängud, mänguasjad;

Loodus, loomastik;

Laste ja täiskasvanute vahelised suhted; perekond, kohustus vanemate ja sugulaste ees; internatsionalism; au ja kohus isamaa ees;

Sõda ja kangelaslikkus;

Ajaloolised perioodid;

Inimene ja tehnika.

Oluline on arvestada laste sooliste erinevustega. Tüdrukute jaoks peate lugema raamatuid naiselikest voorustest, majapidamisest ja naiste saatusest. Poistele pakub huvi kirjandus julguse, julguse, kangelaste, reisimise, leiutiste ja inimeste käitumise kohta keerulistes olukordades.

Lastekirjandus on verbaalse olemuselt väärtuslik vorm kunstiline loovus, millel on oluline roll lapse arengus ja kasvatamisel. V. Lunin märkis: "Ma pean teile tunnistama, et ma ei kirjuta teile, vaid iseendale!"

Laste lugemisringi moodustamise probleem on eksisteerinud pikka aega. Aluseks on oskus õigesti moodustada laste lugemisring ametialane tegevusõpetajad. Ilma selle oskuseta ei saa te kasvada andekas lugeja lapses.

Koolilapse lugemisulatuse kontseptsioon lugemispädevuse komponendina

Seisab põhikooli ees raske ülesanne- igas koolilapses raamatute valimise ja lugemise soovi, oskuse ja jätkusuutliku harjumuse kujunemine, see tähendab õpilase lugeja kujunemine. Föderaalliidus töötatakse välja idee arendada algkooliõpilast lugejana osariigi standard algüldharidus, mille kohaselt „hariduse esmatähtis eesmärk on kirjanduslik lugemine V Põhikool on noorema kooliõpilase lugemisoskuse vajaliku taseme kujundamine, teadlikkus endast kui kirjaoskavast lugejast, kes on võimeline kasutama lugemistegevust eneseharimise vahendina.

Algkooliõpilase lugejaks kujunemise probleem püstitati 20. sajandi 60. aastatel N.N. Svetlovskaja. Tänapäeval tegeleb nooremate kooliõpilaste lugemispädevuse arendamise probleemiga E.L. Gontšarova, N.N. Smetannikova ja teised.

Lugemispädevuse kõige üldisema definitsiooni annab N. N. Smetannikova. Tema arvates on „lugemispädevus loetu, selle põhjal kujunenud säilitamise kvaliteet üldine kultuur isik, pakkudes võimalust lahendada esilekerkivaid haridus-, akadeemilisi, sotsiaalseid ja professionaalsed ülesanded piisav paljudes olukordades sotsiaalne suhtlus ning haridus- ja kutsetegevus".

E.L. Gontšarova peab lugemispädevust psühholoogiliseks süsteemiks. Ta usub, et kõik selle süsteemi komponendid on talle alluvad põhifunktsioon: teksti sisu muutmine isiklikuks, semantiliseks, tunnetuslikuks ja loominguline kogemus lugeja.

Lugemispädevuse objektiivsed näitajad on stabiilne vajadus ja oskus lugeda raamatuid teadliku valikuga, kasutades kõiki teadmisi, oskusi ja võimeid, mis lugejal lugemise hetkel on.

Liitriigi arendajad haridusstandardÜldhariduskoolis hõlmab „lugemispädevuse“ mõiste sisu lugemistehnika valdamist, loetu ja kuulatu mõistmise meetodeid, raamatute tundmist ja oskust neid iseseisvalt valida, raamatuvajaduse kujundamist. ja lugemine.

Meie arvates sisse see määratlus Kõiki olulisi lugemisoskuse tunnuseid ei nimetata. Usume, et lisaks eelpool mainitud lugemispädevuse tunnustele on ilukirjanduses kajastuv esteetiline suhtumine reaalsusesse ja ilukirjanduse kujunemine. moraalsed väärtused ja noorema koolilapse esteetiline maitse, teoste vaimse olemuse mõistmine. Lugemispädevuse üks komponente on lugemisulatus.

Lugemisring on nende teoste ring, mida loevad (või kuulavad lugemist) ja tajuvad lapsed ise.

Oskus õigesti moodustada laste lugemisring on õpetaja kutsetegevuse alus. Ilma selle oskuseta on võimatu lapsest andekat lugejat kasvatada.

Laste lugemisringi moodustamise probleem on eksisteerinud pikka aega. Isegi iidsel arenguajastul hoolis inimene sellest, mida lapsed võiksid lugeda ja mida nad peaksid lugema. Täiskasvanute tähelepanu objektiks oli eelkõige loetud raamatute sisu. noorem põlvkond. Juba siis oli kindel ettekujutus, et lastel ja täiskasvanutel on erinev lugemisvahemik.

Inimkond on kogu oma eksisteerimise aja sellele tähelepanu osutanud moraalsed probleemid töötab lastele, pidades neid lapses inimese kujunemise põhialuseks. Täiskasvanutele valmistas erilist muret ajalooline lugemine, kuna ilma riigi ajaloo tundmiseta on võimatu saada vääriliseks kodanikuks. Pidevalt arutleti selle üle, mida peetakse lastetööks ja millistele kriteeriumidele see peaks vastama.

Küsimusi laste lugemise ulatuse kohta tõstatati 18. sajandil. (I. Pososhkov, N. Novikov) ja arenes üksikasjalikult välja 19. sajandil. V. Belinski, N. Tšernõševski, N. Dobroljubovi, L. Tolstoi, K. Ušinski loomingus. Kuid siiani on see probleem laste lugemise metoodikas raske oma mitmetahulisuse tõttu: laste lugemise küsimustega tegeleval inimesel peavad olema ühtviisi sügavad ja mitmekülgsed teadmised vene ja välismaise folkloori, vene ja välismaise lastekirjanduse ning laste lugemine. Tal peab olema hea pedagoogiline ja psühholoogiline ettevalmistus, kuna laste lugemisoskuse ulatus kujuneb seda arvesse võttes vanuselised omadused lapse ettekujutus kunstiteosest. Igaüks, kes tegeleb laste lugemise küsimustega, peab pidevalt jälgima lastekirjanduse ja lasteraamatute kirjastamise arengusuundi, suutma anda õige kriitilise hinnangu raamatuturul leiduvatele uutele toodetele ning teadma, kust saada teavet lastele avaldatu kohta. teatud vanusest. Ta ise peab olema pädev lugeja, uskuma mõjujõusse kunstiline sõna inimese kohta ja mõista, et laste lugemisringi moodustamine on tõsist ja vaevarikast suhtumist nõudev protsess.

Mis määrab laste lugemisringi sisu?

• 1. Lugeja vanusest, tema kirgedest ja eelistustest. Juba lapsepõlves ilmutab laps huvi teatud žanri (muinasjutt), teatud tüüpi kirjanduse (luule) ning teatud autori ja raamatu vastu. Lapsed saavad väsimata kuulata teoseid, mis neile meelde jäävad.
• 2. Eriline roll Laste lugemisringi kujunemisel mängivad rolli inimese teadmised kirjanduse vallas ja tema teadlikkus. Kuna noorem koolilaps ei ole eriti rikas teadmiste ega ka laialdase informatsiooni poolest, tuleks siinkohal rääkida täiskasvanu teadmistest ja ettekujutustest lastekirjandusest. Mida laiemad ja terviklikumad need on, seda huvitavam on lasteraamat lapsele esitletud.
• 3. Kirjanduse enda seisust ja arengutasemest.
• 4. Kirjanduse üksluisus on muutnud laste lugemisvara üksluiseks. Lastelugemises 20.-21.sajandi vahetusel. ülekaalus on muinasjutud ja mõttekirjandus, mis ei soosi mitmekülgse lugeja harimist.
• 5. Riigi rahalistest vahenditest ja perekonna raamatukogud. Mida täielikumad ja mitmekesisemad need on, seda korrektsemalt on võimalik moodustada laste lugemisringi.

Laste lugemisringi kujunemist mõjutab oluliselt aeg, mil lugeja elab: tema ideed, ideaalid, taotlused. Lugemiseks raamatut valides tuleb kindlasti mõelda lapse positiivsete emotsioonide kujunemisele, tema positiivsele tegevusele töö sisu mõistmise tulemusena.

Laste lugemisringi loomine hõlmab laste lugemise suunamist. Selles küsimuses on polaarsed arvamused. Mõned arvavad, et laste lugemise juhendamine võtab lapselt õiguse ise lugemiseks raamatuid vabalt valida. Teised räägivad lapsele kvalifitseeritud abi vajadusest.

Laste lugemisring ei saa ega tohigi olla samasugune. Koos lugemisega, mille sisu oleneb haridusprogramm teostatakse asutuses, seal on kodu, pere lugemine. Kodune lugemine- see on lugemise muutuv osa, mille sisu sõltub haridusest, lastekirjanduse tundmisest, vanemate maitsest ja võimalustest. Lugemise varieeruvus mängib positiivset rolli, kuna see aitab säilitada lapslugeja unikaalsust.

Moodustamine laste ring lugemine on tõsine teoreetiline ja praktiline küsimus, mis nõuab pidev värskendamine. Selle lahendusele ei saa läheneda ainult pedagoogilisest vaatenurgast.

Väga sageli mõjutavad noorema koolilapse ettekujutust perekonna moraalsed ja eetilised hoiakud, keskkond, aeg, mil ta elab, ja mõistab tööd sõltuvalt oma isiklikust moraalsest kogemusest.

Eesmärgi saavutamiseni viib vaid hoolikas loetavate teoste valik ja täiskasvanult raamatu tajumise protsessi jälgimine.

Laste lugemisringi moodustamisel tuleks tähelepanu pöörata ka sellele, et lastekirjandust iseloomustab paljususe fenomen. See avaldub erineval viisil. Sageli kohtame seda, mida kirjanikud loovad suur hulk töid seotud teemadel, milles tegutsevad samad tegelased. Märgime süžeede kordumist, samu kunstilisi võtteid ja ühel hetkel hakkab lugejale tunduma, et "kirjanikud hakkasid välja töötama kvantitatiivset "normi". Igal kirjanikul on selliseks loominguliseks käitumiseks oma põhjused, näiteks: lugejate taotlused sarja jätkamiseks Aleksander Volkoviga, kangelase tunnustus ja atraktiivsus Sergei Mihhalkoviga. Sedalaadi kirjanik võib jääda kirjandusajalukku ja lugejate mällu, olles millegagi seotud: Aleksander Volkov - Smaragdlinna ajalooga, Sergei Mihhalkov - onu Stjopa kujuga. Kuid sellised teosed ei ole alati mõeldud pikaks elueaks.

Seega viitab laste lugemisringi moodustamise probleemi mitmemõõtmelisus vajadusele, et täiskasvanu ise peab olema kirjaoskaja ja valdama hindamispraktikat. Kunstiteosed, nende valiku põhimõtted ja kriteeriumid.

Meie raamaturiiulitel pole ehk kunagi olnud nii mitmekesist lastekirjandust kui praegu. On vene klassikat ja välismaist, ja muinasjutte, seiklusi ja fantaasiat!
Lapsevanemad, kes suhtuvad tõsiselt oma laste kasvatamisse, püüavad neile loomulikult rohkem lugeda: ilukirjandusel on lapse hingele tohutu mõju.
Kuid mitte kõik mõjud pole positiivsed. Raamat võib mõjuda inimesele valgustavalt või sukelduda ta pimedusse, sisendades õuduse ja lootusetuse tunnet. Kui see kehtib täiskasvanute kohta, siis veelgi enam laste kohta. Nii et lasteraamatute valimisel ärge olge liiga laisk, et värskendada oma mälu nende sisu kohta. Eriti kui teie laps on pelglik ja muljetavaldav ning neid on praegu päris palju. Taga viimased aastad Meie riigis on tugevate, isegi patoloogiliste hirmude käes kannatavate laste arv kahekordistunud. Ja maailm meie ümber ja modernne kunst, Ja Arvutimängud- kõik on laetud agressiooniga, seega pole üllatav, et lapsed tunnevad end sellises reaalsuses ebamugavalt ja kardavad palju.

Milliseid muinasjutte valida?

Muljetavaldavad lapsed ei tohiks liiga vara lugeda hirmutavad lood nagu V. Hauffi “Kääbiknina” või kurvad nagu “Väike tikutüdruk” või H.-K. “Väike merineitsi”. Andersen.
Rahvajutte, sealhulgas vene oma, tuleb käsitleda kirjanduslikult, eriti laste jaoks, kuna originaalversioon sisaldab liiga palju arhailist julmust.
Legendidele ja müütidele tuleks läheneda veelgi hoolikamalt. Parem on jätta need 9-11-aastaseks ja eelkoolieas lugege rohkem meie naljakaid teoseid ja välismaist klassikat lastekirjandus.
Esiteks sellepärast, et naer on tõhus ravim hirmu vastu. Inimesed teadsid seda juba varem iidsed ajad. Mõnel hõimul on siiani kombeks naeruga kurje vaime välja võluda ja Colombia indiaanlastel on isegi kombeks matuste ajal naerda. (Mida ma muidugi ei julgusta tegema!)
Tõenäoliselt olete märganud, et hirmunud laps on pinges, nagu venitatud nöör. Naer leevendab seda pinget, aitab suunata lapse tähelepanu ümber ning toimib kaitsebarjäärina tema ja hirmutavate piltide vahel.
Teiseks "Cipollino", "Karupoeg Puhh", "Pinocchio", "Pipi - Pikad sukad", aga ka Nosovi, Uspenski, Rybakovi, Maršaki, Mihhalkovi jt raamatud imelised autorid Nad mitte ainult ei lõbusta, vaid ka õpetavad palju. Kaasa arvatud julgus. Noh, S. Prokofjeva “Kollase kohvri seiklustes” juhib üldiselt julguse leidmise teema.
Tänapäeval võib vahel kuulda, et enne revolutsiooni kuulsid lapsed muinasjutte silumata, arhailises versioonis. Ja - ei midagi, me harjusime "elu karmi tõega". Kuid nende aegade autorid näitavad vastupidist. "Muidugi on kohatu lugeda lastele muinasjutte, mis sisaldavad midagi hirmutavat, hirmutavad pildid"(minu rõhuasetus - T.Sh.), - kirjutas rohkem kui sada aastat tagasi, 1876. aastal, õpetaja V. Sipovsky.
Kuid 19. sajandi keskel. Lastel oli kohutavaid muljeid mõõtmatult vähem kui praegu. Ainuüksi uudised telerist, mida täiskasvanud nüüd iga päev vaatavad, on seda väärt! Lähivõte Näidatakse moonutatud surnukehasid ja need maalivad pildi, kus asjad plahvatasid, põlesid või uppusid... Televisioonirahva endi sõnul sisaldavad uudised ligikaudu 70 protsenti negatiivset ja ainult 30 protsenti positiivset. Ja nad suudavad seda esitada nii, et positiivne mõju sageli kaob.
Aga arvutimängud? Ja kuidas on lood närvesööva tänavareklaamiga, mida professionaalses kõnepruugis nimetatakse nii otseselt "agressiivseks", kuna see ei paku, vaid surub tarbijatele kaupa peale, mõjutades alateadvust? Ja kuidas on lood kohutavate, sadistlike pealkirjadega, mida praegune ajakirjandus on täis? Ja kuidas on nüüdisaegsete laste vestlustega, mis on juba täis kõikvõimalikke “õudusi”?
Sellise ebasoodsa tausta taustal pole pehmelt öeldes kirjanduslikud “õudusjutud” kasulik vaktsineerimine, nagu mõned lühinägelikud arvavad, vaid järjekordne mürk. Ja lapse psüühika, kes ei suuda ülekoormusele vastu seista, võib puruneda. Noorematel lastel võivad tekkida foobiad ja noorukitel võib tekkida see, mida õigeusk nimetab "kivistunud tundetuks". Miski ei saa peatada inimest, kes on selles patus süüdi. Ta on ükskõikne teiste inimeste kannatuste ja teiste inimeste leina suhtes. Tema jaoks muutuvad ka kõige lähedasemad inimesed võõraks.

Kaasaegse hariduse kibedad viljad

Psühholoogid ja pedagoogid on mahajäämuse pärast üha enam mures emotsionaalne areng kaasaegsed lapsed ja teismelised. Pealegi ei tähelda seda mitte ainult peredes, kus lapsed kasvavad nagu umbrohi, vaid ka seal, kus nendega päris palju tegeletakse. Olen rohkem kui korra kirjutanud varajasest intellektualiseerumisest, mis pärsib emotsioonide arengut. Kuid sellega asi ei piirdu.
Kuidas saab laps käitumismustreid õppida? Täpselt nagu kõik muu: põhimõtteliselt jäljendades seda, mida ta enda ümber näeb. Ja kirjandus mängib siin väga suurt rolli, sest helge kunstilised pildid ja põnevad lood jäävad mõnikord teie mällu kogu ülejäänud eluks ja võivad viia sügavale järelemõtlemisele. Selle asemel, et väikesele tüdrukule hommikust õhtuni rääkida, kui halb on olla lörtsis, on parem lugeda K. Tšukovski “Fedorino häda” ja öelda, et tõenäoliselt jooksevad ka tema mänguasjad häirest solvununa minema. (Ja kui see ei tööta, eemaldage mõneks ajaks paar lemmiknukku, öeldes, et nad ei kannata poris elamist.)
Mitte nii kaua aega tagasi, 80ndate lõpus, oli enamik lasteraamatuid, koomikseid, filme ja etendusi mõeldud mitte ainult meelelahutuseks, vaid ka hariduseks. Osaleb sageli festivalidel nukuteatrid, mina ja mina Medvedeva on korduvalt kuulnud lavastajaid kurtmas, et nad on väsinud näidenditest ahnetest karupoegadest, jonnakastest eeslitest ja vallatutest ahvidest. Nende unistuseks on lavastada “Hamlet” nukkudes ja kultuuriministeerium nõuab etendusi eelkooliealistele lastele.
Täiskasvanud poistel on eeslite näidendites ilmselt igav, aga lastele on selline teema just paras. Nad tunnevad end ära tegelaskujudes, olukordades, millesse nad sageli satuvad, õpivad ära tundma tunnete ja emotsioonide varjundeid ning õpivad õigeid käitumismustreid. Muidugi polnud siis kõik andekad, aga ka kõige lihtsamad, leidlikumad lood võisid lastele palju õpetada.
Siis toimus järsk nihe meelelahutuse poole. Võtame võrdluseks salmid kahest 4-aastase intervalliga ilmunud õpikust. “Emakeelses kõnes” (koostajad M. V. Golovanova, V. G. Goretski, L. F. Klimanova. M.: Haridus, 1993) on luulele pühendatud umbes 90 (!) lehekülge. Siin on palju kuulsaid luuletusi loodusest: "Ma armastan äikest mai alguses", autor F. Tjutšev, "Ma tulin teie juurde tervitustega, et öelda, et päike on tõusnud" ja "Rukis valmib üle ühe kuum põld”, A. Fet, „Lõoke laul on valjem” A. Tolstoi, „Taevas hingas juba sügisel”, „ Talvine hommik"Ja" Talveõhtu"A. Puškin (loomulikult ei maini ma kõiki töid). Seal on Krylovi muinasjutud "Tsaar Saltani lugu" (mitte katkend, vaid kogu jutt!), M. Lermontovi, I. Nikitini, N. Nekrasovi, K. Balmonti, I. Bunini luuletused. Kõik need kuuluvad nende kategooriasse, mida võib kindlasti liigitada "vene luule pärliteks".
Kuid nüüdseks populaarne õpik R.N. Buneeva ja E.V. Buneeva “Valguse ookeanis”, mõeldud sama vanuse jaoks. Praegu õpivad seda paljud koolid ja gümnaasiumid, sealhulgas need, kes nimetavad end eliidiks. Ei, ei saa öelda, et vene luulet õpikus ignoreeritakse. Trükitööde maht on ligikaudu sama. Ainus erinevus on see, et see õpik on kahes veel üks kord paksem. Materjali valik on samuti soovituslik. Kui vene luulet esindavad veel mõned õpiku luuletused (kuigi neid on palju vähem kui esimeses õpikus), siis luuletused nõukogude periood nad on lihtsalt hämmastavad. Miks lisada õpikusse midagi, mis võib olla kohane “Murzilka” lehekülgedel, kuid mida ei saa kindlasti nimetada poeetilise loovuse tipuks, etaloniks? Haridusõpikute jaoks oleme alati valinud parimad teosed et näidata lastele näidist. Kas tõesti pole midagi silmapaistvamat kui " Halb nõuanne"G. Oster ehk luuletus vaesest kiisust, kes ei tohi vorste varastada (B. Zakhoder), või need "poeetilised pärlid":
Kes tegi trumlisse augu, trumm?
Kes tegi vanasse trummi augu?
Yu Vladimirov
Meie trummar lõi trummi,
Ta trummis trummil jaburat marssi.
Trummar Adrian mängis trummi.
Trummeldas, trummeldas, lasi trummi maha.
Jne. ja nii edasi.
Õpiku autorid juhivad õpilaste tähelepanu sellele, kuidas luuletaja helidega mängib. Kuid tegelikult pole see kaugeltki kõige edukam näide. kunstiline tehnika, mida nimetatakse alliteratsiooniks, ja see luuletus ei ole huvitav neljanda klassi õpilastele, kellele õpik on kirjutatud.
Nüüd hakkame lõikama hariduslike katsete kibedaid vilju. Tänapäeva laste emotsionaalne lamestumine on ilmne. Õigemini, isegi nende nägudel: neil on vaesunud näoilmed, sageli on neil raske kujutada ka kõige lihtsamaid emotsioone - rõõmu, kurbust, viha, solvumist. Tänapäeva lapsed tunnevad erinevad iseloomuomadused ära palju halvemini kui varem. Rääkige neile kõige lihtsam lugu ebaviisakast või, ütleme, laisad kangelased ja vastuseks küsimusele: "Millised tegelased nüüd olid?" nad korrutavad endale pidevalt: “Halb... Kuri...” Ja alles peale suunavaid küsimusi, mis tegelikult sisaldavad otsest vihjet (“Tüdruk oli liiga laisk, et vara tõusta, oli liiga laisk, et juukseid kammida ja voodit teha - mis inimene ta siis oli?”), kas keegi arvab ära, kuidas hääldada vajalik epiteet . Ja paluge nimetada vastupidine omadus ja te kuulete seda! "Lask" - "töökas", "ebaviisakas" - "ei nimetata"(?!)
Seega soovitan teil keskenduda oma laste emotsionaalsele ja moraalsele arengule raamatute kaudu. See muidugi ei tähenda meelelahutusliku elemendi täielikku välistamist, aga siiski enamik teosed ei peaks last ainult lõbustama, vaid õpetama ja harima. Ja veel mõned soovitused:
Arutage loetut. Julgustage lapsi mõtlema tegelaste isiksuste, tunnete, mida nad ühel või teisel ajal kogesid, ja nende käitumise põhjuste üle.
Küsige lastelt rohkem küsimusi, vastasel juhul taanduvad täiskasvanute arutelud nendega sageli moraliseerivateks monoloogideks, mille käigus laps lülitub harjumuspäraselt välja ega saa praktiliselt midagi.
Eelkooliealiste ja algkoolilastega tasub loetu mitte ainult arutleda, vaid ka välja mängida – teatraliseerimine võimaldab neile märkamatult edasi anda paljusid asju, mida muidu ei õpita või õpitakse suure vaevaga.
Kui soovite, et raamat aitaks teie lapsel mõista ja ületada tema psühholoogilisi raskusi (näiteks hirmud, ahnus või kangekaelsus), ärge mingil juhul esitage seda loosungi all: "Nii käituvad tõelised mehed (lahked lapsed, kuulekad tüdrukud) , ja sina ..." Etteheide, ükskõik kui varjatud see ka poleks, solvab last, kes tõenäoliselt on ise oma puuduste pärast mures, kuid ei taha seda tunnistada. Ja pahameel blokeerib juurdepääsu kõigele muule.
Lood loomadest
Koolieelikud ja algkoolilapsed armastavad lugusid loomadest. Kuid ärge unustage, et loodusseadused on üsna julmad.
Seega, kui teie laps on haavatav, tundlik, erutuv, altid hirmudele ja häbelikkusele, on parem jätta verised üksikasjad välja või ajutiselt loobuda mõne loo lugemisest.
Näiteks V. Bianchi lugu hiiretipust (muide, ühes esimese klassi õpilastele mõeldud õpikus!) ei soovitaks ma lugeda viie- kuni seitsmeaastastel lastel. Jah, see lugu räägib palju huvitavat hiirte ja lindude harjumustest, kuid on ka pilte, mis võivad muljetavaldavat last traumeerida.
Näiteks see: “Põõsa oksi ääristasid pikad teravad okkad. Surnud, pooleldi söödud tibud, sisalikud, konnad, mardikad ja rohutirtsud torkasid okastele nagu naelu. Siin oli röövli õhuladu."
Või see: “Peak vaatas, mille peal ta lamas, ja hüppas kohe püsti. Selgub, et ta lamas surnud hiirtel. Hiiri oli mitu ja nad olid kõik külmunud: ilmselt olid nad siin pikka aega lamanud.
Ma ei soovita julgustada koolieelikuid huvi tundma dinosauruste raamatute vastu. Tänapäeval peetakse neid loomi väga au sees ja paljud lapsed koguvad üksteist matkides vastavaid mänguasju või uurivad värvikaid entsüklopeediaid, jättes meelde eelajalooliste koletiste keerulisi nimesid. Aga kui me ignoreerime moodi (mis teeb meid sageli nii pimedaks, et me ei oska seda enam kriitiliselt hinnata), siis peame tunnistama ilmselget: dinosaurused on väga hirmutavad loomad. Vanasti oleks neid palju ausamalt kutsutud - “koletisteks”. Kõige kahjutumad taimtoidulised dinosaurused – isegi kui sa tahaksid, ei pea sa neid armsaks. Kujutage vaid ette tõelist kohtumist sellise “armsaga” - ja isegi kui olete kõige tulihingelisem fossiilide fänn, puhkete külma higi.
Meie tähelepanekute kohaselt koolieelikud, kes on huvitatud dinosaurustest kõrge taseärevus, palju hirme, millest nad alati oma vanematele ei räägi. Skelettide ja koljude piltide vaatamine (ja dinosauruste raamatutes on sellised pildid väga sageli olemas, sest fossiilide välimus on rekonstrueeritud nende luudest) paneb lapse paratamatult mõtlema surmale.
Mäletan suurte silmadega beebi Romani. Nelja-aastaselt rääkis ta juba kaunilt erinevatel teemadel ja armastas raamatuid loomadest. Soovides ajaga sammu pidada, ostis ema talle dinosauruste atlase. Poiss õppis teksti pähe ja hämmastas külalisi oma tähelepanuväärsete teadmistega. Vaid millegipärast lõpetas ta üksi uinumise, ei jäänud hetkekski ilma emata ka päeval ning hakkas metsikut hüsteeriat ajama alati, kui sai haiget või natukenegi kriimustada. Tegelikult olid need hüsteerikud põhjuseks, miks mu ema pöördus psühholoogi poole.
"Ma ei saa aru, mis temaga juhtus," imestas ta. - Just seal, kus see kipitab, satub ta paanikasse: "Kas ma ei sure?" Ja kui, jumal hoidku, ta komistab ja põlvele veritseb, siis see juhtub!
Emal ei tulnud pähegi seostada pojas ootamatult tekkinud “motiveerimata” surmahirmu tema lemmikraamatuga. Kuid sündmuste arengut vaimselt rekonstrueerides meenus talle, et Romani hirmud ilmnesid peaaegu kohe pärast Atlase omandamist.

Seiklused

Lapsed, eriti poisid, armastavad seiklusi. Iga laps, ka kõige arglikum, tahab sisimas saada kangelaseks ja seikluskirjandus annab talle selle võimaluse. Kuid ka ajalooraamatud on sageli üsna täis hirmutavad detailid. Ütleme nii, et arenenud seitsmeaastane laps on Tom Sawyeri seiklustest üsnagi võimeline üle saama, aga kui teda piinavad hirmud pimeduse, surma, bandiitide ja üksinduse ees, võivad Tomi ja Becky rännakud katakombides teha. liiga valus mulje talle. Ja Injun Joe võib hakata tema juurde tulema öösel. Sama kehtib ka R. L. Treasure Islandi kohta. Stevenson. Üks piraatide must märk on seda väärt!
Muljetavaldavate lastega tegelemisel on parem M. Twaini “Prints ja vaeseke” tutvumisega edasi lükata, sest lisaks naljakaid olukordi, millesse satub õukonnaetiketti mitte tundev Tom Canty, on palju mitte naljakaid detaile Londoni vaeste elust. Nagu ka värvikad kirjeldused piinamisest ja hukkamistest.
Ausalt öeldes põletasin end selle tööga ära. Minu noorim poeg Felix on suurepärane raamatulugeja. Täiskasvanuna hakkas ta täiesti vabalt lugema viieaastaselt ja kuueaastaselt sai ta seda lugeda mõne tunniga muinasjutt nagu "Barankin, ole inimene!" või "Kõrvpeeglite kuningriik". Järgides “arenenud lugemise” põhimõtet, püüdsin teda huvitada millegi keerukama vastu. Nii et tema ja mina lugesime õhtuti J. Verne'i ja nädalavahetustel esitas mu poeg isale erinevaid loodusteaduste valdkonna küsimusi, millele ma vastata ei osanud. Ja käis isaga ka bioloogilises või Loomaaiamuuseum- need raamatud äratasid temas huvi looduse vastu.
Aga ma tahtsin teda ka ajaloo vastu huvitada. Ja siis ühel päeval leidsin ma Printsi ja vaesuse. Ma jumaldasin teda lapsena, mulle üldiselt meeldisid maskeeringuga lood, kui kangelane või kangelanna kedagi teist teeskleb. Tundsin peast filme “Husaariballaad” ja “Kõrvpeeglite kuningriik” ning mulle meeldisid sama juhtmotiiviga Shakespeare’i komöödiad. Kustutatud on vaid mälu, et lugesin kümneaastasena “Prints ja vaesus”. Ja mu poeg oli vaid kuueaastane.
Eksperiment tuli kiiresti peatada. Kuigi püüdsin terveid lõike vahele jätta, ei suutnud laps seda siiski taluda.
- Ma ei taha neist lugeda! - hüüdis ta pisarsilmi, kui kerjus Tom Kenti kaltsudesse riietatud õnnetut printsi taaskord vaesed kiusasid. "Ma ei vaja neid, sest nad olid seal minevikus nii julmad."
Võib-olla sellepärast Felix ikka veel ei armasta seiklusromaanid(näiteks W. Scott), mille tegevus toimub keskajal?
Klassikaline kirjandus
Ka üleminek veelgi tõsisemale kirjandusele võib mõnele valusalt mõjuda. Masendavate kogemuste kartuses ei taha arglikud, tundlikud lapsed lugeda halva lõpuga raamatuid. Siis jääb aga lõviosa maailmaklassikast maha! Mida teha? Peaasi, et asju ei kiirustaks ja samas ei lase protsessil omasoodu kulgeda.
Parem on püüda tõsisele kirjandusele üle minna õrnalt, võttes arvesse lapse loomulikke kalduvusi ja huve. Kuidas? Oletame, et teie tütar on romantiline ja talle meeldib unistada. Ta on juba muinasjuttudest välja kasvanud, kuid pole veel küpsenud Turgenevi lugudeks. Kutsu teda lugema S. Bronte "Jane Eyre'i", " Scarlet Sails"Roheline, " Viimane lehekülg"O. Henry. Need ei ole enam muinasjutud, aga ka mitte “karm elutõde”, mis enne tähtaega selgeks saades võib tekitada tüdruku hinges hirmu ja vastumeelsust kasvada.
Või näiteks armastab teie poeg zooloogiat, kiusab teid pidevalt koera ostmise sooviga ja vaatab telerist meeleldi loomadest rääkivaid saateid. See tähendab, et aeg on kätte jõudnud E. Seton-Thompsoni realistlike teoste jaoks, mis ei lõpe alati hästi, J. Londoni romaanide jaoks jne. Ja ajaloohuviline laps vanuses 11-13 loeb “Prints ja vaesus” ilma psüühikat kahjustamata ning “Prints Serebryany” ja “Taras Bulba”.
Uus aeg tähendab aga uusi laule. Jällegi toon näite Felixi lugemispraktikast. Tõenäoliselt lugesid paljud teist, lapsevanemad, koolis A. Dumas’ “Kolme musketäri” või “Krahvi Monte Cristot”. Niisiis. Minu noorim poeg Romaan “Monte Cristo” tekitas hoopis teistsuguse reaktsiooni kui nõukogude aja kooliõpilaste seas.
- Mida sa mulle andsid?! - Felix oli nördinud pärast mitme lehekülje lugemist. - Kuidas sa võisid seda koletist imetleda? Ta on nii julm, maksab kõigile kätte, pole kellelegi midagi andeks andnud... Sa räägid Kristusest, aga annad selliseid raamatuid lugeda!
Ja sain aru, et vanast mälust uutele lastele raamatuid soovitades võib sattuda väga suurde lompi...
Artikli autor: Tatjana Šišova http://materinstvo.ru/art/850/

100 RUR boonus esimese tellimuse eest

Valige töö tüüp Lõputöö Kursuse töö Abstract Magistritöö Aruanne praktikast Artikkel Aruande ülevaade Test Monograafia Probleemide lahendamise äriplaani vastused küsimustele Loominguline töö Essee Joonistustööd Tõlked Esitlused Tippimine Muu Teksti unikaalsuse suurendamine Magistritöö Laboratoorsed tööd Interneti-abi

Uuri hinda

Laste kujunemise periood on kuni 10 aastat. Väga oluline on võtta tõsiselt alla 7-aastastele lastele mõeldud raamatuid. Väga oluline on teha need raamatud kvaliteetseks nii sisemiselt kui ka väliselt. (Kipling: "Ütle mulle, mida teie laps luges enne 7-aastaseks saamist, ja ma ütlen teile, kuidas tema elu kujuneb.") Sellise kirjanduse suur humanistlik ülesanne on lugejat harida. Õppeülesanded:

• Arenda mõtlemist
• Vormi huvid
• Arendage moraalseid omadusi
• Määrake eetilised juhised
• Esteetiliselt tõstetud
• Aidata kaasa kultuuritraditsioonide ja sotsiaalsete kogemuste edasikandmisele
• Arendage kõnet

Laste lugemisring hõlmab kahte suurt hulka trükiseid:

Lastekirjandus on kirjandusteos, mis on kirjutatud spetsiaalselt lugejatele – teatud rühma lastele. Arvestab laste huve, vajadusi, psüühilisi iseärasusi ja mõtlemist. Autorid (Lindgren, Sladkov, Uspensky, Kaverin, Dragunsky jt) mõistavad, mis on selles või teises vanuses lastele huvitav, ja säilitavad lapse maailmataju oma hinges. Nad ei kummardu laste maailmapildi ees, vaid aitavad lastel maailma tajuda.

Täiskasvanutele mõeldud kirjanduse kategooriast kuuluvad teosed on lastele kohandatud kirjandus. Need valitakse välja mõne kriteeriumi alusel – žanr, kangelane, lood loomadest. Enamasti on selleks kirjandus vanematele ja Keskkool. Toimetaja peab ette kujutama, mille vastu lapsed teatud etapis huvi tunnevad.

Tšehhov "Kaštanka". Koeralik lugu lastele. Käsitletavad küsimused on mõeldud täiskasvanutele. Tšehhov uskus, et ei eraldi kirjandust lastele. Defoe – lõika välja mis peategelane tegeles orjakaubandusega. Gulliver – ebatavaline elu, ebatavalised seiklused.

Toimetaja seab oma eesmärgi just huvide kujunemise ja kindlale sotsiaalsele aadressile kuulumise kaudu moodustada laste lugemisring. Kõik psühholoogid väidavad, et lapse baasi, moraalsete omaduste ja huvide kujunemine toimub koolieelses ja algkoolieas.

Kui teos on kohandatud lastele, siis see võib olla mõeldud erinevas vanuses. Kui see on algselt kirjutatud lastele, siis peaks see olema suunatud selgele lugejaskonnale.

Lähtepunktiks võib olla peategelase vanus. Tähtis on vanus – selleks, et lapsele huvi tekitada, peavad lapsed mõistma ja tundma huvi töö probleemide vastu.

Lastele mõeldud trükiste koostamisel ei kasutata mitte ainult laste-, vaid ka “täiskasvanute” kirjandust. Seetõttu kasutatakse kirjastamises ja toimetamises mitmeid mõisteid, mis iseloomustavad laste- ja noortekirjanduse avaldamise valdkonda.

On selliseid mõisteid nagu “lastekirjandus”, “lastekirjandus”, “laste lugemisring”. Juba nimede endi järgi on selge, et need ristuvad üksteisega ja on samal ajal iseseisva sisuga.

Kõigi nende mõistete tähenduse mõistmine on oluline ennekõike raamatukirjastamise üldise käsitluse seisukohalt, kuna need määravad ära väljaannete repertuaari korralduse ja metoodika, teoste valiku allikad ja toimetaja töö tunnused autoritega.

Vaatleme mõistet “lastekirjandus”; just sellest lähtutakse kogu lastele mõeldud kirjastamise valdkonna iseloomustamiseks.

Lastekirjandus on loodud spetsiaalselt laste lugejaskonnale. Kirjanik arvestab laste tajumise eripäradega, püüdes tagada, et tema loomingut teatud vanuses lugejad hästi mõistaksid ja omastaksid.

Eriti oluline on autori oskus ära tunda lastepsühholoogiat, keskenduda laste huvidele, eelistustele ja nende võimele tajuda teatud fakte. Nad ütlevad, et lastekirjandusteose loomiseks on vaja säilitada "laste nägemus maailmast", mis võimaldab selgelt ette kujutada laste tajumise omadusi ja omadusi. Lastekirjanik peab last mõistma ja tundma ning loomulikult omama erilist annet, mis määrab autori oskuse – annet luua ümbritsevast maailmast elavaid, unustamatuid pilte, mis on lapsele äratuntavad ja teda juhendavad.

Lastekirjandusteose enda loomisel arvestatakse teatud vanuse eripäradega. Ilmselgelt peab lastekirjanduse poole pöörduv kirjanik suhtuma ellu eriliselt, kujutama ette, kuidas laps ümbritsevat reaalsust tajub, ja märkima ebatavalist, helget – seda, mis on tema tulevastele lugejatele huvitav.

Spetsiaalselt lastele mõeldud kirjandusteose kirjutamiseks on välja töötatud teatud meetodid. Siin on vaid üks, üsna levinud tehnika, mis on seotud teose autori erilise positsiooniga - ta vaatab maailm justkui lapsepõlvest, mida ta kirjeldab. Kirjanik ei jälgi oma tegelasi väljastpoolt, vaid vaatab sündmusi läbi nende silmade. Just nii areneb narratiiv L. Tolstoi lugudes “Lapsepõlv” ja M. Gorki “Lapsepõlv”, A. Gaidari “Sinine karikas”. Kirjanik muudab end oma tegelasteks, lubamata endal hetkekski tagasi astuda ja vaadata neid täiskasvanu pilguga. Ilmselt annab just lapsepõlvest pärit maailmavaade nende lugude sisule lastekirjandusteoste jaoks ühe oluliseima omaduse - kirjeldatu usaldusväärsuse ja lugejale arusaadavuse.

Seega on lastekirjandus loodud spetsiaalselt teatud vanusekategooriale lugejatele, võttes arvesse laste tajumise eripära.

Toimetaja üks olulisi ülesandeid on luua lastekirjanike vara. Samal ajal võib nende kirjanike leidmine olla keeruline, kuna lastekirjanikud on kirjanikud, kellel on eriline anne – mäletada ja mõista lapsepõlve. V.G. Belinsky kirjutas: „Lastekirjanikuks tuleb sündida, mitte saada. See on omamoodi kutsumine. Selleks pole vaja ainult annet, vaid omamoodi geniaalsust... hariduseks on vaja palju tingimusi lastekirjanik… Armastus laste vastu, sügav teadmine vajadustest, omadustest ja nüanssidest lapsepõlves seal on üks olulisi tingimusi."

Vaatleme laiemat mõistet - "lastekirjandus". See mõiste tähistab nii laste- kui ka täiskasvanutele mõeldud kirjandust, mis pakub lastele huvi ja neile arusaadavat.

On teada, et paljud kirjanikud, kelle teoseid lapsed kergesti loevad, ei kirjutanud spetsiaalselt lastele. Kirjanik N. Telešov meenutas: "Tšehhov kinnitas... et "lastekirjandust" pole olemas. “Kõikjal kirjutatakse ainult Šarikovist ja Barbosovist. Mis "lastega" see on? See on mingi “koerakirjandus”.

Seega ei hõlma laste lugemine mitte ainult spetsiaalselt kirjutatud teoseid, vaid seda täiendab ka täiskasvanutele mõeldud kirjandus. Nii kujuneb lastele mõeldud trükiste repertuaar. See koosneb lastekirjandusest ja täiskasvanutele kirjutatud, kuid lastele huvi pakkuvast teostest

Lastekirjandusest ja lastele mõeldud kirjandusest koostatakse nn laste lugemisring. entsüklopeediline sõnaraamat“Raamatuteadus” määratleb lugemisvahemiku järgmiselt: “Trükitööde kogum, mis kajastab konkreetse lugejarühma põhihuve ja lugemisvajadusi. Lugemisulatus on sotsiaalselt ja ajalooliselt määratud. Lugemisvahemiku tuvastamine on spetsiifilise üks peamisi ülesandeid sotsioloogilised uuringud lugemise vallas."

Seoses laste lugemisega on lugemisringil oma eripärad. Peatume neil pikemalt.

“Laste lugemisring” sisaldab raamatuid, mida tuleks lugeda just lapsepõlves ja mis määravad konkreetses vanuses lapse lugemisoskuse. See on dünaamiline nähtus, sest lapse kasvades laieneb tema loetava kirjanduse ulatus. Lugemisulatus näitab inimese huvisid ja kirgi, üksikud väljaanded “naasevad”, kui lugeja pöördub nende poole rohkem kui korra. Väljaannete koosseis muutub pidevalt sõltuvalt laste muutuvatest huvidest ja ilmuvate väljaannete repertuaarist ning mida rikkalikum ja mitmekesisem on repertuaar, seda rohkem võimalusi mõju lapsele, kuna tema lugemisulatus peegeldab ühel või teisel määral seda rikkust ja mitmekesisust.

Laste lugemisringi moodustamine on seotud kasvatusprobleemide lahendamisega. Spetsiaalselt lastele kirjutatud kirjandus määrab suuresti laste välimuse, iseloomu ja käitumise. Lisaks on see kultuuritraditsioonide allikas ja annab lugejatele teatud elamuse. Pole juhus, et V.G. Belinsky pööras erilist tähelepanu laste lugemisulatuse määramisele. Selle kompositsiooni üle mõtiskledes osutas kriitik ennekõike raamatu seotusele eluga, kunstilisusele, idee “sügavusele” ja inimlikkusele, sisu puhtusele, lihtsusele ja rahvuslikkusele. Teostest, mis tuleks laste lugemisse kaasata, nimetas ta A.S. luuletusi ja muinasjutte. Puškin, D. Defoe romaan Robinson Crusoe seiklustest.

Lastekirjandus kujundab ja määrab iga lapse lugemisulatuse, muutes ja struktureerides selle koostist ning järk-järgult asendub see kirjandus „täiskasvanute” kirjandusega, jättes lastekirjanduse enda lugeja huvidest välja. Arvestades, et teatud raamatud võivad kõige tõhusamalt mõjutada just seda lugejat, kellele need on mõeldud, võib eeldada, et laste lugemisvara hulka kuuluvat kirjandust tuleks lugeda sobivas vanuses; raamatud, mis ei tabanud lugejat õigel ajal, ei saa avaldada talle seda mõju, mida autor otsis, ja järelikult ka nende sotsiaalsed funktsioonid ei ole täielikult täidetud. Tõepoolest, näiteks muinasjutu “Punamütsike” mõju koolieelikule, vanemale koolilapsele või täiskasvanule on erinev, kuna igas vanuses pakuvad huvi teose “omad” aspektid. Järelikult määrab lugemisulatus teose sisu lugejale avaldatava mõju ulatuse ja olemuse ning on seotud erinevate lugejakategooriate omaduste omadustega.

Lastele mõeldud raamatute kirjastamise korraldamisel, eriti repertuaari kujundamise protsessis, keskendub toimetaja laste lugemise ulatusele, valides teoseid kordustrükki ja kaasates kirjastussüsteemi uue kirjanduse.

Lastekirjandus on kunst. Kunstina iseloomustab seda üldistatud ideede väljendamine elavas vormis - konkreetsetes kujundites.

Muinasjutud, jutud ja luuletused kujundavad kunstimaitset ja tõstavad lapse kultuuritaset. K.I. Tšukovski märkis: "Laps mõistab omal moel ja isegi kui ta teeb vigu, on tema muljed nii eredad ja fantaasiarikkad, et neid pole vaja maandada."

K.D. Ushinsky rõhutas, et kirjandus peaks lapsele "maailma tutvustama". populaarne mõte, inimeste tunne, inimeste elu, rahva vaimu valdkonda." Need on suulised teosed rahvakunst: mõistatused, loendusriimid, vanasõnad, kõnekäänud. Suulise rahvakunsti teostega tutvudes parandame kõrgemaid vaimseid funktsioone: kuulmis-verbaalset, nägemismälu, vabatahtlik tähelepanu, loov mõtlemine, rikastada sõnavara, arendada vestmik, kujundame grammatiliselt õige kõne oskust. Juba enne üheaastaseks saamist hakkab laps kuulama esimesi sõimesalme, laule ja kaaluma neid raamatuillustratsioonid. Selles vanuses huvitab teda rütmid ja intonatsioon.

Samuti on vaja märkida suulise rahvakunsti teoste kolossaalset mõju vaimne areng koolieelikud.

Vanemate peamine ülesanne on teada oma lapse kirjanduslikke kalduvusi, et neid parandada.

Oluline on märkida, et kooslugemine aitab kaasa soojade emotsionaalsete suhete kujunemisele ema ja lapse vahel.

Lugemise ajal ilukirjandus Pöörake tähelepanu järgmistele soovitustele:

• - Lugege ilmega, muutes intonatsiooni sõltuvalt tegelasest.
• - Näidake tekstile illustratsioone nii sageli kui võimalik. See suurendab lapse huvi.
• - Eemaldage mänguasjad ja esemed, mis häirivad teie lapse tähelepanu silmist. Proovige lugeda vaikses ja rahulikus keskkonnas.
• - Lugege kogu oma elu valjusti! See vajadus tekitab teie lapses lugemishuvi.
• - Lasteraamatud peaksid asuma beebile ligipääsetavas kohas.
• - Registreeruge lasteraamatukokku, laske oma lapsel raamatute valimisel osaleda.

Pidage meeles: EELKOOLIIGA ON SOODS AEG LAPSE KOKKUVUTAMISEKS ILUKORRAGA!

Õpetame lastega sõimesalme, luuletusi, mõistatusi, kanname neid üle laste loovus, origami tehnikas. Laste lugemine peaks hõlmama erinevate teemade ja žanrite raamatuid.

Laps peab avastama kirjanduse žanririkkuse. See võimaldab ühelt poolt arendada eelkooliealises lapses lugemishuvi ja teiselt poolt kirjanduslike eelistuste selektiivsust ja individuaalsust.

Vanemad peavad pöörama tähelepanu mitte ainult teose sisule, vaid ka väljendusrikastele keelevahenditele - muinasjuttudele, novellidele ja teistele ilukirjanduslikele teostele.

Õpperaamatud tööst, tehnikast, asjadest, loodusest võeti lastekirjandusse. Need võimaldavad lastel paljastada maailma, milles nad elavad, mitmetahulist olemust, näidata kujundlikul kujul nähtuste olemust ja valmistada ette teaduslikku arusaama maailmast.

S.Ya luuletused. Marshak asjade loomisest “Kust laud tuli”, “Raamat raamatust”.

K.D. Ushinsky "Kuidas särk põllul kasvas." Žitkovi entsüklopeediline raamat “Mida ma nägin”.

Lasteraamatud on loonud erilise raamatutüübi – lõbusa raamatu lastele.

Ta paljastab lastele elu naljakaid seiku, arendab väärtuslikke omadusi – oskust nalja teha ja naerda.

K.I. Tšukovski, N.N. Nosova, V.G. Suteeva, S.Ya. Marshak, E.N. Uspensky ja teised.

Lastekirjanduse žanriline ja temaatiline mitmekesisus võimaldab kujundada lastes individuaalseid lugemishuvi ja -kalduvusi.

Laste lugemisring mille eesmärk on täiendada laste kirjanduslikku silmaringi ja suurendada nende eruditsiooni.

Kontseptsioonilt mitmetähenduslikud, mitmetähenduslikud ja mitmekihilised, peene huumori ja irooniaga läbi imbuvad need köidavad lapse tähelepanu mitte ainult süžee lõbususega, vaid ka sügava mõttega, mida tuleb tunnetada ja mõista ning mille paljastamisel tunneb väike lugeja rahulolu.

Rambivalguses kaasaegsed kirjanikud sisemaailm täiskasvanu ja laps, elamuste maailm, mitmekesised suhted ja tunded.

See on omane R. Pogodini, I. Tokmakova, E. Uspenski ja teiste autorite raamatutele.

Lastekirjanikud panna lapsed vastamisi vajadusega mõista moraalseid tõdesid, valida käitumisjoont ja võtta õige positsioon teiste inimeste, asjade ja looduse suhtes.

Vanemad koolieelikud näitavad üles pidevat huvi "paksude" raamatute vastu.

See on kodu- ja välismaiste kirjanike teoste antoloogia.

Pea meeles, et raamat on sinu hea kaaslane ja parim sõber!