Giáo dục sửa sai cho trẻ em khuyết tật - như một hạng mục. Trường loại V dành cho trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ như một loại hình cơ sở giáo dục đặc biệt

Các cơ sở giáo dục cải huấn được tạo ra đặc biệt, có tính đến tất cả các nhu cầu, các cơ sở giáo dục cung cấp cho học sinh khuyết tật phát triển; đào tạo, giáo dục, chữa bệnh, góp phần giúp họ thích ứng xã hội và hòa nhập vào xã hội.

Lần đầu tiên, giáo dục đặc biệt cho trẻ em đặc biệt bắt đầu ở Tây Ban Nha vào năm 1578, ở Anh - năm 1648. ở Pháp vào năm 1670. Những nỗ lực trong giáo dục đặc biệt cho trẻ em khuyết tật trí tuệ bắt đầu vào thế kỷ 19, kết hợp với nghiên cứu về hiện tượng rối loạn trí tuệ. Ở Đế quốc Nga, hệ thống giáo dục đặc biệt dành cho trẻ em xuất hiện vào năm 1797 với việc thành lập bộ phận của Hoàng hậu Maria Feodorovna, trong đó đặc biệt chú ý đến các trại trẻ mồ côi.

Vào đầu thế kỷ 20, khoảng 4,5 nghìn tổ chức từ thiện và 6,5 nghìn tổ chức hỗ trợ xã hội cho trẻ em, bao gồm cả trẻ em khuyết tật phát triển, đã hoạt động ở Đế quốc Nga. Ở nước Nga trước cách mạng, một mạng lưới các cơ sở giáo dục đặc biệt đã được thành lập, và đến đầu thế kỷ 20, khi kinh nghiệm dạy và nuôi dạy những đứa trẻ đặc biệt được áp dụng khắp nơi, kiến ​​thức đã được hệ thống hóa - phương pháp sư phạm chỉnh huấn đã hình thành như một hệ thống duy nhất giáo dục cải huấn.

Ngày nay ở Nga, hoạt động của các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) được điều chỉnh bởi quy chế mẫu "Về một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) dành cho học sinh, sinh viên khuyết tật phát triển" (1997) và một bức thư "Về các chi tiết cụ thể của các hoạt động của cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại I-VIII ”.

Các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) ở Nga được chia thành 8 loại:

1. Cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) Loại Iđược tạo ra nhằm mục đích giáo dục và nuôi dạy trẻ khiếm thính, sự phát triển toàn diện của các em gắn liền với việc hình thành lời nói như một phương tiện giao tiếp và tư duy trên cơ sở thính giác - thị giác, điều chỉnh và bù đắp những sai lệch trong quá trình phát triển tâm sinh lý của các em, để nhận thức chung chuẩn bị giáo dục, lao động và xã hội cho cuộc sống độc lập.

2. Cơ sở cải huấn loại IIđược tạo ra để giáo dục và nuôi dưỡng trẻ khiếm thính (khiếm thính một phần và các mức độ kém phát triển giọng nói khác nhau) và trẻ điếc muộn (điếc ở độ tuổi mầm non hoặc đi học, nhưng vẫn giữ được giọng nói độc lập), sự phát triển toàn diện của chúng dựa trên sự hình thành của lời nói bằng lời nói, chuẩn bị cho giao tiếp tự do ngôn luận trên cơ sở thính giác và thính giác-thị giác. Giáo dục trẻ khiếm thính có định hướng điều chỉnh, góp phần khắc phục những sai lệch trong phát triển. Đồng thời, trong toàn bộ quá trình giáo dục, đặc biệt chú trọng phát triển tri giác thính giác và hình thành lời nói miệng. Học sinh được thực hành lời nói tích cực bằng cách tạo ra môi trường thính giác-giọng nói (sử dụng thiết bị khuếch đại âm thanh), giúp có thể hình thành giọng nói trên cơ sở thính giác gần với âm thanh tự nhiên.

3.4. Các cơ sở cải huấn Loại III và IVđào tạo, giáo dục, sửa chữa những sai lệch ở cấp tiểu học và trung học trong quá trình phát triển của học sinh khiếm thị, phát triển bộ phân tích nguyên vẹn, hình thành các kỹ năng điều chỉnh và bù trừ góp phần vào sự thích ứng xã hội của học sinh trong xã hội. Nếu cần thiết, có thể tổ chức đào tạo chung (trong một cơ sở giáo dục) cho trẻ em mù và khiếm thị, trẻ em bị lác và nhược thị.

5. Cơ sở cải huấn Loại V Nó được tạo ra để giáo dục và giáo dục trẻ em mắc bệnh lý lời nói nghiêm trọng, cung cấp cho họ sự hỗ trợ chuyên biệt giúp khắc phục chứng rối loạn ngôn ngữ và các đặc điểm liên quan của sự phát triển tâm thần.

6. Cơ sở cải huấn Loại VIđược tạo ra để giáo dục và nuôi dạy trẻ em bị rối loạn hệ thống cơ xương (với các rối loạn vận động của các nguyên nhân và mức độ nghiêm trọng khác nhau, bại não, với các dị tật bẩm sinh và mắc phải của hệ thống cơ xương, liệt mềm của chi trên và chi dưới, liệt và liệt chi dưới và chi trên), để phục hồi, hình thành và phát triển các chức năng vận động, sửa chữa những khiếm khuyết trong quá trình phát triển trí não và lời nói của trẻ em, thích nghi với xã hội và lao động và hòa nhập vào xã hội trên cơ sở một chế độ và chủ thể vận động được tổ chức đặc biệt -các hoạt động thực tế.

7. Cơ sở cải huấn loại VIIđược tạo ra để giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em chậm phát triển trí tuệ, những người có cơ hội phát triển trí tuệ tiềm tàng được bảo tồn, có trí nhớ kém, sự chú ý, kém nhịp độ và khả năng vận động của các quá trình tâm thần, tăng kiệt sức, không tự nguyện điều chỉnh hoạt động, cảm xúc không ổn định , để đảm bảo điều chỉnh sự phát triển tinh thần và lĩnh vực cảm xúc của họ, kích hoạt hoạt động nhận thức, hình thành các kỹ năng và khả năng của hoạt động giáo dục.

8. Cơ sở cải huấn Loại VIIIđược tạo ra để giáo dục, nuôi dạy trẻ em chậm phát triển trí tuệ nhằm điều chỉnh những sai lệch trong quá trình phát triển của chúng bằng các biện pháp giáo dục, rèn luyện lao động cũng như phục hồi tâm lý - xã hội để sau này hòa nhập vào xã hội.

Quá trình giáo dục trong các cơ sở từ loại hình 1-6 được thực hiện theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.

Từ những điều trên, chúng ta thấy rằng các mục tiêu chính của giáo dục cải huấn dưới bất kỳ hình thức nào là sự thích nghi xã hội và hòa nhập của một đứa trẻ đặc biệt vào xã hội, tức là các mục tiêu hoàn toàn giống với hòa nhập. Vậy sự khác biệt giữa giáo dục hòa nhập và giáo dục chuyên biệt là gì? Trước hết, trong các cách thức đạt được mục tiêu đã đề ra.

1. Phương pháp giáo dục đặc biệt được hình thành trên cơ sở những hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em chậm phát triển. Phương pháp tiếp cận cá nhân và khác biệt, thiết bị đặc biệt, kỹ thuật đặc biệt, trực quan hóa và giáo khoa trong việc giải thích vật liệu, cách tổ chức đặc biệt của chế độ và số lượng lớp học dựa trên đặc điểm của trẻ, dinh dưỡng, điều trị, công việc thống nhất của nhà bệnh lý ngôn ngữ, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, bác sĩ ... đây không phải là toàn bộ danh sách những gì không được và không được đại diện trong một trường đại chúng.

2. Mục tiêu chính của trường đại học là cung cấp cho học sinh kiến ​​thức để sử dụng sau này. Trong cơ sở giáo dục phổ thông, đó là mức độ kiến ​​thức được đánh giá chủ yếu và trọng yếu, giáo dục chiếm 5 - 10% chương trình. Ngược lại, trong các cơ sở giáo dục cải huấn, trước hết, phần lớn chương trình 70 - 80% là do giáo dục chiếm giữ. Lao động 50%, thể lực và đạo đức 20 - 30%. Đặc biệt chú trọng và chú trọng đến việc dạy các kỹ năng lao động, trong khi mỗi trường cải huấn, tùy theo loại hình, đều có các xưởng riêng, trong đó trẻ em được đào tạo chính xác những ngành nghề có sẵn và được phép làm theo danh sách đã được phê duyệt.

3. Việc tổ chức giáo dục trong trường giáo dưỡng gồm có 2 phần. Trong nửa ngày đầu, trẻ tiếp nhận kiến ​​thức từ giáo viên, và nửa cuối ngày, sau khi ăn trưa và đi dạo, trẻ học với giáo viên có chương trình riêng. Đây là học các quy tắc của con đường. Quy tắc ứng xử nơi công cộng. Phép lịch sự. Trò chơi nhập vai, du ngoạn, làm nhiệm vụ thực tế với những phân tích, phân tích tình huống tiếp theo. Thủ công mỹ nghệ ... Và nhiều hơn nữa, những thứ không được cung cấp trong chương trình giáo dục phổ thông.

Vì vậy, câu hỏi đặt ra, ai giỏi hơn trong việc hòa nhập xã hội, thích nghi và hòa nhập trẻ em đặc biệt với cuộc sống trong một xã hội vĩ mô với những cách tiếp cận khác nhau đáng kể như vậy? Có đáng đến mức tàn nhẫn phá hủy những gì đã tích lũy hàng thế kỷ, dày công, tạo ra cho những đứa trẻ đặc biệt? Cửa hàng, sân bãi, sân chơi, cơ sở hạ tầng dành cho trẻ em, sự hợp tác giữa quần chúng và trường giáo dưỡng là những sân vận động khá đủ cho việc đưa trẻ em đặc biệt vào xã hội. Vậy thực chất của hòa nhập là gì? Và chúng ta có thực sự cần nó đến vậy không?

Định nghĩa đầy đủ nhất của khái niệm giáo dục đã đưa V.S. Lednev: “Giáo dục là một quá trình được tổ chức và tiêu chuẩn hóa về mặt xã hội nhằm chuyển giao liên tục kinh nghiệm có ý nghĩa về mặt xã hội của các thế hệ trước sang các thế hệ tiếp theo, mà theo thuật ngữ di truyền học là một quá trình hình thành nhân cách mang tính xã hội sinh học. Trong quá trình này, ba khía cạnh cấu trúc chính được phân biệt: nhận thức, đảm bảo sự đồng hóa kinh nghiệm của một người; giáo dục các đặc điểm nhân cách điển hình, cũng như phát triển thể chất và tinh thần. Giáo dục bao gồm ba thành phần: đào tạo, giáo dục và phát triển , mà như B.K. Tuponogov, hoạt động như một, được kết nối hữu cơ với nhau, và hầu như không thể phân biệt, phân biệt giữa chúng và không được khuyến khích trong điều kiện động lực của hoạt động hệ thống.

Giáo dục cải huấn là hệ thống các biện pháp tâm lý, sư phạm, văn hóa xã hội và trị liệu đặc biệt nhằm khắc phục hoặc làm suy yếu những thiếu sót trong quá trình phát triển tâm sinh lý của trẻ em, mang lại cho trẻ kiến ​​thức, kỹ năng sẵn có, phát triển và hình thành nhân cách nói chung. Bản chất của giáo dục cải huấn là sự hình thành các chức năng tâm sinh lý của trẻ và làm giàu kinh nghiệm thực tế của trẻ, cùng với việc khắc phục hoặc làm suy yếu, làm dịu các rối loạn tâm thần, giác quan, vận động và hành vi của trẻ. Hãy để chúng tôi đưa ra một giải mã gần đúng có ý nghĩa về quá trình giáo dục sửa sai theo B.K. Tuponogov:

1. giáo dục phụ đạo- đây là sự đồng hóa kiến ​​thức về những cách thức và phương tiện khắc phục những thiếu sót của sự phát triển tâm sinh lý và sự đồng hóa về những cách thức áp dụng những kiến ​​thức đã thu được;

2. giáo dục cải huấn- đây là sự hình thành các tính chất điển hình và các đặc điểm nhân cách bất biến với tính đặc thù của chủ thể hoạt động (nhận thức, lao động, thẩm mỹ, v.v.), cho phép thích nghi trong môi trường xã hội;

3. phát triển sửa chữa- đây là sự điều chỉnh (khắc phục) những khiếm khuyết trong phát triển tinh thần và thể chất, cải thiện các chức năng tinh thần và thể chất, lĩnh vực cảm giác còn nguyên vẹn và các cơ chế động lực học thần kinh để bù đắp cho một khiếm khuyết.

Hoạt động của hệ thống sư phạm cải huấn dựa trên những quy định sau đây do L.S. Vygotsky trong khuôn khổ lý thuyết của ông về sự phát triển văn hóa và lịch sử của tâm hồn: sự phức tạp của cấu trúc khiếm khuyết, các mô hình phát triển chung của một đứa trẻ bình thường và không bình thường. Mục đích của công việc sửa chữa trên L.S. Vygotsky nên được hướng dẫn bởi sự phát triển toàn diện của một đứa trẻ không bình thường như một đứa trẻ bình thường, đồng thời sửa chữa và làm phẳng những khuyết điểm của nó: “Trước hết chúng ta phải giáo dục không phải người mù, mà là trẻ em. Giáo dục người mù và người điếc có nghĩa là giáo dục người điếc và người mù ... ”

Việc sửa chữa và bù đắp sự phát triển không điển hình chỉ có thể được thực hiện một cách hiệu quả trong quá trình giáo dục phát triển, với việc sử dụng tối đa các giai đoạn nhạy cảm và dựa trên các khu vực của sự phát triển thực tế và tức thời. Quá trình giáo dục nói chung không chỉ dựa vào các chức năng đã được thiết lập, mà còn dựa vào các chức năng mới nổi. Do đó, nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục khắc phục hậu quả là chuyển dần dần và nhất quán vùng phát triển gần sang vùng phát triển thực tế của trẻ. Việc thực hiện các quá trình sửa chữa-bù đắp đối với sự phát triển của một trẻ em có nhu cầu đặc biệt chỉ có thể thực hiện được với sự mở rộng liên tục của vùng phát triển gần, vùng này sẽ đóng vai trò như một hướng dẫn cho các hoạt động của giáo viên, nhà giáo dục, nhà sư phạm xã hội và nhân viên xã hội. Cần phải cải thiện chất lượng một cách có hệ thống, hàng ngày và tăng mức độ phát triển gần.

Việc sửa chữa và bù đắp cho sự phát triển của một đứa trẻ bị rối loạn phát triển không thể xảy ra một cách tự phát. Cần tạo ra những điều kiện nhất định cho việc này: sư phạm hóa môi trường, cũng như sự hợp tác sản xuất của các thể chế xã hội khác nhau. Yếu tố quyết định mà động lực tích cực của sự phát triển tâm thần vận động phụ thuộc là các điều kiện thích hợp để nuôi dạy trong gia đình và việc bắt đầu sớm các biện pháp điều trị phức tạp, phục hồi và điều chỉnh tâm lý, sư phạm, văn hóa xã hội, liên quan đến việc tạo ra một môi trường trị liệu nghề nghiệp tập trung vào các hình thành các mối quan hệ thích hợp với những người khác, dạy trẻ em những kỹ năng lao động đơn giản nhất, phát triển và hoàn thiện các cơ chế hòa nhập để bao gồm, nếu có thể, trên cơ sở bình đẳng, những trẻ em có vấn đề trong các mối quan hệ văn hóa - xã hội thông thường, được chấp nhận chung. L. S. Vygotsky đã viết về vấn đề này: “Từ quan điểm tâm lý, điều cực kỳ quan trọng là không nên nhốt những đứa trẻ như vậy vào những nhóm đặc biệt, nhưng có thể thực hành giao tiếp của chúng với những đứa trẻ khác một cách rộng rãi hơn”.

Việc tổ chức và tiến hành công việc sửa chữa càng sớm, thì khuyết điểm và hậu quả của nó càng được khắc phục thành công. Có tính đến các đặc điểm di truyền của trẻ em có vấn đề về phát triển, một số Nguyên tắc công tác giáo dục cải huấn:

1. nguyên tắc thống nhất của chẩn đoán và hiệu chỉnh của sự phát triển;

2. nguyên tắc giáo dục sửa sai và định hướng phát triển;

3. nguyên tắc của phương pháp tiếp cận tích hợp để chẩn đoán và hiện thực hóa các năng lực của trẻ em trong quá trình giáo dục;

4. nguyên tắc can thiệp sớm, bao hàm sự điều chỉnh về mặt y tế, tâm lý và sư phạm đối với các hệ thống và chức năng bị ảnh hưởng của cơ thể, nếu có thể - từ giai đoạn sơ sinh;

5. nguyên tắc dựa vào các cơ chế an toàn và bù đắp của cơ thể để tăng hiệu quả của hệ thống các biện pháp tâm lý và sư phạm đang diễn ra;

6. nguyên tắc của cách tiếp cận cá nhân và khác biệt trong khuôn khổ giáo dục cải huấn;

7. nguyên tắc liên tục, kế thừa của giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục dạy nghề đặc biệt.

Công tác giáo dục cải huấn là một hệ thống các biện pháp sư phạm nhằm khắc phục hoặc làm suy yếu các vi phạm đối với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em thông qua việc sử dụng các phương tiện giáo dục đặc biệt. Nó là cơ sở của quá trình xã hội hoá trẻ em đó. Tất cả các hình thức và loại hình hoạt động trong lớp và ngoại khóa đều phụ thuộc vào nhiệm vụ chỉnh sửa trong quá trình hình thành kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực giáo dục và lao động chung ở trẻ em. Hệ thống công việc giáo dục sửa chữa dựa trên việc sử dụng tích cực các khả năng được bảo tồn của một đứa trẻ không điển hình, “ổ của sức khỏe”, chứ không phải “ổ bệnh”, theo cách diễn đạt nghĩa bóng của L.S. Vygotsky. Trong lịch sử phát triển các quan điểm về nội dung và hình thức của công tác cải huấn đã có nhiều hướng khác nhau.

1. giật gân(lat. sensus - cảm giác). Các đại diện của tổ chức này tin rằng quá trình rối loạn nhất ở một đứa trẻ không bình thường là nhận thức, vốn được coi là nguồn tri thức chính của thế giới (M. Montessori, 1870-1952, Ý). Vì vậy, các lớp học đặc biệt đã được đưa vào thực hành của các thiết chế đặc biệt để giáo dục văn hóa cảm giác, để làm phong phú kinh nghiệm giác quan của trẻ em. Nhược điểm của hướng này là ý tưởng cho rằng sự cải thiện trong phát triển tư duy xảy ra tự động do sự cải thiện trong lĩnh vực giác quan.

2. Sinh học(sinh lý). Người sáng lập - O. Decroly (1871-1933, Bỉ). Các đại diện tin rằng tất cả các tài liệu giáo dục nên được nhóm xung quanh các quá trình sinh lý cơ bản và bản năng của trẻ em. O. Decroly chỉ ra 3 giai đoạn của công việc sửa chữa và giáo dục: quan sát (ở nhiều khía cạnh, giai đoạn này phụ âm với lý thuyết của M. Montessori), liên kết (giai đoạn phát triển tư duy thông qua việc nghiên cứu ngữ pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ, các môn học giáo dục phổ thông), biểu hiện (giai đoạn liên quan đến việc nghiên cứu văn hóa của các hành động trực tiếp của trẻ: nói, hát, vẽ, lao động chân tay, cử động).

3. Hoạt động xã hội. MỘT. Graborov (1885-1949) đã phát triển một hệ thống giáo dục văn hóa giác quan dựa trên những nội dung có ý nghĩa xã hội: vui chơi, lao động chân tay, các bài học chủ đề, du ngoạn vào thiên nhiên. Việc triển khai hệ thống được thực hiện với mục đích giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ có văn hóa ứng xử, phát triển các chức năng tâm thần và thể chất, và các vận động tự nguyện.

4. Khái niệm về tác động phức tạp đến nhân cách của một đứa trẻ không bình thường trong quá trình giáo dục. Phương hướng này đã hình thành trong ngành sư phạm nội địa trong những năm 30-40. Thế kỷ 20 dưới ảnh hưởng của nghiên cứu về tầm quan trọng phát triển của quá trình học tập (L.S. Vygotsky, M.F. Gnezdilov, G.M. Dulnev, L.V. Zankov, N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, I.M. Solovyov). Xu hướng này được liên kết với khái niệm về cách tiếp cận động hiểu được cấu trúc của khiếm khuyết và triển vọng phát triển của trẻ chậm phát triển trí tuệ. Quy định chính của hướng này là và vẫn còn cho đến thời điểm hiện tại rằng việc sửa chữa những khiếm khuyết trong quá trình nhận thức ở những đứa trẻ như vậy không chỉ được thực hiện thành các lớp riêng biệt, như trường hợp trước đó, mà được thực hiện trong toàn bộ quá trình giáo dục và nuôi dưỡng .

Hiện tại, khoa học và thực hành khiếm khuyết phải đối mặt với một số vấn đề về tổ chức và khoa học, giải pháp giúp cải thiện chất lượng và định lượng quá trình giáo dục cải huấn:

1. thành lập các ủy ban tư vấn tâm lý, y tế và sư phạm toàn thời gian thường trực, với mục đích xác định sớm hơn cấu trúc cá nhân của khiếm khuyết phát triển ở trẻ em và bắt đầu giáo dục sửa chữa và nuôi dạy, cũng như cải thiện chất lượng của việc lựa chọn của trẻ em trong các cơ sở giáo dục đặc biệt;

2. thực hiện tổng thể tăng cường quá trình giáo dục sửa chữa trẻ em bị OPFR do giáo dục phổ thông khiếm khuyết và nâng cao kỹ năng sư phạm;

3. tổ chức một cách tiếp cận khác biệt với các yếu tố cá nhân hóa quá trình giáo dục trong một số nhóm trẻ em bị OPFR;

4. phân bố công việc giáo dục cải huấn trong một số cơ sở y tế chuyên biệt dành cho trẻ em trong đó trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo được điều trị, nhằm kết hợp tối ưu giữa công tác y tế và cải thiện sức khỏe và tâm lý và sư phạm để chuẩn bị thành công cho trẻ em tham gia đào tạo trong một chương trình giáo dục cải huấn đặc biệt ngôi trường;

5. tạo cơ hội được giáo dục đầy đủ cho tất cả trẻ em bị rối loạn phát triển tâm sinh lý;

6. củng cố cơ sở vật chất, kỹ thuật của các cơ sở giáo dục mầm non, trường phổ thông đặc biệt;

7. tạo ra một cơ sở sản xuất thử nghiệm đa năng để phát triển và sản xuất hàng loạt thiết bị hỗ trợ dạy học kỹ thuật nhỏ cho trẻ em khuyết tật về giác quan và vận động;

8. mở rộng mạng lưới hỗ trợ xã hội và văn hóa cho các gia đình nuôi dạy trẻ OPFR, giáo dục khuyết tật của cha mẹ, giới thiệu các hình thức làm việc sáng tạo với gia đình.

Tài liệu tham khảo: 3, 26, 29, 30, 51, 62, 64, 91, 97.

Hiện có tám loại chính trường học đặc biệt cho trẻ em bị khuyết tật phát triển khác nhau. Để loại trừ việc đưa các đặc điểm chẩn đoán vào chi tiết của các trường này (như trước đây: trường dành cho người chậm phát triển trí tuệ, trường dành cho người điếc, v.v.), các trường này được đặt tên trong các tài liệu pháp lý và chính thức theo loài của chúng số seri:

• cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại 1 (trường nội trú dành cho trẻ khiếm thính);
• cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại II (trường phổ thông dân tộc nội trú dành cho trẻ khiếm thính và trẻ điếc muộn);
• cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại III (trường phổ thông dân tộc nội trú);
• cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại IV (trường nuôi dạy trẻ khiếm thị nội trú);
• cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại 5 (trường nội trú dành cho trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ nặng);
• cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại VI (trường nội trú dành cho trẻ em bị rối loạn hệ cơ xương khớp);
• cơ sở giáo dục đặc biệt (cải tạo) loại VII (trường phổ thông, dân tộc nội trú dành cho trẻ em khó khăn về học tập - chậm phát triển trí tuệ);
• cơ sở giáo dục đặc biệt (cải tạo) loại VIII (trường phổ thông hoặc nội trú dành cho trẻ em chậm phát triển trí tuệ).

Hoạt động của các tổ chức này được quy định bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 12 tháng 3 năm 1997 số. Số 288 “Về việc phê duyệt các quy định mẫu về một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) cho học sinh, học sinh bị khuyết tật phát triển”, cũng như một lá thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga “Về chi tiết cụ thể của các hoạt động đặc biệt (Cải chính) Các cơ sở giáo dục thuộc Loại 1 của Hoa Kỳ ”. Theo các tài liệu này, các tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt được thực hiện trong tất cả các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn).

Cơ sở giáo dục độc lập, trên cơ sở tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt, xây dựng và thực hiện chương trình, chương trình giáo dục dựa trên đặc điểm phát triển tâm sinh lý và năng lực cá nhân của trẻ em. Một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) có thể được thành lập bởi cơ quan hành pháp liên bang (Bộ Giáo dục Liên bang Nga), cơ quan điều hành của các cơ quan cấu thành của Liên bang Nga (sở, ban, bộ) giáo dục của một vùng, lãnh thổ, nước cộng hòa ) và các cơ quan tự quản địa phương (thành phố). Một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) có thể không thuộc nhà nước.

Trong những năm gần đây, các cơ sở giáo dục đặc biệt đã được tạo ra cho các nhóm trẻ khuyết tật khác về sức khỏe và cuộc sống: có đặc điểm nhân cách tự kỷ, mắc hội chứng Down. Ngoài ra còn có các trường học điều dưỡng (rừng) dành cho trẻ em bị bệnh mãn tính và suy nhược.

Học sinh tốt nghiệp các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (trừ trường loại VIII) được học tập đạt chuẩn (tương ứng với các cấp học của trường phổ thông đại trà: ví dụ: giáo dục phổ thông cơ bản, giáo dục trung học phổ thông. ). Họ được cấp một tài liệu tiểu bang xác nhận trình độ giáo dục nhận được hoặc giấy chứng nhận tốt nghiệp từ một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn).

Cơ quan quản lý giáo dục chỉ gửi một đứa trẻ đến một trường học đặc biệt khi có sự đồng ý của cha mẹ học sinh và theo kết luận (đề nghị) của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm. Ngoài ra, với sự đồng ý của phụ huynh và trên cơ sở kết luận của PMPK, trẻ có thể được chuyển trong một trường đặc biệt sang lớp dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ chỉ sau năm học đầu tiên ở đó.

Trong một trường học đặc biệt, một lớp (hoặc một nhóm) có thể được tạo ra cho trẻ em có cấu trúc khiếm khuyết phức tạp vì những trẻ em đó được xác định trong quá trình quan sát tâm lý, y tế và sư phạm trong các điều kiện của quá trình giáo dục.

Ngoài ra, trong bất kỳ trường học đặc biệt nào, có thể mở các lớp học cho trẻ em khuyết tật trí tuệ nặng và các khuyết tật đi kèm khác. Quyết định mở một lớp học như vậy là do hội đồng sư phạm của trường đặc biệt đưa ra, với điều kiện phải có đủ các điều kiện cần thiết và nhân lực được đào tạo đặc biệt. Nhiệm vụ chính của các lớp học đó là giáo dục tiểu học, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển nhân cách của trẻ, để trẻ được đào tạo tiền chuyên nghiệp hoặc sơ cấp và đào tạo xã hội, có tính đến năng lực của cá nhân.

Học sinh của một trường đặc biệt có thể được cơ quan quản lý giáo dục chuyển đến học ở một trường phổ thông thông thường với sự đồng ý của cha mẹ (hoặc người thay thế họ) và trên cơ sở kết luận của PMPK, cũng như nếu tổng trường giáo dục có các điều kiện cần thiết cho giáo dục tích hợp.
Ngoài giáo dục, một trường học đặc biệt cung cấp hỗ trợ y tế và tâm lý cho trẻ em khuyết tật, trong đó có các chuyên gia phù hợp trong đội ngũ nhân viên của một trường học đặc biệt. Họ hợp tác chặt chẽ với đội ngũ giảng viên, thực hiện các hoạt động chẩn đoán, các biện pháp cải thiện tâm lý và trị liệu tâm lý, duy trì chế độ bảo vệ trong một trường học đặc biệt, tham gia tư vấn hướng nghiệp. Nếu cần thiết, trẻ được điều trị nội khoa và vật lý trị liệu, xoa bóp, làm các thủ thuật giảm cứng, tham gia các bài tập vật lý trị liệu.

Quá trình thích ứng xã hội, hòa nhập xã hội giúp thực hiện một giáo viên xã hội. Vai trò của anh ấy đặc biệt tăng lên ở giai đoạn chọn nghề, tốt nghiệp tại trường và chuyển sang giai đoạn sau khi đi học.

Trường đặc biệt loại 1, nơi trẻ em khiếm thính học tập, thực hiện quá trình giáo dục phù hợp với cấp học của chương trình giáo dục phổ thông của ba cấp học phổ thông:

Giai đoạn 1 - giáo dục phổ thông tiểu học (5-6 năm hoặc 6-7 năm - trong trường hợp học dự bị);
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (trong 5-6 năm);
Giai đoạn 3 - hoàn thành giáo dục phổ thông trung học (2 năm, theo quy định, trong cấu trúc của một trường học buổi tối).

Đối với trẻ em chưa qua đào tạo mầm non đầy đủ, một lớp học dự bị được tổ chức. Trẻ em từ 7 tuổi được nhận vào lớp một.

Tất cả các hoạt động giáo dục đều bao gồm việc hình thành và phát triển khả năng nói và viết bằng lời nói và chữ viết, khả năng giao tiếp, khả năng nhận thức và hiểu lời nói của người khác trên cơ sở thính giác - thị giác. Trẻ em học cách sử dụng những gì còn sót lại của thính giác để nhận thức lời nói bằng tai và thính giác-thị giác với việc sử dụng thiết bị khuếch đại âm thanh.

Vì vậy, các lớp học nhóm và cá nhân thường xuyên được tổ chức để phát triển nhận thức thính giác và hình thành mặt phát âm của lời nói bằng miệng.

Trong các trường học hoạt động trên cơ sở song ngữ, việc giảng dạy bình đẳng giữa ngôn ngữ lời nói và ngôn ngữ ký hiệu được thực hiện, nhưng quá trình giáo dục được thực hiện bằng ngôn ngữ ký hiệu.

Là một phần của trường đặc biệt loại I, các lớp học được tổ chức cho trẻ khiếm thính với cấu trúc khiếm khuyết phức tạp (chậm phát triển trí tuệ, khó khăn trong học tập, khiếm thị, v.v.).

Số lượng trẻ trong một lớp (nhóm) không quá 06 người, ở lớp dành cho trẻ có cơ cấu khuyết tật phức tạp tối đa 05 người.

Trường đặc biệt loại II, Nơi nghiên cứu về người khiếm thính (mất thính giác một phần và các mức độ khác nhau về phát triển lời nói) và trẻ điếc muộn (điếc ở độ tuổi mẫu giáo hoặc đi học, nhưng vẫn giữ được giọng nói độc lập), có hai khoa:

chi nhánh đầu tiên- đối với trẻ chậm phát triển giọng nói nhẹ liên quan đến khiếm thính;
chi nhánh thứ hai- Đối với trẻ chậm phát triển khả năng nói mà nguyên nhân là do nghe kém.

Nếu trong quá trình học, cần chuyển trẻ từ khoa này sang khoa khác (rất khó cho trẻ ở khoa thứ nhất hoặc ngược lại, trẻ ở khoa thứ hai đạt đến trình độ phát triển chung và nói như vậy cho phép anh ấy học ở khoa đầu tiên), sau đó với sự đồng ý của phụ huynh và khuyến nghị của PMPK, một sự chuyển đổi như vậy đang diễn ra.

Trẻ em trên bảy tuổi được nhận vào lớp một ở bất kỳ khoa nào nếu chúng học mẫu giáo. Đối với những trẻ em, vì bất cứ lý do gì, không được giáo dục mầm non thích hợp, một lớp học dự bị được tổ chức ở khoa thứ hai.

Sức chứa của lớp (nhóm) ở khoa thứ nhất tối đa 10 người, ở khoa thứ hai tối đa 8 người.

Trong trường đặc biệt loại II, quá trình giáo dục được thực hiện theo các cấp học của chương trình giáo dục phổ thông của ba cấp học phổ thông:

Giai đoạn 1 - giáo dục phổ thông tiểu học (ở khoa đầu tiên 4-5 năm, ở khoa thứ hai 5-6 hoặc 6-7 năm);
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (6 năm trong các khoa đầu tiên và thứ hai);
Giai đoạn 3 - trung học (hoàn chỉnh) giáo dục phổ thông (2 năm ở các khoa đầu tiên và thứ hai).

Sự phát triển của thính giác và tri giác thính giác, sự hình thành và điều chỉnh mặt phát âm của lời nói được thực hiện trong các lớp cá nhân và nhóm được tổ chức đặc biệt bằng cách sử dụng thiết bị khuếch đại âm thanh dùng cho tập thể và máy trợ thính cá nhân.

Sự phát triển của nhận thức thính giác và tự động hóa kỹ năng phát âm tiếp tục trong các lớp nhịp điệu ngữ âm và trong các hoạt động khác nhau liên quan đến âm nhạc.

Trường đặc biệt loại III và loại IV nhằm mục đích giáo dục trẻ em mù (loại III), khiếm thị và mù muộn (loại IV). Do số lượng trường nhỏ như vậy, nên nếu cần thiết, có thể tổ chức giáo dục chung (trong một cơ sở) cho trẻ khiếm thị và trẻ khiếm thị, cũng như trẻ bị lác và nhược thị.

Trẻ em mù, cũng như trẻ em có thị lực còn lại (0,04 trở xuống) và thị lực cao hơn (0,08) với sự kết hợp phức tạp của khiếm thị, với các bệnh về mắt tiến triển dẫn đến mù lòa, được nhận vào một trường đặc biệt loại III.

Ở lớp đầu tiên của trường đặc biệt loại III nhận trẻ 6-7 tuổi, có khi 8-9 tuổi. Sức chứa của lớp (nhóm) có thể lên đến 8 người. Tổng thời gian học tập ở trường loại III là 12 năm, trong đó học sinh được học phổ thông trung học (hoàn chỉnh).

Trẻ khiếm thị có thị lực từ 0,05 đến 0,4 ở mắt nhìn rõ hơn với khả năng điều chỉnh có thể chấp nhận được được nhận vào trường đặc biệt loại IV. Điều này tính đến trạng thái của các chức năng thị giác khác (trường nhìn, thị lực gần), hình thức và diễn biến của quá trình bệnh lý. Những trẻ có thị lực cao hơn cũng có thể được nhận vào trường này với các bệnh về mắt tiến triển hoặc thường tái phát, với hiện tượng suy nhược xảy ra khi đọc và viết ở khoảng cách gần.

Trẻ bị lác và nhược thị có thị lực cao hơn (trên 0,4) được nhận vào cùng trường.

Trẻ 6 - 7 tuổi vào học lớp 1 của trường loại IV. Có thể có tối đa 12 người trong một lớp (nhóm). Trong 12 năm học, trẻ em được học phổ thông trung học (hoàn chỉnh).

Trường đặc biệt loại V nhằm mục đích giáo dục trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng và có thể bao gồm một hoặc hai khoa.

Ở khoa đầu tiên, trẻ chậm phát triển nói chung nghiêm trọng (loạn sắc tố, loạn ngôn ngữ, rhinolalia, mất ngôn ngữ), cũng như trẻ chậm phát triển nói chung, kèm theo nói lắp, học.

Trong khoa thứ hai, những đứa trẻ mắc chứng nói lắp nghiêm trọng được nghiên cứu lời nói phát triển bình thường.

Trong khu vực thứ nhất và thứ hai, có tính đến mức độ phát triển lời nói của trẻ em, có thể tạo ra các lớp (nhóm), bao gồm cả những học sinh bị rối loạn ngôn ngữ đồng nhất.

Nếu chứng rối loạn ngôn ngữ được loại bỏ, trẻ em có thể, trên cơ sở kết luận của PMPK và với sự đồng ý của cha mẹ, đi học ở một trường bình thường.

Trẻ 7-9 tuổi vào lớp 1, 6-7 tuổi vào lớp dự bị. Trong 10-11 năm học tại trường loại V, một đứa trẻ có thể được giáo dục phổ thông cơ bản.

Trị liệu ngôn ngữ đặc biệt và hỗ trợ sư phạm được cung cấp cho đứa trẻ trong quá trình giáo dục và lớn lên, trong tất cả các bài học và trong thời gian ngoại khóa. Trường có một chế độ phát biểu đặc biệt.

Trường đặc biệt loại VI nhằm mục đích giáo dục trẻ em bị rối loạn hệ cơ xương (rối loạn vận động có các nguyên nhân khác nhau và mức độ nặng nhẹ khác nhau, bại não, dị tật bẩm sinh và mắc phải của hệ cơ xương, liệt mềm chi trên và chi dưới, liệt và liệt của chi dưới và chi trên).

Trường loại VI thực hiện quá trình giáo dục phù hợp với các cấp học của chương trình giáo dục phổ thông của ba cấp học phổ thông:

Giai đoạn 1 - giáo dục phổ thông tiểu học (4-5 tuổi);
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (6 năm);
Giai đoạn 3 - trung học (hoàn chỉnh) giáo dục phổ thông (2 năm).

Trẻ em từ 7 tuổi được nhận vào lớp đầu tiên (nhóm), tuy nhiên, trẻ em từ 1-2 tuổi trở lên được phép nhận. Đối với trẻ em chưa đi học mẫu giáo, một lớp học dự bị được mở.

Số lượng trẻ trong một lớp (nhóm) không quá 10 người.

Một chế độ vận động đặc biệt đã được thiết lập trong trường loại VI.

Giáo dục được thực hiện thống nhất với công việc chỉnh sửa phức tạp, bao gồm lĩnh vực vận động của trẻ, lời nói và hoạt động nhận thức của trẻ nói chung.

Trường Đặc biệt Loại VIIđược thiết kế cho trẻ em gặp khó khăn trong học tập dai dẳng, chậm phát triển trí tuệ (MPD).

Quá trình giáo dục ở trường này được thực hiện theo các cấp học của chương trình giáo dục phổ thông của hai cấp học phổ thông:

Giai đoạn 1 - giáo dục phổ thông tiểu học (3-5 tuổi)
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (5 năm).

Trẻ em chỉ được nhận vào trường loại VII ở các lớp dự bị, lớp một và lớp hai, lớp ba - như một ngoại lệ. Những em bắt đầu đi học phổ thông từ năm 7 tuổi được vào học lớp 2 trường loại VII, học sinh bắt đầu học ở cơ sở giáo dục thường xuyên từ năm 6 tuổi được vào học lớp 1 trường loại VII. loại trường.

Trẻ em chưa qua đào tạo mầm non có thể được nhận vào học ở tuổi 7 vào lớp đầu tiên của trường Loại VII và 6 tuổi vào lớp dự bị.

Số trẻ trong một lớp (nhóm) không quá 12 người.

Học sinh ở trường loại VII vẫn có cơ hội chuyển sang học ở trường bình thường do những lệch lạc phát triển được sửa chữa, những lỗ hổng về kiến ​​thức được xóa bỏ sau khi học phổ thông tiểu học.

Nếu cần làm rõ chẩn đoán thì cháu có thể học trường loại VII trong năm.

Trẻ em nhận được sự trợ giúp sư phạm đặc biệt trong các lớp cải huấn cá nhân và nhóm, cũng như trong các lớp trị liệu ngôn ngữ.

Trường Đặc biệt Loại VIII cung cấp chương trình giáo dục đặc biệt cho trẻ em kém phát triển trí tuệ. Giáo dục ở trường này không đủ tiêu chuẩn, có nội dung khác biệt về chất lượng. Sự thích ứng với xã hội và dạy nghề được chú trọng chủ yếu khi học sinh nắm vững khối lượng nội dung giáo dục sẵn có ở các môn học phổ thông.

Một đứa trẻ có thể được nhận vào một trường loại VIII trong lớp đầu tiên hoặc lớp dự bị khi 7-8 tuổi. Lớp dự bị không chỉ cho phép trẻ chuẩn bị đi học tốt hơn mà còn giúp làm rõ chẩn đoán trong quá trình giáo dục và nghiên cứu tâm lý và sư phạm về khả năng của trẻ.

Số lượng sinh viên của lớp dự bị không quá 6-8 người, và ở các lớp khác - không quá 12 người.

Thời hạn học tại trường loại VIII có thể là 8 năm, 9 năm, 9 năm với hạng sơ cấp nghề, 10 năm với hạng trung cấp nghề. Các thời hạn học này có thể được kéo dài thêm 1 năm bằng cách mở lớp dự bị.

Nếu trường có cơ sở vật chất cần thiết thì có thể mở các lớp (nhóm) đào tạo chuyên sâu về lao động trong đó. Những học sinh đã hoàn thành lớp tám (chín) được vào các lớp đó. Những người đã hoàn thành lớp đào tạo lao động chuyên sâu và vượt qua kỳ thi kiểm tra trình độ chuyên môn tốt sẽ nhận được văn bản xác nhận việc phân công ngạch trình độ tương ứng.

Các lớp học dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ nặng có thể được thành lập và hoạt động trong các trường loại VIII. Số lượng trẻ trong một lớp học như vậy không quá 5-6 người.

Trẻ em có thể được gửi đến một lớp dự bị (chẩn đoán). Trong năm học, chẩn đoán sơ bộ được chỉ định, và tùy thuộc vào điều này, năm tiếp theo trẻ có thể được gửi đến lớp dành cho trẻ khuyết tật trí tuệ dạng nặng, hoặc vào lớp bình thường của trường loại VIII.

Việc hoàn thành các lớp học cho trẻ chậm phát triển trí tuệ nặng được thực hiện ở ba cấp độ:

Cấp độ 1 - ở độ tuổi từ 6 đến 9 tuổi;
Cấp 2 - từ 9 đến 12 năm;
Cấp độ 3 - từ 13 đến 18 tuổi.

Trẻ em dưới 12 tuổi có thể được gửi đến các lớp học như vậy, các em ở trong hệ thống trường học cho đến khi 18 tuổi. Việc đuổi học xảy ra theo khuyến nghị của PMPK và theo sự đồng ý của phụ huynh.

Trẻ em có hành vi tâm thần, động kinh và các bệnh tâm thần khác không được nhận vào các lớp học như vậy! cần điều trị tích cực. Những đứa trẻ này có thể ghé thăm ko! các nhóm tư vấn với phụ huynh.

Phương thức hoạt động của lớp (nhóm) do cha mẹ học sinh tự thỏa thuận. Quá trình học tập được thực hiện theo phương thức từng học sinh của một lộ trình giáo dục riêng lẻ, do các bác sĩ chuyên khoa xác định phù hợp với khả năng tâm sinh lý của một đứa trẻ cụ thể.

Nếu một đứa trẻ không thể theo học tại một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn), thì chúng sẽ được giáo dục tại nhà. Việc tổ chức đào tạo như vậy được xác định theo Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga “Về việc Phê duyệt Quy trình Giáo dục và Giáo dục Trẻ em Khuyết tật tại Gia đình và Trong các Cơ sở Giáo dục Ngoài Nhà nước” ngày 18 tháng 7 năm 1996. các nhà tâm lý học, làm việc với trẻ em cả ở nhà và trong điều kiện trẻ em phải ở một phần trong trường học tại nhà. Trong điều kiện làm việc nhóm, tương tác và giao tiếp với các trẻ khác, trẻ nắm vững các kỹ năng xã hội, làm quen với việc học tập trong nhóm, đội.

Quyền học tập ở nhà được trao cho trẻ em mắc bệnh hoặc khuyết tật về phát triển tương ứng với những trẻ em được quy định trong danh sách đặc biệt do Bộ Y tế Liên bang Nga thiết lập. Căn cứ để tổ chức đào tạo tại nhà là báo cáo của cơ sở y tế.

Một trường học hoặc cơ sở giáo dục mầm non gần đó tham gia vào việc giúp trẻ học ở nhà. Trong thời gian học, trẻ được sử dụng miễn phí sách giáo khoa và quỹ thư viện nhà trường. Các giáo viên và chuyên gia tâm lý của trường hỗ trợ tư vấn và phương pháp luận cho phụ huynh trong việc phát triển các chương trình giáo dục phổ thông của trẻ.

Trường cung cấp chứng chỉ trung cấp và cuối cùng của trẻ và cấp một tài liệu về trình độ học vấn phù hợp. Giáo viên-nhà nghiên cứu khiếm khuyết, những người được thu hút thêm để tiến hành công việc sửa chữa, cũng tham gia vào chứng nhận.

Trẻ em kém phát triển nói chung ở cấp độ 2 và 3 với các dạng bệnh lý nặng về lời nói như loạn ngôn ngữ, loạn ngôn ngữ, loạn ngôn ngữ, mất ngôn ngữ, chứng khó đọc, chứng khó nói, nói lắp được đăng ký vào một trường học đặc biệt (cải huấn) loại 5. Những học sinh trung học cơ sở với những chẩn đoán trên được đăng ký vào khoa 1 của trường nói, trong khoa 2 là những trẻ bị nói lắp mà không có sự phát triển chung về giọng nói.

Trong hệ thống dạy học của sinh viên khoa 1 và khoa 2 có cái chung và cái riêng.

Sự khác biệt: Sinh viên khoa 2 học theo chương trình đại trà, học lực 1: 1. Sinh viên khoa 1 học theo chương trình đặc biệt (chương trình do cán bộ Viện Khoa học phát triển, phiên bản mới nhất của chương trình là năm 1987). Trong 10 năm giáo dục, các em nắm vững chương trình với số lượng 9 lớp của một trường đại trà.

Học sinh của trường chuyên ngữ nhận được một tài liệu nhà nước đủ điều kiện về giáo dục trung học cơ sở chưa hoàn thành. Nếu hết thời gian học mà có thể khắc phục được hoàn toàn tật nói thì trẻ mới được tiếp tục học. Với việc điều chỉnh thành công chứng rối loạn ngôn ngữ ở bất kỳ giai đoạn giáo dục nào, đứa trẻ có thể được chuyển đến một trường công lập.

Điểm tương đồng: tất cả các bài học được giảng dạy bởi giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ (ở các lớp dưới, ngoại lệ là các bài học về âm nhạc, nhịp điệu, giáo dục thể chất); Công việc điều chỉnh để loại bỏ chứng rối loạn ngôn ngữ được thực hiện bởi một giáo viên làm việc với lớp.

Các bài học đặc biệt được đưa vào chương trình liên kết ban đầu của khoa 1: về hình thành phát âm, phát triển lời nói, học chữ.

Ở trường trung học, giáo viên bộ môn phải hoàn thành các khóa học khiếm khuyết. Công việc sửa sai và trị liệu ngôn ngữ được thực hiện bởi một giáo viên dạy tiếng Nga và văn học, người này phải có bằng cấp bắt buộc "giáo viên-nhà trị liệu ngôn ngữ".

Ở Matxcơva hiện có 5 trường dạy trẻ mắc chứng rối loạn ngôn ngữ nặng, một trong số đó chỉ chuyên dạy nói lắp.

Phương pháp tiếp cận tích hợp chỉ được thực hiện trong các điều kiện của trường nội trú: một nhà trị liệu ngôn ngữ và 2 nhà giáo dục làm việc với mỗi lớp. Hỗ trợ y tế được cung cấp bởi một nhà tâm thần học. Các nhà tâm lý học làm việc với trẻ em.

Trong điều kiện trường học, đứa trẻ nhận được các cuộc hẹn vật lý trị liệu, và tỷ lệ của một chuyên gia về giáo dục thể chất thích nghi cũng được giới thiệu.

Vấn đề giáo dục khắc phục hậu quả và nuôi dạy trẻ em chậm phát triển trí tuệ được xem xét bởi: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova.

Trẻ em trong độ tuổi đi học bị rối loạn ngôn ngữ nhẹ học tại các trường công lập và có thể được hỗ trợ trị liệu ngôn ngữ tại các trung tâm ngôn ngữ của trường học. Trẻ em bị FFN, cũng như trẻ em mắc chứng khó đọc hoặc chứng khó đọc được ghi danh tại điểm ghi danh. Các lớp học được tổ chức riêng lẻ hoặc với các nhóm phụ 4-5 người. Trong năm, nên có 30-40 người đi qua logopoint. Nhà trị liệu ngôn ngữ lưu giữ các tài liệu sau: trích xuất từ ​​các giao thức PMPK về việc ghi danh trẻ em tại trung tâm lời nói, phiếu phát biểu và kế hoạch làm việc cá nhân, nhật ký đăng ký, kế hoạch dài hạn và lịch, kế hoạch làm việc với phụ huynh và giáo viên.

Trường mẫu giáo dành cho trẻ rối loạn ngôn ngữ là một loại hình cơ sở giáo dục đặc biệt.
Trẻ bị rối loạn ngôn ngữ được nhận vào các trường mẫu giáo trị liệu ngôn ngữ, các nhóm trẻ trị liệu ngôn ngữ tại các trường mẫu giáo đại trà và được hỗ trợ tại các trung tâm dạy âm ngữ ở các trường mẫu giáo đại trà.

Đối với trẻ em nói chung kém phát triển, các nhóm trung học và dự bị được mở. Nhận trẻ từ 5 tuổi, thời gian học là hai năm. Quy mô nhóm từ 10-12 người. Các nhóm làm việc theo các chương trình đặc biệt của T.B. Filicheva và G.V. Chirkina. Trong những năm gần đây, ngày càng nhiều trẻ OHP (với 1-2 cấp độ phát triển lời nói) được nhận vào các nhóm từ 4 tuổi đến 3 tuổi. Nhưng vẫn chưa có chương trình nào được chấp thuận cho các nhóm như vậy.

Đối với trẻ kém phát triển về ngữ âm và ngữ âm thì mở nhóm lớn hơn hoặc dự bị, thời gian đào tạo là một năm. Quy mô nhóm từ 12-14 người. Đối với nhóm dự bị, chương trình được phát triển bởi G.A. Kashe, và dành cho nhóm cao cấp - bởi T.B. Filicheva và G.V. Chirkina.

Đối với trẻ nói lắp, các nhóm trị liệu ngôn ngữ đặc biệt được mở, trong đó trẻ từ 2-3 tuổi được chấp nhận. Quy mô nhóm từ 8 - 10 người. Các nhóm ở các độ tuổi khác nhau. Họ làm việc theo chương trình của S.A. Mironova, được phát triển trên cơ sở Chương trình giáo dục và nuôi dạy trong một trường mẫu giáo phổ thông và phương pháp khắc phục chứng nói lắp của N.A. Cheprisva. Kỹ thuật này liên quan đến việc đứa trẻ đi cùng với các hành động thực hành theo chủ đề của mình với lời nói, do đó công việc trị liệu ngôn ngữ dựa trên bản vẽ, mô hình, ứng dụng, thiết kế.

Một trong những hình thức tổ chức phổ biến nhất của hoạt động trợ giúp ngôn ngữ trị liệu cho trẻ em lứa tuổi mầm non hiện nay là cái gọi là trung tâm ngôn ngữ mầm non. Không có quy định liên bang. Một quy định đã được phát triển cho Matxcova và khu vực Matxcova, theo đó trẻ em bị FPP hoặc bị khiếm khuyết phát âm một số âm thanh nhất định sẽ được hỗ trợ. Trẻ em được ghi danh thông qua PMPK, ít nhất 25-30 người mỗi năm. Cấu trúc của trẻ em là di động.

Hệ thống trường giáo dục đặc biệt
Trong suốt thế kỷ XX. hình thành hệ thống cơ sở giáo dục đặc biệt (cơ sở giáo dục cải huấn), chủ yếu là các trường nội trú, trong đó đại đa số trẻ em trong độ tuổi đi học có nhu cầu giáo dục đặc biệt đã và đang học ở Liên Xô và Nga.
Hiện nay, có tám loại hình trường học đặc biệt chính dành cho trẻ em khuyết tật phát triển khác nhau. Hoạt động của các tổ chức này được quy định bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 12 tháng 3 năm 1997 số. Z 288 "06 phê duyệt Quy định mẫu về đặc biệt
cơ sở giáo dục (cải huấn) cho học sinh,
học sinh khuyết tật chậm phát triển ", cũng như thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga" Về chi tiết hoạt động của các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại I - VIII ".
Theo các tài liệu này, các tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt được thực hiện trong tất cả các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn).
Cơ sở giáo dục độc lập, trên cơ sở tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt, xây dựng và thực hiện chương trình, chương trình giáo dục dựa trên đặc điểm phát triển tâm sinh lý và năng lực cá nhân của trẻ em. Một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) có thể được thành lập bởi cơ quan hành pháp liên bang (Bộ Giáo dục Liên bang Nga), cơ quan điều hành của các tổ chức cấu thành của Liên bang Nga (bộ phận, ủy ban, Bộ) Giáo dục của một khu vực, lãnh thổ, nước cộng hòa ) và các cơ quan tự quản địa phương (thành phố). một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) có thể không thuộc nhà nước.
Trong những năm gần đây, các cơ sở giáo dục đặc biệt đã được tạo ra cho các nhóm trẻ khuyết tật khác về sức khỏe và cuộc sống: có đặc điểm nhân cách tự kỷ, mắc hội chứng Down. Ngoài ra còn có các trường học điều dưỡng (rừng) dành cho trẻ em bị bệnh mãn tính và suy nhược.
Các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) được tài trợ bởi người sáng lập tương ứng.
Mỗi cơ sở giáo dục như vậy chịu trách nhiệm về cuộc sống của học sinh và đảm bảo quyền hiến định của học sinh được giáo dục miễn phí trong giới hạn của một tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt. Tất cả trẻ em đều được tạo điều kiện học tập, nuôi dạy, chữa bệnh, thích ứng với xã hội và hòa nhập vào xã hội.
Học sinh tốt nghiệp các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) (trừ trường loại VIII) được học tập đạt chuẩn (tương ứng với các cấp học của trường phổ thông đại trà: ví dụ: giáo dục phổ thông cơ bản, giáo dục trung học phổ thông. ). Họ được cấp một tài liệu tiểu bang xác nhận trình độ giáo dục nhận được hoặc giấy chứng nhận tốt nghiệp từ một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn).
Cơ quan quản lý giáo dục chỉ gửi một đứa trẻ đến một trường học đặc biệt khi có sự đồng ý của phụ huynh và khi có kết luận
(khuyến nghị) của ủy ban tâm lý-y tế-sư phạm. Cũng thế
được sự đồng ý của cha mẹ học sinh và trên cơ sở kết luận của PMPK, con
có thể được chuyển trong một trường học đặc biệt sang một lớp học dành cho trẻ em
bị chậm phát triển trí tuệ chỉ sau năm học đầu tiên trong đó.

Trong một trường học đặc biệt, một lớp (hoặc một nhóm) có thể được tạo ra cho trẻ em có cấu trúc khiếm khuyết phức tạp vì những đứa trẻ đó được xác định trong quá trình quan sát tâm lý, y tế và sư phạm trong các điều kiện của quá trình giáo dục.
Ngoài ra, trong bất kỳ trường học đặc biệt nào, có thể mở các lớp học cho trẻ em khuyết tật trí tuệ nặng và các khuyết tật đi kèm khác. Quyết định mở một lớp học như vậy là do hội đồng sư phạm của trường đặc biệt đưa ra, với điều kiện phải có đủ các điều kiện cần thiết và nhân lực được đào tạo đặc biệt. Nhiệm vụ chính của các lớp học đó là giáo dục tiểu học, tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển nhân cách của trẻ, để trẻ được đào tạo tiền chuyên nghiệp hoặc sơ cấp và đào tạo xã hội, có tính đến năng lực của cá nhân.
Học sinh của một trường đặc biệt có thể được cơ quan quản lý giáo dục chuyển đến học ở một trường phổ thông thông thường với sự đồng ý của cha mẹ (hoặc người thay thế họ) và trên cơ sở kết luận của PMPK, cũng như nếu tổng trường giáo dục có các điều kiện cần thiết cho giáo dục tích hợp.
Ngoài giáo dục, một trường học đặc biệt cung cấp hỗ trợ y tế và tâm lý cho trẻ em khuyết tật, trong đó có các chuyên gia phù hợp trong đội ngũ nhân viên của một trường học đặc biệt. Họ hợp tác chặt chẽ với đội ngũ giảng viên, thực hiện các hoạt động chẩn đoán, các biện pháp cải thiện tâm lý và trị liệu tâm lý, duy trì chế độ bảo vệ trong một trường học đặc biệt, tham gia tư vấn hướng nghiệp. Nếu cần thiết, trẻ được điều trị nội khoa và vật lý trị liệu, xoa bóp, làm các thủ thuật giảm cứng, tham gia các bài tập vật lý trị liệu.
Quá trình thích ứng xã hội, hòa nhập xã hội giúp thực hiện một giáo viên xã hội. Vai trò của nó đặc biệt tăng lên ở giai đoạn chọn nghề, khi tốt nghiệp ra trường và chuyển sang giai đoạn sau khi đi học.
Mỗi trường đặc biệt quan tâm đáng kể đến lao động. Đào tạo trước chuyên nghiệp của sinh viên của họ. Nội dung và hình thức đào tạo phụ thuộc vào đặc điểm của địa phương: lãnh thổ, dân tộc và văn hóa, vào nhu cầu của thị trường lao động địa phương, khả năng của học sinh, sở thích của học sinh. Hồ sơ lao động cá nhân thuần túy được chọn, bao gồm cả việc chuẩn bị cho hoạt động lao động cá nhân.

Trường đặc biệt loại 1 nơi trẻ khiếm thính học tập, thực hiện quá trình giáo dục phù hợp với cấp học của chương trình giáo dục phổ thông của ba cấp học phổ thông:
(trong vòng 5-6 năm hoặc nhiều năm - trong trường hợp học ở lớp dự bị);
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (trong 5-6 năm);
Giai đoạn 3 - hoàn thành giáo dục phổ thông trung học (2 năm, theo quy định, trong cấu trúc của một trường học buổi tối).
Đối với trẻ em chưa qua đào tạo mầm non đầy đủ, một lớp học dự bị được tổ chức. Trẻ em từ 7 tuổi được nhận vào lớp một.
Tất cả các hoạt động giáo dục đều bao gồm việc hình thành và phát triển khả năng nói và viết bằng lời nói và chữ viết, khả năng giao tiếp, khả năng nhận thức và hiểu lời nói của người khác trên cơ sở thính giác - thị giác. Trẻ em học cách sử dụng những gì còn sót lại của thính giác để nhận thức lời nói bằng tai và thính giác-thị giác với việc sử dụng thiết bị khuếch đại âm thanh.
Vì vậy, các lớp học nhóm và cá nhân thường xuyên được tổ chức để phát triển nhận thức thính giác và hình thành mặt phát âm của lời nói bằng miệng.
Trong các trường học hoạt động trên cơ sở song ngữ, việc giảng dạy bình đẳng giữa ngôn ngữ lời nói và ngôn ngữ ký hiệu được thực hiện, nhưng quá trình giáo dục được thực hiện bằng ngôn ngữ ký hiệu.
Là một phần của trường đặc biệt loại 1, các lớp học được tổ chức cho trẻ khiếm thính với cấu trúc khiếm khuyết phức tạp (chậm phát triển trí tuệ, khó khăn trong học tập, khiếm thị, v.v.).
Số lượng trẻ trong một lớp (nhóm) không quá 06 người, lớp dành cho trẻ có cơ cấu khuyết tật phức tạp tối đa 05 người.
Trường đặc biệt loại II, Nơi nghiên cứu về người khiếm thính (mất thính giác một phần và các mức độ khác nhau về phát triển lời nói) và trẻ điếc muộn (điếc ở độ tuổi mẫu giáo hoặc đi học, nhưng vẫn giữ được giọng nói độc lập), có hai khoa:
chi nhánh đầu tiên- đối với trẻ chậm phát triển giọng nói nhẹ liên quan đến khiếm thính;
chi nhánh thứ hai- Đối với trẻ chậm phát triển khả năng nói mà nguyên nhân là do nghe kém.
Nếu trong quá trình học cần chuyển một đứa trẻ từ bộ phận này sang bộ phận khác, thì trẻ ở bộ phận thứ nhất sẽ khó hoặc ngược lại, đứa trẻ ở bộ phận thứ hai đạt đến trình độ phát triển chung và nói như vậy cho phép anh ấy học ở khoa đầu tiên), sau đó được sự đồng ý của phụ huynh và theo đề nghị PMPK đang trải qua một quá trình chuyển đổi như vậy.
Trẻ em trên bảy tuổi được nhận vào lớp một ở bất kỳ khoa nào nếu chúng học mẫu giáo. Đối với những trẻ em, vì bất cứ lý do gì, không được giáo dục mầm non thích hợp, một lớp học dự bị được tổ chức ở khoa thứ hai.
Sức chứa của lớp (nhóm) ở khoa thứ nhất tối đa 10 người, ở khoa thứ hai tối đa 8 người.
Trong trường đặc biệt loại II, quá trình giáo dục được thực hiện theo các cấp học của chương trình giáo dục phổ thông của ba cấp học phổ thông:
Giai đoạn 1 - giáo dục phổ thông tiểu học (ở khoa đầu tiên 4-5 năm, ở khoa thứ hai 5-6 hoặc 6-7 năm);
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (6 năm trong các khoa đầu tiên và thứ hai);
Giai đoạn 3 - trung học (hoàn chỉnh) giáo dục phổ thông (2 năm ở các khoa đầu tiên và thứ hai).
Sự phát triển của thính giác và tri giác thính giác, sự hình thành và điều chỉnh mặt phát âm của lời nói được thực hiện trong các lớp cá nhân và nhóm được tổ chức đặc biệt bằng cách sử dụng thiết bị khuếch đại âm thanh dùng cho tập thể và máy trợ thính cá nhân.
Sự phát triển của nhận thức thính giác và tự động hóa kỹ năng phát âm tiếp tục trong các lớp nhịp điệu ngữ âm và trong các hoạt động khác nhau liên quan đến âm nhạc.
Trường đặc biệt loại III và loại IV nhằm mục đích giáo dục trẻ em mù (loại III), khiếm thị và mù muộn (loại IV). Do số lượng trường nhỏ như vậy, nên nếu cần thiết, có thể tổ chức giáo dục chung (trong một cơ sở) cho trẻ khiếm thị và trẻ khiếm thị, cũng như trẻ bị lác và nhược thị.
Trẻ em mù, cũng như trẻ em có thị lực còn lại (0,04 trở xuống) và thị lực cao hơn (0,08) với sự kết hợp phức tạp của khiếm thị, với các bệnh về mắt tiến triển dẫn đến mù lòa, được nhận vào một trường đặc biệt loại III.
Ở lớp đầu tiên của trường đặc biệt loại III nhận trẻ 6-7 tuổi, có khi 8-9 tuổi. Sức chứa của lớp (nhóm) có thể lên đến 8 người. Tổng thời gian học tập ở trường loại III là 12 năm, trong đó học sinh được học phổ thông trung học (hoàn chỉnh).
Trẻ khiếm thị có thị lực từ 0,05 đến 0,4 ở mắt nhìn rõ hơn với khả năng điều chỉnh có thể chấp nhận được được nhận vào trường đặc biệt loại IV. Điều này tính đến trạng thái của các chức năng thị giác khác (trường nhìn, thị lực gần), hình thức và diễn biến của quá trình bệnh lý. Những trẻ có thị lực cao hơn cũng có thể được nhận vào trường này với các bệnh về mắt tiến triển hoặc thường tái phát, với hiện tượng suy nhược xảy ra khi đọc và viết ở khoảng cách gần.
Trẻ bị lác và nhược thị có thị lực cao hơn (trên 0,4) được nhận vào cùng trường.
Trẻ 6 - 7 tuổi vào học lớp 1 của trường loại IV. Có thể có tối đa 12 người trong một lớp (nhóm). Trong 12 năm học, trẻ em được học phổ thông trung học (hoàn chỉnh).
Trường đặc biệt loại V nhằm mục đích giáo dục trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng và có thể bao gồm một hoặc hai khoa.
Ở khoa đầu tiên, trẻ chậm phát triển nói chung nghiêm trọng (loạn sắc tố, loạn ngôn ngữ, rhinolalia, mất ngôn ngữ), cũng như trẻ chậm phát triển nói chung, kèm theo nói lắp, học.
Trong khoa thứ hai, những đứa trẻ mắc chứng nói lắp nghiêm trọng được nghiên cứu lời nói phát triển bình thường.
Trong khu vực thứ nhất và thứ hai, có tính đến mức độ phát triển lời nói của trẻ em, có thể tạo ra các lớp (nhóm), bao gồm cả những học sinh bị rối loạn ngôn ngữ đồng nhất.
Nếu chứng rối loạn ngôn ngữ được loại bỏ, trẻ em có thể, trên cơ sở kết luận của PMPK và với sự đồng ý của cha mẹ, đi học ở một trường bình thường.
Trẻ 7-9 tuổi vào lớp 1, 6-7 tuổi vào lớp dự bị. Trong 10-11 năm học, một đứa trẻ có thể nhận được một nền giáo dục phổ thông cơ bản.
Trị liệu ngôn ngữ đặc biệt và hỗ trợ sư phạm được cung cấp cho đứa trẻ trong quá trình giáo dục và lớn lên, trong tất cả các bài học và trong thời gian ngoại khóa. Trường có một chế độ phát biểu đặc biệt.
Trường đặc biệt loại VI nhằm giáo dục trẻ em bị rối loạn hệ cơ xương (rối loạn vận động có nguyên nhân khác nhau và mức độ nặng nhẹ khác nhau, bại não, dị tật bẩm sinh và mắc phải của hệ cơ xương, liệt nửa người trên và liệt chi dưới, liệt và liệt chi dưới và chi trên).
Trường loại VI thực hiện quá trình giáo dục phù hợp với các cấp học của chương trình giáo dục phổ thông của ba cấp học phổ thông:
Giai đoạn 1 - giáo dục phổ thông tiểu học (4-5 năm);
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (6 năm);
Giai đoạn 3 - trung học (hoàn chỉnh) giáo dục phổ thông (2 năm).

Trẻ em từ 7 tuổi được nhận vào lớp đầu tiên (nhóm), tuy nhiên, trẻ em từ 1-2 tuổi trở lên được phép nhận. Đối với trẻ em chưa đi học mẫu giáo, một lớp học dự bị được mở.
Số lượng trẻ trong một lớp (nhóm) không quá 10 người.
Một chế độ vận động đặc biệt đã được thiết lập trong trường loại VI.
Giáo dục được thực hiện thống nhất với công việc chỉnh sửa phức tạp, bao gồm lĩnh vực vận động của trẻ, lời nói và hoạt động nhận thức của trẻ nói chung.
Trường Đặc biệt Loại VIIđược thiết kế cho trẻ em gặp khó khăn trong học tập dai dẳng, chậm phát triển trí tuệ (MPD).
Quá trình giáo dục ở trường này được thực hiện theo các cấp học của chương trình giáo dục phổ thông của hai cấp học phổ thông:
Giai đoạn 1 - giáo dục phổ thông tiểu học (3-5 năm)
Giai đoạn 2 - giáo dục phổ thông cơ bản (5 năm).
Trẻ em chỉ được nhận vào trường loại VII ở các lớp dự bị, lớp một và lớp hai, lớp ba - như một ngoại lệ. Những em bắt đầu đi học phổ thông từ năm 7 tuổi được vào học lớp 2 trường loại VII, học sinh bắt đầu học ở cơ sở giáo dục thường xuyên từ năm 6 tuổi được vào học lớp 1 trường loại VII. loại trường.
Trẻ em chưa qua đào tạo mầm non có thể được nhận vào học ở tuổi 7 vào lớp đầu tiên của trường Loại VII và 6 tuổi vào lớp dự bị.
Số trẻ trong một lớp (nhóm) không quá 12 người.
Học sinh trong một trường loại VII vẫn có cơ hội chuyển đến một trường bình thường vì những sai lệch được sửa chữa, trong quá trình phát triển, những lỗ hổng về kiến ​​thức được xóa bỏ sau khi được học phổ thông tiểu học.
Nếu cần làm rõ chẩn đoán thì cháu có thể học trường loại VII trong năm.
Trẻ em nhận được sự trợ giúp sư phạm đặc biệt trong các lớp cải huấn cá nhân và nhóm, cũng như trong các lớp trị liệu ngôn ngữ.
Trường Đặc biệt Loại VIII cung cấp chương trình giáo dục đặc biệt cho trẻ em kém phát triển trí tuệ. Giáo dục ở trường này không đủ tiêu chuẩn, có nội dung khác biệt về chất lượng. Sự thích ứng với xã hội và dạy nghề được chú trọng chủ yếu khi học sinh nắm vững khối lượng nội dung giáo dục sẵn có ở các môn học phổ thông.
Học ở trường loại VIII kết thúc bằng kỳ thi đào tạo lao động. Học sinh có thể được miễn thi (cấp chứng chỉ) vì lý do sức khỏe. Thủ tục phát hành được xác định bởi Bộ Giáo dục và Bộ Y tế Liên bang Nga.
Một đứa trẻ có thể được nhận vào một trường loại VIII trong lớp đầu tiên hoặc lớp dự bị khi 7-8 tuổi. Lớp dự bị không chỉ cho phép trẻ chuẩn bị đi học tốt hơn mà còn giúp làm rõ chẩn đoán trong quá trình giáo dục và nghiên cứu tâm lý và sư phạm về khả năng của trẻ.
Số lượng sinh viên của lớp dự bị không quá 6-8 người, và ở các lớp khác - không quá 12 người.
Thời hạn học tại trường loại VIII có thể là 8 năm, 9 năm, 9 năm với hạng sơ cấp nghề, 10 năm với hạng trung cấp nghề. Các thời hạn học này có thể được kéo dài thêm 1 năm bằng cách mở lớp dự bị.
Nếu trường có cơ sở vật chất cần thiết thì có thể mở các lớp (nhóm) đào tạo chuyên sâu về lao động trong đó.
Những học sinh đã hoàn thành lớp tám (chín) được vào các lớp đó. Những người đã hoàn thành lớp đào tạo lao động chuyên sâu và vượt qua kỳ thi kiểm tra trình độ chuyên môn tốt sẽ nhận được văn bản xác nhận việc phân công ngạch trình độ tương ứng.
Các lớp học dành cho trẻ chậm phát triển trí tuệ nặng có thể được thành lập và hoạt động trong các trường loại VIII. Số lượng trẻ em trong một lớp học như vậy không được vượt quá 5-6 Nhân loại.
Trẻ em có thể được gửi đến một lớp dự bị (chẩn đoán). Trong năm học, chẩn đoán sơ bộ được chỉ định, và tùy thuộc vào điều này, năm tiếp theo trẻ có thể được gửi đến lớp dành cho trẻ khuyết tật trí tuệ dạng nặng, hoặc vào lớp bình thường của trường loại VIII.
Trẻ em dưới 12 tuổi có thể được gửi đến các lớp học như vậy, các em ở trong hệ thống trường học cho đến khi 18 tuổi. Việc đuổi học diễn ra theo các Khuyến nghị của PMPK và theo sự đồng ý của phụ huynh.
Trẻ em có hành vi tâm thần, động kinh và các bệnh tâm thần khác cần được điều trị tích cực không được nhận vào các lớp học như vậy. Những đứa trẻ này có thể tham gia các nhóm tư vấn cùng với cha mẹ của chúng.

Phương thức hoạt động của lớp (nhóm) do cha mẹ học sinh tự thỏa thuận. Quá trình học tập được thực hiện theo phương thức từng học sinh của một lộ trình giáo dục riêng lẻ, do các bác sĩ chuyên khoa xác định phù hợp với khả năng tâm sinh lý của một đứa trẻ cụ thể.
Đối với trẻ mồ côi và trẻ em không có cha mẹ chăm sóc và có nhu cầu giáo dục đặc biệt, trại trẻ mồ côi đặc biệt và trường nội trú được thành lập phù hợp với hồ sơ của các rối loạn phát triển. Phần lớn đây là các trại trẻ mồ côi và trường nội trú dành cho trẻ em và thanh thiếu niên kém phát triển trí tuệ và gặp khó khăn trong học tập.
Nếu một đứa trẻ không thể theo học tại một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn), thì chúng sẽ được giáo dục tại nhà. Việc tổ chức đào tạo như vậy được xác định bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga "Về việc phê duyệt thủ tục nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em tàn tật tại gia đình và trong các cơ sở giáo dục ngoài nhà nước" ngày 18 tháng 7 năm 1996. 3861.
Gần đây, các trường dạy tại nhà đã được thành lập., có đội ngũ nhân viên, bao gồm các nhà tâm lý học, bệnh học âm ngữ có trình độ, làm việc với trẻ em cả ở nhà và trong điều kiện trẻ em phải ở một phần trong trường học tại nhà. Trong điều kiện làm việc nhóm, tương tác và giao tiếp với các trẻ khác, trẻ nắm vững các kỹ năng xã hội, làm quen với việc học tập trong nhóm, đội.
Quyền học tập ở nhà được trao cho trẻ em mắc bệnh hoặc khuyết tật về phát triển tương ứng với những trẻ em được quy định trong danh sách đặc biệt do Bộ Y tế Liên bang Nga thiết lập. Căn cứ để tổ chức đào tạo tại nhà là báo cáo của cơ sở y tế.
Một trường học hoặc cơ sở giáo dục mầm non gần đó tham gia vào việc giúp trẻ học ở nhà. Trong thời gian học, trẻ được sử dụng miễn phí sách giáo khoa và quỹ thư viện nhà trường. Các giáo viên và chuyên gia tâm lý của trường hỗ trợ tư vấn và phương pháp luận cho phụ huynh trong việc phát triển các chương trình giáo dục phổ thông của trẻ. Trường cung cấp chứng chỉ trung cấp và cuối cùng của trẻ và cấp một tài liệu về trình độ học vấn phù hợp. Được chấp nhận chứng nhận
sự tham gia và giáo viên-các nhà nghiên cứu khiếm khuyết, đã thu hút thêm
để có hành động sửa chữa.

Nếu một đứa trẻ có nhu cầu giáo dục đặc biệt được học tại nhà, cơ quan quản lý giáo dục sẽ hoàn trả chi phí giáo dục cho phụ huynh theo quy định của tiểu bang và địa phương để tài trợ cho việc giáo dục của đứa trẻ trong loại hình và loại hình cơ sở giáo dục thích hợp.
Đối với việc giáo dục, nuôi dưỡng và thích ứng xã hội của trẻ em và thanh thiếu niên bị khuyết tật phát triển phức tạp, nặng, mắc các bệnh đồng thời, cũng như để cung cấp cho họ sự trợ giúp toàn diện các trung tâm phục hồi của nhiều hồ sơ khác nhau đang được tạo ra.

Đây có thể là những trung tâm: phục hồi và sửa chữa tâm lý-y tế-sư phạm; thích ứng với xã hội và lao động và hướng nghiệp; trợ giúp tâm lý, sư phạm và xã hội; trợ giúp xã hội cho các gia đình và trẻ em bị bỏ rơi mà không có sự chăm sóc của cha mẹ, v.v. Nhiệm vụ của các trung tâm này là cung cấp các hoạt động giáo dục và hướng dẫn sư phạm, tâm lý và nghề nghiệp, cũng như hình thành các kỹ năng tự phục vụ và giao tiếp, tương tác xã hội, kỹ năng làm việc ở trẻ em bị khuyết tật nặng và đa tật. Một số trung tâm tiến hành các hoạt động giáo dục đặc biệt. Các lớp học tại các trung tâm phục hồi chức năng dựa trên các chương trình giáo dục và đào tạo của cá nhân hoặc nhóm. Thông thường, các trung tâm cung cấp hỗ trợ tư vấn, chẩn đoán và hỗ trợ phương pháp cho cha mẹ của trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt, bao gồm hỗ trợ về mặt thông tin và pháp lý. Các trung tâm phục hồi chức năng cũng cung cấp hỗ trợ xã hội và tâm lý cho các học sinh cũ của các cơ sở giáo dục dành cho trẻ mồ côi và trẻ em bị bỏ rơi không có cha mẹ chăm sóc.
Các trung tâm phục hồi chức năng giúp các cơ sở giáo dục cho mục đích đại chúng nếu trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt được đào tạo và nuôi dưỡng ở đó: họ tiến hành các công việc và tư vấn sửa chữa và sư phạm.
Cung cấp liệu pháp ngôn ngữ cho trẻ emở lứa tuổi mẫu giáo và học sinh, những người có sai lệch trong phát triển lời nói và những người học trong các cơ sở giáo dục có mục đích chung, có dịch vụ trị liệu ngôn ngữ. Đây có thể là việc giới thiệu vị trí của nhà trị liệu ngôn ngữ trong đội ngũ nhân viên của một cơ sở giáo dục, thành lập phòng trị liệu ngôn ngữ trong cơ cấu của cơ quan quản lý giáo dục hoặc thành lập trung tâm âm ngữ trị liệu. Trung tâm trị liệu ngôn ngữ tại một cơ sở giáo dục phổ thông đã trở thành một hình thức phổ biến nhất. Các mục tiêu chính của hoạt động là: sửa chữa các vi phạm về lời nói và văn bản; ngăn chặn kịp thời tình trạng thất bại trong học tập do rối loạn ngôn ngữ gây ra; phổ biến kiến ​​thức cơ bản về trị liệu ngôn ngữ cho giáo viên và phụ huynh.