Cơ sở lí luận về sự hình thành khả năng sáng tạo lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn trong tâm lí học và văn học sư phạm. Khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ mẫu giáo lớn trong nghiên cứu tâm lý và sư phạm

Khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ em

Sự sáng tạo bằng lời nói dựa trên sự cảm nhận các tác phẩm hư cấu, nghệ thuật dân gian truyền miệng, bao gồm các hình thức văn học dân gian nhỏ (tục ngữ, câu nói, câu đố, các đơn vị cụm từ) trong sự thống nhất của nội dung và hình thức nghệ thuật.

Khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ em được thể hiện ở các hình thức khác nhau: trong bố cục truyện, cổ tích, miêu tả; trong sáng tác thơ, câu đố, truyện ngụ ngôn; trong việc tạo từ (sự tạo ra từ mới - sự hình thành mới).

Trong sự hình thành của trẻ em sáng tạo nghệ thuật có ba giai đoạn.

Ở giai đoạn đầu tiên có sự tích lũy kinh nghiệm.

Vai trò của nhà giáo dục là tổ chức các quan sát cuộc sống ảnh hưởng đến sự sáng tạo của trẻ em... Đứa trẻ phải được dạy một cách nhìn tượng hình về môi trường.

Giai đoạn thứ hai - quá trình sáng tạo thực tế của trẻ em, khi nảy sinh ý tưởng sẽ tìm kiếm các phương tiện nghệ thuật.

Trong giai đoạn thứ basản phẩm mới xuất hiện. Đứa trẻ quan tâm đến chất lượng của nó, tìm cách hoàn thiện nó, trải nghiệm niềm vui thẩm mỹ. Vì vậy, việc phân tích kết quả của sự sáng tạo đối với người lớn là rất cần thiết.

Điều kiện sư phạm, cần thiết cho việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo.

Một trong những điều kiện thành công của trẻ trong hoạt động sáng tạo là không ngừng làm giàu kinh nghiệm của trẻ bằng những ấn tượng từ cuộc sống.

Đọc sách, nhất là sách có tính chất nhận thức, giúp trẻ em có thêm kiến ​​thức và ý tưởng mới về công việc của con người, về hành vi và hành động của trẻ em và người lớn, khắc sâu tình cảm đạo đức, nêu gương xuất sắc. ngôn ngữ văn học... Tác phẩm dân gian truyền miệng chứa nhiều kỹ thuật nghệ thuật(ngụ ngôn, đối thoại, lặp lại, nhân cách hóa), hấp dẫn với cấu trúc, hình thức nghệ thuật, phong cách và ngôn ngữ đặc biệt. Tất cả điều này có tác động đến khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ em.

Một điều kiện quan trọng khác để dạy thành công nghệ thuật kể chuyện sáng tạo là từđọc làm giàu và kích hoạt từ điển.

Một trong những điều kiện- khả năng của trẻ em để kể một cách mạch lạc,sở hữu cấu trúc bài văn mạch lạc, biết bố cục bài văn tự sự và miêu tả. Kể chuyện sáng tạo là một hoạt động hiệu quả kết quả cuối cùng nó phải là một câu chuyện mạch lạc, chặt chẽ.

Một điều kiện nữa -sự hiểu biết đúng đắn của trẻ em về nhiệm vụ "suy nghĩ",những thứ kia. để tạo ra một cái gì đó mới, để kể về một cái gì đó thực sự không tồn tại, hoặc bản thân đứa trẻ không nhìn thấy nó, nhưng “đã nghĩ ra nó.

Các chủ đề kể chuyện có thể có nội dung cụ thể: "Làm thế nào một cậu bé tìm thấy một chú chó con", "Cách Tanya chăm sóc em gái của cô ấy", "Một món quà cho mẹ", "Làm thế nào ông già Noel đến cây thông Noel ở trường mẫu giáo", "Tại sao cô gái khóc "," Làm thế nào Katya bị lạc trong vườn thú. "

Trong phương pháp phát triển lời nói, không có sự phân loại chặt chẽ các câu chuyện sáng tạo, nhưng có thể quy ước các loại sau: thực tế; truyện cổ tích; mô tả về thiên nhiên. Trong một số tác phẩm, bố cục truyện được phân biệt theo kiểu loại suy với mô thức văn học (hai phương án: thay thế anh hùng bằng bảo tồn cốt truyện; thay đổi cốt truyện đồng thời bảo tồn anh hùng). Thông thường, trẻ em tạo ra các văn bản bị ô nhiễm, vì chúng rất khó để đưa ra một mô tả mà không bao gồm hành động và mô tả được kết hợp với hành động của cốt truyện.

Tốt hơn hết là bạn nên bắt đầu học cách kể chuyện sáng tạo bằng cách đưa ra những câu chuyện thực tế (“Misha mất găng tay như thế nào”, “Quà cho mẹ trước ngày 8 tháng 3”). Bạn không nên bắt đầu học bằng cách sáng tạo ra những câu chuyện cổ tích, vì tính đặc thù của thể loại này nằm ở những tình huống phi thường, đôi khi tuyệt vời, có thể dẫn đến tưởng tượng sai lầm.

Phần lớn nhiệm vụ khó khăn là việc tạo ra các bài văn miêu tả về thiên nhiên, vì rất khó để một đứa trẻ bày tỏ thái độ của mình với thiên nhiên trong một bài văn mạch lạc. Để thể hiện tình cảm của mình gắn với thiên nhiên, anh ta cần sở hữu số lượng lớn khái niệm khái quát, ở mức độ lớn hơn có thể tổng hợp.

Kỹ thuật kể chuyện sáng tạo phụ thuộc vào kỹ năng của trẻ, mục tiêu học tập và loại câu chuyện.

Trong nhóm cao cấp với tư cách là giai đoạn chuẩn bị bạn có thể sử dụng kỹ thuật đơn giản nhất để nói với bọn trẻ cùng với giáo viên về các vấn đề. Một chủ đề được đề xuất, các câu hỏi được đặt ra cho trẻ nào, khi chúng được đặt ra, sẽ đưa ra câu trả lời. Cuối cùng, một câu chuyện bao gồm những câu trả lời hay nhất. Về bản chất, nhà giáo dục “sáng tác” cùng các em.

Ví dụ, trong chủ đề “Chuyện gì đã xảy ra với cô gái”, các em được hỏi những câu hỏi sau: “Cô gái ở đâu? Có chuyện gì với cô ấy vậy? Tại sao cô ấy lại khóc? Ai đã an ủi cô ấy? " Lệnh được đưa ra để "bịa ra" câu chuyện. Nếu bọn trẻ bị lạc, giáo viên gợi ý (“Có thể con bé đang ở nhà gỗ hoặc bị lạc trên một con phố ồn ào của thành phố”).

Cho sự phát triển kỹ năng sáng tạo khuyến khích trẻ em nghĩ ra phần tiếp theo của văn bản của tác giả. Vì vậy, sau khi đọc và kể lại câu chuyện “Ông nội ngồi uống trà” của L. Tolstoy, giáo viên gợi ý tiếp tục. Cho biết cách bạn có thể đưa ra phần kết bằng cách đưa ra mẫu của mình.

Ở nhóm chuẩn bị đi học, nhiệm vụ dạy kể chuyện sáng tạo trở nên phức tạp hơn (khả năng xây dựng cốt truyện rõ ràng, sử dụng các công cụ giao tiếp, nhận thức về tổ chức cấu trúc của văn bản). Tất cả các loại câu chuyện sáng tạo được sử dụng, các phương pháp giảng dạy khác nhau với mức độ phức tạp dần dần.

Dưới đây chúng ta sẽ xem xét những đặc điểm của việc sử dụng các kĩ thuật dạy học tùy theo từng thể loại truyện.

Như ở nhóm lớn tuổi hơn, làm việc với trẻ em bắt đầu bằng việc nghĩ ra những câu chuyện thực tế. Đây được coi là phần tiếp nối và hoàn thiện câu chuyện dễ dàng nhất. Giáo viên đưa ra một mẫu có chứa cốt truyện và xác định đường đi của sự phát triển của cốt truyện. Phần đầu của câu chuyện nên khiến trẻ em thích thú, làm quen với nhân vật chính và nhân vật của anh ta, với bối cảnh diễn ra hành động. EI Tikheeva khuyến nghị nên đưa ra một khởi đầu để tạo chỗ cho trí tưởng tượng của trẻ em và tạo cơ hội cho sự phát triển của cốt truyện theo các hướng khác nhau. Hãy đưa ra một ví dụ (LƯU Ý: Từ nghiên cứu của L.A. Pen'evskaya).

Vasya rất thích đi dạo trong rừng, hái dâu, nghe chim hót. Hôm nay anh ấy ra sớm và đặc biệt đi rất xa. Nơi này không quen thuộc. Ngay cả những cây bạch dương và một số cây khác - dày, với những cành cây treo lơ lửng. Vasya ngồi xuống nghỉ ngơi dưới gốc cây bạch dương lớn, lau trán ướt đẫm mồ hôi và băn khoăn tìm đường về nhà. Một con đường hầu như không đáng chú ý dẫn đến bên phải, nhưng Vasya không biết nó sẽ đi đâu. Một cuộc xuống dốc nào đó bắt đầu ngay lập tức, và bên trái có một khu rừng rậm rạp. Đi đâu?

Trẻ em phải tìm ra cách Vasya ra khỏi rừng.

Theo L.A. Pen'evskaya, các câu hỏi bổ trợ là một trong những phương pháp lãnh đạo tích cực trong cách kể chuyện sáng tạo, giúp trẻ giải quyết một vấn đề sáng tạo dễ dàng hơn, ảnh hưởng đến sự mạch lạc và biểu cảm của lời nói.

Một kế hoạch câu hỏi giúp các em tập trung vào tính nhất quán và hoàn chỉnh của câu chuyện. Đối với kế hoạch, nên sử dụng 3 - 4 câu hỏi, số lượng câu hỏi nhiều hơn dẫn đến quá chi tiết các hành động và mô tả, có thể cản trở tính độc lập trong kế hoạch của trẻ.

Trong quá trình kể chuyện, các câu hỏi được hỏi rất cẩn thận. Bạn có thể hỏi điều gì đã xảy ra với anh hùng mà đứa trẻ quên kể về nó. Bạn có thể gợi ý mô tả về anh hùng, đặc điểm của anh ta hoặc cách kết thúc câu chuyện.

Một kỹ thuật phức tạp hơn là kể chuyện theo cốt truyện mà giáo viên đề xuất. Ví dụ, cô giáo nhắc rằng ngày 8/3 sắp đến. Tất cả những đứa trẻ sẽ chúc mừng mẹ, tặng quà cho mẹ. Sau đó, anh ấy nói: “Hôm nay chúng ta sẽ học cách nghĩ ra một câu chuyện về cách Tanya và Seryozha đã chuẩn bị một món quà cho mẹ nhân ngày này. Hãy gọi câu chuyện là: "Quà cho mẹ". Những câu chuyện hay nhất chúng tôi sẽ viết nó ra. " Cô giáo đặt ra nhiệm vụ giáo dục cho trẻ, động viên, gợi ý chủ đề, cốt truyện, đặt tên cho các nhân vật chính. Trẻ phải nghĩ ra nội dung, sắp xếp nó bằng lời nói dưới dạng tường thuật, sắp xếp các sự việc theo một trình tự nhất định. Ở cuối bài học này, bạn có thể rút ra Thiệp chúc mừng cho các mẹ.

Hệ thống bài dạy kể chuyện theo cốt truyện đã được xây dựng bởi E.P. Korotkova. Cô đưa ra một loạt câu chuyện về các chủ đề gần gũi và dễ tiếp cận với trẻ em, thủ thuật thú vị kích hoạt trí tưởng tượng: mô tả nhân vật, dựa vào hình ảnh của nhân vật chính khi sáng tác câu chuyện (để mô tả đầy đủ hơn và các tình huống mà anh ta tham gia), v.v.

Đưa ra một câu chuyện về một chủ đề mà bạn tự chọn là nhiệm vụ khó khăn nhất. Việc sử dụng kỹ thuật này có thể thực hiện được nếu trẻ em có kiến ​​thức sơ đẳng về cấu trúc của câu chuyện và các phương tiện giao tiếp trong văn bản, cũng như khả năng đặt tiêu đề cho câu chuyện của chúng. Giáo viên cho biết bạn có thể nghĩ gì về một câu chuyện (về một sự việc thú vị xảy ra với một cậu bé hay cô gái, về tình bạn của động vật, về một con thỏ và một con sói). Yêu cầu trẻ nghĩ ra tên cho câu chuyện trong tương lai và lập kế hoạch ("Trước tiên, hãy cho tôi biết câu chuyện của bạn sẽ có tên gọi là gì, và ngắn gọn bạn sẽ nói về điều gì trước, điều gì ở giữa và điều gì ở cuối. Sau rằng bạn sẽ nói tất cả mọi thứ ").

Học cách nghĩ ra những câu chuyện cổ tích bắt đầu bằng việc đưa các yếu tố tưởng tượng vào các cốt truyện thực tế.

Ví dụ, giáo viên đưa ra đầu truyện “Giấc mơ của Andryusha”: “Cậu bé Andryusha được bố tặng chiếc xe đạp“ Eaglet ”. Đứa trẻ thích anh ấy đến nỗi nó thậm chí còn nằm mơ vào ban đêm. Andryusha mơ thấy mình đi du lịch trên chiếc xe đạp của mình. " Andryusha đã đi đâu và nhìn thấy gì ở đó, bọn trẻ phải nghĩ ra. Ví dụ này ở dạng đầu câu chuyện có thể được bổ sung bằng lời giải thích: “Một điều gì đó phi thường có thể xảy ra trong một giấc mơ. Andryusha có thể đến các thành phố khác nhau và thậm chí là các quốc gia, xem điều gì đó thú vị hoặc hài hước. "

Lúc đầu, tốt hơn là nên giới hạn truyện cổ tích với những câu chuyện về động vật: “Chuyện gì xảy ra trong rừng với con nhím”, “Cuộc phiêu lưu của chó sói”, “Con sói và con thỏ”. Trẻ nghĩ ra một câu chuyện cổ tích về động vật sẽ dễ dàng hơn vì sự quan sát và tình yêu đối với động vật cho trẻ cơ hội để tưởng tượng về chúng trong các điều kiện khác nhau. Nhưng cần phải có một trình độ kiến ​​thức nhất định về thói quen của các loài động vật, hình dáng bên ngoài của chúng. Vì vậy, học khả năng nghĩ ra những câu chuyện cổ tích về động vật đi kèm với việc nhìn vào đồ chơi, tranh vẽ, xem các đoạn phim.

Đọc và kể cho trẻ nghe những câu chuyện nhỏ, truyện cổ tích giúp trẻ chú ý đến hình thức và cấu trúc của tác phẩm, nhấn mạnh một sự thật thú vị được hé lộ trong đó. Điều này có ảnh hưởng tích cực đến chất lượng truyện cổ tích, truyện thiếu nhi.

Một ví dụ về câu chuyện cổ tích của Tanya (6 tuổi 7 tháng): "The Magic Wand". Ngày xưa có một chú thỏ, chú ấy có một chiếc đũa thần. Anh ta luôn nói những lời ma thuật: "Đũa thần, làm cái này cái kia." Cây đũa phép đã làm mọi thứ cho anh ta. Cáo gõ thỏ rừng và nói: "Ta có thể đến nhà ngươi, nếu không sói đuổi ta đi." Con cáo đã lừa anh ta và lấy đi cây đũa phép của anh ta. Con thỏ rừng ngồi dưới gốc cây và khóc. Có một con gà trống: “Con thỏ con khóc cái gì?”. Con thỏ rừng đã nói với anh ta tất cả mọi thứ.

Gà trống lấy đũa thần từ cáo, đưa cho thỏ, và họ bắt đầu sống với nhau. Đó là phần cuối của câu chuyện cổ tích, và ai đã nghe - làm tốt.

Sự phát triển khả năng sáng tạo lời nói của trẻ em dưới ảnh hưởng của một câu chuyện dân gian Nga xảy ra theo từng giai đoạn. Ở giai đoạn đầu, trong hoạt động nói của trẻ mẫu giáo, kho truyện cổ tích nổi tiếng được kích hoạt để đồng nhất nội dung, hình ảnh và cốt truyện của chúng. Ở giai đoạn thứ hai, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, tiến hành phân tích sơ đồ xây dựng cốt truyện cổ tích, phát triển cốt truyện (lặp lại, bố cục theo chuỗi, mở đầu và kết thúc truyền thống). Trẻ em được khuyến khích sử dụng các yếu tố này trong sáng tác của riêng... Giáo viên chuyển sang các kỹ thuật cùng sáng tạo: chọn chủ đề, đặt tên cho các nhân vật - anh hùng của truyện cổ tích tương lai, tư vấn kế hoạch, bắt đầu câu chuyện cổ tích, giúp đặt câu hỏi, gợi mở sự phát triển của cốt truyện. Ở giai đoạn thứ ba, sự phát triển độc lập của một câu chuyện cổ tích được kích hoạt: trẻ em được mời đến với một câu chuyện cổ tích dựa trên chủ đề làm sẵn, cốt truyện, nhân vật; độc lập chọn chủ đề, cốt truyện. Như đã nói ở trên, dạng bài văn thiếu nhi khó nhất là văn tả thiên nhiên. Trình tự dạy miêu tả thiên nhiên sau đây được coi là hiệu quả:

1. Làm giàu ý tưởng và ấn tượng của trẻ về thiên nhiên trong quá trình quan sát, dạy khả năng nhìn cái đẹp thiên nhiên xung quanh.

2. Làm sâu sắc thêm kinh nghiệm của trẻ em về thiên nhiên bằng cách nhìn tranh nghệ thuật và so sánh vẻ đẹp của người được miêu tả với hiện thực sống động.

3. Dạy trẻ miêu tả các đối tượng của thiên nhiên bằng hình ảnh đại diện.

4. Học khả năng mô tả thiên nhiên, khái quát kiến ​​thức, ấn tượng nhận được khi quan sát, xem tranh, nghe tác phẩm nghệ thuật.

Giúp đỡ trẻ em được cung cấp bởi một nhà giáo dục kiểu mẫu. Hãy cho một ví dụ.

“Tôi rất thích mùa thu. Tôi thích ngắm nhìn và sưu tập những bó hoa lá phong và bạch dương vàng, đỏ - dưa muối, xanh nhạt - liễu và dương. Và khi có gió thổi, tôi thích cách những chiếc lá rơi khỏi cây, bay vòng tròn trong không khí, rồi lặng lẽ rơi xuống đất. Và khi bạn đi trên mặt đất, trên một tấm thảm lá mùa thu, bạn có thể nghe thấy tiếng anh ấy xào xạc nhẹ nhàng. " (N. A. Orlanova).

Mô tả-thu nhỏ rất thú vị (O.S. Ushakova). Ví dụ, sau một cuộc trò chuyện ngắn về mùa xuân và các bài tập từ vựng, trẻ em được yêu cầu nói về thiên nhiên vào mùa xuân.

Ví dụ về các bài tập: “Làm thế nào bạn có thể nói về mùa xuân, loại lò xo nào? (Mùa xuân đỏ rực, mùa xuân xanh tươi, ấm áp, nắng vàng.) Mùa xuân có cỏ gì? (Xanh mướt, dịu dàng kiến ​​cỏ, cỏ rì rào, mềm mại, kiến ​​cỏ, sương mai, cỏ tơ, mềm như tấm chăn) Cây táo gì vào mùa xuân? (Trắng như tuyết, thơm, nở, hồng nhạt, trắng như tuyết, dịu dàng). "

Khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ không chỉ giới hạn trong các câu chuyện và truyện cổ tích. Trẻ em cũng sáng tác thơ, câu đố, truyện ngụ ngôn, đếm vần. Các bài đồng dao phổ biến và có mặt ở khắp nơi trong môi trường của trẻ em - những bài thơ có vần điệu ngắn mà trẻ em sử dụng để xác định người đứng đầu hoặc phân công vai trò.

Mong muốn có vần, sự lặp lại của các từ có vần - không chỉ đếm vần, mà còn cả những câu trêu chọc - thường làm trẻ em say mê, trở thành nhu cầu, chúng có mong muốn được ghép vần. Trẻ yêu cầu đưa từ ghép vần, tự ghép ra các từ có phụ âm (sợi - có con ốc ở ao; nhà - cá trê sống ở sông). Trên cơ sở này, các bài thơ xuất hiện, thường là bắt chước.

Khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ đôi khi thể hiện sau những suy nghĩ lâu dài, đôi khi tự phát do một loại cảm xúc bộc phát nào đó. Vì vậy, một cô gái đang đi bộ chạy đến với cô giáo với một bó hoa và nói một cách hào hứng rằng cô ấy đã nghĩ ra bài thơ "Hoa ngô".

Câu đố đóng một vai trò đặc biệt trong sự phát triển trí não và lời nói của trẻ em. Việc cho trẻ làm quen với văn học và câu đố dân gian có hệ thống, phân tích các phương tiện nghệ thuật của câu đố, các bài tập từ vựng đặc biệt tạo điều kiện cho trẻ độc lập sáng tác câu đố.

Sự hình thành sáng tạo ngôn từ thơ hoàn toàn có thể thực hiện được với sự quan tâm của giáo viên và sự tạo điều kiện cần thiết. Ngay cả E. I. Tikheeva đã viết rằng một lời nói sống động, một câu chuyện tượng hình, một câu chuyện, một bài thơ đọc diễn cảm, một bài hát dân gian nên ngự trị ở trường mẫu giáo và chuẩn bị cho đứa trẻ cảm nhận nghệ thuật sâu sắc hơn.

Sẽ rất hữu ích nếu bạn ghi chép các bài luận của trẻ em và làm các cuốn sách tự làm từ chúng, những bài mà trẻ em sẽ nghe nhiều lần một cách thích thú. Những cuốn sách như vậy bổ sung tốt cho các bức vẽ của trẻ em về chủ đề tiểu luận.

Ở các cơ sở giáo dục mầm non của thành phố Reggio Emilia (Ý), “Trò chơi kể chuyện” ra đời. Những đứa trẻ lần lượt leo lên những chiếc bình phong và kể cho đồng đội nghe một câu chuyện mà chúng đã bịa ra. Cô giáo ghi ra giấy, đứa trẻ theo dõi cẩn thận không bỏ sót điều gì và không thay đổi. Sau đó, anh ấy minh họa câu chuyện của mình bằng một bức vẽ lớn.

Ví dụ này được lấy từ cuốn sách của Gianni Rodari “The Grammar of Fantasy. Giới thiệu về nghệ thuật dựng truyện ”(Matxcova, 1978). Sách nói về một số cách làm truyện cho trẻ em và cách giúp trẻ em tự sáng tác. Các khuyến nghị của tác giả cuốn sách cũng được sử dụng trong các trường mẫu giáo ở Nga.

Sở giáo dục thành phố Sevastopol

Ngân sách nhà nước cơ sở giáo dục

giáo dục nghề nghiệp

của thành phố Sevastopol "Trường sư phạm Sevastopol

Trường cao đẳng mang tên P.K. Menkov "

Khoa giáo dục mầm non

Khóa học làm việc

Chủ đề: "Hình thành óc sáng tạo lời nói ở trẻ lớn trong quá trình học sáng tác truyện

theo mô tả của thiên nhiên "

Người giám sát

Taranenko Svetlana

Mikhailovna

Giáo viên

__________________________

Chữ ký

"____" ______________ 2017

Sinh viên nhóm DO-14-1z

Ivanova Alevtina

Andreevna

___________________________

Chữ ký

"____" ______________ 2017

Sevastopol 2017

NỘI DUNG

GIỚI THIỆU …………………………………………………………………. ..3

Chương 1. Cơ sở lý thuyết sự hình thành khả năng sáng tạo lời nói ở trẻ mẫu giáo ..................... 7

1. Phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ mầm non trong quá trình làm quen với thiên nhiên ……………………………………………………………………… 7

2. Vai trò của thiên nhiên đối với sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ lớn

tuổi mẫu giáo ………………………………………………………… .9

Chương 2. Phát triển khả năng sáng tạo lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn ......... .15

1. Đặc điểm của khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ ở trẻ mẫu giáo lớn hơn ………………………………………………………………………… .15

2. Thực chất và phương pháp dạy văn kể chuyện miêu tả về thiên nhiên …… 18

Kết luận ………………………………………………………………… ... 24

Tài liệu tham khảo ………………………………………………………… ..25

GIỚI THIỆU

Sự phát triển trí tưởng tượng là một trong những hướng phát triển trí não hàng đầu của trẻ mầm non. Ngoài khả năng biến đổi hình ảnh, ấn tượng, được công nhận là cơ chế chính cho hoạt động của trí tưởng tượng, đồng hóa tiếng nói đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển của nó. L. S. Vygotsky lưu ý rằng lời nói giải phóng đứa trẻ khỏi những ấn tượng tức thời, giúp chúng có thể tưởng tượng ra một vật thể mà chúng không nhìn thấy và suy nghĩ về nó.

Một trong những biểu hiện trí tưởng tượng sáng tạo là sự sáng tạo bằng lời nói của trẻ em. Có hai kiểu tạo từ (A.G. Tambovtseva, L.A. Venger, v.v.), chúng được gọi là tân sinh

sự hình thành từ và hình thành từ (neologisms của trẻ em). Và thứ hai là

chữ viết là một bộ phận cấu thành của hoạt động nghệ thuật và lời nói. Trong trường hợp thứ hai, sự sáng tạo bằng lời nói được hiểu là lời nói năng suất của trẻ em, phát sinh dưới ảnh hưởng của các tác phẩm nghệ thuật,

ấn tượng từ cuộc sống xung quanh và thể hiện trong việc tạo ra các

tiểu luận - truyện cổ tích, truyện, thơ, v.v. ... Việc sáng tạo các bài luận bao hàm khả năng sửa đổi, chuyển đổi các biểu diễn trí nhớ và tạo ra các hình ảnh và tình huống mới trên cơ sở này, xác định chuỗi sự kiện, thiết lập kết nối giữa các sự kiện riêng lẻ, "nhập" các tình huống được mô tả, lựa chọn phương tiện lời nói để xây dựng một phát biểu mạch lạc.

Theo V.T. Kudryavtseva, sự sáng tạo từ ngữ của trẻ em không chỉ có giá trị đối với sự phát triển lời nói mà còn giúp thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ. Nhà khoa học đảm bảo rằng các thí nghiệm ngôn ngữ của trẻ em là một cơ chế phổ biến để "xâm nhập" vào văn hóa.

Các câu hỏi về sự hình thành khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ đã được nghiên cứu bởi E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, M.M. Konina, L.A. Penievskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya và một số nhà khoa học khác, những người đã phát triển các chủ đề và kiểu kể chuyện sáng tạo, kỹ thuật và trình tự đào tạo.

Theo N. N. Vikhrova, N. N. Sharikova, V. V. Osipova. Đặc thù của kể chuyện sáng tạo là trẻ phải độc lập sáng tạo ra nội dung (cốt truyện, nhân vật tưởng tượng), dựa vào chủ đề, kinh nghiệm quá khứ của mình và đưa nó vào một câu chuyện mạch lạc. Khả năng phát triển hoạt động nói sáng tạo nảy sinh ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, khi trẻ có một kho kiến ​​thức đủ lớn về thế giới xung quanh. Họ có cơ hội để hành động theo kế hoạch.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets coi trí tưởng tượng sáng tạo là một quá trình tinh thần phức tạp, gắn bó chặt chẽ với kinh nghiệm sống của một đứa trẻ. Trí tưởng tượng sáng tạo ở lứa tuổi mầm non có tính linh hoạt cao nhất và dễ dàng chấp nhận nhất đối với các ảnh hưởng sư phạm.

Kể chuyện sáng tạo của trẻ em được coi là một loại hình hoạt động thể hiện nhân cách của trẻ nói chung: nó đòi hỏi sự hoạt động tích cực của trí tưởng tượng, tư duy, lời nói, sự biểu hiện của óc quan sát, sự nỗ lực, sự tham gia của những cảm xúc tích cực.Việc kể một cách sáng tạo sẽ đưa đứa trẻ đến gần mức độ của lời nói độc thoại mà chúng sẽ cần phải chuyển sang một hoạt động hàng đầu mới - nghiên cứu, vì nó tạo cơ hội tuyệt vời cho đứa trẻ thể hiện suy nghĩ của mình một cách độc lập. Sự phản ánh có ý thức bằng lời nói các mối liên hệ và mối quan hệ khác nhau giữa các sự vật và hiện tượng, đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển của lời nói - suy nghĩ logic, thúc đẩy việc kích hoạt kiến ​​thức và ý tưởng về môi trường. Dạy sáng tác một câu chuyện miêu tả về thiên nhiên không chỉ đánh thức sự hứng thú của trẻ với những gì trẻ đang nói mà còn giúp trẻ hiểu, cảm nhận được vẻ đẹp của sự vật, hiện tượng được miêu tả và từ đó khiến trẻ ham muốn tìm được những từ cần thiết. và các biểu hiện để truyền đạt điều này trong bài phát biểu của mình.

KD Ushinsky cũng nhấn mạnh vai trò của thiên nhiên đối với sự phát triển của tư duy logic và lời nói mạch lạc. Ông coi logic của tự nhiên là thứ hữu ích nhất, dễ tiếp cận và trực quan nhất đối với một đứa trẻ. Chính việc quan sát trực tiếp thiên nhiên xung quanh mà “... sẽ tạo thành những bài tập logic ban đầu của tư duy, tức là sự nhất quán phụ thuộc vào nó. chân lý của từ tự nó, và từ đó lời nói logic và sự hiểu biết các quy luật ngữ pháp sẽ tự nó tuân theo ”. Quá trình nhận thức bản chất trong tất cả sự đa dạng của nó góp phần vào việc hiểu và sử dụng các phạm trù ngữ pháp khác nhau trong lời nói mạch lạc, biểu thị tên gọi, hành động, phẩm chất và giúp phân tích sự vật, hiện tượng từ mọi phía.

Hiện nay, ý nghĩa xã hội cao của việc phát triển khả năng sáng tạo bằng lời nói ở trẻ em khiến chúng ta có cái nhìn khác về vấn đề giáo dục và đào tạo ở trường mẫu giáo, về mức độ phù hợp và cần thiết của việc xây dựng các lớp phát triển đối với việc phát triển năng lực sáng tạo ở trẻ em.

Ảnh hưởng của sư phạm đối với trẻ ngày càng trở nên quan trọng, đó là việc tạo điều kiện và sử dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức công việc nhằm phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo trong quá trình làm quen với thiên nhiên.

Từ đó, trẻ em cần được dạy đặc biệt để nói về thiên nhiên:

1. Cung cấp cho các em kiến ​​thức đầy đủ để soạn một câu chuyện tương đối đầy đủ và chính xác về một đề tài, hiện tượng tự nhiên nào đó;

2. Phát triển khả năng hình thành tư duy, trí tưởng tượng, tư duy, biểu hiện quan sát của trẻ;

Sự phù hợp của chủ đề gắn với vấn đề trẻ nắm vững kỹ năng sáng tạo ngôn từ trong lời nói của trẻ mầm non. Con đường ngắn nhất để giải phóng cảm xúc của một đứa trẻ, giải phóng sự gò bó, dạy cảm giác và trí tưởng tượng nghệ thuật là con đường thông qua chơi, tưởng tượng, viết và tạo ra một hệ thống toàn diện dạy sáng tạo bằng lời nói

Đối tượng nghiên cứu: khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ mẫu giáo lớn trong việc miêu tả thiên nhiên

Đối tượng nghiên cứu: sự hình thành khả năng sáng tạo lời nói trong quá trình học sáng tác truyện miêu tả thiên nhiên.

Mục tiêu nghiên cứu:

Đặc điểm của sự phát triển khả năng sáng tạo lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn.

Phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ mẫu giáo trong quá trình làm quen với thiên nhiên;

Vai trò của thiên nhiên đối với sự phát triển năng lực sáng tạo của trẻ em;

Nghiên cứu các cách phát triển lời nói mạch lạc trên cơ sở làm quen với thiên nhiên, làm giàu và kích hoạt vốn từ về vấn đề này.

Dạy trẻ kể về thiên nhiên.

Các kĩ thuật chuẩn bị cho trẻ viết văn miêu tả về thiên nhiên.

Mục tiêu hạn giấy:

Việc nghiên cứu các phương pháp và kỹ thuật dạy trẻ sáng tác truyện về thiên nhiên.

Chương 1. Cơ sở lý luận về sự hình thành óc sáng tạo lời nói ở trẻ mẫu giáo

1. Phát triển khả năng sáng tạo ở trẻ mầm non trong quá trình làm quen với thiên nhiên.

Được biết, dạy trẻ kể chuyện sáng tạo là một quá trình từ từ và khá phức tạp. Nó diễn ra thành công nhất dưới sự hướng dẫn của giáo viên, cha mẹ, những người giúp trẻ em thành thạo những kỹ năng này, cả trong các lớp học được tổ chức đặc biệt và trong quá trình học. Cuộc sống hàng ngày... Đối với trẻ mẫu giáo ở độ tuổi lớn hơn, có thể kể một cách sáng tạo về các sự kiện trong cuộc sống xung quanh, về mối quan hệ bạn bè, về các chủ đề từ kinh nghiệm bản thân, đến các câu chuyện, truyện cổ tích.

Kể chuyện sáng tạo của trẻ em được xem như là một hoạt động nắm bắt toàn bộ nhân cách của trẻ. Nó đòi hỏi sự hoạt động tích cực của trí tưởng tượng, tư duy, lời nói, biểu hiện của óc quan sát, nỗ lực hành động, sự tham gia của những cảm xúc tích cực. Việc kể một cách sáng tạo sẽ đưa đứa trẻ đến gần mức độ của lời nói độc thoại mà chúng sẽ cần chuyển sang một hoạt động hàng đầu mới - học tập, vì nó mang lại cơ hội tuyệt vời để đứa trẻ độc lập bày tỏ suy nghĩ của mình. Ý thức phản ánh bằng lời nói các mối liên hệ và mối quan hệ khác nhau giữa các sự vật, hiện tượng, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy ngôn từ - lôgic, góp phần kích hoạt tri thức và ý tưởng về môi trường. Dạy sáng tác một câu chuyện miêu tả về thiên nhiên không chỉ đánh thức sự hứng thú của trẻ với những gì trẻ đang nói mà còn giúp trẻ hiểu, cảm nhận được vẻ đẹp của sự vật, hiện tượng được miêu tả và từ đó khiến trẻ ham muốn tìm được những từ cần thiết. và các biểu hiện để truyền đạt điều này trong bài phát biểu của mình.

Khả năng sáng tác những câu chuyện sáng tạo Theo định nghĩa của A. M. Leushina, trong khi tuân thủ tất cả các tiêu chuẩn cần thiết (khả năng đọc viết, cấu trúc, tính chính trực, v.v.). thành tích cao nhất phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo ”. Khi sáng tác một câu chuyện, lời nói của trẻ phải đủ ý, chi tiết, lôgic, nhất quán, mạch lạc, có năng lực, chính xác về mặt từ vựng, rõ ràng về ngữ âm.

VÀO. Vetlugina lưu ý rằngtrong công việc của mình, "đứa trẻ khám phá ra điều gì đó mới mẻ cho chính mình và cho những người xung quanh, một điều gì đó mới mẻ trong chính mình."

Khả năng phát triển hoạt động nói sáng tạo nảy sinh ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, khi trẻ có một kho kiến ​​thức đủ lớn về thế giới xung quanh, có thể trở thành nội dung của sáng tạo lời nói. Trẻ em nắm vững các hình thức phức tạp của lời nói mạch lạc, từ vựng. Họ có cơ hội để hành động theo kế hoạch. “Trí tưởng tượng từ tái tạo, tái tạo hiện thực một cách máy móc - biến thành sáng tạo”, điều này được giải thích bằng khả năng trẻ có được để vận hành các ý tưởng của mình, khái quát, phân tích, lập luận.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets coi trí tưởng tượng sáng tạo là một quá trình tinh thần phức tạp, gắn bó chặt chẽ với kinh nghiệm sống của một đứa trẻ. Trí tưởng tượng sáng tạo ở lứa tuổi mầm non có tính linh hoạt cao nhất và dễ dàng chấp nhận nhất đối với các ảnh hưởng sư phạm.

Sáng tạo bằng lời nói là nhiều nhất quan điểm phức tạp hoạt động sáng tạo của trẻ. Có một yếu tố sáng tạo trong bất kỳ câu chuyện thiếu nhi nào. Vì vậy, thuật ngữ “truyện sáng tạo” là một tên gọi thông thường cho những câu chuyện mà trẻ em tự nghĩ ra. Điểm đặc biệt của cách kể chuyện sáng tạo là đứa trẻ phải độc lập sáng tạo ra nội dung (cốt truyện, các nhân vật tưởng tượng), dựa trên chủ đề và kinh nghiệm trong quá khứ của mình, và thể hiện nó dưới dạng một câu chuyện mạch lạc. Không ít nhiệm vụ khó khăn- truyền tải ý tưởng của bạn một cách chính xác, rõ ràng và thú vị. Cách kể chuyện sáng tạo có phần giống với hiện tại. sáng tạo văn học... Đứa trẻ được yêu cầu có khả năng lựa chọn các sự kiện riêng lẻ từ kiến ​​thức sẵn có, thêm yếu tố tưởng tượng cho chúng và sáng tác một câu chuyện sáng tạo.

Việc làm giàu và kích hoạt vốn từ vựng được coi là một điều kiện quan trọng khác để dạy thành công môn kể chuyện sáng tạo. Vốn từ vựng đủ phong phú và đa dạng là cơ sở để phát triển lời nói mạch lạc, bao gồm các câu được cấu tạo chính xác. Trẻ em cần bổ sung và kích hoạt vốn từ vựng cùng với các từ định nghĩa; những từ giúp mô tả trải nghiệm, đặc điểm tính cách diễn viên... Vì vậy, quá trình làm giàu kinh nghiệm của trẻ có quan hệ mật thiết với việc hình thành khái niệm mới, một vốn từ mới và khả năng sử dụng vốn từ đã có. Để phát triển lời nói mạch lạc, điều rất quan trọng là dạy cách đặt các loại câu khác nhau. MỘT. Gvozdev nhiều lần nhấn mạnh điều này và đặc biệt coi trọng việc nắm vững cú pháp câu phức tạp bởi vì chúng "cung cấp độc quyền" nhiều cơ hội để thể hiện các kết nối và các mối quan hệ của suy nghĩ. Việc chuyển tải kiến ​​thức về thiên nhiên đòi hỏi bắt buộc phải sử dụng các câu phức. Vì vậy, khi quan sát phong cảnh mùa đông, trẻ em, với sự trợ giúp của giáo viên, đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau về các phẩm chất và điều kiện của tuyết: trắng như bông gòn; hơi xanh dưới gốc cây; lấp lánh, lấp lánh, lấp lánh, lấp lánh; bông, rơi thành từng mảng. Sau đó những từ này được dùng trong truyện thiếu nhi: “Đó là vào mùa đông, vào tháng cuối cùng của mùa đông, vào tháng Hai. Khi nào lần cuối cùng tuyết rơi - trắng xóa, mịn màng - và mọi thứ rơi trên mái nhà, trên cây, trên trẻ em, thành những mảng lớn màu trắng. "

2. Vai trò của thiên nhiên đối với sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo lớn.

Thiên nhiên luôn được coi là nội dung Mỹ thuật... N. Ye. Rumyantsev, một nhà giáo nổi tiếng người Nga, đã viết rằng thiên nhiên "luôn tồn tại vĩnh viễn, luôn đổi mới, tuyệt vời trong sự đa dạng của nó ... luôn là một mùa xuân sống động của sự sáng tạo thơ ca." V. A. Sukhomlinsky đã viết: “Thế giới xung quanh đứa trẻ trước hết là thế giới của tự nhiên với vô số hiện tượng, với vẻ đẹp vô tận. Ở đây trong tự nhiên nguồn vĩnh cửu trí óc và óc sáng tạo của trẻ em ”. KD Ushinsky viết: “Phong cảnh đẹp có ảnh hưởng giáo dục to lớn đến sự phát triển tâm hồn trẻ thơ, khó có thể cạnh tranh được với sức ảnh hưởng của một giáo viên”.
. Thiên nhiên bao quanh đứa trẻ với những năm đầu, là một trong những phương tiện giáo dục thẩm mỹ chủ yếu của trẻ em.Vẻ đẹp của thiên nhiên không để lại sự thờ ơ dù là những đứa trẻ nhỏ nhất.

Sự đa dạng của thế giới xung quanh, các đối tượng tự nhiên cho phép nhà giáo dục tổ chức các hoạt động nhận thức, thú vị, bổ ích của trẻ. Nhận thức thẩm mỹ được cung cấp bởi sự giao tiếp trực tiếp, "trực tiếp" của trẻ em với thiên nhiên. Trong quá trình trò chơi, quan sát, lao động, trẻ làm quen với các thuộc tính, phẩm chất của các đối tượng và hiện tượng tự nhiên, học cách nhận biết sự thay đổi và phát triển của chúng. Họ phát triển tính tò mò. Quan sát vẻ đẹp của thiên nhiên - bình minh và hoàng hôn, giọt nước mùa xuân, vườn hoa và nhiều hơn thế nữa - là một nguồn ấn tượng nghệ thuật không giới hạn. Hành động theo cảm xúc của trẻ với vẻ đẹp của nó - sự hoàn thiện về hình thức, đa dạng và (tùy thuộc vào thời gian trong ngày, năm, ánh sáng) màu sắc có thể thay đổi, tự nhiên gợi lên cảm xúc thẩm mỹ. Cảm nhận thẩm mỹ về thiên nhiên gợi lên ở trẻ em tình cảm về thái độ cẩn thận, quan tâm đến cây cối, con vật, mong muốn được chăm sóc, trông nom chúng. Điều này giúp giáo viên có thể phát triển tư duy logic ở học sinh, sự quan tâm tự nguyện, và quan trọng nhất là sự sáng tạo. Việc mở rộng các ý tưởng về thế giới tự nhiên xảy ra ở trẻ mẫu giáo hàng ngày, trước mắt hoạt động giáo dục, khi đi dạo, trong khi quan sát. Để hình thành khả năng sáng tạo ở trẻ em, cần sử dụng ngay từ lúc quan sát nhiều cách diễn đạt, so sánh, văn bia có thể tìm thấy trong các tác phẩm thơ, bởi vì những bức tranh thiên nhiên đã truyền cảm hứng cho nhiều nhà thơ, nhà văn. Đồng thời, chúng giúp trẻ biết được cái hay, cái thật, cái tốt trong tác phẩm của các họa sĩ vẽ phong cảnh. Hình ảnh công trình đầy màu sắc tranh phong cảnh dạy trẻ mơ mộng viển vông, trẻ có mong muốn tự mình tạo ra một thứ gì đó tương tự. Khi cho trẻ làm quen với thiên nhiên, cần tạo cho trẻ những ý kiến ​​đúng đắn về đời sống của động vật, thực vật, vẻ đẹp hình thức bên ngoài của chúng dưới hình thức thú vị, dễ tiếp cận. Động vật thu hút sự chú ý của trẻ em bởi thói quen, khả năng vận động, môi trường sống, bởi những gì chúng gắn liền với con người. Cần cho trẻ thấy sự đa dạng của thế giới động vật, cho trẻ quan sát và nghiên cứu các loài động vật (trên đường phố, trong vườn bách thú, ở nhà). Một số trẻ em có nuôi thú cưng ở nhà, và tất nhiên chúng sẽ vẽ chúng một cách thích thú và nói rất nhiều về chúng. Điều này luôn gợi lên phản ứng tích cực từ họ, và cũng góp phần trau dồi kiến ​​thức của họ về các đối tượng của tự nhiên và có thái độ tích cực đối với nó.

Thiên nhiên là nguồn kiến ​​thức, và kiến ​​thức về các hiện tượng tự nhiên khác nhau có liên quan mật thiết đến việc nắm vững nghệ thuật diễn thuyết.N.F. Vinogradova cho rằng thiên nhiên với muôn vàn hình thức, màu sắc, âm thanh đa dạng là nguồn gốc phong phú nhất cho sự phát triển vốn từ của trẻ mầm non và kinh nghiệm thẩm mỹ của trẻ.Trẻ em luôn luôn và ở mọi nơi bằng hình thức này hay hình thức khác đều tiếp xúc với thiên nhiên. Rừng xanh và đồng cỏ, hoa tươi sáng, bướm, bọ cánh cứng, chim, động vật, mây chuyển động, bông tuyết rơi, suối. Ngay cả những vũng nước sau mưa - tất cả những điều này thu hút sự chú ý của trẻ em, khiến chúng vui vẻ, cung cấp thức ăn phong phú cho sự phát triển của chúng.Trong quá trình chiêm ngưỡng thiên nhiên, một đứa trẻ có cơ hội xác định chính xác kích thước của một vật thể, hình dạng, tính đối xứng, màu sắc, sự kết hợp hài hòa và tương phản của chúng về màu sắc, hoặc sự không hòa hợp, để xác định các sắc thái màu ở các mức độ chiếu sáng khác nhau trong các khoảng thời gian khác nhau trong ngày, theo mùa, v.v. Nhưng một đứa trẻ chỉ có thể làm được tất cả những điều này nếu trong từ điển của nó có tên tương ứng của các đối tượng, đồ vật và hiện tượng, cũng như sự hình thành các ý tưởng tương ứng.

KD Ushinsky cũng nhấn mạnh vai trò của thiên nhiên đối với sự phát triển của tư duy logic và lời nói mạch lạc. Ông coi logic của tự nhiên là thứ hữu ích nhất, dễ tiếp cận và trực quan nhất đối với một đứa trẻ. Chính việc quan sát trực tiếp thiên nhiên xung quanh mà “... sẽ tạo thành những bài tập logic ban đầu của tư duy, tức là sự nhất quán phụ thuộc vào nó. chân lý của từ tự nó, và từ đó lời nói logic và sự hiểu biết các quy luật ngữ pháp sẽ tự nó tuân theo ”. Quá trình nhận thức bản chất trong sự đa dạng của nó góp phần hiểu và sử dụng cách nói mạch lạc của nhiều phạm trù ngữ pháp khác nhau, biểu thị tên gọi, hành động, phẩm chất và giúp phân tích sự vật, hiện tượng từ mọi phía.

Thiên nhiên cung cấp trải nghiệm phong phú, giàu cảm xúc cho trẻ em.“Thiên nhiên không chỉ là một người thầy tuyệt vời, mà còn là một nhà giáo dục vĩ đại. Vẻ đẹp trong tự nhiên là vô hạn và vô tận. Vì vậy, thiên nhiên là cội nguồn cho sự sáng tạo. Vẻ đẹp trong thiên nhiên đã và vẫn là chủ đề cho sự phát triển nghệ thuật của cô. Vì vậy, những nghệ sĩ vĩ đại luôn là những người đi đầu trong lĩnh vực làm đẹp trên thế giới xung quanh họ. "

Mối quan tâm đến thiên nhiên cũng cần được nuôi dưỡng. Cho trẻ xem những gì và cách quan sát ở động vật và thực vật, thu hút sự chú ý của trẻ vẻ bề ngoài, những động tác, thói quen, người giáo dục không chỉ hình thành kiến ​​thức về thiên nhiên, mà còn là thái độ của trẻ đối với nó.

Khả năng nhìn thấy thiên nhiên là điều kiện đầu tiên để giáo dục thông qua thiên nhiên. Nó chỉ đạt được thông qua giao tiếp liên tục với thiên nhiên. Để cảm thấy rằng bạn là một phần của toàn bộ thời gian, bạn cần phải ở trong mối quan hệ với toàn bộ này. Đó là lý do tại sao sự hài hòa của các ảnh hưởng sư phạm đòi hỏi sự giao tiếp liên tục với tự nhiên.

Tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên, trí tò mò phát triển cùng với sự quan sát.

Đứa trẻ phải được dạy để nhìn thấy thiên nhiên. Rốt cuộc, để nhìn không có nghĩa là để xem. Không phải mọi thứ in dấu trong võng mạc của mắt đều được cảm nhận, mà chỉ có thể nhận biết được sự chú ý được tập trung vào đó. Chúng ta chỉ nhìn thấy khi chúng ta nhận thức được. Trẻ em cần được dạy để nhìn. Điều này có nghĩa là không chỉ để hiển thị, mà còn để mô tả bằng lời nói. Ví dụ, mô tả màu sắc và sắc thái của bầu trời hoàng hôn và bình minh, mô tả hình dạng của những đám mây và màu sắc của chúng, mô tả bầu trời đầy sao và mặt trăng, cho thấy tất cả những điều này. Nếu cư dân của các tầng cao có thể nhìn thấy bầu trời từ cửa sổ hoặc từ ban công, thì những người khác sẽ nhìn thấy nó khi họ đi ra ngoài sân. Bầu trời vô cùng đa dạng và luôn đẹp. Quán tưởng nó hàng ngày, trong suốt cuộc đời, không thể cảm thấy buồn chán, cũng như người ta không thể cảm thấy buồn chán khi thở. Ngược lại, mỗi ngày chiêm nghiệm như vậy, ít nhất trong vài phút, sẽ làm tâm hồn sảng khoái. Bạn cũng cần phải "nhìn thấy" tuyết rơi hoặc mưa, hoặc giông bão. Nên luôn có hoa trong nhà để đứa trẻ trông nom, quan sát và vui mừng trước vẻ đẹp của nó. Các thành phố có cây xanh, đại lộ, quảng trường, công viên. Và ở đây bạn cần dạy trẻ "nhìn" cây, hoa, bụi: để ý các đặc điểm và sắc thái của cánh hoa, lá, quan sát cách chồi nở và mở ra hoặc lá bắt đầu chuyển sang màu vàng, hoa nở và hạt chín như thế nào. Đứa trẻ cần phải chọn trong môi trường ngay lập tức cây mà đối với nó có vẻ hấp dẫn nhất, và quan sát sự khô héo và giấc ngủ mùa đông của nó. Hãy để anh ta coi cái cây yêu quý của mình như một sinh vật thân thiện - thăm anh ta, để ý những chồi mới, giúp anh ta.

Nhiệm vụ chính trong phát triển năng lực sáng tạo bằng tự nhiên là đánh thức thái độ tình cảm với cô ở trẻ. Một thái độ sống tình cảm với thiên nhiên giúp làm cho một người cao hơn, giàu có hơn, chu đáo hơn. Thiên nhiên là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển và hình thành khả năng sáng tạo. Cô ấy là nguồn ấn tượng và tác động cảm xúc vô tận đối với một người. Thiên nhiên chiếm một vị trí quan trọng trong cuộc sống của con người, góp phần hình thành và phát triển các kỹ năng sáng tạo.

Vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo bằng tự nhiên thuộc về nhân viên giảng dạy Mẫu giáo. Trình tự làm việc hiệu quả nhất như sau:

Nhận thức trực tiếp về tự nhiên;

Có tổ chức quan sát thiên nhiên trong các chuyến đi bộ và du ngoạn.

Quan sát thực tế xung quanh có ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển toàn diện về nhân cách của trẻ. Trong quá trình quan sát, trẻ bao gồm tất cả các bộ phân tích: trực quan - trẻ nhìn thấy kích thước, màu sắc của đối tượng đang nghiên cứu; thính giác - đứa trẻ nghe thấy tiếng gió, tiếng nước chảy trên sông, tiếng mưa rơi, tiếng lá xào xạc, tiếng rì rào của suối - tất cả những điều này đều thú vị đối với thính giác của đứa trẻ. Mùi vị cho phép bạn phân biệt một cách tinh tế giữa vị ngọt của mật ong và vị mặn của nước biển, vị của nước suối. Cảm ứng là đôi mắt thứ hai của trẻ. Cảm nhận các đối tượng của thiên nhiên, trẻ cảm nhận được tất cả sự thô ráp của vỏ cây, hạt cát, vảy của nón. Mùi cũng kích thích trí tưởng tượng của trẻ. Để phát triển kỹ năng quan sát ở trẻ em là nhiệm vụ mà các nhà giáo dục phải đối mặt.

Trong công tác phát triển năng lực sáng tạo bằng tự nhiên của trẻ mầm non, người làm công tác giáo dục phải nắm rõ đặc điểm của lứa tuổi này. Trẻ ở độ tuổi này có mong muốn độc lập, sáng tạo rất lớn. Họ muốn nhìn thấy mọi thứ, để tự mình khám phá mọi thứ. Sự quan tâm này khuyến khích trẻ hoạt động tích cực. Nhưng hướng của nó trong mối quan hệ với tự nhiên có thể khác.

Chương 2. Phát triển khả năng sáng tạo lời nói ở trẻ mẫu giáo.

1. Đặc điểm về khả năng sáng tạo lời nói của trẻ ở trẻ mẫu giáo lớn.

Sáng tạo bằng lời nói là một quá trình gắn liền với sự phát triển chung của một đứa trẻ. Có một mối quan hệ trực tiếp giữa sự phát triển lời nói của trẻ em và khả năng sáng tạo của chúng. Bản thân sự sáng tạo là không thể tưởng tượng được nếu không có đứa trẻ thông thạo sự giàu có của ngôn ngữ mà nó nói và suy nghĩ. Tất nhiên, chúng tôi hiểu rõ việc làm chủ này phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi mầm non.

Khái niệm "sáng tạo bằng lời nói" có thể được áp dụng cho bất kỳ trường hợp sáng tạo nào liên quan đến một từ. Đồng thời, nó đề cập đến hai lĩnh vực, tuy có liên quan, nhưng về cơ bản vẫn khác nhau: sáng tạo trong lời nói và sáng tạo trong ngôn ngữ.

Trong nghiên cứu sư phạm, dành riêng cho vấn đề Sự hình thành khả năng sáng tạo bằng lời nói, chứng tỏ rằng hoạt động lời nói sáng tạo được thực hiện thành công ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn dưới sự ảnh hưởng và là kết quả của quá trình đào tạo đặc biệt, một điều kiện quan trọng là sự lựa chọn phương tiện (LM Voroshnina, EP Korotkova, NA Orlanova, O N. Somkova, E.I. Tikheeva, O.S.Ushakova, E.A.Flerina và những người khác).

O.S. Ushakova lưu ý rằng khả năng sáng tạo bằng lời nói dựa trên sự cảm nhận các tác phẩm hư cấu, nghệ thuật dân gian truyền miệng, bao gồm các hình thức văn học dân gian nhỏ (tục ngữ, câu nói, câu đố, đơn vị ngữ học) trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức nghệ thuật. Cô ấy coi sáng tạo bằng lời là một hoạt động nảy sinh dưới tác động của các tác phẩm nghệ thuật và ấn tượng từ cuộc sống xung quanh và được thể hiện trong việc tạo ra các sáng tác truyền miệng, truyện, truyện cổ tích và thơ. "

Khả năng sáng tạo lời nói của trẻ được thể hiện dưới nhiều hình thức: trong sáng tác truyện, cổ tích, miêu tả; trong sáng tác thơ, câu đố, truyện ngụ ngôn; trong việc tạo từ (sự tạo ra từ mới - sự hình thành mới).

Đối với phương pháp dạy kể chuyện sáng tạo, sự hiểu biết về đặc thù của sự hình thành nghệ thuật, cụ thể là lời nói, sự sáng tạo và vai trò của giáo viên trong quá trình này có tầm quan trọng đặc biệt.

NA Vetlugina ghi nhận tính hợp pháp của việc mở rộng khái niệm "sáng tạo" cho hoạt động của trẻ em, phân định nó bằng từ "trẻ con". Cô phân biệt ba giai đoạn hình thành óc sáng tạo nghệ thuật của trẻ.

Giai đoạn đầu tiên là tích lũy kinh nghiệm. Vai trò của giáo viên là tổ chức các hoạt động quan sát cuộc sống có ảnh hưởng đến sự sáng tạo của trẻ. Đứa trẻ phải được dạy một cách nhìn tượng hình về môi trường.

Giai đoạn thứ hai là quá trình sáng tạo thực tế của trẻ, khi nảy sinh ý tưởng sẽ có sự tìm kiếm các phương tiện nghệ thuật. Sự xuất hiện của một ý tưởng ở trẻ sẽ biến mất nếu một tư duy về một hoạt động mới được tạo ra (chúng tôi nghĩ ra một câu chuyện). Sự hiện diện của một ý tưởng khuyến khích trẻ em tìm kiếm các phương tiện thực hiện nó: tìm kiếm bố cục, làm nổi bật hành động của các nhân vật, lựa chọn từ ngữ. Tầm quan trọng lớnở đây họ có các nhiệm vụ sáng tạo.

Ở giai đoạn thứ ba, sản phẩm mới xuất hiện. Đứa trẻ quan tâm đến chất lượng của nó, tìm cách hoàn thiện nó, trải nghiệm niềm vui thẩm mỹ. Vì vậy, cần phân tích kết quả của sự sáng tạo đối với người lớn, sự quan tâm của trẻ. Kiến thức về đặc điểm hình thành khả năng sáng tạo lời nói của trẻ giúp xác định được những điều kiện sư phạm cần thiết để dạy trẻ kể chuyện sáng tạo.

Vì cơ sở của kể chuyện sáng tạo là quá trình xử lý và kết hợp các hình ảnh phản ánh hiện thực, và việc tạo ra trên cơ sở đó những hình ảnh, hành động, tình huống mới mà trước đây chưa có chỗ đứng trong nhận thức trực tiếp. Nguồn duy nhất của hoạt động tổ hợp của trí tưởng tượng là thế giới xung quanh. Do đó, hoạt động sáng tạo phụ thuộc trực tiếp vào sự phong phú và đa dạng của các ý tưởng, kinh nghiệm sốngđưa ra chất liệu cho trí tưởng tượng.

Một trong những điều kiện thành công của trẻ trong hoạt động sáng tạo là không ngừng làm giàu kinh nghiệm của trẻ bằng những ấn tượng từ cuộc sống.

Công việc này có thể có nhân vật khác nhau tùy theo nhiệm vụ cụ thể: tham quan, quan sát công việc của người lớn, xem tranh, album, tranh minh họa trong sách báo, đọc sách. Vì vậy, trước khi mô tả thiên nhiên, quan sát có hệ thống về sự thay đổi theo mùa của tự nhiên và đọc tài liệu mô tả các hiện tượng tự nhiên được sử dụng.

Đọc sách, đặc biệt là sách có tính chất nhận thức, giúp trẻ em có thêm kiến ​​thức và ý tưởng mới về công việc của con người, về hành vi và hành động của trẻ em và người lớn, khắc sâu tình cảm đạo đức và nêu lên những tấm gương xuất sắc về ngôn ngữ văn học. Tác phẩm nghệ thuật dân gian truyền miệng chứa đựng nhiều kỹ thuật nghệ thuật (ngụ ngôn, đối thoại, lặp lại, nhân cách hóa), hấp dẫn với cấu trúc, hình thức nghệ thuật, phong cách và ngôn ngữ đặc sắc. Tất cả điều này có tác động đến khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ em.

Kể chuyện sáng tạo là một hoạt động hiệu quả, kết quả cuối cùng của nó phải là một câu chuyện mạch lạc, nhất quán về mặt logic. Vì vậy, một trong những điều kiện là trẻ có khả năng kể mạch lạc, nắm vững cấu trúc của một câu văn mạch lạc, biết bố cục bài văn tự sự và miêu tả.

Đề tài truyện sáng tạo cần liên quan đến nhiệm vụ chung là giáo dục trẻ em có thái độ sống đúng đắn với cuộc sống xung quanh, bồi dưỡng lòng kính trọng đối với người lớn tuổi., tình yêu dành cho những người trẻ hơn, tình bạn và tình bạn thân thiết. Chủ đề cần gần gũi với trải nghiệm của trẻ (để hình ảnh trực quan nảy sinh trên cơ sở trí tưởng tượng), dễ hiểu và gây hứng thú cho trẻ. Sau đó, họ sẽ có mong muốn nghĩ ra một câu chuyện hoặc một câu chuyện cổ tích.

Có thể chia truyện sáng tạo theo điều kiện thành các loại sau: truyện có tính chất hiện thực; truyện cổ tích; mô tả về thiên nhiên.

Nhiệm vụ khó khăn nhất là tạo ra các bài văn miêu tả về thiên nhiên, vì rất khó để một đứa trẻ thể hiện thái độ của mình với thiên nhiên trong một bài văn mạch lạc. Để thể hiện những kinh nghiệm của mình liên quan đến tự nhiên, anh ta cần sở hữu một số lượng lớn các khái niệm khái quát, ở mức độ lớn hơn có thể tổng hợp.

Trong quá trình dạy nói mạch lạc, trẻ nắm vững kỹ năng sáng tác các loại truyện. E.P. Korotkova chọn ra những câu chuyện thực tế, sáng tạo, mang tính mô tả và cốt truyện.
Dạy tiếng mẹ đẻ, cụ thể là dạy kể chuyện sáng tạo, là một trong những nhiệm vụ chính của việc chuẩn bị đến trường. Đã có nhiều nghiên cứu dành cho việc hình thành mạch lạc, hình ảnh và các phẩm chất khác của lời nói độc thoại - các kiểu kể chuyện khác nhau, bao gồm cả sáng tạo. Vấn đề này được dành cho nghiên cứu của OI Solovieva, EI Radina, VA Ezikeeva, EG Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, GA Tumakova, VV Gerbova, v.v ... nghiên cứu trong sư phạm mầm non đã phát triển quan điểm chung về phương hướng hoạt động phát triển kỹ năng kể chuyện sáng tạo ở trẻ mẫu giáo.

Những câu chuyện sáng tạo đòi hỏi đứa trẻ phải có khả năng sửa đổi kinh nghiệm hiện có của mình, để tạo ra từ tài liệu này những hình ảnh và tình huống tương đối mới (đối với người kể chuyện trẻ em). Hơn nữa, những câu chuyện sáng tạo cũng có thể dựa trên cơ sở hình ảnh (đưa ra các sự kiện với các anh hùng của bức tranh vượt ra ngoài những gì được mô tả; tạo ra một câu chuyện cổ tích về một con sóc đồ chơi và một con thỏ rừng, mà đứa trẻ cầm trong tay bằng tay), hoặc trên cơ sở lời nói (đưa ra một câu chuyện về chủ đề được đề xuất bằng lời nói“Seryozha đã giúp Natasha như thế nào”).
Trẻ em tỏ ra rất quan tâm đến tự sáng tác... Đồng thời, cần tạo những điều kiện nhất định để trẻ phát triển kỹ năng nói sáng tạo:
- biên soạn nhiều loại truyện sáng tạo khác nhau;

Ở nhóm lớn hơn - kể tiếp nối và kết thúc câu chuyện, kể theo kiểu loại suy, kể theo kế hoạch của giáo viên, kể theo mẫu;

V nhóm chuẩn bị- các câu chuyện, câu chuyện cổ tích về chủ đề do giáo viên gợi ý, làm mẫu câu chuyện;

Để lộ khả năng cá nhân trẻ hoạt động lời nói sáng tạo.

Một trong những vấn đề phương pháp luận quan trọng của dạy học kể chuyện sáng tạo là vấn đề lựa chọn cốt truyện. Cốt truyện có thể được chấp thuận nếu nó khiến trẻ em muốn nghĩ ra một câu chuyện, một câu chuyện cổ tích rõ ràng. cấu tạo thành phần, với việc đưa các miêu tả sơ đẳng vào trong đó, nếu chúng tương ứng với kinh nghiệm, mức độ phát triển lời nói của trẻ, ảnh hưởng đến tình cảm đạo đức và thẩm mỹ, kích hoạt trí tưởng tượng, làm sâu sắc thêm hứng thú đối với hoạt động lời nói.

2. Thực chất và phương pháp dạy văn kể chuyện miêu tả thiên nhiên.

Khả năng nói về thiên nhiên được hình thành ở trẻ dần dần. Vì vậy, trẻ em phải được dạy đặc biệt để nói về thiên nhiên:

Cần cung cấp cho trẻ những kiến ​​thức cần thiết sẽ giúp sáng tác được một câu chuyện tương đối đầy đủ và chính xác về bất kỳ sự vật, hiện tượng nào của tự nhiên;

Phát triển khả năng hình thành suy nghĩ của trẻ và trình bày thông tin một cách logic và nhất quán nhất có thể.

N.F. Vinogradova cung cấp một số loại câu chuyện được dạy cho trẻ em để mô tả thiên nhiên. Chuỗi kiểu kể chuyện này giúp tăng dần mức độ phức tạp khi làm việc với trẻ em.

1. Chủ đề câu chuyện dựa trên cảm nhận trực tiếp hoặc lao động trong tự nhiên ("Cách chúng tôi sắp xếp một vườn hoa", "Ai ăn tối trong căng tin của chim");

2. Chủ đề và câu chuyện miêu tả dựa trên khái quát kiến ​​thức đã học qua đàm thoại, đọc sách, quan sát tranh ("Động vật sống như thế nào trong mùa đông", "Chuyện gì đã xảy ra với cáo").

3. Đoạn văn miêu tả trên cơ sở so sánh các mùa khác nhau (“Rừng xà nu”);

4. Văn miêu tả toàn cảnh về mùa “Vì sao em yêu mùa hè”;

5. Câu chuyện miêu tả về một chủ đề hoặc hiện tượng riêng biệt của tự nhiên

("Bó hoa cúc") .

Những câu chuyện mô tả dựa trên sự so sánh các mùa khác nhau trong năm ít gây khó khăn nhất cho trẻ. Trẻ mô tả các đồ vật, hiện tượng mà trẻ đã nhiều lần quan sát được trong các chuyến du ngoạn, dạo chơi. Để sáng tác một câu chuyện như vậy, bạn có thể sử dụng các bức tranh phong cảnh. các nghệ sĩ nổi tiếng, ví dụ: I. Shishkin "Buổi sáng trong rừng thông", giáo viên có thể đưa ra nhiệm vụ: "Cho chúng tôi biết những gì sẽ được vẽ trong bức tranh nếu họa sĩ muốn miêu tả buổi tối."

Một câu chuyện cốt truyện về thiên nhiên dựa trên nhận thức hoặc lao động trực tiếp dành cho trẻ em ở độ tuổi thứ năm hoặc thứ sáu của cuộc đời, vì nó phải phản ánh những tình huống cụ thể quen thuộc với chúng. Một câu chuyện như vậy được mô phỏng theo một giáo viên đã có thể xảy ra trong nhóm trung bình của một trường mẫu giáo.

Khó nhất trong các truyện thiên nhiên là truyện miêu tả về một sự vật, hiện tượng thiên nhiên cụ thể. Trẻ em trong những mô tả như vậy thường liệt kê các dấu hiệu và đặc tính của đối tượng, chứ không phải thái độ của chúng đối với đối tượng được mô tả.Soạn thảo cốt truyện câu chuyện về thiên nhiên được trao cho trẻ em dễ dàng hơn nhiều so với việc vẽ những thứ mang tính mô tả. Vì vậy, học về thiên nhiên khác với học về các chủ đề khác.

Dạy trẻ sáng tác một câu chuyện miêu tả về thiên nhiên không chỉ có nghĩa là đánh thức trẻ về những gì trẻ đang nói mà còn giúp trẻ hiểu, cảm nhận được vẻ đẹp của đồ vật, hiện tượng được miêu tả, từ đó khiến trẻ ham muốn những từ ngữ cần thiết và biểu cảm để truyền đạt trong bài phát biểu của mình.

Kể chuyện miêu tả là một kiểu văn kể chuyện sáng tạo.

Để dạy trẻ cách viết một câu chuyện miêu tả về thiên nhiên, cần phát triển khả năng biểu cảm và hình ảnh của lời nói của trẻ, phát triển khả năng truyền đạt thái độ của trẻ với những gì trẻ đang nói.

Một loại động lực thúc đẩy sự hình thành khả năng diễn đạt trong lời nói của trẻ em là những ấn tượng sống động và đa dạng về thế giới xung quanh. Cùng với cô giáo quan sát tranh ảnh về thiên nhiên, nghe cô giảng giải, nhất thiết phải có nghĩa bóng, biểu cảm, trẻ mới cảm nhận được vẻ đẹp này. Cô ấy làm cho họ suy nghĩ và sau đó nói chuyện. Ở đây vai trò của người thầy rất quan trọng.

N. A. Vetlugina lưu ý rằng trong tác phẩm của cô ấy "đứa trẻ khám phá ra điều gì đó mới mẻ cho chính mình và cho những người khác - cái mới về chính mình." ...

Việc tiếp thu lời nói tượng hình của trẻ em không nên giới hạn ở việc tích lũy các điển tích trong vốn từ vựng của chúng và khả năng soạn các câu phức tạp về mặt cú pháp. Nó giả định khả năng chọn từ phù hợp, sinh động trong ngữ cảnh, để chèn các thuật ngữ đồng nhất, sự cô lập, so sánh vào câu chuyện của bạn. Việc lựa chọn một từ hoặc cách diễn đạt tượng hình là Điều kiện cần thiết mô tả đúng và sâu sắc của một sự vật, hiện tượng. BM Teplov lưu ý rằng một thái độ cảm xúc được hình thành từ những điều nhỏ nhặt: từ “thích”, “không thích”, “dễ chịu”, “khó chịu” đến việc nắm vững toàn bộ các đánh giá thẩm mỹ.

N.A. Vetlugina đã xác định 3 giai đoạn phát triển khả năng diễn đạt lời nói của trẻ:

1. Các nhiệm vụ mang đến sự sắp đặt cho những cách hành động mới cho trẻ em: sáng tác, phát minh, thay đổi. Ở giai đoạn này, trẻ em cùng hành động với giáo viên, chỉ áp dụng một cách độc lập các yếu tố của hành động sáng tạo.

2. Các bài tập buộc trẻ phải tìm ra các kết hợp mới dựa trên các giải pháp cũ đã biết;

3. Nhiệm vụ, bằng cách hoàn thành mà trẻ tự lập kế hoạch hoạt động của mình từ đầu đến cuối, chọn các phương tiện nghệ thuật.

OS Ushakova gợi ý sử dụng các bài tập từ vựng để lựa chọn các điển tích, ẩn dụ, so sánh, từ đồng nghĩa và trái nghĩa giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp của câu thơ, so sánh ngôn ngữ không thơ và thơ, đồng thời phát triển tài năng thơ của trẻ. Ngoài ra, một trong những loại nhiệm vụ sáng tạo là trẻ em biên soạn các câu chuyện - ký họa về thiên nhiên và các hiện tượng tự nhiên.

V.A. Sukhomlinsky gọi những tác phẩm như vậy là "những tác phẩm nhỏ về thiên nhiên." Ông đã dạy trẻ em cảm nhận thiên nhiên và truyền tải ấn tượng của chúng bằng lời nói.

Câu chuyện - etude là truyện ngắn về chủ đề được đề xuất, một loại phác thảo bằng lời nói. Mục đích của những câu chuyện này là phát triển hình ảnh và tính chính xác của ngôn ngữ, phát triển khả năng mô tả đặc điểm của một sự vật hoặc hiện tượng trong một số câu, để tìm những từ biểu cảm nhất để mô tả nó.

Những câu chuyện - ký họa thông thường được chia thành các nhóm:

Câu chuyện - một bản phác thảo, được biên soạn trong quá trình quan sát, tham quan;

Câu chuyện là một nghiên cứu về một hoặc một số đối tượng của tự nhiên, được biên soạn trong một cuộc trò chuyện;

Câu chuyện là một nghiên cứu về một hoặc một số đối tượng của tự nhiên, việc biên soạn chúng diễn ra như một bài học độc lập.

Sáng tác truyện - ký họa đánh thức niềm yêu thích ngôn ngữ của trẻ. Họ luôn sẵn sàng học hỏi để "sáng chế ra những câu chuyện hay", họ rất vui khi được chọn lọc biểu hiện tượng hình, chèn chúng vào ngôn ngư noi.

Việc làm có mục đích, trong quá trình cho trẻ làm quen với thiên nhiên nhằm phát triển tư duy logic và lời nói mạch lạc, dẫn đến việc các câu chuyện của trẻ mẫu giáo lớn trở nên chính xác, rõ ràng, đủ phong phú và đa dạng về ngôn ngữ, tình cảm. Trẻ thành thạo các loại truyện miêu tả về thiên nhiên.

Khi kiến ​​thức của trẻ mở rộng, các từ khái quát sẽ xuất hiện trong câu chuyện của chúng (“rooks là con chim đầu tiên của mùa xuân”), phân từ và phân từ (“tiếng suối bi bô”, “thiên nhiên mùa xuân nở hoa”), các đoạn văn và so sánh sống động (“bồ công anh, như mặt trời, bầu trời xanh và rất nhiều, rất nhiều mặt trời ”). Tất cả những điều này nói lên sự phát triển của khả năng sử dụng các phương tiện ngôn ngữ một cách sáng tạo, đủ để diễn đạt những suy nghĩ và cảm xúc của họ.

Sự phát triển của hình ảnh ngôn ngữ được hỗ trợ bởi sức hút của trẻ đối với lời nói có vần điệu. Về vấn đề này, ở các nhóm lớn tuổi, nên giao các nhiệm vụ thường xuyên hơn: "Hãy đưa ra một câu đố", "Chúng ta hãy cùng nhau nghĩ ra những bài thơ." Vì vậy, trong lớp học, xem xét bất kỳ đồ vật nào, giáo viên đặt câu đố về chúng, sau đó mời trẻ tự đặt ra câu đố.

Những hoạt động như vậy phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ em. Như KD Ushinsky đã nói, tư duy lôgic trong tâm hồn trẻ thơ hợp nhất với hình tượng thơ, sự phát triển của trí óc song hành với sự phát triển của cảm giác, tư tưởng lôgic là tìm kiếm một biểu hiện thơ. Sự quan tâm của trẻ em đối với một từ có mục đích tốt, sáng sủa dường như được chú trọng.

Với sự làm việc chu đáo của giáo viên, ngữ điệu lời nói của trẻ em, tư thế của chúng trong suốt câu chuyện, thay đổi đáng kể. Người giáo viên phải dạy trẻ nói, nói diễn cảm và lôi cuốn tất cả người nghe. Cùng với ngữ điệu liệt kê và tường thuật điển hình cho lời nói của trẻ em, các ngữ điệu lý luận, vui mừng, ngưỡng mộ, ngạc nhiên xuất hiện. Trong quá trình dạy học, bản chất của hành vi của trẻ - người nghe thay đổi: họ chú ý, tập trung, phê phán. Khi đánh giá câu chuyện của các đồng chí, yêu cầu của họ đối với nội dung câu chuyện, độ tin cậy và sự rõ ràng của nó trở nên phức tạp hơn (“Tôi đã nghĩ về mọi thứ, nó không xảy ra như vậy”, “Bạn không thể hiểu bất cứ điều gì từ anh ấy, anh ấy đang vội vàng ”). Trẻ em đảm bảo rằng câu trả lời tương ứng với nhiệm vụ của giáo viên (“Bạn đã được nói“ hãy nói ”, và bạn đã nói một từ”).

Tất cả những điều này chỉ ra rằng quá trình học tập có tác dụng tích cực không chỉ về nội dung và hình thức. truyện thiếu nhi, mà còn về thái độ của trẻ đối với bản thân việc kể chuyện: dần dần, trẻ mẫu giáo phát triển ý thức về từ ngữ và tình yêu đối với ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng xuất hiện.

PHẦN KẾT LUẬN

Kiến thức về đặc điểm hình thành khả năng sáng tạo lời nói của trẻ giúp xác định được những điều kiện sư phạm cần thiết để dạy trẻ kể chuyện sáng tạo. Được biết, tường thuật sáng tạo dựa trên quá trình xử lý và kết hợp các đại diện phản ánh hiện thực, và việc tạo ra trên cơ sở đó những hình ảnh, hành động, tình huống mới mà trước đây không có trong nhận thức trực tiếp. Nguồn duy nhất của hoạt động tổ hợp của trí tưởng tượng là thế giới xung quanh. Vì vậy, hoạt động sáng tạo phụ thuộc trực tiếp vào sự phong phú, đa dạng của các ý tưởng, kinh nghiệm sống, là nguyên liệu cung cấp chất liệu cho hoạt động tưởng tượng. Một trong những điều kiện thành công của trẻ trong hoạt động sáng tạo là không ngừng làm giàu kinh nghiệm của trẻ bằng những ấn tượng từ cuộc sống.

Giao tiếp với thiên nhiên góp phần phát triển hoạt động nói sáng tạo của trẻ mẫu giáo. Học hỏi, quan sát thiên nhiên và các hiện tượng của nó, trẻ phát triển óc quan sát và tính tò mò, bổ sung từ vựng... Quan sát thiên nhiên, quan sát tranh ảnh về thiên nhiên cùng với cô giáo, nghe cô giảng giải, nghĩa bóng, biểu cảm, trẻ cảm nhận được vẻ đẹp này. Cùng với đó, sự sáng tạo lời nói phát triển, được thể hiện dưới nhiều hình thức: kết cấu truyện, truyện cổ tích, miêu tả; sáng tác thơ, câu đố, truyện ngụ ngôn; tạo từ (tạo từ mới - hình thành từ mới).

Có mối quan hệ trực tiếpgiữa sự phát triển lời nói của trẻ và khả năng sáng tạo của trẻ. Bản thân sự sáng tạo là không thể tưởng tượng được nếu không có đứa trẻ thông thạo sự giàu có của ngôn ngữ mà nó nói và suy nghĩ. Hành trang tri thức ở trẻ phải tương ứng với đặc thù của lứa tuổi mầm non.

Sự phát triển của hoạt động lời nói sáng tạo xảy ra ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, khi trẻ có một kho kiến ​​thức đủ lớn về thế giới xung quanh, có thể trở thành nội dung của sự sáng tạo bằng lời nói. Nhưng để đứa trẻ có thể bộc lộ những suy nghĩ và cảm xúc của mình, cần phải không ngừng làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng.Từ đó chúng tôi kết luận rằngSự sáng tạo bằng lời nói nảy sinh và phát triển khi có sự lãnh đạo có mục đích của hoạt động này, ở đó mọi điều kiện được tạo ra cho hoạt động này.

THƯ MỤC

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Phương pháp phát triển lời nói và dạy ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo / M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M .: Academy, 1998. -400s.

2. Borodich A.M. Phương pháp luận cho sự phát triển lời nói ở trẻ em / A.M. Borodich - M .:Giáo dục, 1988. - 256 giây.

3. Vinogradova I.F. Giáo dục tinh thần cho trẻ trong quá trình làm quen với thiên nhiên / I.F. Vinogradov - M .: Giáo dục, 1982.-112s.

4. Vetlugina N.A. Sáng tạo nghệ thuật ở trường mẫu giáo / Ed. VÀO. Vetlugina - M .: Giáo dục, 1974. - 284 giây.

5. Vetlugina N.A. Những vấn đề chính của sáng tạo nghệ thuật của trẻ em // Sáng tạo nghệ thuật và đứa trẻ. / Ed. VÀO. Vetlugina - M., Giáo dục, 1972. - 215p.

6. VeretennikovaVỚI. MỘT. Làm quentrẻ mẫu giáoVớiThiên nhiên: một cuốn sách giáo khoa dành cho sinh viên các trường sư phạm / S.A. Veretennikova -M.: Giáo dục, Năm 1973. - 256 giây.

7. Vygotsky L.S. Trí tưởng tượng và sự sáng tạo trong thời thơ ấu/ L.S. Vygotsky - SPb .: SOYUZ, 1997 .-- 96 tr.

8. Gerbova V. V. Lớp học về sự phát triển lời nói ở nhóm mẫu giáo lớn / V. V. Gerbova - M .: Mosaic - Tổng hợp, 2010. - 60 tr.

9. Lấy L.M. Kể chuyện sáng tạo của trẻ dạy trẻ 5-7 tuổi / L.M. Hornbeam - Volgograd: Teacher, 2013. - 136p.

10.Gvozdev A.N. Câu hỏi nghiên cứu lời nói của trẻ em / A.N. Gvozdev SPb: Thời thơ ấu - Báo chí, 2007. - 472s.

11. Korotkova E.P. Dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện: Hướng dẫn cho giáo viên mẫu giáo / E.P. Korotkova - M .: Education, 1982. - 112s.

12 Dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện thiên nhiên[Nguồn điện tử] -www/ http:// allbest. ru., Truy cập miễn phí. - (Ngày điều trị 01/06/2017).

13. Craig G. Tâm lý học của sự phát triển / SPb .: Peter, 2000 .-- 992 tr.

14. Vai trò của thiên nhiên đối với sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ lứa tuổi mầm non [Nguồn điện tử] -., Truy cập miễn phí. - (Ngày xử lý 04/09/2017)

15.Tkachenko T.A. Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo theo tranh / T.A. Tkachenko - M .: Vlados, 2006. - 47p. / UshinskyĐẾN. D... - M .:sư phạm, 1974. - 584 giây.

18.Ushakova O.S. Phát triển khả năng sáng tạo bằng lời nói ở trẻ 6-7 tuổi / O.S. Ushakova // Giáo dục mầm non. - 2009.- Số 5.- 50 tr.

19.Ushakova O.S. Giáo dục lời nói ở lứa tuổi mầm non. Sự phát triển của lời nói mạch lạc: Luận án tiến sĩ tóm tắt: - M., 1996- 364s.

20. Ushakova O.S. Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo / O.S. Ushakova - M .: Nhà xuất bản Viện Tâm lý trị liệu, 2001. - 256 tr.

21. Kazarinova OA Hình ảnh thiên nhiên như một phương tiện phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mầm non // Nhà khoa học trẻ. - 2017. - Số 15. - S. 580-582

Điểm khởi đầu để hiểu bản chất của sự sáng tạo bằng lời nói là khái niệm "sự sáng tạo". Sáng tạo theo nghĩa rộng là loại hoạt động tinh thần và hoạt động thực tiễn quan trọng nhất có ý nghĩa xã hội của con người mà nội dung của nó là sự biến đổi thế giới khách quan có mục đích. A.L. Wenger lưu ý rằng sự sáng tạo của trẻ em là một dạng hoạt động và hoạt động độc lập một đứa trẻ, trong quá trình nó đi lệch khỏi mô hình và khuôn mẫu, thử nghiệm, sửa đổi thế giới xung quanh, tạo ra một cái gì đó mới cho người khác và cho chính mình.

IA Kirshin nói rằng sáng tạo bằng lời nói là một loại hoạt động sáng tạo phức tạp của trẻ em, nó được coi là một hoạt động nảy sinh dưới ảnh hưởng của nhận thức về tác phẩm nghệ thuật và thể hiện ở việc tạo ra các kết hợp thành công - truyện, cổ tích, những bài thơ. Sáng tạo bằng lời nói được hiểu là một quá trình tích lũy hai mũi nhọn của ấn tượng trong quá trình hoạt động sư phạm và quá trình sáng tạo của chúng thành ngôn ngữ của các dấu hiệu lời nói.

Theo O.S. Ushakova, sáng tạo bằng lời là một hoạt động sản xuất phát sinh dưới tác động của tác phẩm nghệ thuật và những ấn tượng từ cuộc sống xung quanh và được thể hiện trong việc tạo ra các sáng tác truyền miệng.

L.I.Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.A. Medvedeva, N.A. Selyanina, R.M. Chumicheva, D.B. Elkonin, U.V. Ulienkova lưu ý rằng trong số các loại hình hoạt động sáng tạo nghệ thuật, sáng tạo bằng lời nói chiếm một vị trí đặc biệt như một chức năng quan trọng, giao tiếp và xã hội-cá nhân. được hình thành trong quá trình hoạt động dưới tác động của môi trường, trong đó có môi trường nghệ thuật.

Theo các nhà nghiên cứu L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ mẫu giáo có thể thể hiện dưới các hình thức sau: tạo từ, sáng tác thơ, truyện riêng, truyện cổ tích, kể lại sáng tạo, sáng tạo câu đố và truyện ngụ ngôn.

O.S. Ushakova lưu ý rằng cơ sở của sáng tạo ngôn từ là nhận thức tác phẩm hư cấu, nghệ thuật dân gian truyền miệng, bao gồm các hình thức văn học dân gian nhỏ (tục ngữ, câu nói, câu đố, đơn vị ngữ học) trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức nghệ thuật. Mối quan hệ giữa nhận thức hư cấu và sáng tạo ngôn từ, tương tác trên cơ sở phát triển thính giác thơ, được ghi nhận. Khả năng sáng tạo lời nói của trẻ được thể hiện dưới nhiều hình thức: trong sáng tác truyện, cổ tích, miêu tả; trong sáng tác thơ, câu đố, truyện ngụ ngôn; trong việc tạo từ (sự tạo ra từ mới - sự hình thành mới).

Chúng ta hãy đi sâu vào nền tảng tâm lý và sư phạm của khả năng sáng tạo lời nói của trẻ mầm non. Theo truyền thống, sự hình thành hoạt động sáng tạo của trẻ em được các nhà tâm lý học coi là gắn liền với sự phát triển của trí tưởng tượng. Theo ý tưởng của LS Vygotsky, thường được chấp nhận trong khoa học Nga, trí tưởng tượng bắt đầu phát triển trong trò chơi, và sau đó tiếp tục phát triển trong các loại hoạt động khác: mang tính xây dựng, thị giác, âm nhạc, văn học và nghệ thuật.

Thúc đẩy sự bộc lộ khả năng sáng tạo và tư duy tưởng tượng của trẻ mầm non. Nó cung cấp sự tươi mới, không theo tiêu chuẩn nhận thức của trẻ em về thế giới, thúc đẩy sự phát triển của trí tưởng tượng và tưởng tượng. A. V. Zaporozhets đã nhiều lần nhấn mạnh trong các tác phẩm của mình rằng bản chất tượng hình của tư duy trẻ em nên được coi là một đức tính tốt và được phát triển chính xác ở lứa tuổi mẫu giáo, vì nó làm nền tảng cho hoạt động sáng tạo của các nghệ sĩ, nhà văn, nhà thiết kế, v.v.

Cảm nhận về các tác phẩm nghệ thuật và sự sáng tạo bằng lời nói được liên kết với nhau thông qua tai thơ. Vì vậy, OS Ushakova cho rằng cơ sở của sáng tạo ngôn từ là sự cảm nhận tác phẩm hư cấu, nghệ thuật dân gian truyền miệng, bao gồm các hình thức văn học dân gian nhỏ (tục ngữ, câu nói, câu đố, đơn vị ngữ) trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức nghệ thuật. Đồng thời, tai thơ cần được hiểu rộng hơn, là chỉ sự cảm nhận về bất kỳ tác phẩm nào, không chỉ về thể loại thơ. “Thính giác thơ là khả năng cảm nhận phương tiện biểu đạt bài phát biểu nghệ thuật, để phân biệt giữa các thể loại, hiểu các đặc điểm của chúng, cũng như khả năng hiểu mối liên hệ giữa các thành phần của hình thức nghệ thuật và nội dung của tác phẩm văn học ”.

Vì vậy, để trẻ tham gia tích cực và thành công vào khả năng sáng tạo bằng lời nói, cần có một nền tảng tâm lý dưới dạng trí tưởng tượng, tư duy và nhận thức được phát triển.

Đặc điểm của biểu hiện của sự sáng tạo bằng lời nói

ở lứa tuổi mẫu giáo cao cấp

Vấn đề phát triển khả năng sáng tạo của thế hệ trẻ hiện nay ngày càng thu hút sự quan tâm của các nhà triết học, tâm lý học, giáo học. Xã hội không ngừng cần tính cách sáng tạo những người có thể chủ động hành động, suy nghĩ bên ngoài, tìm ra giải pháp ban đầu cho bất kỳ vấn đề nào trong cuộc sống.

Sáng tạo bằng lời nói là một quá trình phức tạp gắn liền với sự phát triển chung của một đứa trẻ (O.S. Ushakova, F.A. Sokhin, N.N. Poddyakov, O.M.Dyachenko, N.V. Gavrish, O.N.). Có một mối quan hệ trực tiếp giữa sự phát triển lời nói của trẻ em và khả năng sáng tạo của chúng. Bản thân sự sáng tạo là không thể tưởng tượng được nếu không nắm vững sự phong phú của ngôn ngữ mà đứa trẻ nói và suy nghĩ.

Sáng tạo bằng lời nói là một phần không thể thiếu trong sự phát triển chung khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo trong các hoạt động khác nhau:

sự hình thành của nó dựa trên sự cảm nhận các tác phẩm tiểu thuyết, nghệ thuật dân gian truyền miệng trong sự thống nhất giữa nội dung và hình thức nghệ thuật;

làm quen với các thể loại khác nhau tác phẩm văn học, bằng các tính năng cụ thể của chúng giới thiệu đứa trẻ vào thế giới hình ảnh nghệ thuật, sự hiểu biết sẽ đi sâu hơn vào hình ảnh và hoạt động sân khấu, góp phần phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, cũng như bồi dưỡng khả năng sử dụng nhiều phương tiện ngôn ngữ khi tạo ra các tác phẩm của riêng bạn;

sự phát triển khả năng sáng tạo lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn là một quá trình nhiều mặt và nhiều mặt. Nó phụ thuộc vào sự phát triển lời nói chung của trẻ: càng lên cao, trẻ càng tự do thể hiện mình trong bố cục tác phẩm.

Sáng tạo văn học là một quá trình gồm hai mũi: tích lũy những ấn tượng trong quá trình nhận thức hiện thực và quá trình sáng tạo của chúng ở dạng ngôn từ. Khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ em có thể được thể hiện dưới các hình thức khác nhau:

Trong tạo từ, tức là trong việc tạo ra các từ mới, neologisms;

Trong việc làm thơ;

Trong việc sáng tác những câu chuyện và câu chuyện cổ tích của riêng bạn;

Trong các bài kể lại sáng tạo.

Trẻ em cần được chuẩn bị để thể hiện bản thân thông qua sự sáng tạo. Trẻ em cần được dạy để sáng tác thơ, câu đố, truyện cổ tích, câu chuyện. Văn bản dành cho trẻ em giúp theo dõi quá trình sáng tạo bằng lời nói của trẻ em và cá nhân của chúng.

Hầu hết các nhà khoa học đều lưu ý rằng không phải đứa trẻ nào cũng có khả năng sáng tác ngay lập tức và không phải đứa trẻ nào cũng tìm cách thể hiện “kiệt tác” của mình. Vấn đề sáng tạo lời nói của trẻ mầm non vẫn chưa được ngành sư phạm mầm non nghiên cứu một cách đầy đủ và sâu sắc.

Mục đích nghiên cứu là nghiên cứu những đặc điểm về biểu hiện của khả năng sáng tạo lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn.

Đối tượng nghiên cứu- sự sáng tạo bằng lời nói và các tính năng của biểu hiện của nó. Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các điều kiện tâm lý và sư phạm đối với sự biểu hiện của khả năng sáng tạo lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn.

Giả thuyết nghiên cứuđã có giả định rằng biểu hiện của khả năng sáng tạo bằng lời nói sẽ phụ thuộc vào một số điều kiện tâm lý và sư phạm:

Từ khuynh hướng, xu hướng làm việc của trẻ em;

Từ nhân cách của người thầy (môi trường sở thích, trí tuệ);

Từ các hoạt động của giáo viên với trẻ (trò chơi, lớp học, quan sát, v.v.);

Từ điều kiện nuôi dạy trong gia đình (sở thích, sự giao tiếp, sự kết nối giữa các thế hệ);

Từ kinh nghiệm của đứa trẻ (rạp hát, văn học, TV, CD / DVD, v.v.);

Từ cách tiếp cận khác biệt với nhân cách của đứa trẻ.

Nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở MDOU số 157 ở Murmansk. Thí nghiệm tham gia - 15 trẻ em nhóm cao cấp trong độ tuổi từ 5 đến 6.

Mục đích của thí nghiệm xác định: nhằm phát hiện những đặc điểm về biểu hiện của khả năng sáng tạo lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn.

xác định khả năng sáng tác của trẻ các công trình khác nhau: câu đố, truyện cổ tích, bài hát, bài thơ;

để tiết lộ sự phụ thuộc của các đặc thù của biểu hiện của khả năng sáng tạo bằng lời nói vào các khuynh hướng và khuynh hướng của trẻ em;

để xác định mức độ chung của khả năng sáng tạo lời nói của trẻ mẫu giáo lớn.

Thí nghiệm xác định bao gồm hai chuỗi nhiệm vụ: trò chuyện với trẻ em; giám sát trẻ em trong một tháng.

Hãy cho một ví dụ về các quan sát.

Buổi sáng... Dasha R. lấy vở kịch "Teremok", giấu tất cả các anh hùng trong truyện cổ tích và quyết định làm câu đố cho Nastya, người vừa mới vào nhóm. “Một cô tóc đỏ, để tóc dài đuôi ngựa, một cô gái xinh đẹp, cô ấy đi lại, lừa dối mọi người rồi chị ạ. Khitrala cô ấy ”(cáo). “Cô ấy đào chồn, rất thích phô mai. Cô công chúa xinh đẹp. Cô ấy thật dễ thương, cô ấy nói "đi tè" "(con chuột).

“Con xám đi bộ, ăn bê, nó ăn lợn con, và vào bữa trưa, nó có thể nuốt chửng một con bê con bò" (Chó sói). “Chân khoèo, yêu mật, nuôi được một ngôi nhà khổng lồ. Bản thân anh ấy đẹp trai và giàu có ”(gấu). “Công chúa màu xanh lá cây, nhảy qua đầm lầy. Cô ấy là một người nói nhiều. Croaks (nói nhỏ, cúi đầu xuống gầm bàn). Và cô ấy có những thứ nhỏ xinh trên ngón tay của mình ”(con ếch). “Anh ấy nhảy và chờ đợi câu đố của tôi, anh chàng tốt bụng. Nó sợ con cáo và nhanh chóng bỏ chạy dọc theo bãi cỏ của một con kiến ​​”(thỏ rừng).

Nastya không đoán được hết câu đố, có lẽ cô ấy chưa thức dậy, có lẽ cô ấy cảm thấy khó khăn. Dasha cười và nói: "Ôi bạn, Nastya, dốt nátđầu của bạn! "

Tối. Trong trò chơi, các cô gái chế tạo đồ chơi trong một điệu nhảy tròn và Dasha nói: "Đây là cách họ nhảy, họ rất tuyệt và công nhân! ”. Tôi hỏi: “Từ“ công nhân ”nghĩa là gì? “Nó có nghĩa là chúng tôi đã làm việc chăm chỉ và cùng nhau,” Dasha trả lời.

Các lớp học trên hoạt động thị giác... Dasha đã vẽ một bể cá, những con cá tuyệt đẹp. Tôi bắt đầu vẽ tảo và có lẽ đã quên chúng được gọi là gì. “Và ở đây tôi sẽ có sự trói buộc».

Dasha yêu cầu tôi xem sách của tôi trong giờ học làm mẫu bằng bột muối của cô ấy. Nhìn thấy một cái lắc muối trong đó, anh ấy nói: “Trong bài học tiếp theo, chúng ta sẽ cùng làm mù hoa hướng dương! ".

Dasha có trí tưởng tượng tốt nhất trong nhóm, cô ấy sáng tác một cách thích thú, nghĩ ra rất nhiều điều trong các trò chơi. Ví dụ, cô ấy không bao giờ cảm thấy buồn chán trên đường phố, bởi vì cô ấy nghĩ ra trò chơi với bất kỳ đồ vật nào (lá rụng, que, hộp, cỏ, hạt, vỏ sò), trình bày chúng những anh hùng khác nhau... Mẹ, bố, bà và ông luôn tán thành những trò chơi và "phép màu" của Dasha, coi trọng sự sáng tạo, không kể sự ngu ngốc. Vì vậy, chẳng hạn, một lần vào mùa đông khi đi dạo buổi tối, Dasha đã làm cô bé Snow Maiden bị mù, và không muốn nói lời tạm biệt với cô ấy. Mẹ cho phép Snow Maiden sống ở nhà. Chúng tôi đọc cho lũ trẻ nghe một câu chuyện cổ tích: "Ivanushka nói điều này, nó khóc và trở về nhà". Sasha Sh. Hỏi: “Cái gì là của riêng bạn? Của riêng bạn, của bạn, của bạn. "

Hoạt động độc lập... Anya M. vẽ và nói: “Và đây tôi cần một màu da” (màu da). Cô ấy cũng vẽ thị trưởng, vợ của thị trưởng và một bé gái. Giải thích: "Và đây là Marytska" (con gái của thị trưởng).

Phân tích quan sát cho phép chúng tôi kết luận rằng khả năng sáng tạo bằng lời nói chủ yếu được biểu hiện bởi những đứa trẻ có thiên hướng bẩm sinh, thiên hướng hoạt động, cũng như được cha mẹ chấp nhận. Tham gia tích cực trong việc phát triển khả năng sáng tạo của con cái họ.

Để thực hiện nhiệm vụ đầu tiên của nghiên cứu, trẻ em được đưa ra 4 bài tập: soạn một câu đố; nghĩ ra một câu chuyện cổ tích; nghĩ ra một bài hát; sáng tác một bài thơ. Hãy đưa ra những ví dụ về khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ em. Bí ẩn Dashi R. “Anh ấy trông giống như một con bạch tuộc và một con sứa, sống ở biển, nhưng không phải là một con cá. Nó là ngon, ăn và bán trong cửa hàng ”(mực).

Câu chuyện Oli R.

“Có một cái ấm mới. Anh ấy không có bạn bè, vì vậy nó thật nhàm chán. Nhưng một ngày nọ, những người chủ mua một chiếc máy pha cà phê. Chỉ có người pha cà phê không thích cái ấm, bởi vì cô tưởng tượng, cho rằng cô là nhất và chỉ yêu bản thân mình. Sau đó, chúng tôi mua những con cá khác nhau: hai con cá thánh giá, một con nắp đỏ và một con vàng. Và vì một lý do nào đó mà họ lại mang về một con mèo ác. Anh ta đã ăn tất cả con cá, trừ con vàng và bị trừng phạt. Chiếc ấm làm bạn với cá. Và bình cà phê bị vỡ. Phục vụ cô ấy đúng! Bạn cần phải chăm sóc bạn bè của bạn! Kết thúc. " Bài thơ Sasha Sh. “Cô gái ra ngoài đi dạo, nhặt cỏ tươi (cười và giải thích: để ăn salad). Và đằng sau cô ấy là Zhuchka, với một con chuột ở bên cạnh. "

Biểu đồ thanh 1.

Trình độ viết của trẻ em

Các hướng làm việc chính với trẻ trong quá trình hình thành: các lớp học nhằm phát triển khả năng sáng tạo bằng lời nói. Một hệ thống các trò chơi được chọn lọc đặc biệt. Giảng dạy sự linh hoạt. Làm việc với một bức tranh, một cuốn sách. Làm việc với văn học dân gian... Tương tác của nhà giáo dục với các chuyên gia của cơ sở giáo dục mầm non.

Trò chơi có thể được chơi với cả nhóm, với một nhóm con của trẻ em và từng cá nhân. Điều kiện tiên quyết là chơi trò chơi sau khi quan sát, kiểm tra, so sánh, v.v ... Trẻ phải thể hiện chính xác chủ đề được đề cập. Việc đưa các hoạt động này vào cuộc sống hàng ngày phải khơi dậy ở các em niềm yêu thích, ham muốn tưởng tượng, cùng với giáo viên trải nghiệm một tình huống tưởng tượng, bổ sung các chi tiết mới mỗi lần. Trong quá trình làm việc, trẻ em và cha mẹ bắt đầu sáng tác các bài thơ, câu đố, truyện cổ tích, các bài hát thiếu nhi.

“Chữ“ I ”luôn thân thiết với mọi người và mọi người. Nhưng hỡi các bạn, chúng tôi khuyên bạn nên nhớ vị trí của chữ I ”(Katya S.); Tôi sống trong bảng chữ cái, và tôi là một chữ cái rất đẹp. Chữ cái đó đứng cuối bảng chữ cái và do đó rất tức giận ”(Ira P.); “Tôi quyết định là người đầu tiên trong bảng chữ cái và đổi chữ A với tôi. Tôi muốn là người đầu tiên! - bà nói, dời chỗ A, bà dời chỗ đó ”; “Dưa hấu, cam, không được gọi là“ Tôi ”, bởi vì chữ cái quan trọng nhất là của tôi! Ta là cái hào sảng, can đảm, trọng ta, tất cả thư chính là ta công lao! ” (Daniel S.).

Một câu chuyện cổ tích về một lỗ nhìn trộm màu xanh của đèn giao thông. “Có một đèn giao thông tuyệt vời trên thế giới. Anh ta có ba mắt: đỏ, vàng, xanh lá cây. Hai con mắt ngoan ngoãn, lần lượt sáng lên đúng lúc. Và con mắt xanh luôn nghịch ngợm. Anh thích nháy mắt với người đi bộ. Vì điều này, đã có những rắc rối trên đường. Một lần lỗ nhòm giở trò lừa một cậu bé mà anh ta biết, và anh ta bị một chiếc ô tô chạy qua. Cậu bé đã được đưa đến bệnh viện. Green eye cảm thấy xấu hổ vì trò đùa của mình. Và kể từ đó anh ta không còn nghịch ngợm nữa. Và cả ba con mắt giờ lần lượt sáng lên và đúng giờ, trật tự ngự trị trên đường ”(Karina M. và mẹ cô).

Một câu chuyện cổ tích theo hư cấu: “Giờ xuân ấm áp. Nho đã chín ở đây. Một con ngựa sừng trên đường chạy trong mùa hè nhảy trong tuyết. Ngày xưa có một người ông và một người phụ nữ. Vào mùa xuân họ có nho chín, nhưng không đơn giản, nhưng kỳ diệu. Nếu bạn ăn những quả nho như vậy, thì sừng có thể mọc lên hoặc nó sẽ đóng tuyết. Người ông và người phụ nữ có một con ngựa. Vào một mùa hè, con ngựa vô tình ăn phải quả nho. Sừng của nó phát triển và nó bắt đầu có tuyết. Anh vui mừng và bắt đầu nhảy lên vì vui sướng trong tuyết. Thử tưởng tượng xem ông nội và bà cụ vui biết bao! " Một cuộc khảo sát đối với các bậc cha mẹ đã giúp xác định được các ví dụ về khả năng tạo chữ của trẻ em: "Kapuch"- sốt cà chua, "Pokatika"- Lạp xưởng, Monoki- cà chua, "Chó rừng"- cái ví, "Monki"- mỳ ống, "Kufli" (đôi giày), "Taratapiki"(dép), "Gunovatic" ( giống nho), "Phụ" ( Quảng trường). Tuổi sau này: "Phương Đông" ( nhảy trong trang phục phương Đông), "Shtanyafka" ( một ống quần), "sông băng"- tủ lạnh, "Ấm hơn"- lò vi sóng, "Sippy"- ống khói, "Người quản lý"- Điều khiển TV.

Hầu như tất cả các bậc cha mẹ đều viết rằng trẻ em tự sáng tác câu đố. Ví dụ: "Semicircular, color" (cầu vồng); “Một con chim có chiếc cổ dài, biết bơi, biết đi. Cánh lớn, có màng ở chân. Nói cho tôi biết đây là ai? " (Vịt); "Cái gì trông giống như một quả chuối trên bầu trời vào ban đêm?" (tháng). Họ sáng tác truyện cổ tích ở nhà. Hãy lấy một ví dụ về câu chuyện của Nastya S. “Có một con bướm nhiều màu sống trong cùng một khu rừng. Trong một lần đến một bãi đất trống, cô gặp một con châu chấu. Cô nói với Grasshopper rằng cô đã từng chứng kiến ​​những đứa trẻ chơi bóng vui vẻ như thế nào. “Nào, thợ rèn, chơi bóng với bạn nữa! ". Châu chấu buồn bã trả lời: "Quả bóng nhỏ như vậy thì kiếm đâu ra?" Con bướm đề nghị chơi với một cây bồ công anh, nhưng nó rất nhẹ. Đột nhiên con châu chấu mang đến một giọt sương, và trò chơi vui nhộn bắt đầu! Thật là một quả bóng tuyệt vời! Họ không nhận thấy màn đêm buông xuống và xuất hiện trên bầu trời như thế nào ngôi sao sáng... "Em đi ngủ à?" - ngôi sao hỏi. Tôi phải gột sạch những giọt sương cho đến sáng và đi ngủ ”.

Các sáng tác của trẻ em đã cho thấy sự liên kết nghệ thuật của chúng được mở rộng như thế nào. Họ đưa hình ảnh vào những câu chuyện, bài thơ của họ những anh hùng trong truyện cổ tích, đưa ra các hành động khác nhau của các anh hùng, có thể phát triển cốt truyện theo logic của riêng họ. Cách lây nhiễm đã học được bộc lộ rõ ​​ràng, các em nhỏ dễ dàng kết nối các câu chuyện cổ tích. Trong thơ, trẻ em bảo tồn giai điệu, chủ nghĩa lạc quan, trong truyện, tính hiện thực của các sự kiện và ngôn ngữ tượng hình. Phân tích các sáng tác của trẻ em cho thấy các sáng tác của các em (câu đố, truyện cổ tích, thơ, truyện) tương ứng với thể loại đã chọn.

Biểu đồ thanh 2.

Mức độ độc đáo của các sáng tác dành cho trẻ em

Sự sáng tạo bằng lời nói nảy sinh và phát triển khi có sự lãnh đạo có mục đích của hoạt động này, ở đó mọi điều kiện được tạo ra cho hoạt động này. Điều hết sức quan trọng là ở lứa tuổi mầm non, việc viết chữ trở thành thói quen, trở thành nền nếp. Khi đó mong muốn được giao tiếp, bày tỏ suy nghĩ, tranh luận, bảo vệ quan điểm của mình và quan trọng nhất là mong muốn sáng tạo sẽ không biến mất ở trường.

Bạn thường có thể nhận thấy rằng trong các gia đình nghệ sĩ, trẻ em cũng vẽ tranh, và trong gia đình các nhà thơ, họ làm thơ. Tất cả điều này không phải là ngẫu nhiên, và vấn đề không chỉ nằm ở gen và di truyền, mà còn nằm ở việc đứa trẻ có cơ hội thử loại hoạt động sáng tạo này vào thời điểm cần thiết nhất để phát triển hơn nữa - ở lứa tuổi mẫu giáo. Đứa trẻ đã tích lũy kinh nghiệm mà nó có thể kết hợp và áp dụng.

Hiểu được khả năng sáng tạo của trẻ là điều không thể nếu không biết những điểm sau:

tuổi mẫu giáo là tuổi tích lũy kinh nghiệm nhanh chóng của trẻ, do đó cần thiết làm cơ sở cho bất kỳ hoạt động sáng tạo nào;

sự phát triển các đặc điểm tinh thần của trẻ dẫn đến mở rộng kinh nghiệm của trẻ, do đó, bằng cách phát triển chú ý, trí nhớ, tư duy, cảm giác, cảm xúc, chúng ta tăng khả năng tích lũy kinh nghiệm thực tế của trẻ, và điều này sẽ có tác dụng hữu ích về cơ chế của sự sáng tạo;

tính đồng bộ của các quá trình nhận thức, cải thiện năng lực thể chất của trẻ, nhận thức “có vấn đề” về thế giới - tất cả những điều này là những đặc điểm phát triển cần thiết liên quan đến sự sáng tạo ở trẻ mẫu giáo;

tất cả các đặc điểm của trẻ em mẫu giáo cho thấy rằng giai đoạn mầm non cho thấy một mức độ cao về biểu hiện của sự sáng tạo và chắc chắn là có ý nghĩa đối với sự phát triển của nó.

Giả thuyết đề xuất rằng biểu hiện của sự sáng tạo bằng lời nói sẽ phụ thuộc vào một số điều kiện tâm lý và sư phạm đã được xác nhận.

Để giúp trẻ phát triển thành công khả năng sáng tạo lời nói, phát huy tiềm năng khả năng nói của mình, khuyến khích trẻ sáng tạo những câu chuyện, truyện cổ tích, bài thơ đơn giản nhất, không rườm rà, cần đưa ra cho trẻ những bài tập sáng tạo một cách có hệ thống. Đọc các tác phẩm văn học, văn học dân gian mang lại cho trẻ ý thức về sự giàu có vô tận của ngôn ngữ Nga, góp phần làm cho các em bắt đầu sử dụng sự giàu có này vào hoạt động độc lập - sáng tạo bằng lời nói. Việc sử dụng một loạt các nhiệm vụ sáng tạo ảnh hưởng đến logic của việc trình bày các bài văn của trẻ em, mở rộng sự hiểu biết của trẻ em về hình tượng nghệ thuật.

A.A. Smaga,

L.A. Kharchenko

Đặc điểm của việc nắm vững cấu trúc ngữ pháp của lời nói

trẻ em mẫu giáo

Làm chủ cấu trúc ngữ pháp lời nói được thực hiện trên cơ sở trình độ phát triển nhận thức nhất định của trẻ. Vì vậy, khi hình thành tư duy, trước hết một đứa trẻ phải có khả năng phân biệt các ý nghĩa ngữ pháp (nghĩa của giới tính, số lượng, trường hợp, v.v.), vì trước khi bắt đầu sử dụng một hình thức ngôn ngữ, trẻ phải hiểu rằng nó có nghĩa là hy vọng.

MỘT. Gvozdev phân biệt năm giai đoạn hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói.

Giai đoạn đầu (l năm 3 tháng - l năm 10 tháng) là khoảng thời gian của câu bao gồm các từ-gốc vô định hình, được sử dụng ở một dạng không thay đổi trong mọi trường hợp. Giai đoạn này được chia thành hai giai đoạn:

Giai đoạn sử dụng câu một từ (1 tuổi 3 tháng - 1 tuổi 8 tháng);

Giai đoạn sử dụng câu từ một số từ, chủ yếu là câu hai từ (1 tuổi 8 tháng - 1 năm 10 tháng).

Thời kỳ thứ hai (l năm 10 tháng - 3 tuổi) là thời kỳ nắm vững cấu trúc ngữ pháp của câu, gắn liền với việc hình thành các phạm trù ngữ pháp và biểu hiện bên ngoài của chúng. Nó được đặc trưng bởi sự phát triển nhanh chóng của các loại câu đơn giản và phức tạp, trong đó các thành viên của câu được thể hiện bằng phương tiện cú pháp ngôn ngữ. Trong giai đoạn này, ba giai đoạn được phân biệt:

Giai đoạn hình thành các dạng đầu tiên: số lượng, trường hợp, thời gian (1 năm 10 tháng - 2 năm 1 tháng);

Giai đoạn sử dụng hệ thống uốn nắn của tiếng Nga (uốn) để diễn đạt các liên kết cú pháp (2 năm 1 tháng - 2 năm 3 tháng);

Giai đoạn làm chủ từ ngữ phục vụ biểu đạt quan hệ cú pháp (2 năm 3 tháng - 3 năm).

MỘT. Gvozdev lưu ý rằng thời kỳ này được phân định rõ ràng so với thời kỳ đầu tiên và với thời kỳ tiếp theo không có ranh giới xác định rõ ràng.

Giai đoạn thứ ba (3 năm - 4 năm) - hệ thống suy nghĩ được thuần thục. Các từ có cấu trúc ngữ pháp, dạng số ít và số nhiều, các trường hợp đối lập xuất hiện, các động từ xuất hiện thì. Trong lời nói của trẻ có những phần lời nói và các phạm trù ngữ pháp cơ bản vốn đã là đặc trưng của ngôn ngữ nói, nhưng vẫn chưa có sự đúng đắn hoàn toàn về mặt ngữ pháp.

Giai đoạn thứ tư (4 tuổi - 5 tuổi) - sự hình thành mới xuất hiện: sự gia tăng về cấu tạo từ, cấu tạo ngữ pháp phức tạp của câu (phụ ngữ phức tạp, cấu tạo phức hợp) xuất hiện. Trẻ nắm vững sự phối hợp của tính từ với tất cả các dạng của danh từ. Cuối năm thứ 5, số lỗi ngữ pháp ngày càng nhiều.

Giai đoạn thứ năm (5 tuổi - 6 tuổi) - khả năng tạo từ mất dần, số lỗi ngữ pháp giảm dần. Những câu đơn giản luôn đúng ngữ pháp. Các câu phức xuất hiện, liên minh và không liên kết, câu có liên kết thành phần chính thức (thì, rồi, và), câu có quan hệ nhân quả (vì), câu có các thành viên đồng nhất.

MỘT. Gvozdev đã nêu bật những đặc điểm đặc trưng của sự hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói:

1. Trẻ xác định khá chính xác gốc, tiền tố, hậu tố, kết thúc (cấu trúc hình thái) trong một từ, nhưng học các phần này của từ một cách trực quan.

2. Đứa trẻ, bằng cách loại suy, hình thành các từ, sử dụng các yếu tố của từ khi chiết xuất từ ​​một từ khác.

3. Thời kỳ đầu của việc sử dụng các yếu tố hình thái được đặc trưng bởi sự tự do tương đối của việc sử dụng chúng.

4. Trẻ tự do sử dụng các yếu tố hình thái của từ, nói lên sự độc lập tạo ra các hình thức, từ ngữ riêng biệt.

A.G. Arushanov chỉ ra một số giai đoạn trong quá trình đồng hóa các phương tiện và phương thức ngữ pháp của ngôn ngữ.

1. Hiểu ý nghĩa của những điều đã được nói (tập trung vào phần kết thúc của điều cốt yếu, để phân biệt nơi có một chủ đề, và nơi có nhiều).

2. Sử dụng phương tiện ngữ pháp này hoặc phương tiện ngữ pháp khác trong bài phát biểu của bạn, mượn hình thức ngữ pháp từ bài phát biểu của người khác.

3. Sự hình thành độc lập về hình thức của một từ mới bằng cách tương tự với một từ quen thuộc (ngựa con, hổ con bằng cách tương tự với dạng từ mèo con).

4. Đánh giá tính đúng ngữ pháp của bài phát biểu của mình và của người khác, xác định, có thể nói như vậy hay không.

Trong bài phát biểu của trẻ mẫu giáo A.N. Gvozdev lưu ý các ví dụ riêng biệt về sự cô lập (một sự thay đổi tham gia riêng biệt; một tính từ riêng lẻ tách biệt khỏi một danh từ; làm rõ một nhóm từ được kiểm soát) và đưa ra một ví dụ với một từ hiếm chia rẽ công đoàn"hoặc là").

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, câu phức có hai mệnh đề phụ xuất hiện, trong khi có thể có các mệnh đề cấp dưới và mệnh đề cấp dưới khác nhau. Trẻ em kết hợp các câu đơn giản thành các câu phức tạp bằng cách sử dụng các liên từ “khi nào”, “như thế nào”, “đến”, “nếu”, “bởi vì”, “cái gì”, các từ liên minh “ai”, “từ cái gì”, “ai” và v.v. .

Sự xuất hiện của các câu được hình thức hóa về mặt ngữ pháp được đặt trước bởi cái gọi là câu từ, bao gồm một từ, đại diện cho một chỉnh thể hoàn chỉnh và thể hiện một thông điệp. Các từ câu có thể có nghĩa là nhân vật, động vật, dùng như một chỉ định cho các đồ vật hoặc hành động. Cùng một từ - một câu có thể có những nghĩa khác nhau... Trong một số trường hợp, những ý nghĩa này trở nên rõ ràng nhờ vào ngữ điệu, trong những trường hợp khác - chỉ từ bối cảnh và thứ ba, nhờ cử chỉ. Theo quan sát của A.N. Gvozdeva, xảy ra khoảng ở độ tuổi từ 1 tuổi 3 tháng đến 1 tuổi 8 tháng.

Mô tả về giai đoạn phát triển này, A.A. Leontyev lưu ý rằng một từ và một câu không được phân định rõ ràng, chính xác hơn, tương đương của một câu là một từ được đưa vào một tình huống khách quan cụ thể.

Vào khoảng giữa năm thứ hai của cuộc đời, những câu có hai từ sẽ xuất hiện trong bài phát biểu của trẻ. Sự xuất hiện của chúng nói lên bước đầu tiên trong quá trình phát triển một câu từ "tổng thể cú pháp chính". Một yếu tố quan trọng là đứa trẻ tự xây dựng những câu này.

Đến hai tuổi xuất hiện ba, bốn câu phức, có thể coi đây là giai đoạn bước đầu làm chủ cấu trúc ngữ pháp của câu. Nó gắn liền với sự hình thành các phạm trù ngữ pháp và biểu hiện bên ngoài của chúng. Theo A.A. Leontyev, lúc này những câu phức đầu tiên đã xuất hiện. Vì vậy, khi được 1 tuổi 9 tháng, trẻ bắt đầu phát âm những câu phức tạp không ghép.

Các loại câu phức tạp chính được học ở độ tuổi lên ba. Ban đầu, chúng được sử dụng mà không có công đoàn, sau đó với công đoàn ( Dậy đi - anh sẽ cho em kẹo). Trẻ em sử dụng cả liên từ thành phần và liên từ phụ ( Cô gái ngồi xuống ghế và đi đôi ủng bằng nỉ. Cô gái ngồi xuống ghế để đi ủng.).

Như V.I. Yadeshko, năm thứ tư và thứ năm của cuộc đời là một giai đoạn tiếp theo trong việc thông thạo hệ thống ngôn ngữ mẹ đẻ. Trong lời nói của trẻ em, những câu đơn giản thông dụng vẫn chiếm ưu thế (57%), tuy nhiên, cấu trúc của chúng phức tạp hơn đáng kể do số lượng thành viên câu tăng lên. Lần đầu tiên, các đề xuất xuất hiện với hoàn cảnh đồng nhất, bổ sung đồng nhất và các định nghĩa. Trẻ cũng sử dụng các câu phức tạp, chiếm 11% tổng số câu.

Cấu trúc của câu phức cũng trở nên phức tạp hơn. Không hiếm trường hợp trước khi niêm yết thành viên đồng nhất trong một trong những câu đơn tạo thành câu phức, có một từ khái quát. Trong số các mệnh đề cấp dưới, phổ biến nhất là mệnh đề phụ bổ sung, mệnh đề cấp dưới, lý do, địa điểm, so sánh, điều kiện, thường ít xác định, mục tiêu, biện pháp và mức độ.

Trong các câu độc thoại của trẻ mẫu giáo lớn, thường gặp các câu phức thuộc loại phức tạp, gồm ba câu đơn giản trở lên, được thống nhất bằng liên kết thành phần hoặc phụ ngữ.

G.M. Lyamina lưu ý rằng lên bốn tuổi, một đứa trẻ dễ dàng nhận xét về những gì chúng nhìn thấy, nói những gì chúng sẽ làm hoặc đã làm, nhưng im lặng trong khi thực hiện các hành động của riêng mình.

Vào năm thứ năm của cuộc đời, theo G.M. Lyamina, trẻ em có ham muốn gia tăng và khả năng xác nhận các hoạt động của chúng bằng lời nói. Đúng như vậy, câu nói của trẻ trong những trường hợp này 90% là câu đơn giản. Trẻ mẫu giáo ở độ tuổi này có nhu cầu giải thích cho nhau về những gì chúng thấy và biết. Trong những tình huống này, trẻ em phát âm nhiều câu phức tạp mà bạn sẽ không nghe thấy từ chúng ngay cả trong các bài học rất phong phú về nhận thức bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng.

Tự phát triển, tự nhận thức, sự phát triển toàn bộ nhân cách hoặc tách nó ra ... sự phát triển tương tác hữu ích với đứa trẻ trong quá trình giải quyết các vấn đề phục hồi), tâm lý-sư phạmcác điều kiện sự hình thành, hướng hình thành ( sư phạm ...

Thư viện trò chơi quanh gia đình.

Cha mẹ thân yêu! Bạn được cung cấp các trò chơi sẽ giúp con bạn kết bạn với cả lớp, dạy bạn cách kể, tìm những từ thú vị, giúp bạn làm cho lời nói của trẻ phong phú và đa dạng hơn.

Những trò chơi này có thể thú vị và hữu ích cho tất cả các thành viên trong gia đình. Bạn có thể chơi chúng vào cuối tuần, ngày lễ, buổi tối các ngày trong tuần, khi người lớn và trẻ nhỏ quây quần bên nhau sau ngày làm việc tiếp theo.

Khi chơi với một từ, hãy tính đến tâm trạng của trẻ, tất cả các loại khả năng.

Chơi với Trẻ như bình đẳng, khuyến khích câu trả lời của trẻ, tận hưởng những thành công và chiến thắng nho nhỏ!

"CHỈ TỪ VUI".

Chơi xung quanh tốt hơn. Một người nào đó từ những người chơi xác định chủ đề. Bạn cần đặt tên lần lượt, nói, chỉ những từ vui nhộn. Người chơi đầu tiên nói "Clown". Thứ hai: "Niềm vui". "Tiếng cười" thứ ba, v.v. Trò chơi di chuyển xung quanh cho đến khi hết từ.

Bạn có thể thay đổi chủ đề và chỉ đặt tên cho các từ màu xanh lá cây (ví dụ: dưa chuột, cây, bút chì, v.v.), chỉ hình tròn (ví dụ: đồng hồ, bánh mì, bánh xe, v.v.)

"PODBERISLOVO".

Trẻ được yêu cầu chọn từ cho bất kỳ đối tượng, đối tượng hoặc hiện tượng nào, biểu thị các dấu hiệu. Ví dụ,mùa đông,cái mà?(lạnh, có tuyết, có sương giá).Tuyết gì? (trắng, bông, mềm, sạch)

"AI CÓ THỂ LÀM ĐƯỢC?"

Trẻ được yêu cầu nhặt bất kỳ đồ vật, đồ vật hoặc càng nhiều từ càng tốt. ví dụCon mèo có thể làm gì? (Gầm gừ, ưỡn lưng, chạy, nhảy, ngủ, cào, nhào vào lòng).

"HỒI KÝ".

Lúc đầu, một số người lớn đảm nhận vai trò chủ đạo, tự thể hiện mình như một sự vật, sự vật, hiện tượng và thuật lại thay cho người đó. Những người chơi còn lại nên lắng nghe cẩn thận và tìm ra ai hoặc những gì họ đang nói về bằng cách đặt các câu hỏi dẫn đầu. Một trong những người chơi đoán được điều này sẽ cố gắng đảm nhận vai trò của Người dẫn đầu và tái sinh thành một vật thể hoặc hiện tượng nào đó.

Ví dụ, “Tôi đang ở trong nhà của mọi người. Mong manh, minh bạch.

"CHUỖI ẢO THUẬT".

Trò chơi được chơi trong một vòng tròn. Một người nào đó từ người lớn đặt tên cho một từ, chẳng hạn, "mật ong",hỏi người chơi đứng bên cạnh, anh ta tưởng tượng ra sao khi nghe thấy từ này?

Một người khác trong gia đình trả lời, chẳng hạn như "con ong"... Người chơi tiếp theo nghe thấy từ này"con ong", nên đặt tên một từ mới giống với từ trước đó, ví dụ:"nỗi đau"Vân vân. Bạn có thể nhận được gì?Mật ong - con ong - nỗi đau - chữ thập đỏ - cờ - đất nước - Nga - Moscow.

"TỪ".

Một đứa trẻ và một người lớn đang chơi thành một cặp. Người lớn ném một quả bóng cho đứa trẻ và đồng thời phát âm từ, chẳng hạn như "im lặng"... Đứa trẻ nên xoay quả bóng và nói một từ có nghĩa ngược lại"ồn ào"... Sau đó, các cầu thủ được đặt tên vai trò. Bây giờ đứa trẻ là người đầu tiên phát âm từ đó, và người lớn ghép từ có nghĩa ngược lại.

"VUI VẺ RHYTHMS".

Người chơi phải nối các từ với các vần.

Nến - ... bếp; ống - ... môi; vợt - ... pipet; ủng - pirogues, v.v.

“NẾU BẤT NGỜ…”.

Đứa trẻ được đưa ra một số tình huống bất thường, từ đó nó phải đi ra ngoài, bày tỏ quan điểm của mình.

ví dụ Nếu đột nhiên trái đất biến mất:

* tất cả các nút; * tất cả các dao; * tất cả các trận đấu; * tất cả sách, v.v.

Chuyện gì sẽ xảy ra? Đứa trẻ có thể trả lời: "Nếu đột nhiên tất cả các nút trên Trái đất biến mất, sẽ không có gì khủng khiếp xảy ra, bởi vì chúng có thể được thay thế bằng: dây thừng, Velcro, cúc áo, một chiếc thắt lưng, v.v." Bạn có thể đưa ra cho con những tình huống khác, chẳng hạn nhưnếu tôi có:

* nước sống; * hoa - bảy hoa; * thảm - máy bay, v.v.

Trò chơi Didactic để phát triển khả năng sáng tạo bằng lời nói

2. "Cùng nhau kể chuyện cổ tích"

3. "Kính ma thuật"

4. "Chiếc hộp đựng những câu chuyện cổ tích"

5. "The Magic Trumpet"

6. "Giúp Kolobok" (tùy chọn 1)

7. "Giúp Kolobok" (tùy chọn 2)

8. "Hãy chơi Củ cải"

9. "Một câu chuyện cũ theo cách mới"

10. "Hãy nghĩ về một sinh vật khác thường"

11. "Cây thần"

12. "Ai đã đến lễ hội hóa trang năm mới?"

13. "Vật phẩm ma thuật từ một chiếc túi tuyệt vời"

14.

15. "Lố bịch"

16. "Chuyển đổi"

17. "Làm thế nào để được cứu khỏi tay phù thủy?"

18. "Tạo nên một câu chuyện"

19.

20.

21. "Kịch câm"

22. "Sửa chữa sai lầm"

1. Lô tô "Hành trình xuyên qua các câu chuyện dân gian Nga"

(dành cho trẻ từ ba tuổi trở lên)

Mục tiêu:Khơi dậy nhu cầu giao tiếp ở trẻ, phát triển khả năng chú ý thị giác.

Thiết bị:6 tờ rơi lớn in hình 6 nhân vật trong truyện cổ tích, 36 thẻ nhỏ in hình ảnh giống nhau.

Phần thứ hai của trò chơi được thực hiện như sau: trẻ được phát một tờ lô tô, sau đó người chơi dẫn đầu từ các thẻ nhỏ đặt theo hình, chọn một trong số đó và chỉ hình, đặt tên cho nhân vật. Trẻ nào có tờ lô tô có hình ảnh này thì lấy thẻ nhỏ và phủ hình ảnh lên thẻ lớn. Người chiến thắng là người đầu tiên che tất cả các hình ảnh trên tờ lotto.

2. "Cùng nhau kể chuyện cổ tích"

(dành cho trẻ từ ba tuổi trở lên)

Mục tiêu:Tiếp tục phát triển các kỹ năng giao tiếp bằng lời ở trẻ em, cố gắng đảm bảo rằng trẻ em tham gia vào giao tiếp chân chính, tức là đã hành động theo cảm tính.

Thiết bị:Tranh ảnh mô tả các tình tiết nối tiếp nhau của truyện cổ tích.

3. "Kính ma thuật"

(dành cho trẻ từ năm tuổi)

Mục tiêu:Phát triển kỹ năng nói sáng tạo, trí tưởng tượng sáng tạo; nắm vững khái niệm thời gian.

4. "Chiếc hộp đựng những câu chuyện cổ tích"

(dành cho trẻ từ bốn tuổi)

Mục tiêu:Phát triển lời nói mạch lạc, tưởng tượng, suy nghĩ sáng tạo.

Thiết bị:8 - 10 hình khác nhau, hộp.

Nội dung: Người thuyết trình đề nghị lấy các số liệu ra khỏi hộp một cách ngẫu nhiên. Chúng ta cần phải tìm ra ai hoặc đối tượng này sẽ là gì trong câu chuyện cổ tích. Sau khi người chơi đầu tiên nói được 2 - 3 câu, người tiếp theo lấy đồ vật khác ra và tiếp tục câu chuyện. Khi câu chuyện kết thúc, các đồ vật được đặt lại với nhau và câu chuyện bắt đầu. câu chuyện mới... Điều quan trọng là mỗi lần bạn có được một câu chuyện hoàn chỉnh và đứa trẻ trong các tình huống khác nhau sẽ nghĩ ra các biến thể khác nhau các hành động với cùng một đối tượng.

5. "The Magic Trumpet"

(dành cho trẻ từ bốn tuổi)

Mục tiêu:phát triển vốn từ vựng, trí tưởng tượng, khả năng nhận thức; trẻ nắm vững những nét tính cách đối lập của các nhân vật trong truyện cổ tích.

Thiết bị:Tạp chí hoặc tờ giấy cuộn lại thành ống.

Nội dung: Người dẫn chương trình cho xem "chiếc tẩu thần kỳ" và nói rằng nếu bạn nhìn vào nhân vật trong truyện cổ tích qua nó, anh ta sẽ thay đổi tính cách của mình, chẳng hạn như ngược lại. Người thuyết trình yêu cầu đứa trẻ nhìn qua đường ống về các anh hùng và cho biết họ đã thay đổi như thế nào.

6. "Giúp Kolobok" (tùy chọn 1)

(dành cho trẻ từ bốn tuổi)

Mục tiêu:phát triển lời nói mạch lạc, trí tưởng tượng sáng tạo, tư duy, trí nhớ; xác định chuỗi sự kiện.

Thiết bị:Các thẻ có cốt truyện từ truyện cổ tích "Kolobok" (làm từ hai cuốn sách trẻ em - một thẻ cho mỗi cốt truyện).

Nội dung: Người thuyết trình nhắc trẻ về câu chuyện cổ tích "Kolobok", cho trẻ xem các tấm thẻ. Sau đó các bức tranh được trộn lẫn với nhau, trẻ lấy ra bất kỳ bức tranh nào và tiếp tục câu chuyện từ vị trí có bức tranh tương ứng.

Nếu trẻ thành công, hãy mời trẻ kể câu chuyện theo thứ tự ngược lại, như thể cuộn băng đã được cuộn lại. Nếu có thể, hãy hiển thị trên VCR điều này có nghĩa là gì.

7. "Giúp Kolobok" (tùy chọn 2)

(dành cho trẻ từ năm tuổi)

Mục tiêu:Bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp; phát triển trí tưởng tượng, tư duy sáng tạo, lời nói mạch lạc.

Thiết bị: Truyện cổ tích "Kolobok", thẻ làm từ hai cuốn sách bé, hình tròn nhiều màu sắc: vàng (Kolobok), xám (sói), trắng (thỏ rừng), nâu (gấu), cam (cáo).

Nội dung: Người thuyết trình yêu cầu các em nhắc lại câu chuyện cổ tích về Kolobok, sử dụng hình ảnh hoặc vòng tròn màu. Yêu cầu bọn trẻ nghĩ cách bạn có thể cứu Kolobok. Hãy để bọn trẻ tìm hiểu điều gì sẽ xảy ra với Kolobok, nếu anh ta trốn thoát khỏi con cáo, người mà anh ta sẽ làm bạn với ai, nhà của anh ta sẽ ở đâu. Những câu hỏi này và những câu hỏi hướng dẫn khác sẽ giúp con bạn nghĩ ra một câu chuyện thú vị.

8. "Hãy chơi Củ cải"

(dành cho trẻ từ năm tuổi)

Mục tiêu:Phát triển lời nói và trí tưởng tượng sáng tạo; đào tạo để chơi lại cốt truyện tượng trưng; chỉ định màu sắc của các anh hùng trong câu chuyện cổ tích; đồng hóa chuỗi các sự kiện.

Thiết bị:Cốc: vàng (củ cải), xanh lá cây (bà), nâu (ông), Nội dung: Người thuyết trình kể một câu chuyện khó hiểu. Bắt đầu với "Củ cải", bao gồm các nhân vật trong những câu chuyện cổ tích khác. Đứa trẻ nhận ra sai lầm và kết quả là kể lại "The Turnip".

Đầu tiên, bạn có thể cho phép sử dụng hình ảnh gợi ý. Khi trẻ đã trả lời, hãy yêu cầu trẻ nghĩ ra một câu chuyện cổ tích với những nhân vật mới này. Những em hoàn thành tốt bài tập kể ra những câu chuyện từ hai đến ba câu, nhận thấy hầu hết các lỗi sai.

9. "Một câu chuyện cũ theo cách mới"

(dành cho trẻ từ bốn tuổi)

Mục tiêu:Phát triển lời nói mạch lạc, trí tưởng tượng, tư duy sáng tạo.

Thiết bị:truyện cổ tích "Ba con gấu", vòng tròn biểu thị gấu (màu nâu kích thước khác nhau), vòng tròn màu đỏ (cô gái).

Yêu cầu con bạn nghĩ ra một “câu chuyện cổ tích ngược”:

a) Những con gấu đã bị lạc và đến được với cô gái. Họ sẽ làm gì?

b) Những con gấu trở nên tốt, và cô gái là xấu. Họ sẽ cư xử như thế nào?

Người thuyết trình đề nghị đóng một câu chuyện cổ tích mới với sự trợ giúp của các vòng kết nối.

Những câu chuyện cổ tích khác cũng có thể được sử dụng.

10. "Hãy nghĩ về một sinh vật khác thường"

(dành cho trẻ từ năm tuổi)

Mục tiêu: Phát triển khả năng sáng tạo từ ngữ, trí tưởng tượng, khả năng phân tích và phân biệt giữa hình ảnh thực và hình ảnh tưởng tượng; mở rộng tầm nhìn.

Thiết bị:Bộ thẻ có hình ảnh các chủ đề khác nhau, thực vật, chim, động vật, hoa, anh hùng trong truyện cổ tích, v.v.

Nội dung: Đưa cho đứa trẻ hai thẻ cùng một lúc. Hãy để đứa trẻ nghĩ ra một nhân vật như vậy, nó sẽ kết hợp các thuộc tính của hai nhân vật cùng một lúc. Ví dụ, khi thêm động vật khủng long và lợn, chúng ta sẽ có được những động vật không tồn tại khác: lợn hoặc khủng long. Do đó, bạn có thể thêm các từ khác nhau (sồi + hoa hồng = cây sồi, chuồn chuồn + dê = chuồn chuồn, v.v.). Tuy nhiên, đừng giới hạn trí tưởng tượng của em bé cũng như của bạn! Các thuộc tính có thể được lấy từ các loại thực vật, chim, động vật, đồ vật, v.v., miễn là nguồn được đặt tên.

11. "Cây thần"

(dành cho trẻ từ ba tuổi trở lên)

Mục tiêu:Mở rộng phạm vi vốn từ và tầm nhìn; phát triển kỹ năng nói sáng tạo, khả năng đoán câu đố.

Thiết bị:Các tông gỗ với các túi hình ảnh; một tập hợp các hình ảnh của các đối tượng về chủ đề từ vựng đã học.

Hình ảnh được bày ra trước mặt bọn trẻ. Một người lớn đặt câu đố về một trong những đồ vật được hiển thị trong hình. Trẻ đoán đúng câu đố sẽ tìm hình ảnh tương ứng và "treo" bức tranh này lên "Cây thần kỳ".

Complication (cho trẻ em từ năm tuổi). Mời các em đến với các thuộc tính mới của các đồ vật được đặt trên "cây thần": "Hãy thử nghĩ xem một đồ vật trên cây thần của chúng ta sẽ có đặc tính kì diệu nào."

12. "Ai đến lễ hội hóa trang?"

(dành cho trẻ từ bốn tuổi)

Mục tiêu: Mở rộng phạm vi vốn từ và các chân trời; phát triển trí nhớ tưởng tượng, khả năng sáng tạo bằng lời nói.

Thiết bị:Hình ảnh cây Tết với các túi xung quanh cây dành cho “các nhân vật trong truyện cổ tích”; tập hợp các nhân vật trong truyện cổ tích từ truyện cổ tích đã học.

Sự phức tạp.Sau khi tất cả các vị anh hùng “cất” về vị trí của mình, mời các em đến với nội dung cuộc trò chuyện của các vị anh hùng trong truyện cổ tích. “Hãy thử nghĩ xem các nhân vật trong truyện cổ tích sẽ nói về điều gì tại lễ hội hóa trang năm mới.”

13. "Vật phẩm ma thuật từ một chiếc túi tuyệt vời"

(dành cho trẻ từ năm tuổi)

Mục tiêu:Mở rộng khối lượng từ điển, phát triển nhận thức xúc giác, làm rõ ý tưởng về các dấu hiệu của một đối tượng; phát triển tư duy sáng tạo, khả năng sáng tạo bằng lời nói.

Thiết bị:Túi trang trí đẹp, đồ chơi nhỏ.

Nội dung:Trước khi cho trẻ làm quen với đồ chơi: trẻ xem xét, gọi tên, nêu các phẩm chất của trẻ. Người chơi thứ nhất cho tay vào túi, mò mẫm tìm một đồ chơi, nhận biết và gọi tên đồ chơi đó: “Tôi có một cái cốc.” Chỉ sau những từ này, trẻ có thể lấy đồ chơi ra khỏi túi, xem xét và đưa cho tất cả trẻ em và kể về những phẩm chất kỳ diệu mới của nó.

Phiên bản phức tạp : trước khi lấy đồ ra khỏi túi, bạn cần xác định hình dạng của nó (tròn, thuôn), chất liệu tạo nên vật thể (cao su, kim loại, nhựa, gỗ), chất lượng bề mặt (nhẵn, nhám, nguội, trơn).

14. "Hãy đưa ra một câu đố về một con vật ma thuật"

(dành cho trẻ từ bốn tuổi)

Mục tiêu:Phát triển tư duy sáng tạo, khả năng sáng tác các câu chuyện miêu tả về động vật; làm rõ ý tưởng về hành động của động vật.

Thiết bị:Tranh ảnh chủ đề, quầy tính tiền, một lược đồ tham khảo để miêu tả các con vật.

Mức độ khó thấp. Trẻ em được đưa cho các bức tranh đồ vật (4 miếng mỗi cái). Một người chơi chọn và "nghĩ" bất kỳ hình nào trong số bốn hình. Một người lớn đặt câu hỏi cho bé về con vật: "Nó có kích thước, màu sắc như thế nào, sống ở đâu?" "Tóc, tai, đuôi gì?" "Con vật có thể làm gì?" Các câu hỏi được đặt ra cho đến khi một trong những người chơi đoán được con vật nào được hình dung. Một mã thông báo được trao cho một dự đoán chính xác.

Mức độ khó trung bình. Trò chơi sử dụng 4 hình ảnh. Các câu hỏi dành cho người chơi lần lượt được trẻ đặt ra: "Con vật có màu gì?", "Kích thước như thế nào?" v.v… Trẻ em chơi mà không có sự tham gia của người lớn.

Mức độ khó cao. Một người lớn phân phát hơn 4 bức tranh cho mỗi người tham gia. Đứa trẻ tự nói về những điểm đặc biệt của con vật bí ẩn ("đưa ra một câu đố").

Phép ghép (dành cho trẻ mẫu giáo lớn). Mời trẻ đến với những hành động kỳ diệu mà các loài động vật sẽ có. "Hãy thử nghĩ xem một con vật có thể làm được hành động kỳ diệu nào."

15. "Lố bịch"

(dành cho trẻ từ bốn tuổi)

Mục tiêu:Phát triển khả năng phân biệt giữa thực tế và hư cấu giả tưởng; làm rõ ý về chủ đề, hiện tượng tự nhiên.

Thiết bị:Hình ảnh cốt truyện đen trắng giống hệt nhau miêu tả những điều vô lý (theo số lượng trẻ em), bút chì màu.

Mức độ khó thấp. Mỗi đứa trẻ được phát một bức tranh đen trắng mô tả những điều vô lý. Trẻ em đang nhìn vào bức tranh. Người lớn yêu cầu trẻ em gọi tên những gì sai trong hình. Sau đó, người lớn đề nghị tô màu bằng bút chì màu chỉ những hình ảnh tương ứng với sự thật, có thể đúng như vậy.

Mức độ khó trung bình. Trẻ em cạnh tranh, ai sẽ xem nhiều hơn và đặt tên cho điều vô lý. Một trường hợp sử dụng cho sự giúp đỡ của người lớn là sự hiện diện của các từ khóa chỉ ra lỗi và phương án đúng. Theo cặp từ đã đặt tên, trẻ tìm lỗi trong tranh. Khi kết thúc bài tập, các em tô màu đúng những gì trong hình.

Mức độ khó cao. Trẻ hoàn thành nhiệm vụ mà không cần sự trợ giúp của người lớn. Bằng cách chỉ ra những điểm vô lý, họ đưa ra những phương án chính xác. Sau đó, trẻ tô những gì có trong hình một cách chính xác.

16. "Chuyển đổi"

(dành cho trẻ từ bốn tuổi)

Mục tiêu:Sự phát triển của khả năng làm nổi bật các tính năng cần thiết của các đối tượng.

Thiết bị:Kính vạn hoa, hình ảnh vật thể (cốc, nắp, bình, chai, ghế sofa, ghế, ghế bành).

Người lớn thu hút sự chú ý của trẻ em đến thực tế là sự hiện diện hay vắng mặt của một số chi tiết trong một đồ vật là tính năng quan trọng, nhờ đó chúng tôi nhận ra chủ đề này và gọi nó là từ này hoặc từ đó.

17. "Làm thế nào để được cứu khỏi tay phù thủy?"

(dành cho trẻ từ năm tuổi)

Mục tiêu:phát triển lời nói mạch lạc, trí tưởng tượng, tư duy sáng tạo.

Thiết bị:một bộ đồ chơi nhỏ hoặc hình ảnh đồ vật gồm 8-10 miếng (bạn có thể sử dụng thay thế trong tương lai).

Sau đó, trẻ được mời kết hợp các đồ vật thành một ô duy nhất. Nếu trẻ hiểu nhiệm vụ, trẻ có thể được tặng một bộ đồ chơi hoặc tranh ảnh cùng một lúc.

Nếu trẻ gặp bất kỳ khó khăn nào, cần phải giúp đỡ trẻ. Ví dụ, lấy hai hình khối đầu tiên bắt gặp và nghĩ ra câu chuyện của riêng bạn: “Một lần con bướm gặp một con nhím, rất ngạc nhiên và hỏi nó tại sao con nhím không bay. Nhím trả lời rằng nó không thể bay, nhưng nó biết cách cuộn tròn lại thành một quả bóng. Và anh ấy đã đề nghị dạy điều này cho con bướm. Kể từ đó họ trở thành bạn của nhau. "

18. "Tạo nên một câu chuyện"

(dành cho trẻ từ năm tuổi)

Mục tiêu:Phát triển sự hiểu biết và kích hoạt các từ có nghĩa chung; phát triển lời nói mạch lạc, sáng tạo lời nói.

Nội dung:Người lớn yêu cầu trẻ nghĩ ra một câu chuyện (câu chuyện, truyện cổ tích) về rau củ, vật nuôi, món ăn, phương tiện giao thông, v.v. Người lớn đưa ra một mẫu câu chuyện, giúp tìm ra phần mở đầu. Các giai đoạn phát triển của cốt truyện (“Xưa có chuyện náo động ở làng…”, “Một đêm những món đồ chơi hiện ra và…”). Trong trò chơi này, trẻ không chỉ củng cố sự hiểu biết về khái quát hóa các từ mà còn thực tế hóa vốn từ vựng về chủ đề, phát triển khả năng sáng tạo bằng lời nói (lời nói).

19. "Nó xảy ra - nó không xảy ra" (tùy chọn 1)

(dành cho trẻ từ bốn tuổi)

Mục tiêu:Phát triển phương diện khái niệm nghĩa của từ với ý nghĩa khái quát, làm rõ nghĩa của chúng; phát triển tư duy sáng tạo.

Sự phức tạp.Khuyến khích bọn trẻ đưa ra phán đoán sai hoặc đúng. “Hãy tự mình nghĩ ra một câu, câu này sẽ đúng, tức là đó có thể là một lời nói dối, tức là mà không thể được. "

Bài phát biểu mẫu:

· quả mọc trên cây;

· rau mọc trên bụi rậm;

· mứt được làm từ quả mọng;

· giày làm ấm cơ thể con người vào mùa lạnh;

· cửa hàng bán sản phẩm;

· động vật hoang dã sống trong rừng;

· chim di cư bay về phương nam vào mùa xuân;

· đồ đạc là cần thiết để thuận tiện cho con người;

· quần áo được mặc vào chân;

· vào mùa hè, các vũng nước được bao phủ bởi băng, v.v.

20. "Nó xảy ra - nó không xảy ra" (tùy chọn 2)

(dành cho trẻ từ năm tuổi)

Bàn thắng:Hình thành trường ngữ nghĩa, mở rộng từ điển từ trái nghĩa; phát triển khả năng sáng tạo.

Bài phát biểu mẫu:

· Thumbelina cao hơn Bạch Tuyết, và Gulliver thấp hơn Lilliputians;

· Bird Talker thích im lặng ồn ào;

· Nữ hoàng tuyết yêu mùa hè vì mùa hè có tuyết;

· Winnie the Pooh thích mật ong vì nó có vị đắng;

· Papa Carlo thấp hơn Pinocchio vì cậu nhỏ;

· Con mèo con Gâu kêu to, và con mèo lặng lẽ;

· Câu chuyện cổ tích "Kolobok" với một kết thúc có hậu, nhưng câu chuyện cổ tích "Củ cải" - thì không.

21. "Kịch câm"

(dành cho trẻ từ năm tuổi)

Mục tiêu:Hình thành trường ngữ nghĩa, mở rộng vốn từ trái nghĩa, phát triển kỹ năng vận động chung, khả năng sáng tạo.

Bài phát biểu mẫu:

· sói xấu - gấu tốt bụng;

· ếch ngốc - thỏ thông minh;

· hươu nhanh - rùa chậm chạp;

· một con sư tử con dũng cảm là một con thỏ rừng hèn nhát;

· một con hổ mạnh là một con chuột yếu;

· chuột đồng béo - diệc gầy;

· một người vui vẻ là một người buồn bã;

· cây thẳng - cây cong queo;

· túi nặng - bông tuyết nhẹ;

· đá lạnh - lửa nóng.

22. "Sửa chữa sai lầm"

(dành cho trẻ từ năm tuổi)

Mục tiêu:Sự hình thành các trường ngữ nghĩa; củng cố các ý kiến ​​về các nhân vật trong truyện cổ tích.

Nội dung:Người lớn phát âm một câu trong đó hai đối tượng (đồ vật) được so sánh với nhau. Sự ngụy biện của phán đoán nằm ở chỗ trong phần đầu của câu, một dấu hiệu so sánh được chỉ ra, và trong phần thứ hai của nó - dấu hiệu khác (cháu gái nhỏ, bà già).Đứa trẻ cần sửa chữa sai lầm bằng cách đưa ra hai lựa chọn đúng đắn để phán xét. Ví dụ: “Chất phấn có màu trắng, chất lỏng là muội than. Phần đầu tiên của bài so sánh nói về màu sắc, và phần thứ hai nói về độ cứng. Sẽ đúng: phấn trắng và muội đen hoặc phấn cứng và muội mềm ”.

Bài phát biểu mẫu:

· cháu gái còn nhỏ, bà ngoại đã già;

· Con lừa của Eeyore thì to, còn Winnie the Pooh thì béo;

· Con cáo tinh ranh, và Kolobok màu vàng;

· Gulliver cao, và Thumbelina nhỏ;

· Con thỏ rừng màu xám, và con gà trống dũng cảm;

· Winnie the Pooh thích mật ong, còn Piglet thì thích màu hồng;

· Thumbelina nhẹ, và con én lớn;

· Pierrot có áo dài tay, trong khi Malvina để tóc xanh, v.v.

Elena Alexandrovna Korneva
Trường mẫu giáo GDOU số 27 của khu hành chính St.Petersburg
giáo viên trị liệu ngôn ngữ